2 SEMESTRE CURSO ESCOLARIZADO BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE PRESENTA: SOFA MERCEDES JUREZ FLORES. MAESTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN. ABRIL DE 2014 CD. ECATEPEC, MXICO.
CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE
Corriente psicolgica.
Surgimiento y objeto de estudio de la teora.
Qu quiere decir aprender?
Cmo se aprende?
Qu se aprende?
Cmo concibe el aprendizaje.
Aportaciones a la educacin. Ejemplo relevante de su aplicacin en la educacin escolar.
CONDUCTISMO
Surgi con Watson, simultneamente con Pavlov y despus Skinner. Su principal objeto de estudio son las conductas humanas observables, medibles y cuantificables.
Es la accin que se hace dentro de la conducta del sujeto, usndola como medio para obtener un objetivo, y logrando que se generen nuevas conductas.
Basndose en el ensayo- error. Y a partir de estmulos, refuerzos (positivos o negativos) y castigos para lograr alentar o extinguir una conducta del sujeto.
Nuevas conductas, adems de reforzar o extinguir algunas. Se repite lo benfico y se deja de realizar lo perjudicial. El contexto juega un papel importante.
Como algo medible solamente a travs de los resultados observables en la conducta, de alguna manera, deja de lado los procesos mentales que realiza el sujeto. Algo mecnico, deshumano y reduccionista.
Software educativo. Ya que mediante los juegos propuestos para fortalecer el aprendizaje, el alumno deber responder correctamente para ganar puntos y si no lo hace as, perder.
Se hace presente en actividades como dar participaciones, el hecho de que un alumno apruebe o repruebe una materia, los cuadros de honor, contabilizacin de sellos, etc.
HUMANISMO
Surge con los estudios de Maslow, Rogers y Ericksson. Se concibe al hombre como un individuo con necesidades. Su objeto de estudio es el hombre en s mismo y sus necesidades y deseos. Es contrario al conductismo.
Provocar cambios en las conductas y actitudes del sujeto para que, de esta manera, sea el mismo quien decida que resolver y aprender de cada situacin que vive (situaciones reales).
A partir del empirismo, ya que cada experiencia dejar una huella en el sujeto, y de manera autnoma decidir en qu momento retomar dichas experiencias para lograr un mejor aprendizaje.
Conocimientos proposicionales: son los conocimientos tericos. Conocimientos prcticos: son los que se adquieren con las experiencias y habilidades. Conocimientos experienciales: son los acercamientos con un tema, persona o cosa.
Se toma mucho en cuenta al sujeto durante el proceso de aprendizaje, se presta atencin a su forma de ser y de pensar, y sus necesidades. El aprendizaje es emprico, se aprende a partir de cada vivencia y cada una de esas experiencias el sujeto las hace suyas y aprende.
El principal objetivo es hacer que el alumno sea capaz de explotar todas sus habilidades y as desarrollar el conocimiento. Esta corriente se hace presen-te cuando se trabaja en equipo y se socializa el aprendizaje. El centro de todo es el alumno y motivarlo para que no pierda el inters de la clase ni que su autoestima baje al fracasar en algn momento.
Un ejemplo claro es cuando a pesar de que el trabajo de un alumno es muy malo, el maestro le dice que va muy bien, que contine esforzndose para que cada vez lo haga mejor, en lugar de decirle que su trabajo es malo y que lo mejore de inmediato; el maestro lo motiva a diario para que consiga lo que se proponga. El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO juega un papel importante.
PSICOGENTICA
El representante de esta teora es Piaget. Su principal inters fue la epistemologa Su objeto de estudio es la estructuracin del pensamiento y del conocimiento, al igual que el desarrollo del sujeto a travs de la gentica. El cual se explica en la teora Psicogentica, que explica el desarrollo de la inteligencia del ser humano.
Es un proceso que se da de manera interna y de acuerdo al desarrollo que tiene cada sujeto. Algo muy importante es generar un DESEQUILIBRIO en el estado de confort del sujeto, es decir en las estructuras y esquemas mentales, para que as se le presente una nueva situacin y exista una reorganizacin cognitiva. El aprendizaje se genera a partir de la interaccin de los esquemas mentales del sujeto con el ambiente. Todo parte de un CONFLICTO COGNNITIVO, del cual se desprende la asimilacin y la acomodacin, los cuales estn muy relacionados entre s, y juntos hacen que el sujeto llegue al proceso de la EQULIBRACIN que regula y relaciona los conocimientos, los cuales dependen de la edad del sujeto, por eso su teora se divide en 4 etapas.
Conocimientos y habilidades que se van adquiriendo a lo largo de la interaccin del sujeto con el medio ambiente y de acuerdo al desarrollo cognitivo y gentico que se va presentando en el sujeto.
Como un proceso DE DENTRO HACIA AFUERA. Las interrelacio- nes del sujeto juegan un papel muy importante, ya que por medio de ellas se va dando el descubrimien- to, el cual juega un papel muy importante dentro del proceso del aprendizaje La evolucin natural del sujeto da como resultado el aprendizaje.
Va tomado de la mano de la posicin CONSTRUCTI- VISTA, ya que el sujeto va acomodando y construyendo las nuevas estructuras y esquemas para lograr el nuevo aprendizaje. Los principales objetivos en la pedagoga es que la educacin se centre en el alumno y en las actividades que realiza durante su desarrollo. Algo que ejemplifica de manera clara esta corriente es el hecho de que no se le puede ensear lo mismo a un nio de primer grado, que a uno de quinto grado, es importante reconocer que de acuerdo a la edad del sujeto son los aprendizajes que va adquiriendo, es por eso que, de alguna manera, la escolaridad se divide en knder, primaria, secundaria, etc. Para atender a los alumnos de acuerdo a su desarrollo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Sus principales representantes son Bruner y Ausubel. Surgi a principios de los 70`s. Ausubel fu el que propuso el concepto de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, y Bruner propuso el aprendizaje por descubrimiento. Su objeto de estudio es el aprendizaje de los nios a travs del descubrimiento de contenidos.
Es el proceso que se origina gracias al cual se relaciona la nueva informacin con la que ya existe en el sujeto. Adems de que el nuevo conocimiento de verdad debe ser relevante y generar inters en el que aprende, para que de esta manera lo sepa aplicar a cualquier situacin y se logre un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Por medio de los conocimien- tos ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto y su relacin con el nuevo conocimien- to. El que aprende debe acomodar toda la informacin que le es proporciona- da.
Gracias a la relacin, que genere el sujeto, de la informacin existente con la nueva que le es proporcionada.
Como la conexin entre un conocimiento almacenado en la estructura mental del sujeto.
En la poca actual, en los planes y programas de estudio elaborados bajo el enfoque de competencias, se pretende lograr que el alumno adquiera APRENDIZAJES SIGNIFICATI- VOS, es decir, que lo que aprenda dentro de la escuela, no solo lo utilice para aprobar un examen o la misma asignatura, sino que sea capaz de utilizar al aprendizaje en cualquier situacin de la vida cotidiana que se le presente.
En el mbito de matemticas, es importante que cuando apenas se est enseando a sumar o restar, se le presenten al alumno situaciones que vive en la cotidianeidad, como poner ejemplos de cundo vamos a la tienda a comprar y tenemos que pagar, eso generar inters en el alumno y aprender no slo para pasar el examen sino tambin para llevarlo a cabo en la vida fuera de la escuela.
SOCIOCULTURAL
Su principal precursor fue Vigotsky. Surge en 1925, a partir del constructivismo, el cual afirma que es el sujeto quien construye su propio aprendizaje. Su objeto de estudio es el sujeto y su interaccin con el medio.
Es el proceso por el cual se ajustan las estructuras mentales para lograr interpretar y relacionar las interacciones que el sujeto tiene con el medio ambiente en el que se desarrolla. Aprender es buscar sentidos y construir significados.
Se aprende con la interaccin con los dems sujetos, los cuales pueden ser pares o no, es decir, la interaccin social. Lo que logra el aprendizaje es la experiencia, propia y de los dems, aunada al conocimien- to.
Se aprenden y desarrollan las funciones mentales superiores, las cuales van de la mano con las herramientas psicolgicas que posee el sujeto, y dependen del ambiente en el que se desarrolla. Los pensamientos, actitudes, formas de ser y pensar y la personalidad, estn culturalmente mediadas.
Como un proceso en el que se experimenta continuamen- te y de acuerdo a esa experimen- tacin se buscan soluciones. La manera de cmo se presenta la nueva informacin al sujeto y la relevancia que tendr en su desarrollo juegan un papel importante en el aprendizaje
La enseanza de cualquier conocimiento debe ser situada en un contexto muy cercano al sujeto, es decir, debe ser real y significativa. El trabajo colaborativo, y la participacin constante del sujeto dentro del conocimiento juegan un papel importante. La enseanza no puede ni debe ser la misma en los diferentes contextos escolares, es decir, el urbano, rural, o urbano-mar- ginal, el maestro debe adecuarse a la situacin en la que se desenvuelve el alumno para lograr un aprendizaje real, ya que lo que le interesa a un alumno de una zona rural, no le interesa a un alumno de una zona urbana, el contexto y las necesidades son muy diferentes.
Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o asociada a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos: ESCUELA: ACAMAPICHTLI. C.C.T.: 15EPR4690R. GRADO: 6. GRUPO: B DOCENTE TITULAR: Adriana Berenice Herrera Hernndez. FORMACIN PROFESIONAL: Licenciatura en Educacin Primaria.
CONDUCTISMO: a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo? De manera cerrada, se puede decir que se refiere a maestros enseantes y no a maestros que propicia el aprendizaje en sus alumnos, el contenido se muestra tal y como es, no se toma al alumno como un ser pensante, sino como el sujeto que recibe toda la informacin, la decodifica y la hace propia. El conductismo, de cierta manera, ve a las personas como mquinas que se pueden manipular mediante estmulos que se les presenten, y lograr mantener o extinguir una conducta en ellos. No se confa en que los alumnos aprendan sino existe una explicacin por parte del profesor.
b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora? El aspecto ms importante de acuerdo al conductismo, son los resultados, no interesa si el alumno de verdad comprendi el tema o no, solo importa que den cuenta clara de los aprendizajes adquiridos. En ocasiones, los alumnos que sobresalen dentro de un grupo, no son los que ms conocimientos hayan obtenido, sino los que son ms audaces y logran contestar de manera rpida y/o acertada, muchas veces por suerte, y los que de verdad aprenden, en ocasiones, no contestan rpidamente y el maestro considera que por no participar en clase o estar callados, no comprendieron el tema. En el conductismo, el proceso que lleva el alumno, no importa tanto como los resultados.
c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora? Juegan un papel muy importante ya que mediante los estmulos y las estrategias que se utilicen y se le presenten al alumno, es como se lograr que alcance un aprendizaje, se le pueden presentar recompensas a partir de sus conductas, o castigos, depende de la actitud y conducta que se haga presente. Es bueno que los materiales instruccionales, como el pizarrn, lminas, cintas o audio cintas, etc., se presenten de manera atractiva para lograr el inters y captar la atencin del alumno.
d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje? El docente es una persona dotada de competencias aprendidas que se transmiten conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos, es decir, que es alguien que debe plantarse objetivos al principio de este proceso de enseanza-aprendizaje y debe cumplir dichos objetivos a como d lugar, como se mencion anteriormente, es alguien que presenta los contenidos tal y como son y solo importan los resultados, en este caso, comprobar que los objetivos fueron alcanzados. Adems de que modifica las conductas de los alumnos en el sentido deseado. En l recae toda la autoridad y las decisiones.
e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje? Es la persona que cumple rdenes y obedece, adems de depender del maestro, su reflexin acerca de un tema, no tiene lugar en el proceso de enseanza aprendizaje. Solamente se limita a dar cuenta de lo que ha aprendido y a recibir la informacin tal cual es. Es alguien manipulable, alguien en quien, mediante estmulos, se puede generar una conducta deseada.
f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular? Un papel muy importante, ya que la planeacin de un maestro conductista, se debe basar, en su mayora, en los planes y programas de estudio, porque los aprendizajes esperados y las competencias que se deben alcanzar, segn los mismos, se convierten en el principal objetivo a adquirir del docente, y el camino para lograrlo es seguir al pie de la letra dichos planes y programas, por eso son de vital importancia.