1

NOTE PENTRU CALITATE

JURNAL AL EDUCAIEI DIN ROMNI A NR. 8
IUNIE 2014

Formatul electronic al revistei: www.notepentrucalitate.ro




Valoarea adugat a temelor
pentru acas-cteva repere


Mariana Dogaru, ARACIP
Calitatea este generat la nivelul
relaiei profesor-elev. Prin urmare,
aceasta este cuantificat n rezultatele
elevilor, iar, aa cum spunea Compania
american Mc Kinsey, creterea
rezultatelor este dat doar de creterea
calitii instruirii. Astfel, am putea afirma
c o instruire mai bun duce la rezultate
mai bune sau lecii mai bune-rezultate mai
bune. Unde ncepe i unde se termin
instruirea?

n sistemul nostru de nvmnt,
temele pentru acas sunt urmarea
fireasc a leciilor derulate n clas, n
cele mai multe cazuri, fiind preluate de
prinii, care, specialiti sau nu, trebuie s
continue cel puin la acelai nivel de
profesionist explicaiile i metodologia.
Mai mult, trebuie s exprime cu exactitate
coninuturi de mult timp uitate, n cele mai
multe cazuri.
Debbie Lifschitz, profesor la
Michlalah Jerusalem College prezenta la
Conferina Internaional ETAI n 2010
concluziile de la cercetarea legat de
temele pentru acas, abordnd rnd pe
rnd miturile temelor pentru acas, (de
exemplu, mitul temele ajut la creterea
achiziiilor academice este dobort de
Cooper care a demonstrat c nu exist

ntotdeauna o corelaie ntre ele, chiar
dac Marzano (2000) stabilete corelaii
foarte mici, n cretere de la coala
primar la liceu. Cu toate acestea, elevii
din Japonia au teme mai puine, dar sunt
mai buni, dup cum afirm Organizaia
Dezvoltrii i Cooperrii Economice n
2004.
Cercetrile ulterioare au
demonstrat c achiziiile academice pot fi
corelate cu ali factori, nu neaprat cu
tema pentru acas. ntr-un studiu din
2012, realizat de Adam Maltese (Indiana
University), de Robert H. Tai
(Universitatea Virginia) i de Xitao Fan
(Universitatea Macau), au fost analizate
chestionarele a peste 18 000 de elevi,
concluzia fiind c temele nu sunt utilizate
aa cum ar trebui, autorii sugernd c ali


2
factori precum: participarea elevilor n
clas asociat cu tema are ca rezultat
performana, fr a avea pretenia
absolutizrii: toate temele sunt rele.
Aceasta invit la calitate, nu la cantitate.
O alt concluzie a studiului este c tema
trebuie s aib un scop, neles att de
profesor, dar mai ales de elev. Cu toate
acestea, mai muli specialiti (Paul,
2011;Bennet&Kalish 2006; Cooper,
Robinson an Patall, 2006;Good& Brophy,
2003) identific efecte negative ale
temelor: ocup timpul elevilor, pot afecta
sntatea elevilor, cantitatea poate
scdea eficiena temei, trebuie adaptat
nivelului elevilor, s fie realist n mrime
i n dificultate. Schnurmacher (2012)
spune c tema este o munc forat, iar
profesorii ar trebui s fie capabili s fac
totul n sala de clas, iar Nelson (2007)
spune c o predare excelent nu duce la
nevoia de ore lungi de teme.
Markow et al (2007) spune c
doar un sfert din elevi i termin rar sau
aproape niciodat temele. De asemenea,
Kralovec i Buell s (2000) au descoperit
c temele sunt chiar i cauza pentru
abandon colar.
Aadar, avem efecte negative i efecte
pozitive privind temele pentru acas, dar,
aa cum observm din studiile realizate n
Statele Unite ale Americii, nu tema n sine
este bun sau rea, ci modul n care este
abordat aceasta, att de cadru didactic,
ct i de elevi.
n opinia noastr, simptomele unei teme
ineficiente sunt urmtoarele:
-percepia de tip corvoad a elevului
(este un efect datorat neadaptrii
dificultii temei la nivelul elevului);
-suprancrcarea elevului (viziunea
cadrului didactic conform creia disciplina
pe care o pred este cea mai important,
determin o exagerare a cantitii temei,
fr a ine cont c toate cadrele didactice
gndesc asemntor; ca o consecin
direct, elevul va avea teme multe la toate
disciplinele);
-lipsa controlului temelor date/sprijinirii
elevilor dup tem (sunt nenumrate
cadrele didactice ce nu verific tema i nu
vin cu explicaii suplimentare pentru elevii
care nu au reutit s rezolve tema;
aceast atitudine poate transmite elevului
ideea c tema nu este att de important
pentru profesor i va avea ca efect
neefectuarea ei n viitor, ducnd la
obiceiuri negative de tipul nerealizarea
sarcinii sau la neidentificarea zonelor de
mbuntire);
-incapacitatea elevului de a rezolva singur
tema (nevoia de sprijin indic lipsa
independenei, adic competene
neformate, ceea ce este semn clar al
leciilor de slab calitate).
Simptomele unor teme eficiente:
-dorina elevului de a nva mai mult
datorit strnirii interesului pentru
disciplina respectiv;
-uurina rezolvrii temei;
-timpul scurt de rezolvare a temei.
Ca atare, se impun cteva
ntrebri utile pentru sistemul romnesc
pe care fiecare cadru didactic responsabil
de importana deciziilor pe care le iau n
legtur cu elevii: Din perspectiva cui este
benefic tema? Care este rolul familiei n
rezolvarea temelor elevului?Trebuie s fie
printele specialist n locul cadrului
didactic? A cui este vina cnd elevul nu
reuete s i fac tema din cauza
dificultii?Cte dintre cadrele didactice
msoar eficiena temelor pe care le dau
elevilor? ntelege elevul scopul temei?Dar
profesorul?Efectele pozitive ale temelor
pot fi obinute i prin alte ci n afar de
teme?





Orhan Pamuk, scriitorul turc
laureat al Premiului Nobel pentru
Literatur pe anul 2006, n cartea
Istanbul, vorbete despre iernile bunicilor
lui, cnd acetia puteau face previziuni
meteorologice urmrind un izvor din
grdina din jurul mormntului lui Baiazid.
Acolo era o fntn artezian care
prezicea, prin apa sau gheaa ei, ct de
grea avea s fie iarna. Traseul acelui
izvor ne relev faptul c centrul i periferia
sunt relative. Cine este la centru? Cine
este la periferie?
Cum se nate o coal bun?
Viziunea despre coal difer foarte tare,
n funcie de loc, nevoi i dorine
curriculare, n funcie de loc, nevoi i
dorine curriculare, de resursele


Locul colii ntr-o societate n
schimbare
Mioara erban, ARACIP
disponibile, de intele individuale sau
culturale. Dar la fel de importante sunt
influenele pe care le exercit asupra
colii i a elevilor pe care
i pregtete, elementele exterioare, de la
convingerile i atitudinile prinilor, la cele
venite din mass-media i din anturajul
elevilor.
Schimbrile care se produc n
noi i n jurul nostru, n societate, n orice
domeniu genereaz reproiectare,
restructurare. Dar cum vedem aceast
schimbare n coala romneasc? Exist
cteva schimbri vizibile: efortul de a
integra elevii cu nevoi speciale (fizice sau
emoionale), educaie individualizat n
funcie de nevoile de nvare. O privire n
afara colii constat schimbri radicale:








elevii pot comunica instantaneu cu
prietenii, cu familia, au acces la o serie de
mijloace moderne de comunicare i de
ntreinere a timpului liber, astfel nct se
creeaz un contrast generos ntre ceea ce
ofer schimbarea n societate prin coal
i ceea ce ofer schimbarea n afara
colii.
coala nu se poate schimba
rapid i radical i nici nu poate fi nlocuit,
dotrile i mijloacele curriculare nu se pot
dezvolta, schimba fr o susinere
material deosebit care, de cele mai
multe ori, n colile de la periferie sau din
zonele mai puin favorizate, este aproape
imposibil.
n consecin, schimbarea se
poate realiza rapid la cteva niveluri. n
primul rnd, este nevoie de profesori


3
foarte bine pregtii, de profesori care s
se simt specialiti i s creeze o imagine
a unor oameni bine pregtii i plini de
entuziasm. Este nevoie de cadre didactice
devotate nelegerii elevilor i contieni
de responsabilitile lor. Este mult mai
uor atunci cnd elevii vin la coal
dornici s nvee. Ce se ntmpl cnd
elevii nu sunt atrai de coal? Este
foarte simplu s dm vina pe prini, pe
elevii nii sau pe profesorii de anul
trecut. Efortul de a-i menine pe elevi
motivai este uneori foarte mare i
insuficient pentru un singur profesor sau
chiar un colectiv de cadre didactice.
Motivaia poate fi oferit de propria
credin a elevilor n importana i justeea
a ceea ce fac. Iar acest lucru se
realizeaz n colaborare cu profesorul
nc din prima zi. n alt ordine,
tehnologia ofer avantajul de a permite
elevilor s realizeze o serie de proiecte,
s fac diagrame, s compun muzic,
dac aceasta este utilizat ca un
instrument i dac este orientat ctre
nelegere.
ns nvarea nu are loc doar
ntre cei patru perei ai clasei. Sprijinul
oferit de mediu, tehnologia oferit de
coli, n unele cazuri, de familie, n alte
cazuri, sunt eseniale, dar n aceeai
msur exist i alte entiti care
contribuie la educaia copiilor,
comunitatea i cetenii acesteia.
De aceea, ncercarea de a
identifica factorii care definesc o coal
bun sunt relativi. Este esenial
flexibilitatea profesorului n activitile
clasei, n aciunile pe care le ntreprinde
cu fiecare dintre elevii si, este important
atitudinea acestuia n faa clasei, atitudine
care nate atractivitate asupra leciei i a
modului n care particip elevul la
aceasta. Un rol important, mai mare poate
dect cel al tehnologiei, este rolul formativ
al emoiilor.
Rolul colii, ca instituie care
ofer educaie, este acela de a-i
determina pe elevi s simt esena
intelectualitii i puterea analitic a mai
multor modaliti de a aborda lumea. Este
important ca profesorii s-i cunoasc
elevii, s-i ntrebe despre interesele i
familiile lor, s-i stimuleze pentru a face
eforturi mai mari.
Dincolo de ziduri i de partea
strict material, relaia care se stabilete
ntre cei care ofer i cei ce primesc
educaie este impetuos necesar i
superioar. Comunicarea, implicarea i
atitudinea creat n interiorul clasei
construiesc oameni de calitate.





Educaie de calitate n colile din mediul rural ID 133316

La nivelul sistemului de nvmnt preunivesitar din Romnia, s-a
constatat c sunt diferene de calitate n ceea ce privete colile din mediul
urban i acelea din mediul rural, situaie determinat pe baz de indicatori
specifici n toate rapoartele naionale de stare. Spre exemplu, Raportul
ARACIP privind starea calitii n sistemul de nvmnt preuniversitar, din
anul 2012, nregistreaz diferene semnificative de performare, cu
rezultate superioare n unitile din mediul urban. Dac n mediul urban la
nivel de subdomeniu, gradul minim de performare a fost de 60,3%, toate
nivelurile indicatorilor fiind cuprinse n intervalul 60 %-70%, n mediul rural
gradul minim de performare a fost de 47,6%, cu treisprezece puncte
procentuale mai puin dect n urban. De altfel, toate subdomeniile au
ntrunit mai puin cu 10-12 puncte procentuale dect indicatorii
corespunztori din urban.
De asemenea, s-a observat diminuarea accentuat a numrului
elevilor din mediul rural nscrii n nvmntul liceal sau profesional la nivelul
anului colar 2011-2012, deci n acest mediu de reziden sunt n mod evident
probleme de acces la o educaie i formare profesional iniial de calitate,
chiar la nivelul nvmntului obligatoriu.
Toate datele analizate pe medii de reziden indic o vulnerabilitate
mai accentuat n cazul mediului rural.

ARACIP va sprijini, prin dou noi proiecte finanate din FSE prin POSDRU, un numr de 1250 de coli, att din
mediul urban, ct i din cel rural, pentru creterea calitii serviciilor educaionale; acestea au o durat de 18 luni
fiecare, bugetul aprobat fiind de 12.770.771,14 lei pentru fiecare proiect



4

n acelai timp, ARACIP, ca instituie naional de evaluare extern raporteaz c, dintr-un total de 3207 coli cu personalitate
juridic din mediul rural, numai 244 au fost evaluate extern periodic pn la momentul actual, adic sub 7,6%, n contextul n care
evaluarea extern se realizeaz la cererea unitii i presupune achitarea unui tarif modic. n plus, din analizele menionate s-a desprins
clar concluzia c se nregistreaz niveluri diferite de calitate i privind cultura calitii ntre colile care au fost evaluate extern i celelalte,
acreditate prin efectul legii, i nu pe baza unei verificri externe a ndeplinirii standardelor naionale i a indicatorilor de performan. De
asemenea, un aspect deloc neglijabil care sporete ngrijorarea n ceea ce privete minusul de calitate n acest mediu de reziden l
reprezint tocmai importana lui pentru Romnia: peste 50% dintre colile cu personalitate juridic se nregistreaz n mediul rural, precum
i 50% din populaia activ a rii, conform rezultatelor preliminare la recensmntul din anul 2011. Mai mult, n 24 de judee, respectiv
aproape 59% dintre judeele rii, populaia aparine preponderent acestui mediu de reziden.
n urma implementrii din ultimii 7 ani a sistemului naional de management i asigurare a calitii educaiei, incluznd un set
complet de standarde de funcionare (de autorizare i de acreditare) i de referin (de calitate),cu caracter naional i general, pentru
evaluarea extern i evaluarea intern (autoevaluare), au fost evaluate peste 3000 de uniti de nvmnt de stat i particulare. Reeaua
colar public numr 6369 uniti cu personalitate juridic, dintre care 3207 sunt n mediul rural, adic peste 50%. Dintre acestea,
numai 244 au fost evaluate extern periodic, adic sub 7,6%, iar cele mai recente studii ale ARACIP au demonstrat c se nregistreaz
diferene sensibile ntre colile care au trecut printr-o procedur de evaluare extern i celelalte, n sensul mbuntirii calitii la primele
dintre ele.
Studiile i rapoartele naionale au identificat mentaliti, moduri de gndire i de aciune, care pot mpiedica implementarea
sistemelor de calitate i crearea culturii calitii: centrarea activitii colii pe funcionare, pe proceduri birocratice nu pe dezvoltare i pe
mbuntirea calitii; considerarea calitii ca responsabilitate exclusiv a colii, fr implicarea beneficiarilor; considerarea calitii ca
produs preponderent de resursele materiale i absena unei abordri sistemice a calitii; inexistena unor valori comune i instrumente
unitare care s fundamenteze asigurarea i evaluarea calitii.
Instrumentele de evaluare extern deja elaborate i utilizate constituie un cadru general, centrat pe funcionarea colii, dar nu au
putut asigura o evaluare nuanat a calitii educaiei la nivel local, pe baza valorii adugate. Ca atare, este necesar actualizarea lor,
care vine n mare msur n sprijinul colilor prin importanta economie de resurse materiale i de timp n cadrul vizitei de evaluare extern,
astfel nct se va reduce spaiul alocat procedurilor birocratice i va spori acela necesar mai bunei cunoateri a tuturor aspectelor n
funcionarea colii, verificrii capacitii acesteia de a furniza alte servicii educaionale (niveluri de nvmnt, calificri profesionale etc.)
dect cele existente i a impactului acesteia n comunitate. Noile instrumente vor realiza o mai bun concordan i coresponden cu
realitile educaionale actuale. La finalizarea celei de-a 8-a luni a proiectului, se va realiza prima actualizare complet i coerent a
instrumentelor necesare pentru asigurarea i evaluarea extern a calitii (rapoarte, subrapoarte, fie de lucru, liste de dovezi, fie de
observare a leciei, chestionare etc.). Pe baza lor, vor fi sprijinii 600 de furnizori de educaie iniial din mediul rural pentru implementarea
standardelor de calitate/referin, pentru orientarea ntregii activiti a colii pe bazele de calitate recunoscute n Romnia i pentru
atestarea nivelului de calitate furnizat. n situaia constatrii nendeplinirii standardelor de acreditare, ca standarde minime de funcionare i
a neatestrii nivelului de calitate, deci n situaia existenei unor neconformiti i abateri la nivel de furnizor de educaie iniial fa de
standardele naionale n vigoare, situaie pe care o estimm la cel mult 120 de coli, se va interveni direct i imediat pentru sprijinirea
acestora n remedierea aspectelor constatate, prin implicarea autoritilor administrative i educaionale locale i reluarea vizitei de
evaluare. Atestarea nivelului calitii furnizate de coli i reacreditarea acestora (480 de uniti, cel puin) vor duce la o mai bun
cunoatere a tuturor aspectelor n funcionarea lor, precum i n cadrul comunitii, dar i la realizarea ierarhiilor la nivel naional, crend
posibilitatea comparrii rezultatelor colilor din aceeai categorie de risc. Proiectul va duce la creterea calitii educaiei furnizate de
colile din mediul rural, n concordan cu cerinele beneficiarilor direci i indireci.
Grupul int l reprezint 1200 de membri ai comisiilor de evaluare i asigurare a calitii din 600 de uniti de nvmnt din
mediul rural, ntre 1 i 3 persoane pentru fiecare coal, n funcie de dimensiunile acesteia i de numrul structurilor arondate. Beneficiul
major asupra acestora va consta n mai buna nelegere a aplicrii standardelor de referin i a mecanismelor de asigurare a calitii,
precum i n sprijinul primit pentru identificarea zonelor de mbuntire i a realizrii planurilor de mbuntire (remediale). n felul acesta,
vor contribui la asigurarea unei educaii iniiale de calitate, conform standardelor naionale n vigoare. Persoanele din grupul int vor fi
identificate din CEAC (Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii) desemnat la nivelul fiecrei coli. Criteriul de recrutare va fi numrul


5
de ore de formare n domeniul asigurrii calitii (vor fi selectate persoane care nu au participat deloc sau au avut un numr foarte mic de
ore), implicarea acestora va fi major n activitile care se vor derula ulterior formrii (evaluare, mbuntire, atestare/autorizare) i dup
ncheierea proiectului. Meninerea n proiect se va asigura prin calendarul activitilor n concordan cu sarcinile acestora.
Dei ultimii ani au nregistrat o cretere a numrului de programe acreditate la nivel naional care se ocup de asigurarea calitii,
5 dintre acestea fiind propuse chiar de beneficiar, totui exist nc o resurs uman insuficient format, o informare deficitar, dar un
interes n cretere pentru sistemul naional de asigurare a calitii i procedurile ARACIP. Agenia s-a implicat pn n prezent n formarea
a 15 200 de persoane, dintre care peste 10 000 sunt implicate n activitile de asigurare intern a calitii, adic sunt n comisiile de
evaluarea i asigurarea calitii. Totui, numrul membrilor CEAC este, la nivel naional, de peste 30 000, prin urmare, cel mult o treime
dintre acetia au fost formai.
Estimm ca elemente de valoare adugat a proiectului: optimizarea i sprijinirea activitii de evaluare i mbuntire a calitii
la nivel de furnizor din mediul rural, prin dobndirea competenelor specifice de ctre 1200 de actori cheie; accesul egal la educaie de
calitate prin aplicarea instrumentelor actualizate ale calitii la nivel de 600 de furnizori, combinate cu msurile de sprijin adecvate;
creterea ncrederii n evaluarea extern, precum i utilizarea evalurii ca instrument de politic educaional la nivel central i local, prin
raportul naional care se va realiza.



Sprijinirea colilor pentru creterea calitii serviciilor educaionale ID 138879



Proiectul are la baz nevoia identificat de ARACIP referitoare la
calitatea nvmntului preuniversitar public i privat acreditat, dar care nu
a fost niciodat evaluat periodic. Din analizele realizate (Studiul naional
privind stadiul dezvoltrii culturii calitii la nivelul sistemului de nvmnt
preuniversitar) rezult c exist diferene considerabile ntre colile evaluate
extern i colile care nu au fost niciodat evaluate extern, att n ceea ce
privete nivelul calitii furnizate prin implementarea standardelor de
referin, ct i ceea ce privete cultura calitii.
n cei 8 ani de existen, ARACIP i-a asumat rolul de a orienta
structurarea i funcionarea sistemului de calitate n Romnia, elabornd
instrumentele reglatoare privind asigurarea, managementul i evaluarea
calitii, att la nivel de furnizor de educaie, ct i la nivel de sistem,
realiznd peste 4500 de vizite de evaluare, formnd peste 15000 de
persoane n domeniul calitii educaiei, publicnd materiale (manuale,
barometre ale calitii, rapoarte i studii naionale privind calitatea educaiei
i cultura calitii n Romnia), dezvoltnd o aplicaie informatic care s
sprijine evaluarea intern la nivelul furnizorilor de educaie.
n baza experienei acumulate, au fost identificate elemente care
mpiedica implementarea real a sistemului de calitate i crearea culturii
calitii, mpiedic dezvoltarea unor servicii educaionale de calitate centrate
pe progres i performana, dar mai ales, determin incapacitatea furnizorilor
de educaie de a-i mbunti continuu activitatea i de a obine rezultatele ateptate de societate, respectiv:
centrarea activitii furnizorilor de educaie preponderent pe aspectele de funcionare, nu pe dezvoltare i pe mbuntirea
rezultatelor;
concentrarea asigurrii i evalurii calitii serviciilor educaionale (prin standardele i metodologiile de evaluare intern i
extern) pe aspectele birocratice, nu aspectele generatoare de progres;


6
inexistena unei abordri nuanate a conceptului de calitate a educaiei, care s se concentreze asupra relaiilor profesor-elev,
coal cadru didactic, coal comunitate, deci asupra valorii adugate/ create prin educaie i asupra capacitii colii de a
deveni o organizaie care nva;
diferene considerabile ntre colile evaluate extern i colile care nu au fost niciodat evaluate extern, mai ales n ceea ce
privete cultura calitii, primele considernd c recunoaterea public a zonelor /ariilor n care acestea nu performeaz, va
conduce automat la aciuni punitive;
ntrzieri n publicarea rapoartelor de evaluare extern i necorelarea punctelor de publicare a acestora i a rapoartelor de
evaluare intern realizate de furnizorii de educaie.
De aceea, pentru a sprijini implementarea real a sistemului de calitate, dezvoltarea unor servicii educaionale de calitate centrate pe
progres i performana, dezvoltarea capacitii furnizorilor de educaie de a-i mbunti continuu activitatea i de a obine rezultatele
ateptate de societate, se va implementa acest proiect - intervenie la nivel de sistem, dar mai ales la nivel de furnizor.
Prin standarde i metodologii de evaluare intern i extern revizuite (la nivel de furnizor i de sistem), centrate pe rezultatele
nvrii, cu un personal responsabil de asigurarea intern a calitii format pentru implementarea standardelor de referin (1300 de
membri ai CEAC, la nivel de furnizor de educaie), orientarea ctre calitatea serviciilor educaionale se va realiza optim, prin abordare
concomitent, la nivel de furnizor i la nivel de sistem; msurarea nivelul de calitate a educaiei prin evaluare extern periodic la 600 de
coli publice (minimum 50% din mediul rural) i 50 de furnizori de formare profesional iniial, att prin standardele revizuite, ct i prin
standardele iniiale, conduce la identificarea zonelor /ariilor de mbuntire i a factorilor responsabili pentru dezvoltarea soluiilor de
mbuntire; prin dezvoltarea aplicaiei software pentru evaluarea extern i integrarea ei n aplicaia software pentru evaluarea intern
deinut de ARACIP, va fluidiza acest proces, iar rapoartele de evaluare intern (realizate de furnizorii de educaie) i cele de evaluare
extern (realizate de experii ARACIP n evaluare i acreditare) vor fi disponibile n acelai loc, i vor putea fi analizate i comparate n
timp real de beneficiarii direci (coli, prini, comuniti locale).
Grupul int al proiectului l reprezint 1300 de membri ai comisiilor de evaluare i asigurare a calitii din 600 de uniti de
nvmnt i 50 de furnizori de educaie profesional iniial (ntre 1 i 3 persoane din fiecare coal, n funcie de numrul structurilor
arondate i de numrul formaiunilor de studiu). Beneficiile formrii se concretizeaz n: o mai buna nelegere a mecanismelor de
asigurare a calitii i a rolului acestora n procesul de planificare i revizuire a dezvoltrii instituionale; sprijin pentru identificarea ariilor /
zonelor de mbuntire sprijin pentru realizarea planurilor de mbuntire. Preconizm c, din cei 1300 de participani la formare, cel
puin 1261 vor fi certificai.
De aceea, estimm ca elemente de valoare adugat a proiectului:
revizuirea mecanismelor - standarde i metodologii i orientarea n mod optim a sistemului de asigurare, management i evaluare
a calitii, ctre ctre rezultatele nvrii, rezultatele activitii i dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice, rezultatele
dezvoltrii instituionale;
optimizarea procesului de asigurare i mbuntire a calitii educaiei la nivel de furnizor, prin achiziionarea competenelor
specifice de ctre 1300 de actori cheie;
accesul egal la educaie de calitate prin aplicarea standardelor i metodologiilor revizuite de asigurare a calitii la nivel de 600
de coli publice (minimum 50% din mediul rural) i 50 de furnizori de formare profesional iniial, combinate cu msurile de
sprijin adecvate;
optimizarea procesului de evaluare extern i de publicare a rapoartelor de evaluare, prin dezvoltarea aplicaiei software pentru
evaluarea extern i integrarea ei n aplicaia software pentru evaluarea intern deinut de ARACIP.










7



Nr. nregistrare ARACIP: 1488/18.06.2014


n atenia directorilor de uniti colare

Ref.la: finalizarea primului RAEI prin aplicaia https://calitate.aracip.eu



n conformitate cu prevederile art. 33, coroborat cu art. 12 din O.U.G. nr.75/2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat
cu modificri i completri prin Legea nr. 87/2006, instituiile de nvmnt sunt obligate s realizeze i s fac public Raportul
anual de evaluare intern a calitii (RAEI).
ncepnd cu anul colar 2013-2014, aa cum s-a specificat prin Adresa nr. 2419/13.09.2013, toate unitile de nvmnt
preuniversitar din Romnia realizeaz i public RAEI doar prin intermediul aplicaiei https://calitate.aracip.eu.
Pentru aceasta, reamintim termenele pentru realizarea RAEI (dup aceste date accesul nemaifiind posibil):
30 iunie 2004 termenul pn la care unitile de nvmnt pot introduce activiti noi de mbuntire i/sau de evaluare
intern a calitii educaiei.
31 august 2014 termenul pn la care unitile de nvmnt pot realiza activitile de mbuntire i/sau de evaluare
intern a calitii educaiei, planificate pentru anul colar 2013-2014.
30 septembrie 2014 termenul pn la care activitile de mbuntire i/sau de evaluare intern a calitii educaiei
trebuie analizate i evaluate la nivelul colii (Consiliul de administraie, Consiliul profesoral, Comisia de evaluare i
asigurare a calitii, organismele reprezentative ale elevilor i prinilor), iar RAEI, n ansamblul su, trebuie dezbtut (cu
beneficiarii de educaie i cu alte pri interesate) i revizuit.
14 octombrie 2014 termenul de finalizare i aprobare a RAEI n Consiliul de administraie al unitii colare.

Finalizarea RAEI nseamn:
o Completarea bazei de date (date statistice i documente relevante).
o Finalizarea activitilor de mbuntire i/sau de evaluare intern a calitii educaiei realizate n anul colar 2013-
2014, precum i planificarea celor noi, pentru anul colar 2014-2015.
o Autoevaluarea nivelului calitii pe baza indicatorilor existeni - pentru fiecare nivel acreditabil.
o Iniierea consultrii beneficiarilor de educaie (elevi i prini) prin chestionarele furnizate n aplicaie.
o Aprobarea n Consiliul de administraie.

Reamintim c accesul la aplicaia de evaluare intern este restricionat i monitorizat, datele i informaiile sunt utilizate de
ARACIP n condiii de siguran i numai pentru scopurile specificate.
De asemenea, atragem atenia c sunt disponibile tutoriale video, la adresa http://www.youtube.com/user/ARACIP2013, n care
sunt descrii paii ce trebuie urmai pentru completarea RAEI.


Preedinte ARACIP,

Constantin erban IOSIFESCU



Verificat: Constana-Valentina Mihil, vicepreedinte
ntocmit: Dogaru Mariana, expert