2014

DAYANA A. ARAOS SALAS

PROFESORA: PAULINA ILLANES
CARRERA: EDUCACIN DIFERENCIAL,
SECCIN 1
01/06/2014
Trastornos Especficos del
Lenguaje

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NDICE
INTRODUCCIN
DESARROLLO:





















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I N T R O D U C C I N
Los Trastornos del Lenguaje son alteraciones que dificultan la comunicacin
lingstica, afectando de manera significativa los aspectos asociados a esta
rea (fonolgicos, semnticos, sintcticos, a nivel de comprensin,
decodificacin, produccin, etc,); tambin es posible reconocer que afectan
tambin a nivel personal, desde el punto de vista de las relaciones
interpersonales, rendimiento escolar, familiar y social de quien presenta una
dificultad de este tipo. El origen de estos trastornos pueden tener origen en
causas orgnicas (lesiones cerebrales, disfuncin cerebral o del sistema
nervioso) o trastornos funcionales (tumores cerebrales, meningitis, heridas
craneales, etc.)
El objetivo del presente trabajo es profundizar los conocimientos adquiridos en
clases, a travs de una metodologa de investigacin basada en la revisin de
libros, documentos e internet, con el fin de poder dar respuesta a las dudas
que surgen en referencia a este tipo de trastornos, considerando adems, la
posibilidad de poder encontrar estudios ms recientes que permitan brindar
una intervencin mucho mas acotada al momento de enfrentarnos a nios y/o
personas que presenten este tipo de dificultad.
El estudio de estos trastornos ha adquirido una gran relevancia en el ltimo
tiempo, su diagnstico y tratamiento efectivo, debido a que hoy en da existe
una sobrepoblacin infantil (por llamarlo de algn modo) que padece este
tipo de alteraciones. Es as como podemos encontrar una gran cantidad de
Escuelas de Lenguaje adems de profesionales que se desempean en el
tratamiento de stas. Antiguamente se hablaba del Trastorno el Lenguaje
asocindole nicamente a aquellas discapacidades referentes a la disfuncin
motora de los rganos vocales, lo cual ha cambiado considerablemente,
considerando hoy en da este trastorno como perturbaciones que se
presentan en los procesos de produccin y/o recepcin del habla. Los

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esfuerzos en la actualidad se centran en la intervencin del sujeto, con el fin
de brindarle estrategias que le permitan tener mayores oportunidades
comunicativas y potenciar aquellas capacidades que suponen un mejor
desempeo y desarrollo a nivel socioafectivo y social.
La metodologa utilizada para la elaboracin del presente documento est
basada en la investigacin y lectura de documentos, libros y archivos on-line.
Se sugiere revisar la bibliografa para poder profundizar algunos temas y
ampliar el bagaje lector de estudios que se ha realizado en torno a este tema,
con el fin de poder estar al tanto de las nuevas tendencias a nivel de
intervencin de los Trastornos del Lenguaje, las que se mezclan y basan en
los postulados que sientan la base para reconocer estas alteraciones.
















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D E S A R R O L L O
1. EL LENGUAJE
El lenguaje es uno de los medios de comunicacin ms importante entre las
personas, ya que por medio de l, no solo se pueden expresar aquellos que
sentimos y/o pensamos, sino que, a travs de l podemos tambin construir e
interpretar el mundo en el que vivimos. Cabe destacar que a lo largo de su
desarrollo, pasa por diferentes funciones, que van desde la afectiva, pasando
a una funcin cognitiva y culminando en una funcin de tipo social.
El inicio del desarrollo es dado por medio de los primeros contactos del beb
con la madre, cuando sta le habla, siendo estos sonidos, relacionados con
estados placenteros. Desde los primeros meses de nacido, el nio interacta
con su entorno, produciendo sonidos que irn evolucionando hasta ser capaz
de comunicarse realizando juegos vocales, combinando sonidos y
produciendo las primeras palabras. Sin embargo, para lograr el dominio del
lenguaje, pasarn varios aos en el desarrollo del mismo, ya que en su uso,
se despliegan una serie de procesos mentales muy complejos. Cada palabra
hace referencia a varios componentes que a suu vez implicarn una serie de
conocimientos: del mundo social y cultural en que nace el nio, los que ir
incorporando para conocer, aprender, imaginar y comunicarse con otros.
1

1.1 REAS DEL LENGUAJE
En el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje se distinguen tres
reas:

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Necesidades Educativas Especiales Asociadas al Lenguaje y Aprendizaje, Gua de Apoyo Tcnico
Pedaggico: Necesidades Educativas especiales en el Nivel de Educacin Parvularia MINEDUC.

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1. Lenguaje Receptivo: Es la capacidad de comprender el lenguaje y
adquirir el significado de las palabras. ste se considera como
desarrollado cuando el nio/a:
Es capaz de percibir y discriminar auditivamente palabras, frases
y oraciones.
Presentan adecuada memoria auditiva.
Siguen instrucciones sencillas y complejas.
Entienden el significado del lenguaje que escuchan y sus
respuestas son ajustadas.
2. Lenguaje Expresivo: Implica una capacidad activa que le permite al
nio o nia expresarse y luego comunicarse por medio de gestos,
seas y palabras. ste se considera e un desarrollo adecuado si el
nio/a:
Tiene un vocabulario preciso y adecuado a su edad.
Es capaz de combinar las palabras en frases y oraciones.
Construye oraciones gramaticalmente correctas.
Entrega mensajes con orden lgico y secuencial.
No muestra repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o
ideas.
3. Lenguaje Articulado: Es la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y
producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Se
relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato
fonoarticulatorio. El dominio de la articulacin constituye la ltima etapa
del desarrollo del lenguaje. Los indicadores del adecuado desarrollo de
este nivel, son los siguientes:
La pronunciacin de los fonemas es correcta.
Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la
formacin de slabas y palabras, y luego, en frases y oraciones
que expresan ideas.
2

1.2 COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL
Los componentes del lenguaje pueden agruparse en cuatro complejos grupos:

2
Necesidades Educativas Especiales Asociadas al Lenguaje y Aprendizaje, Gua de Apoyo Tcnico
Pedaggico: Necesidades Educativas especiales en el Nivel de Educacin Parvularia MINEDUC.

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Formales: Sintaxis, Morfologa y Fonologa.
De Contenido: Semntica.
De Uso: Pragmtica.
Prosodia: Entonacin.

Como podemos observar en el siguiente cuadro:

COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL
FORMALES DE CONTENIDO DE USO PROSODIA
SINTAXIS: Se refiere
al orden, estructura
y relaciones de las
palabras dentro de
la oracin.
SEMNTICA:
Se relaciona con el
significado de las
palabras y de las
combinaciones de
palabras. Su
desarrollo se ve
influenciado por las
interacciones
sociales del nio con
su entorno y con las
caractersticas de la
cultura en la cual se
encuentra inserto.
PRAGMTICA:
Se refiere al uso que
le damos al lenguaje
en diferentes
contextos sociales y
comunicativos,
regula el uso
intencional el
lenguaje para su
correcta utilizacin
dentro de los
contextos y
momentos
adecuados.
ENTONACIN:
Son las variaciones
de la voz cuando se
habla, tales como el
tono de voz (agudo-
grave), y la
intensidad (fuerte-
suave) adems el
ritmo (pausado-
lento-rpido), etc.
MORFOLOGA: Se
refiere a la
estructura interna
de las palabras,
desde el punto de
vista de sus formas.
El morfema es la
unidad lingstica
ms pequea.
FONOLOGA: Es la
produccin de
sonidos que
componen la lengua
y se desarrolla
desde que el nio
nace, hasta la
constitucin de las
primeras palabras.


1.3 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
A continuacin se presentan los hitos ms significativos en el desarrollo del
Lenguaje Temprano, la idea es poder orientarse respecto a algunas
caractersticas que se espera que el nio ya posea en ciertos rangos etarios.
1.3.1CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJ E EN LOS
NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS.

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EDAD

ASPECTOS Y
COMPONENTES
DEL LENGUAJE

CARACTERSTICAS
3 a 4
meses
Relacin Afectivo
Comunicativa

Coordinacin
Intersensorial
- Fija la mirada en su interlocutor.
- Muestra la Sonrisa Social.

- Responde a la voz humana intentando volver la
cabeza hacia la fuente sonora (vista-odo).
4 a 5
meses
Coordinacin
Intersensorial


Pragmtico
- Se inicia en la etapa del balbuceo: vocalizacin
sin intencin comunicativa (asociado a una
actividad ldica)
- Incluso los bebs sordos balbucean.

- Demuestra mayor interaccin con los otros. El
nivel de interaccin madre-hijo se vuelve mucho
ms especfico: La madre o adulto al cuidado
del nio o nia es capaz de interpretar sus
necesidades y demandas.
8
meses
Fonolgico


Pragmtico
- Manifiesta balbuceos ms controlados. El
balbuceo slo incluye sonidos de la lengua en
su entorno.

- Muestra capacidad discriminativa de las
propiedades de los fonemas.
- Los bebs sordos tambin tienen balbuceo.
10
meses
Pragmtico - Expresa deseos y opiniones a travs de las
vocalizaciones y conductas no verbales en
contextos especficos, que permiten un mejor
nivel de interpretacin.
- Aumenta su cantidad de vocalizaciones en
espacios en que se encuentra solo/a.
- Presenta mediante el balbuceo los fonemas
propios de su comunidad junto con los patrones
de entonacin y ritmo.
12
meses
Pragmtico

Fonolgico

Semntico
- Expresa fonemas /w/, /b/, /t/, /p/
- Comprende el significado especfico de
palabras que le son familiares.
Pauta Evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 0 a 1 aos.
3


A continuacin podremos ver la evolucin del lenguaje materno en nios/nias
de 1 ao 6 meses a 3 aos.

3
Modelo propuesto por Rojas (2001). Lenguaje y Aprendizaje, Gua e apoyo tcnico pedaggico.

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EDAD ASPECTOS Y
COMPONENTES
DEL LENGUAJE
CARACTERSTICAS
1 ao, 6
meses
Pragmtico




Semntico





Morfosintctico



Fonolgico
- Utiliza gestos comunicativos. La
intencin comunicativa es ms precisa y
clara con la conducta no verbal, pero se
encuentra fuertemente ligadas a
emisiones verbales.

- Aparicin de las primeras palabras (con
significado referencial).
- Sobre extensin semntica, el nio(a)
nombra varios objetos con la misma
palabra. Incremento rpido de
vocabulario.

- Comprensin de rdenes simples
requeridas en contextos especficos y
conocidos.

- Etapa holofrstica. A travs de una
palabra que tiene el significado de todo
un enunciado, puede resolver las
interacciones lingsticas.
2 aos Pragmtico




Semntico


Morfosintctico
- Desarrollo de fonemas /n/, /s/, /j/, /k/
- Las intenciones del lenguaje son
manifestadas por expresiones ms
evolucionadas.

- Incremento y desarrollo de palabras con
significado.

- Enunciados de dos o tres palabras
2 aos,
6 meses
Semntico





Morfosintctico



Fonolgico
- Amplio repertorio de palabras con
significado.
- Su nivel comprensivo est directamente
relacionado con el conocimiento del
mundo que posee.

- Habla telegrfica: /cay pato mo/
- Los enunciados son ms extensos
(Aproximadamente 4 elementos).

- Sus enunciados se caracterizan por
presentar mltiples procesos de
simplificacin fonolgica (PSF)
4


4
Sistema innato en el cual los nios simplifican el habla adulta. Se evidencia a travs de la eliminacin
o sustitucin de sonidos que le son difciles de pronunciar por otros que le son ms fciles segn sus
posibilidades articulatorias.

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3 aos Semntico


Morfosintctico


Fonolgico
- Logra diferenciar los sucesos del mundo
real en oposicin a un mundo imaginario.

- Comienza el desarrollo de estructuras
oracionales complejas.

- Uso de morfemas gramaticales:
preposiciones, adverbios, nexos
oracionales.
- Desarrollo y uso de casi la totalidad de
los fonemas.
- Disminuyen los procesos de
simplificacin.
Pauta Evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 1 ao, 6 meses a 3
aos.
5

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS
Y NIAS DE 3 A 6 AOS.

EDAD
ASPECTOS Y
COMPONENTES
DEL LENGUAJE

CARACTERSTICAS
3 aos, 6
meses
Competencia
Lingstica
- A esta edad es probable que en un alto
porcentaje de nios y nias hayan adquirido
los recursos esenciales de su lengua.
- La mayora de las habilidades
4 aos en
adelante
Pragmtico - Sus dilogos son ms cercanos a las
conversaciones de los adultos en cuanto a
manejo del tpico, alternancia de turnos.
- Comienza el desarrollo de la habilidad para
hacer interpretaciones desde la perspectiva de
quien le habla, respondiendo a seales
comunicativas no verbales.
- Desarrolla la capacidad para establecer
relaciones causales, lgicas y de pertinencia
hasta llegar a la habilidad de categorizacin.
Semntico - Comienza el desarrollo de la capacidad para
interpretar representaciones graficas y
simblicas.
- La comprensin del lenguaje se hace ms
sofisticada. Logra comprender ironas y
chistes.
Fonolgico - Desarrollo del fonema /rr/
- En trminos generales, prcticamente no
existen procesos de simplificacin.
- Alrededor de los 6 aos se desarrollan grupos

5
Modelo propuesto por Rojas (2001).

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consonnticos: ablandar, blando, escritorio,
ladrillo, azufre.
Pauta Evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 aos.

Claramente, el lenguaje no se detiene a los 6 aos, simplemente, aqu
comienza a consolidarse, enriquecindose y perfeccionndose a lo largo de la
vida, es aqu donde comienza a reconocerse la influencia del contexto social
y educativo en que el nio crece, para tal vez poder, deducir qu tan rico ser
su bagaje lingstico y por ende, poder identificar el origen de algunas
dificultades de aprendizaje que se presentan en sta rea y que se ven
potenciadas por el contexto psicosocial en que el menor se encuentre inserto.
Evidenciando y aclarando, que no porque un nio sea pobre, posea un
lenguaje inferior o superior, pero s requerir de mayor atencin y
posibilidades de poder enriquecer ms an el lenguaje materno.














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2. ESTUDIOS DESARROLLADOS EN EL REA DEL LENGUAJE
2.1.- Pierre Paul Broca
En el ao 1861, el mdico francs Pierre Paul Broca
6
,
centra sus estudios en dos pacientes que haban sufrido
la prdida del lenguaje y diversos trastornos motores.
Sus estudios le permitieron establecer una ubicacin del
lenguaje humano en un rea el cerebro, bien definida y
circunscrita en el Hemisferio Cerebral Izquierdo,
sentando as las bases de la neurociencia el habla y del
lenguaje.
Entre sus aportaciones ms importantes podemos encontrar que los
hemisferios poseen una funcin asimtrica, a lo que hoy en da, gracias a los
estudios que continan realizndose, se le ha podido asignar implicaciones de
mucho mayor importancia de las que se le dieron en su momento, en aquellos
aos, las que van ms all del lenguaje, sino tambin en otras funciones y
reas cerebrales.
Otro de sus aportes, hacen referencia al hecho de que las funciones
comportamentales especficas estaran asociadas a otras reas claramente
localizadas del cerebro. Siendo el concepto de Localizacin de la Funcin,
fortalecido con el sinnmero de mtodos clnicos y de investigacin que se
han realizado, sentando as, las bases para el nacimiento de la disciplina
mdica conocida como Neurologa Clnica.
Es as como el descubrimiento de Broca dio
inicio a una serie de investigaciones que
buscaron dar respuestas concretas a las

6
Pierre Paul Broca (1824-1880), Mdico, Anatomista y Antroplogo Francs.

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interrogantes asociadas al desarrollo y dificultades del Lenguaje y el Habla,
de los cuales se reconoce, no han existido tal cantidad de estudios en un
periodo de tiempo como el que se reconoce en el tiempo transcurrido entre el
descubrimiento de Broca y la Primera Guerra mundial.
Actualmente, en Neurociencia, se reconoce el rea de Broca, como la seccin
del cerebro que funciona como centro del lenguaje articulado, est ubicada
en la parte posterior de la circunvolucin frontal inferior del lbulo frontal, en
una zona que abarca ambos lados de la rama ascendente de la cisura de
Silvio, en el hemisferio cerebral izquierdo en la mayora de las personas; en
algunas en el hemisferio cerebral derecho. El rea o zona de Broca es un
componente esencial de los mecanismos motores que regulan el lenguaje
articulado
7
. Adems es la responsable de la produccin motora del lenguaje y
la comprensin sintctica de las oraciones.
1.2 Carl Wernicke (1848-1905):
Trece aos despus de la publicacin del
descubrimiento y estudios de Paul Broca, en el ao
1874, el Neurlogo y Psiquiatra alemn, realizando
estudios sobre la afasia, identific un centro auditivo
del habla, el cual estaba ubicado en el lbulo
temporal que estaba asociado a la comprensin de
la misma y el que era distinto del rea de Broca, ya
que las lesiones en sta rea daban lugar a una
afasia motora, pero las lesiones encontradas por Wernicke, daban lugar a un
tipo de afasia sensorial. A este descubrimiento constituy un hito de la
afasiologa y su autor lo defini como Prdida de Imgenes Auditivas.
Inicialmente Carl Wernicke en su estudio hizo una diferenciacin, entre
aquellas lesiones en pacientes que presentaban problemas en la produccin
del lenguaje y las lesiones de aquellos que presentaban problemas de
comprensin. Con ello, pudo darse cuenta que algunos pacientes afsicos,
seguan siendo capaces de brindar discursos gramaticalmente correctos y con

7
http://medicinafarmacologia.blogspot.com/2010/04/area-de-broca.html

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sintaxis adecuada, no obstante, su discurso careca de coherencia y eran
incapaces de comprender lo que se les poda decir o aquello que lean.
Las observaciones anatomopatolgicas de Wernicke, concluyeron que los
pacientes presentaban una lesin en la regin posterior y superior del lbulo
temporal, de los cuales, en su mayora, era en el hemisferio izquierdo. A esta
alteracin se le denomin Afasia de Wernicke o Afasia Sensorial o
Receptiva, siendo su principal caracterstica presentar un habla bien
estructurada y fluida, aunque su discurso no posee sentido alguno, debido a
que las palabras y lo significados no se encuentran relacionados
correctamente.
En base a stos hallazgos, Wernicke, anticipa la presencia de un tercer tipo
Afasia, a la que llama Afasia de Conduccin, hecho que confirma en el ao
1904. Los pacientes que presentan este tipo de alteracin, pueden producir y
comprender el habla, no obstante, se les dificulta repetir aquellos que han
odo.
Los estudios de Carl Wernicke, tuvieron tal trascendencia
que hoy, en Neurociencias se habla de una zona del
cerebro a la que llamamos rea de Wernicke. sta, se
encontrara en la parte posterior de la circunvolucin
temporal superior del lbulo temporal, en el hemisferio cerebral izquierdo (en
el 90% de las personas)
8
, participa en el funcionamiento del lenguaje humano
y cumple un rol fundamental en el desarrollo de la comprensin del lenguaje
hablado y escrito. Cualquier destruccin o lesin provocada en dicha rea
provoca una discapacidad en la comprensin del lenguaje, denominada
Afasia Receptiva.
1.3 El Modelo Conexionista: Norman Geschwind.
Entre las teoras del aprendizaje, surge, a partir de los
postulados de Edward Thorndike, El Conexionismo, la que
establece que aprender es el establecimiento de conexiones
entre el estmulo y la respuesta, basndose en la aplicacin

8
http://medicinafarmacologia.blogspot.com/2010/04/area-de-wernicke.html

Pgina | 15
de mtodos de las ciencias exactas en problemas asociados a la educacin.
stas teoras perdieron fuerza durante mucho tiempo hasta que, pasada la
mitad del siglo XX, aparecen los trabajos de Norman Geschwind
9
, quien en
1965, publica un artculo al que denomina Sndromes de Desconexin en
Hombres y Animales. En dicho documento, realiza un anlisis de sndromes
clnicos interpretndolos como Sndromes de Desconexin, los que seran
resultado de la interrupcin de determinados circuitos cerebrales. Para llegar a
esta conclusin, Geschwind realizao un cuidadoso estudio anatmico de cmo
estaban conectadas las reas corticales, concluyendo que se dividan entre
estructuras subcorticales y conexiones cortico-subcorticales.
ste tipo de anlisis tambin lo llev al desarrollo del lenguaje, reelaborando
propuestas del funcionamiento del cerebro en los proceso psicolingsticos,
brindando nuevas evidencias clnicas y anatmicas, adems de un nuevo
modelo cerebral en cuanto las reas involucradas en dicho proceso, basado
en el modelo propuesto por Wernicke, haciendo nfasis en la interaccin de
siete estructuras del Hemisferio Izquierdo.

Modelo de Wernicke-Gerschwind
De acuerdo a este modelo, las reas que participan en el proceso lingstico
son:
Corteza Visual Primaria.
Giro Angular.
Corteza Auditiva Primaria.

9
Neurlogo Estadounidense (1926-1984)

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rea de Wernicke.
Corteza Motora Primaria.
rea de Broca.
Fascculo Arqueado.
La participacin de estos centros sera de la siguiente manera:
El rea de Broca, localizada en la tercera circunvolucin frontal
izquierda (rea 44 de Brodmann) contiene las reglas por las cuales el
lenguaje puede decodificarse como articulacin, los programas motores
para coordinar los movimientos de la musculatura implicada en el
habla.
El rea de Wernicke (Zona posterior del rea 22 izquierda de
Brodmann) est involucrada en el reconocimiento de los patrones del
lenguaje escuchado, y contendra los modelos o formas auditivas de las
palabras. Es la regin clave en los procesos de comprensin del
lenguaje.
El Fascculo Arqueado conecta las dos zonas, de manera que los
modelos auditivos puedan transmitirse desde el rea Posterior al rea
Anterior.
El Giro Angular (rea 39, izquierda de Brodmann), zona de paso entre
la regin visual y auditiva, que participa en la transformacin del modelo
visual de una palabra en su modelo auditivo.
10

La Clasificacin de las afasias que propone Genschwind, es idntica a las
propuestas por Wernicke. Para l los dficits observados en lesiones de
pacientes que pese a no hablar espontneamente y comprender el lenguaje,
pero que s capaces de repetir y articular correctamente las palabras o frases
que se les dice, se debe a que se produce un aislamiento de la zona del
lenguaje, quedando intactas las conexiones internas, motivo por el cual era
posible conservar la repeticin, no obstante, las palabras no provocan
asociaciones con otras zonas corticales, y por ende, stas, no tienen acceso
a las zonas del lenguaje.

10
Trastornos del Lenguaje y la Memoria Merc Jdar Vicente

Pgina | 17
Su legado es innegable:
Organiz el Centro de Investigacin de la Afasia, en el Boston Veterans
Administration Hospital.
Promovi el Estudio clnicoanatmico de los trastornos del lenguaje.
La clasificacin realizada junto a Benson (1971), sigue siendo un punto
de referencia hasta el da de hoy, en el estudio de los trastornos del
lenguaje.
3. L O S T R A S T O R N O S D E L L E N G U A J E
En primer lugar, y con el fin de contextualizar el marco en el cual se dan las
dificultades de aprendizaje, realizaremos una breve diferenciacin entre
comunicacin, lenguaje y habla, no olvidando que, a pesar de poseer un
significado diferentes, se encuentran relacionados entre s.
LA COMUNICACIN: Es un proceso dinmico, en el cual se
intercambian ideas, conocimientos, pensamientos, sentimientos y
opiniones. Este proceso puede llevarse a cabo por medio de un
lenguaje verbal (conversacin) y no verbal (gestos, mmicas, etc.).
EL LENGUAJ E: Es una forma de comunicacin que implica la
comprensin y conocimiento de un conjunto signos, smbolos
previamente consensuados y los que cambiarn segn la cultura en el
cual se lleve a cabo este proceso y mediante el cual se expresa el
pensamiento.
EL HABLA: Es la realizacin vocal del lenguaje, en su produccin se
encuentran implicados mecanismos fisiolgicos y neurolgicos.
11

Es posible sealar que cuando una persona presenta dificultades en el habla
o lenguaje cuando esta situacin le impide comunicarse de manera adecuada
con las personas de su entorno. Ahora bien, stas dificultades pueden
presentarse a nivel de Lenguaje y/o a nivel de Habla, por lo que presentamos
a continuacin un cuadro resumen de la diferencia entre uno y otro.


11
Deutschat (2003). Bases Psicopedaggica de la Educacin Especial. Pearson Prentice Hill. Espaa.

Pgina | 18

TIPO DE DIFICULTAD

EXPLICACIN
HABLA Dficit en la produccin del lenguaje oral: voz,
articulacin, fluidz. Ocurre cuando alguna de las
estructuras del aparato fonoarticulatorio se
encuentran afectados. El habla se percibe
ininteligible, por tanto no se puede comprender
completamente lo que la persona quiere decir y/o
expresar a travs de su lenguaje oral.
LENGUAJE Es un desarrollo atpico de la comprensin y el uso
de los signos y smbolos que se utilizan para
expresarse y comunicarse. Puede ser que algunos
nios produzcan sonidos inadecuados para algunas
palabras, o que al escuchar enunciados no
comprendan el significado gramatical de las mismas.
RETRASO DE
LENGUAJE
Tambin existe la posibilidad de que algunos
estudiantes presenten un retraso en el lenguaje, o
sea, que exista un desfase cronolgico entre sus
producciones orales y la edad promedio esperable
para ello, es decir no se expresan de acuerdo a lo
esperado para su curso y/o edad














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LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJ E:
El trmino Trastorno del Lenguaje es una anormal adquisicin, comprensin o
expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos,
uno o alguno de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico o
pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastornos del lenguaje,
tienen a menudo problemas de procesamiento del lenguaje, o de abstraccin
de la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin de la
memoria a corto y largo plazo
12
.
Existen ciertos elementos comunes en el desarrollo de un nio, que de no
estar presentes pueden constituir una alerta o hacer sospechar a cerca de una
posible dificultad o retraso, como los siguientes:
Un beb silencioso y que no balbucee durante los primeros meses de
vida.
Que entre los 12 y 24 meses el nio o nia no comprenda rdenes
sencillas, ni exprese el habla espontnea.
Que alrededor de los 2 aos no pronuncie palabras parecidas a las del
lenguaje establecido.
Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por
personas que no forman parte de su ncleo familiar.
Que comprender lo que el nio o nia dice sea ms difcil de lo
esperado para su edad.
Cabe destacar que la presencia de stos elementos, no implican
necesariamente que el nio vaya a tener un Trastorno del Lenguaje
propiamente tal, son solo indicadores que junto a una evaluacin
fonoaudiolgica nos llevarn a un Diagnstico certero. Para ello, han sido
establecidos una serie de criterios mdicos, los que presentaremos a
continuacin.

12
ASHA, 1980

Pgina | 20
Para poder definir a un Trastorno Especfico del Lenguaje como primario, se
deben incorporar criterios excluyentes, vale decir se debe cumplir con una
serie de requisitos, entre los cuales destacamos
13
:
1. Audicin Normal.
2. CI (Coeficiente Intelectual) manipulativo normal >85.
3. Ausencia de Trastornos emocionales y conductuales severos.
4. Habilidades motoras del Habla normales.
5. Ausencia de Signos Neurolgicos (Epilepsia, lesiones, etc.) que
pudieran ser causa del trastorno.
6. Si el trastorno del lenguaje se enmarca en otra patologa primaria
(retraso mental, lesin cerebral, trastornos emocionales severos, etc.)
entonces hablaramos del Trastorno del Lenguaje como secundario.
La prevalencia del trastorno estar definida por los criterios utilizados al
momento de realizar el estudio, la edad de los menores que componen la
muestra.
Segn los criterios descritos en el DSM-IV-TR (APA 2000), la frecuencia del
trastorno es la siguiente:

Edad

Frecuencia
Nios de 3 aos aprox. 10 - 15%
Nios en edad escolar 3 - 7%
Cabe destacar tambin que los estudios arrojan como resultado que este tipo
de trastorno se da ms en nios que en nias, y que puede presentarse de
diferentes formas dentro de una familia, por lo que tambin se podra hablar
tambin, de la existencia de un factor gentico.


Mendoza (2001), nos propone una clasificacin de indicadores de madurez y
de desviacin lingstica en los diferentes componentes del lenguaje que
permiten concluir si el trastorno al que nos estamos enfrentando es slo un

13
Trastornos del Lenguaje y la Memoria Merc Jdar Vicente

Pgina | 21
retraso en la adquisicin del Lenguaje, o bien un Trastorno en esta rea
propiamente tal.

Tipo de Trastorno del Lenguaje

Ejemplos




Fonolgica
Expresiva Inmadura Reduccin de consonantes dobles
(/pr/, /br/, /fl/).
Omisin de consonantes finales.
/k/ y /gr/ se emiten como /t/ y /d/
Desviada Omisin de consonantes iniciales.
Receptiva Inmadura Investigacin conflictiva. Sin datos
concluyentes.
Desviada Investigacin conflictiva. Sin datos
concluyentes.




Gramtica
Expresiva

Inmadura Frases telegrficas.
Sobregeneralizacin de reglas
gramaticales.
Desviada Uso restringido de una estructura
nica en las frases.
Receptiva Inmadura Tendencia a ignorar las inflexiones
finales.
Desviada Comprensin errnea de algunas
estructuras.


Semntica
Expresiva Inmadura Sobreextensin del significado de las
palabras
Desviada Anomia: suele fallar al evocar
palabras a pesar de conocerlas.
Receptiva Inmadura Vocabulario pobre.
Desviada Confusin entre palabras que tienen
diferente significado.



Pragmtica
Expresiva Inmadura Uso errneo de las frases de
cortesa.
Desviada Uso del lenguaje social de manera
inadecuada.
Receptiva Inmadura Problemas para reconocer el humor y
el sarcasmo.
Desviada Tendencia a responder preguntas
literalmente, independientemente de
la situacin.
Mendoza (200)
14

2.1 RETRASO DEL HABLA Y RETRASO DEL LENGUAJE
Es necesario establecer una diferenciacin entre Retraso del Habla y Retraso
del Lenguaje, sobre todo porque un retraso del Lenguaje evoluciona peor que

14
Trastornos del Lenguaje y la Memoria Merc Jdar Vicente

Pgina | 22
un trastorno del habla, por lo que debemos fundamentar las bases de los
mismos para una correcta intervencin.
Retraso Simple del Habla Retraso del Lenguaje
No afecta la comprensin. La comprensin en bsicamente
extralingstica.
Las primeras palabras tardan en
aparecer.
Las primeras palabras suelen
aparecer normalmente pero se hace
muy difcil el paso a dos palabras.
Lo errores son bsicamente
fonolgicos:
Perturbacin del orden de las
slabas.
Los errores de expresin son
bsicamente sintcticos:
Alteracin del orden de las
palabras en la frase.



Retraso Simple del Habla Retraso del Lenguaje
Asimilacin entre consonantes.
Ausencia de grupos
consonnticos y diptongos.
Sustitucin de consonantes o
grupos consonnticos.
Ausencia de palabras.
Ausencia y Alteracin de
auxiliares y flexiones.

Frente a esto, cabe destacar que cada nio posee un ritmo y desarrollo que le
es propio, por lo cual es muy importante mantener una comunicacin fluida
con la familia, con el fin de hacernos un panorama del contexto en que el
nio ha crecido, ya que en ciertos grupos, el lenguaje se expresa a un ritmo
ms lento y eso no significa necesariamente que trascender en una
dificultad, cuando ste es el caso, llegar un momento en que el nio, al tener
contacto con pares, comenzar a nivelarse y expresarse en los rangos
esperados para su edad. No podemos descartar tambin el factor asociado a
la personalidad del nio/a, ya que si es tmido, en apariencia, sus habilidades
comunicativas se ven disminuidas ante situaciones de socializacin, no as en
su comportamiento en el hogar o en aquellos espacios que le son familiares.
Por otro lado, no podemos dejar de sealar que el retraso del lenguaje, debe
superar los dos aos de diferencia con respecto a los nios y nias de la
misma edad para que se convierta en una alerta para el educador y la

Pgina | 23
familia
15
. He aqu, de la importancia de los criterios excluyentes anteriormente
sealados.

2.2 EXISTEN SLO LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE?
Si bien es cierto, la mayora de los trastornos del lenguaje son del desarrollo
tambin existe la posibilidad de que se presente una afasia (trastorno
adquirido despus de una lesin). Cabe destacar que dicho el trmino no
suele ser utilizado si la lesin tiene lugar antes de los dos aos, y la etiologa
que se presenta con ms frecuencia es por traumatismos, tumores e
infecciones.
AFASIA ADQUIRIDA DE LANDAU-KLEFFNER: Este trastorno se
inicia entre los 3-7 aos y es un trastorno poco frecuente, caracterizado
por una prdida del lenguaje comprensivo y que posteriormente la
capacidad expresiva en nios que ya han adquirido un lenguaje dentro
de lo normal, adems, pierden la comprensin de cualquier sonido, lo
que hace pensar que el nio es sordo o autista. Puede ir tambin
asociada a otras caractersticas que encontramos en nios autistas
como la insistencia en rutinas, sensibilidad extraa al dolor, poco
contacto visual y trastornos del sueo (suelen presentarse convulsiones
durante el sueo). Lamentablemente, mientras ms temprano se inicie,
el trastorno es peor, no as en aquellos nios en que el trastorno se
presenta despus de los 6 aos, ya que mejora sensiblemente. Dadas
stas caractersticas es importante poner especial atencin ante
sintomatologas como sta. Cabe destacar adems que la prevalencia
es mayor en nios que en nias (2:1 ratio
16
).



15
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Lenguaje y Aprendizaje, Guia de Apoyo MINEDUC
para educacin parvularia.
16
RATIO: Razn o cociente de dos magnitudes relacionadas entre s.

Pgina | 24
4. T R A S T O R N O S E S P E C F I C OS D E L L E N G U A J E
El estudio de los trastornos del lenguaje debe diferenciarse por completo del
estudio de aquellos trastornos que afectan a un adulto en sta misma rea
debido a algn tipo de lesin. Es por ello que se toma como referencia la
clasificacin de los Trastornos Especficos del Lenguaje, realizada por el
DSM-IV-TR
17
, ya que los agrupa de acuerdo a las caractersticas presentadas
por el Trastorno en nios. No obstante, la clasificacin de patologa del
lenguaje en un nio puede ser diverso y depender del criterio escogido para
ello (neurolingustico, etiolgico, instrumental, etc.)
De acuerdo a los criterios del DSM-IV-TR, los diferentes diagnsticos sesran
los siguientes:
315.31 Trastorno del Lenguaje Expresivo.
315.32 Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo.
315.39 Trastorno Fonolgico.
307.0 Tartamudeo
307.9 Trastorno de la comunicacin no clasificado en otro apartado.
A continuacin, revisaremos las principales caractersticas de cada uno de
ellos.

4.1 TRASTORNO DEL LENGUAJ E EXPRESIVO
Es una afeccin en la cual el nio tiene una capacidad por debajo de lo normal
en cuanto al vocabulario, produccin de oraciones complejas y recordacin de
palabras, a pesar de ello las habilidades necesarias para entender la
comunicacin verbal o escrita, se encuentran en un rango de normalidad.
Se caracteriza por una limitacin cuantitativa del habla, vocabulario reducido,
errores al evocar una palabra y uso del vocabulario en general, por ende, las
estructuras gramaticales son limitadas, presentando un desarrollo del
lenguaje lento. Segn el DSM-IV, para que un trastorno Expresivo sea

17
Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorders, DSM)

Pgina | 25
diagnosticado como tal las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones
del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas
individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas
mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad no verbal como del
desarrollo del lenguaje receptivo (A.P.A., 1995, p.61).
18

Cabe destacar que es posible distinguir dos tipos de trastornos del lenguaje
expresivo:
a.- Adquirido: se manifiestan dificultades en el mbito expresivo despus de
una etapa de desarrollo normal y como consecuencia de una enfermedad
(neurolgica o encefalitis, traumatismo craneal, etc.)
b.- Evolutivo: Se manifiesta una alteracin del lenguaje expresivo y un inicio
tardo del habla, siendo este proceso de un desarrollo lento, sin que exista una
lesin neurolgica asociada.
Las causas de este Trastorno no se comprenden bien, pero es posible sealar
como algunas un dao al cerebro en el encfalo y la desnutricin, pero
tambin es posible que exista una incidencia en el factor gentico. El
porcentaje de presencia en la poblacin es aproximadamente del 3 al 10%, en
nios en edad escolar.
3.1.1 SNTOMAS:
Destrezas de vocabulario bajo el promedio.
Uso inapropiado de los tiempos gramaticales (presente, pasado y
futuro).
Problemas para elaborar oraciones complejas.
Problemas para recordar palabras.
3.1.2 DIAGNSTICO
Los criterios para el Diagnstico son los siguientes:
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del
lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente,

18
Unas Bases Psicolgicas de la Educacin Especial Juan Luis Castejn C. / Leandro Navas Martnez

Pgina | 26
quedan substancialmente por debajo de las obtenidas mediante
evaluaciones normalizadas, tanto de la capacidad intelectual no verbal
como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede
manifestarse clnicamente a travs de sntomas que incluyen un
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o
en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo del sujeto.
Las dificultades del Lenguaje expresivo interfieren el rendimiento
acadmico o laboral o la comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo ni de Trastorno generalizado del desarrollo.
Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla, o privacin
ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las
habitualmente asociadas a tales problemas.
4.1.3EXPECTATIVAS
El grado de recuperacin depender de la gravedad del trastorno, destacando
que, aquellos nios que no tienen ningn otro problema de desarrollo, poseen
un mejor pronstico, alcanzando un nivel considerado como normal.
4.1.4 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
La intervencin psicopedaggica puede ser enfocada en:
Intervencin en las alteraciones vocales.
Evitar situaciones de ruidos y gritos.
Hablar despacio, claro y sin gritar.
Tareas de relajacin
Actividades de Respiracin.
Tareas de Fonacin.
Intervencin en las alteraciones articulatorias.
Actividades indirectas, dirigidas al desarrollo de habilidades
bucolinguales, de discriminacin auditiva y de respiracin.

Pgina | 27
Actividades directas, encaminadas a los nios a la correcta articulacin
de todos los sonidos, as como la integracin de sulenguaje
espontneo o conversacional.
4.2 TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO
Es la alteracin tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo.
Se caracteriza por un vocabulario reducido, errores de vocabulario, dificultad
para aprender palabras nuevas, produccin de frases muy cortas y
gramaticalmente simples, dificultades en la produccin de frases de
complejidad propias del nivel evolutivo del nio, dificultades para comprender
palabras, frases, etc.
En aquellos casos que se presentan como leves, la falta de comprensin se
restringe a un tipo especial de palabras (por ejemplo, trminos espaciales.) o
frases complejas (si entonces) y en aquellos casos que son ms graves,
las alteraciones son mltiples y no se comprenden palabras bsicas ni
sencillas.
4.2.1 SNTOMAS
Vocabulario limitado.
Errores en tiempos verbales.
Oraciones de corta longitud.
Oraciones excesivamente simples
Entonacin extraa del lenguaje.
Dificultad para comprender oraciones.
Dificultad para comprender palabras.
Indiferencia ante diferentes entonaciones.
Dificultad para la Comprensin Gramatical
4.2.2 DIAGNSTICO
a) Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, normalizadas u
administradas individualmente, quedan substancialmente por debajo de
las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad

Pgina | 28
intelectual no verbal. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del
lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras,
frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales.
b) Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren
significativamente en el rendimiento acadmico o laboral, o en la
comunicacin social.
c) No se cumplen los criterios de trastorno generalizados del desarrollo.
d) Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla o privacin
ambiental, las deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente
asociadas a estos problemas.
19

e) La evaluacin incluir una valoracin del CI no verbal, de las
habilidades sociales, de la agudeza auditiva, de la articulacin, de las
habilidades receptivas (comprensin de palabras sueltas,
combinaciones de palabras y frases), de la comunicacin no verbal
(vocalizaciones, gestos y miradas) y de las habilidades del lenguaje
expresivo.
4.2.3 EXPECTATIVAS
Las expectativas variarn de acuerdo con la causa. Todo tipo de lesin que
interfiere en el Trastorno no posee un pronstico alentador, ya que el nio
tendr problemas a largo plazo en el desarrollo del lenguaje.
Muchos nios que tienen dificultades del lenguaje durante los aos de
preescolar, tambin presentarn dificultades del lenguaje o aprendizaje
posteriormente, adems de poder presentar trastornos en la lectura.
4.2.4 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
La intervencin psicopedaggica se debe centrar en el trastorno lingstico y
las dificultades de aprendizaje, tanto especficas (perceptivo-atencionales)
como asociadas al lenguaje, sin descartar en una futura instancia la
intervencin conductual.

19
Criterios Diagnsticos del Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. DSM-IV-TR

Pgina | 29
sta intervencin debe ser permanente y mantenerse hasta que los sntomas
mejoren. Cabe destacar que una intervencin con la familia es necesaria con
el fin de ensearles patrones adecuados de interaccin con el nio.
Se debe trabajar adems en las habilidades psicolingsticas
(Atencin/concentracin; Secuenciacin; Clasificacin/Categorizacin;
Identificacin; Discriminacin; Memoria Secuencial Auditiva; Comprensin
Auditiva; Asociacin Auditiva; Asociacin Visual; Expresin Motora y
Expresin Verbal).
4.3 TRASTORNO FONOLGICO
Consiste en la Incapacidad para emplear los sonidos del habla evolutivamente
adecuados para el idioma y la edad de la persona. Los errores se presentan
principalmente en la produccin fonolgica, es decir, en la articulacin, lo que
implica una incapacidad para producir sonidos del habla de modo correcto.
Adems de problemas a nivel cognitivo que suponen una deficiencia para
categorizar sonidos correctamente. Este tipo de trastorno es la omisin,
adicin o deformacin de sonidos en la articulacin de los fonemas. La Causa
de stos, estaran asociadas a:
Retrasos.
Inadecuados Aprendizajes.
Inadecuadas Praxias Bucofonatorias.
Escasa Discriminacin Auditiva
Otras.
Cabe destacar, que si pudisemos considerar nivel de gravedad del trastorno,
ste quedara as:

Omisin
Sustitucin
Distorsin

Pgina | 30
4.3.1 SNTOMAS
Suele hacerse evidente entre los 3 a 6 aos de edad.
Dificultad para pronunciar las consonantes (/Datn/ por /Ratn/)
Pueden Mostrar un ceceo evidente.
El hablar puede ser lento y en ocasiones muy dificultoso.
Debido a que el nio sabe lo que quiere decir, pero las personas no le
entienden, puede presentar frustracin o llegar a enfurecer con ellas.
4.3.2 DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
El DSM-IV, propone los siguientes criterios para su diagnstico:
Falta de capacidad para usar los sonidos del habla esperables
evolutivamente en funcin de la edad e idioma del sujeto (errores de la
produccin, empleo, representacin u organizacin de los sonidos,
tales como sustituciones y omisiones).
La incapacidad en la produccin de los sonidos interfiere en los mbitos
acadmico, laboral y social.
De estar presente una discapacidad sensorial o motora, retraso mental
o privacin ambiental, las dificultades de produccin de sonidos
sobrepasan a las que habitualmente se asocian a estos problemas.
En este tipo de Trastornos, el tratamiento fonolgico es el ms eficaz, siendo
de gran importancia la participacin de los padres en el modelado constante
del habla del nio, por medio de correcciones en la pronunciacin.
DIAGNSTICO DIFERENCIAL:
Se descarta el Trastorno Fonoarticulatorio como una dificultad Primaria en los
siguientes casos:
Nios con hipoacusia, ya que no pueden controlar la articulacin de las
palabras.
Nios con parlisis cerebral.
Nios con retraso mental, ya que demuestran una reduccin global en
sus distintas capacidades.
Nios autistas.

Pgina | 31
4.3.3 EXPECTATIVAS
En la mayora de los casos este trastorno presenta una remisin a los 8 aos
de edad, y aquellos pacientes que siguen mostrando sntomas ms all de
esta edad pueden presentar una mejora gradual a lo largo de muchos aos,
aunque en estos casos la evolucin puede ser crnica.
20

4.3.4 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Bsicamente estar dirigida a la intervencin socioeducativa y/o emocional.
4.4 TARTAMUDEO
Es definido como un Trastorno que se presenta en la fluidez del habla, de la
facilidad y rapidez para expresarse. Es un fallo rtmico y temporal del habla, el
cual no altera otros aspectos lingsticos como la sintaxis, vocabulario,
fonologa, etc. Cabe destacar que este trastorno se agrava con la ansiedad y
cuando el nio presta atencin a lo que quiere decir.
Este trastorno aparece de manera lenta y solapada, entre los 2 y los 10 aos
de edad, cabe destacar que en la mayora de los casos se hace evidente a los
5 aos.
Los especialistas han unificado criterios sealando que la tartamudez tiene
cuatro etapas:
I. Repeticiones Iniciales: Son repeticiones y vacilaciones del nio que
est empezando su aprendizaje del lenguaje (3 aos
aproximadamente).
II. Repeticiones Convulsivas: El nio emite repeticiones ms lentas y
espasmdicas. Es tambin llamada, Tartamudez de transicin (6-7
aos).
III. Etapa Confirmada: Cuando el nio habla sufre interrupciones
evidentes, se enrojece y no emite sonidos. Luego vuelve a emitir un
discurso aparentemente violento. El nio es consciente de que su
manera de hablar es un problema.

20
Manual de Psiquiatra Mdica, II Edicin David P. Moore, James W. Jefferson.

Pgina | 32
IV. Etapa Avanzada: El nio tartamudea con movimientos asociados e
incluso presenta trastornos respiratorios.
4.4.1 SNTOMAS
21
Los sntomas dependern de la etapa en que el nio desarrolle este
trastorno, pero los sntomas clnicos son los siguientes:
Repeticiones, bloqueos, y prolongaciones de sonidos, palabras, slabas,
etc.
Alteracin en la respiracin.
Alteracin en el tono de la voz.
Sentimientos de ansiedad, frustracin, vergenza, al hablar.
Temblores.
Aumento del ritmo cardaco.
Aumento de la tensin muscular debido al esfuerzo para concluir lo que
se quiere decir.
Movimientos asociados como muecas en la casa, movimientos de la
cabeza, encogimiento de los hombros, etc.
4.4.2 DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
Los Criterios Diagnsticos establecidos por el DSM-IV son los siguientes:
a) La Fluidez y la organizacin temporal del habla estn alteradas, son
inadecuadas segn la edad del sujeto y con frecuencia se producen
una o ms de las siguientes manifestaciones:
Repeticiones
Prolongaciones
Interjecciones.
Fragmentacin de Palabras.
Bloqueos.
Circunloquios.
Exceso de tensin fsica al producir palabras.
Repeticiones de monoslabos.

21
http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/tartamudez/sintomasTrat.htm

Pgina | 33
b) Estas alteraciones entorpecen el rendimiento del sujeto en los mbitos
acadmico, laboral o social.
c) Si hay un dficit sensorial o motor, las alteraciones superan a las
habitualmente asociadas a esos problemas.
22

El Tratamiento Fonolgico es el ms eficaz, no obstante, si existiesen
pacientes resistentes a este tratamiento, se puede considerar el tratamiento
farmacolgico el cual consiste en la administracin de Clomipramina, a dosis
de 150mg/da, en el adulto, o Haloperidol o Risperidona. Aunque el
Haloperidol, a dosis de aproximadamente 3 mg suele ser eficaz, sus efectos
adversos limitan a menudo su idoneidad como tratamiento. La Risperidona
se suele tolerar mejor y es eficaz a una dosis de 0,5 mg/da; es interesante el
hecho de que la administracin de dosis mayores puede dar lugar a la
desaparicin del efecto beneficioso.
23

DIAGNSTICO DIFERENCIAL:
Se excluye el tartamudeo como Diagnstico Primario en los siguientes casos:
Ante la Presencia de un tartamudeo adquirido, el cual aparece asociado
con lesiones como infartos cerebrales, que afectan a las cortezas
dominantes frontal o parietal, o bien a la sustancia blanca subyacente o
a los ganglios basales.
Si presenta luego de iniciar tratamiento farmacolgico con
antipsicticos, antidepresivos tricclicos, inhibidores selectivos de la
recaptacin de la serotonina, benzodiacepinas, metilfenidato, fenitona
y teofilina.
4.4.3 EXPECTATIVAS
Se calcula que las dos terceras partes de los nios con alteraciones en la
fluidez al hablar las superarn espontneamente, sin necesidad de
tratamiento, pero es indispensable saber si se trata de un nio con riesgo
futuro de tartamudez. Si se confirma el diagnostico, se debe comenzar un

22
Dificultades y Trastornos del Aprendizaje y del Desarrollo en Infantil y Primaria Juan Luis Castejn y
Leandro Navas Editorial Club universitario, 2011
23
Manual de Psiquiatra Mdica, Segunda Edicin David P. Moore, James W. Jefferson.

Pgina | 34
tratamiento antes de los 6 aos, cuando el lenguaje todava no est
consolidado. A esta edad el cuadro clnico puede revertirse completamente.
La tartamudez infantil se puede curar perfectamente en el 80%,
con tratamiento en Logopedia.
24

4.4.4 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Se puede trabajar a travs de la musicoterapia, con ejercicios
prosdicos y meldicos, con la voz: palabras, frases ritmos, entonacin,
recitativos acompaados de instrumentacin etc.
Se debe intervenir las reas socioemocionales asociadas al
aprendizaje, la tolerancia a la frustracin.
Se deben realizar ejercicios de relajacin y respiracin, en base a una
gua o pauta brindada por la Fonoaudiloga, con el fin de reforzar al
menor en las horas y/o das de clases.
4.5 TRASTORNO DE LA COMUNICACIN NO CLASIFICADO
El DSM-IV, reserva eta definicin para aquellos trastornos de la comunicacin,
que no cumplen con los criterios diagnsticos de ningn tipo de Trastorno de
la Comunicacin.










24
http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/tartamudez/sintomasTrat.htm

Pgina | 35
INTERVENCIN DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
DIAGNSTICO Y/O DERIVACIN (Qu hacer frente a la sospecha de que un
nio/a presenta TEL, gua para el Educador)
En caso de que un profesor tenga la sospecha de que entre sus alumnos se
encuentra un alumno con TEL, debe considerar los siguiente:
Es importante que todo proceso orientado a levantar una sospecha,
debe ser comunicado a las autoridades del centro educativo, con el fin
de realizar un anlisis con el resto del equipo educativo.
En caso de tener evidencias fundadas de las Dificultades del Menor, se
debe planificar una entrevista con la familia con el fin de ponerle al
tanto de la situacin del nio/a y sugerir que el menor sea evaluado por
los profesionales que corresponda para el Diagnstico, en este caso,
Pediatra y Fonoaudilogo respectivamente.
Es importante tener mucha cautela al momento de comunicar la
inquietud que se tiene a cerca del nio a la familia, con el fin de no
generar niveles de angustia innecesarios.
25

ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Considerando que todas las dificultades del lenguaje pueden aislar en muchas
ocasiones a los nios que las presentan, tanto de su entorno social como
educacional, se hace necesario dotar a los docentes (Desde la educacin
parvularia) de estrategias que ayuden a que esto no suceda, adems de
poder conseguir el desarrollo del lenguaje de todos los alumnos, apoyando a
quienes presentan algn tipo de NEE.
Cabe destacar adems, que generalmente, los Trastornos en el rea del
Lenguaje, son detectados como tal, por el Docente que trabaja con el nio/a,
he aqu, de la importancia de la labor de quien se encuentra a cargo del
proceso educativo, ya que si un retraso a nivel inicial no es detectado

25
Consideraciones entregadas por MINEDUC, en la Gua de Apoyo Tcnico Pedaggico de NEE,
Lenguaje y Aprendizaje.

Pgina | 36
oportunamente, en el futuro podr convertirse en un trastorno que cause
dificultades en el aprendizaje y a lo largo de todo el desarrollo del nio/a.
Por tanto, y dado que las destrezas de comunicacin son prerrequisito para un
adecuado desarrollo y desenvolvimiento en el proceso educativo, y en la vida
cotidiana, por dems, es relevante y necesario, generar acciones
intencionadas y enfocadas en el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, en
toda la extensin de su palabra, manteniendo siempre, una constante
comunicacin con la familia y todos los actores que intervienen en el proceso
de enseanza-aprendizaje del nio/a y que pueda incidir en el medio familiar y
en la forma en que se comunica y/o interacta con el medio social que le
rodea.
DESAFOS EN EL AULA.
Trabajar con la diversidad implica disear respuestas educativas que sean
flexibles y adaptables en funcin de las caractersticas individuales y grupales
de los nios con los cuales se est trabajando, poniendo nfasis especial en
aquellos menores que poseen algn tipo de NEE, con el fin de que puedan
sentirse tambin parte del grupo curso, considerando adems, que el hecho
de presentar una dificultad en el rea de lenguaje, no implica retrasos
importantes a nivel cognitivo, por lo tanto, la planificacin de su proceso de
enseanza aprendizaje, debe ser, al igual que el resto de sus compaeros, en
el contexto que entregan las Base Curriculares de Educacin (inclusin).
Al momento de planificar el proceso educativo, siempre debemos considerar
que cada nio/a, aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios, lo que
invita a adecuar la respuesta educativa (Diseo Universal de Aprendizaje).
Ahora, si tenemos dentro del Aula, un nio/a que presenta diagnstico de TEL
o RL
26
, debe tener una comunicacin fluida con los profesionales que estn
tratando el trastorno, con el fin de que stos orienten la labor educativa en el
apoyo del menor.


26
Trastorno Especfico del Leguaje (TEL) Retraso del Lenguaje (RL)

Pgina | 37
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y PROGRAMAS DE INTEGRACIN
ESCOLAR
27
.
Los Programas de Integracin son una Estrategia Inclusiva para el
mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento
educacional. Su propsito es favorecer la presencia en la sala de clases, la
participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno
de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o
transitorio.
El PIE forma parte del Proyecto Educativo Institucional, y cuando corresponde,
del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM). Asimismo, debe
articularse como una de las acciones del Pan de Mejoramiento Educativo
general del establecimiento, en el marco de Subvencin Escolar Preferencial
(SEP) que regula la ley N20.248 del 2008.
28

Los Proyectos de Integracin, que educan a nios y nias que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carcter transitorio asociadas a
un Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), debidamente diagnosticado,
tienen como propsito fundamental proporcionar educacin y apoyo
especializado, bajo los lineamientos tcnicos del Decreto 1300/02, el Decreto
Supremo N 170/2009 y sus modificaciones.
29

EVALUACIN DIAGNSTICA DE INGRESO.
Tiene como finalidad:
Determinar la existencia o no del trastorno especfico del lenguaje.
Identificar los requerimientos y fortalezas del estudiante para enfrentar
el proceso educativo.
Definir la mejor respuesta educativa que ofrece la escuela para que el
estudiante progrese en sus aprendizajes.

27
Orientaciones Tcnico Pedaggicas para la Evaluacin Diagnstica Integral en Escuelas Especiales de
Lenguaje, Decreto Supremo N170/2009 Decreto Exento N 1300/2002
28
Orientaciones Tcnicas para Programas de Integracin Escolar, MINEDUC. 2012
29
Orientaciones Tcnico Pedaggicas para le Evaluacin Diagnstica Integral en Escuelas Especiales de
Lenguaje. Decreto Supremo N170/2009 Decreto Exento N1300/2002

Pgina | 38
Procedimiento de Evaluacin de Ingreso.
Respecto de los estudiantes que ingresan por primera vez, se debe aplicar:
Una Evaluacin Fonoaudiolgica, que incluye l aplicacin de las
pruebas diagnsticas mencionadas en el artculo 38 del Decreto N
170/09. Los resultados y decisiones que se determinen a partir de esta
evaluacin deben quedar registrados en un informe Fonoaudiolgico
emitido por el especialista.
Las pruebas que debe aplicar para medir comprensin de lenguaje
son:
TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR Sub-prueba
comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
Las pruebas que deben aplicar para medir expresin del Lenguaje
son:
TEPROSIF, Versin adaptada por la Universidad de Chile.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto
Sub-Prueba Expresiva, version adaptada por la Universidad de
Chile.
Una evaluacin psicoeducativa de ingreso efectuada por un profesor de
educacin diferencial, que incorpore antecedentes del estudiante y de
su contexto. Los instrumentos a utilizar son de libre eleccin por parte
del profesional.
Un Examen de Salud realizado por alguno de los especialistas mdicos
sealados en el artculo 16 del DSE N 170/09.
Estos antecedentes deben quedar registrados en el Formulario nico Sntesis
Evaluacin de Ingreso Trastornos Especficos del Lenguaje.
As mismo, existir un profesional que se har responsable del proceso de
evaluacin integral de cada estudiante, el que velar por asegurar la validez
de la informacin que se registra en el Formulario de Ingreso, ahora bien,
previo a iniciar la Evaluacin Diagnstica Integral ser necesario contar con la
Autorizacin de la Familia.

Pgina | 39
PROFESIONALES QUE PUEDEN TRABAJAR EN PROGRAMA DE
INTEGRACIN ESCOLAR POR TEL.
Loa profesionales que participan en la evaluacin diagnstica de ingreso de
TEL son:
Fonoaudilogo/a
Profesor/a de Educacin Especial/Diferencial.
Mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.
Estos profesionales debern estar inscritos y autorizados en el Registro
Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnstico.
Resultan inhbiles para realizar esta evaluacin de ingreso aquellos
profesionales que posean la incompatibilidad contemplada en la ley 20.201 de
2007, que seala: ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y
egresos, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela
especial o de un establecimiento con Proyectos de Integracin o el cnyuge,
hijo, adoptado o pariente hasta en tercer grado de consanguinidad y segundo
de afinidad, inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos.
Si el profesional Fonoaudilogo/a y/o el Profesor de educacin
especial/diferencial de una escuela especial de lenguaje no participa en la
evaluacin de ingreso, no tiene obligacin de estar inscrito y autorizado en el
Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la
evaluacin y Diagnstico.
Para los estudiantes que concluyen el ao escolar, perteneciendo a Programa
de Integracin TEL, se requerir una reevaluacin para definir si necesitan
continuar en dicho Programa, al respecto, ser necesario aplicar:
Una evaluacin Fonoaudiolgica que d cuenta de la evolucin del TEL
con los apoyos especializados. La informacin resultante debe
registrarse en un informe Fonoaudiolgico.
Una Evaluacin Psicopedaggica o Psicoeducativa efectuada por un
profesor de Educacin Diferencial, que informe de los progresos y

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dificultades evidenciados durante el ao. Los instrumentos a utilizar son
de libre eleccin por parte del profesional.
En este caso corresponde completar el Formulario nico de Sntesis de
Reevaluacin Trastorno Especfico del Lenguaje.

Cabe destacar que:
Si la evaluacin fonoaudiolgica se hubiera realizado hace menos de
seis meses, se deber vaciar en este formulario la informacin obtenida
en ella.
Si el lapso de seis meses contados desde la evaluacin o reevaluacin
fonoaudiolgica se cumple durante el periodo de vacaciones de verano,
la reevaluacin fonoaudiolgica se deber realizar durante el mes de
Marzo, empleando las pruebas diagnsticas mencionadas en el artculo
8 del Decreto Supremo N 170/09.
LA VALORACIN DE SALUD.
El examen de valoracin de salud debe entregar informacin que certifique el
estado de salud general del estudiante y descarte la presencia de otras
dificultades o patologas, tales como dficit auditivo, dicapacidad intelectual,
malformacin de los rganos de la fonacin, sndromes genticos, trastornos
motores, psicopatolgicos, neurolgicos, etc. Adems, debe proporcionar la
fecha del prximo control de salud. Este examen se puede realizar tanto en el
sistema pblico como privado de salud, pudiendo el sostenedor contratar los
servicios del profesional mdico. (Artculo 11, Inciso cuarto, Decreto Supremo
N 170/09.
El Formulario de Valoracin de Salud, es de libre elaboracin por parte el
profesional mdico, quien, no obstante lo anterior, puede utilizar el formato
propuesto en la pgina Web.


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SUGERENCIAS PARA POTENIAR EL LENGUAJE EN NIOS Y NIAS
DESDE QUE SON PEQUEOS.
30

Para todos los nios y nias.
Fortalezca la comunicacin valorando la importancia y satisfaccin de
comunicarse y expresarse con los nios y nias en la situaciones,
naturales y cotidianas.
Sea flexible ante las respuestas errneas del nio o nia y mustrese
responsivo ante sus intenciones comunicativas, prolongando y
fomentando el intercambio.
Considere todos los actos de nias y nios como conductas
comunicativas y responda a ellos con el lenguaje que corresponda de
acuerdo a la situacin.
Hable despacio (lento y no bajo) y en forma clara.
Haga preguntas cerradas y abiertas.
Converse de situaciones graciosas para as motivar a que se expresen
oralmente.
Escuche sin corregir, incorpore a travs de su propio lenguaje los
trminos, palabras o frases que el nio o nia no ha pronunciado bien o
ha expresado incorrectamente.
Propicie que ellos y ellas cuenten sus experiencias. Muchas veces los
nios o nias escuchan ms de lo que hablan, en los establecimientos
educacionales o el hogar.
Para los nios y nias con Dificultades Especficas del Lenguaje.
Cuando hable con el nio o nia procure hacerlo de frente y mirndolo
a los ojos. Haga que l o ella le hable y repita esa conducta.
Hable un poco ms lento de lo habitual, sin romper la entonacin y la
prosodia natural de su lenguaje.
Utilice frases sencillas en extensin y complejidad, ajustadas al nivel de
desarrollo del nio o nia. Usar frases sencillas nunca supondr utilizar
un lenguaje infantil o distorsionado, es importante que se le hable del
la forma ms correcta posible.

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Gua de Apoyo Tcnico-Pedaggico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educacin
Parvularia, Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Lenguaje y Aprendizaje MINEDUC.

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Recalque las palabras o tipo de frase que quiere que el nio aprenda a
enunciar mejor, repitindolas a menudo. No se trata de repetirlas
exactamente como un disco rayado, sino de un modo natural, haciendo
reformulaciones de un mismo mensaje.
Hable a menudo. No se trata de bombardear con lenguaje excesivo,
sino de hablar de aquello que interesa y se comparte con nios y nias.
Atienda y escuche todos los intentos comunicativos de nios y nias y
todos sus enunciados, es decir, todo lo que le dicen.
Mantenga una actitud positiva frente al nio o nia, mustrele su inters
ante lo que le dicen.
Incorpore en la rutina de trabajo de un espacio corto, pero constante,
dirigido en forma exclusiva a conversar con los nios y nias que
presentan dificultades de lenguaje, asignndoles, por ejemplo, una
tarea como repartir material. Tenga en cuenta hacerles solicitudes y
preguntas.
Frente a situaciones en la que el nio o nia manifieste alguna duda o
requiera de alguna solucin, muestre una actitud de duda, como si, al
igual que l o ella, no entendiera lo que ocurre. Lo importante aqu no
es resolver la tarea sino probar diferentes estrategias de resolucin, y
sobre todo, facilitar el dilogo, la exposicin de puntos de vista, la
comunicacin verbal.
Evite dar a priori las respuestas o soluciones a los nios y nias, en
su lugar, haga preguntas tales como Qu se puede hacer?, Dnde
se puede poner esto? O sugerencias: yo creo que, sera bueno,
te parece que.
Hable a cerca de personas, objetos y hechos que no estn
inmediatamente presentes en el contexto al que al nio o nia atiende.
Cuando el nio produzca una o varias palabras, responda con
extensiones, sustituyendo con pronombres o sinnimos las palabras
que l o ella emplea, y aadiendo otras palabras para construir un
enunciado parecido al del adulto.
Utilice estrategias comunicacionales orientadas al intercambio
comunicativo iniciado, marcando turnos de intervencin al nio o nia.


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DISCUSIN DEL TRABAJO
Los Trastornos Especficos del Lenguaje, son dificultades significativas que se
presentan en el nivel de desarrollo del lenguaje, manifestndose en un inicio
tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Este tipo de Trastorno
se presenta entre los 3 y 6 aos de edad. Su prevalencia depender de una
serie de factores asociados a la estimulacin y adecuada atencin del mismo
por parte de los profesionales que corresponde a este tipo de trastorno.
Para que sea Diagnosticado como tal, no debe existir ningn tipo de trastorno:
Sensorial.
Motor o Auditivo.
Discapacidad Intelectual.
Trastornos psicopatolgicos o del Desarrollo.
Deprivacin Socio-Afectiva.
Lesiones o Disfunciones Cerebrales evidentes.
Se Excluyen tambin las caractersticas lingsticas de un determinado
entorno social, cultural, geogrfico y/o tnico.
Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico
del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico.
Los Trastornos Especficos del Lenguaje pueden ser clasificados en:
Expresivo, para lo cual se consideran los siguientes criterios diagnsticos,
establecidos en el DSM-IV:
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del
lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante
evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.
El Trastorno puede Expresarse a travs de alguna de la siguientes
manifestaciones:
a. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los
sonidos del habla de forma apropiada para su edad, un
vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorizacin e

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palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad
propias del nivel evolutivo del nio o nia.
b. Las dificultades del lenguaje Expresivo interfieren
significativamente en el aprendizaje en la interaccin
comunicativa.
c. No se cumplen criterios de Trastorno Mixto del lenguaje
Receptivo-Expresivo ni de Trastorno Generalizado del
Desarrollo.
MIXTO, para lo cual deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos
establecidos en el DSM-IV:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas
individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado
para la edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas, incluyen
las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades
para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales
como los trminos espaciales.
b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren
significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
Los Trastornos del Lenguaje pueden ser debido a dificultades en los centros
funcionales existentes en el Cerebro, rea de Broca, (la cual participa en la
produccin del habla, procesamiento del lenguaje y la comprensin) o rea de
Wernicke (Encargada de la codificacin auditiva en la funcin lingstica).
El tratamiento o intervencin de estos trastornos debe ser llevada a cabo por
un Fonoaudilogo con el fin de potenciar o desarrollar las funciones asociadas
al aparato fonoarticulatorio, ejercicios de praxias, etc. Por otro lado, es
necesario de que el nio/a que presenta un Trastorno Especfico del
Lenguaje, reciba tambin apoyo de un Educador Diferencial, con el fin de
tener un apoyo psicoeducativo dentro del colegio, y el cual pueda dar
lineamientos de trabajo e intervencin en el Aula.

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Actualmente, el Trastorno Especfico del Lenguaje, es considerado como una
NEE, por lo tanto, los colegios pueden levantar Programas de Integracin
enfocados hacia este tipo de necesidades, en los cuales se les brinda
atencin gratuita y personalizada, por los profesionales anteriormente
nombrados.
En caso de detectar dificultades, se debe deriva a la evaluacin diagnstica
integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto
familiar, escolar y/o comunitario. Cuando el nio no est escolarizado o no
tiene antecedentes escolares, entonces corresponder a la escuela realizar
una anamnesis detallada que oriente la decisin de realizar o no un proceso
de evaluacin integral.
La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 mees, debe cosiderar
lo siguiente:
Anamnesis.
Examen de salud en el cual se descarten problema de audicin, visin
u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de
aprendizaje.
Evaluacin pedaggica y Psicopedaggica.
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
Cabe considerar que es de suma importancia mantener una comunicacin
fluida y constante entre los profesionales que intervienen en el Programa de
Integracin con el fin de realizar un trabajo colaborativo.







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C O N C L U S I N
Mediante la elaboracin del presente documento, he podido profundizar en los
temas relacionados con el Trastorno Especfico del Lenguaje:
Su origen.
Diagnstico.
Tratamiento.
Primeros estudios realizados en el rea del Lenguaje.
Ubicacin de los centros del Lenguaje en el Cerebro.
Diagnstico Diferencial del Trastorno Especfico del Lenguaje.
Otro tipo de Trastornos asociados al lenguaje, como el Trastorno Fonolgico,
Tartamudez, Trastorno no Especificado, y una breve introduccin en las
Afasias.
Intervencin Psicopedaggica y Fonoaudiolgica.
Programas de Integracin asociados a Trastornos del Lenguaje (Decreto
Supremo N170/09).
Este proceso lo llev a cabo mediante la revisin de libros existentes en
www.google.cl, apartado de Libros, Revisin del Decreto Supremo 170/09,
libro de apoyo tcnico pedaggico para educacin parvularia enviado por
MINEDUC a los colegios, Libro de Orientaciones Tcnicas para Programa de
integracin MINEDUC y pginas web.
En lo personal siento que me falt poder tener mayor acceso a libros
fonoaudiolgicos, para poder profundizar ms en el tema fonoarticulatorio del
habla, con el fin de tener una idea ms acabada de cules son las principales
dificultades con las que uno se puede encontrar y cmo se evidencian, con el
fin de poder realizar un despistaje mucho ms efectivo al momento de
enfrentarme a un nio que presente dificultades de este tipo.

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Por tanto, mi tarea es aprovechar a la Fonoaudiloga que asiste al Colegio en
el que trabajo, para as informarme mucho ms de los aspectos tcnicos
anteriormente nombrados. Adems de buscar ms y nuevas intervenciones
que se puedan crear para este tipo de nios.





















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B I B L I O G R A F A
LIBROS:
- MINEDUC, Octubre de 2012
Gua de Apoyo Tcnico-Pedaggico: Necesidades Educativas
Especiales en el Nivel de Educacin Parvularia, Necesidades
Educativas Especiales Asociadas a Lenguaje y Aprendizaje,
KDiseo, Reimpresin, Santiago de Chile.
- Merc Jdar Vicente (Coordinadora)- Jos Barroso Ribal, Carme Brun i
Gasca, Montserrat Dorado Mesa, Arantxa Garca Jimnez, Pilar Martin
Plasencia, Antonieta Nieto Barco.
Trastornos del Lenguaje y la Memoria, 2005.
Editorial UOC, Barcelona
- Juan Luis Castejn y Leandro Navas
Unas Bases Psicopedaggica de la Educacin Especial, 2000
Editorial Club Universitario, Espaa
- David P. Moore, James W. Jefferson.
Manual de Psiquiatra Mdica, II Edicin, 2005
Editorial Elsevier, Espaa
- Juan Luis Castejn y Leandro Navas
Dificultades y Trastornos del Aprendizaje y del Desarrollo en
Infantil y Primaria, 2011
Editorial Club universitario, Espaa
- MINEDUC
Orientaciones Tcnico Pedaggicas para la Evaluacin Diagnstica
Integral en Escuelas Especiales de Lenguaje, Decreto Supremo
N170/2009 Decreto Exento N 1300/2002
- MINEDUC
Orientaciones Tcnicas para Programas de Integracin Escolar,
2012
Diseo y diagramacin Edison Daz Cnepa. Santiago de Chile.
PGINAS WEB:
http://medicinafarmacologia.blogspot.com/2010/04/area-de-broca.html

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http://medicinafarmacologia.blogspot.com/2010/04/area-de-
wernicke.html
http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/tartamudez/sintomasTr
at.htm
http://www.guiainfantil.com/educacion/logopedia/tartamudez/sintomasTr
at.html



















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ANEXOS
Formulario nico de Evaluacin, Trastorno del Lenguaje
Formulario nico de Reevaluacin, Trastorno del Lenguaje
Formulario de Valoracin de Salud.

Autorizacin de la Familia.



















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ANEXOS