Didctica General para Profesorados, Mdulo II

Prof. Adjunta a cargo: Julia L. Rue

!o"isin de la Prof. Gariela !arne#ale
$raajo de !a"po a partir de oser#aciones en el !olegio de la
!iudad % el !olegio de &ducacin 'uperior !arlos Pellegrini.
Alu"nos:
(arra)a Delgado, Joa*u+n
De#ia, ,ernando
-andl, Luc+a
Pal"a, .ictoria
/uccala, Aldana 012.334.3546 0,ilosof+a6
Indice
Introduccin
Colegio de la Ciudad
&ntre#ista
7ser#acin 0conte8tos6
Apreciacin de la entre#ista
Escuela Superior de Comercio, Carlos Pellegrini
&ntre#ista
7ser#acin 0conte8tos6
Apreciacin de la &ntre#ista
Anexo
Datos de los colegios a partir de las pginas 9e
Progra"a de ,ilosof+a de :;<; del !olegio Pellegrini
Diagra"a del aula del !olegio Pellegrini
Re#ista de los estudiantes del !olegio Pellegrini
,olleter+a con la *ue el !olegio Pellegrini se present en la e8po=(A
,otos 0del Pellegrini >?a% fotos del !olegio de la !iudad@ A >agregaria"os fotos de las
to"as de las uni#ersidades para seBalaa cercan+a pol+tica entre el Pelle % la =(A@
Ensayos
(individuales)
Conclusin
(en conjunto)
IN!"#$CCI"N
Desde la propuesta de la ctedra, segCn las pautas orientadoras generales para el
desarrollo del traajo de ca"po, Dste Etiene co"o propsito central co"prender %
prole"ati)ar las prcticas de la enseBan)a en el escenario donde se desarrollan, en
conte8tos concretos % ?eterogDneos de nuestro siste"a educati#oF
2
'i pensa"os en un conte8to a"plio, Gacional, nuestro traajo est circunscripto a dos
colegios de la !apital ,ederal 0de los arrios Monserrat % (elgrano6. 'on una "uestra
"u% pe*ueBa co"o para deducir conclusiones generales, pero cree"os *ue s+ pueden
ser#ir co"o datos para introducir una posile ?iptesis sore la actualidad de la educacin
en nuestro pa+s 0% sus diferentes realidades6.
Parti"os de reconocer cierto deterioro de la &ducacin PClica, de estar transitando un
aBo lecti#o con#ulsionado pol+tica"ente tanto a ni#el pri"ario % secundario, co"o
uni#ersitario. Los recla"os de los docentes son "oneda corriente desde *ue so"os
alu"nos 0es decir desde nuestros seis aBos6. Reconoce"os un "o"ento de infle8in en
la educacin durante la dDcada de los no#enta. !ree"os *ue no se puede pensar en la
&ducacin o &scolaridad de nuestro pa+s sin tener en cuenta estos factores sociales %
pol+ticos. De a*u+ *ue nos resulta rele#ante incluir en nuestro traajo de ca"po el
conte8to pol+tico en el cual se estn lle#ando a cao las clases. A para esto to"a"os dos
!olegios *ue presentan e8celentes ofertas acadD"icas pero *ue tienen peculiaridades
"u% distintas: por un lado tene"os al !olegio !arlos Pellegrini *ue cuenta con 2HI aBos
de tradicin, el cual es estatal, % atra#iesa una crisis pol+tica, % por el otro tene"os el
!olegio de la !iudad con una ?istoria de apenas 2I aBos, pri#ado, % el cual parece crecer
e8ponencial"ente rindando un e8celente ser#icio. A"os colegios e8igen un curso de
ingreso, tienen un estudiantado selecti#o % ofrecen a sus alu"nos "uc?o "s *ue las
?oras de clase EsicasFJ.nos pregunta"os c"o se "anifiestan 0si es *ue lo ?acen6
estas si"ilitudes % diferencias en las prcticas de las docentes entre#istadas, las clases
oser#adas % la relacin con los alu"nos. >'e refleja la realidad actual social % pol+tica en
la acti#idad de estas docentes@ >en sus intereses, preocupaciones, ojeti#os@>*uD tipo
de relacin con la institucin i"plican@ >la ?istoria de cada uno de estos colegios c"o
juega Kinflu%eL en la tarea docente@
2
&8tra+do de las EPautas orientadoras generales para el desarrollo del traajo de ca"poF
!olegio de la !iudad
Decidi"os colocar las oser#aciones % apreciaciones de las clases de cada colegio al
co"ien)o del traajo, para facilitar la co"prensin del anlisis terico posterior. &n el
Ane8o se inclu%en "ateriales % fuentes a"pliatorias
Observacin Colegio de la Ciudad
Escuela: !olegio de la !uidad
A%o& H;
Asigantura: &ducacin !+#ica
Pro'esora& ,la#ia Affranc?ino
Caracter(sticas '(sicas de la institucin& es un edificio de tres pisos % un susuelo
donde se uican las aulas de idio"a % la ilioteca. La direccin est en el pri"er piso
con una #entana *ue da al patio. La escuela no fue construida desde un principio para
dic?o fin, sino *ue se fue a"pliada en la "edida *ue au"entaa la cantidad de alu"nos.
&n el patio de la escuela ?a% gradas, un MiosMo % "esas porttiles donde estn e8puestos
los "urales de los distintos egresados
H
. -a% una sala de profesores "u% pe*ueBa *ue se
uica en el pri"er piso. &n la entrada, en planta aja esta la secretaria % la ad"inistracin.
&n el pri"er piso se encuentra el rea de docentes. &n cuanto a las condiciones
generales del edificio son "u% uenas 0ilu"inacin adecuadas, paredes reciDn pintadas,
li"pie)a constante, aBos en perfectas condiciones.6
Caracter(sticas '(sicas del aula: el aula est uicada en planta aja del estaleci"iento.
&l espacio es justo para la cantidad de alu"nos, es decir no *ueda "uc?o lugar para
circular. La "a%or+a estn uicados en ancos para dos personas. 'on alrededor de
treinta % tres alu"nos. -a% una #entana grande *ue da a la calle. &l aula dispone de dos
#entiladores, un pi)arrn para ti)a, locMers, cartel de Eno celularF, un calefactor % una
planc?a de corc?o donde pinc?ar no#edades de la institucin % asuntos de los alu"nos.
Las paredes eran lancas % estaa en uenas condiciones.
)"!
A
#A"S I*P!ESI"NES
C"NSENS$A#AS
73.:
<
Llega"os al colegio antes del ingreso de los
alu"nos. All+ se encontraa el director % el rector
en la puerta aco"paBando el ingreso de los
alu"nos.
-a+a #arios alu"nos 0A6
en la es*uina del colegio
fu"ando, esperando *ue se
?iciera la ?ora de ingreso.
I5.II Los alu"nos ingresan al colegio por la puerta de
lo *ue se supone un garaje.
Go ?a% i)ado de andera. &l
"stil est en el patio pero
no se reali)a for"acin, ni
saludo a la andera. Los
alu"nos ingresan
directa"ente al aula. Go se
usan unifor"es.
I5.2I Ingresa"os al aula. La profesora 0P6 nos presenta
co"o estudiantes de la =(A % o%entes de la
clase. Gos uica"os al final del aula, al lado de la
Go se sorprendieron con
nuestra presencia, ni
percii"os *ue estu#ieran
H
!ada pro"ocin de egresados a fin de aBo confecciona un "ural *ue *ueda co"o ?uella de ese
grupo en la institucin
#entana. Los alu"nos %a se encontraan
uicados en sus lugares.
inti"idados por nosotros. La
clase flu% con nor"alidad %
los 0A6 estaan "u%
tran*uilos.
I5.2< La docente co"ien)a e8plicando la "odalidad de
la clase: pri"ero los c?icos leern las cartas *ue
en#iaran a los productores entre#istados. &n
segundo lugar, se e8pondr el traajo de
in#estigacin reali)ado por los 0A6 *ue se
presentaran en distintos grupos. &l traajo es
producto de un #iaje a 'an Rafael 0Mendo)a6
donde se reali)aron in#estigaciones % entre#istas
a productores agr+colas. Para e8poner el traajo
los c?icos eligieron distintas "odalidades, a lire
eleccin 0progra"a de radio, ora de teatro, canal
de t#, foto"ontaje, e8posicin de l"inas,
presentacin audio#isual6.
Por otro lado, 0P6 aclara *ue la in#estigacin
ta"iDn ?a sido aco"paBada por las clases
tericas. 0por eje"plo se traaj con el concepto
de Edesnaturali)acinF, con la oser#acin de un
docu"ental, etc.6
La docente aclara *ue no #an a ser e#aluados,
sino *ue la idea es e8poner sus producciones a
sus co"paBeros.
Las cartas redactadas de
los 0A6 eran "u% sensiles,
desde la ?u"ildad % se
notaa la aplicacin de
conceptos tericos co"o
Edesnaturali)acinF,
Erelati#i)acinF *ue nos
sorprend+a. &ra "u% claro
c"o a partir de una
e8periencia ?a+an podido
entender conceptos tericos
tan co"plejos.
I5.H< &8posicin 2; grupo: se presenta en for"a de
sMetc?. =no de los alu"nos se retira al aBo para
disfra)arse % parodiar un profesor nue#o. &ste
alu"no en rol de docente autoritario #a
presentando a sus co"paBeros los cuales
e8plican las entre#istas a los distintos
productores.
&l ulti"o 0A6 en e8poner ?ala de las si"ilitudes %
diferencias *ue ?a+an entre su escuela % la de
'an Rafael aplicando el concepto de
desnaturali)acin.
La docente se sienta al
costado del aula, sin
reali)ar interrupciones.
-ace "uc?o calor en el
aula. Ari"os una #entana
I5:1I ,inali)ada la e8posicin del pri"er grupo la 0P6
pregunta a los 0A6 *uD *uer+an ?acer con los
traajos % ter"inan acordando en e8ponerlos en
la entrada 0en el garage6.
&8posicin H; grupo: progra"a de radio.
Mientras una alu"na preparaa su e8posicin, la
docente ?ace una cr+tica a la e8posicin del
grupo: ella planteaa *ue el traajo no constaa
en presentar lo *ue EnosotrosF deci"os de los
productores sino lo *ue los productores dicen.
Paralela"ente la alu"na sigue intentando ?acer
funcionar su graacin % e8plica *uD ?icieron en
su traajo 0algunos co"paBeros "ur"uran6: su
radio se lla"a E(ajar el #idrioF % ese no"re
pro#iene de un docu"ental *ue #ieron en clase.
Go sae"os si los alu"nos
?an co"prendido lo *ue la
docente intenta e8plicar con
la idea de Eposesionarse en
el otroF, %a *ue nadie opina
o ?acen algCn co"entario.
5::I Durante el intento de ?acer funcionar la
graacin, entra al aula un jo#en *ue es el
encargado de to"ar asistencia % retirar los
oletines.
Al no funcionar la graacin la 0P6 propone *ue lo
traigan para la pr8i"a.
Gue#a"ente la 0P6 e8plica *ue: Elo i"portante es
de"ostrar lo *ue dice el pe*ueBo productor. Go
es lo "is"o ?acerlo por escrito % ?alar nosotros,
*ue si en realidad ?uieran puesto, por eje"plo,
en la radio la #o) del pe*ueBo productorF.
Pareciera *ue el director ?a
repartido % delegado tareas
*ue en una instancia uno
creer+a *ue le corresponde
al 0P6.
N:II &8posicin 1; grupo: foto"ontaje con ep+grafes.
!uando el tercer grupo pasa a e8poner la 0P6
e8cla"a "u% contenta Eesto es lo *ue todos
ten+an *ue ?acerF. Las alu"nas e8plican su
traajo % co"o faltaan solo 2I "inutos para *ue
ter"ine la clase la 0P6 decide ter"inar la
e8posicin para *ue otros grupos puedan
e8poner.
Dos grupos no e8ponen por*ue: por un lado, el
pri"ero ?a+a ?ec?o un noticiero % co"o no
ten+an el pro%ector prefiri la 0P6 dejarlo para la
pr8i"a. A por el otro lado, el segundo grupo
prefiri dejarlo para la pr8i"a %a *ue falt un
co"paBero % no pudieron i"pri"ir su traajo.
N:2< La 0P6 descure en el fondo un grupo *ue estaan
EdispuestosF a pasar % ella los lla"a para *ue
e8pongan.
&8posicin 1; grupo: e8posicin de l"inas.
La profesora lla"a la atencin de algo *ue para
ella le resultaa rele#ante del traajo de los
c?icos: a pesar de ser una idea co"Cn 0no tan
original6 rescata *ue el grupo reali)a un contraste
entre los entre#istados.
'in *ue puedan e8plicar "uc?o "as, toca el
ti"re % los 0A6 se #an retirando para ir al recreo.
La profesora pide *ue entreguen los traajos.
,inali)ada la clase nos acerca"os a la 0P6 % ella
nos in#ita a conocer su otro espacio de traajo, la
ilioteca. &lla estaa "u% e"ocionada con la
producciones de sus alu"nos, a pesar de las
cr+ticas ?ec?as en clase.
Gos referi"os a *ue Eno
estaan dispuestosF al
?ec?o de *ue si ten+an un
traajo para e8poner pero
cuando la profesora
preguntaa Ea *uD grupo le
falta e8ponerF no
respond+an.
+a entrevista con ,lavia (colegio de +a Ciudad)
,la#ia traaja en el colegio pri#ado secundario !olegio de la !iudad desde ?ace unos
pocos aBos. &s su pri"era e8periencia co"o docente, la *ue to" deido a los
i"ponderales de la #ida cotidiana 0escase) de traajo, apro#ec?a"iento de
oportunidad6.
La docencia no era su ojeti#o de carrera. &ntr a sociolog+a con aspiraciones E"s
grandesF, sin e"argo, se #e "u% asorida % apasionada por el traajo docenteO
pri"ero, por*ue la institucin es "u% asorente, segunda, por las oportunidades
educati#as 0#iajes de estudio, pro%ectos, talleres, traajos6 *ue le aporta el colegio para
con los estudiantes.
&l colegio donde traaja se di#ide en dos "odalidades: las "aterias a la "aBana % los
talleres 0opcionales6 a la tarde. ,la#ia participa de los dos espaciosO e"pe) traajando
en el taller de periodis"o, pas a la ilioteca %, despuDs, le ofrecieron el cargo docente
para la "ateria de &ducacin !+#ica. $a"iDn se ?i)o cargo de los pro%ectos de #iaje de
estudios. A esto se refer+a cuando contaa *ue la institucin es "u% asorente, %a *ue,
en #e) de proponerse conseguir "a%or cuerpo de traajo, da "s tareas a a*uellos *ue
tiene contratados.
Respecto a la "ateria. 'u ingreso a la docencia fue repentino % sin for"acin pre#ia. '+
tu#o cierto tie"po de preparacin, en el cual gener el progra"a 0a partir del progra"a
anterior6, con una propuesta % ojeti#o personales: segCn ella, de"asiado astractos %
aarcati#os, "s aCn, co"o dijo ella, considerando *ue eran contenidos para c?icos de
segundo aBo. Pues, en la prctica fue aco"odando los contenidos a un sentido "s
prctico, tratando las prole"ticas desde un enfo*ue "s sico o Eajado a tierraF, para
llegar sin saltos a los prole"as *ue *uer+a plantear 0caracter+sticas del &stado, conflictos
sociales, desigualdad social6.
'i ien la institucin le per"ite lle#ar a cao la "ateria de una "anera ElireF, co"o ella
dec+a, el espacio al *ue le otorgaa "a%or i"portancia 0% *ue ofrec+a oportunidades *ue
no se pueden dar en la cursada nor"al6 es el taller. !ada espacio tiene sus pros % sus
contras: la "ateria co"porta li"itaciones, co"o la restriccin a un solo grupo etario, los
#+nculos centrados ?acia el profesor, las prueas 0con sus notas, entregas % presiones6, el
prole"a de la presin del panptico O es la instancia co"Cn Kinstitucionali)adaL para
aprender 0parafraseando a ,la#ia6. &n cuanto al taller, co"porta un espacio donde los
c?icos se encuentran sin restricciones ante la consecucin de sus intereses, donde se
reCnen c?icos de di#ersas edades ajo el "arco de un interDs co"Cn 0por eje"plo, la
produccin radial, la pulicacin de una re#ista6, pero ta"iDn puede sore cargar a las
personas 0tanto c?icos co"o profesores6 de oligaciones.
&n cuanto a la #inculacin de la Institucin con los prole"as sociales, ,la#ia "encion
un ?ec?o particular *ue descrie la posicin de la institucin, co"o colegio pri#ado, frente
a los conflictos sociales co"o e8ternos. &l aBo pasado, ?uo un intento de paro por parte
de los docentes del colegio, el cual fue cortado de ra+) por el director KsegCn ,la#ia, Ecort
cae)asFL, con la argu"entacin de *ue son un colegio pri#ado *ue tiene "antener tanto
al i"agen co"o la nor"alidad institucional, deido a *ue recien el arancel de los padresO
otra situacin *ue co"ent, fue la de un paro en la *ue el colegio decidi aco"paBar
Epol+tica"enteF co"o institucin, pero no en la prctica, sino solo discursi#a"ente. Lo cual
plantea una contradiccin *ue ta"iDn se #incula a su carcter pri#ado.
&l cafD se ter"in ?ace rato % se acercaa la ?ora de clases de ,la#ia, as+ *ue di"os
por ter"inado el encuentro.
Contexto social
L=icacin geogrfica: arrio de (elgrano
L!onte8to social de los estudiantes:
'egCn nos cuenta la docente durante la entre#ista, son c?icos ?+perLesti"ulados,
"a%or"ente de clase "edia, acostu"rados a ?acer "uc?as acti#idades % tener "uc?os
pro%ectos en si"ultaneo dentro de la escuela % en acti#idades e8tra escolares. &sto lo
pode"os relacionar con el te8to de !orea % Le9Mo9ic), las cuales descrien c"o dentro
de este nue#o conte8to de la nor"ati#idad, los c?icos estn acostu"rados a la rapide)
de los tie"pos, *ue "uc?as #eces lle#a a la ?iperacti#idad de los adolescentes % a la
cultura del Efacilis"oF, aun*ue en el caso oser#ado, si ien los alu"nos "ostraan
signos de ?+perLe8igencia % estar acostu"rados a la rapide) de los "edios de
co"unicacin actual, no pode"os afir"ar *ue necesaria"ente tal actitudes conlle#en una
cultura del facilis"o 0por el contrario oser#a"os dedicacin de los estudiantes para con
el traajo reali)ado6.
Contexto institucional
&l colegio de la !iudad es una institucin pri#ada uicada en el arrio de (elgrano. &s un
ac?illerato de ni#el secundario con orientacin optati#a en MCsica, $eatro o Artes
.isuales. &l le"a *ue lo identifica es: E'aer, pensar, crear, actuarF.
Estilo y din-mica de la Institucin
&l colegio est organi)ado en diferentes reas de accin: Prea acadD"ica, Prea de
alu"nos, Ingles intensi#o, !lases de apo%o, Pro%ectos % acti#idades especiales,
Progra"a de interca"io estudiantil, $alleres, &scuela de MCsica, &scuela de $eatro,
&scuela de Artes .isuales, &ducacin ,+sica, (ilioteca, .ideoclu, !lu de
espectadores, Acti#idades de .eranoLin#ierno, Accin co"unitaria, $aller de 'alud. A
partir de las diferentes acti#idades el !olegio usca fo"entar tanto el pensa"iento cr+tico
del alu"no, co"o su actuacin en la realidad social.
$o"ando co"o referencia el te8to de Lidia ,ernnde) sore Einstituciones educati#as.
Din"icas institucionales en situaciones cr+ticasF pode"os #er *ue este colegio tiene una
modalidad progresiva en cuanto a su organi)acin institucional, %a *ue Eplantea las
dificultades co"o prole"as % encara acciones para pruea % ajuste de soluciones a los
"is"os 0p. <:, 2NN:6. &sto lo pode"os #er en la preocupacin por la escuela de generar
espacios per"anentes de reunin con el e*uipo de traajo apuntando a la construccin
del pensa"iento % la superacin de los ostculos *ue se presenten 0esto lo pode"os #er
especificado en el Prea AcadD"ica, en la pgina 9e6.
Por otro lado, to"ando los conceptos de L. ,ernnde), pode"os argu"entar *ue la
din"ica institucional del !olegio de la !iudad es de tipo tanto cerrado co"o Abierto.
Podr+a"os decir *ue dic?a institucin "antiene e8pl+cita"ente una din"ica aierta pero
en su interior, de "anera "s i"pl+cita aparecen rasgos de tipo "s cerrado.
>Por *uD Espacio cerrado? La autora descrie las din"icas de espacio cerrado co"o
a*uellas donde ?a% un Dnfasis por parte de la institucin de lle#ar a cao "ecanis"os *ue
us*uen preser#ar % refor)ar la identidad del "is"o. &n el caso del !olegio de la !iudad
pudi"os identificar esto cuando entre#ista"os a la docente ,la#ia ,ranc?inno % ella nos
co"ent c"o el colegio en la situacin actual donde ?an ?aido "arc?as por recla"os
estudiantiles, la decisin del colegio ?a sido la de Eaco"paBarF en la "o#ili)acin co"o
Institucin, sin perder la propia identidad del colegio: Edurante una "o#ili)acin se decidi
ir a la "arc?a pero en no"re del !olegio, no co"o estudiantesF. 7tro eje"plo lo
pode"os #er en a*uellas acti#idades *ue se i"pulsan desde el colegio, tal co"o la
creacin de una re#ista propia, en donde se fo"enta la creacin de un sentido de
pertenencia por parte de los estudiantes ?acia el colegio.
>Por *uD Espacio abierto? La autora descrie las din"icas de tipo aierto co"o a*uellas
configuraciones institucionales organi)adas alrededor de un pro%ecto de ca"io. &lla la
deno"ina din"ica de tipo ?eroica, donde ?a% una con#ocatoria al sacrificio % a la
"ilitancia. &n el caso del !olegio de la !iudad pode"os #er, a tra#Ds de su pgina 9e,
c"o se esti"ula a los c?icos a reali)ar acti#idades 0por eje"plo #iajes de estudio,
interca"io estudiantil, talleres de periodis"o6 *ue fo"enten el desarrollo de su
pensa"iento cr+tico, % la refle8in sore su conte8to. Por otro lado, la docente *ue fui"os
a oser#ar apuntaa, a tra#es de su consigna 0presentacion de las entre#istas a
productores a sus co"paBeros6 la desnaturali)acion del EotroF, el cuestiona"iento de la
propia realidad % la superacion de la instancia descripti#a de los traajos. $al co"o ,la#ia
nos contaa, ella usca *ue las producciones de sus alu"nos salgan del a"ito del aula
para *ue no *uedaran co"o "eros traajos escolares. La postura transfor"adora de esta
docente, a su #e), esta apo%ada % a#alada por la institucin % sus autoridades *ue no le
ponen arreras a su accion. &sto esta e8presado en el te8to de L. ,ernande) :F?a%
"ejores resultados institucionales cuando los pro%ectos educati#os tienen "argen de
liertad % cuando el grupo institucional es capa) de utili)ar este "argen de liertadF 0p.3I,
2NN:6.
'in e"argo, no pode"os dejar de lado un detalle "u% i"portante: el colegio no tiene
!entro de estudiantes, al contrario del !olegio Pellegrini. &sto puede tener *ue #er con la
dina"ica "as de tipo cerrada del colegio pri#ado, donde la escuela suele #ol#erse una
Eca"pana de cristalF *ue enseBa otra realidad, preser#ando su "odelo institucional por
sore todas las cosas.
Cultura Institucional& representacin .ue construye en torno a la educacin, el rol
del docente y el rol del alumno
$o"ando el te8to de L. ,ernande) EInstituciones educati#as. Din"icas institucionales en
situaciones criticasF, en el analisis institucional, dee"os prestar atencin a la cultura *ue
la institucin a construido a su alrededor, % al "odo en *ue se la transfor"a %Qo consolida.
A partir de las fuentes anali)adas 0oser#acin, re#ista de la institucin, pagina 9e,
entre#istas6, pode"os #er *ue la escuela tiene una i"agen del adolescente co"o
indi#iduo con "uc?os potenciales a e8plotar. Por tanto todas las areas de accion de la
institucin apuntan a esti"ular al c?ico a *ue se desarrolle en todos sus aspectos
0artistico, fisico, intelectual, en los #alores de solidaridad, entre otros6. -a% una especie de
i"agen del c?ico co"o sujeto "ultifacetico, inteligente, capa) de desarrollar todas las
artes % tecnicas. &n relacion a esta i"agen del sujeto potencial"ente #irtuoso, el colegio
crea una cultura del esti"ulo per"anente. $odo el siste"a educati#o del colegio de la
!iudad apunta a dar todas las ?erra"ientas al estudiante para *ue se desarrolle en su
plenitud % "ejore su proceso de aprendi)aje. &n contraposicin al colegio Pellegrini, en
este caso no ?a% una cultura de la transfor"acin, donde el adolescente se #e co"o un
sujeto acti#o. $odo lo contrario, pode"os #er en cierta for"a, *ue la i"agen *ue pree8iste
es la del sujeto "as ien pasi#o *ue dee ser llenado de conoci"ientos % esti"ulos *ue
guien sus acciones en la Edireccion correctaF, es decir la *ue el colegio considere
EcorrectaF. &sta tension la pode"os #er clara"ente en una de las frases de la pagina 9e
*ue cita"os a continuacin: E.esti"enta: &l aspecto e8terior de nuestros alu"nos usca
reflejar nuestros criterios educati#os. Asisten a clase con ropa c"oda % adecuada para
una institucin educativa. -igiene, uena presencia % co"odidad son condiciones sicas
para el traajo cotidiano. Go usan unifor"e: pueden elegir su #esti"enta dentro de
margenes establecidos.F 0?ttp:QQ999.colegiodelaciudad.orgQasiRtraaja"os.p?p6
A*u+ se #e clara"ente co"o se da por sentado ciertos l+"ites de accin de los
estudiantes *ue tienen *ue #er con los supuestos de la institucin educati#a. Por eje"plo:
el alu"no no puede ir #estido co"o *uiere.
Cultura del tra/ajo .ue maneja la Institucion
De acuerdo a la entre#ista % la infor"acin *ue nos rinda la pagina, #e"os *ue se
acostu"ra a ?acer reuniones regulares con el grupo de traajo. $al co"o lee"os en la
pgina, las reuniones apuntan a pensar % re#isar las prcticas escolares para producir %
ofrecer a los j#enes contenidos % aprendi)ajes significati#os. A su #e) se apunta a una
co"unicacin fluida entre docentes, directi#os, alu"nos % padres canali)ada por el Area
de alu"nos. &n cuanto a la reunion de padres se reali)an dos co"o "ini"o al aBo.
La institucin cuenta con una Asesora Pedaggica responsale de ?acer el segui"iento
del traajo de los docentes en relacin al desarrollo del aprendi)aje de los alu"nos. Algo
notale es *ue la "a%or+a de los docentes % super#isores de reas son licenciados, es
decir, no solo docentes.
&scuela 'uperior de !o"ercio,
!arlos Pellegrini
Observacion Escuela Superior de Comercio, Carlos
Pellegrini
Escuela: !olegio !arlos Pellegrini
A%o& :; <;
Asigantura: ,ilosof+a
Pro'esora& Alicia De#etaM
Caracter(sticas '(sicas de la institucin& La &scuela 'uperior de !o"ericio !arlos
Pellegrini, se encuentra en la !iudad Autno"a de (uenos Aires, su edificio, sito en
Marcelo $ de Al#ear 25<2, tiene las caracter+sticas de los edificios antiugos de (uenos
Aires. ,unciona ?ace 2HI aBos % ?o% "antienen todas las caracter+sticas edilicias del
"o"ento de su creacin. Al entrar nos encontra"os a nuestra i)*uierda con un pasillo
*ue lle#a a la sala de profesores, preceptoria, secretar+a acadD"ica % de"s
departa"entos de la institucin. A la derc?a ?a% una "esa de entrada, #itrinas con
infor"acin de la escuela % si a#an)a"os unos pasos nos encontra"os: a la i)*uierda
con un teatro *ue funciona co"o saln de actos, % a la derec?a una gran escalera de
"r"ol *ue lle#a a el resto de los pisos del colegio. Al atra#esar el ?all de entrada ?a%
uno "s pe*ueBo en el *ue ?a% una "esa en la *ue los alu"nos #enden la re#ista del
colegio, al costado preceptoria, en frente el ascensor % una escalera "s pe*ueBa *ue la
anterior pero *ue cu"ple la "is"a funcin, % si segui"os a#an)ando ?a% un pasillo *ue
nos per"ite entrar a aulas, luego llegar a los aBos uicados en el fondo % si dola"os a
la i)*uierda, a8cede"os al patio. &l patio se encuentra en el centro del edificio % en Dl
dese"ocan las aulas interiores de los tres pisos del colegio. Las e8teriores dan a la
calle. &n una de las puntas del patio se encuentra el uffet.
&l edificio se encuentra astante li"pio. -a% grafitis % carteles pegados por todos lados.
Pero a ju)gar por la situacin de to"a, se encuentra en uenas condiciones, siendo las
"alas condiciones la falta de gas, el cielo ra)o ca+do de algunas aulas, los picaportes
rotos % no arreglados % los pisos de "adera desgastadosJ cuestiones *ue e8ceden al
co"porta"iento de los alu"nos. Pueden encontrarse lugares desapro#ec?ados por falta
de "anteni"iento: co"o una antigua sala de fotocopiadora *ue ?o% est clausurada %
llena de palo"as.
Caracter(sticas '(sicas del aula: al aula se entra luego de recorrer un pasillo largo %
angosto por el cual se accede a todas las aulas de ese costado del edificio. La puerta es
de "adera, antigua, % angosta. Al entrar encontra"os a nuestra derec?a la pared en la
*ue se e8tiende un gran pi)arrn di#idido en cuatro paneles "o#iles *ue ocupan toda la
pared 0son de color negro6. ,rente a la puerta ?a% cuatro ?ileras de #entanales grandes
pero *ue no pueden ser aiertos en totalidad, sino *ue funcionan co"o E#entilu)F % dan al
patio del edificio. Las otras dos paredes restantes slo contienen graffitis en aerosol.
-a% espacio suficiente para *ue todos los alu"nos estDn sentados es pupitres
indi#iduales pero *ue se encuentran unidos de a dos, % despla)ados en tres ?ileras. Los
pupitres son de "adera % fierro, tienen el ?ueco para poner el tintero % otro ?ueco para
apo%ar la plu"a. &stn "u% escritos. La profesora tiene un escritorio astante grande en
la punta contra el pi)arrn % la pared de los #entanales. -a% uena ilu"inacin, %
#entiladores 0*ue no fueron puestos en funciona"iento6.
-ora Datos, Descripcin 0e i"presiones6
2::15 Llega"os cuando la clase %a ?a+a e"pe)ado. =n preceptor nos
aco"paB ?asta el aula. La profesora se acerc a nosotros % nos ?i)o
pasar. 0'in presentarnos dijo a los alu"nos Eellos #ienen a oser#arF, los
alu"nos asintieron "ostrando estar acostu"rados a *ue #allan
Eoser#adoresF.6
0-ace un d+a *ue se le#ant la to"a del colegio % se siente toda#+a la
agitacin de los estudiantes en el a"iante.6
-a% tres alu"nos *ue ?alan parados de espaldas al pi)arrn e
interpelando a *uienes estn sentados % le#antan la "ano para participar
de la discusin. La cual gira en tornno a las consignas *ue lle#aran a las
pr8i"as "anifestaciones. 0Recurrente"ente se utili)a la palara Eluc?aF
para ?alar del accionar pol+tico. Go encuentro grandes diferencias de
discurso con los "ilitantes de puan6
La consigna en discusin es Efuera "acriF
=n alu"no propone *ue ante esa consigna ?ar+a *ue discutir *uD
significa conceptual"enteJpor*ue ?a% *uienes estn de acuerdo con el
concepto pero no con *ue real"ente se oligue a Macri a aandonar el
cargo. 7tra alu"na se su"a % plantea *ue ella ta"poco *uiere a Macri
0% *ue su fa"ilia ta"poco6 pero *ue no est de acuerdo con el EfueraF
7tro alu"no agrega Eest perfecto *ue se #alla MacriF a lo *ue otra
alu"na lereplica *ue Eesta"os en de"ocracia, no pode"os estarde
acuerdo con ec?ar a MacriF
=no de los c?icos parados en el frente ?ace referencia a cuando se fue
de La RuaJ 0esta referencia "e sorprende "uc?o, son c?icos *ue no
tienen "s de 23 aBos por lo *ue eran "u% pe*ueBos cuando De La
Rua dej el goierno, "e pregunto de donde otienen el saer sore esa
Dpoca6
7tro de los c?icos parados en el frente dice *ue lo *ue ellos proponene
es Ejuicio pol+ticoFJ
LA profesora *ue est sentada en el fondo pide *ue #allan cortando
por*ue se estn e8tendiendo de"asiado % %a estn deatiendo cuando
se supon+a *ue slo #en+an a Einfor"arF. &ntonces ad#erti"os *ue los
tres c?icos son E"ilitantesF *ue no pertencen al grado. =no de ellos para
finali)ar agrega Econ la le% de "atri"onio igualitario so% "s lire, so"os
todos "s liresF % #incula de alguna for"a esa cuestin con la luc?a por
la educacin pClica in#itando a todos al plenario. Reparten panfletos %
se c#an. Gos dan un panfleto a pedido nuestro. 0!reo *ue se pusieron
contentos cuando les pedi"os un panfleto.6
La profe les are la puerta % se #an
2:::< !ontinCa la clase con un alu"no le%endo "aterial sore Eel
e8istencialis"oF. 0,ue casi instantneo: los "ilitantes se fueron, la profe
"ir a este alu"no % Dl co"en) a leer.
Le+a un poco salteado, co"o con dificultad 0raro por*ue es o#io *ue
sae leer "ejor de lo *ue lo est ?aciendo6 Algunas co"paBeras se rien.
7tras "ur"uran, segura"ente sore cual*uier otra cosa.6
=n co"paBero se le#anta % se acerca a decirle algo a otro sentado dos
ancos adelante.
&l alu"no lector deja de leer. La profe pregunta si alguien trajo algo "s.
=n alu"no dice *ue trajo lo "is"o pero en francDs. =na alu"na sentada
en el fondo a "i i)*uierda lee poe"as pulicados en la re#ista de los
alu"nos del colegio.
La profesora escrie en el pi)arrn palaras % conceptos cla#es del te8to
*ue ten+an *ue leer de J.P. 'artre E&l e8istencialis"o es un ?u"anis"oF.
0La calse de la sensacin de dispersin con respetoJ los alu"nos
pueden no estar cien por ciento atentos pero se "antienen respetando el
orden de la clase % a los alu"nos interesados en participar6
2::<H La profesora pregunta si alguien lle# "s infor"acin. Gadie contesta.
&ntonces co"ien)a a reali)ar preguntas: >*uD tipos de escritos reali)
'artre@ =n alu"no contesta *ue escrii literatura, a lo *ue la prof
repregunta >% *uD crees *ue pudo ?aer pasado con esa dualidad co"o
escritorde literatura % filosof+a@
0?a% risas6
La profesora e8plica un poco sore el estilo de 'artre % luego les
pregunta si todos #an a leer lo "is"o 0por co"o se desarrolla la
con#ersacin entende"os *ue algunos alu"nos #an a leer una ora
literaria de 'artre en la clase de francDs, pero otros no por*ue #an a
distintos ni#eles6
2::<: 'uena un ti"re
=n alu"no grita: E#a en contra del pienso luego existoF
La prefesora lepregunta >*uD pensas@ >#os ?alaste del pensar@
0la clase est "u% dispersa6
&lla aclara Eel e8istente es el ?o"re *ue se encuentra en el "undoJF
Mientras est ?alando llega otra profesora *ue se para en la puerta, %
"ientras los alu"nos se paran al costado de sus ancos ?aciendo
silencio, ella les dice Eno guarden el apunte *ue despuDs segui"os con
estoF. A sale del aula ?aciendos seBas para *ue la siga"os. Le pregunto
a una alu"na *uD pasaa % "e dice *ue sie"pre cortan tienen una ?ora
de otra "ateria % luego #uel#en a tener filosof+a.
&ntonces sali"os del aula % #a"os con la profesora ?asta la sala de
profesores donde le reai)a"os una entre#ista.
2<:<: Gos senta"os nue#a"ente en el fondo. La profe desde su escritorio
pregunta *uienes faltan. &ntra una preceptora % anuncia *ue #inieron a
retirar a EAlonsoF , *uien se para % se #a con susu cosas.
2<:<< La prof pregunta >en *uD esta"os@ Gadie responde. (uenoJ
continCaJF#a"os a encarar el te8toF Antes 0"ientras los c?icos se
aco"odan6 les aclara *ue el cuestionario *ue ten+a ella lo #a a #er la
se"ana *ue #iene, les ?ala de la fec?a de la integradora, % co"ien)a
con e8licaciones. Are el te"a co"parando la esencia en 'artre % en
Platn 0creo %o *ue de for"a conceptual"ente "u% dDil6
0entra "uc?o ruido desde afuera, el aula da al patio6
A*u+ e"pie)a una din"ica en la *ue ella lee una parte del te8to de
'artre % luego les pregunta *uD puede *uerer decir algCn concepto de
los le+dos.
-a% alguno alu"nos *ue participan astante. 0una alu"na se ca"ia de
anco, ala profe parece no "olestarle, es la c?ica *ue *ued sola al
retirarse la co"paBera al co"ien) de la ?ora6
=na alu"na ?ace una pregunta % en lugar de responderle directa"ente
la profe le pregunta por *uD piensa eso 0osea..en ase a *ue reali)a ese
cuestina"iento6
Discuten sore la EdecisinF en 'artre
24:24 Les pregunta E>*uD decisiones to"aronustedes Clti"a"ente@F
Los alu"nos responden con cosas cotidianas, ella intenta lle#arlos al
plano de las decisiones pol+ticas referidas a la to"a del colegio. !uando
lo logra se ar"a ladiscusin 0interesante, donde se #inculan conceptos
de la filosof+a de 'artre con la realidad actual de los alu"nos6
La profe usa los conceptos de 'artre para pensar sore la decisin de la
Eto"a con clasesF % la posterior atitud de los alu"nos *ue fueron o no a
las clases
24:HI 'e incorporan los concpetos de EresponsailidadF Econdena a la liertadF
% para e8plicar propone to"ar co"o eje"plo la actitud de un alu"no *ue
confesSo #otar una cosa % luego ?i)o otra 0esto "e pareci un poco
arriesgado, ell alu"no podr+a ?aerse ofendido, luego co"prend+ *ue
dee tener una uena relacin para ani"arse a ?acerlo6
24:H< =n alu"no are la puerta % se aso"a, esperando *ue la profesora
ad#irtiera su presencia. Pero ella sigue ?alando, entonces la interru"pe
% pregunta si puede ?alar a lo *ue la profe le pide un "inuto % contiinua
su e8plciaicn. &l c?ico se #a al pasillo.
24:H5 La profe corta % #a a uscar al c?ico *ue se *ued en el pasillo. &ntran
dos ?o"res % una c?ica. 'e paran en el frente para ?alar a los
co"paBeros. &l c?ico *ue co"ien)a ?alando 0lo recuerdo ?aer #isto
por la tele6 se "uestra contento por la "arc?a reali)ada la se"ana
anterior en con"e"oracin de la noc?e de los lpices % en defensa de la
educacin pClica, dice *ue ?a+a :IIII personas 0%o estu#e % si ien
?a+a "uc?a gente, ese nC"ero "e parece e8cesi#o6 K"ientras continua
?alando, el otro c?ico con#ersa en #os aja con la profe, *ueluego se
fue a sentar al fondeL el orador sigue infor"ando *ue se to" el
rectorado en la plata, *ue se to" el (uenos Aires, % opina *ue el
prole"a est "s all de Macri 0a*u+ "e pareci clara la alusin al te"a
*ue ?alaan los "ilitantes *ue estaan cuando llega"os, es e#idente
*ue ?a% posturas diferentes dentro delos estudiantes % *ue es algo *ue
*uieren discutir % consensuar6 ?ace ?incapiD en los prole"as del
consejo resoluti#o % en *ue es i"portante *ue el colegi pueda elegir su
rector 0la profe nos ?a+a "ensiona este te"a en la entre#ista6
Algunos alu"nos % alu"nas ?ace preguntas.
Infor"an *ue #a a ?aer uns "arc?a % otra serie de acti#idades. !uentan
*ue estu#ieron li"piando % ppintando aulas *ue ?a+an sido ensuciadas
durante la to"a 0las cuales luego de la clase pudi"os ir a #er con uno
delos c?icos co"o gu+a6
24:15 Los c?icos se #an % continCa la clase. Al "inuto uno de los "ilitantes *ue
estaa al co"ien)o de la clase le dice a la profe *ue *uiere ?alarle de
las 7li"piadas, ella le dice *ue lo ?alara despuDs. Tl se #a.
Laprofe lee a 'artre, una alu"na le#anta la "ano % pregunta sore el
te8to ar"ndose un deate en el *ue participan #arios de los alu"nos 0la
discusin es ordenada % los co"natarios pertinentes6
La profe reto"a cosas *ue los "ilitantes fueron diciendo apra e8plicar
conceptos de 'artre.
24:<< Da por finali)ada la clase. Los alu"nos juntan % se #an. =n grupo de
#arones se #a cantando Eaprendi"os a *uererteJF&l c?ico *ue *uer+a
?alar de las 7li"piadas entra % se acerca ala profesora, nosotros nos
acerca"os para saludarla % agradecerle, nos #a"os, % ellos se *uedaron
con#ersando sore la participacin del alu"no en la 7li"piadas de
,ilosof+a.
+a entrevista con Alicia
La profesora De#etaM traaja en el !olegio Pellegrini ?ace 8888 aBos, es una persona
"a%or *ue estudi en la Dpoca de la Clti"a dictadura "ilitar en el profesorado de ,ilosof+a
del Joa*u+n . Gon)ale). Al contarnos *ue ella estudi all+, resalt *ue antes para ser
profesorQa no se ia a la =ni#ersidad 0esto "e son un poco a e8cusarse el por *uD no
?a+a ido a la =ni#ersidad, aun*ue el "encionar la Dpoca para "i ?uiese astado6. &lla
es ade"s de profesora de ,ilosof+a en :; aBo 0Cnico aBo en el *ue ?a% filosof+a6, jefa del
departa"ento de !iencias 'ociales por lo *ue est"u% #inculada al funciona"iento de la
institucin.
&lla re"arcaa cuando le pregunta"os por la for"a de funciona"iento del colegio % las
relaciones entre docentes, el ?ec?o de *ue el Pellegrini es un colegio con EtradicinF con
Ecierta ?istoriaF *ue ?ace *ue algunas cosas sean de un "odo deter"inado por*ue as+
fueron pensadas ?istrica"ente % tal #e) por eso seguirn siendo as+ o no. &ntre a*uellas
cosas *ue deer+an ca"iar, nos "anifest, la for"a de eleccin del rector 0*uien es
elegido por el rector de la =(A6. -a% un "o#i"iento i"portante *ue nuclea profesores,
alu"nos, traajadores no docentes % graduados, *ue intenta lograr *ue pueda
Ede"ocrati)arseF la eleccin del rector del colegio por*ue creen *ue no es justo *ue sea
un cargo pol+tico *ue dependa de la eleccin del rector de la =ni#ersidad. Piensan 0segCn
nos dijo6, *ue un rector elegido desde dentro del colegio podr+a dar respuestas a las
necesidades de la co"unidad educati#a "s efica)"ente.
&stas cuestiones pol+ticas *ue per"ean a la institucin si ien son signos de Ecierta
tradicinF ta"iDn son signos del desgaste *ue nos "encionaa, i"plica el traajar en
esas condiciones 0prole"as entre gre"ios, cargos pol+ticos, falta de presupuesto,
incon#enientes para corarJ6.Pero es la "is"a institucin *ue le rinda liertad para
ar"ar su progra"a % desarrollar sus clases segCn sus criterios. &s ta"iDn un !olegio
con gran acti#idad por lo *ue ta"iDn le de"anda "uc?o tie"po.
&n cuanto a los conflictos pol+ticoLsociales, al "o"ento de reali)ar la entre#ista, slo
?ac+a un d+a *ue se ?a+a le#antado la to"a en el !olegio Pellegrini, en relacin a tal
"edida de fuer)a, nos confes ?aer apo%ado a los alu"nos 0por lo general, sie"pre los
?a apo%ado % su justificacin se as en *ue EestosF c?icos no piden cual*uier cosa,
tienen "oti#os % argu"entos % luc?an por la educacin pClica6 Al "is"o tie"po nos
seBalaa *ue ella cre+a *ue en se"ejante situacin su rol estaa en aco"paBerlos %
rindarles las ?erra"ientas % oportunidades para *ue puedan seguir estudiando. &n
pri"era instancia el colegio cuenta con un siste"a de tutor+as por internetal *ue los
alu"nos pueden recurrir sie"pre % a tra#Ds de la "ediacin de un tutor, los alu"nos
pueden co"unicarse fluida"ente conlos docentes 0lo cual %a funcion perfecta"ente el
aBo anterior durante el gran receso pro#ocado por la Egripe AF, *ue fue "s trau"tico
*ue la Eto"aF6. Gos "anifest *ue de ninguna "anera los c?icos ian a perder el aBo por
la to"a, *ue eso nunca fue una posiilidad % *ue de ?ec?o lo *ue los c?icos ?a+an
#otado ?a+a sido Eto"a con clasesF lo *ue significaa *ue to"aan el colegio pero
de+an concurrir a las clases. &l prole"a fue *ue la concurrencia a las clases ia
dis"inu%en progresi#a"ente 0%a *ue no se pasaan faltas % ade"s se organi)aan o
surg+an otras acti#idades de tipo E"ilitantesF en los "o"entos en *ue deer+an tener
clases6, entonces junto a los dodentes se decidi le#antar la to"a pero seguir en estado
de alerta. &sto nos pareci su"a"ente interesante, po*ue nos "ostraa un panora"a en
el *ue la co"unicacin entre alu"nos % docentes era fluida % cercana 0contrario a lo *ue
uno pod+a creer % "u% distinto a lo *ue sucede en las to"as de las uni#ersidades6.
&n cuanto a su decisin de ser docente no *ui)o e8pla%arse "uc?o pero nos confir"
*ue desde c?ica *uer+a enseBar % *ue la filosof+a sie"pre le ?a+a gustado % le parec+a
interesante para ?acer pensar a los alu"nos la realidad en la *ue #i#en.
Gos confes no tener grandes tcticas o estrategias didcticas, % es *ue , aclar, con
Eestos c?icosF ta"poco se necesita tanto. &lla resaltaa las carater+stics particulares,
EespecialesF, del alu"nado en general co" E"u% curiososF EdetallistasF EresponsalesF
Epreocupados por sus notasFJ % creo *ue lo pudi"os co"praar en tanto al presenciar su
clase por "o"entos cre+a"os *ue se estaa generando aurri"iento pero sin e"argo
los c?icos % c?icas sie"pre "anten+an un grado de atencin considerales % reali)aan
acotacin interesantes % pertinentes al te"a.
De #arias "aneras nos dej en claro *ue el Pellegrini es un !olegio en el *ue no se
puede traajar si no se es consciente del grado de "o#ili)acin pol+tica de la gran
"a%or+a de los estudiantes. A?ora, nos ad#ert+a, est e#idenciado por*ue sale en la
tele#isin, pero todos los aBos, en este colegio pasan este tipo de cosas. A por lo "enos
desde esta profesora no ?a% intenciones de *ue dejen de pasar 0afortunada"ente6
Contexto social
0$/icacin geogra'ica& (arrio de 'an !ristoal
0Contexto social de los estudiantes& por ser un colegio tradicional de (uenos Aires,
suelen concurrir lo ?ijos de fa"ilias i"portantesJ de ni#el econ"ico alto %Qo de #alor
cultural. &ntrar a este colegio re*uiere un curso de ingreso durante un aBo, en el *ue los
aspirantes cursan "aterias % rinden tres rondas de e8"enes, por lo *ue no slo asta
con *uerer ir, sino *ue deen esfor)arse para poder entrar % conseguir las notas "as
altas. Dada esta situacin pode"os afir"ar *ue se interesan por concurrir, c?icos % c?icas
interesados en estudiar % reciir una de las "ejores educaciones *ue ?a% en nuestro pa+s
de for"a gratuita.
Go es un colegio *ue se elija por cercan+a territorial, de ?ec?o ?a% "uc?os alu"nos *ue
#iajan desde la pro#incia de (uenos Aires para asistir a clases. &sto ta"iDn "uestra el
esfuer)o de los j#enes por asistir. Por lo general son j#enes "u% infor"ados, con
"uc?as in*uietudes intelectuales % co"pro"etidos social"ente, lo cual se "anifiesta en
la #ida del centro de estudiantes % sus acti#idades pol+ticas.
Contexto institucional
Estilo y dinamica de la Institucion
Cultura Institucional& representacin .ue construye en torno a la educacin, el rol
del docente y el rol del alumno
Cultura del tra/ajo .ue maneja la Institucion
Ensayos Individuales
Colegio y Autoridad
ELos directores 0J6 ad*uieren unos conoci"ientos, unas capacidades % unas
co"petencias de un orden por co"pleto diferente del de los conoci"ientos % los saeres
ojeti#os. &stos saeres de accin son clara"ente el ojeti#o de una construccin social
*ue tiene en cuenta la co"plejidad % ponen en juego unas co"petencias de integracin %
de transferencia de un orden "u% distinto del de las prcticas rutinarias o de "Dtodos
unifor"es 0J6. 'e trata de saeres responsales, ligados a una co"ponente de identidad,
a una i"agen propia positi#a % e#oluti#a, a la reali)acin de pro%ectos personales o de
retos en una situacin contingente.F
1
Pensa"os traajar co"o eje grupal la idea de autoridad conceida en unin a la
legiti"idad, dignidad, calidad, e8celencia de una institucin o de una persona. &n nuestro
caso, cree"os *ue la e8celencia, la legiti"idad % calidad de una institucin se logra, no
solo a tra#Ds de una "u% uena co"petencia lle#ada a cao por un dirigente, sino *ue,
ade"s de saer "o#ili)ar los recursos Lfinanciero, ad"inistrati#os, tDcnicos % ?u"anosL,
dee saer "o#ili)ar, transferir % co"partir, los conoci"ientos o capacidades *ue posee.
'e trata de saer actuar, de ser responsale % de reconocer *ue Euno no puede soloF.
&sto no se trata de una delegacin de una autoridad jerr*uica, sino de ?acer participar a
los colaoradores *ue son parte de la institucin.
Para lle#ar a cao esta tarea, el director de la institucin dee tener en cuenta
#arias circunstancias. &n pri"er lugar, a pesar de la jerar*u+a *ue este ocupa dee ser
E?u"ildeF % tener en cuenta la #o) de los de"s integrantes de la institucin Kdocentes,
no docentesL. &s decir, por eje"plo, *ue frente a la organi)acin escolar, co"o los
?orarios repartidos en funcin de cada disciplina lle#ada a cao en la institucin, ade"s
de ser co"petente % estalecer li"itaciones, tiene *ue to"ar en consideracin a los
asociados profesionales. A pesar de *ue e8isten Esaeres ojeti#adosF, saeres
relacionados, por eje"plo, a le%es relati#as a la oligacin escolar, no e8isten
co"petencias Epredeter"inadasF *ue ?agan una actuacin co"Cn para todas las
instituciones.
'in e"argo, estas negociaciones no sie"pre estn en ar"on+a % cooperacin.
Existen con'lictos, tensiones e inter1s distintos2 3 es entonces la tarea del director
llegar a consensuarlos, a tra#Ds de, por eje"plo, ?acer #aler a cada integrante lo
i"portante *ue es para la institucin su laor, a tra#Ds del apo%o % #aloracin de
cualidades. Gos propone"os pensar la autoridad % la resolucin de conflictos por parte de
*uien ocupa este lugar, a partir de dos situaciones diferentes *ue ?acen a la identidad de
las instituciones con las *ue ?e"os traajado.
1
Gu% Pelletier. ,or"ar a los dirigentes de la educacin. Aprendi)aje en la accin. &ditorial La
"uralla, s.a. cap :
A partir del traajo reali)ado en el !olegio de la !iudad *uere"os indagar sore la figura
del EdirectorF % su estrategia de especiali)acin del traajo, c"o influ%e su pro%ecto
personal e intereses en una propuesta educati#a, % de *uD "anera esto influ%e en la tarea
de la docente.
&n el caso del !olegio Pellegrini *uere"os dar cuenta de la situacin actual en la *ue se
encuentra cuestionado el ErolF de la autoridad, indagando en la propuesta del colegio % las
cr+ticas % pedidos de los alu"nos 0% docentes6. Para finali)ar ta"iDn anali)are"os c"o
influ%e esta situacin en la acti#idad de la docente con la *ue ?e"os traajado.
Autoridad en el Colegio de la Ciudad
Autoridad en el Colegio de Educacin Superior Carlos Pellegrini
!onclusin
Ane8o
&ntre#ista a la profesora Alicia De#etaM
0profesora de ,ilosof+a % Jefa del Departa"ento de -u"anidades6
Bueno, queramos empezar a hablar de la situacin actual del curso.
>AcadD"ica"ente@
S
Los c?icos tienen el #iaje de cuarto aBo, *ue lo ?acen todos los aBos. &st
progra"ado co"o un #iaje con contenido acadD"ico. 'e #an a $ilcara. All+ estn una
se"ana. 'e #an en distintos contingentes, "s o "enos tres cursos por contingente.
.iaja toda la escuela, en realidad. Pri"er aBo tiene, al principio del ciclo lecti#o, una
con#i#encia. 'e traaja con el tutor, con la profesora de Metodolog+a % el de Accin
'olidaria, *ue es una "ateria oligatoria, donde ?acen traajos de ca"po, etc. &ntonces,
se #an conociendo los grupos, se #a reali)ando una especie de adaptacin, de
reconoci"iento de ellos entre s+. 0'e conocen astantes por el curso de ingreso6.
DespuDs, segundo ?ace el otro #iaje, creo *ue a &ntre R+os. !a"iaron el destino, *ue
antes era !ataratas. Go "e acuerdo si es a Puerto Madr%n6. A tercero, a Mendo)a. .an a
distintos lugares. &sto co"ien)a, "s o "enos, en agosto % ter"ina en septie"re.
Pero los c?icos *ue estaan en los Clti"os contingentes son los "s afectados,
por*ue cuando llegaron, continuaron con la to"a. &s decir: llegaron de #acaciones de
in#ierno Kpor a?+ tu#ieron una claseLO despuDs, el #iaje, % luego, la to"a. &s decir *ueJ
catastrfico. &ntonces ?a% *ue dar un poco de i"pulso a la cuestin, ?aciDndolos traajar
astante con traajos *ue traigan de la casa, traer "aterial, ?acer prcticosJ A "uc?as
#eces traaja"os conectados #+a mail. &s la "anera *ue encontra"os para poder
acceder al tDr"ino de las clases, por*ue #an a ter"inar las clases el 2N de no#ie"reO
despuDs ?a% una se"ana de recuperatorio K*ue es una instancia en la *ue el c?ico
ta"iDn puede ser e#aluado % recuperar la "ateria.
!"uvieron que dar clases en otro espacio que no sea el aula?
Go. Por*ue estando to"ada la escuela se supone *ue no ?a% clases. &n este sentido,
los *ue estu#i"os, de alguna for"a, aco"paBando la to"a % traajando con los c?icos,
#en+a"os a dar clase. Pero el sector de otra gre"ial, AG( Kac ?a% dos gre"iales: una
es !$&RA % la otra es AG(L declar cese de acti#idades. De "odo *ue la "a%or+a de los
preceptores no estaa. &ntonces no registra"os los ausentes. A los c?icos K"uc?osL
apro#ec?aan esta situacin para irse % no tener la clase. Por eso, "uc?os profesores
aparecen, en estos d+as, diga"os, enojados % deatiendo esto de la to"a, *ue es una
decisin de ellos Ulos alu"nosV % luego "uc?os se ian.
Los c?icos estaan en la escuela, pero no adentro del aula. La otra se"ana, ta"iDn,
se ?icieron acti#idades con clases pClicas, acti#idades en el saln de actos,
incorporacin de algunos docentes para dar una c?arlaJ Pero, en realidad, "s *ue
nada, dea"ulaan. A esto es "u% desgastante. Por*ue esta"os ac adentro,
esperando a #er *uD pasaa, si ian al aula o no ian al aulaJ?alando con unos,
?alando con otrosJ discutiendo, deatiendoJ Pero es "u% desgastante por*ue sent+s
*ue se #a el tie"po % *ue no ests ?aciendo nada producti#o. Wui)s para ellos no, pero
#isto del otro ladoJ
Entra en tensin el poder cumplir con la curricula o las necesidades del a#o lectivo
con el inter$s de ellos por trans%ormar algo
Ao pienso *ue se les fue un poco la "ano, >no@ Por*ue cuando ellos #otaron Eto"a
con claseF algunos cursos estaan co"pletos % otros cursos no, si ien ?a+an #otado lo
"is"o. Diga"os, a?+ fall un poco el te"a de ?acerse cargo. A esto es lo *ue a?ora se
est cuestionando, en las aulas, ta"iDn, un poco.
&laro, eso, desde el lugar del pro%esor, me parece que lo pueden ver con m's
responsabilidad. (orque, en de%initiva, el a#o lo van a tener que terminar !Est'n
dispuestos a perder el a#o los chicos?
XGo, no #an a perder el aBoY Por*ue uno ?a atra#esado "a%ores crisis: el aBo pasado,
con la gripe A, *ue estu#o cerrada la escuelaJ A?+ se i"ple"ent, a tra#Ds de los
tutores, una red donde cada uno juntaa todo el "aterial *ue "andaan todos los de"s
docentes % reen#iaa a los c?icos. &ntonces se pudo traajar #+a )eb, % todos sa+an lo
*ue ten+an *ue ?acer. !ada curso tiene, as+ co"o tiene su preceptor, su tutor. A el tutor
tiene los mails de todos los alu"nos. &l director de departa"ento co"unicaa a los
docentes *ue ten+an *ue en#iar los traajos a los tutoresO la coordinadora de tutores
en#iaa el listado co"pleto de todos los tutores, % uenoJ de esa "anera ar"a"os la
red. Por*ue fue arupta la suspensin de clases en ese "o"ento.
Pero a?ora la situacin es diferente. Go es lo "is"o por*ue los c?icos estn acJ
dando #ueltas. A lo *ue nosotros podr+a"os ?acer es presionar un po*uito "s, en el
sentido de pedirles a los c?icos *ue traigan tareas o *ue ?agan acti#idades para la
pr8i"a clase, sin darles tanto tie"po. Lo *ue esta"os ?aciendo a?ora es acortar los
tie"pos % tratar de acelerar un poco "s.
Los c?icos responden. Para la clase de ?o%, ellos trajeron todo el "aterial
Lprctica"ente todosL *ue +a"os a traajar ?o%. Go sa+an *ue lo +a"os a ?acer, %o se
lo "andD a la tutora % le ped+ *ue se los reen#iara. Por*ue no los ?a+a #isto. 'i %o les
dec+a E.a"os a ?alar de 'artre la se"ana *ue #ieneF, no ?ar+a circulado la infor"acin,
por*ue "e pod+a encontrar con alguno en el pasillo, pero no se ia a ?acer cargo del
conjunto.
!*a cantidad de chicos es $sta +la del aula, o %altan algunos?
Go, faltan. Por*ue estn en la escuela pero estn ?aciendo acti#idades de "ate"tica
para las 7li"p+adas % de 7li"p+adas de ,+sica. 'on "s alu"nos en el aula.
!&u'l es su sensacin general de la crisis? !-a. algo positivo?
Lo positi#o es *ue los c?icos tienen clara conciencia de *ue ocupan un rol en la
sociedad % *ue tiene *ue #er con lo de"ocrtico: esto de *ue el rector respete las
asa"leas no es algo *ue ?a%a sucedido en todas las escuelas. Ac no se cerr nunca la
puerta: el *ue *uer+a traajaa, se co"unicaa con los c?icos. Go ?a+a enfrenta"iento
entre alu"nos % docentes. Para nada. Por lo general no lo ?a%. &llos apo%an la "o#ida de
los docentes % nosotros apo%a"os la de ellos. Go se producen esos enfrenta"ientos.
A esto de *ue puedan participar % tener cierta conciencia, aun*ue se e*ui#o*uen,
aun*ue digan araridades: EX,uera MacriYF o EXGo fuera MacriYFJ % todo lo de"s, *ue
se #an por las ra"asJ
/esde su materia, !puede articular los contenidos con lo que pasa a nivel social?
AJ si ?ala"os de la responsailidad en 'astre, "s #ale *ue s+. .a a llegar el
"o"ento Ksupongo %oL en *ue to*ue"os el te"a este de la #otacin, de la to"a con
clases.
A nivel personal, haberse dedicado a estudiar %iloso%a, !tiene que ver con esta
posibilidad que tiene la %iloso%a de vincular temas tericos con la realidad social?
'+. Mi idea inicial era ser docente. Go ten+a otra.
!/nde estudi?
Go estudiD filosof+a en la facultad, estudiD en el profesorado, en el Joa*u+n (.
Gon)ale), por*ue en esa Dpoca no se pod+a estudiar en la facultad. &s astante co"plejo.
&ntonces optD por ir al Joa*u+n % la "a%or+a de los docentes de esta escuela Krectores %
#icerrectoresL ta"iDn ?an sido egresados del Joa*u+n por*ue era el espacio en donde
se for"aan los docentes para las escuelas. A posteriori se traaj "s lo de la docencia
en la =ni#ersidad. &ntonces, el docente sal+a del Joa*u+n. Los adultos *ue tienen "i edad
son egresados del Joa*u+n. 7, si son "s j#enes, son egresados del Joa*u+n *ue
?icieron una licenciatura en la =ni#ersidad. Go de cual*uier profesorado: tiene *ue tener
co"o cuatro o cinco aBos la carrera reali)ada. De ?ec?o %o tu#e los "is"os docentes de
la facultad.
La idea de ser docente pasaa por ir al profesorado *ue ofrec+a la "ejor posiilidad,
de for"acin docente.
!0 al (ellegrini cmo llega?
Por distintas #+as. &n una Dpoca estu#e en un ingresoJ Wue era otro tipo de ingreso
por*ue a "+ "e toc una etapa en *ue el ingreso era otro, no el !(!, *ue se to"aan
ac ta"iDnJDespuDs "e lla"aron. Me lla" la jefa del departa"ento por*ue en ese
"o"ento necesitaan un docente para Pensa"iento !ient+fico en el turno #espertino. A
co"o %o estaa dando esa "ateria en el !(!, "e con#oc. DespuDs segu+
incre"entando ?oras. Pero no ?a% concursados. -a% "u% pocos concursados dado *ue
en los Clti"os aBos no ?a ?aido concursos en el Pellegrini.
!(or qu$?
&so depende de las instrucciones *ue llegan del rectorado. A?ora es distinto, desde
?ace un tie"po. =stedes deen saer *ue en HII3 ?uo una crisis "u% i"portante ac,
con el ca"io de autoridades. &n a*uel "o"ento no se le per"iti entrar a la escuela al
*ue ?a+a sido no"rado rector. Luego #ino Pastorino 0>6, *ue toda#+a est % esta"os en
una instancia de reuniones, *ue es a?ora el !onsejo Resoluti#o. $ene"os !onsejo
Resoluti#o desde este aBo. Desde HII3 ?asta a?ora segui"os en la luc?a por la
regulari)acin de nuestra escuela % del (uenos Aires. Los dos esta"os en la "is"a
situacin. &n este "o"ento se est traajando sore pro%ectos educati#os para ser
presentados al !onsejo %a *ue el !onsejo aj uno *ue era "u% si"ilar al uni#ersitario,
*ue no conte"plaa el lugar *ue ocupa el adolescente. Go registraa *ue el adolescente
es el alu"no *ue nosotros tene"os. A a?ora se est traajando sore carrera docente.
Aa fue to"ada esa idea de !onsejo Resoluti#o. 'e reCnen ac con "ie"ros de distintos
claustros. A se est traajando ta"iDn, en este "o"ento precisa"ente, en la for"a *ue
to"ar la eleccin del pr8i"o rector. Por*ue se supone *ue Pastorino se retira, %a
present la renuncia, ?ace astante tie"po, pero toda#+a est, por*ue no se puso fec?a.
!&u'nto tiempo dura el cargo del rector?
A?ora no sD, con las nue#as disposiciones. &l doctor GJ 0>6 creo *ue estu#o co"o
oc?oJ Go "e acuerdo ien. Gunca fue cargo electi#o % lo *ue nosotros *uere"os a?ora
es *ue sea cargo electi#o. &s un cargo pol+tico. &s decir: el rector de la =ni#ersidad elige
a *uiDn ser+a el rector del (uenos Aires % el rector del Pellegrini. La idea es,
precisa"ente, *ue sea un cargo electi#o, *ue es lo *ue rectorado no *uiere.
!&u'les seran las caractersticas principales, si tuviera que de%inir al (ellegrini como
institucin?
Ao lo *ue noto, en cuanto al alu"nado, es *ue Ksi ien son adolescentes, con las
caracter+sticas de los c?icos de la "is"a edadL se ocupan astante de sus notas. !uando
llega el "o"ento de una e#aluacin, %a sea de poco contenido, o las integradoras 0tienen
cuatro notas en el aBo % apruean con un pro"edio de siete, sola"ente apruea con
cuatro el se8to aBo, *ue est regido por la regla"entacin de la =ni#ersidad, del !(!.
!Suple al &B&, no?
'+. Pero los contenidos no son iguales. 'i #ieran en se8to aBo lo *ue #er+an en !(!
estar+an repitiendo contendido. Por*ue tienen progra"as con "a%or cantidad de
contenidos.
S, el texto que traba1aban ho., &l e8istencialis"o es un ?u"anis"o, de Sartre, se lee
en el &B&.
'+. $a"iDn eso pasa en Mate"tica, en ,+sicaJ A los c?icos, en se8to aBo, pueden
elegir "aterias, ?acer su propio cronogra"a. $odo esto se resol#i por las caracter+sticas,
justa"ente, *ue tiene la escuela, de ar"ar jornadas para to"ar ciertas decisiones con la
presencia de todos los claustros, inclusi#e los no docentes. 'e ar"aron jornadas para
poder decidir *uD replanteos ?a+a *ue ?acer, tanto en progra"as, en c"o se ia a
ar"ar el se8to aBo para no pasar por esto de repetir % entonces perder a los alu"nos,
por*ue se ian por*ue estaan perdiendo interDs. A, si ?acen todas las "aterias de se8to
aBo, *ue no son sola"ente las del !(!, ellos recien otro t+tulo, de tDcnicos no sD cunto.
A ellos se interesan cada #e) "s. &spero *ue ?a%a cada #e) "s alu"nos, por*ue
ter"inan se8to aBo "u% contentos, "u% confor"es.
(ueno, la caracter+stica *ue est ganando peso es esta EpropiedadF de ser
co"ati#os. Go se detienen ante nada.
!-ace cu'nto que traba1a ac'?
=nos diecisDis aBosJ
2especto de generaciones anteriores, !est'n m's movilizados los chicos?
'ie"pre estu#ieron "o#ili)ados. Lo *ue pasa es *ue ?uo "o"entos en *ue
ta"ale un poco "s la cuestin acadD"ica, *ue fue el "o"ento en *ue se ?i)o el
replanteo de todos los contenidos "+ni"os *ue cada disciplina ten+a *ue lle#ar % se
reorgani). Wuinto aBo no tiene ,ilosof+a, tiene cuarto. Wuinto tiene Psicolog+a. Antes eran
"aterias cuatri"estrales. !a"iaron una serie de cuestiones. As+ co"o ta"iDn se
ter"in de ordenar lo *ue es el regla"ento de con#i#encia. Regla"ento *ue los c?icos
respetan astante. $ienen deeres % oligaciones *ue son para el docente % para los
alu"nos. &ntonces, esto es "utuo. 'i est o no est en el regla"ento de con#i#encia. 'e
puede o no se puede, etc.
!&mo est' organizado el programa de su materia?
&s un progra"a
:
organi)ado por prole"as. &n este "o"ento los c?icos estn
traajando con el liro de !arpio. A co"o all+, por eje"plo, no est la te"tica de la
antropolog+a filosfica, inclu+ a !asirer % un poco de 'artre. DespuDs, cuando lleguen los
practicantes, se ocuparn de teor+as del conoci"iento, pero ta"iDn tendrn a Descartes,
-u"e, en el te8to de !arpio. Los practicantes ta"iDn traen su propio "aterial, si es *ue
lo *uieren agregar. Pero %o les pido *ue utilicen el liro, %a *ue los c?icos lo co"praron.
=tili)an astante la ilioteca ta"iDn. Los "anda"os a traajar con te8tos de ilioteca.
Mi e8periencia, con el uso de "anuales, fue la cr+tica de los alu"nos al "anual: *ue dice
poco, *ue est todo salteadoJ !laroJ co"o no se puede pedir *ue lean, o *ue
traiganJ &ntonces, a "+ "e pareci *ue pod+a ser con el liro de !arpio, *ue con eso,
"s o "enos, les resultar+a "ejor. &so s+ es una caracter+stica propia de los c?icos: no
*uieren leer la pa#adaJ &l "anual de !arpio no fue escrito para c?icos de secundario. A
lo *ue pasa es *ue los "anuales de secundario estn llenos de diujitosJ % ta"iDn de
errores.
S3 querer sintetizar o explicar tanto que termina por no ser /escartes, etc.
A eso es un prole"a. Prole"a de pedir, por eje"plo, en la integradora o el anlisis
de una pel+culaJ Go sD si fue el aBo pasado, *ue traajD con 45 gramos, % les ped+ *ue
traajaran con antropolog+a % Dtica. !on los "anuales de secundaria no se puede.
0el ti"re suena, est por co"en)ar la ?ora, as+ *ue ter"ina"os la entre#ista6
:
!oloca"os en el Ane8o, el progra"a de ,ilosof+a de :;<; del aBo HI2I
Datos de los colegios a partir de la pg. Ze

Bachillerato / Formacin optativa en Msica / Teatro / Artes Visuales
Saber, pensar, crear, actuar
!olegio de la !iudad
Al entrar a su pgina 9e 999.colegiodelaciudad.org nos encontra"os con una estDtica
placentera *ue utili)a co"o colores el celeste, a)ul % lanco para presentar las distinas
infor"aciones sore la Institucin. !uentan con un logo del no"re del colegio al cual
este aBo le ?an incorporado el nC"ero die) con "oti#o del ani#ersiario de la pri"era
dDcada del colegio. -a% ta"iDn un diujo colorido, "oderno, desestructurado, *ue
funciona co"o aco"paBa"iento carcter+stico del no"re del colegio % *ue reulta
co?erente con la propuesta educati#a. De la cual in"ediata"ente recii"os infor"acin a
partir de un sut+tulo *ue dice: E(ac?illeratoQ ,or"acin optati#a en MCsica, $eatro, Artes
.isuales. 'aer, Pensar, !rear, actuarF.
&n la pgina de Inicio aparece el siguiente listado de linMs internos de la pgina:
Noticias
Trabajos
Video/Biblioteca
Resea
El colegio en imgenes
Actividades especiales
A cuenta ade"s con una colu"na en la *ue se postean noticias.
&n la arra principal co"o datos a los *ue se puede acceder, se encuentran:
el nombre / as trabajamos / el equipo/ inscripcin/ Informacin general/ blog de los talleres
Y contienen la siguiente informacin
El Nombre
Los significados de un nombre, los sentidos de un proyecto
La idea de ciudad nos remite a un espacio de encuentro y debate, un espacio de conflicto y resolucin de los diversos intereses de la
comunidad. En la historia de nuestra cultura, la ciudad evoca el gora griega y el foro romano como mbitos de intercambio de ideas
que pujan por ser expresadas.
La ciudad es tambin una metfora de aquello por conocer. En ella est representado el mundo. iene una cotidianidad que debemos
percibir, aprender y comprender para poder habitarla plenamente! sus leyes, sus normas ticas, los m"ltiples mensajes que en ella
circulan. #ontiene, a la ve$, lugares, historias, trabajos y culturas que nos son desconocidos y debemos descubrir e investigar.
En la ciudad, la vecindad es una condicin poderosa! da lugar a la confian$a, a la colaboracin y a la solidaridad entre semejantes que
son diferentes.
La palabra colegio despliega dos significados que queremos integrar! el de establecimiento de ense%an$a y estudio y el de asociacin
para garanti$ar plenamente el ejercicio de una profesin.
El #olegio de la #iudad es un colegio en la ciudad, porque se nutre de las numerosas y diversas expresiones de la cultura, el arte, la
ciencia, la tecnolog&a y la vida que en ella se generan. Es tambin un #olegio para la ciudad, porque ofrece puertas afuera su
produccin acadmica y el potencial solidario de su gente.
As Trabajamos
rea acadmica
La tarea fundamental de esta rea es pensar la educacin y revisar las prcticas escolares para producir y ofrecer a los jvenes contenidos,
aprendizajes y experiencias significativas. La formacin, actualizacin e intercambio de ideas entre docentes y directivos son actividades
permanentes que apuntan a la construccin del pensamiento y del conocimiento. Desde sus direcciones de Estudios y de royectos, los
alumnos son estimulados a conocer, saber, pensar y crear.
rea de alumnos
La comunicacin clara y fluida entre alumnos, docentes y padres est canalizada a trav!s del rea de alumnos, que acompa"a el proceso de
cada c#ico y de cada grupo. Docentes especializados tienen a su cargo la orientacin que las situaciones requieren. romueven y
acompa"an los procesos de integracin, adaptacin y crecimiento de cada alumno en forma personal y en relacin con el grupo. $tentos a los
procesos de escolarizacin y socializacin, sostienen su tarea en el intercambio de ideas y la construccin de criterios pedaggicos.
Ingls intensivo
En nuestro colegio, se cursa en grupos organizados por niveles. %ambi!n, incrementamos la cantidad de #oras para profundizar los
aprendizajes y favorecer el seguimiento de los procesos personales de los alumnos. romovemos en los estudiantes el uso intensivo del
idioma en tanto medio de comunicacin oral y escrito. $simismo, estimulamos a nuestros alumnos a participar de exmenes internacionales
de diferente tipo y nivel, que acreditan sus conocimientos y presentan un desaf&o para su crecimiento. Los postulantes a dic#os exmenes
cuentan con un sistema complementario de entrenamiento.
Clases de apoyo. Orientacin en el estudio
Los alumnos de primero y segundo a"o cuentan con la posibilidad de mejorar sus procesos de aprendizaje concurriendo a nuestras clases de
apoyo de Lengua, 'atemtica y (rientacin en el estudio. Los de tercero cuentan tambi!n con un taller de (rientacin en el estudio. El rea
de ingl!s, por su parte, ofrece un espacio de tutor&a pedaggica para todos los cursos y todos los niveles.
royectos y actividades especiales
ara enriquecer la formacin curricular presentamos propuestas que trascienden las clases de las distintas disciplinas) salidas didcticas y
culturales, clases de extensin, cursos de primeros auxilios, modelos junior y joven de *aciones +nidas, (limp&ada 'atemtica $rgentina,
publicaciones, talleres de lectura e investigacin, paneles de debate sobre cuestiones de actualidad social y cient&fica, orientacin vocacional.
rogramas de intercambio estudiantil
,on el objetivo general de aprender una lengua extrajera en un contexto donde esta se convierte en una #erramienta fundamental para la
comunicacin y de conocer otras culturas y costumbres, nuestros alumnos participan de programas de intercambio estudiantil con escuelas
de otros pa&ses. En -../ comenzamos a desarrollar esta experiencia con la escuela 0elmont 1ig# 2c#ool de 0elmont, 'assac#ussets,
EE++. $ctualmente, el intercambio se lleva a cabo con la Escola da 3ila, 2an ablo, 0rasil.
%alleres
Los talleres optativos 4eriodismo, 5adio, Danza, Escultura, intura, %ela a!rea y trapecio, eriodismo deportivo, 'urales, ,ine y guin,
,uerda y %ela a!rea, 6otograf&a, $rn!s, 7uego de rol entre otros8 combinan creatividad y recreacin con aprendizajes, para promover y
canalizar los intereses de los alumnos. 2on tambi!n un modo de transitar el tiempo libre con actividades de calidad que los ayudan a crecer y
a crear.
Escuela de Msica
La Escuela de Msica es una propuesta abierta a todos aquellos alumnos que quieran aprender crear y !acer msica.
"rinda la posibilidad de iniciar o continuar los estudios musicales con un plantel de pro#esores de primer nivel en el $mbito
del colegio. Los alumnos aprenden a tocar un instrumento a cantar y a grabar en grupo a leer y escribir msica a
componer sus propios temas. Es un espacio de produccin y encuentro con otros que ya cuenta con tres cds grabados.
Escuela de %eatro
La Escuela de %eatro es una propuesta para alumnos interesados en recibir una #ormacin actoral integral. Est$ organi&ada
en tres a'os durante los cuales se cursan paralelamente distintas materias obligatorias tales como (ctuacin Mimo y
Entrenamiento Corporal. (dem$s se reali&an seminarios de clo)n maquilla*e escenogra#+a vestuario y tcnica vocal
destinados a enriquecer la #ormacin de los alumnos. Los alumnos que concluyen los tres niveles de la Escuela
con#orman un elenco con el ob*etivo de reali&ar y presentar puestas en escena en diversos $mbitos ,teatros escuelas
centros comunitarios etc.-.
Escuela de (rtes .isuales
La Escuela de (rtes .isuales est$ pensada para todos aquellos alumnos que busquen pro#undi&ar en distintas disciplinas
y lengua*es visuales. /ueden cursarse los talleres troncales que son 0ibu*o /intura Murales Escultura y 1otogra#+a.
%ambin seminarios como 2ilogra#+a 0ise'o por computadora Escenogra#+a Lengua*es visuales E#ectos especiales en
maquilla*e teatral y 3estin cultural.
Educacin #+sica
El sustento de la educacin #+sica es educar para la salud #ortalecer la autoestima y los v+nculos cooperativos y me*orar la
calidad de vida. (tendiendo a las diversas necesidades e intereses o#recemos actividades deportivas y recreativas que se
reali&an en el Club C+rculo %rovador. (lgunas de ellas son4 b$squet #tbol voley !andball tae5)on6do y acrobacia y
malabares.
"iblioteca
La biblioteca es un espacio vivo de encuentro con el conocimiento. La misin del bibliotecario es promover el acercamiento de los alumnos a
la lectura en todas sus formas, y canalizar su deseo de saber. Los libros y los videos circulan tanto para realizar tareas escolares, como para
complementar su formacin cultural.
3ideoclub
ara promover el placer por el buen cine, contamos con un videoclub que funciona en nuestra biblioteca. Los alumnos pueden retirar
gratuitamente las pel&culas, asesorados por docentes del ,olegio especialistas en cine y literatura.
Club de espectadores
El Club de espectadores busca estimular a los *venes a ver buen %eatro. 7e trata de encuentros para ir al teatro
dis#rutando del rito en toda su e8presin4 desde buscar una obra en la cartelera !asta compartir la magia de ser cmplices
de una #iccin en vivo *unto a otros en esa inocencia de creer por un rato el *uego que los actores nos proponen. (dem$s
del placer de esa complicidad buscamos sensibili&ar la mirada a travs del arte.
Campamentos 9 .ia*es de estudio
Los campamentos y los via*es de estudio son otras instancias de aprendi&a*e que trascienden pero retoman y potencian
los contenidos abordados en las aulas. (lientan el acercamiento y la re#le8in sobre otras realidades y modos de vida
como el cooperativismo las escuelas agrotcnicas y las #ormas de revitali&acin de peque'as localidades. %ambin
permiten la pro#undi&acin del conocimiento y de los v+nculos grupales. /or su importancia estas actividades son de
car$cter obligatorio.
Licencia de Conducir4 convenio con el (C(
7aber conducir un automvil es parte de los requerimientos de la adulte& y nuestro Colegio busca tra&ar puentes con esa
etapa de la vida. En este conte8to promovimos un convenio con el (C( para la #ormacin de conductores responsables
capacitados para obtener la Licencia de Conducir. Esta actividad es optativa para alumnos de :to y ;to a'o.
(ctividades en vacaciones de invierno y verano
0urante el receso escolar de invierno y las vacaciones de verano el Colegio o#rece a alumnos padres amigos y vecinos
diversas actividades gratuitas y optativas <talleres seminarios tareas de accin solidaria mesas redondas y debates<
para #omentar espacios de encuentro traba*o y placer como alternativas para el tiempo libre.
$ccin ,omunitaria
Los proyectos de $ccin ,omunitaria que proponemos 9tanto los organizados por el ,olegio, como los de carcter autogestivo asistidos por
la institucin9 son una oportunidad para materializar en acciones concretas los valores !ticos que construimos con nuestros alumnos.
%alleres de 7alud
La salud de los adolescentes y la Educacin 7e8ual son abordadas en las aulas con el asesoramiento del equipo de
prevencin del 0epartamento de /ediatr+a del =ospital Italiano de "uenos (ires. Este equipo brinda tambin asistencia a
los docentes en el marco de las >ornadas Institucionales que se reali&an durante el a'o escolar para encarar
con*untamente el traba*o a reali&ar en los cursos.
3estimenta
El aspecto exterior de nuestros alumnos busca reflejar nuestros criterios educativos. $sisten a clase con ropa cmoda y adecuada para una
institucin educativa. 1igiene, buena presencia y comodidad son condiciones bsicas para el trabajo cotidiano. *o usan uniforme) pueden
elegir su vestimenta dentro de mrgenes establecidos.
El Equipo
NSTOR ARA!O"#C$
%irector
: Diploma 2uperior en ,iencias 2ociales con 'encin en ;estin Educativa, 6L$,2(.
: $utor y coautor de libros y art&culos especializados.
: ,olumnista invitado en los diarios Pgina 12 y Clarn.
: residente de la 6undacin $guante la escuela 4desarrollo de proyectos para la inclusin escolar en escuelas urbano
marginales8.
1a sido)
: 'iembro del equipo docente de la 6undacin ,entro de Estudios 'ultidisciplinarios en seminarios y talleres de capacitacin de directivos en
todas las jurisdicciones del pa&s.
: rofesor %itular de la ,tedra de (rganizacin y Direccin de ,entros Educativos en la ,arrera de ,onduccin Educativa de la +niversidad
*acional de 3illa 'ar&a.
: Docente del <nstituto <nternacional de laneamiento de la Educacin de la +*E2,(.
: 'iembro del equipo de conduccin del ,entro de edagog&as de $nticipacin 4,e$ = Escuela de ,apacitacin Docente8 de la 2ecretar&a
de Educacin del ;obierno de la ,iudad de 0uenos $ires.
: Docente y director en escuelas primarias de gestin estatal y privada.
: residente de la ,ooperadora de la Escuela >- del D.E. ?.
: 'iembro fundador de la 6ederacin de $sociaciones ,ooperadoras de la ,iudad de 0uenos $ires.
ENR#&'E S('C)#
Rector
: rofesor de 'atemtica, 6&sica y ,osmograf&a.
: Diploma en ;estin ,urricular 4,E'8.
: Diploma en ;estin <nstitucional 4,E'8.
: Especialista en mediacin.
: Docente y 5ector en escuelas de nivel medio.
: residente de la ,ooperadora de la Escuela @ del D.E. A.
NOE!* C$AR(#ER
Coordinadora del +rea de Alumnos
: rofesora de ense"anza secundaria, media y especial en 1istoria 4+0$8.
: Docente universitaria 4+0$8.
: Docente de nivel medio.
: <ntegrante del equipo de direccin del 0ac#illerato de 7venes y $dultos de <'$.
: 'iembro del rograma de 1istoria (ral de la 6acultad de 6ilosof&a y Letras 4+0$8.
: $utora de libros de 1istoria $rgentina.
"#"#ANA #T'R'R'
%irectora de Estudios ,en uso de licencia-
: Licenciada en Letras y rofesora de Ense"anza 'edia y 2uperior en Letras 4+0$8.
: Diploma 2uperior en ;estin de las <nstituciones Educativas 46L$,2(8.
: Docente universitaria 4+0$, +3B8.
: Docente de nivel medio.
: $utora de textos y manuales de LingC&stica y textos escolares.
%EORA %E!ARC$#
%irectora de Estudios ,a cargo-
: Licenciada en Ense"anza de la 0iolog&a.
: Diploma 2uperior en Ense"anza de las ,iencias.
: rofesora de ,iencias *aturales.
: ,apacitadora docente. Especialista en ,iencias *aturales.
: $utora y editora de textos escolares y gu&as docentes de 0iolog&a y de ,iencias *aturales.
.A!#(A $A#!E
%irectora de Talleres
: $ctriz *acional, egresada de la Escuela *acional de $rte Dramtico.
: Diploma de ostgrado en ;estin y ol&tica de la ,ultura y la ,omunicacin 46L$,2(8.
: Docente y directora de teatro, especializada en ni"os y adolescentes con experiencia en escuelas formales y no
formales.

NORA (O CASTRO
Responsable de la Administracin
: Diploma +niversitario de (rganizacin y ;estin para Establecimientos Educativos rivados, 6acultad de ,iencias
Econmicas, +niversidad del 2alvador.
: 5ealiz diversos cursos en ;estin $dministrativa de Escuelas.
: 'iembro de la $sociacin ,ooperadora de la Escuela @ DE A.
: 6ue secretaria administrativa en instituciones educativas.
/AR#E(A 0ARRAN
Asesora Pedaggica
: rofesora de ense"anza secundaria, media y especial en 1istoria. 4+0$8 Diploma 2uperior en ;estin de las
<nstituciones Educativas 46L$,2(8.
: Docente +niversitaria 4+0$, 6L$,2(8.
: Docente de nivel medio.
: $utora de textos y manuales de 1istoria y textos escolares.
COOR%#NA%ORES
Claudia Comparatore
,iencias Exactas
%1bora %emarc2i
,iencias *aturales
(aura 0ava33a
Escuela de 'Dsica y $ccin ,omunitaria
.amila $aime
Escuela de %eatro
!ariana Rosa
<ngl!s
4oa5u6n "elo
Educacin 6&sica y ,ampamentos
PRO0ESORES
N1stor Ac5uisto, Eduardo Arna7, !art6n ereciartua, (uciana Combes, 4uan Pablo /alo, Eleonora !ala3dre8ic3, !arcela !ella,
!ara Scarano
Educacin 6&sica
0lavia A99ranc2ino
Educacin ,&vica e <nstruccin ,&vica
Natalia Arenoso : !ariana ernstein : 0ederico Navarro : Ana26 (pe3 0avilli : 0lorencia Pena : !ariana Rosa
<ngl!s
Ale;andro racc2i
%&teres y Educacin rctica
!arcos Cabobianco : /abriela 0arr<n: Celeste !ac %ougall : 4uan Pablo Nardulli: Ana (aura So96a
1istoria
Paola Campitelli
%eatro
Clara Cardinal
%aller de Lectura
Roxana Carini
lstica y $rtes 3isuales
Noem6 C2arlier
Educacin ,&vica
Eva C2iesa
sicolog&a
Claudia Comparatore : Cecilia (amela : !nica 'r5ui3a
'atemtica
Catalina %el9ini: !art6n "igliecca
;eograf&a
%1bora %emarc2i
6&sicoEBu&mica
%1bora %emarc2i : Andrea Revel C2ion : Anal6a Tolivia
0iolog&a
/abriela 0arran
6ilosof&a
!aximiliano /on3<le3 4e8=es : +ngel !aldonado : 4uan Pablo !oris: Roxana Artal
Lengua y Literatura
Ana !ar6a !aur7: Silvina Rosa
Bu&mica
Silvia Pere7ra
$nimacin con computadoras
Pablo Piccini
,ultura 'usical
Claudio Sagaut
6&sica
0lavia A99ranc2ino
0ibliotecaria
Santiago A3pia3u
5esponsable de Laboratorio
AUXIIARE! "#$ENTE!
$ern<n %i (oren3o &uesada : /astn Andrade
$yudantes de Laboratorio

E2,+EL$ DE 'F2<,$
!ariano oglioli
iano y ,oro
E3e5uiel orra
Ensambles el!ctricos y %aller de ,omposicin
4avier Canoli=
0ater&a
/uido Cen3ano
;uitarra
(uciano %e 0rancesc2ini
;uitarra
Sebasti<n %6a3
Ensamble acDstico de canciones y Ensamble acDstico de guitarras
Nicol<s Ec2everr6a
,ajn peruano
!arcela 0ern<nde3
,anto
Estela /ordin
6lauta traversa
"era $o8lin
,anto y %aller de entrenamiento vocal y esc!nico para cantantes
E3e5uiel #glesias
$udioperceptiva y Lenguaje 'usical
>enc27 (a3o
;uitarra
!anuel (losa
0ajo
Claudio Pe?a
Ensamble de ,uerdas y 3iolonc#elo
%iego Po;omovs=7
Ensambles el!ctricos, de jazz y 'Dsica por computadora
4uan Por3io
'Dsica argentina
/on3alo Ru;elman
5onda de tambores y ercusin
4oa5u6n "elo
2axo
E'#(EL) *E E)+,
"iviana Aronno
'aquillaje teatral, vestuario y escenograf&a
(orena arutta
Elenco de %eatro
Paola Campitelli
'imo
!ariela Castro alboa
Entrenamiento actoral
#n1s Ce;as, Ale;andro (i9c2it3 7 !a7te "elo
$ctuacin
"eronica $assan
Entrenamiento corporal
4avier Pomposiello
2eminario de cloGn
ESC'E(A %E ARTES "#S'A(ES
%aniela Toporosi
Escultura
Soledad Allami
6otograf&a
/abriela %elmastro
'urales
0ernanda !aglione
$sistente del %aller de 'urales
Roc6o P1re3 Armend<ri3
intura
"iviana Aronno
Escenograf&a y 'aquillaje %eatral
TA((ERES
0lavia A99ranc2ino 7 4avier orelli
'edios
Santiago A3pia3u
'atenigmtica
Ana26 u=art
$ccin ,omunitaria
!arcos Cabobianco
7uego de 5ol
/raciela Corbani
6ormacin de tutores pedaggicos
$ern<n %i (oren3o
%aller de ,iencias
"ernica $assan
Danzas
Pedro (eonetti
7uego de 5ol
!aximiliano /on3<le3 4e8=es
,ineclub
!ariana Pa3, (uciana !u3n 7 4avier !arra
%aller de $crobacia $!rea
Roc6o P1re3 Armend<ri3
intura
So9ia &uirs
$sistente
(ucas Tas=ar
%aller de eriodismo Deportivo
C(ASES %E APO.O
Natalia Arenoso, 0lorencia Pena 7 !ariana Rosa
reparacin de exmenes internacionales de ingl!s
!ar6a ermol1n 7 Eva C2iesa
(rientacin en el Estudio
!ariana Rosa
<ngl!s
4uan Pablo !oris
Lengua
Enri5ue Sluc=i
'atemtica
Santiago A3pia3u
1erramientas informticas
+REA %E A('!NOS
Enri5ue Sluc=i
Noem6 C2arlier
!ar6a ermolen
Eva C2iesa
4oa5u6n "elo
+REA A%!#N#STRAT#"A
Patricia )nobel
$sistente del Director
Ale;andro Castiglioni
5esponsable de ;estin (perativa
Norma Sc2neider
2ecretaria docente
Cecilia Armesto
5ecepcionista
Silvia agnola
Ricardo Santoro
,ontadores
4ulio 0erreiro
!arcelo Antu?a
$sesores letrados
0ederico Robledo
'eteorlogo
+REA #NST#T'C#ONA(
/raciela Corbani
$rticulacin con escuelas primarias
!ar6a ermolen
$rticulacin con instituciones terciarias y universitarias

!ANTEN#!#ENTO
,!sar 3allejo
6ranco 3allejo
7orge 5ey
Inscripcin
#N/RESO A @erA ABO CD@C

uenos Aires, septiembre de CD@D

C#C(O %E ACT#"#%A%ES %E #N/RESO
2e iniciar en julio=agosto de -.>>. articiparn todos los alumnos matriculados y admitidos.
#N0OR!AC#EN A%!#N#STRAT#"A
3alor de las cuotas)
2e abonan anualmente >- cuotas de H>A// 4valor actual8. Los vencimientos operan el / de cada mes. El ciclo administrativo -.>- comienza en marzo
I>- y finaliza en febrero I>@.
Estas cuotas incluyen)
%alleres
%odas las actividades, proyectos y cursos complementarios y extracurriculares
,lases de apoyo
Escuela de 'Dsica) clases grupales
Escuela de %eatro
Escuela de $rtes 3isuales
roteccin m!dica de emergencias
articipacin en torneos y competencias deportivas
Estas cuotas no incluyen)
'ateriales y fotocopias
%ransporte al campo de deportes
,ampamentos y=o viajes de estudios 4obligatorios8
,lases optativas individuales de instrumentos
Plan 0amiliarF
ara cada #ermano) cuota total bonificada H>JK..
Reserva de vacanteF ,G-
El monto total de la reserva de vacante 4matr&cula8 es de H->-/.
Los padres slo pueden reservar la vacante tras las entrevistas que deben tener ellos y el alumno=a con el Director, el 5ector, y=o el Lrea de $lumnos.



4M8 ara >er. a"o -.>> se cubrieron todas las vacantes.
Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini
La presentacin estDtica de la Pgina 9e 999.cpel.ua.ar est reali)ada en ase a los
colores celeste % lanco, % su organi)acin es astante for"al. Presenta dos colu"nas de
linMs para a"pliar. La principal es la siguiente, % se encuentra a la i)*uierda de la pgina:
Navegacin
rincipal
<nstitucional
$cad!mico
$lumnos
<ngreso
,ompras
0iblioteca
Departamentos
;raduados
Nebmail
0logs
Arria de esta lista ?a% un EuscadorF de te"as internos a la pgina.
&n el costado derec?o se encuentra la siguiente lista:
Novedades
#N/RESO CC
Calendario CD@D
Resolucin NH IJK del CL:DL:@D ESCCPA (lamado a elecciones para representantes del Claustro de Alumnos ante el Conse;o de
Escuela Resolutivo
Padrn Alumnos Elecciones CD@D
0ec2as de ex<menes
Clases de apo7o
"ia;es de Estudio
$orarios de Talleres Ktos CD@D
Curso de #ngreso CD@DMCD@@
Programa del icentenario
$o;as #n9ormativas
Conse;o Resolutivo
#n9ormacin sobre JH A?o
Olimp6adas de !atem<tica
Arria de esta lista se encuentra el acceso a la cuenta de los usuarios %, arria de este, la
pulicidad de la e8po=(A *ue tu#o lugar este aBo en La Rural, % en la cual el colegio tu#o
un espacio.
&n el centro de la pgina se encuentra la siguiente presentacin ?istrica del colegio:
La Escuela 2uperior de ,omercio O,arlos elleginiO es uno de los dos colegios
secundarios dependientes de la +niversidad de 0uenos $ires. (torga el t&tulo de erito
mercantil, una vez aprobados los cinco a"os de educacin media obligatorio. El sexto a"o
se encuentra articulado con el ,iclo 0sico ,omDn de la +0$. Los aspirantes a ingresar a
la institucin deben rendir un examen en las asignaturas Lengua, 'atemtica, 1istoria y
;eograf&a. 6ue fundado en >P?. por un decreto del entonces vicepresidente Dr. ,arlos
ellegrini
2i indagamos en los linQs principales, obtenemos la siguiente informacin sobre la
institucin)
Historia de la ESCCP
$ fines del siglo pasado, en momentos en que el pa&s se transformaba y se engrandec&a, se plante la necesidad impostergable de atender
las exigencias de un comercio pujante y de formacin de jvenes profesionales en el rea contableEadministrativa en una comunidad donde
se manifestaban grandes cambios socioEeconmicos por el impacto de los adelantos cient&ficos y t!cnicos operados en el mundo y por el
imperativo de nuevos proyectos.
El >? de febrero de >P?. el oder Ejecutivo *acional mediante decreto del Dr. ,arlos ellegrini en su carcter de 3icepresidente en ejercicio
del oder Ejecutivo, y refrendado por el 'inistro de 7usticia, ,ulto e <nstruccin Dblica, Dr. 6ilemn osse, cre la OEscuela de ,omercio de
la ,apital de la 5epDblicaO, que comenz a funcionar en un edificio de la calle $lsina *R >//-.
En su primer plan de estudios se destacaban campos del conocimiento vinculados a las matemticas y al clculo mercantil, a la tenedur&a de
libros y a los idiomas extranjeros, necesarios para el creciente comercio internacional que se expand&a.
En @NLC se estableci la duracin de los estudios en K a?osA
En >P?- el 'inistro 0alestra introdujo la primera reforma del plan de estudios que estableci su duracin en / a"os, al final de los cuales se
otorgaban los diplomas de ,ontador Dblico, %raductor Dblico de las lenguas francesas e inglesas, ,al&grafo Dblico erito 'ercantil.
En >P?K una nueva reforma dividi los / a"os en - de O,ursos reparatoriosO y @ de O,ursos ,omercialesO, luego de los cuales se obten&a el
t&tulo de OLicenciado en ,iencias ,omercialesO. ara ingresar a los O,ursos reparatoriosO se requer&a a los alumnos tener >K a"os de edad y
rendir un examen de ingreso sobre escritura, lectura, aritm!tica, gramtica y geograf&a de la 5epDblica.
En @LDK, la Escuela 9ue categori3ada como Escuela SuperiorA
Entre tanto, se #ab&an creado en el pa&s otras escuelas de comercio y a fin de dar a las mismas un plan orgnico general, el oder Ejecutivo,
siendo 'inistro de <nstruccin Dblica el Dr. 7oaqu&n 3. ;onzlez, dict el >J de febrero de >?./, un decreto dividiendo las escuelas
existentes en tres categor&as) 2uperior, 'edias y Elementales. La Escuela de ,omercio de la ,apital perteneci a la primera categor&a,
dictndose en ella los siguientes cursos)
para Dependientes <dneos 4nocturno8 con tres a"os de estudioS
para eritos 'ercantiles, con K a"osS
para ,ontadores Dblicos 4nocturno8, con @ a"os.
or entonces, se autoriz la adquisicin del terreno ubicado en la calle ,#arcas 4#oy 'arcelo %. de $lvear8 entre ,allao y 5&o 0amba, con
destino al edificio de la Escuela que se inaugurar&a en >?.? y en el que funciona actualmente.
En @LDN, por iniciativa del diputado 4uan alestra, la Escuela pas a denominarse OCarlos PellegriniOA
6ue a iniciativa del diputado 7uan 0alestra que la Escuela pas a denominarse, a partir de >?.P, O,arlos ellegriniO, en recuerdo del
destacado #ombre pDblico.
2obre la base de esta Escuela y por decreto de fec#a -J de febrero de >?>. del Dr. 7oaqu&n 6igueroa $lcorta, refrendado por su 'inistro de
<nstruccin Dblica Dr. 5mulo 2. *an, cre el <nstituto de $ltos Estudios ,omerciales, el que despu!s de algunas vicisitudes de supresin y
restablecimiento, se convirti en la actual 6acultad de ,iencias Econmicas de la +niversidad de 0uenos $ires. $ partir del @. de setiembre
de >?>@, la Escuela 2uperior de ,omercio pas a depender de la +niversidad de 0uenos $ires, con el carcter de cursos preparatorios
anexos a la citada 6acultad.
En el a?o @LI@ pas a depender del Rectorado de la 'niversidad de uenos AiresA
En el a"o >?@>, por disposicin de los nuevos estatutos universitarios, la Escuela fue desanexada de la 6acultad de ,iencias Econmicas,
pasando a depender directamente del 5ectorado de la +niversidad de 0uenos $ires y del ,onsejo 2uperior de la misma. En >?KJ los
estudios se extendieron a J a"os al intensificarse los conocimientos t!cnicos e introducirse asignaturas #uman&sticas.
2iete a"os ms tarde, en >?/@, se incorporaron mujeres al alumnado en el turno tarde. Las Dnicas presencias femeninas #asta el momento
se contaban entre los docentes) la primera profesora mujer se #ab&a incorporado a la escuela en >?-@. En >?J> entraron por primera vez
mujeres al turno ma"ana y en >?JJ al turno vespertino.
En @LJN se modi9ic la denominacin tradicional del t6tulo Perito !ercantil por la de ac2iller ComercialA
En el a"o >?JP, mediante resolucin del 5ectorado de la +niversidad, se procedi a modificar el plan de estudios vigente, sobre la base de
las conclusiones del informe de una comisin designada para efectuar un anlisis de las estructuras, objetivos y contenidos curriculares del
mencionado plan.
2e establec&a que el objeto de la escuela era preparar a sus alumnos para darles formacin integral tanto desde el punto de vista intelectual
como social, proporcionndoles los elementos t!cnicos que les permitieran ejercer la profesin contable primaria y los #uman&sticos y
cient&ficos que fundamentaran su cultura y los #abilitaran para el ingreso directo a cualquier disciplina que se dictara en la universidad. 2e
modificaba la denominacin tradicional del t&tulo de erito 'ercantil por la de 0ac#iller ,omercial.
El plan de estudios modificado se aplic a partir de >?J?, pero se dej sin efecto su implementacin a partir de >?A@. En ese momento se
redujo el plan a cinco a"os, volvi!ndose a otorgar el t&tulo de erito 'ercantil.
roducido el golpe de estado del -K de marzo de >?AJ, la intervencin militar de la universidad solicit a las autoridades de la escuela la
elaboracin de un nuevo plan de estudios que Orestaure los objetivos bsicos, su prestigio y el nivel acad!mico que tradicionalmente la
caracterizaronO 4sic8. 2urgi as& el plan de estudios de >?AA, que reestablec&a los J a"os de duracin de los estudios, otorgando el t&tulo de
0ac#iller en ,iencias ,omerciales.
(a Re9orma Curricular de @LNK estableci un Ciclo !edio completo de K a?os de duracin dividido en un Ciclo /eneral 7 un
Ciclo SuperiorA
5estaurado el sistema democrtico en el pa&s en diciembre del a"o >?P@, el 5ector *ormalizador de la +0$ cre por 5esolucin *T ?K@ del J
de agosto de >?PK, la ,omisin $sesora del Lrea edaggica de la E22,. La misma se convirti en canal de expresin de los distintos
componentes de la comunidad educativa que participaron de la reforma pedaggica.
El plan de estudios qued organizado en un ,iclo 'edio completo de cinco a"os de duracin, dividido en)
un ,iclo ;eneral de tres a"os y contenido formativo en un sentido integralS
un ,iclo 2uperior de dos a"os que da continuidad a la formacin general e incorpora contenidos de formacin espec&fica. 2e
ofrecen dos orientaciones posibles a opcin del alumno) $dministrativaE,ontable y 2ocioEEconmica.
$l t!rmino de este ,iclo 'edio el alumno egresa con el t&tulo de erito 'ercantil. Existe un ,iclo %!cnico optativo de un a"o de duracin
donde se cursan asignaturas equivalentes a similares del ,0, de la +niversidad de 0uenos $ires y otras materias cuya finalidad es el
perfeccionamiento de la capacidad laboral y t!cnica del estudiante. $l t!rmino de este ciclo adicional, el alumno egresa con el t&tulo de
0ac#iller en ,iencias ,omerciales.
En el a?o @LLL se implement una nueva re9orma curricular basada en la reorgani3acin de contenidos 7 su adecuacin a las
nuevas demandas de la sociedadA
Luego de una experiencia de ms de diez a"os, el plan de estudios fue repensado y se introdujeron gradualmente los cambios necesarios
para adecuarlo a las necesidades emergentes de la prctica educativa vivida, de las nuevas demandas de la sociedad y del mundo del
trabajo y de los cambios en el conocimiento y las tecnolog&as.
Los cambios que se propusieron tuvieron como finalidad dar respuesta a los problemas detectados a partir de un trabajo institucional de
diagnstico realizado durante los a"os >??A U>??P. El proceso de reforma di comienzo en el a"o >??? y se encuentra en su etapa final de
implementacin.
Las principales modificaciones fueron las siguientes)
(frecer una Dnica orientacin en el ,iclo 2uperior en OEconom&a y ;estin de las (rganizacionesO, actualizada en funcin de los
cambios sociales y en el conocimiento.
'odificar el sistema de evaluacin entendiendo que la misma es un prctica compleja en la que se articula el campo educativo
con otros campos de accin, extrapolando sus funciones ms all del mbito donde se genera, lo que la constituye en una funcin social.
La calificacin para acreditar no debe ser el resultado de un ex amen final, sino el conjunto de actividades y trabajos, as& como la
participacin y esfuerzo del alumno a lo largo del curso. Es por ello que para la acreditacin deben articularse la evaluacin formativa y la
integradora.
$segurar la continuidad en el desarrollo de las asignaturas, evitando los intervalos discontinuos entre un a"o y otro.
Equilibrar la ponderacin #oraria de las asignaturas.
$ctualizar el contenido de las distintas materias e incluir nuevos enfoques de conocimiento. Entre ellos, se incluy la asignatura
2istemas de <nformacin ,ontable 4con una carga #oraria total de >. #s.8, sustituyendo la asignatura ,ontabilidad.
Equilibrar los espacios curriculares centrados en disciplinas y en actividades de integracin, incluyendo la asignatura
roblemticas ,ontemporneas con una carga #oraria de K #s.
<ntroducir gradualmente a los alumnos en la eleccin de actividades que tomen en cuenta la diversidad de intereses, la orientacin
#acia el mundo laboral y los estudios superiores. ara ello, se crearon %alleres de royectos electivos en >ro., -do. y @er. a"o. En este a"o
adems se propuso la implementacin de un %aller no electivo, cuatrimestral, cuyo objetivo es iniciar al alumno en los procedimientos
propios de las actividades comerciales. $simismo, se propuso dictar %alleres de 6ormacin para el %rabajo en Kto.y /to. a"o, en
contraturno.
De esta manera la Escuela 2uperior de ,omercio O,arlos ellegriniO tender a lograr que el egresado est! capacitado para actuar en la
sociedad en forma autnoma tomando decisiones que le permitan construir su proyecto de vida. La perspectiva con que se #a encarado su
formacin tiene como sustento la garant&a de una preparacin adecuada a la dinmica de transformacin de la sociedad y de los
conocimientos, con fuerte contencin en lo afectivo.
ara la concrecin del perfil del egresado, la Escuela se propuso)
administrar el proyecto educativo en los tramos y niveles incorporados en la escuela, as& como otros programas relacionados con
la formacin de los jvenes con el objetivo de satisfacer las necesidades y demandas sociales y dar cobertura a las pol&ticas de
capacitacin en el marco de su transformacinS
sostener el carcter experimental de la Escuela, mediante la implementacin de concepciones pedaggicas que permitan, a
trav!s de un proceso constante de evaluacin e intercambio de experiencias estudiar la posibilidad de su aplicacin en otros
establecimientos educativosS
generar acciones que tiendan al mejoramiento continuo de la calidad acad!mica con el fin de promover y satisfacer las
necesidades e intereses educativos de los alumnos, con altos niveles de compromiso y profesionalidadS
producir programas que impliquen una prctica de servicio social, a fin de contribuir al bienestar de la comunidad y desarrollar
actitudes de solidaridad socialS
desarrollar el curriculum, asegurar su evaluacin, realizando las modificaciones necesarias sobre la base de la misma y de los
avances cient&ficoEtecnolgicosS
promover programas de formacin docente continua.
0uentes
Direccin de Estudios de la E2,,, Dr. Eduardo Luis %asca, 2ecretar&a %!cnica y Departamento de ;raduados.
Departamentos
+rea de Ciencias Exactas 7 Naturales
'atemtica
6&sica y Bu&mica
0iolog&a
Laboratorio
+rea de (engua e #diomas Extran;eros
Lengua y Literatura
<ngl!s
6ranc!s
+rea de Ciencias Sociales 7 $umanidades
1istoria
;eograf&a
1umanidades
+rea de Expresin Art6stica 7 Corporal
lstica
'Dsica
Educacin 6&sica
+rea de Tecnolog6a
<nformtica
+rea de 0ormacin Orientada
2istemas ,ontables y $dministrativos
Derec#o
Econom&a

+rea de Orientacin Escolar

$ccin 2olidaria
(rientacin al Estudiante
$prendizaje
%utor&a
Otros departamentos
Extensin y 0ienestar Estudiantil
;raduados
,ompras
Departamento de Humanidades
0desplega"os la infor"acin de este departa"ento por*ue Dl depende de la profesora a
la *ue entre#ista"os6
Las distintas asignaturas que integran este departamento tienen un objeto en comDn) el ser #umano. ,ada una de ellas aborda un aspecto
del mismo)
0iloso96a) su esencia y sus cuestiones fundamentales
Psicolog6a) un proceso de conducta
Sociolog6a) su realidad social
Ob;etivos generales
Desarrollar el esp&ritu cr&tico y reflexivo
6avorecer el pensamiento y la expresin de sus ideas
5elacionar los contenidos con su circunstancia, su propia vida y experiencias
,omprender los valores y las prcticas caracter&sticas de las actividades #umanas
3alorar cr&ticamente las posibilidades de las ,iencias 2ociales en su aporte a la comprensin y transformacin de la realidad
Desarrollar el deseo y el placer por el saber riguroso, #onesto y con sentido social.
6omentar una actitud de trabajo y de responsabilidad
3alorar el lenguaje preciso y con la utilizacin del vocabulario espec&fico
6omentar actitudes de tolerancia y respecto a las diferencias
4E0E %E %EPARTA!ENTO
$licia 'ercedes DevetaQ amdevetaQV#otmail.com 4profesora entrevistada y de quien se observ la clase8
PRO0ESORES
Psicolog6aF
0ergman 3aleria valebergmanV#otmail.com
6rydman 2ilvia 'art#a silviafrydmanV#otmail.com
'assa 'aria ;raciela gramassaVfibertel.com.ar
2moliansQi 2ilvana 3aleria silesmoV#otmail.com
0iloso96a
0ustinza 3irginia 1aydee vbustinzaVfibertel.com.ar
,arboni 'ar&a Laura carbonilauVya#oo.com
DevetaQ $licia 'ercedes amdevetaQV#otmail.com
6reixas 'ac#era Eduardo 7avier javfreixasVya#oo.com.ar
Wa#rs 'ar&a Laura lauraQa#rsVya#oo.com.ar
0iloso96a JP
3irginia 2c#agen rousseauVarnet.com.ar
'ar&a Laura ,arboni carbonilauVya#oo.com
Sociolog6a
,oquet 7avier Eduardo jecoquetVfmail.com
Lorenzo 'ar&a 5osa lorenzomariarosaVgmail.com
*a#mad Daniela 3anina danielana#amadVya#oo.com.ar
5ofe 7ulia juliarofeV#otmail.com
2ibila ,ecilia 3aleria sibiliaV#otmail.com
2ocoloff <vana ivisocVgmail.com
2ulmanas $rmando 7os! asulmanasVya#oo.co.uQ
Ciencias Pol6ticas
'acaggi ;abriel gmacaggiVradar.com.ar
Pensamiento Cient69ico
7avier 6reixas javfreixasVya#oo.com
3irginia 0ustinza v#bustinzaVfibertel.com.ar

PRO/RA!A %E 0#(OSO0*A
A?o QH R C#C(O ESCO(AR CD@D
Marco re#erencial
La filosof&a es la actividad #umana que se realiza a partir del deseo de saber y del
esfuerzo por la bDsqueda de la verdad. ,ada persona se plantea sus propias preguntas,
elabora sus propios planteos y busca resolverlos. or eso, consideramos la ense"anza de
la filosof&a a partir de esos cuestionamientos. <ntentamos recorrer un camino que nos lleve
desde esas primeras experiencias del filosofar a la filosof&a misma.
El desaf&o es reencontrar la vida del pensamiento pensando aquello que se vive. Es decir,
partiremos del Xaqu& y a#oraY de los alumnos, para acceder luego a la universalidad del
preguntar #umano.
E;e estructuranteF El ser 2umano 7 sus cuestionamientosA
Ob*etivos
3ivenciar el carcter radical del filosofar y su influencia sobre todas las actividades
#umanas.
Desarrollar el esp&ritu cr&tico y reflexivo frente a la realidad.
$dquirir precisin en la expresin de las propias ideas.
Desarrollar #bitos de respeto por el pensamiento ajeno.
6omentar #bitos de disposicin para el trabajo intelectual.
Criterios de evaluacin
Evaluacin escrita presencial semiUestructurada al t!rmino de cada unidad.
%rabajos prcticos individuales y grupales.
Leccin del d&a oral sobre lo trabajado en la clase anterior.
,arpeta completa.
Dos evaluaciones integradoras al final de cada cuatrimestre.
?nidades tem$ticas
+nidad >) ZBu! es la filosof&a[
,aracter&sticas de la filosof&a) problematicidad, antidogmatismo y desinter!s. Disciplinas
filosficas.
(r&genes y comienzos de la filosof&a) asombro, duda y situaciones l&mites. Duda
pirroniana y cartesiana.
La filosof&a como Xcr&tica universalY) 2crates y los sofistas.
El valor de la 6ilosof&a.
+nidad -) El problema del bien
Los valores. El bien. El acto moral. 6ormas de argumentacin moral. Los aspectos
formales del juicio moral) universalidad, imparcialidad y reciprocidad. El sujeto moral.
Desarrollo de la conciencia moral. 1eteronom&a y autonom&a. Libertad y responsabilidad.
Distincin entre Etica y moral.
2istemas !ticos en la #istoria de la filosof&a) la !tica socrtica, $ristteles, Want, el
#edonismo.
La !tica en accin) anlisis de casos de !tica aplicada.
5elaciones entre \tica y ciencia.
5elaciones entre \tica y ol&tica.
+nidad *ro. @) Los problemas de la concepcin del #ombre
ZBu! es el ser #umano[ Diferentes respuestas) 'ax 2c#eler, Ernst ,assirer y 7ean aul
2artre.
$lgunos problemas contemporneos en torno a los conceptos de sujeto y poder.
El sujeto moderno. Want) el sujeto de la ilustracin. 6oucault) el panptico y la sociedad
disciplinaria.
El sujeto de la posmodernidad. LipovetsQy) La era del vac&o. Deleuze) las sociedades de
control.
+nidad *ro. K) Los problemas ontolgico y gnoseolgico
El problema ontolgico. El mundo de las ideas de latn. El mundo de las substancias)
$ristteles.
ZEs real lo que percibimos[ Las respuestas del realismo y del idealismo.
El problema gnoseolgico. Los problemas del origen y l&mite del conocimiento. Empirismo.
5acionalismo. $priorismo Qantiano.
Las fuentes del conocimiento. El problema de la verdad.
+nidad *ro. /) El problema de la validez del conocimiento
Lgica clsica. Estructuras lgicas. Los argumentos deductivos y no deductivos. 3alidez e
invalidez. ,omponentes de los argumentos) t!rminos y proposiciones. Diagramas de
3enn.
El lenguaje y la argumentacin. +sos del lenguaje. 6alacias.
Lgica proposicional. 2&mbolos. roposiciones) clases. ,onectivas. %ablas de verdad.
"ibliogra#+a
$ristteles, tica a Nicmaco. 'adrid, ,entro de Estudios ,onstitucionales, >?P>.
,arpio, $dolfo, Principios de Filosofa. Una introduccin a su prolemtica. 0uenos $ires,
;lauco, >??/.
,assirer, Ernst, !ntropologa Filosfica. '!xico, 6ondo de ,ultura Econmica, >?JP.
,eol&n, *orberto, Longo 0erdaguer, 5osa 'ar&a, "#ercicios $ elementos lgicos sicos.
0uenos $ires, $rtes ;rficas, >??P.
,opi, <rving, %ntroduccin a la &gica. 0uenos $ires, E+DE0$, >??K.
Deleuze, ;illes, Con'ersaciones. 3alencia, reU%extos, >???.
Descartes, 5en!, (editaciones metafsicas. 0uenos $ires, etrel, >?PA.
6atone, 3icente, &gica e introduccin a la filosofa. 0uenos $ires, Wapelusz, >?J?.
6oucault, )igilar $ Castigar. '!xico, Ed. 2iglo ]]<, >?P?.
6rassinneti de ;allo, 'art#a, 2alatino, ;abriela, Filosofa. "sa *s+ueda refle,i'a.
0uenos $ires, Editorial $U^, -..J.
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LipovetsQy, ;illes, &a era del 'aco. 0arcelona, $nagrama, >??-.
latn, !pologa de 2crates. 0uenos $ires, Eudeba,. >?A>.
latn, &a 3ep*lica. 0uenos $ires, Eudeba, >?PP.
utnam, 1., 3a/n 'erdad e 0istoria. 'adrid) %ecnos, >?PP
5ussell, 0ertrand, &os prolemas de la filosofa. Editorial Labor, 0arcelona, >??>.
2artre, 7ean aul, "l e,istencialismo es un 0umanismo. 0uenos $ires, Ediciones del P.,
>?P/.
'arcelo 5affin4coordinador8.Filosofa.0uenos$ires.Ediciones -..JE-..P
Diagra"a del aula del !olegio Pellegrini
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Mapa
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!olegio !arlos
Pellegrini
(iliografia