Modul de organizare al procesului instructiv educativ prevede respectarea anumitor etape si se

realizeaza prin utilizarea unor strategii didactice de invatatare potrivite care sa inlesneasca transmiterea
de cunostinte priceperi si deprinderi.Strategia didactica este defapt imbinarea metodelor de invatamant
cu mijloacele didactice adecvate si organizarea clasei de elevi in functie de cerintele activitatii de
predare invatare.
Incepem cu prima etapa a procesului instructiv educativ,momentul organizatoric,in care invatatorul
pregateste materialele necesare activitatii didactice,activtiate in care cadrul didactic urmareste
transmiterea de noi cunostinte referitoare la pronumele personal in vederea asimilarii acestora de catre
elevi si a folosirii lor in diferite contexte de rezolvare a unor exercitii precum si a integrarii adecvate a
acestora in exprimarea orala proprie.Incepem activtiatea de invatare propriu zisa prin captarea atentiei
elevilor care primesc sarcina de rezolvare a unui rebus didactic.Prin completarea rebusului profesorul va
face reactualizarea cunostintelor anterioare prin intrebari referitoare la verb si substantiv,raspunsurile
,ducand la descoperirea cuvintelor cheie,cuvinte care denumesc titlul lectiei:Pronumele
personal.Astfel,se va anunta tema ce urmeaza a fi predata precum si obiectivele urmarite pe parcursul
activitatii de invatare.Etapa predominanta a oricarei activitati de invatare,dirijarea invatatarii,este etapa
in care se realizeaza transmiterea propriu zisa a cunostintelor despre pronumele personal prin folosirea
unei metode traditionale,conversatia euristica,care este o convorbire,un dialog intre profesor si elevi,dar
in care profesorul are rol principal in conducerea activitatii,prin formularea unor intrebari scurte,concise
si la subiect referitoare la expunerea acestei notiuni fundamentale.Elevul este invitat sa faca o
incursiune in propriul univers cogniv pentru a descoperi noi informatii referitoare la
pronume.Organizarea clasei de elevi va fi frontala,acestia fiind implicati si solicitati in mod egal,in limita
posibilitatilor si a timpului alocat.Prin raspunsul la intrebarile profesorului vor descoperi ca pronumele
personal este partea de vorbire care inlocuieste un substantiv,ca are trei persoane(I,II,III),are gen
masculin si feminin si numar singular si plural.Deasemenea vor descoperi ca exista si pronume personale
de politete,care sunt folosite in momentul in care vrei sa arati respectul fata de o persoana.Atat prin
folosirea acestei metode,cat si prin organizarea frontala a clasei,profesorul isi exercita rolul de actor
principal in conducerea activitatii.Ca si mijloace didactice,folosim manualul,mijloc principal prezent in
toate activitatile,realizat in conformitate cu programa scolara avizata de minister,un ghid si un suport
pentru profesor si elevi,care expune partea teoretica a continuturilor ,dar si exercitii de consolidare a
cunostintelor,structurate intr-o ordine fireasca de la simplu la complex,dar si fisele de lucru care vin in
completarea manualului cu exercitii suplimentare de consolidare a informatiilor nou asimilate.Aici
intervine exercitiul,metoda utilizata de invatator in rezolvarea sarcinilor din manual si din fisa de
lucru,prin care elevul este solicitat sa gandeasca,sa repete,sa faca ,desfaca,pana cand aceasta actiune
devine automatizata prin intelegerea notiunii nou predate.Elevii isi vor da tot interesul stiind ca vor fi
verificati si apreciati,intervenind totodata si competitia si dorinta de a fi cel mai bun.Exercitiile din
manual,vor fi rezolvate la tabla,vor participa pe rand toti elevii care vor fi in permaneta dirijati si
corectati de catre profesor.(exercitii in care elevii vor sublinia pronumele personale,le vor analiza in
functie de persoana,gen si numar;exercitii in care vor corecta pronumele dintr-un text in functie de
persoana,gen si numar,etc).Fisa de lucru va contine o sarcina comuna,dar va fi rezolvata
individual(organizarea individuala)de catre fiecare elev,care va fi verificat si corectat de catre
profesor,sau va contine o sarcina care sa tina cont de nivelul de invatare al fiecaruia.Organizarea
individuala a clasei are dezavantajul ca elevul nu poate fi in permanenta verificat,poate pleca de la o
rezolvare gresita sau elevul nu va putea sa-si gestioneze corespunzator timpul.La sfarsitul acestei etape
se poate realiza feedback-ul,invatatorul facand o analiza mentala a intregii activitati pentru a stii daca
obiectivele propuse la inceputul activitatii au fost atinse.In etapa de consolidare intervine Turul
Galeriilor,ca si metoda didactica interactive,foarte atractiva,deoarece este perceputa ca si un joc,o
competitive in grupe de elevi.(organizare pe grupe).Clasa de elevi se imparte in grupe de cate 4-
5.Invatorul face cunoscuta sarcina de lucru(vor alcatui un scurt text in care sa foloseasca pronume
personale date) si timpul alocat(max 10 min).Elevii vor fi antrenati in rezolvarea sarcinii de
lucru,dezvoltandu-se spiritul de cooperare, curajul in expunerea ideilor si a argumentelor,respectul fata
de parerea celorlalti,dar si competitia.Fiecare elev va veni cu contributia sa in rezolvarea sarcinii date.La
sfarsitul timpului alocat,lucrarile se vor expune pe peretii clasei,iar fiecare grupa va veni cu idei si
corecturi in ceea ce priveste lucrarea celorlalti.Lucrarile revin la fiecare grupa in parte,iar elevii vor
imbunatatii lucrarea tinand cont de sugestiile colegilor.La final,invatatorul va veni cu aprecieri la adresa
elevilor,si se va face cunoscuta tema pentru acasa cu explicatiile corespunzatoare.
Din punct de vedere al eficientei,conversatia ca si metoda traditionala,si turul galeriilor ca si metoda
interactiva,vin una in completarea celeilalte,una cu intrebari referitoare la pronumele personal,care duc
la descoperirea de noi informatii,facand apel la cunostintele acumulate anterior,iar cealalta prin
consolidarea prin joc a informatiilor nou dobandite.Invatatorul trebuie sa puna intrebari clare,concise si
la subiect evitand aparitia unei situatii problema cum este deranjul si galagia.Deasemenea,deranjul si
galagia pot interveni si in rezolvarea sarcinii din final,prin utilizarea turului galeriilor,daca invatatorul nu
constroleaza si nu gestioneaza in mod corect si sistematic activitatea elevilor.
Prin prezentarea demersului didactic in vederea realizarii obiectivului de referinta prezentat,am
demonstrat in cativa pasi ca curriculumul de limba si literature romana pentru ciclul primar creeaza
prin ansamblul obiectivelor de referinta o harta echilibrata a ceea ce inseamna competenta de
comunicare la aceasta varsta,accentuand asupra elementelor de interactiune in grup,de
comunicare,etc.Obiectivele de referinta pentru clasa a 4 a vizeaza rezultatele asteptate in urma
activitatii de invatare,sunt structurate de la un an la altul si urmaresc progresul elevului,continuturile
predate fiind accesibile si adaptate varstei prin alegerea unor strategii didactice corespunzatoare si prin
parcurgerea unor etape firesti in activitatea de predare invatare evaluare ducand la finalul anului scolar
la indeplinirea obiectivelor cadru de dezv a capacitatii de receptare a mesajului oral si de exprimare
orala precum si de dezv a capacit de dezv a mesajului scris si de exprimare scrisa.