Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca

Facultatea de Sociologie i Asisten Social

REZONANA SOCIAL A INTELIGENEI
Rezumatul tezei de doctorat


Coordonator tiini!ic"
#ro!$univ$dr$ #etru %&U'
(octorand"
%lie )#etrescu* +agdalena
Universitatea de ,est din -i.ioara


Cluj Napoca, /011

CUPRINSUL TEZEI

&ist tabele 2
&ist !iguri 3
INTRODUCERE 4

PARTEA I SOCIETATE I INTELIGEN
CAPITOLUL ! "ediul #$i%o$ocial &i $tructura i'teli(e')ei* i'cur$iu'i +' $tudiul
i'teli(e')ei 11
1$1$#roble.atica inteligenei 5n societate 11
1$/$#erspective privind abordrile clasice ale inteligenei 16
1$/$1$%nteligena cristali7at i inteligena !luid 16
1$/$/$,i7iunea .odular asupra abilitilor intelectuale 18
1$/$6$Un ele.ent special 9 Factorul g 1:
1$/$2$%nteligenele .ultiple i structurile g;ndirii /0
1$/$<$Abordarea triar=ic a inteligenei /3
1$/$8$%nteligena abordat stadial 61
1$6$ Aspecte controversate privind natura inteligenei>
.ediul i ereditatea 66
1$2$Societate, .obilitate, inteligen 6:

CAPITOLUL , - I'teli(e')a $ocial. ! o alt/el de i'teli(e').0 2/
/$1$C;teva repere conceptuale 2/
/$1$1$+surarea inteligenei sociale 28
/$/$#rocesele cognitive i inteligena social <1
/$/$1$Cunotinele declarative i procedurale ale inteligenei sociale <6
/$/$/$#erspectiva colii geneve7e asupra de7voltrii sociale a inteligenei <8

CAPITOLUL 1 - Re#reze't.ri $ociale ale i'teli(e')ei ide'ti/icate #ri' cercetarea
em#iric. 82
6$1$%nteligena social 9 .odaliti de percepie 82
6$/$?epre7entri sociale cu privire la inteligen 83

PARTEA II RELE2ANA SOCIAL A INTELIGENEI
CAPITOLUL 3 - De la i'teli(e')a $ocial. la i'teli(e')a emo)io'al. 48
2$1$(irecii de!initorii 5n studiul inteligenei e.oionale 48
2$/$+odelul inteligenei e.oionale de7voltat de @$ +ayer i #$ Salovey :0
2$6$+odelul ?$ Bar-An al inteligenei e.oionale :<
2$2$+odelul inteligenei e.oionale propus de ($ Bole.an ::

CAPITOLUL 4 - Re#ere #$i%o$ociale +' $tudiul i'teli(e')ei emo)io'ale 106
<$1$Un nou tip de .anage.ent 9 cel al inteligenei e.oionale 106
<$/$Cunoaterea de sine i per!or.ana 5n inteligena e.oional 104
<$/$1$Ben social versus inteligen e.oional 11/
<$/$/$ %nteligena e.oional i calitatea interaciunilor u.ane 11<

CAPITOLUL 5 - I'teli(e')a emo)io'al. +' co'te6t educa)io'al /ormal 1/6
8$1$(i.ensiuni ale integrrii inteligenei e.oionale 5n curriculu. educaional 1/6
8$/$Abordarea inteligenei e.oionale din perspectiva per!or.anelor acade.ice 160
8$6$Studiu privind identi!icarea nivelului inteligenei e.oionale 162
8$6$1$ Aspecte legate de sti.ularea inteligenei e.oionale 1<2

PARTEA III I"PORTANA SOCIAL A E"PATIEI 7N ACTI2ITILE EDUCAIONALE
CAPITOLUL 8 - Em#atia - u' co'$truct al i'teli(e')ei $ociale 1<:
3$1$Accepiuni ale conceptului de e.patie 1<:
3$/$Co.porta.entul e.patic 5n activitatea educaional 184
3$/$1$Studiul e.patiei 5n relaia educator 9 educat 184

CAPITOLUL 9 - :Pro/e$orul ideal:di' #er$#ecti;a $ocial. a i'teli(e')ei 148
4$1$%ntegrarea unor co.porta.ente i aptitudini sociale 5n educaia !or.al 148
4$/$?epre7entri sociale ale Cpro!esorului idealC 143
4$/$1$ Un posibil portret al pro!esorului universitar 1:1
4$6$Aspecte relevante 5n repre7entarea social a inteligenei 1:<

CANC&UD%% E% (FSCG%(F?%
/02

B%B&%AB?AF%F
/10

ANFHF
/1<


Cuvinte cheie: Inteligen, inteligen social, inteligen emoional, empatie, aptitudini
sociale













INTRODUCERE
(incolo de di.ensiunile sale biologice i psi=ologice, inteligena este abordat 5n
pre7ent i 5n !uncie de conteItul social speci!ic at;t ca deter.inant c;t i ca .ediu de
.ani!estare$ %nteligena, sub toate aspectele ei este privit 5n general ca un atuu 5n re7olvarea
opti. a proble.elor cu care se con!runt un individ 5n viaa personal i cea pro!esional$
&ucrarea C?e7onana social a inteligeneiC se dorete o abordare sintetic a unor
aspecte de re!erin ale acestui do.eniu" inteligena acade.ic, inteligena social i
e.oional, precu. i c;teva caracteristici )e.patia, atitudini prosociale* care conturea7,
alturi de alte abiliti, co.porta.entul intelectual al persoanelor$
(atorit speci!icului interdisciplinar al te.ei, cercetarea practic s-a reali7at pe ba7a
unei .etodologii .iIte a!erent do.eniului sociologiei, dar i do.eniului psi=ologiei sociale$
Ast!el 5ntr-o pri. !a7 a studiului practic, pentru deli.itarea descriptiv a realitii investigate
a. optat pentru o .etod !unda.ental 5n sociologie" anc=eta sociologic prin aplicarea unui
c=estionar anoni.$ Jn acest conteIt a. considerat adecvat 5n proiectarea intru.entelor de
lucru o abordare cantitativ i calitativ 5n acelai ti.p$
Anc=eta sociologic elaborat prin angajarea at;t a co.ponentelor de !actur
cantitativ, c;t i cele de !actur calitativ a o!erit un volu. in!or.aional )date de teren*
considerabil ca eItindere i de ase.enea, deosebit de consistent$ #e ba7a acestor date i prin
prelucrarea lor a. anali7at i interpretat gradul de i.plicare a !actorilor sociali 5n condiionarea
i .ani!estarea inteligenei prin identi!icarea celor .ai valori7ate coninuturi sociale ale
acesteia$
Anali7a re7ultatelor obinute 5n pri.a parte a studiului e!ectuat, a deter.inat de.ersul
ulterior al cercetrii care s-a aIat pe eIploararea nivelului inteligenei e.oionale la di!erite
categorii de studeni i a i.pactului inteligenei e.oionale asupra per!or.anelor acade.ice
ale studenilor$ Jn acest conteIt proble.atica cuanti!icrii inteligenei e.oionale a !ost
evideniat prin ad.inistrarea subiecilor, a unui test de inteligen e.oional$
Cercetarea s-a concentrat i asupra aspectelor legate de e.patie, una din cele .ai
i.portante abiliti ale inteligenei sociale$ Un aspect .ereu de actualitate 5l repre7int
consecinele !uncionale a!erente e.patiei, cu predilecie 5n .ediul educaional !or.al$ Jn acest
sens .etodologia utili7at a constat 5n aplicarea unor c=estionare privind e.patia$ Ast!el a.
dorit s a!l., con!or. datelor obinute, gradul de e.patie intergrupal )pro!esori 9 studeni*,
precu. i gradul de e.patie intragrupal )5n grupul de pro!esori i 5n grupul de studeni*$
Jn partea !inal a studiului, pentru cunoaterea i veri!icarea re7ultatelor anterioare, a
!ost necesar utili7area unor .etode i te=nici verbale calitative, precu. interviurile intensive$
#rin g=idul de interviu !olosit s-a ur.rit deter.inarea c;torva aspecte relevante privind
repre7entarea social a inteligenei i alte aspecte i.portante care decurg din i.pactul pe care
aceasta 5l are asupra indivi7ilor$
&ucrarea C?e7onana social a inteligeneiC se structurea7 pe trei pri, se de7volt
pornind de la aspecte teoretice care inter!erea7 cu alte studii 5n do.eniul inteligenei i care
se corele7 5n !inalul !iecrei pri cu anali7a re7ultatelor cercetrii des!urate$
Jn pri.a parte sunt pre7entate abordri teoretice i perspective ale c;torva aspecte ale
inteligenei 5n societate$ #ri.ul capitol este o incursiune 5n probel.ele clasice ale inteligenei 5n
care vi7iunile specialitilor, asupra acesteia sunt ase.ntoare, dar de .ulte ori i di!erite$
#entru c inteligena u.an a !ost i r.;ne un !eno.en co.pleI cu abordri variate i
repre7entri sociale .ultiple, au eIistat .ereu divergene legate de acest concept$ Jn acest sens
a. considerat necesar introducerea unui subcapitol re!eritor la aspectele controversate legate
de inteligen i a unui subcapitol privind inteligena i societatea .ereu 5n sc=i.bare$
Capitolul / anali7ea7 conceptul de inteligen social speci!icat de unii autori 5n
do.eniu, precu. i in!luena inteligenei sociale asupra proceselor cognitive$ Un subcapitol
aparte este dedicat abordrii de7voltrii sociale a inteligenei din perspectiva colii geneve7e$
#ri.a parte a lucrrii se 5nc=eie cu capitolul 6 care cuprinde c5teva .odaliti de
percepie ale inteligenei sociale i pri.a parte a cercetrii care vi7ea7 coninuturile sociale ale
inteligenei$ Anali7a datelor obinute cu ajutorul c=estionarului aplicat subiecilor a deter.inat
.odul de percepere a inteligenei ca ansa.blu, ca o re7ultant a !actorilor biologici, psi=ologici,
socio-culturali i locul i valoari7area conceptului de inteligen 5n raport cu alte atribute valori
date$
Capitolul 2 cuprinde un de.ers teoretic care corelea7 inteligena social cu inteligena
e.oional$ (e ase.enea sunt pre7entate cele .ai cunoscute .odele ale inteligenei
e.oionale i direciile lor de de7voltare$ Capitolul < ilustrea7 c;teva repere 5n ceea ce privete
studiul inteligenei e.oionale i cercetri a!erente di!eritelor aspecte i.plicate ).anage.ent,
cunoaterea de sine, per!or.ana, gen social, interaciunea u.an*$ Jn capitolul 8, inteligena
e.oional este abordat 5n conteIt educaional !or.al cu preci7area unor di.ensiuni ale
integrrii acesteia 5ntr-un curriculu. educaional$ Capitolul cuprinde o parte de cercetare 5n
care s-a identi!icat nivelul inteligenei e.oionale a studenilor corelat cu per!or.ana
acade.ic i ierar=i7area valoric a .odalitilor concrete a subiecilor de a reaciona la
situaiile indicate$
#artea a treia a lucrrii se aIea7 pe pre7entarea e.patiei - o aptitudini c=eie a
inteligenei sociale i e.oionale, precu. i pe aprecierile pri.ite de pro!esori din punct de
vedere intelectual i al atitudinilor sociale$ Jn capitolul 3 se reali7ea7 o descriere a conceptului
de e.patie din perspectiva di!eriilor specialiti 5n do.eniu$ Co.porta.entul e.patic este
surprins 5n procesul educaional printr-o cercetare care a ur.rit deter.inarea per!or.anele
e.patice dintre pro!esori i studenii cu care 5i des!oar activitile didactice$ Un alt capitol
pre7int unele aptitudini sociale integrate 5n educaie i 5ncerc s conture7e un portret al
pro!esorului CidealC aa cu. este perceput 5n c;teva studii$ (e ase.nea 5n capitolul !inal cu
ajutorul interviurilor intensive s-a ur.rit obinerea unei i.agini de ansa.blu asupra 5ntregului
studiu privind relevana social a inteligenei$









CAPITOLUL
"EDIUL PSI<OSOCIAL I STRUCTURA INTELIGENEI* INCURSIUNI 7N STUDIUL
INTELIGENEI

Pro=lematica i'teli(e')ei +' $ocietate

Utili7at pentru a descrie di!erenele dintre oa.eni i a eIplica co.porta.entul lor, !olosit
!recvent 5n li.bajul cotidian, ter.enul KinteligenK nu are o de!iniie precis cu care s !ie de
acord toi specialitii 5n do.eniu$ (e-a lungul ti.pului, divergenele legate de concepul de
inteligen s-au datorat !apului c inteligena este un !eno.en co.pleI cu o larg varietate de
abordari i cu repre7entri sociale .ultiple$
+ulte .anuale actuale de psi=ologie accept de!iniia inteligenei ca abilitatea general
de a ndeplini activiti cognitive$ Altele 5nclin spre o de!iniie orientat .ai .ult spre
co.porta.ent" capacitatea de a nva din experien sau capacitatea de a se adapta
propriului mediu$ Sternberg a co.binat aceste dou puncte de vedere, a!ir.;nd ast!el c
inteligena este capacitatea cognitiv care determin o persoan s nvee din experien, s
raioneze corect, s apeleze uor la informaii importante din memorie i s fac fa
solicitrilor vieii de zi cu zi.
A 5nelegere potrivit a !eno.enului presupune identi!icarea unor eIpresii ale
inteligenei care nu sunt independente una de alta$ Jn viaa de 7i cu 7i, at;t la nivel intrapersonal
i interpersonal, c;t i pe plan pro!esional utili7. inteligena social. %nteligena 5neleas ca
potenialitate de ba7 ce per.ite ac=i7iia de cunotine i abiliti cognitive, eseniale pentru o
persoan i care se de7volt de-a lungul vieii 5n interaciunea cu .ediul, a !ost nu.it
inteligena natural sau potenial$ Inteligena academic este deter.inat prin inter.ediul
testelor de inteligen i este o co.binaie a potenialitii unui individ i a cunoaterii
ac=i7iionate de acesta 5n pri.ii ani de via i 5n perioada educaiei !or.ale$



A$#ecte co'tro;er$ate #ri;i'd 'atura i'teli(e')ei* mediu &i ereditatea

%nteresul deosebit acordat inteligenei u.ane a !cut posibil apariia unei avalane de
publicaii, articole, reviste de specialitate, cri, 5n nu.eroase ri i li.bi, unele unani.
aprobate de specialiti 5n do.eniu, altele c=iar controversate$ Jn 1::2 ?$ Gerrnstein i C$
+urray de la Universitatea Garvard au publicat L-=e Bell CurveC, o lucrare a crei ecouri
controversate 5nc .ai pot !i au7ite$
Autorii susin c strati!icarea social pe ba7a inteligenei s-a de7voltat dup 5nceputul
secolului HH, c;nd studiile arat corelaii se.ni!icative 5ntre inteligen i diverse reali7ri
econo.ice i sociale$ Jn acest sens se !ac sugestii despre politica social i despre rolul
inteligenei i e!ectele ei la anu.ite nivele ale societii$
Apariia acestei cri a dat natere 5nc de la 5nceput unei de7bateri aprinse ast!el 5nc;t
c;iva specialiti recunoscui 5n studiul inteligenei au publicat o declaraie co.un$ S-a 5ncercat
constituirea unei pri solide a in!or.aiei tiini!ice repre7ent;nd datele acu.ulate de
psi=ologi despre inteligen 5ncep;nd cu anii M/0$ C;teva din punctele principale ale declaraiei
acestor eIperi ar putea !i )apud +aranon ?$ C$, #ueyo A$ A$, /000" 131*"
1$ %nteligena este o abilitate general ce per.ite palni!icarea, judecarea,
re7olvarea proble.elor, g;ndirea abstract, 5nvarea e!icient, 5nvarea prin eIperien,
5nelegerea ideilor co.pleIe$ %nteligena nu este doar o abilitate acade.ic speci!ic, ci ea
re!lect o capacitate pro!und de contienti7are intrapersonal i interpersonal, de
5nelegere a propriului .ediu$
/$ %nteligena acade.ic poate !i .surat prin variate teste care .soar acelai
tip de inteligen$ S-a constatat c distribuirea oa.enilor 5n !uncie de re7ultatul la aceste
teste poate !i repre7entat adecvat printr-o distribuie nor.al$ Cu alte cuvinte .ajoritatea
indivi7ilor sunt situai 5n jurul valorii 100, puini sunt cei geniali sau !oarte talentai$
6$ -estele de inteligen nu sunt discri.inatoare din punct de vedere cultural$
+e.brii tuturor grupurilor etnice sunt situai la toate nivelurile pe o scar a per!or.anei
intelectuale$ (e ase.enea curbele di!eritelor grupuri, re7ulatete din prelucrarea statistic a
datelor, se suprapun, dar grupurile tind s se di!erenie7e pe locul de pe curb 5n care
.e.brii lor tind s se grupe7e$
2$ Nivelul inteligenei este legat direct de per!or.ane 5n do.enii di!erite" social,
econo.ic, educaional etc$ +ai speci!ic, nivelul ridicat de inteligen repre7int un avantaj 5n
viaa cotidian din .o.ent ce .ajoritatea activitilor de 7i cu 7i cer un anu.it tip de judecat
sau de luare a deci7iilor, iar nivelul sc7ut de inteligen repre7int un de7avantaj .ai ales 5n
.ediile de7organi7ate$ Cu toate aceste conclu7ii la care s-a ajuns, conteItul social real
de.onstrea7 c un nivel ridicat de inteligen nu garantea7 succesul 5n via i nicio inteligen
sc7ut, eecul$
<$ #e .sur ce situaiile devin .ai co.pleIe, noi, sc=i.btoare, i.previ7ibile, cu
.ai .ulte alternative, avantajele practice de a avea inteligen ridicat cresc$
8$ #er!or.ana educaional nu este in!luenat doar de di!erenele de
inteligen, ci i de e!iciena educaiei pri.ite$
+ajoritatea cercettorilor preocupai de aceast di.ensiune privind inteligena au
!or.ulat o serie de 5ntrebri care au r.as !r rspuns i care constituie o serioas agend de
lucru 5n secolul HH%$ C;teva dintre acestea sunt"
1$ (i!erenele de inteligen sunt in!luenate 5n .od se.ni!icativ de di!erenele genetice,
dar nu se cunosc 5nc toate .ecanis.ele prin care genele a!ectea7 inteligena$
/$ Nu se tie de ce in!luena genetic crete odat cu v;rsta$
6$ Factorii de .ediu aduc o contribuie substanial la di!erenele de inteligen, dar nu se
cunosc aceti !actori 5n totalitate i nici cu. !uncionea7 ei 5n ansa.blu$
2$ Nu este 5nc clar care sunt aspectele critice ale educaiei c=iar dac este unani.
acceptat ideia i.portanei colari7rii individului$
<$ ?olul nutriiei 5n de7voltarea inteligenei este nespeci!icat 5n .od concret$
8$ Ceea ce eIist disponibil .o.entan nu eIplorea7 toate !or.ele posibile de
inteligen$




Societate> mo=ilitate> i'teli(e').

Se tie c oa.enii pun lucruri di!erite ca prioriti 5n !uncie de .ai .uli !actori> dar cel
.ai i.portant este c !iecruia 5i este dat oportunitatea de a ajunge at;t de departe c;t 5i
per.ite personalitatea, energia, caracteristicile proprii i .ai ales inteligena sa$ Crucial pentru
o societate ar.onioas nu este egalitatea re7ultatelor, ci abundena oportunitilor$
Unii specialiti )Gerrnstein, +urray* susin c societatea viitorului va !i strati!icat 5n
!uncie de di!erenele de inteligen i evident .obilitatea social va !i in!luenat de aceste
di!erene$ (e aici re7ult c !actorul c=eie 5n acest tip de divi7iune social este inteligena i nu
statutul social a unei persoane sau clasa sa de origine$ Autorii consider c aceast divi7iune va
avea repercursiuni i.portante pentru dina.ica social viitoare, .erg;nd p;n la a specula
!aptul c s-ar putea ca elita cognitiv s 5i i.pun nor.ele ca i o autoritate centrali7at, iar
subclasele cognitive vor !i sub controlul strict al acesteia$
+obilitatea 5n societatea .odern este .ai legat de inteligen dec;t de originea
social, ceea ce 5nsea.n c o persoan care a crescut 5ntr-o !a.ilie de7avantajat social dar al
crui coe!icient de inteligen este ridicat are o probabilitate !oarte .are de a scpa de situaia
respectiv$ (e ase.enea o persoan crescut 5ntr-o !a.ilie de clas .edie, dar cu un coe!icient
de inteligen sc7ut, va !i a.eninat 5n .od constant de un nivel econo.ic i social .odest$
Unele legturi dintre clasa social i inteligen se datorea7 unor circu.stane socio-
econo.ice ale copilriei care a!ectea7 de7voltarea inteligenei$ +ulte rapoarte au artat c
nivelul de inteligen necesar unei persoane care 5nva s intre la !acultate este .ai .are
dec;t al altei persoane care a avut un .ediu privilegiat pentru a 5nva$ Un e!ect ase.ntor a
!ost observat la angajri, c;nd o persoan de7avantajat socio-econo.ic e posibil s !ie nevoit
s dea dovad de .ai .ult inteligen pentru a obine un serviciu, !a de o persoan care
este 5ntr-o po7iie cu acces la instituii educaionale, reele neo!iciale de cunotine i alte !or.e
ale avantajului social$
(e re.arcat !aptul c studiile i opiniile cercettorilor sunt di!erite, unele con!ir.;nd
aceste ipote7e ale in!luenelor socio-econo.ice, altele di.potriv consider acest !actor ca
av;nd un avantaj nese.ni!icativ pentru indivi7i$

CAPITOLUL ,
INTELIGENA SOCIAL ! O ALT?EL DE INTELIGEN0

C@te;a re#ere co'ce#tuale

Cercettorii 5n do.eniu s-au 5ntrebat dac inteligena de tip social este un concept distinct de
alte concepte 5nrudite, cu. ar !i inteligena de tip acade.ic, i s-au ba7at pe anu.ite di!icuti
5n de!inirea acestuia$ Unele de!inii !ac re!erire pri.ordial la co.ponenta cognitiv prin
abilitatea de a-i 5nelege pe ceilali$ Alte de!iniii pun accent pe latura co.porta.ental, cu. ar
!i capacitatea de a interaciona e!icient cu cei din jur$ %ar altele se ba7ea7 pe un !unda.ent
psi=o.etric i de!inesc inteligena social ca abiliate de a re7olva cu succes teste re!eritoare la
aptitudini sociale$
Se consider c inteligena social este di!erit de inteligena acade.ic i aceast
di!eren se poate observa cu uurin 5n viaa de 7i cu 7i a oa.enilor$ Unii oa.eni care au
succes 5n re7olvarea proble.elor acade.ice pot avea di!iculti 5n re7olvarea situaiilor de
natur social$ (e ase.enea ei pot 5nt;.pina greuti 5n 5nelegerea cu ceilali, 5n ti.p ce alte
persoane care nu eIcelea7 din punct de vedere al inteligenei acade.ice, pot relaiona e!icient i
rspund corespun7tor 5n conteIte sociale$ %nteligena social include 5n .od evident cunoaterea
social i interaciunea social$
(in cercetrile specialitilor s-au conturat ase abiliti cognitive raportate la
co.porta.entul social al indivi7ilor, pre7entate de @$ Ni=lstro. i N$ Cantor"
1$ Capacitatea de a identi!ica strile .entale ale indivi7ilor>
/$ Capacitatea de grupare a strilor .entale identi!icate la alte persoane pe ba7a
si.ilaritii>
6$ Capacitatea de a interpreta coneIiunile se.ni!icative ale actelor co.porta.entale>
2$ Capacitatea de a anali7a succesiunile co.porta.entelor sociale>
<$ Capacitatea de a !i !leIibil 5n interpretarea sc=i.brilor 5n cadrul co.porta.entului
social>
8$ Capacitatea de a prevedea ce se poate 5nt;.pla 5ntr-o situaie persoanl$
Consacratele tipuri de inteligen propuse de Bardner au !ost transpuse de ctre Albrec=t
5ntr-un .odel, considerat util 5n planul pro!esional i practic$ Ast!el .odelul AS#FAN presupune c
oa.eni posed ase di.ensiuni principale de inteligen$
Inteligena abstact )A* care i.plic raiunea, conceptele, abilitile verbale,
in!or.aiile .ate.atice, si.bolice$
Inteligena social )S* !ace re!erire la interacionarea e!icient i de succes cu ceilali 5n
conteIte sociale di!erite$
Inteligena practic )#* include capacitatea de a re7olva proble.e curente i de a !i
perseverent 5n a duce la bun s!;rit activitile des!urate$
Inteligena emoional )F* duce la cunoaterea interioar i la abilitatea de a controla
reaciile 5n .od po7itiv$
Inteligena apreciativ )estetic* )A* se re!er la aprecierea corect i real a !or.ei,
design-ului i a relaiilor$
Inteligena inestezic )N* i.plic capacitile .otrice ale 5ntregului corp, care de7volt
abiliti speci!ice$
N$ Albrec=t a!ir. ur.toarele" CFu consider cele ase di.ensiuni principale ale
inteligenei" abstract, social, practic, e.oional, apreciativ, Oineste7ic, ca !iind ase.enea
celor ase !ee ale unui cub$ Fiecare pre7int o !aet di!erit a su.ei de co.petene$ #ute. s
le lu. 5n .od separat din .otive de de7batere i anali7, dar adevrul este c ele sunt str;ns
legate$C)=ttp"PPNarlAlbrec=t$co.*
(e-a lungul anilor nu.eroase studii au de7btut proble.a inteligenei de tip social i s-a
constatat i.portana din ce 5n ce .ai .are acordat de cercettori proble.elor care i.plic
!actori sociali i care in!luenea7 persoanlitatea u.an$ A parte a condiiei u.ane !ace re!erire
la capacitatea unei persoane de a se cunoate pe sine 5nsui, dar i pe ceilali, de a se 5nelege i
colabora cu cei din jurul su, de a se angaja 5n interaciuni sociale po7itive$ %nteligena social
include contienti7area situaiilor i dina.ica social care le guvernea7, dar i cunoaterea
stilurilor i strategiilor de interaciune care pot ajuta o persoan s 5i ating obiectivele
ur.rite at;t 5n relaia intraindividual, c;t i 5n cea interindividual$ %nteligena social i.plic
5n .od deosebit contienti7area strilor interioare i a propriilor percepii i .odaliti de
reacie vis-a-vis de conteItul social$

Proce$ele co('iti;e &i i'teli(e')a $ocial.

&a 5nceputul anilor Q60, anu.ii cercettori repre7entativi 5n do.eniu au ajuns la conclu7ia c
inteligena este de origine social$ &ucrrile colii geneve7e privesc interaciunea social ca un
loc privilegiat al de7voltrii cognitive a copilului$ (oise i +ugny pornesc de la ideea con!or.
creia evoluia cunotinelor are loc 5n situaii sociale bine stabilite$ Fi au conceput eIperi.ente
cu subieci de 3-4 ani i :-10 ani, pentru a arta c o situaie de interaciune social, 5n stadiul
de 5nvare a unei noi noiuni, pre7int avantaje cognitive de necontestat$ Jn acest sens se
reali7ea7 eIperi.ente privind jocul de cooperare i coordonarea aciunilor interdependente$
Cercetrile reali7ate i-a deter.inat pe autori s eIplice .ecanis.ele prin inter.ediul
crora interaciunea social provoac o depire a capacitilor cognitive individuale$ Jn acest
sens s-au !cut eIperi.ente solicit;nd nu.eroase c;.puri operatorii" conservarea lungi.ilor, a
cantitilor de lic=id, a nu.rului, a trans!or.rilor spaiale, evideniind ideea de con!lict de
centrare ca !a7 de elaborare cognitiv$
FIperi.entele colii geneve7e pledea7 pentru de7voltarea social a inteligenei, .ai
ales prin pre7ena po7itiv a con!lictului socio-cognitiv, con!lict care duce la restructurri
cognitive$ (i!icultatea ce trebuie re7olvat nu este nu.ai cognitiv, ci i social, traduc;ndu-se
5n dou planuri"
interindividual prin divergena rspunsurilor 5ntre subieci$
intraindividual, atunci c;nd un rspuns concurent provoac 5ndoiala subiectului asupra
propriului su rspuns$




CAPITOLUL 1
REPREZENTRI SOCIALE ALE INTELIGENEI
IDENTI?ICATE PRIN CERCETAREA E"PIRIC

Re#reze't.ri $ociale cu #ri;ire la i'teli(e').

#roble.atica repre7etrii sociale cu privire la inteligen a !ost evideniat 5n cadrul anc=etiei
sociologice prin aplicarea unui c=estionar anoni. studenilor din Universitatea de ,est din
-i.ioara$
!biectivul general a vi7at deter.inarea .odului de percepere a inteligenei ca
ansa.blu, ca o re7ultant a !actorilor biologici, psi=ologici, socio-culturali, prin"
O$ Ide'ti/icarea celor mai ;alorizate co')iu'turi $ociale ale i'teli(e')eiA
(atorit pro!ilului eIplorativ al cercetrii c=estionarul a !ost elaborat pe ba7a
ur.toarelor obiective"
O1.1. Determinarea reprezentrilor asupra inteligenei la nivelul diferitelor categorii
sociale de studeni.
O1.2. Ierarhizarea valoric a reprezentrilor asupra inteligenei la nivelul diferitelor
categorii sociale de studeni.
#e parcursul studiului i apoi a anali7ei statistice pri.are, integrate 5n de.ersul
interpretativ, s-a ur.rit rspunsul la ur.toarelor interogaii"
I".". Cum sunt valorificate coninuturile sociale ale inteligenei din perspectiva populaiei
masculine# Care este locul inteligenei n ierarhizarea unor atribute$valori#
I".%. Cum sunt valorificate coninuturile sociale ale inteligenei din perspectiva populaiei
feminine# Care este locul inteligenei n ierarhizarea unor atribute$valori#
Aceast structur de interogaii s-a !or.ulat i 5n legtur cu alte categorii de studeni"
urban $ rural, profil exact $ profil umanist.
Ast!el dup prelucrarea i anali7a statistic a. obinut un set de repre7entri de
!actur social asupra inteligenei din perspectiva di!eritelor categorii investigate i o distribuie
ierar=ic a unor atribute-valori, pe ba7a valori7rii 5nregistrate la nivelul categoriilor abordate$
A pri. secven a instru.entului de lucru a vi7at locul i valori7area conceptului de
inteligen 5n raport cu alte atribute-valori date$ %ndi!erent de categoria crei 5i aparin,
studenii au plasat i'teli(e')a pe pri.ul loc cu cea .ai .are pondere )12,:<R*, indic;nd !aptul
c studenii ca viitori intelectuali 5n di!erite do.enii au contienti7at 5nalta responsabilitate ce
trebuie s i-o asu.e pe .ai departe, precu. i cerinele de rol eseniale, ce le presupune
statutul de student$
Acuparea rangului / de atributul ;oi'). )16,<6R* cu o apropiere se.ni!icativ de rangul
1 )inteligena* pe toate cele trei categorii poate releva tendina tinerilor de internalitate$ Fste
de re.arcat !aptul c 5n ti.p ce recunosc c reuita 5n dru.ul ales este in!luenat 5n .are
.sur de puterea de a 5nvinge obstacolele prin voin, studenii acord o i.portan redus
in!luenelor eIterne asupra reuitei 5n via, plas;nd atributul 'oroc pe penulti.ul loc$
?euita 5n via este asigurat 5n opinia studenilor din categoriile studiate 5n .are
.sur )21,8R* i 5n !oarte .are .sur )66,8R* de inteligen$ Jn concordan cu i.portana
acordat inteligenei i str;nsa legtur a acesteia cu reuita 5n via, re7ultat din anali7area
pri.ei pri a c=estionarului, inteligena este privit prin pris.a utilit.)ii cu o /i'alitate =i'e
co'turat. Bi determi'at. )/3,03R* " K&vanta' n viaK, Kans de reuitK, Knecesar pentru a$i
croi drum n societateK, Kuna din cheile reuiteiK sunt c;teva din aspectele surprinse de
studeni 5n acest sens$
Acord;nd o i.portan deosebit inteligenei ca utilitate-!inalitate, apoi inteligenei
privit prin ele.entele de personalitate i inteligenei ca raionalitate, se conturea7 un aspect
esenial al repre7entrii inteligenei 5n r;ndul studenilor, se.ni!ic;nd 5n pri.ul r;nd
prag.atis.ul tinerilor considerat necesar reuitei lor 5n societate, reuit care depinde i de
structura personalitii, dar i de .odul de a raiona i a g;ndi e!icient$
Fste de evideniat !aptul c inteligena sub aspectul ele.entelor culturale i aIiologice
a !ost eIpri.at prin a!ir.aii de genul Kinteligena este culturK, Kinteligena este frumusee
altfel dec(t sub aspectul fizicK, Kmagnetism i moral )nu rigid*K, Kneutr fa de bine i de
ruK, Kceva de admiratK, Ksteaua polar a fiecrui omK, Kraza de lumin a vieiiK, dar care poate
deveni Kmalefic dac nu este bine diri'atK$
+ajoritatea studenilor au considerat c nivelul de inteligen se .odi!ic 5n cursul vieii
!iecruia )41,:R*$ Anali7;nd argu.entele aduse la 5ntrebarea S*e ce gradul de inteligen se
schimb #C, a. constatat c cei .ai .uli participani au considerat sc=i.barea prin
acu.ularea de cunotine )22,1R*$
Secvena ur.toare a instru.entului de lucru a vi7at surprinderea principalelor
avantaje i de7avantaje a!erente !aptului de a !i inteligent 5n societatea conte.poran$ S-a
constatat ast!el acordarea unei i.portane se.ni!icative avantajelor prag.atice )6:,<4R* de
ctre studeni$ Ca avantaje studenii .enionea7" obinerea unui loc de .unc bine pltit, prin
reali7area pro!esional, posibilitatea de a alege o pro!esie !ru.oas !cut cu pasiune$
(e7avantajele prag.atice sunt considerate de studeni .ai ales prin !aptul c Knu gseti un loc
de munc care s$i solicite inteligena n mare msurK sau sunt eIpri.ate prin de7a.girea
trit 5n societatea noastr, Koric(t de inteligent ai fi trebuie s ai +pileKK$ Fste de re.arcat
!aptul c 5n repre7entarea studenilor, relaionarea social a persoanelor inteligente este
considerat un avantaj )14,3<R*, prin Knelegerea mecanismelor societiiK, Kinteres permanent
pentru cei din 'urK$
Anali7a re7ultatelor anc=etei sociologice evidenia7 valori7area social a inteligenei,
principalele di.ensiuni eIisteniale 5n care este aceasta i.plicat, principalele avantaje i
de7avantaje pe care aceasta le presupune$ Jn ur.a investigaiei s-a constatat asocierea
inteligenei .ai ales cu reuita 5n via, pe latura prag.atic, dar i legturile ei cu aspectele
relaionrii sociale i cu .odalitile de procesare superioar a in!or.aiei$ Studiul a presupus
nu doar o apreciere a inteligenei 5n conteItul social, ci i din punct de vedere al integrrii 5n
ansa.blu di.ensiunilor personale )autoevaluarea*$
PARTEA II
RELE2ANA SOCIAL A INTELIGENEI

CAPITOLUL 3
DE LA INTELIGENA SOCIAL LA INTELIGENA E"OIONAL

Direc)ii de/i'itorii +' $tudiul i'teli(e')ei emo)io'ale

(e!iniiile ti.purii ale inteligenei sociale au in!luenat !elul 5n care a !ost conceput .ai t;r7iu
inteligena e.oional$ Cercettorii 5n do.eniu )Salovey, +ayer* au privit iniial inteligena
e.oional ca o parte a inteligenei sociale, suger;ndu-se !aptul c a.bele concepte sunt
corelate i pot repre7enta co.ponente interrelaionate ale aceluiai construct$ S-a 5ncercat s
se eIplice c esena inteligenei social-e.oionale se concentrea7 pe abilitatea persoanelor de
a recunoate, a 5nelege i a descrie e.oii$
+ajoritatea de!iniiilor asupra inteligenei e.oionale se re!er la c;teva co.ponente"
-abilitatea de a recunoate, 5nelege i eIpri.a e.oiile i senti.entele>
-abilitatea de a 5nelege senti.entele celorlali i a putea relaiona e!icient cu ei>
-abilitatea de a gestiona i controla propriile e.oii>
-abilitatea de adaptare i sc=i.bare>
-abilitatea de a re7olva adecvat proble.ele de natur personal i interpersonal$
Jn perioada anilor Q:0 s-au !or.at trei direcii de!initorii 5n ceea ce privete studiile
despre inteligena e.oional, repre7entate de @$ +ayer i #$ Salovey, ?$ Bar-An, ($ Bole.an$
+ayer i Salovey au de!init conceptul de inteligen e.oional ca Cabilitatea de a .onitori7a
at;t propriile senti.ente i e.oii c;t i ale altora, de a !ace di!erena 5ntre ele i de a !olosi
aceast in!or.aie pentru a-i g=ida propria g;ndire i propriile aciuni$C )dup ?ei!! i
colaboratorii, /001, p$ 88* #entru Bole.an inteligena e.oional este o su. de abiliti i
capaciti care includ" contiina de sine, controlul i.pulsurilor, auto.otivarea, e.patia i
aptitudinile sociale$ Bar-An conceptuali7ea7 inteligena e.oional prin cinci do.enii care se
re!er la" abiliti interpersonale, abiliti intrapersonale, controlul stresului, adaptabilitatea i
dispo7iia po7itiv$
CAPITOLUL 4
REPERE PSI<OSOCIALE 7N STUDIUL INTELIGENEI E"OIONALE

U' 'ou ti# de ma'a(eme't - cel al i'teli(e')ei emo)io'ale

Jn ulti.i ani se vorbete din ce 5n ce .ai .ult de un nou tip de .anage.ent, cel al inteligenei
e.oionale, care 5ntr-o organi7aie acord atenie abilitilor e.oionale ale .e.brilor si,
asigur;ndu-se o co.patibilitate a acestora sub aspectul relaiilor e.oional a!ective$ Cercetrile
5n acest sens au de.onstrat c acei .anageri i angajai care au un nivel ridicat al inteligenei
e.oionale au .ai .ult succes pro!esional, sunt .ai .otivai intrinsec, .ai opti.iti,
cooperani i au capacitatea de a stabili relaii po7itive cu alii$ +anage.entul abilitilor
e.oionale are ur.toarele caracteristici )?oco, /001, p$140*"
-abilitatea da a !olosi e.oiile 5n .od productiv>
-capacitatea de a pre5nt;.pina i re7olva prin negociere con!lictele i de a le !olosi ca
surs de !eed-bacO>
-senti.entele .e.brilor organi7aiei sunt privite ca variabile i.portante 5n obinerea
succesului>
-te=nici prin progra.e educaionale privind cunoaterea i 5nlturarea di!icultilor
e.oionale i relaionale ale eIperilor>
-crearea unui .ediu 5n care angajaii s !ie .otivai, s se si.t 5n siguran, i.portani$
Se observ c inteligena e.oional cuprinde co.petene de contienti7are a e.oiilor
i abiliti speci!ice, acestea .ani!est;ndu-se la nivel personal i la nivel social$ Acest .odel de
organi7are a co.petenelor poate ajuta o persoan at;t 5n .unca sa c;t i 5n relaiile pe care le
are cu ceilali, in!luen;ndu-i s aib un randa.ent pro!esional .ai bun$ (e ase.enea oa.enii
.ai activi i .ai contincioi tind sa !ie .ai productivi, iar cei cu un nivel 5nalt al 5ncredrii 5n sine
pot avea un randa.ent .ai .are 5n activitatea des!urat$
A .ai .are contiin organi7aional i orientarea opti. a serviciilor ajut
persoanele s lucre7e .ai e!icient$ Abilitile sociale de7voltate, precu. i aptitudinile de
conducere, in!luena, co.unicarea, cooperarea i lucrul 5n ec=ip sunt considerate capaciti
de7irabile de care trebuie s dea dovad 5n pri.ul r;nd un .anager$ S$ Ca.pbeli ClarO i colab$
)/006, p$ 2* sublinia7 paralelis.ul 5ntre aptitudinile .anageriale i di.ensiunile inteligenei
e.oionale prin ur.toarea co.parare"
A#titudi'i ma'a(eriale ;$A Dime'$iu'ile i'teli(e')ei

Aptitudini .anageriale
Cdu#. D%ette' Bi Camero'E
Dime'$iu'ile i'teli(e')ei emo)io'ale
Cdu#. Golema'E

Aptitudini personale
Com#ete')e #er$o'ale
".&utocontientizarea
Contienti7area liniei sensibile
Contienti7area valorii
Contienti7area stilului cognitiv
-olerana a.biguitii
&ocul controlului
Contienti7area stilului interpersonal
".&utocontientizarea
Contiina propriilor e.oii
Acurateea 5nelegerii propriilor triri
Jncrederea 5n sine

%.,tp(nirea stresului
Fli.inarea stresului )prin .anage.entul ti.pului,
stabilirea scopurilor, co.petena interpersonal*
(e7voltarea re7istenei )prin sntate !i7ic,
personalitate puternic, reea de ajutor social*
?e7isten te.porar 5n !aa stresului )prin
relaIare*
%.&utocontrolul tririlor afective
Autocontrolul )stp;nirea .;niei, !uriei, bucuriei etc$ i
eIpri.area acestora 5n .od !iresc, adecvat*
-oleran !a de propriile !rustrri i anIieti
Autocontrolul stresului
Contiincio7itate
Adaptabilitate i 5ncredere 5n !orele proprii
-..ezolvarea creativ a problemelor
?e7olvarea raional a proble.elor
Creterea creativitii prin depirea piedicilor
conceptuale
Sti.ularea inovaiei la ceilali
-./otivaia personal
Utili7area 5n .od productiv a propriilor e.oii i
senti.ente
Focali7area activitii asupra unei sarcini i
.ani!estarea perseverenei 5n re7olvarea ei
Asu.area responsabilitii actelor proprii
+ani!estarea iniiativei, desc=iderii !a de nou,
!leIibilitii, opti.is.ului
Aptitudini interpersonale Competena social
0.Comunicarea cu scop de suport
S tii c;nd s-i s!tuieti pe alii
Ascultarea
#revenirea de!ensei la ceilali
0.1mpatia
Jnelegerea celorlali
Sensibilitate i re7onan la tririle celorlali
Arientarea spre servicii
2.C(tigarea de putere i influen
Creterea puterii personale i sociale
Folosirea in!luenei 5n .od 5nelept
2.&ptitudini sociale
Aptitudini i co.porta.ente pro sociale
Co.unicarea i stabilirea relaiilor po7itive cu ceilali
Neutrali7area in!luenei nepotrivite a celorlali +anage.entul con!lictului
Colaborare i cooperare, caliti de a lucra 5n ec=ip
3./otivarea celorlali
(iagnosticarea proble.elor de per!or.an
(e7voltarea abilitilor angajatului
Crearea unui .ediu de lucru .otivant

4./anagementul conflictului
(iagnosticarea surselor de con!lict
Jnelegerea culturii i diversitii
Controlarea con!runtrilor interpersonale

5.6mputernicire i delegare
J.puternicirea altora
(elegarea e!ectiv

7.Construirea de echipe efective
(iagnosticarea etapelor de7voltrii ec=ipei
Sprijinirea e!ectiv a .uncii 5n ec=ip
Facilitarea conducerii ec=ipei


Sursa" )S$ Ca.pbeli ClarO i colab$, /006, p$ 2*

Ti autorii aptitudinilor .anageriale i autorii inteligenei e.oionale au !urni7at sugestii
ast!el 5nc;t indivi7ii s-i poat 5.buntii cunotinele 5n aceste do.enii$ A.bele .icri
pro.ovea7 ideea c aceste aptitudini pot !i de7voltate i le!uite de-a lungul 5ntregii viei$

CAPITOLUL 5
INTELIGENA E"OIONAL 7N CONTEFT EDUCAIONAL ?OR"AL

Dime'$iu'i ale i'te(r.rii i'teli(e')ei emo)io'ale +' curriculum-ul educa)io'al

#$ S=erlocO a cercetat posibilitatea integrrii inteligenei e.oionale 5ntr-un plan de 5nv.;nt
care ar putea !i valabil 5n orice siste. de 5nv.;nt$ (e-a lungul eIa.inrii .ai .ultor .odele
de educaie pe plan internaional, s-a stabilit c valori ca receptivitatea !a de nou, acceptarea,
respectul i tolerana pot !i .ai degrab obinute 5n cadrul unui plan de 5nv.;nt care
pro.ovea7 de7voltarea inteligenei e.oionale$ Co.petenele individuale de contiin de
sine, autocunoatere i autoorgani7are duc la de7voltarea co.petenelor sociale de lucru 5n
ec=ip, de co.unicare i re7olvare a con!lictelor$ Aceste abiliti ale inteligenei e.oionale
sunt cele care 5ncuraja7 colaborarea 5ntre g;nduri i e.oii, 5ntre cognitiv i a!ectiv$
Autorii studiilor privind legtura 5ntre educaia internaional i inteligena e.oional
ilustrea7 nevoia unei progra.e care s includ aptitudini te=nice i aptitudini ale inteligenei
e.oionale care i.plic 5n pri.ul r;nd toleran !a de ceilali i consideraie !a de
perspectivele celorlali, lucru obinut cel .ai bine din de7voltarea co.petenelor inteligenei
e.oionale$ (ou dintre co.ponentele inteligenei e.oionale care .erit s !ie abordate 5n
acest conteIt educaional sunt co.petena social i e.patia, care duc la o contienti7are a
senti.entelor celorlali, a nevoilor i intereselor lor$ Anali7a studiilor 5n educaie s-a reali7at cu
scopul deter.inrii dac valorile identi!icate conduc la conclu7ia c un plan de 5nv.;nt
trebuie s se !ocali7e7e i pe de7voltarea inteligenei e.oionale$
Un .odel de educaie internaional prin inteligen e.oional, dar care poate !i
eItrapolat 5n orice cultur educaional, cuprinde trei do.enii$ #ri.ul este cunoaterea sinelui
)a 5nva s !ii*, care 5ncepe cu contiina de sine i cunoaterea de sine i ajunge la de7oltarea
autocontrolului i .otivaiei$ Al doilea do.eniu este cunoaterea celorlali )a 5nva s
conveuieti*, care 5ncepe cu de7voltarea capacitilor e.patice, de ascultare activ i de
apreciere !a de noutate i diversitate$ #re.isa este c educabili 5nt;i 5nva s 5i controle7e
propriile e.oii i s-i asu.e responsabilitatea pentru aciunile lor, apoi 5i de7volt
capacitatea de a 5nelege e.oiile celorlali$ Al treilea do.eniu este cel care include toate
cunotinele unei .aterii )a 5nva s tii, a 5nva s !aci*$

A=ordarea i'teli(e')ei emo)io'ale di' #er$#ecti;a #er/orma')elor academice

Cu toate c unii autori susin c inteligena e.oional pre7ice succesul la lucru, la coal i 5n
relaii, la !el de bine sau c=iar .ai bine ca inteligena acade.ic, eIist puine cercetri care s
susin sau s in!ir.e aceast ipote7$ 'in;nd cont de ga.a de variabile care intr 5n do.eniul
inteligenei e.oionale, pare posibil ca cel puin c;teva dintre ele vor putea s pre7ic succesul,
dar este posibil de ase.enea ca nu toate s poat pre7ice toate tipurile de succes$
Jn 1::/ -$B$Bra7elton a!ir. c .odul cu. 5nva un copil este 5n direct relaie cu
inteligena e.oional i pentru obinerea succesului personal trebuie 5ndeplinite ur.toarele
condiii )apud ?occo, /001, p$141*"
1$ Jncrederea 5n sine 9 de a avea senti.ente po7itive !a de sine, convingerea c sunt
.ai .ulte anse de a reui dec;t a eua 5n orice activitate$
/$ Curio7itatea 9 tendina de a avea o g;ndire po7itiv 5ndreptat spre lucruri po7itive$
6$ %ntenionalitatea 9 senti.entul co.petenei i e!icienei, capacitatea de a .ani!esta
perseveren 5n atingerea elurilor propuse, a.;narea satis!acerii i.ediate a trebuinelor$
2$ Autocontrolul 9 capacitatea de a controla aciunile proprii$
<$ Capacitatea de a stabili relaii po7itive cu ceilali, printr-un co.porta.ent prosocial$
8$ Abiliti de co.unicare interpersonal 9 dorina de a avea sc=i.buri verbale i
ideative, de a 5.prti e.oiile cu alii i de a avea 5ncredere 5n acetia$
3$ Cooperarea 9 abilitatea de a ec=ilibra nevoile personale cu ale altora 5n activitatea de
grup$
#roble.atica social cu privire la inteligena e.oional a !ost evideniat pe ba7a unei
cercetri, prin ad.inistrarea -estului pentru %nteligen F.oional )adaptat de +$ ?occo dup
Bar-An i ($ Bole.an*, unor studeni de la Universitatea de ,est din -i.ioara$
Abiectivul general a vi7at identi!icarea nivelului inteligenei e.oionale la di!erite
categorii de subieci i relaiile 5ntre aceasta i c;teva ele.ente care de!inesc per!or.ana colar,
a studenilor$ Cercetarea a !ost elaborat pe ba7a ur.toarelor obiective"
OA Determinarea nivelului inteligenei emoionale la diferite categorii sociale de
studeni.
O,. Ierarhizarea valoric a modalitilor concrete de a reaciona n situaii indicate la
diferite categorii sociale de studeni$
#e parcursul studiului i apoi a anali7ei statistice pri.are integrate 5n de.ersul
interpretativ, a. ur.rit s rspund ur.toarelor interogaii$
I1. Care este relaia ntre nivelul inteligenei emoionale i performanele academice n
r(ndul populaiei masculine#
I2. Care este relaia ntre nivelul inteligenei emoionale i performanele academice n
r(ndul populaiei feminine#
I!. Cum este valorificat coninutul inteligenei emoionale n r(ndul populaiei
masculine#
I". Cum este valorificat coninutul inteligenei emoionale, n r(ndul populaiei feminine#
Aceast structur de interogaii s-a !or.ulat i 5n legtur cu alte categorii de studeni"
urban9rural, pro!il eIact-pro!il-u.anist$
Ast!el dup prelucrarea i anali7a statistic s-a obinut un set de in!or.aii privind
nivelul inteligenei e.oionale a di!eritelor categorii investigate, o distribuie ierar=ic a
valori!icrii coninutului inteligenei e.oionale, precu. i relaiile 5ntre inteligena e.oional
i per!or.anele acade.ice$
A pri. secven a instru.entului de lucru a vi7at nivelul inteligenei e.oionale la
di!erite categorii sociale de studeni$ #e ansa.blu at;t populaia .asculin c;t i cea !e.inin
au obinut procentaje ase.ntoare la toate nivelele de inteligen e.oional studiate$
-rebuie re.arcat !aptul c notele obinute de studenii participani la studiu sunt destul de
.ici, .ai .ult de ju.tate )</,1R* situ;ndu-se sub nivelul .ediu de inteligen e.oional,
con!or. testului$ AproIi.ativ cealalt ju.tate de studeni )28,3R* au obinut valori .edii ale
inteligenei e.oionale, iar !oarte puini )1,/R* au avut valori peste .edie i nici un participant
nu s-a 5ncadrat la nivelul eIcepional )/00 puncte* de inteligen e.oional$
#er!or.ana acade.ic a studenilor a !ost repre7entat, 5n pri.a !a7 a studiului, de
.edia obinut la disciplinele studiate i a !ost corelat cu nivelul inteligenei e.oionale$
Cercetarea a artat c studenii cu notele 5n intervalul <,00-:,2: au avut procentaje se.ni!icativ
.ai .ari la nivelul inteligenei e.oionale Ssub .edieC$ -rebuie re.arcat !aptul c studenii cu
.edie !oarte .are ):,<0-10,00* s-au evideniat i 5n ceea ce privete inteligena e.oional,
obin;nd at;t valori C.ediiC uor .ai .ari, c;t i valori Cpeste .edieC ale inteligenei
e.oionale$ Se poate spune con!or. acestor date c nivelul inteligenei e.oionale ridicat
in!luenea7 po7itiv per!or.anele acade.ice$
Ur.toarea secven a instru.entului de lucru a vi7at .odalitile concrete de a
reaciona 5n situaii indicate, la nivelul di!eritelor categorii sociale de studeni$ Co.pletarea
testului a avut 5n vedere asigurarea c;t .ai !idel a transpunerii individului 5n situaia respectiv
i alegerea uneia din variantele posibile de rspuns$ Con!or. re7ultatelor anali7ate, .ajoritatea
studenilor sunt contieni de e.oiile i senti.entele personale i 5neleg cau7ele generatoare
ale propriilor triri e.oionale$ (e ase.enea ite.ii pentru care s-au obinut valori .ai .ari ale
rspunsurilor potrivite scenariului pre7entat s-au re!erit la capacitatea e.patic a studenilor i
la cunoaterea i 5nelegerea e.oiilor celorlali$
Scorurile cele .ai sc7ute 5nregistrate de studenii participani la studiu s-au re!erit la
di!icultatea elaborrii unor soluii alternative pentru re7olvarea unei situaii sau iniiativa
sc=i.brilor 5n activitate i incapacitatea de relaIare te.porar 5n .o.entele de !urie$
Re7ultatele obinute sugerea7 c abilitile inteligenei e.oionale ar trebui s !ie de7voltate i
educate at;t 5n ceea ce privete educarea copiilor, dar i a persoanelor adulte$

PARTEA III
I"PORTANA SOCIAL A E"PATIEI 7N ACTI2ITILE EDUCAIONALE
CAPITOLUL 8
E"PATIA ! UN CONSTRUCT AL INTELIGENEI SOCIALE

Acce#)iu'i ale co'ce#tului de em#atie

(icionarul de pedagogie, preci7ea7 c eti.ologic conceptul de Ke.patieK provine de la
grecescul Ke.pat=eia-pasiune, a!eciuneC, precu. i de la Kpat=os-e.oie, pasiuneK$ Se poate
deduce c e.patia ar repre7enta o co.unicare a!ectiv cu altul, o identi!icare cu alte persoane$
F.patia ca ele.ent al inteligenei e.oionale i sociale are la ba7 cunoaterea celor
din jur i !r aceast cunoatere nu se poate reali7a acel act de transpunere, de identi!icare cu
tririle partenerilor$ #rocesul de co.unicare 5ntre indivi7i ine sea.a de toate co.ponentele
sale psi=ologice, ast!el s!era e.patiei cuprinde at;t latura cognitiv-a!ectiv, dar i latura
voliional$ Cercettorii 5n do.eniu aprecia7 c actul e.patic este acceptat ca repre7ent;nd
acea capacitate de a g;ndi )cognitivul*, a si.i )a!ectivul* i a aciona )volitivul* ca i persoana cu
care intri 5n relaie$
(i.ensiunile principale ale conceptului de e.patie ar putea !i"
1$ di.ensiunea cognitiv 9 capacitatea de a 5nelege ce si.te o alt persoan i de ce>
/$ di.ensiunea a!ectiv 9 presupune trirea acelorai stri cu o alt persoan>
6$ di.ensiunea conativ 9 presupune, pe l;ng !aptul c si.i i.preun cu cellalt, dar
si.i i ce trebuie s !aci pentru el$ )%lu, /002, p$4:*
Se i.pune deli.itarea celor dou concepte" cel de capacitate i cel de comportament
empatic$ F.patia repre7int o capacitate, deoarece ea poate !i considerat ca o 5nsuire
aptitudinal care ajut individul s reali7e7e cu succes o activitate$ Av;nd valoare de aptitudine,
capacitatea e.patic are o parte ereditar i o parte dob;ndit, oa.enii nu se nasc cu aceast
capacitate gata !or.at, ci cu posibilitatea de a deveni .ai .ult sau .ai puin e.patici 5n
relaiile cu se.enii lor$ Capacitatea e.patic se va contura treptat prin solicitarea ei pe ba7 de
antrena.ent i eIperien, ajung;ndu-se 5n acest !el la co.porta.entul e.patic$ C=iar dac
oa.enii au un potenial e.patic 5nnscut, co.porta.entul e.patic se 5nva, 5n pri.ul r;nd
prin eIperienele de sociali7are care 5i au 5nceputul 5n pri.ii ani ai copilriei i .ai apoi 5n
tendina de supravieuire prin solidaritate de grup$

#tudiul empatiei n relaia educator$educat

#roble.atica co.porta.entului e.patic 5ntre cele dou grupuri sociale )pro!esori i studeni*
i.plicate 5n procesul educativ a !ost evideniat cu ajutorul unui c=estionar anoni. aplicat
studenilor i pro!esorilor de la !acultile din cadrul Univesitii de ,est din -i.ioara$ S-a
ur.rit pe parcursul studiului care sunt siste.ele de valori 5.prtite at;t la nivel inte-grupal
c;t i la nivel intra-grupal$ Co.porta.entele valori7ate de !iecare grup participant la cercetare
pot eIplica per!or.anele e.patice dintre pro!esori i studenii cu care 5i des!oar
activitile didactice$ Jn acest scop a. utili7at un c=estionar ?$ (y.ond adaptat de ?$
B=erg=inescu i prelucrat 5n vederea .surrii e.patiei pe trei paliere" pro!esori 9 studeni,
pro!esori 9 pro!esori i studeni 9 studeni$
Abiectivul lucrrii a vi7at trei di.ensiuni speci!ice procesului de 5nv.;nt la care s-au
raportat subiecii participani$
Dime'$iu'ea co('iti;.
For.ulea7 rspunsuri originale
?eproduce cu !idelitate cursurilePse.inariile
Are nevoie s !ie ajutat la apro!undarea cursurilorPse.inariilor
Etie rspunsul corect la orice 5ntrebare
Dime'$iu'ea rela)io'al.
Ascult 5ntru-totul de pro!esori
Contra7ice uneori pro!esori
Fste 5n relaii prieteneti cu toi colegii
#strea7 pentru sine ceea ce tie
Dime'$iu'ea atitudi'al.
#articip activ la cursuriPse.inarii
Fste siste.ati7at 5n g;ndire
Fste ordonat
1$ #entru a a!la %mpatia profesorilor fa de grupul de studeni se co.par aprecierile
ite. cu ite. !cute de #ro/e$ori la #u'ctele C Bi E )c=stionar pentru pro!esori* cu aprecieri
!cute de $tude')i la #u'ctele A i G )c=estionar pentru studeni*$
Anali7a re7ultatelor obinute la pri.a situaie 5n care au !ost transpui subiecii
de.onstrea7 prin di!erenele i .odul obinut )86,2* un grad de e.patie bun al pro!esorilor
!a de studeni )43,6R*$ Se constat c pe di.ensiunea cognitiv la inte.ul 8ormuleaz
rspunsuri originale apar di!erene se.ni!icative privind rspunsurile celor dou grupuri, c=iar
dac rspunsul po7itiv este net superior 5n a.bele ca7uri ):8,1R pro!esori !a de 84,:R
studeni*$ Acest aspect corelat cu rspunsurile negative )6,:R pro!esori i 61,1R studeni*
conduce la idea c pro!esorii cred c studenii valori7ea7 5ntr-o .sur .ai .are originalitatea
rspunsurilor i atitudinea creativ dec;t i.portana pe care o atribuie sudenii 5n realitate
acestui aspect$
(e ase.enea tot pe di.ensiunea cognitiv este aprecierea cu o valoare aproape
identic at;t 5ntre rspunsurile a!ir.ative c;t i 5ntre cele negative ale celor dou grupuri
pentru ite.ul .eproduce cu fidelitate cursurile9seminariile )16,3R pro!esori i 16,8R studeni*$
%ndi!erent de categoria social din care !ac parte subiecii, acetia sunt de prere c raportarea
strict i cu !idelitate doar la cursurile sau se.inariile predate nu este o calitate pentru
pregtirea tinerilor$ Cercetarea des!urat a de.onstrat !aptul c .ajoritatea pro!esorilor
participani la studiu 5neleg i se pot transpune 5n psi=ologia studenilor i 5i aprecia7 c;t .ai
eIact 5n scopul e!icienti7rii actului instructiv-educativ$
/$ #entru a a!la %mpatia studenilor fa de grupul de profesori se co.par aprecierile
ite. cu ite. !cute de $tude')i la #u'ctele C Bi E )c=estionar pentru studeni* cu aprecieri
!cute de #ro/e$ori la #u'ctele A i G )c=estionar pentru pro!esori*$
Anali7a re7ultatelor 5n acest ca7 conduce la o di!ereniere ceva .ai .are 5ntre ce cred
studenii Cca i cu. ar !i pro!esoriC i ce au rspuns pro!esorii 5n situaia respectiv )valoare 5n
.odul 1/2,4*$ #e cele trei di.ensiuni studiate se constat abateri .ari 5ntre rspunsurile celor dou
grupuri re7ult;nd un grad de e.patie .ai sc7ut al studenilor !a de pro!esori )3<,02R !a de
43,6R*$ Acest lucru este con!ir.at i de testul
/
toate valorile 5nregistrate de acesta !iind puternic
se.ni!icative$
#e di.ensiunea cognitiv :tie rspunsul corect la orice ntrebare este 5n .od di!erit
perceput de studenii a!lati 5n locul pro!esorilor )2<,<R* i de pro!esori )88,3R*, situaie
con!ir.at i de valoarea se.ni!icativ a testului
/
)8,3 pentru pU0,01*$
Anali7;nd 5n ansa.blu toate rspunsurile, at;t ale studenilor c;t i ale pro!esorilor se
poate a!ir.a c studenii au un nivel de 5nelegere .ai sc7ut al .odului de g;ndire al
pro!esorilor cu care 5i des!oar activitatea diadctic$

A$#ecte rele;a'te +' re#reze'tarea $ocial. a i'teli(e')ei

Jn studiul de !a, pentru cunoaterea i veri!icarea re7ultatelor anterioare, a !ost necesar
utili7area unor .etode i te=nici verbale calitative, precu. interviurile intensive$ B=idul de
interviu !olosit a evideniat c;teva aspecte relevante privind repre7entarea social a inteligenei
i alte aspecte i.portante care decurg din i.pactul pe care aceasta 5l are asupra indivi7ilor$
Subiecii participani la interviuri au !ost pro!esori i studeni din cadrul Universitii de ,est din
-i.ioara$ Anali7;nd rspunsurile pri.te, se constat c, inteligenei, 5n cele .ai .ulte ca7uri 5i
se acord o i.portan deosebit, !ie c vorbi. de inteligena acade.ic sau inteligena
social i e.oional$
(in rspunsurile pri.ite de la studeni s-a constatat c acetia corelea7 succesul 5n
via at;t cu inteligena acade.ic ct i cu inteligena e.oional, !iecare tip de inteligen
joac un rol esenial 5n plan pro!esional i 5n viaa personal$
Jn opinia pro!esorilor valori7area inteligenei se ba7ea7 pe soluiile adoptate sau
.aniera de reali7are a strategiile de aciune pe care le adopt 5n diverse situaii, pentru
obinerea unui plus de e!icien sau a unor reuite, 5n !elul 5n care stabilesc i consolidea7
relaii interu.ane )gestionarea unor situaii e.oionale sau re7olvarea de proble.e*$


CONCLUZII I DESC<IDERI

Anali7a i interpretarea datelor culese, 5n ur.a aplicrii c=estionarului a vi7at valori7area
inteligenei, principalele di.ensiuni eIisteniale 5n care aceasta este i.plicat, avantajele i
de7avantajele pe care inteligena le presupune, precu. i o autoevaluare din punct de vedere
al inteligenei a subiecilor$ Con!ir.;nd ideea i.portanei de a !i privit ca o persoan
inteligent, re7ultatele obinute din ierar=i7area atributelor-valori au artat c studenii au
plasat CinteligenaC pe pri.ul loc )68,:R opiuni 5n pri.ul r;nd* la o di!eren se.ni!icativ !a
de celelalte atribute-valori date )ur.toarea clasat CvoinaC cu /0R opiuni 5n pri.ul r;nd*$ Jn
opinia studenilor reuita 5n via este deter.inat 5n .od =otr;tor de inteligena !iecrui
individ$ ,alorile obinute la variantele C5n .are .surC i C5n !oarte .are .surC cu.ulate au
evideniat acest !apt )33,/R*$
A secven i.portant a instru.entului de studiu a vi7at surprinderea celor .ai
i.portante asocieri atribuite conceptului de inteligen de ctre studeni, conturate pe c;teva
categorii se.ni!icative$ Jn acest ca7, inteligena este privit 5n pri.ul r;nd prin pris.a utilitii,
cu o !inalitate bine conturat i deter.inat )/3,03R*$ Fste interesant de re.arcat c dei, 5n
ur.a re7ultatelor obinute, inteligenei i s-a con!erit o i.portan deosebit, aceasta nu
repre7int 5n opinia studenilor o etic=et social )/,:4R*$
Cei .ai .uli studeni au considerat c nivelul de inteligen se .odi!ic de-a lungul
vieii )41,:R*, 5n pri.ul r;nd prin acu.ulare de in!or.aii i cunotine de-a lungul vieii
)22,1R* i apoi din cau7e biologice)/2,6R*$ Jn ceea ce privete principalele avantaje i
de7avantaje a !aptului de a !i inteligent 5n societatea actual, studenii au acordat cea .ai .are
i.portan avantajelor prag.atice )6:,<4R*$ Autoevaluarea nivelul de inteligen a condus la
observaia c .ai .ult de ju.tate dintre participanii la studiu s-au plasat 5n jurul notei 3 i
notei 4, ceea ce evidenia7 o anu.it preocupare 5n identi!icarea i contieti7area nivelului
intelectual al studenilor$
Av;nd o pri. i.agine de ansa.blu asupra relevanei sociale a inteligenei 5n vi7iunea
studenilor, s-a re.arcat !aptul c e.oiile legate de viaa personal i cea pro!esional au
ocupat un loc aparte$ #ornind de la ideea c de cele .ai .ulte ori co.porta.entul social al
indivi7ilor nu poate !i eIplicat nu.ai prin raionalitate i inteligen acade.ic, subiecii
participani la cercetare au dat o i.portan se.ni!icativ e.oiilor din viaa social$ CAa.enii
.uncesc preponderent !ie cu braele )C.unc .anualC*, !ie cu intelectul )C.unca
intelectualC*, !ie cu e.oiile )C.unca e.oionalC*$ Spre deosebire de .unca .anual i cea
intelectual, care sunt obiectivate 5n produse de natur !i7ic sau spiritual )obiecte, opere
tiini!ice etc$*, .unca e.oional este identi!icabil prin e!ectele sale asupra e.oiilor altora$C
)C=elcea, S$, /004, p$ 120*
Jn ceea ce privete teoriile i conceptele actuale care anali7ea7 e.oiile i i.portana
lor social )%lu, #$, /00:, p$ <30* se consider c la un nivel general sunt dou paradig.e la care
se poate !ace re!erire$ #ri.a paradig. este cea evoluionist unde e.oiile sunt considerate
universal u.ane i 5nnscute$ Jn acest ca7 eIplicaia naturii e.oiilor se concreti7ea7 5n nevoia
de adaptare prin selecie natural, iar !actorul cultural are doar rolul de a in!luena
.ani!estarea e.oiilor$
A doua paradig. se re!er la !aptul c e.oiile sunt 5n pri.ul r;nd construcii
socioculturale$ Constructivismul sociocultural accept pre.isa unor dispo7iii biologice dar
esenial 5n de7voltarea social a indivi7ilor este 5nsuirea unei culturi e.oionale speci!ice$
-oate aceste aspecte re!elect i.portana de7voltrii laturii e.oional-a!ective 5n orice
do.eniu de activitate i 5n viaa de 7i cu 7i$ Alturi de calitile intelectuale, abiltatea de a !olosi
e.oiile din propria cultur 5n .od adecvat, capacitatea de a e.pati7a cu cei din jur contribuie
la a caracteri7a o persoan inteligent$
%.portana acordat e.oiilor sociale 5n orice do.eniu de activitate, dar i 5n viaa de 7i
cu 7i, a !cut posibil ur.toarea parte a cercetrii care a vi7at deter.inarea nivelului
inteligenei e.oionale a di!eritelor categorii de studeni, ierar=i7area valori!icrii coninutului
inteligenei e.oionale i relaiile dintre inteligena e.oional i per!or.anele acade.ice$ Jn
ur.a aplicrii testului i anali7ei re7ultatelor s-a constatat c nivelul general inteligenei
e.oionale al subiecilor participani este unul .ediu )28,3R* sau sc7ut )</,1R*$ #er!or.ana
acade.ic, repre7entat prin .edia la disciplinele studiate, s-a corelat se.ni!icativ cu
inteligena e.oional, doar 5n ca7ul studenilor cu .edie !oarte .are ):,<0-10,00*, unde
valorile obinute au !ost peste nivelul .ediu$
Secvenele testului au artat c .ajoritatea studenilor sunt contieni de e.oiile i
senti.entele personale i 5neleg cau7ele generatoare ale propriilor triri e.oionale$ ,alori
ridicate ale inteligenei e.oionale s-au obinut la scenariile privind cunoaterea i 5nelegerea
e.oiilor celorlali )41,1R*, capacitatea e.patic )33,3R* i depirea obstacolelor !r
scderea 5ncrederii 5n sine )86,:R*$ &a valori .edii i sc7ute s-au situat alte trsturi ale
inteligenei e.oionale re7ultate din .odaliti concrete de a reaciona ale studenilor$ ,alori
.edii ale inteligenei e.oionale s-au obinut la" 5nelegerea cau7elor care provoac starea
e.oional negativ )<6,6R*, atitudinea !a de diversitatea etnic, rasial, cultural )24,<R*,
Scorurile cele .ai sc7ute care au !ost 5nregistrate de studeni s-au re!erit la di!icultatea
elaborrii unei soluii alternative pentru re7olvarea unei situaii )4,3R*, incapacitatea de
relaIare te.porar 5n .o.entele de !urie ):,3R*$ Cu toate c studenii au artat c sunt
capabili s-i cunoasc i s-i contienti7e7e propriile e.oii i senti.ente, acetia le utili7ea7
de .ulte ori 5n .od neconstructiv, .ai ales c;nd este vorba de .otivaia personal$
Ulti.a partea cercetrii se aIea7 pe co.porta.entul e.patic 5ntre cele dou grupuri
sociale )pro!esori i studeni* i.plicate 5n procesul educativ$ Anali7a re7ultatelor obinute
privind e.patia pro!esorilor !a de studeni, de.onstrea7 prin di!erenele i .odul obinut
)86,2* un grad de e.patie bun al pro!esorilor !a de studeni )43,6R*$ Cercetarea des!urat a
de.onstrat !aptul c .ajoritatea pro!esorilor participani la studiu 5neleg i se pot transpune
5n psi=ologia studenilor cu care 5i des!oar activitile didactice, de.onstr;nd pe toate
di.ensiunile studiate un grad de e.patie ridicat$
Anali7a re7ultatelor 5n ca7ul e.patiei studenilor !a de pro!esori, conduce la o
di!ereniere ceva .ai .are )valoare 5n .odul 1/2,4*$ #e cele trei di.ensiuni studiate se
constat abateri se.ni!icative 5ntre rspunsurile celor dou grupuri re7ult;nd un grad de
e.patie .ai sc7ut al studenilor !a de pro!esori )3<,02R !a de 43,6R*$
F.patia 5n grupul de studeni este la un nivel ridicat, se re.arc pe toate di.ensiunile
rspunsuri !oarte apropiate at;t 5n situaia 5n care !iecare student 5i a!ir. prerea personal,
c;t i 5n situaia 5n care aprecia7 ca i cu. ar !i 5n locul colegilor$ S-au obinut 5n acest ca7
di!erene !oarte .ici de la :,: procente p;n la doar 6 procente 5ntre rspunsuri$ Studenii
5neleg cu. g;ndesc i se .ani!est colegii lor, se transpun uor 5n locul celorlali$
Jn partea !inal a cercetrii cu ajutorul interviurilor intensive s-a ur.rit obinerea unei
i.agini de ansa.blu asupra 5ntregului studiu privind relevana social a inteligenei$ ?e7ultatele
anterioare 5n cea .ai .are parte au !ost veri!icate, at;t pro!esorii, c;t i studenii consider c
a !i inteligent este un atribut-valoare !oarte i.portant, c=iar dac 5n societatea actual, pare c
inteligena nu .ai este apreciat$
Se consider con!or. rspunsurilor pri.ite c persoanele cu un grad 5nalt de inteligen
acade.ic iPsau inteligen e.oional au anse .ai .ari de a reui 5n pro!esie i 5n via$ Jn
general pro!esorii i studenii 5i valori!ic inteligena prin diverse activiti care le de7volt
spiritul creativ i curio7itatea de a se in!or.a$ (e ase.enea sunt apreciate activitile didactice
care se ba7ea7 pe co.porta.ent e.patic i care deter.in o per!ecionare continu i o
diversitate .are 5n eIpri.are$














GIGLIOGRA?IA TEZEI

Albrec=t, N$, )/003*, I'teli(e')a $ocial., Fd$ Curtea ,ec=e, Bucureti
Albu, B$, )1::4*, I'troducere +'tr-o #eda(o(ie a li=ert.)ii, Fd$ #oliro., %ai
Anderson, +iOe, )/001*, A''otatio'H Co'ce#tio'$ o/ i'telli(e'ce in L@ournal o! C=ild
#syc=ology and #syc=iatryC, vol$2/, nr$ 6, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
Barc=ard, N$,)/006*, Doe$ emotio'al i'teli(e'ce a$$i$t i' t%e #redictio' o/ academic>
Fducational and #syc=ological +easure.ent, vol$ 86, nr$ <, articol disponibil la
VVV$sagepublication$co.
Bar-An, ?$, )/00<*, T%e Gar-O' model o/ emotio'al-$ocial i'teli(e'ce, Consortiu. !or ?esearc=
on F.otional %nteligence in Argani7ation- %ssuses in F.otional %ntelligence,
#sicot=e.a, 13, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. i
VVV$einconsortiu.$org
Bar-An, ?$, -ranel, ($, (enburg, N$, Bec=ara, A$, )/006*, E6#lori'( t%e 'eurolo(ical $u=$trate o/
emotio'al a'd $ocial i'telli(e'ce, #roWuest #syc=ology @ournals, vol$ 1/8, nr$ 4,
articol disponibil la VVV$sagepublication$co.
Bartels, +$, ?ietveld, +$, )/00/*, Ge'etic a'd E';iro'me'tal I'/leue'ce$ o' t%e De;elo#me't
o/ I'telli(e'ce in LBe=avior BeneticsC, vol$ 6/, nr$ 2, articol electronic disponibil la
VVV$sage$co$uO
Bee, G$, )1:4:*, T%e de;elo#i'( c%ild> NeV XorO> Garper and ?oV
Birc=, Ann )/000* P$i%olo(ia dez;olt.rii, Fd$ -e=nic, Bucureti
Birc=, Ann i GayVard S=eila )1:::* Di/ere')e i'teri'di;iduale, Fd$ -e=nic, Bucureti
Bra7elton, B$ -$, )1::8*> Troi$ =e=e da'$ leur /amille> Laura> Da'iel et Lui$HLe$ di//ere'ce$ du
de;elo##eme't> StocOY&aurence #ernoud , #aris
Ca.pbell ClarO, S$, Callister, ?$, Zallace, ?$,)/006*, U'der(raduate ma'a(eme't $Iill$ cour$e$
a'd $tude't$J emotio'al i'telli(e'ce, @ournal o! .anage.ent education, vol$/3,
nr$1, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
C=a.bres, #$, -7ute, +$, +arescauI, #$ @$, )/00/*, "etaco('itio'H Proce$$> /u'ctio' a'd u$e>
Boston" NluVer Acade.nic #ublis=ers
C=elcea, S$, )/00/*, U' $ecol de cercet.ri #$i%o$ociolo(ice, Fd$ #oliro., %ai
C=elcea, S$, )/004*,)coordonator*, Ru&i'ea &i ;i'o;.)ia +' $#a)iul #u=licA Pe'tru o $ociolo(ie a
emo)iilor> Fd$ Gu.anitas, Bucureti
C=elcea, S$, )/004*, )coordonator*, P$i%o$ociolo(ie, Fd$ #oliro., %ai
C=o.sOy, N$, Foucault, +$, )/003*> Sur la 'ature %umai'eHcom#re'dre le #ou;oir i'terlude>
Fdition Aden, BruIelles
C=ongde &in, -singan &i, )/006*, /ultiple I'telli(e'ce a'd t%e Structure o/ T%i'Ii'( in L-=eory
and #syc=ologyC, vol 16)8*, Sage #ublications articol electronic disponibil la
VVV$sage$co$uO
Cristea, S$, )1::4*, Dic)io'ar de terme'i #eda(o(ici> Fditura (idactic i #edagogic, Bucureti
(a.on, ZA> )1:46*> Social a'd #er$o'alitK de;elo#me'tH i'/a'cK t%rou(% adole$ce'ce> NeV
XorO, &ondon" Z$Z$ Norton
(oise, Z$, +ugny, B$, )1::4*, P$i%olo(ia $ocial. Bi dez;oltare co('iti;., %ai" #oliro.
(u.itru, %$, )/006E> I'teli(e')a emo)io'al. Bi #ro=lema $ucce$ului +' ;ia)., ?evista de tiine
ale educaiei, Fditura Universitii de ,est
(u.itru, %$, )/001*, Per$o'alitateA Atitudi'i &i ;alori, Fditura de ,est, -i.ioara
Flias, +$, -obias, S, Freidlander, B$, )/00/* I'teli(e')a emo)io'al. +' educa)ia co#iilor, Fditura
Curtea ,ec=e, Bucureti
FysencO, G$ @$, )/00/*> Te$te de i'teli(e').> Fditura Wueen, Craiova
FysencO, G$ @$, FysencO, +$, )1::4*> De$ci/rarea com#ortame'tului uma'> -eora, Bucureti
Fis=er, S$ )1::2*, Stre$$ i' academic li/e> BucOing=a." Apen University #ress
Ford @$, )1:4/*, S#ecial Educatio' a'd $ocial co'trolHi';i$i=le di$a$ter$> &ondon , Boston"
?out=ledge and Negan #aul
Bardner, G$ )/004*, I'teli(e')e multi#leA Noi orizo'turi #e'tru teorie &i #ractic.> Fditura Sig.a,
Bucureti
B=erg=inescu, ?$, )/001*, A'otim#urile em#atiei, Fd$ Atos, Bucureti
Bole.an, ($, )/001*, I'teli(e')a emo)io'al., Fditura, Curtea ,ec=e, Bucureti
Bole.an, ($, )/003*, I'teli(e')a $ocial., Fditura, Curtea ,ec=e, Bucureti
GoVart=, C$, )/00/*, U$i'( t%e t%eorK o/ $ocial re#re$e'tatio' to e6#lore di//ere'ce i' t%e
re$earc% relatio'$%i#, Sage #ublications articol disponibil la VVV$sage$co$uO
Guitt, Z$, )/00/*, I'teli(e'ceA Educatio'al #$K%olo(K i'teracti;e, articol disponibil
VVV$edpsycinteractive$org
Gunt, ?$ ?$, Fllis, G$ C$, )/002*, ?u'dame'tal$ a'd co('iti;e#$Kc%olo(K> Boston" +cBraV 9Gill
%lie, +$, Ciolan, N$, )/002*, Pro/e$orul di' mediul u'i;er$itar +'tre a&te#t.ri &i co'/irm.ri> 5n vol$
Starea societii ro.;neti, Fd$ Universitii din Aradea
%lu, #$, )/000*, Iluzia locali$mului Bi localizarea iluziei, Fditura #oliro., %ai
%lu, #$, )/001*, Si'ele Bi cu'oaBterea lui, Fditura #oliro., %ai
%lu, #$, )/002*, 2alori> atitudi'i Bi com#ortame'te $ociale, Fd$ #oliro., %ai
%lu, #$, )1::3*, A=ordarea calitati;. a $ocio-uma'ului, Fd$ #oliro., %ai
%lu, #$, )/00:*, P$i%olo(ie $ocial. &i $ocio#$i%olo(ie, Fd$ #oliro., %ai
@inga, %$, %strate, F$, )1::4*, "a'ual de #eda(o(ie, Fd$ All Fducational, Bucureti
@ong-Fun &ee, )/006*, Social i'teli(e'ceH /le6i=ilitK a'd com#le6itK are di$ti'ct /rom creati;itK>
articol disponibil la =ttp"PPVVVlib$u.i$co.
Ni=lstro., @$, Cantor, N$, )/000*, Social i'teli(e'ce, in -=e GandbooO o! %nteligence, Ca.brige
University #ress, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
Nirby, S$, -=i &a., &$, I$ emotio'al i'teli(e'ce a' a;a'ta(e, Acade.ic ?esearc= &ibrary, -=e
@ournal o! Social #syc=ology, vol$ 12/, nr$1, articol disponibil la
VVV$sagepublication$co.
&eeper, ?$ Z$, )1:<:*, ToLard u'der$ta'di'( %uma' #er$o'alitie$> Appleton-Century-Cro!ts,
NeV XorO
&opes, #$, BracOett, +$, Ne7leO, @$, Sc=ut7, A$, Salovey, #$, )/002*, Emotio'al i'teli(e'ce a'd
$ocial i'teractio', #S#B, vol$60, nr$4, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
+arcus, S$, (avid, -$, #redescu, A$, )1:43*, Em#atia Bi rela)ia #ro/e$or-ele;, Fd$ Acade.iei ?S?,
Bucureti
+arcus, S$, )1::3*, Em#atie &i #er$o'alitate, Fd$ Atos, Bucureti
+ayer, @$, #erOins ($, Caruso, ($, Salovey #$, )/001*, Emotio'al i'teli(e'ce a'd (i/ted'e$$,
Acade.ic ?esearc= &ibrary, ?oeper ?evieV, ,ol /6, nr$ 6, articol disponibil la
VVV$sagepublication$co.
+ead, B$ GA> )1:8/*, "i'd $el/ a'd $ocietKH/rom t%e $ta'd#oi't o/ a $ocial =e%a;iori$t,
University o! C=icago #ress, C=icago, &ondon$
+isc=el, Z$ )1:31*, I'troductio' to #er$o'alitK> NeV XorO, C=icago, San Francisco" Golt,
?ine=art and Zinston
+onteil, @ean-+arc )1::3*, Educa)ie Bi /ormare$ %ai" #oliro.
+oscovici, S$, )1::3*, P$i%olo(ia $ocial. $au maBi'a de /a=ricat zei, Fd$ #oliro., %ai
+oscovici, S$, )1::4*, P$i%olo(ia $ocial. a rela)iilor cu cel.lalt, Fd$ #oliro., %ai
Nadolu, B$, )/003*, Sociolo(ia comu'ic.rii de ma$., Fd$ FIcelsior Art, -i.ioara
Neacu, %$, )/010*, I'troducere +' #$i%olo(ia educa)iei &i a dez;olt.rii, Fd$ #oliro., %ai
Neculau, A$, )1::3*, Re#reze't.rile $ociale, Fd$ #oliro., %ai
Neculau, A$, )/010*, U' #$i%olo( +' A(ora, Fd$ #oliro., %ai
Nettle, ($, )/006*, I'teli(e'ce a'd cla$$ mo=ilitK i' t%e Griti$% #o#ulatio', Britis= @ournal o!
#syc=ology, vol :2, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
Aord, van &$, BroO, den #$, )/002*, T%e i'ter'atio'al teac%er> Mour'al o/ Re$earc% I'ter'atio'al
Educatio', vol$ 6, articol disponibil la VVV$sagepublication$co. i VVV$ibo$org
#eretti, de A$, &egrand, @$, Boni!ace, @$,)/001* Te%'ici de comu'icare, Fditura #oliro., %ai
#etrides, N$,$, Furn=a., A$,)/000*, Ge'der di//ere'ce$ i' mea$ured a'$ $el/-e$timated trait
emotio'al i'teli(e'ce, Acade.ic ?esearc= &ibrary, SeI ?oles, vol$2/, nr$ <P8, articol
disponibil la VVV$sagepublication$co.
#!ei!!er S$, )/001*, Emotio'al i'telli(e'ceH #o#ular =ut elu$i;e co'$truct, din ?oeper ?evieV,
/001, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
#iaget> @$, )1:8<*, P$i%olo(ia i'teli(e')ei, Fditura Etiini!ic, Bucureti
#iaget> @$, )/00<*, Re#reze'tarea lumii la co#il> Fditura Cartier> Bucureti
?oco, +$, )/001*, Creati;itate Bi i'teli(e'). emo)io'al., Fd$ #oliro., %ai
?ei!!, G$, Gat7es, N$, Bra.el, +$, Bibbon, -$, )/001*, T%e relatio' o/ LD a'd (e'der Lit%
emotio'al i'telli(e'ce i' colle(e $tude't$, @ournal o! &earning (isabilities, nr 62,
vol 1, Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sagepublication$co.
?otariu, -$, %lu, #$, )1::3*, A'c%eta $ociolo(ic. Bi $o'daNul de o#i'ie, Fd$ #oliro., %ai
Slvstru, ($, )/002*, P$i%olo(ia educa)iei, Fd$ #oliro., %ai
Silvera, ($, +artinussen, +$, (a=l, -$, )/001*, T%e Trom$o $ocial i'teli(e'ce $cale> a $el/-re#ort
mea$ure o/ $ocial i'teli(e'ce> Scandinavian @ournal o! #syc=ology, vol 2/, articol
disponibil la VVV$sage$co$uO
S=erlocO, #$,)/00/*, Emotio'al i'teli(e'ce i' t%e i'ter'atio'al curriculum> Mour'al o/ re$earc%
i' i'ter'atio'al educatio', vol$ 1)/*
SOollingsberg B$, )/006*, A com#ari$o' o/ i'tri'$ic a'd e6tri'$ic cla$$room moti;atio'al
orie'tatio' o/ (i/ted a'd lear'i'( di$a=led $tude't$, din ?oeper ?evieV, Fall /006,
Acade.ic ?esearc= &ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
SosiO, @$, +egerian, &$, U'der$ta'di'( leader emotio'al i'teli(e'ce a'd #er/orma'ce, Broup [
Argani7ation .anage.ent, vol$ /2, nr$6, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
Speirs Neu.eister, N$, )/00/*, Per/ectio'i$m i' (i/ted colle(e $tude't$H/amilK i'/lue'ce$ a'd
im#licatio'$ /or ac%ie;eme't, din ?oeper ?evieV, Fall /006, Acade.ic ?esearc=
&ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
Stein, S$, BooO, G$, )/006*, ?or)a i'teli(e')ei emo)io'ale, Fd$ A&&FA, Bucureti
Sternberg, ?$ @$, )/00<*, "a'ual de creati;itate> )coord*, Fd$ #oliro. , %ai
Sutton, ?$, )/002*, Emotio'al re(ulatio' (oal$ a'd $trate(ie$ o/ teac%er$> Social P$Kc%olo(K o/
Educatio'> vol$ 3, articol disponibil la VVV$sagepublication$co.
-=orndiOe, FA> )1:46*, 7';.)area uma'.> Fd$ (idactic i #edagogic, Bucureti
-isc=ler, &$, Biber.an, @$, +cNeage, ?$, )/00/*, Li'Ii'( emotio'al i'telli(e'ce> $#iritualitK a'd
LorI#lace #er/orma'ce, din @ournal o! +anagerial #syc=ology, articol disponibil la
VVV$sage$co$uO
,5gotsOi, &$ S$, )1:3/*, O#ere #$i%olo(ice ale$e, Fd$ (idactic i #edagogic, Bucureti
Zesc=sler, ($, )1:22*, T%e mea$ureme't o/ adult i'telli(e'ce> -=e Zillia.s and ZilOins co.pany,
Balti.ore
ZilOs, F$, )/006*, Tra'$/ormarea $e'time'telor, Fd$ Curtea ,ec=e, Bucureti
Zoitas7eVsOi, S$, )/000*, T%e co'tri=utio' o/ emotio'al i'telli(e'ce to t%e $ocial a'd academic
$ucce$$ o/ (i/ted adole$ce't$, din ?oeper ?evieV, Fall /006, Acade.ic ?esearc=
&ibrary, articol disponibil la VVV$sage$co$uO
\\\ ,)/002*, Emotio'al i'teli(e'ce ;ieL 15OJ, articol disponibil la =ttp"Pconsultingtooliduss$co.