Sunteți pe pagina 1din 6

Din tainele evalurilor naionale

i anul acesta, ca n aproape fiecare an, n sistemul de nvmnt au aprut modificri


reformatoare al cror scop declarat este acela de a mbunti calitatea educaiei din Romnia.
Anul acesta principala modificare a reprezentat-o introducerea noilor Evaluri Naionale. e!i
eram obi!nuii din anii trecui cu evalurile pentru clasa a "#- a !i a #"""- a, anul acesta au aprut
evaluri !i la clasele a ""- a !i a #"- a ... e ce$ i mai mult nedumerire s-a manifestat, mai ales
n rndul profesorilor, cnd pe site-ul %inisterului Educaiei Naionale s-au postat modelele de
subiecte pentru evaluare ... care nu seamn cu nimic din modelul de subiecte de pn acum !i,
mai ales, c nu se mai rezum la matematic !i limba romn ca n anii trecui, ci includ !i o
limb strin, biolo&ie !i fizic. e ce$
'n urmtoarele rnduri voi ncerca s rspund la cele dou e ce- uri de mai sus.
#om porni de la motivaia oficial a introducerii acestor noi evaluri naionale !i noului
tip de e(amen !i anume rezultatele surprinztor de slabe pe care elevii romni le-au obinut la
testele de evaluare internaional de tip )"*A.
Astfel la tiine, Romnia se afl pe locul +,, cu +-, de puncte .fa de /01 puncte media
rilor 2E34. 5a 3itire65ectur, Romnia a nre&istrat +-7 de puncte .fa de +,8 media rilor
2E34, ceea ce ne plaseaz pe locul /0 din 8/ .cel mai bun scor l-a nre&istrat tot *9an&9ai4.
A!adar, la %atematic, Romnia se afl n &rupul rilor cu rezultate statistic :semnificativ sub
media 2E3;.
2dat cu inte&rarea n <niunea European, Romnia s-a an&a=at !i ntr-un proces de
compatibilizare a sistemului de nvmnt cu cel european la fel cum se ntmpl n
administraie, =ustiie, a&ricultur, etc. 'n timp ce fiecare ar este oarecum liber s decid cum
face educaia n instituiile de nvmnt, standardele de performan tind s fie e&ale pe tot
teritoriul <.E. Astfel de!i un elev din An&lia, unul din >el&ia !i unul din Romnia nva n
!coal dup sisteme diferite, se cere ca la sfr!itul clasei a #"""- a de e(emplu s aib toi
acelea!i competene, iar modalitatea de e(aminare este aceea!i pentru orice elev din <.E. A!adar
<.E. nu ne impune cum s facem nvmntul, ci doar rezultatele la care trebuie s a=un&em.
Ce sunt testele PISA?
Programul Internaional pentru Evaluarea Elevilor (PISA) este o evaluare
standardizat internaional care a fost elaborat mpreun de ctre rile participante !i
administrat elevilor de 1/ ani din !colile acestor ri. 5a acest tip de evaluare internaional,
Romnia particip din anul ?000.
)ro&ramul )"*A a fost lansat n 1,,@ de ctre 23E, cu obiectivul de a dezvolta
indicatori relevani, re&ulai, de ncredere !i politici privind rezultatele elevilor. 'n mod specific,
pro&ramul )"*A este destinat pentru a oferi patru tipuri de produseA .a4 un set de indicatori de
baz, care va oferi factorilor de decizie nivelul de baz, e(primat n cuno!tine, abiliti !i
competene ale elevilor n ara lorB .b4 un set de indicatori conte(tuali, care va oferi o perspectiv
asupra modului n care aceste abiliti se refer la variabile importante demo&rafice, sociale,
economice !i educaionaleB .c4 indicatori de tendin, care vor deveni disponibili din cauza
naturii ciclice a colectrilor de date n curs !i .d4 o baz de cuno!tine care vor sta la baza
stabilirii politicilor n domeniul educaiei !i dezvoltrii. 'n toate ciclurile )"*A sunt evaluate
domeniile alfabetizrii laA citire6lectur, matematic !i !tiine.
Prezentarea domeniilor testului PISA:
:Alfabetizarea la citire6lectur este nele&erea, utilizarea !i reflecia asupra te(telor
scrise, pentru a-!i atin&e scopurile, pentru a-!i dezvolta cuno!tinele !i potenialul !i pentru a
participa la viaa social.;
:Alfabetizarea matematic este capacitatea individului de a identifica !i de a nele&e
rolul pe care l =oac matematica n lume, de a face =udeci bine fundamentate, de a utiliza !i de
a se an&a=a matematica n moduri care rspund nevoilor vieii individului, n calitatea sa de
cetean constructiv, implicat !i refle(iv;.
:Alfabetizarea !tiinific este capacitatea de a utiliza cuno!tinele !tiinifice, de a
identifica ntrebrile !i de a formula concluzii pe baza datelor, cu scopul de a nele&e !i de a
spri=ini luarea deciziilor despre lumea naturii !i despre sc9imbrile fcute prin activitile
omene!ti; .9ttpA66CCC.pisa.oecd.or&B 9ttpsA66transfer.cnceip.eu6pisa 4.
<na dintre modificrile 5e&ii educaiei naionale .nr. 16?0114, prin emiterea 2<D nr. 11@
din ?- decembrie ?01-, re&lementeaz calendarul de introducere a noilor forme ale e(amenului
de evaluare naional, admitere la liceu !i bacalaureat, ncepnd cu &eneraiile de elevi care intr
n clasa a #-a, respectiv n clasa a "E-a, n anul !colar ?01/-?018. :Nu respin&em conceptul de
abordare interdisciplinar a e(amenelor, dar nu l poi aplica fr o pre&tire prealabil. e
aceea, primul an n care vor fi susinute e(amenele dup modelul evalurilor )"*A va fi ?01,.
Abordarea interdisciplinar de predare a fost introdus, pentru prima dat, n sistemul
romnesc de educaie n anul !colar ?01--?01+ pentru ciclul primar, urmnd ca ea s fie e(tins,
n anii urmtori, !i la celelalte cicluri de studii.
'n concluzie, introducerea evalurilor la clasele a ""-a, a "#-a !i a #"-a, ncepnd cu anul
!colar n curs .?01--?01+4, evaluri care sunt concepute dup modelul testelor internaionale de
tip )"*A, va permite elevilor s se pre&teasc pentru noua form de evaluare prevzut de
5e&ea nr. 16?011. Numai c, prin aceast modificare a le&ii educaiei, introducerea noilor forme
de susinere a e(amenelor naionale este amnat pn n ?01,.F4, pentru ca aceste
evaluri6e(amene s poat fi pre&tite !i din punct de vedere curricular .planuri-cadru, pro&rame,
manuale, &9iduri etc.4.
De ce n clasele se dau evaluri i n clasele a II-a i a VI-a ?
incolo de scopul enunat n metodolo&ia de or&anizare !i desf!urare a evalurilor
naionale, la o privire mai atent, putem observa c aceste evaluri se dau la finalul unor cicluri
importante din evoluia !colar a elevilor.
Clasa a II- a
Astfel clasa a ""- a reprezint finalul 3iclului ac9iziiilor fundamentale care are ca obiective
ma=ore acomodarea copiilor la cerinele sistemului !colar !i alfabetizarea iniial. Acest ciclu
curricular vizeazA
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limba=e convenionale .scris, citit, calcul
aritmetic4B
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoa!terii !i stpnirii mediului apropiatB
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei !i a ima&inaiei acestuiaB
formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.
3omunicarea !colii cu prinii este esenial. E important ca ei s nelea& bine rolul
acestor evaluri, astfel nct s poat ameliora situaia copiilor lor, fr tensiuni inutile. e
e(emplu, cu un copil care este creativ, dar are o mai mic putere de concentrare asupra unei
sarcini, se vor desf!ura activiti specifice n vederea cre!terii capacitii sale de concentrare,
pstrndu-se totodat firea sa creativ. 3ldura printeasc este esenial.
Clasa a IV-a
Reprezint finalul ciclului primar, etap deosebit de important deoarece elevul va trece
de la a lucra cu un sin&ur cadru didacticA nvtorul pentru ma=oritatea disciplinelor la un stil de
lucru n care pentru fiecare materie va avea cte un cadru didactic.
*copul acestei evaluri este s avem o ima&ine clar asupra modului n care copiii care au
finalizat ciclul primar au dobndit cuno!tinele !i competenele necesare nceperii cu succes a
&imnaziului. Astfel, %EN va avea o ima&ine clar asupra modului n care anumite politici
specifice dau rezultate sau nu. A!adar obiectivul acestei evaluri este realizarea unei dia&noze a
sistemului de nvmnt primar.
Clasa a VI- a
A ceast evaluare are rol de preorientare. 5a aceast vrst ncep s se contureze
caracteristicile specifice fiecrui elev. Este important ca profesorii !i prinii s nceap s-!i
formeze o opinie asupra tipului de liceu pe care e mai potrivit s-l vizeze la finalul &imnaziului.
Aceast evaluare va permite dasclilor s nelea& pro&resul n timp al elevilor, capacitatea lor
de a-!i mbunti situaia, ct !i orientarea !colar corect.
'n funcie de rezultatul la aceast evaluare profesorii !i prinii vor putea s colaboreze
pentru a identifica, nc de acum, cele mai bune opiuni pentru liceu. 'n urma acestor evaluri,
elevii, profesorii !i prinii vor avea mai multe elemente concrete pentru a decide, pn la
finalizerea &imnaziului, care este liceul care se potrive!te cel mai bine fiecruia.
E important ca prinii s nelea& bine rolul acestor evaluri, astfel nct s poat s
participe la orientarea !colar pe baza unor rezultate reale !i nu doar pe baza unor impresii.
iri&intele, profesorii !i prinii au rolul de a orienta elevii pe calea lor potrivit, iar elevii vor
avea un real c!ti& din faptul c ale&erea liceului va fi mult u!urat.
5a finalul clasei a #"""- a elevii vor opta fie pentru nvmntul profesional, fie pentru
liceul te9nolo&ic, fie pentru liceul teoretic sau vocaional. Aceast evaluare le permite elevilor,
nc de la finalul clasei a #"-a, s reflecteze la propriul viitor !i s se responsabilizeze.
Cteva lmuriri
Goi copiii de clasa a ""-a, a "#-a !i a #"- a din Romnia vor parcur&e aceast evaluare.
Aceast evaluare ! este un e"amen i ! este un concurs#
Aceast evaluare va permite dasclilor s nelea& pro&resul n timp al elevilor !i
capacitatea lor de a-!i mbunti situaia !colar dar !i calea de urmat pe viitor astfel nct
fiecare elev s aib o evoluie mai bun.
Evoluia !colar a elevului nu va fi influenat ne&ativ n nici un fel, nu se vor face
ierar9ii n funcie de rezultatele obinute, clasele nu vor fi or&anizate n funcie de rezultatele la
teste, iar rezultatele vor fi confideniale .vor fi cunoscute doar de cadrul didactic, elev !i director4
*ubiectele sunt elaborate de ctre e(peri din cadrul ministerului. Evaluarea elevilor este
o !tiin. Ea nu se limiteaz doar la not, ci !i la alte caracteristici, care permit mult mai bine s
nele&em specificul fiecrui copil, att n punctele sale tari, ct !i eventualele dificulti.
<n e!ec la Evaluarea Naional nu nseamn un dezastru pentru elev. Rezultatul acestei
evaluri nu este de tipul admis6respins. 3adrele didactice !tiu s evite descura=area copiilor care
au !i dificulti punctuale.
Apare desi&ur ntrebarea dac aceast evaluare nu este un factor de stres n plus pentru
elevi !i prini. 3a orice evaluare, ea poate s fie un factor de stres dac prinii nu sunt correct
informai. Evaluarea se va insera firesc n pro&ramul copiilor !i este constructiv ca prinii s nu
induc team copilului pe aceast tem. %ilioane de copii din <niunea European dau acest tip
de testri de muli ani. Este bine ca la vrsta de 7-, ani copiii s nceap s se simt responsabili
!i s con!tientizeze c este n puterea lor s-!i amelioreze situaia. )e ln& cuno!tine, !coala
trebuie s le ofere copiilor !i competene. Destionarea responsabilitilor este un lucru pe care
!coala trebuie s le ofere, nc de la cea mai fra&ed vrst.
A!a cum menionam mai devreme, n urma acestor evaluri nu se vor face ierar9ii. 5a
aceast vrst ierar9iile nu au nicio relevan. 2biectivul este s identificm ct mai devreme
vulnerabiliti n dobndirea cuno!tinelor !i competenelor !i s le corectm pe parcursul clasei a
"""-a !i a "#-a, ani n care elevii vor studia cu acela!i6aceea!i nvtor6nvtoare.
)e de alt parte nu putem i&nora faptul c elevii !i prinii comunic ntre ei !i, n mod
firesc, la aceast vrst se compar unii cu alii. <nii vor avea mai mult succes la matematic !i
!tiine, alii la limb !i comunicare.
3e trebuie s nele&em este c fiecare copil are abiliti deosebite ntr-un anumit
domeniu. Este important ca !coala !i prinii s identifice aceste abiliti !i s investeasc n
perfecionarea lor astfel nct fiecare elev s le foloseasc m mod constructive la !coal. Rolul
evalurii nu este de a stabili ierar9ii, ci acela de a spri=ini orientarea !colar.
Grebuie s insistm asupra faptului c elevii ! vor fi repartizai n clase n funcie de
notele de la Evaluarea Naional. Hiecare elev !i va continua activitatea n acea!i clas, cu
aceea!i cole&i. *e&re&area copiilor n funcie de aceste rezultate ar fi o abatere e(trem de &rav
din partea cadrelor didactice !i a directorului !i ar trebui sancionat e(emplar. 3adrele didactice
din Romnia au fost instruite n acest sens. 2rice suspiciune c s-ar putea face a!a ceva va fi
temeinic verificat.
Aceste Evaluri Naionale sunt prile= de emoie !i pentru dascli pentru c !i pentru noi
este prima dat cnd ne ntlnim cu acest tip de evaluare !i noi, ca !i dumneavoastr, ne dorim
ca elevii no!tri s obin rezultate bune, dar este important s nu uitm c rezultatele nu vin dect
dac lucrm mpreun dascl I elev I familie. Aceste evaluri ne ofer prile=ul de a vedea ce am
fcut pn acum !i pe ce drum vom mer&e de acum nainte.
3u sperana c prin intermediul acestui articol am rspuns mcar ntr-o mic msur
ntrebrilor !i nelmuririlor nu mi mai rmne dect s urez Baft tuturor elevilor, cole&ilor dar
!i prinilor, spernd n rezultate ct mai bune.
)rof. nv. primar 3iprian Joroi