Venga ! 2de - 2 CD Audio + 1 DVD - Ed.2010

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sur www.hachette-education.com :
les grilles dauto-valuation des
12 chapitres,
des schmas et documents
divers complter par les lves,
le livre du professeur.
Conception et ralisation : Sylvie Daudr
Couverture : Encore lui !
www.hachette-education.com
Hachette livre 2010, 43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15
I.S.B.N. 978-2-01-180833-2
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copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective ,
et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation
ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est
illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre fran-
ais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon
sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
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Avant-propos
Le professeur trouvera dans ce guide des conseils et des outils utiles lexploitation en classe des 12 chapitres
qui composent le livre lve. Il sagit pour nous dapporter des pistes que le professeur sera libre de suivre en
fonction du projet quil aura bti et/ou du niveau de comptences des lves dont il a la charge. Les conseils qui
figurent dans ce guide permettront chacun doprer les choix les plus judicieux.
Pour cet ouvrage de seconde, nous avons intgr davantage daides pour la prise en charge des lves qui
rencontrent des difficults, en proposant plus de pistes pour les phases qui mnent la comprhension, en
signalant les mots cl qui doivent tre lucids dans les textes
Tout dabord, la premire double page permet une entre dans une problmatique ou une rflexion
que lon souhaite mener avec les lves. Un premier choix peut tre fait entre les trois types de documents
proposs :
deux photographies,
de courts textes (proverbes, citations, titres darticles de journaux),
un enregistrement.
L tude des deux photographies, des courts textes et de lenregistrement permet dinitier la rflexion qui sera
mene tout au long de ce chapitre en sollicitant lensemble des lves de la classe.
Il faut considrer quil sagit avant tout damorcer la problmatique du chapitre et de susciter lintrt des lves :
il nest donc pas ncessaire de sattarder longuement sur ltude de ces documents.
En ce qui concerne les deux tapes intitules De un enfoque a otro, les conseils porteront sur le
choix des documents tudier. En effet, lintrieur dune mme double page, nous proposons des documents
complmentaires et prsentant un degr de difficult diffrent. Tout dabord, un texte support (accompagn
dune photographie dillustration qui peut servir dintroduction) ou un document iconographique avec
une mise en uvre pdagogique dtaille qui permet un travail en autonomie ou guid par le professeur.
Un second document, qui peut tre un texte court, un tableau ou un document iconographique complte
cette double page. Le professeur pourra trouver galement des prcisions sur les supports proposs (uvre,
contexte, source), des activits complmentaires raliser en classe ou la maison, des liens avec dautres
documents afin de prolonger les discussions, les dbats ou encore des recherches raliser.
Dans les autres pages du chapitre, Paseo libre, Comprensin escrita/Expresin oral, Comprensin
oral, Taller de comunicacin et Prcticas, le professeur pourra trouver des aides lexicales et grammaticales
donner aux lves, des consignes de travail (mmorisation du lexique) afin daider ces derniers raliser
les activits proposes.
la fin de chaque chapitre de ce guide, des grilles dauto-valuation sont proposes. Elles doivent
permettre aux lves de faire le point sur ce quils ont t capables de comprendre et/ou dexprimer au
cours de ltude des diffrents documents de chaque chapitre. Les niveaux proposs varient en fonction de
la nature et du contenu des documents proposs.
Au fur et mesure de ltude des chapitres de louvrage et des documents qui le composent, chaque
lve pourra valuer ses progrs dans les diffrentes activits langagires et se prparer ainsi aux preuves
du baccalaurat.
Il pourra se rfrer galement aux items des tableaux du CECRL, proposs titre indicatif, et mesurer
ainsi les progrs qui lui restent faire pour progresser vers le niveau suprieur des diffrentes activits.
Nous esprons que les conseils qui figurent dans ce guide permettront chacun deffectuer les choix
les plus judicieux.
Les auteurs
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Som
m
aire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Grilles d'auto-valuation (CERL), prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Activits langagires dcrites par le CERL, prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sentiment dappartenance
Chapitre 1 Era tiempo de vacaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Chapitre 2 Espaa, tpicos y realidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Chapitre 3 El arte de vivir juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Chapitre 4 La ciudad, paraso o infierno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Visions d'avenir
Chapitre 5 Nuevas tecnologas, nuevas costumbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Chapitre 6 Elegir carrera: pasin o razn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Chapitre 7 Un paseo por los libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Chapitre 8 Paradoja amorosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Chapitre 9 La tierra que queremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Mmoire
Chapitre 10 Nuevo Mundo, nuevos mundos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Chapitre 11 As eran, as somos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Chapitre 12 Tradiciones: entre cultura y polmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Fiches mthodologiques (complments, corrigs et scripts) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Prcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
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Grille dauto-valuation de n de chapitre
Prsentation et utilisation
Chapitre 1 Era tiempo de vacaciones
r = Jai rencontr beaucoup de difcults pour
rr = Jai rencontr des difcults mais jai pu
rrr = Jai pu facilement
1. Comprhension de lcrit
Documents et activits r/rr/rrr Description de lactivit langagire Niveau
Citations,
p. 11
rrr comprendre les citations sur les
vacances.
A2
Quieres venir
conmigo maana?,
p. 12
identier les personnages et les
moments de lhistoire.
reconnatre les personnages dans un
dialogue.
comprendre les relations entre les
deux personnages.
A2
A2
B1
Exemple : rrr = J'ai pu facilement identier les lments
qui permettent de faire un portrait = A2
Citations,
p. 11
rrr comprendre les citations sur les
vacances.
A2
Quieres venir
conmigo maana?,
p. 12
dialogue.
deux personnages.
A2
A2
B1
Les diffrents degrs d'aisance de l'lvedans les
activits langagires de rception et de production.
(
Activit langagire
gnrale.
Documents
tudis ou activits
ralises au cours
de la squence.
L'lve indique
ici par un sourire,
deux sourires
ou trois sourires
s'il a pu exercer
correctement
l'activit langagire
concerne.
Description
prcise de l'activit
langagire exerce.
Niveau atteint ou
en voie d'acquisition
par l'lve dans
l'exercice de
l'activit langagire
concerne.
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Activits langagires dcrites par le CECRL
( mettre en regard de la grille dauto-valuation de n de squence)
Prsentation
Niveau Lire pour sinformer et discuter
A1 Peut se faire une ide du contenu dun texte informatif assez simple.
A2 Peut identier linformation pertinente sur la plupart des crits simples rencontrs
(articles de journaux, lettres).
B1 Peut identier les principales conclusions dun texte argumentatif clairement articul.
Peut reconnatre les points signicatifs (importants, essentiels) dun article de
journal, non complexe et sur un sujet familier.
B2 Peut comprendre des articles et des rapports sur des problmes contemporains dans
lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.
Peut reconnatre les points signicatifs (importants, essentiels) dun article de
journal, non complexe et sur un sujet familier.
Le CECRL identie 5 activits langagires
gnrales :
I La comprhension de lcrit,
II Lexpression crite,
III La comprhension de loral,
IV Lexpression orale en continu,
V Lexpression orale en interaction.
Activit langagire
gnrale.
Niveau correspondantselon le CECRL
lactivit langagire prcise dcrite
droite dans le tableau.
Nous proposons, page 8 et 9 suivantes, la description complte selon le CECRL
des diffrentes comptences que sont susceptibles datteindre les lves lintrieur de
chacune des 5 grandes activits langagires.
Il est souhaitable de mettre ces tableaux des activits langagires du CECRL (en photocopie
par exemple) en regard de chacune des grilles dauto-valuation de n de chapitre.
Activit langagire
prcise que llve
est capabledexercer.
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Activits langagires
dcrites par le CECRL
Peut reconnatre les points signicatifs (importants, essentiels) dun article de journal, non
complexe et sur un sujet familier.
2. Expression crite
Niveau Production crite gnrale, criture crative et essais et rapports
A1 Peut crire des expressions et des phrases simples isoles.
A2 Peut crire une srie d'expressions et de phrases simples relies par des connecteurs
simples tels que et , mais et parce que .
Peut dcrire brivement un vnement, des activits passes et des expriences
personnelles.
B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis.
Peut rsumer avec une certaine assurance une source dinformations factuelles sur des
sujets familiers, en faire le rapport et donner mon opinion.
raconter une histoire.
B2 Peut crire un rapport qui dveloppe une argumentation en apportant des justications
pour ou contre, un point de vue particulier.
Peut crire des descriptions claires et dtailles sur une varit de sujets en rapport avec
des domaines qui m'intressent.
C1 Peut exposer et prouver mon point de vue laide darguments secondairesdexemples
pertinents.
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3. Comprhension de loral
Niveau Comprhension gnrale de loral
A2 Peut comprendre une intervention lente et soigneusement articule, avec de longues
pauses.
Peut comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets si la diction est
claire et le dbit assez lent.
B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou
relatif au travail, lcole en reconnaissant les messages gnraux et les points de dtail.
B2 Peut comprendre une langue orale standard en direct sur des sujets familiers et non
familiers de la vie personnelle, sociale.
4. Expression orale en continu
Niveau Monologue suivi
A1
Peut se dcrire, dcrire ce quil fait.
Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.
A2 Peut dcrire des projets et des prparatifsdes conditions de vie, son travail
Peut dcrire ou prsenter simplement des gensS ce qu'on aime ou pas, par de courtes
sries d'expressions ou de phrases non articules.
B1 Peut dcrire un rve, un espoir une ambition.
Peut raconter une histoire.
Peut dcrire un vnement rel ou imaginaire.
B2 Peut faire une description dtaille dune gamme tendue de sujets.
5. Expression orale en interaction
Niveau Interaction orale gnrale
A1
Peut rpondre des questions simples et en poser, ragir des afrmations simples et
en mettre.
A2 Peut communiquer dans le cadre dune tche simple et courante ne demandant quun
change dinformation simple et directet grer des changes de type social trs courts.
B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels
changer, vrier et conrmer des informations.
B2 Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efcacit.
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Era tiempo de vacaciones...
Il sagit de la squence initiale du manuel, squence de transition entre le collge et le lyce,
qui aborde le nouveau programme de seconde dans toute sa dimension communicationnelle.
En effet ce chapitre sorganise autour de rencontres qui illustrent bien la notion du programme,
lart de vivre ensemble, et prend en compte le pass, le prsent et lavenir dans la construction
de ladolescent au cours des vacances. Les documents choisis offriront chacun la possibilit de
se dnir en se comparant, en sidentiant ou en sopposant. Ce chapitre nous semble galement
essentiel dans la formation de la classe o le vivre ensemble acquiert une importance
fondamentale. Cest dans cette optique que lactivit dominante de production sera lexpression
orale en continu et en interaction. Les professeurs pourront choisir de mettre laccent sur la
comprhension de loral ou celle de lcrit en fonction de leur projet de groupes de comptences :
les activits des pages 18 et 19 pourront alors tre utilise comme activit dvaluation de
positionnement pour la formation des groupes.
Le voyage comme apprentissage est la cl de cette premire approche du programme de seconde :
voyages qui parcourent lEspagne et lAmrique latine et forment la jeunesse. Enn, puisquil sagit
dun chapitre de transition, il donnera la possibilit de rviser la plupart des acquis de collge.
Bon voyage !
Cette double page se centre sur ce que signient les vacances et propose pour cela deux photos
prsentant deux types dactivits diffrentes. Le choix du toit de la Pedrera de Gaud Barcelone
nest pas anodin dans la mesure o cette ville espagnole permet dallier les deux types dactivits.
Noublions pas que les lves ont chang dtablissement et de professeur, quils ne connaissent pas
leurs camarades de classe et que cette premire prise de parole sera essentielle pour la formation
de la classe. Il sagit donc dimpulser les activits dexpression orale ce qui permettra aux ensei-
gnants dapprendre connatre les lves pour pouvoir les rpartir dans les diffrents groupes de
comptences.
A Lapproche de la thmatique : photographies et citations
Avant daborder ces deux photos, on pourra procder de la faon suivante : une lluvia de ideas au
tableau partir du mot vacaciones. Les lves dans un premier temps peuvent donner quelques
mots que lon pourra ensuite classer de faon construire lexpression. Il est possible de choisir le
schma suivant :
Para m, las vacaciones son para En efecto, necesito porque
viajar
ir a la playa, tomar el sol
visitar monumentos
practicar deporte
estar con la familia
descansar
olvidarme de todo
evadirme de la rutina
hacer cosas diferentes
encontrar gente
soy
me gusta
me encanta
me chia
me va
me apetece
1. Double page douverture p. 10 - 11
1
Chapitre 1 Era tiempo de vacaciones... 11
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Cette premire activit tablit les bases de loral : en effet, elle permet de commencer travailler sur la
prise de notes et sur la prise de parole en continu partir des notes, en mettant les lves en conance.
De plus, lapport lexical anticipe laccs lunit.
Lactivit peut durer une quinzaine de minutes car il sagit dune premire activit de ce type.
Les photos
Une question de transition : Y para estos jvenes, para qu son las vacaciones? ractivera le lexique mis
en place dans lactivit prcdente. Les lves seront galement amens passer de la premire personne
la troisime du pluriel.
Les questions poses dans le manuel pourront servir de trame au droulement du cours.
Les citations
Lobjectif est de donner des lments qui permettront aux lves de se comparer et de justier leurs
interventions. Ils pourront galement se comparer leurs camarades.
partir du tableau copi dans le cahier, ils devront sentraner reformuler de faon personnelle
ce que reprsentent pour eux les vacances. Lors de la vrication des acquis, on pourra demander
ceux qui ninterviendront pas pour exprimer leurs gots de prendre en notes les interventions de leurs
camarades de faon dterminer avec qui ils aimeraient partir en vacances.
Enn, on pourra demander de rdiger les rponses aux questions 2 et 3 an de montrer comment
tablir des passerelles entre les diffrentes activits langagires et ici entre lexpression orale et
lexpression crite.
On consacrera une sance dune heure ce travail.
B Le document audio : Vacaciones Jvenes de Mlaga
Script de lenregistrement
El programa Vacaciones Jvenes de Mlaga, dirigido a los nios de 7 a 35 aos, tiene como objetivo
ocupar el tiempo libre estival de forma ldica y educativa.
El programa se compone de actividades de campamento, escapadas a parques temticos y viajes a
destinos nacionales e internacionales.
Cet enregistrement pourra tre tudi aprs les documents de la page douverture et ractivera le
champ lexical qui a t abord. Ce sera un premier entrainement la comprhension de loral.
Une premire tape consiste partir du titre pour formuler des hypothses dcoute, hypothses
que les lves seront amens vrier lors de la premire coute. Cet exercice peut ractiver lhypo-
thse.
Es posible que se explique cmo pasan sus vacaciones los jvenes de Mlaga.
Quizs sea un programa que se dirige a los jvenes y que propone actividades fsicas o culturales.
Avant une deuxime coute, lire les questions du manuel.
Si le niveau est faible, on pourra proposer un autre type dexercice qui portera davantage sur de la
discrimination.
Sentiment dappartenance 12
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El programa se dirige a nios de 7 aos
a los nios de 7 a 35 aos
jvenes de 35 aos
Su objetivo es ocupar el tiempo libre anual
ocupar el tiempo libre estival
ocupar el tiempo libre durante todo el ao
De forma cultural
ldica
fsica
educativa
El programa se compone de campamento
visitas de monumentos
escapadas a parques temticos
submarinismo
cicloturismo
viajes a destinos nacionales
Qu otro tipo de actividades propone?
Cette comprhension peut tre utilise comme un dclencheur de parole : le lexique est rutiliser
pour justier les rponses. Ce type de dmarche donne du sens aux activits ralises et motive les
lves.
Podras formar parte de este tipo de programa?
Te gustara?
On peut terminer par la mise en place dune activit dexpression orale en interaction.
Un compaero te propone apuntarte (tinscrire) con l a este programa. Le pides detalles y justicas tu
decisin de aceptar o no su propuesta.
On pourra ainsi commencer travailler avec quelques expressions qui aideront la ralisation de
tches plus complexes.
No seas tmido
Anda, lo vamos a pasar muy bien.
Vamos a conocer a mucha gente
> grille d'auto-valuation de n de chapitre (p. 22-23)
2. De un enfoque p. 12 - 13
Ce premier enfoque met laccent sur les rencontres lies aux vacances et sur les attentes des uns et
des autres.
A Quieres venir conmigo maana?
Le texte
El autor
Carlos Ruiz Zafn (Barcelona, 1964) es uno de los novelistas europeos de mayor proyeccin en
el mundo. Debut en 1993 con El prncipe de la niebla y posteriormente public otras tres novelas
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dirigidas al pblico juvenil. En el ao 2001 dio el salto a la narrativa para adultos y public
La sombra del viento, que se convirti en uno de los mayores xitos mundiales de la novela espaola.
Sus obras han sido traducidas a ms de cuarenta lenguas y ha obtenido numerosos premios interna-
cionales conquistando a millones de lectores de todas las edades. En 2008 public El juego del ngel,
muy esperado entre sus lectores.
La novela
La accin se sita en 1943, en el marco de la Segunda Guerra Mundial y tiene como escenario un
pueblo ubicado a orillas del Ocano Atlntico. Huyendo la ciudad y la guerra, la familia Carver (un
matrimonio y sus tres hijos) acaban de mudarse a una casa de playa algo extraa en la que parece
mandar un gato negro. En la casa an se respira el espritu de Jacob, el hijo de los antiguos propie-
tarios, que muri ahogado. Las extraas circunstancias de su muerte se empiezan a aclarar con la
aparicin de un diablico, malvado y cruel personaje: el Prncipe de la Niebla.
Se trata de un relato de aventuras, lleno de misterio, terror pero tambin de amistad, de amor y de
sacricio cuando Roland salvar a sus amigos.
La photo
La rponse aux questions permettra de lever certaines des difcults lexicales du texte : fondos
marinos, sumergirse, barco hundido, descubrir la fauna y la ora
On pourra galement demander quel est le matriel ncessaire pour faire de la plonge : gafas, aletas
Enn, grce la deuxime question, les lves donneront leur avis :
No es peligroso si no ests solo, si alguien te ensea y te vigila
5 mn devraient sufre aborder ce document dclencheur de parole.
Pistes d'exploitation
tant donne la nature du document, il semble judicieux dutiliser le texte comme support dentrai-
nement la comprhension de lcrit. Les premires difcults lexicales auront t leves grce au
rapide commentaire de la photo.
Dans un premier temps, on invitera les lves une lecture silencieuse du document avec pour consi-
gne la recherche du vocabulaire de la partie A ver si lo encuentras?
Le lexique met laccent sur les relations entre les deux protagonistes, et notamment sur lattitude
protectrice de Roland envers Max. Cet exercice vise faciliter la comprhension du texte.
Dans un deuxime temps, les questions 1 et 2 consistant reprer les informations sur les personna-
ges et laction, permettront de dgager les deux moments du texte pour que les lves peroivent le
changement de temps et de lieu. Il sagit de dgager dans un premier temps linvitation de Roland
aller faire de la plonge, puis la ralisation de cette activit.
Les lves pourront alors relever les lments utiles pour lancer et rpondre une invitation.
Ils noteront ensuite les lments qui montrent la raction de Max lors de sa premire immersion.
Aprs la mise en commun, il faudra focaliser lattention sur les deux personnages et leurs relations :
Roland est celui qui prend linitiative, celui qui connat la rgion, qui sait plonger et qui surveille Max.
Cet exercice ractivera les temps du pass appris au collge :
Fue Roland quien invit a Max para ir a bucear ya que casi todas las maanas practicaba esa actividad.
Cuando se sumergi por primera vez, se qued atnito por lo que vio
Acta
Les relevs effectus par les lves et donns sur le manuel faciliteront la prise de parole et offriront
un modle pour raliser cette activit doral en interaction.
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B Vacaciones!! Un gran momento para compartir con nuestros hijos...
La autora
Maitena Burundarena (1962) naci en Buenos Aires y trabaj en sus inicios como ilustradora
grca para diarios, revistas y textos escolares. Desde 1999, sus historietas de humor sobre mujeres
se publican en Espaa todos los domingos en El Pas Semanal, al igual que en revistas y peridicos
de otros 22 pases.
La plupart de nos lves semblent familiariss avec la bande dessine : cependant, dans le cas de
Maitena, il sagit davantage dune srie de vignettes humoristiques illustrant un propos, qui sadresse
aux femmes. Deux difcults, le traitement de lhumour et le rcepteur prsum des vignettes, qui
nous invitent procder avec attention.
Tout dabord, il conviendra de faire expliquer le titre pour dterminer le point de vue, ici, celui des
parents.
On posera la question suivante : Qu suelen esperar los padres cuando van de vacaciones con sus
hijos? Qu desean tus padres? Y t qu preeres?
On pourra ainsi ractiver la faon dexprimer lopposition avec mientras que, en cambio, al contrario
et montrer les deux visions des vacances qui sopposent.
Pour aborder le document de Maitena, on demandera aux lves de complter ce tableau en utilisant
les enttes des vignettes : puis, partir de ce tableau, on attendra une prise de parole que lon
aidera organiser. Ce travail servira de synthse du document. Enn, les questions 3 et 4 lanceront
la discussion.
Los padres
mientras que...
en cambio...
al contrario...
Los hijos
dormir
alejarse de sus padres
no preocuparse por nada
comer pizzas o hamburguesas
quedarse en casa viendo la tele
y jugando
salir con amigos
Les questions accompagnant le document orienteront un travail dexpression crite.
3. a otro p. 14 - 15
A Encuentro con el n del mundo
Ce second enfoque met laccent sur la possibilit de proter des vacances pour travailler, faire un petit
boulot ou tudier. Dans les deux cas, il sagit de se dpasser.
Le texte
El autor
Luis Seplveda (Ovalle, Chile, 1949) ha recorrido casi todos los territorios posibles de la geografa
y de las utopas, de la selva amaznica al desierto de los saharaouis, de la Patagonia a Hamburgo, de
las celdas de Pinochet al barco de Greenpeace.
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La novela
En Mundo del n del mundo, un adolescente, enardecido por la lectura de Moby Dick, aprovecha las
vacaciones de verano para embarcarse, en los connes australes de Amrica, all donde termina el
mundo, en un ballenero que por primera vez le llevar por esos mares. Muchos aos despus, el
joven chileno, ya convertido en adulto y residente en el otro extremo del planeta, periodista y miem-
bro activo del movimiento Greenpeace, vuelve inesperadamente a la Patagonia por una razn menos
romntica: barcos piratas estn depredando la fauna martima del mundo del n del mundo.
La photo
La photo peut servir de dclencheur de parole : le lexique donn permet une description rapide et les
questions une approche du document textuel. On peut terminer en faisant une courte liste des petits
boulots accessibles aux adolescents.
Le texte
Le titre du texte, ainsi que celui du roman, indiquent la tonalit : lide de voyage et daventure sont
mettre en relief pour faciliter la lecture.
On peut accompagner lextrait de la carte place au dbut du roman. Le reprage des lieux sera faci-
lit : en donnant ensuite une carte complte du Chili, les lves percevront ltendue du territoire et
limportance du voyage. Il peut tre intressant de demander de dessiner le voyage sur la carte.
Le reprage du lexique de A ver si lo encuentras? permettra daccder au sens du document. Pour
atteindre le sud de la Patagonie, ce jeune garon de 16 ans accepte de travailler bord dun bateau
de marchandises.
Les trois premires questions de comprhension permettent didentier le narrateur et les conditions
du voyage, alors que la dernire met laccent sur la rcompense inattendue et la raction du jeune
garon.
Les questions dexpression organisent la synthse du document en faisant allusion au caractre du
jeune homme et ses sentiments.
Acta
Il sagit dexposer son point de vue et den discuter avec ses camarades.
B Salamanca, ciudad estudiantil
Ville universitaire par excellence, Salamanque propose des cours despagnol tout au long de lanne
aux tudiants trangers. Dans la faon daborder la photo et le texte, on prendra soin de lister les
lments que les lves pourront utiliser comme arguments pour convaincre leurs parents.
On peut aussi approfondir le travail sur cette ville en prenant en compte sa spcicit et ce quelle
peut offrir sur le plan culturel.
Sur ce site, les lves pourront dcouvrir la ville : dans la rubrique Un paseo por Salamanca il est
possible davoir accs des textes au format MP3 sur les diffrents monuments et centres dintrt
de la ville.
On peut demander aux lves dorganiser un parcours touristique et de le localiser sur un plan de la
ville. Ou encore de leur donner les photos des diffrents monuments pour quils les mettent en lien
avec les descriptions en format MP3.
http://www.salamanca.es/index.aspx?sid=es-ES&id=1
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ladresse suivante, une vido de promotion de Salamanque comme Ciudad del espaol peut servir de
support une activit dexpression : les lves peuvent crire un texte informatif quils sentraneront
lire sur les images. http://www.espanolensalamanca.com/es
4. Paseo libre p. 16 - 17
Destino de vacaciones
Le Paseo libre a t conu pour que les lves puissent travailler en autonomie. Nanmoins,
cette activit peut tre mene en groupe : elle permet entre autre de faire quelques rvisions go-
graphiques. Il sagira de travailler la prise de parole orale et linteraction puisquil faudra discuter
de ses choix avec ses camarades.
On fera galement travailler lexpression crite puisquil sagira de dcrire un paysage dans le but
dcrire une carte postale et de rdiger un court texte informatif en utilisant les modles proposs.
5. Comprensin escrita p. 18
Le texte : Explorar la inmensidad del mundo
Ce texte extrait du roman dIsabel Allende, El reino del dragn de oro, peut tre donn en valuation
et permettra de vrier les progrs en comprhension de lcrit. Toutefois, il est galement possible
de linclure dans la progression de la squence : il met laccent sur les changements que peuvent vivre
les jeunes au cours des vacances.
Si le niveau de la classe le permet, on pourra prciser quelques lments plus implicites et discuter
sur lextrait :
Hacia lo implcito
Utilizando los elementos anteriores, explica el cambio de mentalidad del protagonista.
Explica la reaccin de sus compaeros de escuela.
Dar su opinin
Di si te gustara leer la novela de Isabel Allende, justicando tu parecer.
6. Comprensin oral p. 19
Le document audio : Vacaciones solidarias
Mamen
Pnganse en situacin: un itinerario de ms de siete mil kilmetros, 27 das de viaje, cien adolescentes
y todo un continente por descubrir. Falta ya muy poco para que salga para frica la Tercera Caravana
Madrid Rumbo al Sur, una experiencia nica que organiza la Comunidad de Madrid para chicos de entre
16 y 17 aos que han superado una serie de pruebas y que han demostrado sobre todo ganas sucientes
como para vivir una ruta que no va a ser precisamente un camino de rosas.
Hola Chema, Chema Garca Langa /
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/
Chema
Hola, qu tal Mamen? Ya decimos, y se les tiene bien advertido, de que va a ser duro. Nada de
ocio ni de paz. Aqu todos los que van saben muy bien que lo importante es vivir la experiencia
con intensidad y estn abiertos con los cinco sentidos a todo lo que all van a vivir. Hoy hemos
querido hablar con unos de los chicos que salen para all en poco ms de un mes, y los hemos
citado en un lugar que nos viene al pelo, que es este el museo de frica de los padres combonia-
nos en Madrid. []
Sabis que va a ser muy duro, que vais incluso a tener que dormir en el suelo. A ver, Clara
Clara
Pues s, la verdad es que nos estamos preparando ya un poco mentalmente y a ver qu tal, va a
ser muy duro, y y no s, pues supongo que totalmente diferente a la realidad que vivimos aqu.
Y supongo que despus de eso sabremos valorar muchsimo
Chema
lo que tenis aqu. Porque el itinerario, Mamen, es una sorpresa. No se han dado muchos
detalles pero yo les voy a sacar de dudas: vais a remontar el ro Nger.
Rtve, 14 de julio de 2008.

Prise contact : titre et photo : engagement dans les causes humanitaires.
Noter les pistes au tableau.
Qu son las vacaciones solidarias? Vacaciones durante las cuales uno se compromete ayudando a
pueblos que lo necesiten
Suivre le cheminement propos qui fait la distinction entre lentranement, dans une premire partie,
et une vrication lors de lapprofondissement.
On peut complter cet exercice avec une activit dexpression :
Hacia la expresin
1. Recogiendo las notas del cuaderno, presenta el proyecto Caravana Madrid Rumbo al Sur y explica
cules sern las condiciones del itinerario.
2. En qu puede consistir este tipo de vacaciones solidarias?
3. Te gustara este tipo de vacaciones? Explica tu respuesta utilizando tus notas.
7. Taller de comunicacin p. 20
La ralisation des diffrentes activits proposes dans cet atelier a t prpare tout au long de la
squence par des tches intermdiaires.
Activit 1
Escribir una postal (EE)
Rappeler les activits de Paseo libre.
Activit 2
Convencer a tus padres para que te dejen ir a Espaa (EOI)
Utiliser les recherches et les travaux raliss sur Salamanque pour tayer largumentation.
Activit 3
Exponer sus gustos (EOC)
Ractiver le travail effectu autour des diffrents documents de la squence.
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Fiche numro 1 Double douverture, p. 10 - 11
Fiche numro 2 Vacaciones jvenes Mlaga, p. 10
1 A qu tipo de turismo aluden estos dos documentos?
Estas fotos aluden al turismo cultural y al turismo de sol y playa. En efecto en la primera unas chicas
estn visitando el techo de la casa museo La Pedrera de Gaud en Barcelona mientras que en la segunda
unos chicos estn jugando en la playa.
2 Qu forma de viajar te gusta ms?
A m, me gusta ms el turismo cultural porque me encanta visitar museos y monumentos para descubrir
cosas nuevas.
Yo preero el turismo de sol y playa porque las vacaciones son para descansar e ir a la playa con los
amigos.
3 Qu esperas de las vacaciones? Si tuvieras la posibilidad de viajar, adnde te apetecera
ir?, con quin?
Ej: Para m, las vacaciones son para viajar porque necesito evadirme de la rutina. En efecto, me encanta
descubrir lugares nuevos.
4 Comenta las citaciones con tus compaeros. Qu evocan para vosotros?
Yo estoy de acuerdo con la primera citacin porque para m, las vacaciones tambin son para escapar
de la rutina, olvidarme de todo y pasarlo bien.
Pues yo creo tambin que las vacaciones son tiles para realizar actividades distintas de las habituales.
Como Eneko, pienso que para viajar es importante respetar a los dems y jarse en todo.
COMPRHENSION DE LORAL
1 A quin se dirige este programa?
Este programa se dirige a jvenes, desde nios de 7 aos hasta jvenes adultos de 35.
2 Cul es su objetivo?
Su objetivo es ocupar el tiempo de las vacaciones proponiendo muchas actividades.
3 Qu actividades propone?
El programa propone actividades de camping, salidas a parques de atracciones y excursiones a Espaa
o al extranjero.
EOC Ej: Podra participar porque tengo 15 aos y no s qu hacer durante las vacaciones. Adems me
encanta el camping y la naturaleza y sera agradable estar con compaeros de mi edad.
Fiches rcapitulatives : suggestions de rponses
Fiche numro 3 Quieres venir conmigo maana?, p. 12
La foto
1 Qu permite descubrir el buceo?
El buceo permite descubrir los fondos marinos con la fauna y la ora. Adems, es posible encontrar el
casco de un barco hundido y un tesoro escondido.
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2 No te parece un poco peligroso bucear?
Puede ser peligroso bucear si nunca lo has hecho y si ests solo. Es importante tener el material
adecuado, como unas gafas y unas aletas y sobre todo respetar las reglas para no ahogarse. Si sigues
los consejos y no te asustas fcilmente, no es peligroso.
El texto
Comprender y Expresarse
1 Identica las dos voces y di quin habla primero.
Las dos voces son la de Roland y la de Max: Roland es quien habla primero para proponerle a Max que
vaya a bucear con l. Son dos amigos que estn de vacaciones. Es probable que acaben de conocerse ya
que Roland le explica qu suele hacer en verano y Max no sabe si su nuevo amigo bucea bien.
2 Di para qu y cundo quedan.
Entonces quedan para ir a bucear al barco hundido al da siguiente, a las nueve y media de la maana.
Roland va a traer el material necesario, las gafas y las aletas, mientras que Max va a traer algo de comer
para el desayuno.
(p EXPRESARSE 5 ) Dene la actitud de Roland para con Max: cmo lo explicas?
Cuando Max va a sumergirse, Roland lo vigila atentamente y le dice que nade junto a l.
Max buceaba por primera vez: por eso Roland estaba preocupado y quera proteger a su nuevo amigo.
3 Apunta los elementos que muestran la reaccin de Max al sumergirse.
sus ojos atnitos (l. 13), un universo que sobrepasa cuanto haba imaginado (l. 14),
entusiasmado (l. 19), pudo admirar (l. 25).
(p EXPRESARSE 6 ) Qu sinti Max cuando se sumergi por primera vez?
(p EXPRESARSE 7 ) Explica los sentimientos de Max al sumergirse.
Cuando se sumergi por primera vez, Max se sinti atnito frente al espectculo que descubri bajo el
mar. Estaba entusiasmado por poder admirar el espectculo del casco del barco. Se qued asombrado
cuando descubri los fondos marinos porque nunca haba imaginado algo semejante. Era un universo
maravilloso y casi fantstico.
4 Di qu fue lo que ms le llam la atencin. Qu descubri?
Lo que ms le llam la atencin fue la luz. En efecto, descubri un universo de luz y sombras que nunca
haba imaginado y el casco del barco hundido estaba envuelto en una luz mgica y espectral.
8 [EXPRESARSE] Te gustara practicar buceo? Explica por qu.
Yo no podra practicar buceo porque tengo miedo de los peces y me costara respirar por un tubo.
A m, me encantara practicar buceo porque me encanta la naturaleza y me gustan los peces. Adems es
una actividad deportiva que requiere mucha atencin. Creo que es una manera de superarse.
Yo ya he practicado buceo y me ha encantado porque he visto fondos marinos preciosos, peces de colores
Fiche numro 4 Encuentro con el n del mundo, p. 14
La foto
1 Qu est haciendo este chico?
Este chico est trabajando de camarero, sirviendo bebidas.
2 Por qu estar trabajando?
Estar trabajando de camarero para ganar algo de dinero.
3 Has trabajado ya durante las vacaciones?
Nunca he trabajado durante las vacaciones porque soy demasiado joven pero en cuanto pueda, me
gustara encontrar un trabajo para ahorrar dinero.
Pues yo ya he trabajado de canguro con los hijos de unos amigos de mi padre: as he ganado algo de dinero
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El texto
1 Despus de leer atentamente el texto, identica al narrador y di qu momento de su vida
recuerda.
El narrador es un adulto que recuerda su primer viaje solo al sur de la Patagonia cuando tena 16 aos.
2 Apunta los diferentes medios de transporte que se sealan.
Para realizar ese viaje, tuvo que tomar el tren y luego un barco de mercancas porque el tren terminaba
en Puerto Montt: no pag su viaje en el barco sino que trabaj de tripulante a cambio del pasaje.
3 En la primera parte, apunta los elementos que permiten calicar el viaje.
tripulante pel toneladas de papas me despertaba a las cinco de la maana, serva las mesas,
pelaba papas lavaba platos, ollas y servicios: para el chico el viaje fue muy duro ya que se levantaba
muy temprano y se pasaba el tiempo trabajando en el barco. No paraba ni un minuto desde que se
levantaba hasta que se acostaba.
(p EXPRESARSE 5 ) Explica cmo pudo el narrador realizar su sueo.
El narrador pudo realizar su sueo porque trabaj en el barco para pagar su pasaje.
(p EXPRESARSE 6 ) Qu revela de su carcter lo que hizo para realizar su sueo?
Revela que era un chico determinado capaz de involucrarse en su proyecto para llevarlo a cabo.
4 En la segunda parte, di qu le dio el capitn y por qu.
Cuando termin el viaje, el capitn le dio un sobre con varios billetes porque haba sido / fue un
ayudante muy bueno. Era una recompensa por su trabajo.
(p EXPRESARSE 7 ) Di cmo se senta y explcalo.
Se senta agradecido porque no contaba con el dinero. Adems, era probable que se sintiera feliz y
orgulloso porque era el primer dinero que haba ganado trabajando.
8 [EXPRESARSE] Imagina la reaccin de los padres del narrador cuando emprendi aquel viaje.
Imagino que los padres del chico estaran preocupados y algo inquietos por dejar a su hijo de 16 aos
viajar solo. Sin embargo pienso que tendran mucha conanza en l para aceptar ese viaje. Supongo
que el chico era serio y que sus padres tenan conanza en l.
Acta
Trabajar permite... Trabajar no permite...
ganar dinero
sentirse mayor
ahorrar para comprar un coche
sentirse ms responsable
descansar
estar con los amigos
salir por ah
ir a la playa
tomar el sol
Fiche numro 5 Salamanca, ciudad estudiantil, p. 15
Argumentos para convencer a tus padres.
son cursos intensivos: tendra varias horas de clase al da
es un establecimiento especializado en la acogida de menores de edad: no estar solo/a
se ocupa de todos los servicios, organiza el viaje, recibe a los jvenes, se ocupa del alojamiento en
residencia o en familias, organiza las clases y las actividades culturales: no tendrais que preocuparos
por nada
estara con otros jvenes de otros pases
visitara una ciudad maravillosa
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Citations,
p. 11
comprendre les citations sur les
vacances.
A2
Quieres venir
conmigo maana?,
p. 12
dialogue.
deux personnages.
A2
A2
B1
Encuentro con el n
del mundo,
p. 14
identier le narrateur.
reprer les diffrents moyens de
transport.
qualier les conditions de voyage.
A2
A2
B1
Destino de vacaciones,
p. 16 - 17
relever des informations dans une
brochure touristique.
localiser des informations pour
minformer sur Ibiza y crire un texte
informatif.
A2
B1
Explorar la inmensidad
del mundo,
p. 18
identier le personnage principal,
le lieu et le temps de laction.
comprendre lvolution des
sentiments du personnage.
A2
B1
2. Expression crite
Double page
d'ouverture,
Questions 2 et 3, p. 10
dire quel type de vacances je prfre.
organiser mon discours de faon
expliquer les raisons de mes gots.
A2
B1
Vacaciones!!
Un gran momento para
compartir,
p. 13
opposer les attentes des parents et
celles des enfants.
dire si jaime passer mes vacances en
famille.
A2
A2
Destino de vacaciones,
p. 16-17
crire une carte postale courte. A2
Taller de comunicacin
n1: Escribir una
postal, p. 20
crire une carte postale en racontant
mes expriences et mes activits.
B1
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Vacaciones Jvenes de
Mlaga,
p. 10
comprendre ce que propose le
programme.
A2
Vacaciones solidarias,
p. 19
reconnatre quil sagit dun
programme radio.
les journalistes et les intervenants.
comprendre les conditions des
vacances.
A2
A2
B1
Double douverture,
Synthse des
questions,
p. 10-11
utiliser des phrases simples pour
parler de ce que jaime faire pendant les
vacances
dire avec quelle citation je suis daccord.
A2
A2
Quieres venir conmigo
maana ?, p. 12
dire si jaimerais faire de la plonge.
et expliquer pourquoi.
A2
B1
Vacaciones!!
Un gran momento para
compartir, p. 13
dcrire et opposer ce quaiment faire
parents et enfants pendant les vacances.
dcrire mes vacances.
A2
A2
Salamanca, cuidad
estudiantil, p. 15
dire si jaimerais aller Salamanque
et pourquoi.
A2
n3: Exponer sus
gustos, p. 20
dcrire ce que jaime faire pendant les
vacances.
A2
Acta: Imaginar un
dilogo con un amigo,
p. 13
inviter un ami, accepter ou refuser
une invitation.
A2
Acta: Debate,
p. 15
dire ce que je voudrais faire.
donner mon avis sur le fait de
travailler pendant les vacances.
A2
B1
n2: Convencer a tus
padres para que te
dejen ir a Espaa,
p. 20
prsenter mon projet.
expliquer et exprimer mon intention.
A2
B1
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Espaa, tpicos y realidades
Cette squence, tout en sincluant dans une phase de rvisions destine consolider les comptences
acquises, vise dvelopper chez les lves des comptences de communication dans les cinq
activits langagires. Elle poursuit aussi lobjectif de fdrer le nouveau groupe-classe et de
faire en sorte que les lves, venus dhorizons diffrents apprennent se connatre, scouter,
cooprer sur la base dune thmatique au demeurant agrable : les clichs espagnols.
Les activits proposes dans le chapitre ont t diversies et les supports (sonores,
iconographiques ou crits) ont t choisis pour servir le projet nal et donner les lments
culturels ncessaires son excution. Enn, pour tenir compte de lhtrognit particulire
de la classe de seconde, plusieurs dmarches seront proposes. Libre au professeur de les choisir
et de les adapter au groupe classe ou aux groupes de comptences.
Antes de empezar
Une pluie dides pourra ouvrir la squence avant mme douvrir le livre. Si tous les lves nont
pas sjourn en Espagne, chacun dentre eux a une ide quand il voque le mot. Paella, amenco,
tortilla, vacances, plage, soleil, taureau, Carmen, la belle Andalouse, les corridas, etc. Les clichs
ne manqueront pas et tout lve pourra intervenir en EOI.
la n du chapitre, la classe devra non seulement stre appropri une nouvelle image de lEspagne,
plus prs des ralits et moins des topiques, mais elle devra galement tre capable de la dcrire,
davoir un avis circonstanci dfendre et de savoir argumenter son choix loral en EOC.
Pour atteindre cet objectif, et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de
traiter les documents dans cet ordre :
Double de prsentation, p. 22-23, CO/EO/EE
LEspagne profonde des pages 24 et 25, CE/EO/EE
La comprhension orale, p. 31, CO/EO
LEspagne touristique et des apparences p.26 et 27, CE/EO, EE, EOC
La comprhension crite p. 30, CE/EO
Paseo por las Artes, p. 28 et 29, EO, EE
Un projet nal de Taller de comunicacin, EOC
A Le document audio : La imagen de Espaa
Suiza, Canad e Italia son los pases que mejor imagen tienen fuera de sus fronteras. Les sigue
Espaa donde los extranjeros valoran aspectos como estos:
A m me gusta muchsimo porque es maravillosa con muchos monumentos
Nos gusta mucho tambin Espaa, simplemente porque, la cultura muy rica
Cultura, comida, sol!
El atractivo cultural y la naturaleza es lo que ms ha pesado para colocar a Espaa en el cuarto
puesto pero fallamos en la imagen que tienen de nuestro tejido empresarial y eso se traduce en
2
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que los extranjeros no ven a Espaa como un buen pas para invertir segn un instituto americano
especializado en estudios de reputacin. []
Los que nos ven con mejores ojos son nuestros vecinos europeos y Argentina. Sin embargo, Chile
y Mxico nos dan una mala nota.
www.rtve.es/noticias, 18 de mayo de 2009.
Ce document qui sert dintroduction au chapitre et sera abord relativement rapidement, prsente un
ensemble dinterviews sur les clichs les plus rcurrents qui circulent sur lEspagne. Pour ltudier, il
existe plusieurs possibilits qui dcouleront du niveau densemble des lves.
Nous suggrons dans un premier temps et pour faciliter lentre des lves dans le document de les
entraner une anticipation systmatique en annonant le titre, puis dcouter lenregistrement, une
fois, livres ferms.
Dans un deuxime temps, on fera une mise en commun des informations glanes, avant de demander
aux lves douvrir le livre la page 22 et de lire cette fois-ci les questions auxquelles la deuxime
coute doit permettre de rpondre.
Si la classe rencontre des difcults, on peut imaginer une che qui les accompagne davantage et
qui servira dappui, avec des vrai /faux, des intrus, des synonymes, etc.
En voici un exemple page suivante.
Cette che sera donne lire avant coute de lenregistrement et aprs avoir attir lattention des
lves sur le titre
B Photographies et citations
Le travail la maison pourra tre de savoir rpondre oralement la question 5 en demandant aux
lves de procder un petit sondage dans leur famille et chez leurs voisins et de savoir galement
rpondre la question 3.
5. Qu tpicos suelen vehicular los extranjeros sobre Espaa?
Paella, playa, sol, tortilla, guitarra, amenco, sangra, sanda
Dans un deuxime niveau de connaissances, il serait intressant de trouver des lments culturels
(Almodvar, Don Juan) ou conomiques (Chupa-Chups, Zara, Mango) ou sportif (ftbol, tenis,
Frmula 1/F. Alonso,) ou autres.
3. Sabras denir los lmites del territorio espaol actual?
Le professeur veillera rappeler lexistence de cartes illustres dans le livre qui apporteront tous les
dtails ncessaires. Cette partie de la correction ne devra pas tre nglige car il y aura une reprise
des rgions pour la rubrique du Paseo por las Artes. Pour retenir plus facilement la disposition des
diffrentes communauts autonomes, nous vous invitons aller sur le site suivant :
http://lacomunidad.cadenaser.com/los-calvitos/tags/mapas et tlcharger la carte illustre de
lEspagne, dcline en formes amusantes, que vous pourrez donner aux lves.
Lors de la deuxime sance, aprs avoir corrig ces travaux (topiques et commentaires de cartes du
territoire espagnol), on passera ltude des photos.
Les lves sappuieront sur le lexique propos par As se dice.
Les photos
1. Qu te sugiere la primera fotografa?
Esta fotograa nos remite a un tiempo pasado, que parece estancado, parado
La silla de madera, la gorra del campesino, evocan una vida de cansancio y de trabajo
Chapitre 2 Espaa, tpicos y realidades 25
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Fiche dcoute La imagen de Espaa, p. 22
1. El tema evocado es (a elegir):
Las vacaciones V/F
Los cliss sobre la pennsula ibrica V/F
Lo que piensan los espaoles de Francia V/F
2. Verdalero o falso?
Suecia, Canad e Italia son los pases preferidos por los turistas. V/F
Suiza, Canad e Italia son los pases preferidos por los turistas. V/F
Suiza, Canad e Italia son los pases olvidados por los turistas. V/F
3. Completa con lo que gusta en Espaa a los turistas:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Espaa ocupa el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . puesto en la clasicacin de pases tursticos.
5. Escoger la respuesta adecuada:
a) Hallamos varias imgenes de Espaa.
b) Fallamos en cierta imagen de Espaa.
c) All no hay imagen de Espaa.
Los extranjeros no ven a Espaa como un buen pas para venir.
Los extranjeros no ven a Espaa como un buen pas para invertir.
Los extranjeros no van a Espaa porque es un pas sin porvenir.
7. Los norte-americanos tienen mala reputacin. V/F/NS
Segn la grabacin,
a) Espaa es un pas recomendado para vivir, para trabajar, para visitar.
b) Espaa es un pas recomendado slo para trabajar.
c) Espaa es un pas recomendado slo para para visitar.
d) Espaa es un pas recomendado para vivir, para trabajar, para comerciar.
9. Verdalero o falso?
a) Segn el reportaje, en Espaa, generalmente, se recomienda invertir. V/F/NS
b) Los dems pases europeos aprecian Espaa. V/F/NS
c) Los dems pases preeren Argentina. V/F/NS
d) Los vecinos europeos no saben donde est Argentina. V/F/NS
e) Chile y Mxico no nos quieren tanto. V/F/NS
f) Los vecinos europeos no saben donde est Argentina. V/F/NS
g) China y Mxico nos dan una mala nota. V/F/NS
h) Chile y Mxico nos atribuyen malas notas. V/F/NS
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Y, la segunda?
Es una vista general en picado de una ciudad de la franja costera
Compralas.
Estas pginas presentan de manera obvia un fuerte contraste
(Voir les Fiches rcapitulatives de rponses la n du chapitre).
On pourra demander en travail la maison de reprendre par crit les comparaisons entre les deux
photos avec, pour consigne, le rinvestissement des structures apprises
Les citations
2. Explica y comenta la primera frase.
Es en realidad una conclusin optimista y favorecedora que presenta todas las bazas (los alicientes, las
ventajas) espaolas. Es un alegato a favor de Espaa hecho por un espaol.
3. Si te jas en el ttulo y en las tres declaraciones, qu tipo de contrastes evidentes podemos
establecer? Conoces otros?
Es un pas lleno de contrastes, al que han llegado a llamar "la pequea Europa por la diversidad de
sus paisajes
En fonction du niveau de connaissances des lves, on obtiendra des remarques sur ces diffrentes
notions:
Otros contrastes :
Interior /exterior
Pueblos/ capitales
Subdesarrollada/moderna
Si vous pouvez travailler dans une salle relie Internet, et que vous souhaitiez que les lves puis-
sent aller chercher davantage dinformations pour toffer leurs commentaires, voici une liste de sites
sur lesquels ils peuvent trouver matire rchir, que ce soit sur des supports textuels ou audios :
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/videos/182.htm
http://www.abc.es/informacion/turismo/milplayas.asp
http://www.mir.es/SGACAVT/derecho/le/le05-1984.html
http://www.spaindreams.com/cas/playas.htm
www.visitingeuropa.com/europa/espana/mapas-es
http://www.visitingeuropa.com/europa/espana/informacion-general.php
http://www.visitingeuropa.com/europa/espana/index.php
http://lacomunidad.cadenaser.com/los-calvitos/tags/mapas
www.mapas-espana.com/Mapa_Mudo_Espana.htm
Ltude de cette double page devrait permettre dapporter certains lments de rponse la pro-
blmatique pose, savoir : Vivir en el campo o abandonarlo? Nous proposons daborder cette
tude par les documents de gauche p. 25, plus faciles daccs. La photo ne laisse pas place plusieurs
interprtations et le texte, plus court, ne prsente pas de difcult majeure.
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A o abandonarlo?
Nous allons proposer plusieurs dmarches adapter ensuite aux besoins spciques du groupe-classe.
La photo
EO/ Lors dune premire sance, on pourra commencer par un exercice doral en dcrivant non
seulement la photo mais aussi en essayant, partir des indications de As se dice, de porter laccent
sur les sentiments qui se dgagent dun tel paysage. Ce sera loccasion pour le professeur de revenir
sur des constructions utilisant le futur proche tout comme les temps du pass et le grondif, points
revus lors du chapitre prcdent.
1. Describe la foto insistiendo en el sentimiento que se desprende de esta visin.
Les rponses des lves devraient tendre vers des remarques du type de celles donnes dans les Fiches
rcapitulatives de rponses la n du chapitre.
2. Imagina una historia que explique el abandono de esta casa:
Premier cas de gure, la classe est dynamique, bien rode et est capable loral daborder la
deuxime question en EOC (histoires individuelles) ou en EOI (histoire unique, construite au fur et
mesure par la classe ou plusieurs histoires dont la trame sera labore en binmes ou trinmes en
dix minutes) puis proposes au groupe classe.
Deuxime cas de gure, il sagit dlves plus en difcults et pour lesquels on choisit un prolonge-
ment en EE. Stratgiquement, on peut expliquer aux lves, au moment de la description de la photo,
que la rponse la deuxime question (Imagina una historia que explique el abandono de esta
casa) se fera, en classe, aprs ltude du petit texte en expression crite, document qui devrait leur
permettre dtoffer leur bagage lexical et de mieux russir leur exercice crit.
Remarque : Si vous avez la chance de pouvoir accder Internet dans votre salle de cours et disposez
dun vido-projecteur, un autre document artistique sur le mme thme se prte aux mmes commen-
taires. Nous vous invitons le regarder ladresse suivante :
http://www.artelista.com/obra/8685801619179470-xodorural.html
Il sagit sun tableau qui sera peut-tre plus proche de votre sensibilit et de celle des lves, xodo
rural, de Jos ngel Alvarez Gala, 2009.
Le texte
On pourra ensuite aborder le petit texte sur El Rebollal en CE.
Aprs une lecture silencieuse, et un premier bilan oral gnral dlucidation du lexique, on explo-
rera le sens du texte, en commenant par la localisation spatiale (louest des Asturies) et ce que cela
implique, puis suivra la composition de la famille. Il sera intressant de faire imaginer quelle tait
leur vie et pourquoi les enfants de Manuel et Virginia ont d partir progressivement, puis quitter d-
nitivement les lieux. Selon la maturit des adolescents, on peut faire dire quelle a d tre la vie des
parents seuls puis, on peut terminer sur lattachement (ou pas) des enfants protagonistes de cette
histoire aux lieux de leur enfance et leur dcision actuelle de vendre (nous les inviterons dans cette
partie lutilisation des verbes de volont et lexpression du regret).
Activit complmentaire
En fonction du niveau de la classe on peut proposer le texte de lannonce de vente :
La pequea aldea de El Rebollal est en venta y a juicio de su vendedora su valor es de 900.000 euros, como
se puede comprobar en este anuncio:
Vendo pequeo pueblo:
Vendo ncleo
1
rural completo con todas sus construcciones (casas, pajares
2
, cuadras
3
, hrreos
4
, hor-
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nos
5
, etc.), ncas
6
y montes (unas 35 has.). Ideal para rehabilitar total o parcialmente. En el tranquilo
y precioso valle del ro Navia, en el occidente de Asturias, cerca de los Oscos. Precio: 900.000
sercurioso.com
1. un ncleo: un noyau 2. un pajar: un grenier foin 3. una cuadra: une curie 4. un hrreo (nombre espec-
co en Galicia y Asturias): un silo mont sur pilotis 5. un horno: un four 6. una nca = una propiedad.
On peut donner un travail la maison, en expression crite dune dizaine de lignes, avec pour
consigne de rpondre la question suivante Si el pueblo fuera tuyo, qu haras t y por qu?
On compltera en leur demandant de veiller au remploi du plus grand nombre possible raisonn de
structures employes bon escient et lexpression correcte dun avis personnel.
Comme nous lvoquions prcdemment, dans le cas dune classe faible, une autre option est
possible :
On peut proposer aux lves, aprs le commentaire de la photo et ltude du texte moins appro-
fondie de El Rebollal (voir simple grille de comprhension de lecture ci-dessous) de rpondre orale-
ment la question (4) Si el pueblo fuera tuyo, qu haras t y por qu? puis de faire une relecture
expressive, haute voix, du texte de sercurioso.com.
Grille de lecture texte El Rebollal :
Nombre de los protagonistas:
Composicin de la familia:
Lugar donde vivan:
Nombre del sitio:
Qu ocurri?
Cul es el problema actual?
Ensuite, on peut constituer un groupe de comptence en EE pour rpondre, en une vingtaine de
lignes, la question (2) Imagina una historia que explique el abandono de esta casa, si possible
livres ferms (on peut imaginer suivant le degr de difcult des lves daccorder des bonus pour
ceux qui se dispensent du livre).
Lidal tant, bien videmment, quils aient mmoris le lexique et les structures et quils travaillent
en semi-autonomie. On peut, cependant mettre disposition des lves des dictionnaires. On aura
pris soin, au pralable, de faire travailler, lors dun cours prcdent, ou mieux encore, en accompa-
gnement ducatif, la che mthodologique n 8, Saber usar el diccionario, p. 170.
Travaux complmentaires
Sur ce thme prcis, sachant quil existe plus de deux mille villages abandonns en Espagne et que
le Ministre de lducation espagnol propose des bourses des groupes de jeunes pour restaurer
quelques uns de ces villages pendant les vacances, on peut concevoir un travail nal qui consisterait
faire des recherches prcises, runir des documents concrets, exposer un projet argument et le
dfendre pour obtenir la bourse en question. Ce travail peut tre imagin en groupe, chaque groupe
dfendant son propre projet avec ses caractristiques.
B Vivir en el campo
Lors dune nouvelle sance, aprs avoir corrig les tches donnes faire la maison, il sera plus
ais daborder laspect Vivir en el campo, pralablement voqu par le biais dun choix de vie refus
par les hritiers du village abandonn qui faisait lobjet de lannonce du hameau vendre.
On abordera dans un premier temps la photo en EOI, en faisant prendre concience que, derrire la
scne attendrissante du premier plan, se cache un choix de vie bien particulier, fait dengagement et
de difcults (voir les rponses attendues aux questions sur la photo dans les Fiches rcapitulatives
de rponses la n du chapitre).
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Le texte
Dans un second temps, on approchera le texte Vivir en el campo dont le sous-titre pourrait tre
El retorno al campo ou Alabanza de aldea.
Pour ltude de ce texte, plusieurs possibilits soffrent nous.
a) Il sagit dextraits dun blog et, pour cette raison, la langue est assez familire, avec les carac-
tristiques de la langue orale. Mme si nous prfrons les situations rellement authentiques pour
travailler la comprhension auditive, il nous semble qu'il serait judicieux daborder ce document en
comprhension orale (voir CD de llve), dabord dans sa totalit, puis, tmoignage par tmoignage,
puisque le professeur aura veill, lors du cours prcdent, introduire une bonne partie du lexique
utilis ici. De plus, laccs au document est facilit par la photo qui est en lien direct avec le premier
tmoignage.
Dans ce cas prcis, il faudrait envisager une grille dcoute et apporter davantage daide lexicale en
fonction des besoins exprims des lves ou en anticipant sur leurs demandes.
b) Le professeur, en fonction des potentialits ou des faiblesses de ses lves, choisit une autre stra-
tgie et dcide de travailler la comprhension crite avec une grille de lecture, aprs avoir invit
les adolescents dduire le sens des mots qui pourraient poser des problmes de comprhension
aprs une lecture silencieuse et attentive.
Dans les deux cas de gure, lessentiel est dabord de faire percevoir la spcicit de chaque projet
prsent. Llve doit tre capable de rsumer lessentiel de chaque intervention, et de percevoir la
motivation inconditionnelle de ces trois jeunes porteurs desprances et dides exploiter. Ces trois
tmoignages sont galement loccasion de se pencher sur les conditions de vie trs diffrentes dans
les diverses rgions espagnoles. On fera nanmoins remarquer les similitudes et les points communs
malgr la diffrence dorigine (Andalousie, Catalogne et Pays basque)
1. En qu consiste cada proyecto?
a) Jaione.
partir de lorigine gographique, faire dduire les difcults des habitants de cette province anda-
louse (lune des moins bien pourvues sur le plan touristique et conomique), au fort pourcentage de
chmeurs.
Un travail intressant peut tre le rappel de lexpression du souhait et de la demande avec les
constructions au subjonctif :
Jaione espera que, quiere que, pide que
Ltude de ce tmoignage peut prsenter, en arrire-fond un objectif civique : donner loccasion dvo-
quer la politique daide aux jeunes et/ou aux jeunes crateurs dentreprises.
b) Joan
Pour ce cas, bien faire dterminer les diffrents objectifs viss par Joan, les causes et les consquences
des projets voqus, les proccupations civiques du jeune homme et la maturit de la rexion.
c) Izaskun
Ce dernier exemple semble plus difcile percevoir premire lecture, parce que les cls de compr-
hension apparaissent la n du texte (le public cible). Une fois quelles sont trouves, aprs avoir
dtermin les projets exprims ici au conditionnel comme dans le deuxime exemple, il faut inviter
les lves relire le tmoignage la lueur de cet clairage. Il permettra de bien dterminer les
diffrentes zones du projet la campagne et, pour chacune dentre elles, la fonction qui en dcoule.
La discussion qui sen suivra risque dtre fort riche en avis en tous genres.
Pour les rponses attendues lensemble des questions de Comprender et Expresarse, voir les Fiches
rcapitulatives de rponses la n du chapitre.
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Respecter lordre dtude propos des documents de cette double page, cest, pour le professeur,
permettre de terminer ltude de celle-ci de faon optimiste et, dans une dynamique de volont,
dauthenticit et de valeurs bien diffrentes de celles que vhicule la socit de consommation dans
laquelle nos jeunes lves voluent au quotidien.
Acta
Exponer un sueo p.25
Un atout supplmentaire et non le moindre: linstar de ces trois jeunes qui rvent dun retour aux
champs en plein XXIe sicle, les lves ont aussi des rves partager que nous les inviterons nous
exposer par crit, en classe ou la maison suivant la volont du professeur (Seguro, que, como estos
jvenes, t tambin tienes algn proyecto un poco idealizado o un sueo por alcanzar). Ce sera un
bon moyen dexercer une pratique raisonne de la grammaire (traduction de temporelles au futur,
utilisation du mode conditionnel, expression du souhait, de la demande, voir Prcticas p.33) et de
procder un rinvestissement de lensemble des points vus sur cette double page.
3. a otro p. 26 - 27
Cette double page, loppos de la prcdente, sintresse aux valeurs marchandes de la socit de
consommation dans un contexte particulier, celui du littoral espagnol. Cest un thme qui peut tre
abord en quipe interdisciplinaire si on souhaite quil ait plus dimpact car il ne faut jamais perdre
de vue que llve est un acteur social et un futur citoyen. Cest en quelque sorte un approfondisse-
ment de la photo de droite de la double page de prsentation. LEspagne touristique, celle de la cte
btonne, de largent et des loisirs.
Liens possibles avec les autres disciplines
En rapport avec le programme de gographie : Lhumanit en qute de dveloppement durable
(thme 3 : penser la ville durable, voir croissance urbaine, talement urbain, etc. et thme 4 : grer
les espaces terrestres, voir les littoraux espaces convoits).
En rapport avec le programme dhistoire : vocation des phnomnes migratoires.
En rapport avec lenseignement dexploration sciences conomiques et sociales qui vise sensibi-
liser, susciter et organiser la rexion an dtre capable de mener les raisonnements essentiels en
conomie et en sociologie. Ici, comment produire et combien, la notion de productivit, la gestion
de la pollution,
A Ven cuando quieras
Lidal serait de pouvoir projeter la publicit livres ferms et en cachant le texte de la carte
postale. En EOC et/ou EOI, on demandera aux lves de commenter uniquement les photos en rin-
vestissant tout le vocabulaire de la ville, des sensations et des sentiments.
Lactivit suivante pourra porter sur la rdaction dune carte postale racontant les vacances
passes Alicante, au vu des photos prsentes et commentes.
Le texte de la carte postale peut tre exprim loral par un groupe-classe dynamique et ne prsen-
tant pas de faiblesse particulire lcrit. Il sera envisag en exercice (rapide) crit en classe pour
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un groupe dont on veut renforcer la comptence production crite. Si la comptence particulire
Correspondance prsente une quelconque dfaillance, ne pas oublier que les pages 168 et 169 vous
proposent une che mthodologique qui permet aux lves de travailler :
soit en classe, avant certaines activits ponctuelles,
soit en autonomie,
soit dans le cadre de laccompagnement ducatif pour consolider ou acqurir des mthodes de
travail.
Dans un troisime temps, on permettra aux lves douvrir leur livre et dobserver le document
publicitaire en entier en insistant sur la construction particulire (objectif mthodologique), ce qui
sera loccasion, pendant le commentaire oral, de rinvestir tout le lexique spcique du support pu-
blicitaire (el anuncio, el pblico-meta, el lema, el logotipo, promover, fomentar, estancias,).
Enn, on invitera les lves lire silencieusemant le texte de la carte postale pour pouvoir rpondre
aux questions aprs leur avoir donn les informations suivantes : le dpart et la dernire ligne sont
un peu tronqus dans la premire dition du livre ; il sagit bien de lire Hola au dbut et Quedamos
en Alicante la dernire ligne.
La comprhension crite du texte de la carte postale peut senvisager sous forme de grille de lecture
Vrai/Faux.
Grille de lecture Ven cuando quieras, p. 26
VRAI FAUX
La persona que escribe quiere ir a pasar sus vacaciones futuras en Alicante.
La ciudad tiene una parte vieja muy interesante.
Alicante tiene muchas bazas que proponer al turista.
Lo nico apreciable es la playa.
Es fcil descubrir el paisaje alicantino.
Como est muy cansada esta persona duerme mucho por las noches.
La gente es muy simptica y es fcil entablar amistad.
El remitente de la carta conoce bien al destinatario.
La persona est decepcionada por la ciudad y tiene otros proyectos de
vacaciones.
El autor de la tarjeta postal tiene la intencin de desplazarse rpido a los
picos de Europa.
Au plan de la comprhension gnrale du document :
1. Quin podemos imaginar que escribe la postal, a quin y por qu?
2. Son vacaciones satisfactorias? Por qu?
Les rponses des lves doivent tre du type de celles que vous trouverez dans les Fiches rcapitula-
tives de rponses la n du chapitre.
En travail la maison, en fonction du niveau de comptence des lves et de celui que lon vise, on
leur demandera de rdiger en dix lignes (EE) la rponse aux deux questions de Comprender a lo largo
del texto et/ou de prparer en EOC lexercice Acta.
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B Pas de vergonzosos contrastes
Comme pour la double page prcdente, les deux documents de cette double page crent une opposi-
tion en mettant en avant deux ralits contradictoires. Lintrt de ce texte est dattirer lattention sur
les clivages sociaux inadmissibles laube du XXI
e
sicle et sur la socit qua engendr cette course en
avant vers le prot, socit qui ancre son existence dans lexploitation et lexistence de nouveaux
esclaves , attirs, loin de leur pays dorigine, par le miroir aux alouettes europen, et espagnol dans
ce cas prcis.
Nous amorcerons la comprhension du texte par des exercices danticipation. Nous prconisons une
lecture haute voix, avec les lves, de lintroduction larticle :
La periodista est realizando un reportaje sobre el mar de plstico, en El Ejido (Almera), municipio
de mayor renta per cpita de Espaa.
La rgion aura t localise lors de la prcdente double (voir texte de Jaione, page 24).
Nous demanderons un bref rappel des caractristiques gographiques, touristiques, conomiques,
sociales, de la province avant dexpliciter ce quest el mar de plstico, et de le montrer sur la photo
(apport informatif et civilisationnel).
Nous attirerons lattention sur lexclusivit conomique, puis inviterons lire le titre et en
dduire le type de commentaire dvelopp dans larticle partir des deux mots contrastes et surtout
ladjectif vergonzosos.
Avant daborder la premire lecture silencieuse du texte (prise de contact), il serait judicieux
dattirer nouveau lattention de la classe sur le type de support et de demander dmettre des
hypothses quant aux objectifs de la presse en gnral, dabord, de cet article l, en particulier.
Une fois que le professeur se sera assur que llucidation lexicale ne pose aucun problme, il mettra
laccent sur lexpression agricultura intensiva et vriera quelle est bien perue comme il se doit (voir
premire question sur le texte). Les commentaires oraux doivent aboutir une rexion sur lutilisa-
tion outrance des engrais, sur lutilisation ventuelle de produits dangeureux et non autoriss, sur
la pollution engendre, et sur le traitement des dchets agricoles, etc.
Puis, la consigne suivante sera une nouvelle lecture silencieuse et slective an didentier trs
exactement les deux parties suggres par le terme contrastes, puis on invitera les lves dresser,
partir des termes exacts du texte, deux colonnes correspondant chacune des deux parties en
prsence (questions 2 et 3 sur le texte) et remplir les colonnes, en mettant en parallle les mots
et expressions reets des conditions de vie de chacune. La correction orale de lexercice devra non
seulement sappuyer sur les justications, mais dpasser les mots eux-mmes pour exprimer ce quils
entranent et suggrent en termes de qualit de vie.
Ex.: El adjetivo hacinados sugiere la falta de espacio y la animalizacin
On veillera galement un bon rinvestissement des expressions dopposition et de comparaison.
En ce qui concerne la main duvre trangre, en fonction de la maturit des lves, de leur vcu
et de leur niveau de connaissances du phnomne migratoire, on se contentera de les faire imaginer
les lieux dorigine des immigrants ou les causes, voire les consquences, de leur exode. La question
4 du texte donnera lieu srement des avis trs partags, au risque mme dobtenir des rponses
puriles. Mais certains feront preuve desprit critique, il faut lesprer, et proposeront galement des
interprtations pertinentes. On pourra sappuyer sur les lves les plus mrs et aux avis plus nuancs
pour rpondre la dernire question.
An de consolider le tout, en travail la maison on demandera de rpondre lcrit aux deux der-
nires questions, en une dizaine de lignes, en justiant les afrmations et en veillant rinvestir
les structures lexicales, grammaticales et syntaxiques revues dans le chapitre. Cet exercice permettra
galement de sexercer largumentation, comptence que llve a tout intrt dvelopper pour
bien russir le projet nal.
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1. Explica lo que entiendes por agricultura intensiva y lo que supone.
2. Qu condiciones de vida imaginas para los residentes del complejo turstico?
3. Compara esa vida con la que conocen los inmigrantes.
4. Esta situacin vergonzosa es un secreto a voces (un secret de polichinelle), pero nadie
reacciona. Por qu?
5. Di claramente cul era el objetivo obvio (evidente) de la narradora.
ces 5 questions, les lves doivent apporter des rponses du type de celles que vous trouverez dans
les Fiches rcapitulatives de rponses la n du chapitre.
On pourra revenir la photo de la mer de plastique aprs ltude du texte, rapidement, pour permet-
tre, cette fois-ci, aux lves dexprimer leur point de vue sur ce phnomne conomique.
La dernire question peut-tre donne faire en travail crit la maison. Les consignes doivent
prvoir une longueur moyenne qui sera apprcie en fonction du potentiel reconnu des lves, et
surtout une justication des afrmations ainsi quun rinvestissement lexical et grammatical.
Paseo por las Artes
Liens avec les autres disciplines :
Histoire gographie : notion de patrimoine.
Enseignement dexploration : Cration et activits artistiques
Les 3 grands champs principaux de comptence (comptences techniques et artistiques,
comptences culturelles et comportementales en arts plastiques).
Culture musicale et artistique.
Questionnements en fonction de lintrt et des prdispositions des lves et de leurs
connaissances, gots, patrimoines, rites collectifs.
Art (enseignement facultatif)
Enseignement dexploration : littrature et socit :
Point 1 : crire pour changer le monde, lcrivain et les grands dbats de socit.
Point 6 : Regards sur lAutre et sur lAilleurs.
Place de lcrivain dans la socit.
Le Paseo por las Artes peut faire lobjet, pendant une heure, dune sance avec le professeur ou las-
sistant de langue avec, en priorit, un travail de groupe dactivit langagire de production orale.
Plus on approchera de la n de la squence, plus les interventions des lves seront fournies tant sur
le plan linguistique que culturel. Etant donn le type dexercice que nous proposons, il parat plus
judicieux, de programmer sa ralisation comme une conclusion, juste avant le projet nal tablir
(voir Taller de comunicacin, p. 32).
Lintrt de ce document illustr est de concentrer de faon visuelle, nave et sympathique les cli-
chs incontournables sur la pninsule ibrique. On y trouvera, certes, loccasion de rinvestir,
de manire spiralaire, certains des lments de la double page de prsentation, mais galement
de revoir ou dintroduire des notions politiques, culturelles, conomiques, historiques, artistiques.
Sur le plan linguistique, il offre, aussi, la possibilit de rviser lexpression des quantits, les couleurs,
les dates, les points cardinaux, des structures qui permettent dexprimer la localisation dans lespace,
les rgions espagnoles, la monnaie et lefgie du Roi, le drapeau, la composition du blason, etc.
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Plusieurs options peuvent tre envisages pour cette double page de Paseo por las Artes :
1) Si la classe est de bon niveau culturel, lexercice peut se faire en EOI/ EOC sans prparation
pralable.
a)
Avant douvrir les livres, on peut inviter les lves tablir rapidement des comparaisons entre le
territoire espagnol et la France, en termes de supercie, de population, de monnaie, de symboles,
de drapeau, de reprsentation politique, etc.
Ensuite, on peut imaginer quaprs avoir projet le document, on laisse aux lves un temps de
reconnaissance des dessins du haut, puis, le professeur veillera faire rappeler la supercie, la
population, les couleurs et autres symboles du pays. Pour ce faire, on peut exiger de travailler en
mettant des hypothses, par exemple, suivies de justications, ou en rinvestissant plusieurs tour-
nures synonymes qui expriment un avis (ex. me da la impresin de que, se me antoja que, a mi
juicio, a mi parecer, etc.), ainsi que le lexique de As se dice. Il faudra faire retrouver par dduction
lorigine du document, du moins son rapport avec lEurope (voir 1
er
janvier 1986, entre de lEspagne
dans le march commun europen.). Le document est une brochure qui prsente les 24 pays euro-
pens avec leurs clichs. Ici LEspagne vue travers le regard des autres Europens.
Lefgie du roi dEspagne, sur la monnaie, sera loccasion dvoquer la monarchie constitutionnelle
et la division du territoire en 17 rgions autonomes (revues durant la double de prsentation) ;
le drapeau et les Armoiries de lEspagne peuvent faire lobjet de commentaires plus dtaills, cette
fois, avec laide du professeur en ce qui concerne la prsence de la Royaut (couronne), des Bour-
bons (les eurs de lys), des provinces historiques et leur(s) symboles (de gauche droite et de
haut en bas, la Castille et ses chteaux, le lion du Len, les barres de lAragon, les chanes de la
Navarre, la grenade-fruit de lAndalousie, en bas), et au centre retour aux Bourbons (les eurs de
lys). Quant aux colonnes, il faudra expliquer aux lves la lgende de la formation du dtroit de
Gibraltar (Colonnes dHercule) qui reprsentait la limite du monde connu dans lAntiquit (NEC PLUS
ULTRA) jusqu la dcouverte du Nouveau Monde et du changement de formule (PLUS ULTRA). Cette
expression, adopte comme devise personnelle par Charles Quint gure toujours sur le blason de
lEspagne.
Dans un deuxime temps, le professeur peut expliquer aux lves que le but du travail oral est, outre
le remploi des notions linguistiques voques plus haut, de vrier la mmorisation des rgions et
leur situation sur la carte, en rpondant des devinettes et/ou en en crant eux-mmes.
Le professeur peut alors proposer en exemple une devinette sur un des lments facilement recon-
naissables (Ex.: Nac en una regin mediterrnea, soy muy rica y me aprecian tanto en Espaa como
en el extranjero a la hora de comer, quin soy?), en rappelant la consigne du livre (Da la solucin al
acertijo: el nombre de la persona, del (de los) personaje(s), del lugar, del monumento, de la obra
Precisa a qu comunidad espaola se reere.). Les rponses sont, bien sr : la paella la Comuni-
dad Valenciana.
Il serait judicieux de leur demander dtoffer, tous ensemble, le texte de la devinette pour quils com-
prennent bien le principe.
b) Aborder ensuite lexercice de CE (rponse la question 1, page 29), en gardant la totalit du groupe
classe.
Acertijo 1. Formamos una de las parejas ms populares de Espaa
Mortadelo y Filemn, Barcelona, Catalua.
Acertijo 2. Poeta, dramaturgo, msico y artista completo
Federico Garca Lorca, Granada, Andaluca.
c) Le travail de rponse aux questions 2 et 3 peut-tre envisag en binmes.
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Question 2 sur les peintres espagnols :
Nombre Pablo Picasso Mir Salvador Dal Diego
Velzquez
Francisco de
Goya y Lucientes
Rgion de
nacimiento
Andaluca Catalua Catalua Andaluca Aragn
Nombre de
uno de sus
lienzos
Guernica La masa Los relojes
blandos
Las Meninas El tres de mayo
Question 3 : Identier les dessins, page de gauche, correspondant aux deux photographies :
On retrouve le dessin n1, sur la carte illustre, au-dessous du drapeau franais. Quant au dessin n2,
il est facilement reprable gauche de la capitale, Madrid. La premire photo correspond au muse
Guggenheim, situ Bilbao, la deuxime au tableau de Velzquez, Les Mnines, que lon peut admirer,
au muse du Prado, Madrid.
Question 3 (suite) : Devinettes qui pourraient tre proposes propos des 2 photographies :
1. Arriba : Dibujado por el arquitecto Frank Gehry, inaugurado en 1997, formo parte de los 12 Tesoros
de Espaa. Me parezco a un navo gris metlico perdido en una ra y con mi forma original, retorcida y
muy vanguardista, soy uno de los museos ms visitados de la Espaa verde. Mi presencia ha permitido
impulsar y fomentar el turismo de la regin.
2. Abajo : Duermo en una sala de la pinacoteca madrilea ms famosa; mi creador, muy inteligente,
pas a la posteridad hace muchos siglos, al pintar una escena cotidiana de la familia real de Felipe IV
en la cual l mismo apareca en un autorretrato. Soy uno de los lienzos ms copiado e imitado por todos
los pintores de todas las pocas.
On peut continuer le jeu des devinettes laborer, en fonction du degr de connaissances cultu-
relles des lves, en classe, la maison, avec une aide encyclopdique ou informatique, selon les
objectifs du professeur et du travail interdisciplinaire envisag en amont ou en aval. Le travail
restituer peut aussi bien tre envisag en production crite quen production orale en continu.
2) Avec une classe plus en difcult, il faudra anticiper et demander en travail pralable, la mai-
son, de reprer les correspondances des dessins, sur la toile Internet ou dans des encyclopdies.
Une autre possibilit est, pour le professeur, dlaborer lui-mme un certain nombre dautres devi-
nettes, y compris des intrus et de faire faire un exercice de reconnaissance de comprhension crite
et dassociations, en allant toujours du plus simple vers le plus labor et de la comprhension vers
la production crite et/ou orale.
Dans le cas de la prsence de lassistant, il serait intressant que les lves puissent changer avec
lui et comparer les clichs sur la France vue par les autres Europens.
Dans tous les cas, le document est assez riche pour permettre chacun de cibler les lments re-
tenus en fonction des objectifs viss. Il nest pas ncessaire, nous parat-il, de le traiter de faon
exhaustive.
On reconnatra facilement sur la carte dEspagne illustre les lments suivants :
Guernica
Le chien des Pyrnes
La Catalogne : Mortadelo et Filemn (hros de BD), la Sagrada Familia, Dal et ses montres
molles, Miro et son logo du tourisme espagnol, les ruines romaines de Tarragone, lEbre.
LAragon et le peintre Goya
La Rioja et son vin
Les les Balares et le tourisme de masse
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La communaut de Valence, ses agrumes et son riz, la statue de la Dama de Elche
La Castille La Manche, ses moulins et ses hros de lgende (Don Quichotte et Sancho Panza)
LAndalousie : la Giralda, le pote Garca Lorca, les oliveraies, la Cordoue musulmane, le musicien
Manuel de Falla, le amenco (musique et danse), la tauromachie, Huelva et les trois caravelles de
Colomb, le Guadalquivir.
Les les Canaries, ses volcans et ses productions tropicales
Le Tage
Madrid : le Prado (Les Mnines), ses fontaines (ici la Cyble)
La Castille-Len avec Sgovie et son aqueduc, les murailles de vila, le palais de lEscurial,
les conquistadors.
La Galice, le romancier Valle-Incln, Saint-Jacques de Compostelle, son culte et son plerinage,
sa cathdrale, la tour dHercule (phare romain), sa gastronomie de crustacs.
La Cantabrie et la grotte dAltamira (Palolithique suprieur) de Santillana del Mar,
Le Pays Basque et le muse Guggenheim Bilbao
Ce document permet deffectuer un entranement aux preuves crites actuelles de baccalaurat et
de tester les comptences dcrites ci-aprs. Il peut faire lobjet dune tude en groupe dactivit
langagire de comprhension crite que lon pourra coupler avec une autre activit de production,
quelle soit orale ou crite. Nanmoins, lEOI, par les changes sous-tendus, nous parat conduire
une appropriation plus rapide du sens.
Le professeur pourra rappeler (avec plus ou moins dinsistance, suivant le niveau connu des lves)
le sens de certains mots qui, quoique souvent employs pour la plupart ds les classes de pri-
maire, dans le cadre du cours, sont souvent mal mmoriss comme parar, apagar, sacar, un vnculo,
un pincel. Forte de ces rappels et du lexique complmentaire propos sur la page du livre, la classe
se livrera une premire lecture silencieuse suivie dun premier change oral permettant dtablir un
rapide constat de comprhension globale. Il faudrait que, rapidement, les paradoxes apparaissent pour
mettre les lves sur la voie de lcriture ironique et les inviter une deuxime lecture du support,
partir de cette cl . Ils procderont ensuite lexercice dentranement propos, en sappliquant
justier par un retour systmatique aux passages cibls du texte. La consigne de justication est
implicite. Nonobstant, on constate parfois que certains dentre eux ngligent totalement cette phase.
Nous recommandons de procder en trois tapes :
dabord une recherche dlments de rponse aux trois premires questions, puis une correction
commune ;
une nouvelle phase (rapide) de rexion pour la question n4 et changes oraux ;
une nouvelle lecture silencieuse avant la dernire tape dapprofondissement Comprueba qui sera
traite suivant le mme schma que les prcdentes.
Chaque change enrichira la rexion, apportant des lments aux plus faibles pour leur permettre
dtablir des liens et de construire progressivement le sens.
Aux questions qui portent sur ce texte, les lves doivent apporter des rponses du type de celles que
vous trouverez dans les Fiches rcapitulatives de rponses la n du chapitre.
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La publicit : Vive la naturaleza
Pour faciliter la comprhension auditive, avant daborder lenregistrement, les lves seront invits
ouvrir leur livre la page 31 et, dans un premier temps, consulter la rubrique As se dice qui va
leur apporter le bagage lexical ncessaire au commentaire de la publicit. On laissera, dabord, la
classe ragir spontanment (entranement aux preuves orales de Baccalaurat de commentaire de
document iconographique inconnu).
Dans un deuxime temps, on attirera les lves vers les questions de Antes de empezar an de
sassurer de la localisation correcte de la rgion. On leur demandera en terme de patrimoine touristi-
que, par exemple, de comparer la Navarre une des rgions littorales mditerranennes comme par
exemple celle de la photo de la double page de prsentation, p. 23.
Pour les rponses ces questions, voir les Fiches rcapitulatives de rponses la n du chapitre.
Lenregistrement : Turismo rural
Enn, dans un troisime temps, on conrmera aux lves le titre du reportage, ce qui permettra
danticiper davantage.
Puis, on leur fera lire de la question 1 la question 6 incluse, en sassurant que la consigne est
bien comprise et que tout le monde a cern les lments reprer, avant de procder une premire
coute.
Turismo rural
Para llegar a Navarra, deber aterrizar en el aeropuerto internacional de Sondika en Bilbao. Desde
aqu puede tomar un tren o un autobs para llegar hasta la capital, Pamplona y a otros puntos
de la regin. Si le gusta la artesana, en Navarra encontrar extraordinarios trabajos de alfarera,
cristalera, cestera y escultura. Los artesanos, aqu, emplean tcnicas tradicionales y materiales
autctonos. De los inmensos bosques navarros sale la madera con la que se esculpen estas precio-
sas guras y tambin de estos bosques se obtiene el roble para estas barricas donde, ms tarde, se
almacenan y envejecen los caldos navarros que, junto con el queso, son el mejor producto elabo-
rado de estas tierras. Un magnco vino para acompaar los exquisitos platos de la cocina navarra.
Navarra es una tierra de tradiciones, dotada de un entorno natural privilegiado donde usted puede
pasar unas agradables vacaciones disfrutando de la naturaleza y de las actividades al aire libre. Una
buena opcin, si lo que busca es relajarse y descansar, es venir a un balneario o alojarse en una
casa rural.
www.dalealplay.com
(Il sagit dune minute extraite dune vido, lorigine, qui sappelle Navarra a un paso de los Pirineos.)
tant donn quil sagit dentranement et non pas dvaluation, il est important que la premire
partie de lexercice soit corrige avant de procder une seconde coute, qui, elle mme, aura t
prcede de la lecture par les lves de la deuxime srie de questions, comme prcdemment.
Aprs correction totale, une troisime coute, si le groupe est faible, sera ncessaire pour mener
bien la partie Fontica.
Il serait vraiment souhaitable de conclure par plusieurs lectures individuelles haute voix des mots
repris par lexercice de Fontica 1 et 2.
NB. Cette double page a t conue pour un travail en deux heures dans le cadre dune classe ne pr-
sentant pas de difcult particulire. Sil en tait autrement, il est vident que les exercices devraient
tre rajusts en consquence.
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Trabajos en grupos o en parejas
Activit 1
Dirigirse a un pblico (EOC)
Cest un projet nal que lon peut proposer pour une classe habitue
travailler en Espace-Langues et avec des lves faisant preuve dune
certaine maturit et surtout dautonomie et desprit dinitiative.
Le professeur aura pris soin au pralable de :
prparer et donner une liste douvrages et/ou de sites consulter pour viter les pertes de temps
inutiles et/ou les dbordements ventuels
concevoir et prparer, en fonction de sa progression et des objectifs atteindre ainsi que du niveau
des lves, des grilles dvaluation individuelles (ou de groupe) grables par le professeur lui-mme
et une deuxime srie de grilles proposer en intervaluation la classe.
dimaginer rcompenser le diaporama le plus russi en ne se contentant pas forcment dune note
chiffre mais en valorisant aussi les lves concerns, dans ltablissement, par une mise en ligne
sur lENT ou tout autre acte qui servira de stimulant. Cest aussi quelque chose que les intresss et
leurs familles apprcient, en gnral.
Activit 2
Expresar una opinin y justicarla (EOC, EE)
Ce scnario est celui qui a notre prfrence comme tche de n
de squence, tout simplement parce quil concentre bon nom-
bre dactivits auxquelles les lves ont t entrains et parfois plusieurs reprises, car il conduit
naturellement au rinvestisement lexical et grammatical des lments vus et revus dans ce chapitre,
et aussi parce que cela suppose de llve une rexion, une prise de recul et une remise en question
des connaissances avant ltude de la squence et aprs , et que laccomplissement de la tche
sera le tmoignage que ladolescent est pass des clichs et topiques une prise de conscience et de
connaissance de la ralit actuelle espagnole.
Ce projet peut dcouler dune prparation pendant laquelle on autorise les lves prendre des
notes, rdiger un plan, etc., sachant quau bout des 20 minutes, les deux lves devront, face lordi-
nateur, faire leur prestation doral en continu (et non de lecture de notes) sans phrases rdiges
compltement et en tenant compte du fait que les deux interventions doivent tre complmentaires.
On peut imposer un nombre limit de mots-cls, pour viter la tentation de la rdaction
Cette production, dans ce cas, peut senregistrer grce des logiciels de type Audacity ou tout autre
enregistreur numrique, et tous les binmes peuvent le faire, pratiquement au mme moment, sans
que le professeur ait besoin de les couter et de les valuer en classe les uns aprs les autres. On
aura, au pralable, insist sur les critres dvaluation, savoir, la qualit de la voix, le rythme,
lintonation, le respect des phonmes spciques de la langue, la richesse linguistique, la teneur du
commentaire, sa pertinence et son originalit ainsi que la prise de risque, par exemple.
Cette tche peut aussi simaginer en deux temps et porter sur lvaluation dtaille de deux activits
langagires diffrentes de production (EO/EE).
En ce qui concerne lexpression crite, on peut limaginer travers la confection dune afche de
promotion touristique. Les binmes, informs depuis le dpart de leur tche accomplir, pourraient
rchir la maison et commencer prparer certains lments.
On peut mme conseiller la visite de certains sites reconnus comme celui du Secrtariat de tourisme :
http://www.spain.info/TourSpain/?Language=es
http://www.spain.info/TourSpain/Destacados+Multimedia/?Language=es (pour les vidos).
Preparacin: una hora
Presentacin: 15 minutos
Sntesis: 5 minutos
Preparacin: 20 minutos
Presentacin: 5 minutos en total
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Llaboration et la rdaction nales cependant, ne se feraient quen classe en temps limit. Les cri-
tres dvaluation seront laisss discrtion du professeur qui noubliera pas de prendre en compte
des aspects tels que la correction linguistique, la mise en page et lintgration de la smiotique, la
pertinence du contenu, le choix de la formule choc du slogan, loriginalit, etc. Si ce choix dlabora-
tion dafche a t retenu, le professeur aura particulirement t attentif aux messages perus par
les lves en terme diconographie et de terminologie spcique, lors des commentaires des publicits
proposes pages 26 et 31.
Activit 3
Comprender, deducir e intercambiar informaciones (EOI)
Il sagit l plutt dune tche intermdiaire qui pourra tre aborde
aprs avoir bien tabli une image de lAndalousie travers les diff-
rents supports tudis (ex. p. 24 et 27). Le temps signal a t calcul pour une classe qui fait preuve
daisance, autant dans les activits de rception (CE) que de production (EOC). Le professeur adaptera
lexercice et sa dure, en tenant compte des spcicits de chaque public.
Il en va de mme pour le lexique complmentaire propos ci-dessous :
As se dice:
las pinceladas impresionistas: les touches impressionistes
el remate: la chute
adjetivos yuxtapuestos: adjectifs juxtaposs
las oraciones: les propositions (les phrases)
un poema elogioso: un pome logieux
endecaslabos: vers de onze pieds (en esp. on compte en syllabes). Ces vers-l sont appels versos de
arte mayor.
heptaslabos: vers de sept pieds, versos de arte menor
una asociacin arriesgada: une association risque
una imagen acertada: une image russie
conmovedor: mouvant
Aprs avoir laiss aux lves les consignes et les adresses des sites autoriss (que lenseignant aura
pris peine de reprer, ou daspirer, suivant les possiblits et les comptences techniques), le pro-
fesseur laissera la classe organiser ses recherches en rappelant le temps limit. Ensuite on procdera
la mise en commun des informations.
Pour des lves en plus grande difcult, on peut imaginer un systme qui permette de leur
proposer une che mthodologique facilitant lentre dans le pome. Cette che, facultative, leur
offrirait la possibilit de russir mais en lacceptant, ils acceptent de ne pas tre nots sur la mme
chelle de valeur que leurs camarades qui travaillent seuls. Cest un moyen de ne pas exclure ceux qui
ont besoin dun travail plus laborieux, tout en les responsabilisant aussi. Pour que la comprhension
de la che ne soit pas un handicap supplmentaire, il faut la leur laisser la veille par exemple, de
faon ce quils aient le temps de se lapproprier. Cette proposition de travail vaut galement pour
un accompagnement ducatif personnalis.
Preparacin: 20 minutos
Presentacin: 10 minutos
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Voici un exemple possible :
Ayuda para comentar el poema de Manuel Machado, Andaluca
A partir del ttulo, puedes anticipar sobre el tema de esta composicin potica?
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LEER: BUSCAR INFORMACIONES
Observemos la estructura: Qu clase de versos y qu combinacin mtrica utiliza el autor? Descrbela.
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Cmo se distribuyen las ciudades o provincias andaluzas en los versos. Cuntas provincias? Cuntos versos?
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En el texto aparecen muy pocos verbos. Cmo lo puedes explicar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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En cambio, el poema nos brinda (nous offre) bastantes adjetivos. Apntalos. Por qu crees que los
emplea el autor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Has observado que todas las ciudades estn descritas y calicadas de algn modo, pero Sevilla no. Cmo
lo entiendes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Te has jado en que es peculiar (particular) la disposicin del nombre Sevilla en el poema? . . . . . . . . . . . . . . . . .
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En qu consiste esa peculiaridad y qu efecto produce? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Observa cmo ha dispuesto el poeta los nombres de las ciudades en un espacio tan breve. Qu comenta-
rios te inspira esta disposicin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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COMPRENDER Y DEDUCIR
En cada verso y cada asociacin de palabras surgen muchas imgenes. Di cules y explica qu te
sugieren a ti.
Verso 1: Para Cdiz lo ms signicativo es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fjate en la adjetivacin especial que desemboca en una sinestesia (gura de estilo) producida por la aso-
ciacin vista/gusto
Verso 2: Para Granada, pensamos inmediatamente en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y en el episodio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fjate en la personicacin sorprendente. Qu pretende el autor con ese recurso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Verso 3: En cuanto a Crdoba, dominan la historia y los mundos contrapuestos ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Verso 4: Mlaga se opone por. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Mira bien cmo establece el autor una anttesis en la descripcin de las ciudades.)
Verso 5: A Almera y a Jan (v. 6) se les distingue por el oro y la plata que aluden seguramente a . . . . . . . . . . .
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Verso 7: En Huelva asoma (aparece) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu comentario(s) te inspira la palabra sola y aislada de Sevilla?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Ojo! No se trata de versos distintos, sino de un mismo endecaslabo.
A partir de los mltiples indicios que nos da el poeta eres capaz de establecer una jerarqua en las ciuda-
des? Justifcala. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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RESUMIR
Aprecia los recursos expresivos que aparecen en el poema, contrastes, paralelismos, anttesis, aliteraciones
y, sobre todo, la economa de palabras, para describir no slo la diversidad de los paisajes amados por el
poeta sino tambin el carcter de sus habitantes.
DAR SU OPININ
Qu piensas del arte del poeta (claridad, sencillez, naturalidad, concisin, sorpresa, a la par que (al mismo
tiempo que) sensualidad y gran musicalidad)?
Me emocion que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Me conmueve que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ojal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Prcticas p. 33
Dans la suite logique de ce qui a t vu lors des sances prcdentes, on pourra proposer aux lves
un autre exercice sur lexpression de la probabilit, du doute et de lincertitude.
FIJATE BIEN
D. Pour exprimer la probabilit, le doute, lincertitude
deber de + innitif
EXEMPLE : La imagen de Espaa como pas exclusivamente turstico debe de cambiar. ( Limage
de lEspagne comme pays exclusivement touristique doit peut-tre changer. )
le futur hypothtique
EXEMPLE : Un da, la sociedad de consumo se volver ms humana. ( Un jour, la socit de
consommation deviendra peut-tre plus humaine. )
a lo mejor, ms bien, igual, seguro que, seguramente + indicatif
EXEMPLE : A lo mejor algunas personas son incapaces de vivir en el campo. ( Peut-tre que certaines
personnes sont incapables de vivre la campagne. )
quiz(s), tal vez, acaso, posiblemente, probablemente, es probable que, es posible que,
puede (ser) que + verbe au subjonctif pour traduire un doute fort.
EXEMPLE : Es probable que no podamos parar el progreso. ( Il est probable que nous ne puissions
pas arrter le progrs. )
NB : dans le cas dun doute faible, quiz(s), tal vez, acaso, posiblemente, probablemente peuvent
tre utiliss aprs le verbe, qui sera, dans ce cas-l, lindicatif.
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TE TOCA A TI
4. Transforma estas armaciones en dudas.
1. Espaa es uno de los pases ms montaosos de Europa.
2. Mejorarn las condiciones de vida de las personas.
3. Los extranjeros no conocen bastante bien la Espaa interior.
4. Los turistas saben manejar varios idiomas.
5. Las playas atraen a mucha gente.
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1 Qu te sugiere la primera fotografa?
Esta fotografa nos remite a un tiempo pasado, que parece estancado, parado. En primer trmino un
seor, de perl, ya mayor, sentado bajo un rbol y apoyado en un bastn contempla algo fuera de
campo. Es una escena pueblerina, como se suele ver, al atardecer, en la Espaa del interior. La silla de
madera, la gorra del campesino, evocan una vida de cansancio y de trabajo, pasada seguramente en
las faenas del campo.
Y, la segunda?
Es una vista general en picado de una ciudad de la franja costera. A la derecha una gran playa
abarrotada de gente. Lo ms impresionante es la cantidad de edicios, casi rascacielos que sugieren
una fuerte concentracin humana. El amontonamiento de personas dispares ya sea en la playa ya sea
en la ciudad, deja imaginar la falta de intimidad, la promiscuidad, la contaminacin y, por supuesto,
los problemas de agua consecutivos.
Compralas.
Estas pginas presentan de manera obvia un fuerte contraste. Es una alusin a una civilizacin del
ocio y de la buena vida pero tambin sugiere el poder del dinero y la presin, un lugar nada autntico
donde domina el hormign y el provecho personal, la especulacin. Cualquier metro cuadrado cuenta y
se aprovecha todo.
Es la imagen de una Espaa moderna, joven, cosmopolita, dinmica pero que vehicula valores distintos.
2 Explica y comenta la primera frase.
Es en realidad una conclusin optimista y favorecedora que presenta todas las bazas (lo alicientes, las
ventajas) espaolas. Es un alegato a favor de Espaa hecho por un espaol.
3 Sabras denir los lmites del territorio espaol actual?
4 Si te jas en el ttulo y en las tres primeras declaraciones, qu tipo de contrastes evidentes
podemos establecer? Conoces otros?
Es un pas lleno de contrastes, al que han llegado a llamar "la pequea Europa por la diversidad de sus
paisajes, que frecuentemente recuerdan a puntos muy remotos del continente europeo. A su vez, cada
regin, cada ciudad dentro de una misma regin, y a veces cada pueblo, presentar una realidad tan
contradictoria como fascinante.
Otros contrastes :
Interior / exterior
Pueblos / capitales
Subdesarrollada / moderna
La Espaa Trabajadora y rural / La Espaa Ociosa de los turistas
Los contrastes climticos: continental / mediterrnea / ocenica
A nivel de la ora y de la vegetacin
Mar / montaa
Tradicin / modernidad
Poblada / despoblada
Los idiomas y dialectos
Pobre y rica
Dominada por el puritanismo y la religin / la que reconoce las bodas de homosexuales, etc.
3 Qu tpicos suelen vehicular los extranjeros sobre Espaa?
Paella, playa, sol, tortilla, guitarra, amenco, sangra, sanda
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Fiche numro 2 La imagen de Espaa, p. 22
1 Cules son los pases preferidos por los turistas?
Suiza, Canad e Italia son los pases que mejor imagen tienen fuera de sus fronteras.
2 Tiene Espaa una buena imagen en el extranjero?
Aparece en cuarta posicin detrs de Suiza, Canad e Italia.
3 Para los visitantes sus puntos fuertes son el atractivo cultural y la naturaleza.
4 Qu sector parece plantear problema(s)?
Aparentemente es el de la economa ya que dice el texto : fallamos en la imagen que tienen de nuestro
tejido empresarial y los extranjeros no ven a Espaa como un buen pas para invertir
5 Qu pases dan una mala nota a Espaa?
Chile y Mxico.
Fiche numro 3 Vivir en el campo, p. 24
La foto
Busca un ttulo para la escena y justifcalo.
Escena cariosa / Cario y ternura / Una familia numerosa.
En primer trmino vemos a una chica que lleva en brazos a dos corderitos enternecedores, como si fueran
sus bbs. Detrs de ellla, en el aprisco, un rebao de ovejas que se adivina asustado, tal vez, por el
fotgrafo considerado como un intruso. Es una escena agradable que inspira conanza, ternura y sosiego.
La chica pone cara risuea y parece vivir en simbiosis, en armona con sus deseos.
Qu tipo de vida supone?
Habr escogido una vida dedicada a la cra de ganado en plena naturaleza. Esto supone una vida hecha
de dicultades. Vivir en el campo no siempre es fcil, menos todava cuando se trata de cuidar una granja
y de mantener animales que exigen cuidados cotidianos, levantarse temprano, acostarse tarde, no parar
en todo el da, y ni siquiera pensar en vacaciones.
El texto
Comprender
1 En qu consiste cada proyecto?
Primero. Jaione es una chica del sur de Espaa sin mucha experiencia pero muy determinada. Como no
cuenta con ningn dinero espera ayudas para prstamos y consejos con el n de desarrollar su proyecto:
anhela criar animales (cabras), transformar leche en queso artesanal (pero de calidad), poder venderlo
y vivir de sus productos. Su sueo no es tan complicado y merece la pena ser ayudada.
Segundo. Joan se quiere meter a campesino verdulero pero tambin comerciante. Su principal
preocupacin es la ecologa y el bienestar de su clientela futura. Tiene unas reglas de conducta y una
tica. Lo que le preocupa ante todo es la calidad. En segundo lugar, le mueve tambin la comunicacin
entre los aldeanos y el hecho de no dejar perder lo que nos aport la Naturaleza. Se propone, primero,
volver a establecer vnculos entre las personas aisladas y, luego, recuperar cuanto se pueda reutilizar.
Es un chico maduro, sensible, inteligente y abierto al prjimo.
Tercero. En cuanto al tercer testimonio, se trata de otra orientacin, el campo como docencia y terapia.
Primero, con una vida sana y en grupo con pautas y normas establecidas, luego proponiendo este medio
ambiente a dos tipos de pblico especco:
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Los decientes. Bien sabido es que los nios privados, por ejemplo, de sentido cualquiera (el tacto, la
vista, el olfato, el odo, el gusto) tienen tendencia a interiorizarlo todo y a ser ms frgiles. El contacto
con los animales puede ser de gran apoyo para superar sus dicultades diversas y mltiples.
Los de correcionales. Han perdido el sentido de las reglas de vida en sociedad. Ya no tienen hitos para
marcar el camino. Sera un renacimiento a partir de normas muy sencillas, con responsabilizaciones
formadoras.
2 Qu tienen en comn estos tres testimonios?
Los tres testimonios se centran en una motivacin evidente, en proyectos bien pensados, y en una
reexin sobre las relaciones humanas. Tambin los marca el alejamiento voluntario de lo sosticado,
lo mundano e irrisorio, de la facilidad. Estos tres chicos parecen ser personalidades autnticas. Ojal
pudiramos contarlos entre nuestros amigos!
Expresarse
3 Da pena la situacin de Jaione.
Qu lstima que Jaione no tenga a nadie para ayudarle! Qu lstima que no disponga de dinero
propio!
4 Joan calica el tema comentado de ldico a lo mejor porque los jvenes del pueblo lo podran
hacer como un reto / a lo mejor porque se imagina a los parados haciendlo como un juego entre todos
o un desafo a ver a quin se le ocurren ms ideas originales.
5 En lo que se reere a Izaskun, con este pblico tan particular quiere que cada uno encuentre alivio
/ quiere que se investiguen otros mtodos pedaggicos.
6 A mi parecer, estos proyectos merecen la pena. Ojal alguien les oiga y les ayude!
7 Estos jvenes podrn realizar sus sueos cuando puedan conseguir su sueo / cuando consigan
juntar bastante dinero para invertir.
Fiche numro 4 o abandonarlo?, p. 25
La foto
1 Describe la foto insistiendo en el sentimiento que se desprende de esta visin.
Esta foto nos brinda una visin desoladora de lo que fue antes una casa seguramente llena de risas.
Ahora, el edicio, abandonado por sus moradores, est invadido por la vegetacin. Qu pena que la
soledad y el olvido se hayan apoderado de esas ruinas que fueron antao un lugar de vida! Se desprende
una sensacin extraa de que algo falta en ese paisaje, son los recuerdos de la gente para los que esas
piedras signican parte de su vida.
Fiche numro 5 Ven cuando quieras, p. 26
Comprender
1 Quin podemos imaginar que escribe la postal, a quin y por qu?
Se puede armar que es una chica joven (cf. estoy segura) que escribe a una amiga o a un amigo a
quien incita a imitarla, es decir a ir a descubrir la ciudad encantadora de Alicante. Todo le encanta. Por
eso intenta convencerle de que l (o ella) tambin se deje seducir por lo descrito en la postal y le da
cita en la capital alicantina para compartir momentos placenteros.
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2 Son vacaciones satisfactorias? Por qu?
Este cartel o anuncio fue concebido con siete fotografas como recuerdos de las vacaciones. Cada una
concentra un aspecto evocado en el texto escrito en la postal, como si viramos a la vez los dos lados
de la postal.
5 fotos de paisajes, entre las cuales dos vistas nocturnas ponen de relieve la playa de arena, el islote y
un palmeral. El picado, los colores, las iluminaciones y los fuegos articiales refuerzan las palabras ya
evocadas y la nocin de ensueo.
2 fotos evocan el placer y la satisfaccin tanto de las familias como de las parejas.
El conjunto y el sello resumen y colman el deseo de unas vacaciones completas donde la cultura y la
autenticidad estn muy presentes.
Expresarse
3 Identica las diferentes partes del documento.
El documento se compone de 7 fotografas, de una postal de Alicante. El eslogan se sita en lo alto del
cartel.
A partir de ellas di de qu tipo de documento se trata.
Se trata de un cartel o anuncio que promueve la ciudad de Alicante.
La composicin de la pgina me permite sentir el ambiente que reina en la ciudad.
4 Sita ms precisamente la ciudad presentada. Sabes en qu costa se ubica?
Acaso se site en la costa Blanca.
5 Fjate en las fotos propuestas. Intenta decir cmo se ejerce la seduccin del turista eventual.
La foto de la familia es para que los turistas sepan que podrn disfrutar la ciudad en familia.
La vista nocturna area del puerto es para que los turistas descubran la vida nocturna en
Alicante, las calles y las fachadas iluminadas
La de los fuegos articiales insiste en la actividad nocturna.
6 Qu tipo de turismo te inspiran los diversos logotipos?
Es el tipo de vacaciones que te convendran a ti. Por qu?
Para m, lo importante es tener la posibilidad de pasarlo bien, divertirme, visitar museos
7 Qu se le podra reprochar a esta presentacin de ciudad?
Siento que el cartel no presente algunos aspectos culturales de la ciudad.
Fiche numro 6 Pas de vergonzosos contrastes, p. 27
1 Explica lo que entiendes por agricultura intensiva y lo que supone.
Esta expresin implica evidentemente nociones de productividad que conlleva aspectos de provecho. El
drama es que, para alcanzarla es casi obligatorio el uso de abono y/o de productos ilegales a menudo con
consecuencias nefastas para la agricultura como pueden ser los suelos empobrecidos, la contaminacin,
el tratamiento desastroso de los residuos agrcolas.
2 Qu condiciones de vida imaginas para los residentes del complejo turstico?
Una vida adinerada, sosegada, ociosa, donde imperan el deporte, las actividades nuticas. Segn el
texto, mientras otros se pasan las horas en el lugar de trabajo, ellos lo pasan en la mansin y en el
puerto que son su nico universo.
3 Compara esa vida con la que conocen los inmigrantes.
La mayora de los trabajadores que viven all, en Tierra de Almera, llegaron en pateras y de lo poco que
ganan an tienen que enviar dinero a sus familias. Espaa es la tierra de acogida para unas personas
desprovistas de todo, y explotadas en invernaderos donde los horarios no existen y en condiciones
infrahumanas que parecen de otro siglo.
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Fiche numro 7 Comprensin escrita:
Espaa, ese tpico, p. 30
Acrcate
Las costumbres de los espaoles
1 Cmo puede el jamn formar parte de la dieta vegetariana?
Esta frase es paradjica ya que se oponen completamente las palabras vegetariana y jamn que forma
parte de la categora de los alimentos de tipo protenas. Signica que este alimento es ineludible a la
hora de ponerse a sustentarse y cualquiera que sea la forma de comer de las personas.
2 Cmo se puede pasear a Dios? Qu provoca el uso de este verbo en esta situacin?
De hecho resulta imposible pasear a Dios pero s se puede hacerlo con las estatuas que representan
actos de la vida de Jess o de la Virgen Mara.. Es una alusin evidente a las diferentes procesiones, por
ejemplo las de las de Semana Santa cuando sacan los pasos a deslar por las calles.
3 A partir de lo que dice el texto reconstituye el da tipo de un ciudadano espaol cualquiera.
Compralo con el da de un francs por ejemplo. Fjate en las diferencias.
Nombre Pablo Picasso
Desayunan copa de licor con el caf Desayunan con caf o leche
Beben chocolate dulce y espeso El chocolate no es espeso
Procesionan de bar en bar a comer pequeas
raciones antes de cenar
No lo hacen
Salen mucho por la noche Se quedan en casa por la noche
Respetan al Rey
Las estas religiosas tienen mucha
importancia
Durante las estas religiosas, la gente no sale
a la calle.
Los espaoles: su forma de ser y de portarse.
4 Escribe si la armacin es verdadera (V) o falsa (F) justicando la respuesta:
a) No suelen burlarse de su Majestad el Rey. V
b) No ponen atencin en las apariencias. F
c) Siempre ha sido Espaa un pas rico. F
d) El carcter y la forma de ser estn condicionados por el lugar de origen. V
e) Todos los espaoles son unos rebeldes. F
f) Todos los extranjeros tienen la misma opinin de Espaa. F
4 Esta situacin vergonzosa es un secreto a voces ( un secret de polichinelle ), pero nadie
reacciona. Por qu?
Se trata de trabajadores ilegales para la mayora. A pesar de todo, estn mejor que en su propio pas.
Tienen inters en callarse para conservar el trabajo que les va a sacar de la miseria, o eso creen ellos. No
les importan las condiciones porque estn en un estado de supervivencia.
5 Di claramente cul era el objetivo obvio (evidente) de la narradora.
La articulista denuncia este estado de hecho oponiendo a dos realidades que se dan la espalda. Por
un lado los que malgastan y despilfarran y, por el otro, el cuarto mundo. El juicio se nota tanto en los
adjetivos elegidos (cf. ttulo) como en el retrato esbozado.
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Comprueba
5 Escoge el adjetivo que dena mejor el texto que acabas de leer: dramtico, divertido, crtico,
satrico.
Las costumbres de los espaoles
6 Cmo se explica que la comida ocupe tanta importancia en este pas? Existen varias
explicaciones.
Primero, Espaa, como otros pases, sufri del hambre, en todas las guerras y a lo largo de los siglos.
Sabemos que despus de la guerra civil, los aos de la posguerra se llamaron los aos del hambre.
Luego, al espaol le gusta compartir ese placer de la vida y adems la gastronoma espaola est muy
ligada a la celebracin de estas populares o de origen religioso en las que la familia, los amigos o los
vecinos se renen en torno a la mesa para degustar los platos tpicos de cada ocasin.
7 Qu papel ocupa el bar en la vida de los espaoles?
Es el lugar de encuentro por antonomasia, y donde se desarrollan, por supuesto muchos actos sociales.
Los espaoles, en cualquier momento del da como de la noche tienen ocasiones de juntarse all. Y si no
las tienen, las buscan. Van para ver y ser vistos, para hablar, escuchar y enterarse.
8 Qu ritos se evocan a lo largo del texto?
Siesta, tapas, vida nocturna, religin.
Los espaoles: su forma de ser y de portarse
9 Por qu hay que tener cuidado con los que quieren chchara?
Con tanta habladura quieren repartir simpata pero ojo!, es manipulacin porque lo hacen con segunda
intencin, la de conseguir algo.
10 Qu comunidades espaolas no se mencionan en el texto?
Si se considera que el texto alude a Andaluca, Galicia, Euzkadi, Catalua, las dos Castillas (Castilla-La
Mancha y Castilla-Len), faltan otras once comunidades autnomas: Aragn, La Comunidad Valenciana,
Murcia, Las Baleares, las Canarias, Extremadura, Madrid, Asturias, La Rioja, Cantabria y Navarra.
Fiche numro 8 Comprensin oral:
Turismo rural, p. 31
La foto
Qu impresin se desprende de esta escena? Por qu?
Lo que agrada, a la par que sorprende, es el ambiente de serenidad, de tranquilidad. La presencia del
agua, la armona de colores fros, la vegetacin circundante que se deja adivinar, la posicin esttica de
la chica, la sensualidad ambiental. Todo contribuye a crear un clima de paz , de sosiego, de vuelta a los
orgenes, de vida autntica desprovista del estrs y del ajetreo del mundanal ruido.
Establece el perl de las personas interesadas por este tipo de vacaciones peculiares.
Sern, tal vez, personas que, por obligacin, se ven involucradas gran parte del ao en un ambiente
mundano, ciudadano, contaminado, inhumano, seguramente. A la hora de escoger el lugar de veraneo,
obvio es que preeren optar por unas vacaciones que les permitan desconectar completamente de lo
cotidiano, relajarse, sin prisas para poder recargar las pilas. Quizs sean personas que preeren cierta
soledad.
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Chapitre 2 Espaa, tpicos y realidades
Citations,
p. 22
comprendre quelles prsentent les
spcicits de lEspagne (nourriture,
gographie).
A2
Vivir en el campo,
p. 24
faire le lien entre le titre et les
diffrents tmoignages.
comprendre les motivations des
diffrents personnages.
A2
B1
O abandonarlo?,
p. 25
identier les diffrents personnages. A1/A2
Ven cuando quieras,
p. 26
comprendre que la carte postale
prsente les atouts de la ville et incite
les gens y venir.
A2
Pas de vergonzosos
contrastes,
p. 27
comprendre que larticle dnonce les
abus de lagriculture intensive.
comprendre le titre la lecture du
texte.
A2
B1
Paseo libre, Acertijos,
p. 29
identier les personnages grce aux
indices prsents dans le texte.
A2
Espaa, ese tpico,
p. 30
relever certaines habitudes des
espagnols.
relever les pointes dhumour
prsentes dans le texte.
A2
B1/B1
+
2. Expression crite
Photographies,
p. 22-23
comparer les deux photographies en
rdigeant un texte structur.
B1
Acta, Exponer un
sueo, p. 25
raconter mon rve dans un texte court
en faisant des phrases simples.
A2
n 2, p. 32
crer une afche comportant un court
texte qui dcrit les atouts de lEspagne.
A2
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La imagen de Espaa,
p. 22
retrouver les noms des diffrents
pays cits dans lenregistrement.
relever des lments qui montrent
que limage de lEspagne est bonne.
A1/A2
A2
Vivir en el campo,
p. 24
indiquer brivement en quoi consiste
le projet pour chacun des exemples
cits.
A2
Turismo rural,
p. 31
relever le nom des deux villes cites
dans lenregistrement.
relever des exemples dactivits
que lon peut faire dans la province de
Navarra.
A1/A2
A2/B1
Photographies,
p. 22-23
dcrire et comparer brivement
les photos en relevant notamment les
diffrences.
B1
Tche complmentaire:
Projet village abandonn
faire un expos en avanant des
raisons pour ou contre un point de vue.
B1 vers
B2
Pub Ven cuando
quieras,
p. 26
dcrire le document publicitaire en
faisant des phrases simples.
dcrire le document en montrant sa
nalit et en en dgageant les limites.
A2
B1/B2
Acta: Presentar los
triunfos de tu ciudad,
p. 27
expliquer en quelques phrases simples
ce que lon peut faire dans ta ville.
A2
Pub Vive la Naturaleza,
p. 31
proposer une description en faisant
des phrases simples.
A2
n1, p. 32
parler devant mes camarades, faire un
expos simple et direct.
prvoir et prparer la faon de
communiquer et dtre convaincant.
A2
vers
B1
n2, p. 32
exprimer mon opinion et dvelopper
une argumentation.
B1
Pluie dides sur
lEspagne (dbut
chapitre)
changer des informations avec mes
camarades.
A2
vers
B1
n3, p. 32
prsenter diffrentes villes
dAndalousie et complter les
interventions de mes camarades.
B1
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El arte de vivir juntos
Le chapitre El arte de vivir juntos propose une thmatique axe sur la vie en socit.
Il permettra aux lves de prendre connaissance de limportance considrable de la vie en communaut
dans les socits espagnole et latino-amricaines, quelle soit base sur la sociabilit ou la solidarit,
quelle fasse lobjet dun choix ou quelle rponde une ncessit. Ainsi ils seront amens sinterroger
sur limportance des relations humaines, des rapports sociaux, des valeurs collectives dans la socit.

Le but de cette double page est d'introduire la thmatique et d'amorcer la rexion sur le mode de
vie et, en particulier, sur la vie en communaut, dans le cercle familial ou amical, des concessions
quelle implique et des avantages quelle apporte.
Cette entre en matire peut tre mene bien l'aide de trois types de supports : deux photogra-
phies, un ensemble de trois citations et un document sonore.
A L'approche de la thmatique : photos et citations
L'tude des deux photographies
Les deux photographies proposes reprsentent deux facettes de la vie en communaut : lune au
sein dune famille et lautre au sein dun groupe de jeunes.
La photographie de gauche est en fait un portrait dune famille recompose o se ctoient plu-
sieurs gnrations. Elle est tire dune srie tlvise espagnole Los Serrano diffuse sur Telecinco
de 2003 2008 (galement diffuse en France entre 2006 et 2008, sur France 3). Elle relate les
msaventures et affres de la famille Serrano, une famille madrilne qui vit dans le quartier ctif de
Santa Justa.
Synopsis de la srie :
Diego Serrano, tenancier de bar, veuf et pre de trois ls, retrouve son amour de jeunesse, Luca Gomez,
enseignante, divorce et mre de deux lles. Ils dcident de se marier et dcouvrent les alas de la
famille recompose avec leurs enfants respectifs soudainement runis sous le mme toit.
Cette photo permettra de ractiver le vocabulaire de la famille.
On pourra demander aux lves dimaginer les liens de parent qui unissent ces diffrentes personnes.
On pourrait galement leur donner au pralable le synopsis et leur demander de reprer et diden-
tier les diffrents membres de la famille Serrano, en les situant dans lespace et en dcrivant leur
aspect physique et leur tenue vestimentaire.
La photographie de droite reprsente un groupe dadolescents, garons et lles, qui se prom-
nent / dambulent dans la rue.
Aprs avoir dcrit rapidement limage, les lves pourraient imaginer le lieu vers lequel ils se diri-
gent, ce dont ils parlent et ce qui les unit.
Aprs leur avoir laiss un temps d'observation, lenseignant pourra proposer aux lves de s'entra-
ner en expression orale et de prendre la parole en continu (EOC), en dcrivant successivement,
tout d'abord, chacune des deux photographies. Pour cela, ils pourront s'appuyer sur le vocabulaire
3
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propos dans cette double page dans la partie As se dice et du lexique situ en n d'ouvrage.
Quelques pistes d'tude sont donnes dans les questions 1 et 2.
Ces photographies peuvent ainsi permettre de ractiver le vocabulaire de la famille, des relations, de
la description physique, des vtements et des couleurs.
On pourrait nalement proposer aux lves de choisir la photographie avec laquelle ils sidentient le
plus, et den expliquer la raison.
L'tude des citations
Les citations proposes peuvent faire l'objet d'une activit de prise de parole en continu (EOC) et
en interaction (EOI).
Aprs avoir ventuellement lucid le vocabulaire, on pourra, dans un premier temps, demander
aux lves didentier les problmes de socit voqus par ces citations, puis de choisir parmi ces
phrases celle qui les interpelle an de lexpliciter et de la commenter, en donnant leur avis personnel
sur le sujet.
La cita que me llama la atencin es la primera/segunda/tercera porque evoca el problema de
He comprendido que
A mi parecer / Para m
Puis on incitera les autres lves exprimer leur point de vue et dbattre sur le thme soulev par
leur camarade.
Ltude de ces citations pourrait galement tre donne en travail prparatoire la maison, an de
s'exercer la prise de parole en continu lors du cours suivant.
On consacrera une sance dune heure ce travail sur les photographies et les citations.
B Le document audio : Tertulia de jvenes sobre el botelln
Chico: Yo tengo la opinin de que [] hay mucha gente joven divirtindose en la calle y esto, yo
que en una sociedad como la nuestra provoca rechazo. Eso as de claro. []
Locutor: T, Nayara, piensas igual o no?
Chica: S, pienso parecido. Creo que muchos adultos piensan que si nos reunimos, es que algo
estamos tramando.
Locutor: Ya, creo que t tienes puntos a favor y puntos en contra del botelln, no?
Chica: S yo creo que, bueno, beber en la calle supone reunirse con los amigos. Se hacen botello-
nes, incluso hay gente dentro del botelln que no bebe alcohol, que se rene con sus amigos, unos
beben alcohol otros beben otra cosa por el hecho de estar juntos, sobre todo en verano porque
en los sitios es imposible estar, porque hace muchsimo calor. Lo que pasa que yo creo que s es
interesante es que prohibir no va a solucionar nada, la gente va a seguir bebiendo []. Sera mejor
intentar que se beba en sitios donde no haya muchos vecinos e intentar que la gente recoja. Que
yo creo que es el problema bsico, como quedan las calles al da siguiente por ejemplo.
www.cadenaser.com
Chapitre 3 El arte de vivir juntos 53
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Les attendus
Ce document aborde un autre aspect de la thmatique, un phnomne de socit qui fait polmique :
le botelln. Deux jeunes interviews expliquent les raisons qui les incitent se runir et se divertir,
en consommant parfois de lalcool, en plein air plutt que dans les bars, et donnent leur point de vue
sur les problmes engendrs par ce phnomne.
An de guider les lves dans leur coute, plusieurs consignes sont proposes sur la page de droite.
Il s'agit essentiellement de reprer des ides :
1 Segn el chico, el botelln molesta a la gente porque
2 Segn Nayara, los jvenes hacen botelln porque les permite
3 En qu poca del ao suelen hacer botelln? y por qu motivo?
4 Segn la chica el problema bsico que genera el botelln es
Selon le niveau des lves, il peut tre ncessaire dlucider quelques mots de vocabulaire comme el
rechazo, parecido, tramando, prohibir, vecinos, recoja, avant de procder la premire coute.
Selon le niveau des lves, an de faciliter lexercice et de procder de manire plus ludique, lensei-
gnant pourra leur proposer une che de comprhension orale (cf. p. 68) ou raliser cet exercice
sous forme de quiz. La che de comprhension orale propose est base sur de la discrimination
auditive et du reprage de dtails et de sens.
Cet exercice pourra tre propos en deux coutes, une premire coute du document dans son
intgralit, puis une coute fractionne, an de permettre aux lves de procder plus facilement au
reprage.
Il pourrait ventuellement tre ralis en classe pupitre, an que les lves plus faibles puissent
couter leur rythme l'enregistrement.
Intrt de la double page
Cette double page s'articule autour dun article et dun dessin humoristique prsent sous forme de
bande dessine.
Larticle Con la convivencia a cuestas tir de la page web cayena.com.do voque l'art difcile de la
cohabitation, sous le mme toit, de plusieurs gnrations, issues dune mme famille.
La bande dessine Soar tire de lalbum Bien, gracias Y usted?, du dessinateur argentin Quino,
illustre larticle prcdent et nous donne un aperu, selon Quino, du quotidien dont rve un couple,
contraint de partager son intimit dans un espace exigu avec plusieurs membres de sa famille issus
de diffrentes gnrations.
Dans le cadre des groupes de comptences :
Pour un groupe dlves rencontrant des difcults, il serait plus judicieux daborder cette double
page par ltude de la bande dessine, qui leur semblera plus abordable que le texte, en mettant
leur disposition le vocabulaire ncessaire.
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A Con la convivencia a cuestas
La foto
La foto que acompaa el artculo es un retrato de tres personas, tres generaciones, sentadas en un sof:
una nia con su oso de peluche, su padre y su abuelo.
Las preguntas que acompaan esta foto proponen a los alumnos describir rpidamente esta foto, decir
cuntas generaciones viven en esta casa e imaginar los motivos por los cuales pueden vivir juntos.
On consacrera cinq minutes maximum cette photo.
El texto
Con la convivencia a cuestas, sacado de la pgina web cayena.com.do y escrito por Franz B. Comara-
zamy.
Este artculo introduce el tema de la convivencia evocando su aspecto negativo y los problemas que
puede acarrear en el seno familiar. Luego arma que sigue siendo un modelo familiar frecuente.
Nos da el ejemplo de una joven estudiante de 25 aos, Belkis, que convive por obligacin con varios
miembros de su familia, padres, abuelos, hermanos y hasta sobrinos.
Inters del documento
Este artculo introduce el tema de la convivencia evocando su aspecto negativo y los problemas que
puede acarrear en el seno familiar. Luego arma que sigue siendo un modelo familiar frecuente.
Nos da el ejemplo de una joven estudiante de 25 aos, Belkis, que convive por obligacin con varios
miembros de su familia, padres, abuelos, hermanos y hasta sobrinos. Esta joven no tiene otro remedio
que vivir de esta manera, por el momento, por motivos econmicos. As pues tiene que compartir a
diario su espacio vital con familiares y enfrentarse con conictos generacionales aunque le cuesta.
Ce document pourrait tre trait comme un exercice d'entranement la comprhension de l'crit
(CE), en suivant les questions proposes dans le manuel ou laide de la che de comprhension
crite propose (p. 69).
Il conviendra de prciser aux lves que la photo illustre uniquement le thme de la double page,
mais na aucun lien direct avec le texte, ils ne pourront donc pas se baser sur cette photo pour iden-
tier les personnages.
An dlucider le vocabulaire et de faciliter la comprhension, aprs une premire lecture silen-
cieuse, on pourra proposer aux lves, au pralable, lexercice de reprage A ver si lo encuentras?
qui leur permettra de reprer les mots-cls et de saisir le sens global du texte.
Comprender a lo largo del texto
Aprs une seconde lecture silencieuse, ils pourront alors aborder plus facilement les questions de
comprhension.
On attendra des lves quils comprennent que la cohabitation de trois gnrations sous le mme toit
est moins frquente quauparavant (tiende a escasear), mais quelle reste un sujet dactualit (no
pasa de moda), car elle ne rpond plus un choix mais une ncessit.
Les lves relveront toutes les informations au sujet de Belkis, elle a 25 ans, vit encore chez ses
parents, non seulement avec sa sur, mais galement ses grands-parents, et ses neveux ; elle travaille
pour payer ses tudes universitaires :
Belkis vive con sus padres, sus abuelos, su hermana mayor y sus tres sobrinos.
A sus 25 aos,el fruto de su trabajo apenas le da para pagarse los estudios universitarios.
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Les lves devront ensuite dmontrer que Belkis vit avec sa famille malgr elle. Pour cela ils relve-
ront la phrase suivante :
A sus 25 aos ha pensado en ms de una ocasin emprender camino por su cuenta, lejos del hogar
paterno.
Ensuite ils repreront le souhait temporairement irralisable de Belkis : Mudarse sola an no es una
opcin. No le queda otro remedio el fruto de su trabajo apenas le da para pagarse los estudios uni-
versitarios et complteront les amorces proposes dans le manuel :
A Belkis le gustara mudarse sola pero no puede hacerlo porque su trabajo slo le permite
pagarse los estudios, no gana bastante para poder vivir sola.
Enn les lves devront reprer les personnes concernes par les conits de gnration et les attitu-
des ou faits lorigine de ceux-ci. Pour cela, ils relveront les phrases suivantes :
los mayores quieren imponer criterios a veces desactualizados y los ms jvenes se niegan a aban-
donar el desenfrenado ritmo de vida. Pero cada poca tiene cdigos, valores que cambian con el curso
de la historia.
Ils seront en mesure de complter lamorce suivante :
A veces hay conictos entre los mayores y los jvenes porque tienen cdigos, valores y ritmos
de vida diferentes
Expresarse
Aprs avoir rpondu aux questions de comprhension, les lves seront mme de rpondre aux
questions d'expression crite qui les invitent, tout d'abord, imaginer les raisons qui obligent Belkis
vivre sous le mme toit que sa famille, ses rves, ses projets et les difcults quelle rencontre au
quotidien.
On attendra par exemple :
A mi parecer Belkis y sus padres tienen que convivir con los abuelos y los sobrinos porque no tienen
trabajo, a lo mejor estn en el paro y no ganan bastante para alquilar una casa solos
Ils listeront ensuite les conits qui peuvent apparatre dans une telle situation, les concessions
indispensables :
Compartir el espacio vital y lograr la armona es un reto.
Imagino que a diario surgen conictos entre mayores y jvenes a propsito de los horarios, sobre el
reparto de las tareas domsticas, el tiempo pasado en el cuarto de bao
Enn ils expliqueront lorigine des conits de gnration en donnant des exemples prcis et en
spciant les comportements et les habitudes des jeunes qui peuvent insupporter les adultes ou les
personnes ges.
Los mayores quieren imponer criterios.
A ellos no les parece normal que los jvenes no respeten los horarios, lleguen tarde a casa, que no
guarden sus objetos personales
On pourra galement leur proposer une amorce supplmentaire complter, qui les amnera utiliser
la structure negarse(ie) a + innitif :
Los jvenes se niegan a respetar las normas de los mayores, a respetar su ritmo, su necesidad de
silencio a bajar el volumen de su msica a cambiar de actitud, a adaptarse
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Acta
Redactar un reglamento p. 37
Il s'agit dune activit d'expression crite (rdiger une charte contenant les rgles suivre, les conces-
sions promises, les exigences) raliser partir du vocabulaire propos.
Ce travail pourrait donner lieu un travail en groupes et la ralisation dafches, an de donner un
aspect plus ludique la tche.
B Soar
El tebeo
Sacado del lbum Bien, gracias Y Usted?, realizado por el dibujante argentino Quino y publicado en
las ediciones de la Flor en 1976.
El dibujante
Quino, o Joaqun Salvador Lavado, naci el 17 de julio de 1932 en la ciudad de Mendoza (Argen-
tina). Recibi el sobrenombre desde chico, para diferenciarlo de su to Joaqun Tejn, pintor y
dibujante publicitario con quien a los 3 aos descubri su vocacin. En la dcada de 40, pierde su
madre y su padre. Termina la escuela primaria y decide inscribirse en la Escuela de Bellas Artes de
Mendoza, la cual abandonara aos despus para dedicarse a dibujar historietas y humor.
En 1954, instalase precariamente en Buenos Aires y deambula por las redacciones de todos los
diarios y revistas en busca de empleo. La revista Esto Es publica su primera pgina de humor
grco. Desde entonces y hasta el da de hoy continan siendo publicados ininterrupitamente
sus dibujos humorsticos en una innidad de diarios y revistas de Amrica Latina y Europa. En 1960
se casa con Alicia Colombo. No tuvo hijos. La luna de miel en Ro de Janeiro fue la primera salida
de la Argentina.
En 1963 lanza su primer libro de humor, Mundo Quino, una recopilacin de dibujos de humor grco
mudos. En 1964 aparece Mafalda por primera vez y a partir de entonces fueron lanzados varios libros
en la Argentina y en el extranjero. Viaj a varios pases divulgando su trabajo y recibi diversos
premios de nivel internacional, entre ellos el de dibujante del ao, en 1982. Actualmente publica
dibujos inditos en la revista semanal del diario Clarn.
www.mibsasquerido.com.ar
Si lon aborde cette double page en commenant par la bande dessine, il est possible de travailler
sur transparent et de projeter au tableau les six premires vignettes uniquement.
Selon le niveau des lves on ajustera les attentes et on pourra leur donner, si ncessaire, une che
de vocabulaire an de faciliter lexpression.
Fiche de vocabulaire : Soar
una pareja estar sentado,a
un banco ser feliz
bajo la luz de la luna traer el desayuno a la cama
romntico, a despedirse(i) = decir adis
la vida cotidiana besarse
espacioso,a // exigo,a tener(ie) hijos / crear una familia
la habitacin = el dormitorio jugar(ue)
el saln ver la tele
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Pour un groupe en difcult, on pourrait attendre une description de la premire vignette et leur
faire complter des amorces pour les cinq vignettes suivantes.
Esta pareja habla de y suea con
La sixime vignette permettrait dimaginer la n et de complter lamorce suivante :
Imagino que / Supongo que / A lo mejor / Al abrir la puerta
Si ce document fait suite ltude du texte, il est inutile de masquer la dernire vignette, qui sem-
blera vidente aux lves.
Ce dessin permettra demployer ou de remployer du vocabulaire en lien avec les activits de la vie
quotidienne.
Avec un groupe dlves ayant de laisance loral, on pourra suivre les questions proposes dans le
manuel qui permettent de remployer lexpression soar con comme linduit le titre du document,
daborder le conditionnel A la pareja le gustara, dexprimer son point de vue (no) me parecen
realizables sus sueos, par la mme occasion, de ractiver le subjonctif prsent a m no me parece
normal que et lobligation avec tener que et es necesario que
Travail en groupes
Cette double page peut permettre de mettre en place deux groupes an de travailler deux comptences
(EO) et (EE).
Un premier groupe, compos dlves rservs, plus discrets loral, qui nosent pas prendre la
parole, travaillera lexpression orale (EO).
Le professeur se consacrera tout dabord ce groupe dlves, puis leur demandera de passer leurs
ides lcrit, ce qui lui permettra de se consacrer au second groupe.
Un second groupe, compos dlves nprouvant pas de difcults loral, travaillera lexpression
crite (EE).
Ce groupe pourra travailler plus ou moins en autonomie partir des questions proposes dans le
manuel.
On consacrera une heure une heure et demie pour ltude de la photo et du texte.
3. a otro p. 38 - 39
Cette double page s'articule autour dun article et dune photographie.
Larticle Vida en la calle tir de la page web www.todoelmundo.org nous dpeint le portrait caract-
ristique des Espagnols, leur faon dtre, de se comporter, limportance du paratre dans leur socit,
leur besoin de communiquer, de raliser des activits en communaut, lextrieur, dans des lieux
publics, leur sens du contact, leur joie de vivre
La photographie de la page de droite Macrobotelln reprsente un macrobotelln, au petit matin :
un rassemblement de jeunes dans un terrain vague, caractre festif. Cette photo illustre le texte
prcdent, nous donnant un exemple concret de limportance de la vie en groupe chez les jeunes
espagnols.
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A Vida en la calle
La foto
Las preguntas que acompaan esta foto proponen a los alumnos describir lo que hacen los jvenes en
primer plano e imaginar el ambiente que reina.
Esta foto permite introducir el tema, y permitir a los alumnos imaginar el universo descrito a conti-
nuacin en el texto.
Esta foto fue sacada en un bar. En primer plano vemos a jvenes que estn tomando una copa y
comparten un plato con tapas. En segundo plano se ve la barra con un montn de platos llenos de tapas
variados. Detrs de la barra hay gente tapeando y charlando. Al fondo se divisa a la camarera vestida
de negro.
Imagino que reina un ambiente muy festivo, los jvenes en primer plano parecen felices, estn son-
riendo. Puedo imaginar que hay mucho ruido, que la gente charla en voz alta y se re.
On consacrera une dizaine de minutes la description de cette photo.
El texto
Ce document pourrait tre trait comme un exercice d'entranement la comprhension de l'crit
(CE), en suivant les questions proposes dans le manuel ou laide de la che de comprhension
crite propose (p. 70).
cieuse, on pourra proposer aux lves, au pralable, lexercice de reprage A ver si lo encuentras ?,
ce qui les incitera se plonger dans le texte et leur permettra den saisir le sens global.
comprhension.
Dans un premier temps, les lves devront relever les diffrentes activits chres aux Espagnols :
nos gusta la calle pasear, ver y que nos vean, puis ils repreront leurs lieux de prdilection :
la calle, el bar.
Lamorce propose leur permettra de comprendre que lapparence physique est primordiale pour les
Espagnols, ils le dmontreront en relevant la phrase : gastamos una cantidad estimable de nuestros
ingresos en mejorar nuestro aspecto exterior.
Ils remarqueront galement que pour les Espagnols il est vital de frquenter les bars, cest un besoin,
autant que de manger et dormir : En el cmputo vital de los espaoles debera incluirse, junto con el
tiempo que dedicamos a trabajar, comer o dormir, el que permanecemos en los bares.
Ils mesureront par la suite limportance des activits en groupe pour les Ibriques, en relevant parmi
leurs activits quotidiennes, celle de partager un moment entre amis, de discuter, de se divertir :
jugar la partida de cartas o al domin, tomar unas tapas, charlar un rato, ver un partido de
ftbol, hacer un alto en nuestras obligaciones diarias.
Enn, dans le dernier paragraphe, ils remarqueront que la saison la plus propice au divertissement est
lt (costumbre muy espaola es la celebracin de las estas de verano), et que durant cette priode
les Espagnols en protent pour organiser toutes sortes de ftes et de soires gratuites en plein air :
en todos los pueblos se organizan verbenas nocturnas gratuitas [] al aire libre donde se toca todo
tipo de msica de baile.
Expresarse
Aprs avoir rpondu aux questions de comprhension, les lves seront mme de rpondre aux ques-
tions d'expression crite qui les invitent, tout d'abord, expliciter tout ce quil est indispensable de
faire pour les Espagnols avant de sortir de chez eux et de se donner voir dans la rue.
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Para los espaoles antes de salir es imprescindible arreglarse, vestir de manera elegante, peinarse,
pintarse, echarse perfume
Puis ils devront expliciter lattitude quadoptent les Espagnols une fois dans la rue :
En la calle no slo suelen caminar sino tambin mostrarse.
Suelen mantenerse rmes, para parecer elegantes, suelen averiguar si alguien les mira, suelen obser-
var tambin a los otros para ver como visten
Les lves imagineront ensuite de quelle manire les Espagnols amliorent leur apparence physique :
Lo mejoran practicando deporte, haciendo dieta, yendo a la peluquera, comprndose con frecuencia
ropa nueva, de moda, joyas y accesorios
Puis ils exprimeront leur avis personnel sur le fait de frquenter les bars de manire assidue :
A m (no) me parece vital porque tambin pueden divertirse fuera, sin ir a los bares, y pueden recibir
a sus amigos en casa e invitarles a cenar
On pourra galement proposer auxs lves deux questions supplmentaires ne gurant pas dans le
manuel et concernant le dernier paragraphe :
12. Conoces alguna esta espaola? Explica en qu consiste y di cundo, dnde y cmo se
celebra.
S, conozco una esta espaola que se celebra en se llama y consiste en
Si les lves ne connaissent pas de ftes, on peut leur indiquer de consulter le chapitre 12 concernant
les traditions, p. 144 155 qui leur donnera un petit aperu.
13. En tu pas tambin se celebran verbenas en verano? Da unos ejemplos y explica en qu
consisten.
S, en mi pas tambin se celebran verbenas en verano, por ejemplo, ense monta una esta, que
consiste en
On consacrera une heure et demie deux heures ltude de la photo et du texte.
Acta
Imaginar un dilogo y actuar
Lactivit propose est raliser en groupes.
Les lves devront imaginer un dialogue entre deux voisins ou voisines qui se rencontrent dans la rue
et dcident daller boire un verre dans un bar.
Aprs leur avoir laiss un temps de prparation, ils joueront la saynte devant la classe.
Cette activit sinscrit dans la continuit du texte et permettra de vrier que les lves ont bien saisi
le sens du document.
B Macrobotelln
La foto
Sacada en Sevilla, en Andaluca, durante la primavera, el 27 de marzo de 2009.
Cette photo permettra de travailler lexpression orale en continu (EOC), les lves possderont dj
quelques notions et le vocabulaire ncessaire, si ils ont ralis au pralable lexercice de comprhen-
sion orale p.35 : Tertulias de jvenes sobre el botelln.
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Aprs un temps dobservation, les lves dcriront en dtails la photographie.
Ils pourront se rfrer au vocabulaire propos dans As se dice.
Puis ils tenteront dexpliquer le terme macrobotelln et ils imagineront pourquoi ce genre de manifes-
tation plat tant aux jeunes Espagnols.
Exemple de rponses :
Esta foto fue sacada en Sevilla, durante la primavera, el 27 de marzo de 2009, por la maana.
Vemos a muchos jvenes reunidos en un descampado / un solar, estn charlando y bebiendo.
Podemos suponer que la foto fue sacada temprano por la maana, de madrugada, porque es de da y
adems al fondo se divisan farolas con las luces encendidas
A mi parecer este tipo de manifestacin se llama macrobotelln porque rene a muchsima gente, y
es un botelln gigante.
A los jvenes les gusta tanto acudir a los macrobotellones porque les permite ver a sus amigos, charlar,
pasar un buen momento
On consacrera une vingtaine de minutes lexploitation de ce document.
Actividades nocturnas en la ciudad te apuntas?
Cette double page prsente un ensemble de quatre articles tirs de www.xlsemanal.com, le premier
prsente diffrents programmes dactivits nocturnes proposes aux jeunes par plusieurs villes espa-
gnoles, les trois articles suivants sont des tmoignages de jeunes qui nous parlent des activits ou
des sports quils pratiquent.
Cette double page propose donc aux lves de dcouvrir les diffrentes activits sportives, culturelles
ou artistiques offertes aux jeunes en Espagne et de donner leur avis sur le sujet.
Dans le cadre des groupes de comptence, on pourra travailler tout dabord la comprhension
crite (CE) laide de la question n1. Il sagit de reprer des informations et les reporter dans un
tableau.
On peut dailleurs leur distribuer le tableau suivant complter :
Nombre de
la ciudad
Ttulo de
la alternativa
Actividades
propuestas
Nmero de
participantes
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On pourra ensuite travailler lexpression orale en continu (EOC) partir de la question n2, o l'on
demande llve dexprimer son point de vue sur les diffrentes activits proposes, reportes dans
le tableau prcdent et de dire si de telles initiatives sont proposes dans leur ville.
La question n3, qui concerne les trois tmoignages, permet de travailler de nouveau la CE, les
lves devant faire la liste des activits pratiques par ces jeunes et le lieu o elles se droulent.
Elle propose galement de travailler lEOC, llve devra indiquer sil est intress par une de ses
activits et en argumentant.
On pourrait prolonger lactivit en demandant aux lves de prsenter oralement les activits sportives
ou artistiques quils pratiquent en sinspirant des diffrents tmoignages quils viennent de lire.
La lecture de cette double page peut tre donne en travail la maison et les questions seront
prpares, en vue de travailler l'expression orale en continu et en interaction en classe lors du cours
suivant.
Elle peut tout fait tre ralise en classe sur une sance dune heure.

5. Expresin oral p. 42
Lafche : Todos necesarios
Ce document permet de travailler lexpression orale en continu (EOC) et donne aux lves un
exemple de ce que lon attend deux lors de lpreuve orale du baccalaurat partir dun document
dclencheur de parole.
Une activit complmentaire propose de travailler lexpression orale en interaction (EOI) (cf Ac-
ta).
On laissera un temps dobservation aux lves et on leur demandera de consulter le vocabulaire
propos dans As se dice, an de pouvoir procder la description du document.
On pourra ventuellement leur donner une che de vocabulaire complmentaire :
TODOS DIFERENTES. TODOS NECESARIOS.
Vocabulario til
un cartel publicitario / una publicidad / un anuncio
una campaa de concienciacin / concienciar: faire prendre conscience / una campaa de
sensibilizacin
patrocinar / un patrocinador: un sponsor // promover(ue): promouvoir
un logotipo / un lema = un eslogan / una frase de enganche: une phrase daccroche
un titular: un gros titre
en negrita: en gras / en bastardilla = en itlica / con maysculas / con minsculas
un retrato / una fotografa = una foto
una silla de ruedas: un fauteuil roulant / minusvlido-a: invalide
emplear / contratar: embaucher
echar una mano: donner un coup de main
hacer de canguro: faire du baby-sitting
cuidar de: soccuper de, soigner
un-a ciudadano-a: un-e citoyen-ne
la tolerancia / tolerar / la solidaridad / colaborar / ayudar: aider / acoger: accueillir
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Exemples de rponses possibles :
1. Este documento es un cartel publicitario que forma parte de una campaa de concienciacin a
favor de la integracin de los inmigrantes en la sociedad, realizada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Exteriores y patrocinada por el gobierno espaol y el fondo social europeo.
Este cartel se compone de varios elementos:
En el centro aparece un texto que cuenta una ancdota comn a varias personas totalmente diferen-
tes pero unidas de alguna forma.
Siempre que aparece el nombre de una nueva persona, aparece tambin su foto.
Abajo en el centro hay una frase de enganche Con la integracin de los inmigrantes todos gana-
mos, est en negrita y de color naranja.
Debajo de sta, se puede ver otra frase, explicativa, que da precisiones sobre la frase anterior.
Ganamos en crecimiento econmico, en calidad de vida, en diversidad cultural.
El lema Todos diferentes. Todos necesarios.est escrito en negrita, abajo del todo entre varios lo-
gotipos: el del fondo social europeo, a la izquierda (representado por un crculo de estrellas amarillas
sobre un fondo azul oscuro) y a la derecha, el del gobierno de Espaa (simbolizado por el escudo real
sobre un fondo amarillo) y por n, el del ministerio de trabajo y asuntos exteriores.
2. En el texto principal del cartel y gracias a las fotos he comprendido que Alicia, que es una mujer
joven, tiene un restaurante o un bar y quiere contratar a un cocinero. Tambin he comprendido que
el padre de Alicia es minusvlido y necesita ayuda en la vida cotidiana, no puede vivir slo. Como
su hija trabaja no puede cuidarlo, por lo tanto ha contratado a otra mujer, que se llama Mirta, para
cuidar de l.
Mirta, que puede ser de origen latinoamericano, tiene un hijo y como trabaja para Alicia no puede
ir a recogerlo en el colegio, as que ha contratado a una chica, que se llama Carmen. Es posible
que Carmen sea estudiante y que trabaje de canguro para pagar sus estudios. Carmen tiene novio,
se llama Amadou, quizs sea de origen extranjera, podemos suponer que es un inmigrante.
A lo mejor Alicia habl con Mirta de su problema, ella pregunt a Carmen si conoca un cocinero
que necesitaba trabajo y ella lo propuso a su novio
Acta
Imaginar un dilogo y actuar ante la clase
Il sagit dune activit dexpression orale en interaction (EOI).
Les lves pourront ensuite travailler par groupe de deux, imaginer la conversation tlphonique
entre Alicia et Mirta, et la jouer devant la classe ou lenregistrer en classe pupitre.
On pourrait proposer une autre activit, pour travailler cette fois lexpression orale en continu
(EOC) :
Dos minutos para convencer. (EOC)
Busca argumentos y ejemplos para demostrar a tus compaeros que la integracin de los inmi-
grantes en la sociedad actual es crucial. Tienes dos minutos para lograr convencerlos.
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A Le document audio : Compartir piso no es cuestin de edad
Eva, 70 aos, viuda, propietaria de una vivienda junto a la estacin de Chamartn, en Madrid. Pas de
nacimiento: Espaa.
Irene, 20 aos, estudiante universitaria de magisterio. Pas de nacimiento: Repblica Dominicana. Vive
de alquiler.
Qu tienen en comn? Son compaeras de piso sin que les una ningn tipo de parentesco, a pesar
de estar separadas por medio siglo de edad, conviven bajo el mismo techo desde el pasado mes de
octubre y hasta el nal del curso acadmico.
La primera comparte de esta manera su soledad y la segunda ha encontrado a coste cero un lu-
gar donde vivir. Son slo un ejemplo de los cientos que hay repartidos por las diversas ciudades
espaolas con universidad y de los 330 adheridos al programa Vive y Convive de la obra social
de Caixa Catalua.
(Eva) Es un proyecto bastante bueno y este proyecto se debera hacer en muchas, en muchas
cajas. Y el proyecto porque las personas mayores, compartir con una gente joven te da felicidad,
s? [] adems aprendes de ellas y ellas a la vez aprenden de ti tambin, eh? Porque nosotros
compartimos hasta los libros que leemos, es decir, ests viviendo un poco su vida. Ests por ejem-
plo ahora mismo con los exmenes, a ver para m los exmenes los estamos padeciendo un
poco las dos Qu tal te ha salido hoy? Te ha salido bien? Ay, Pues voy a rezar y dice ella, bueno.
(risas)
(Irene) La convivencia con una persona mayor, en cierto modo, pues, aparte de ser como una
abuela, luego hay veces que te ensea y te dice, oye que aqu hay cosas y que intentes tener
cuidado con esto y con lo otro y dems, yo qu s, la experiencia tambin que tienen las personas
mayores y los consejos que te dan de vez en cuando.
(Eva) [] Siempre deca que yo quera a una chica que fuera morena y que fuera de Latinoamrica
porque en Latinoamrica se respeta mucho ms a las personas mayores, eh, tienen otra, no s,
no son como, como aqu.
(Irene) En si, dijo pues, es una convivencia y ya que t ests aqu, me ayudas, haces servicios ms
o menos como quien dira de limpieza y dems, pues tampoco te voy a cobrar. []
Si est claro, el prximo curso tambin. Adems si la experiencia ha sido buena, siempre es agra-
dable, as que por el momento s.
www.elmundo.es, 25/06/2009.
Intrt du document
Ce document se rfre au programme Vive y Convive, une initiative altruiste et solidaire, mise au point
par des universits, des entits nancires et des mairies qui consiste proposer un logement gratuit
des tudiants, hbergs chez des personnes ges. Les deux parties y trouvent leur compte, les tu-
diants sont logs titre gratuit et les personnes ges bncient dune compagnie, dune prsence
et dune aide pour quelques tches mnagres, ainsi que dune petite compensation nancire.
Ce document est disponible au format audio et vido (disponible sur le DVD).
Cette activit de comprhension orale peut faire lobjet dune valuation sommative, une che
duplicable est propose page 71.
Lenregistrement est relativement long, cependant le thme ayant dj t abord auparavant durant
la squence, les lves doivent disposer du vocabulaire et des outils ncessaires la ralisation de
cette activit.
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Avant l'activit de comprhension, il conviendra de faire observer et commenter oralement la pho-
tographie qui accompagne le document sonore an de mettre les lves sur la piste, d'introduire le
thme et quelques mots de vocabulaire ncessaire la comprhension.
Exemples de rponses attendues :
Esta foto representa a dos personas, una anciana / una seora mayor y una joven.
Pueden ser una abuela y su nieta.
Las relaciones entre estas dos personas pueden ser la amistad, la complicidad.
A lo mejor la chica le da clases de informtica a la seora, le aprende a navegar por internet.
A lo mejor comparten piso.
A mi parecer se llevan bien ya que las dos sonren.
B Fontica
Un exercice phontique est propos, il peut tre ralis avant la comprhension orale, an dintrodui-
re le vocabulaire et faciliter lapproche du document, ce qui serait prfrable avec un groupe dlves
rencontrant des difcults en CO.
Activit 1
Realizar un cartel (EE)
Cette activit dexpression crite (EE) peut tre ralise en groupes. Il sagit ici dlaborer une af-
che dans le cadre dune campagne de sensibilisation des jeunes au problme du botelln et de ses
consquences sur lenvironnement et le voisinage.
Elle peut tre faite aprs avoir ralis lexercice de CO p. 35 Tertulias de jvenes sobre el botelln ou
comment la photo p. 39 Macrobotelln.
Si les lves ont dj ralis lactivit propose dans Acta p. 37 Redactar un reglamento, ils dispo-
seront des outils ncessaires.
Dans le cas contraire, du vocabulaire supplmentaire peut leur tre fourni :
prometer / aceptar / tener que + inf. / es necesario que / hace falta que
Une sance complte peut-tre ncessaire llaboration de ces afches.
Activit 2
Imaginar y redactar un texto (EOI, EE)
(actividad a realizar en grupo)
Cette activit complte lactivit dexpression orale propose p. 42 Todos necesarios
Les lves disposent dune photo, tire de la campagne de sensibilisation visant faciliter lintgra-
tion des immigrants dans la socit.
Leur travail consistera raliser un texte explicatif permettant de comprendre le message, puis ils
imagineront un dialogue entre ces deux personnes et raliseront un spot radiophonique, qui pour-
raient tre jou face la classe ou enregistr au format MP3 en classe pupitre.
Une sance complte peut-tre ncessaire llaboration du texte, du dialogue et son enre-
gistrement.
Une autre afche formant partie de cette mme campagne est disponible ladresse suivante:
http://www.conceptostaff.net/imagenes/inmigrantes.jpg
Cette afche permettrait de varier lactivit selon les groupes, le contenu du dialogue serait lgre-
ment diffrent.
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Activit 3
Expresar su opinin (EOC)
Dans cette activit dexpression orale (EOC), les lves seront amens rchir sur les avantages
et les inconvnients quimplique la cohabitation avec les parents.
Les lves se sentiront certainement concerns par ce sujet et ne seront pas cours darguments.
On consacrera 10 15 minutes cette activit.
Activit complmentaire non propose dans le manuel.
Dar su opinin (EOC)
Para los estudiantes es cada vez ms difcil encontrar un alojamiento por culpa de los precios. El
gobierno quiere realizar una iniciativa solidaria y altruista que consiste en fomentar la convivencia
entre jvenes estudiantes que buscan un alojamiento y personas mayores que sufren soledad. En
tu instituto quieren realizar un sondeo para saber cuntos jvenes estn interesados por este tipo
de iniciativa.
Di si te parece buena o mala idea y justica argumentando. Di tambin si te gustara parti-
cipar en esta iniciativa.
Cette activit dexpression orale en continu (EOC) peut tre ralise aprs la comprhension orale
p. 43 Compartir piso no es cuestin de edad.
Les lves seront amens donner leur avis sur ce genre dinitiative et trouver des arguments.
On consacrera 10 15 minutes cette activit.
8. Prcticas p. 45
En complment des exercices dj proposs et au vu des ides voques lors des diffrentes sances,
on pourra proposer aux lves un autre exercice sur lexpression de lhabitude et de la frquence.
FIJATE BIEN
D. Expression de lhabitude ou de la frquence
soit le verbe soler(ue) + innitif
Il marque la frquence dune action que nous rendons en franais par dhabitude ou gn-
ralement .
EXEMPLE :
Los espaoles suelen ir de vacaciones en agosto. ( Les Espagnols partent gnralement en vacan-
ces au mois daot. )
soit le verbe acostumbrar + innitif
Il exprime lhabitude et se traduit en franais par avoir lhabitude de .
EXEMPLE :
Yo acostumbro desayunar en el bar de la esquina.
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TE TOCA A TI
4. Choisis lune des deux expressions proposes et reformule la phrase an dexprimer lhabi-
tude ou la frquence.
1. La mayora de los jvenes espaoles viven con sus padres hasta los treinta aos.
2. Toda la familia duerme en la misma habitacin.
3. Irene y Eva ven la tele juntas todas las noches.
4. Los espaoles ya no duermen la siesta despus de comer.
5. Por la noche los jvenes quedan entre las once y las doce para salir.
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Nombre: Apellido: Curso:
FICHE DE COMPRHENSION DE L'ORAL (CO)
Tertulia de jvenes sobre el botelln, p. 35
I Asocia las palabras propuestas con la denicin, el sinnimo o el smbolo que
le corresponde.
el rechazo parecido tramar prohibir vecinos recoger
Personas que
viven en la misma
calle
planear / preparar
el hecho de no
aceptar
Lo mismo / igual
II Elige las respuestas correctas subrayndolas o tachndolas.
1. Segn el chico, el botelln molesta a la gente porque
Hay mucha gente joven dividindose / divirtindose / divertindose en la calle.
2. Segn Nayara, los jvenes hacen botelln porque les permite
Gastar (dpenser) menos dinero
Juntarse con sus amigos
Disfrutar (proter) del calor
3. Los jvenes suelen hacer botelln sobre todo en invierno / primavera / verano / otoo
porque
en los bares hay demasiada gente.
en los bares hace demasiado calor.
en los bares aumentan los precios de las bebidas.
en los bares los jvenes no pueden consumir alcohol.
4. Segn Nayara el problema bsico que genera el botelln es la suciedad / el ruido / el alco-
holismo
5. Completa la frase siguiente:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . no va a solucionar nada, la gente va a seguir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . []. Sera mejor intentar que se beba en sitios donde no haya muchos . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . e intentar que la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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FICHE DE COMPRHENSION DE L'CRIT (CE)
La convivencia a cuestas, p. 36
A ver si lo encuentras?
Busca en el texto cmo se dice:
le foyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / le toit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les petits-enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / les neveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vivre par ses propres moyens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dmnager pour vivre seule nest pas encore possible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
elle na pas dautre solution que de sadapter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
partager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / avec autant de proches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Di si es verdadero o falso y justica citando el texto:
Hoy en da la convivencia de tres generaciones en la misma casa
Es frecuente S

No

Es un tema de actualidad S

No
2. Apunta todo lo que sabes sobre Belkis tachando la respuesta correcta y citando el texto:
a) Belkis es

un hombre

una mujer
b) Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Ocupacin profesional:
Belkis

trabaja

estudia
d) Lugar de residencia:
Belkis vive

sola

en pareja

con su familia

con estudiantes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Apunta una frase que muestra que a Belkis le resulta difcil su modo de vida actual.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Completa con elementos sacados del texto:
Belkis tiene un proyecto pero no puede realizarlo.
En efecto a Belkis le gustara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pero no puede hacerlo porque. . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Dene la identidad de los actores de los conictos y entresaca sus motivos respectivos:
A veces hay conictos entre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Motivos:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. El autor nos da la explicacin a estos conictos. Apunta la frase que la indica:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Vida en la calle, p. 38
a saute aux yeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / dpenser/amliorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
le temps consacr au travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
celui pass dans les bars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
discuter/bavarder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / faire une pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / des ftes populaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Apunta los dos lugares de predileccin de los espaoles.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Tacha las actividades favoritas de los espaoles cuando salen. Justica siempre citando
el texto. A los espaoles les gusta salir de casa para

ir de compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

observar a los dems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

practicar deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

deslar y mostrarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

caminar y descansar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Verdad o mentira? Tras leer las armaciones siguientes di si son verdaderas o falsas y
justica citando el texto.
Armaciones V M Justicaciones
Para los espaoles la apariencia fsica
es muy importante.
Los espaoles no suelen relacionarse
con sus amigos fuera de casa.
La vida cotidiana de los espaoles
se resume as: Trabajar, comer y
dormir.
4. Apunta las actividades de ocio colectivo que practican a diario los espaoles.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Completa la frase siguiente eligiendo la respuesta correcta.
Los meses del ao ms favorables a la diversin de los espaoles son:
enero/febrero/marzo // abril/mayo/junio // julio/agosto/septiembre //
octubre/noviembre/diciembre
Durante estos meses por la maana / por la tarde / por la noche se renen fuera / en los bares
/ en salas de discotecas para charlar /desayunar / cenar / tomar una copa / bailar.
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Compartir piso no es cuestin de edad, p. 43
Escucha la grabacin y completa o contesta.
1. Pon adecuadamente en tu cuaderno los acentos grcos.
Estacion Chamartin republica - academico examenes Latinoamerica - proximo
2. Completa el cuadro cuando sea posible:
Nombre Edad Pas de
nacimiento
Estado
civil
Informacin
complementaria
(lugar de residencia,
situacin econmica
o profesional)
Punto comn
3. Completa las frases:
(Eva) Y el proyecto porque las personas mayores, compartir con una gente joven te da . . .
. . . . . . . . . . . . ., s?
(Irene) La convivencia con una persona mayor, en cierto modo, aparte de ser como . . . . . . . . . .,
luego hay veces que te . . . . . . . . . . . . . . . . [] y dems, yo qu s, la . . . . . . . . . . . . . . . . tambin que
tienen las personas mayores y los . . . . . . . . . . . . . . . . que te dan de vez en cuando.
4. Completa las frases eligiendo la respuesta correcta:
A pesar de estar separadas por medio siglo de edad conviven baro/barro/bajo el mismo techo.
Para m los exmenes los estamos padesiendo/padeciendo un poco las dos. Qu tal te ha
salido hoy? Te ha salido bien? Ay, pues voy a resar/rear/rezar y dice ella, bueno.
5. Verdadero o Falso?
Tacha la respuesta correcta.
Armaciones V F
Estas dos personas viven juntas porque son de la misma familia.
A la seora la convivencia le permite no sentirse sola.
Para la chica la convivencia es una ventaja porque no tiene que pagar el
alquiler.
La seora hubiera preferido convivir con una joven oriunda de Europa, y si
fuera posible, espaola.
Segn la seora, los latinoamericanos respetan ms a la gente mayor.
Al ao que viene seguirn viviendo juntas.
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Fiche numro 2 Tertulias de jvenes sobre el botelln,
p. 35
1 Observa las fotos y descrbelas. Busca una semejanza y una diferencia entre las dos.
A la izquierda vemos un retrato de una familia numerosa y a la derecha podemos ver a un grupo de
jvenes que estn paseando por una calle.
En ambas fotos la gente est en grupo y todos estn sonriendo y parecen felices.
La foto de la izquierda representa las relaciones familiares, mientras que la foto de la derecha simboliza
las relaciones amistosas.
2 A tu parecer por qu motivo estn juntas?
A mi parecer en la foto de la izquierda las personas estn juntas porque viven en la misma casa, bajo
el mismo techo y en la foto de la derecha los jvenes estn juntos porque son amigos y se llevan muy
bien.
3 Tras leer las citas di qu problema de la sociedad espaola plantea cada una.
La primera cita alude al problema de identidad y de autoestima de los jvenes. El hecho de estar
juntos, entre jvenes y amigos, les permite construir y armar su personalidad, ganar conanza en si
mismo.
La segunda cita evoca el problema del alojamiento en las grandes ciudades. Esta cita es una oferta de
alojamiento gratis, en colocacin con una seora mayor, de la que el coinquilino tendr que cuidar. Es
una astucia para las personas que no ganan lo suciente para alojarse.
La tercera cita explica que los jvenes espaoles se independizan cada vez ms tarde. El cincuenta por
ciento convive pasado los treinta aos. Podemos suponer que se quedan en casa du sus padres por
problemas econmicos y porque tienen que ahorrar dinero para comprar un piso o una casa.
La cita que me llama la atencin es la primera/segunda/tercera porqueevoca el problema de He
comprendido que A mi parecer / Para m
1 Segn el chico, el botelln molesta a la gente porque hay mucha gente joven divirtindose en
la calle y la gente piensa que pueden preparar algo malo.
2 Segn Nayara, los jvenes hacen botelln porque les permite reunirse con los amigos.
3 En qu poca del ao suelen hacer botelln? y por qu motivo?
Suelen hacer botelln en verano porque en los bares hace demasiado calor y es imposible estar.
4 Segn la chica el problema bsico que genera el botelln es el estado de las calles al da
siguiente, porque los jvenes no recogen sus botellas, sus vasos
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Fiche numro 3 Con la convivencia a cuestas, p. 36 - 37
La foto
Cuntas generaciones conviven en esta casa?
En esta casa conviven por lo menos tres generaciones.
A tu parecer por qu viven de esta manera?
A mi parecer viven de esta manera porque es ms barato y econmico que pagar dos alquileres.
El texto
1 Hoy en da es frecuente la convivencia de tres generaciones en la misma casa? Justica.
Hoy en da es menos frecuente la convivencia de tres generaciones en la misma casa, ya que tiende a
escasear, pero no pasa de moda, sigue siendo un tema de actualidad porque es una necesidad.
(p EXPRESARSE 6 ) A tu parecer Por qu tienen que convivir Belkis y sus padres con los
abuelos y los sobrinos?
A mi parecer Belkis y sus padres tienen que convivir con los abuelos y los sobrinos porque no tienen
trabajo, a lo mejor estn en el paro y no ganan bastante para alquilar una casa solos.
2 Apunta todo lo que sabes sobre Belkis.
Belkis es una joven de 25 aos que vive no slo con sus padres y su hermana, sino tambin con sus
abuelos y sus sobrinos. Esta chica estudia en la universidad y trabaja para pagar sus estudios.
3 Muestra que a Belkis le resulta difcil vivir con su familia.
A Belkis le resulta difcil vivir con su familia porque ya ha pensado varias veces irse a vivir fuera de casa
de sus padres ya que ha pensado en ms de una ocasin emprender camino por su cuenta, lejos del
hogar paterno.
4 A Belkis le gustara mudarse sola / irse a vivir sola pero no puede hacerlo porque su trabajo slo le
permite pagarse los estudios, no gana bastante para poder vivir sola, en efecto el fruto de su trabajo
apenas le da para pagarse los estudios universitarios.
(p EXPRESARSE 7 ) Belkis suea con irse a vivir sola, alquilar una casa, independizarse porque a ella
le cuesta convivir con tantos parientes, a ella le cuesta tambin no tener vida privada e intimidad.
5 A veces hay conictos entre los mayores y los jvenes porque tienen cdigos, valores y ritmos de
vida diferentes: los mayores quieren imponer sus criterios y los ms jvenes se niegan a abandonar su
desenfrenado ritmo de vida.
(p EXPRESARSE 8 ) Compartir el espacio vital y lograr la armona es un reto
Imagina qu tipo de conictos pueden surgir a diario.
Imagino que a diario surgen conictos entre mayores y jvenes a propsito de los horarios, sobre el
reparto de las tareas domsticas, el tiempo pasado en el cuarto de bao
(p EXPRESARSE 9 ) Qu concesiones tienen que hacer los diferentes miembros de la
familia?
Los diferentes miembros de la familia tienen que respetar el espacio de los otros, no hacer mucho ruido,
estar en casa a la hora de comer, respetar las normas impuestas a todos
(p EXPRESARSE 10 ) Los mayores quieren imponer criterios.
A ellos no les parece normal que los jvenes no respeten los horarios, lleguen tarde a casa, que no
guarden sus objetos personales No soportan que no les ayuden en la preparacin de las comidas,
no guarden su habitacin, no hagan su cama, dejen la casa en desorden, decidan comer fuera de casa
sin avisar, salgan de noche y vuelvan muy tarde o temprano por la maana, sean egostas

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Fiche numro 4 Soar, p. 37
1 Describe la primera vieta y el ambiente que reina.
En la primera vieta se ve a una pareja, sentada en un banco, tal vez en un parque, bajo la luz de la
luna / al claro de luna. Reina un ambiente romntico, la pareja estar enamorada.
2 Con qu suea esta pareja? Cmo les gustara vivir a cada uno? Te parecen realizables sus
sueos?
En las vietas siguientes la pareja se dirige hacia su casa andando. En el camino charlan, podemos
comprender gracias a los globos que esta pareja suea con vivir feliz en una gran casa con sus hijos.
Al hombre le gustara que su esposa le trajera el desayuno a la cama, que no trabajara, que se quedara
en casa. A la mujer le gustara tener varios hijos, y que pudieran jugar y correr por todas partes en
la casa. Tambin le gustara tener un saln con un sof bastante grande para poder ver la tele todos
juntos.
A m me parecen realizables sus sueos, suean con llevar una vida normal, como cualquier familia.
3 Qu te llama la atencin en la ltima vieta? Descrbela dando detalles.
En la ltima vieta, lo que me llama la atencin es que no viven solos sino con familiares. Adems viven
varias generaciones en la misma casa, en un solo cuarto.
4 Imagina quines son los otros personajes.
Imagino que los otros personajes son los padres de la mujer y su abuelo. Tambin pueden ser
5 A tu parecer Cmo se organiza la vida en esta casa durante el da?
Durante el da tienen que guardarlo todo, hacer las camas, plegar el sof cama donde duerme el
abuelo / Es necesario que muevan la mesa, que coman por turnos porque no hay sillas para todos, que
salgan de casa si quieren tener intimidad
Fiche numro 5 Vida en la calle, p. 38 - 39
La foto
Qu estn haciendo estos jvenes?
Esta foto fue sacada en un bar. En primer plano vemos a jvenes que estn tomando una copa y comparten
un plato con tapas. En segundo plano se ve la barra con un montn de platos llenos de tapas variados.
Detrs de la barra hay gente tapeando y charlando. Al fondo se divisa a la camarera vestida de negro.
Imagina el ambiente que reina.
Imagino que reina un ambiente muy festivo, los jvenes en primer plano parecen felices, estn sonriendo.
Puedo imaginar que hay mucho ruido, que la gente charla en voz alta y se re.
El texto
1 Apunta las actividades que les gustan a los espaoles.
A los espaoles les gusta estar en la calle, para pasear, para ver y observar a los otros y para que los
dems les vean.
2 Sus lugares de predileccin son la calle y el bar.
3 Para los espaoles la apariencia fsica es muy importante ya que se gastan mucho dinero para
mejorar su aspecto fsico.
(p EXPRESARSE 7 ) Para los espaoles antes de salir es imprescindible arreglarse, vestir de manera
elegante, peinarse, pintarse, echarse perfume
(p EXPRESARSE 8 ) En la calle no slo suelen caminar sino tambin mostrarse.
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Fiche numro 6 Macrobotelln, p. 39
1 Di dnde fue sacada esta foto, en qu momento y en qu ocasin y luego descrbela.
Esta foto fue sacada en Sevilla, durante la primavera, el 27 de marzo de 2009, por la maana.
Vemos a muchos jvenes reunidos en un descampado / un solar, estn charlando y bebiendo.
Podemos suponer que la foto fue sacada temprano por la maana, de madrugada, porque es de da y
adems al fondo se divisan farolas con las luces encendidas.
Es de notar que un coche est aparcado en medio de la muchedumbre. Tal vez sirva para poner
msica.
En el suelo se pueden ver muchos desperdicios como bolsas de plstico, botellas y vasos.
2 A tu parecer Por qu se llama macrobotelln?
A mi parecer este tipo de manifestacin se llama macrobotelln porque rene a muchsima gente, y
es un botelln gigante.
3 A los jvenes les gusta tanto acudir a los macrobotellones porque les permite ver a sus amigos,
charlar, pasar un buen momento y divertirse con ellos, tambin permite conocer a gente nueva.
Es un momento, implcitamente reservado a los jvenes, donde no pueden encontrarse a mayores o a
sus padres.
Suelen mantenerse rmes, para parecer elegantes, suelen averiguar si alguien les mira, suelen observar
tambin a los otros para ver cmo visten
(p EXPRESARSE 9 ) Imagina cmo mejoran su aspecto exterior.
Lo mejoran practicando deporte, haciendo dieta, yendo a la peluquera, comprndose con frecuencia
ropa nueva, de moda, joyas y accesorios
4 Las necesidades vitales de los espaoles son no slo trabajar, comer y dormir sino tambin pasar
tiempo en los bares.
(p EXPRESARSE 10 ) Te parece vital ir a los bares?
A m (no) me parece vital porque tambin pueden divertirse fuera, sin ir a los bares, y pueden
recibir a sus amigos en casa e invitarles a cenar
5 Para ellos es importante el ocio en grupo, en efecto cada da se van a un bar para ver a sus amigos,
charlar con ellos, jugar a las cartas o al domin, o tomar unas tapas, ver un partido de ftbol.
(p EXPRESARSE 11 ) Comenta la frase son epicentros de la socializacin.
Signica que el bar es el lugar predilecto que centraliza todas las formas de relaciones sociales. Es un
lugar que todos frecuentan, que facilita los encuentros, las charlas, donde se rman contratos, donde
se discute sobre temas de actualidad, donde se ven los partidos en la tele juntos
6 Qu poca del ao y qu momento es el ms favorable a la diversin de los espaoles?
Explica cmo se divierten.
Las noches de verano son el momento ms favorable a la diversin de los espaoles. Se divierten
organizando estas al aire libre, con un escenario y artistas que cantan. Se divierten bailando.
S, en mi pas tambin se celebran verbenas en verano, por ejemplo, ense monta una esta, que
consiste en
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Fiche numro 7 Paseo libre, p. 40 - 41
Actividades nocturnas en la ciudad, te apuntas?
1 Tras leer el primer artculo realiza un cuadro y apunta el nombre de las ciudades que organizan
actividades nocturnas, el ttulo de la alternativa, las actividades propuestas a los jvenes y el
nmero de participantes.
Nombre de
la ciudad
Ttulo de
la alternativa
Actividades
propuestas
Nmero de
participantes
Gijn Abierto hasta el
amanecer
Deportes, cursos
variopintos en horario
de madrugada
Cien mil participantes
al ao
Granada Enrdate Cine, pintura, juegos 300 adolescentes cada
n de semana
Alcobendas Las mil y una
noches
Actividades de ocio
inteligente
200 chavales cada
sbado
Mlaga Alterna Proyecciones de cortos,
teatro en autobs,
talleres de percusin
cubana, danzas
africanas, capoeira y
ccteles tropicales
(sin alcohol, claro).
2 Entre estos programas, cul te parece ms interesante? Se organizan este tipo de iniciativas
en tu pas?
Entre estos programas, el que me parece ms interesante es porque
En mi pas (no) se organizan este tipo de manifestaciones, por ejemplo
3 Tras leer los diferentes testimonios, haz la lista de las actividades que practican estos jvenes,
apunta tambin el lugar donde las practican. Te gustara participar en una de ellas?
a) Romina y Paola, las mellizas, practican el baloncesto callejero, escuchan rap y bailan hip hop y
funky y chatean en los foros de Internet. Suelen jugar fuera o en el polideportivo de Benalmdena
cuando las pistas estn libres. Suelen bailar fuera.
b) Jos y Jaime practican el patn, en plazas pblicas, en Madrid.
c) Elena Soto practica la danza del vientre, en el centro de yoga de Carabanchel donde baila.
Fiche numro 8 Expression oral, p. 42
Todos necesarios
1 Describe la imagen y analiza su composicin. Podemos decir que es un cartel publicitario
porque
Este documento es un cartel publicitario que forma parte de una campaa de concienciacin a favor
de la integracin de los inmigrantes en la sociedad, realizada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Exteriores y patrocinada por el gobierno espaol y el fondo social europeo.
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Este cartel se compone de varios elementos:
En el centro aparece un texto que cuenta una ancdota comn a varias personas totalmente diferentes
pero unidas de alguna forma.
Siempre que aparece el nombre de una nueva persona, aparece tambin su foto.
Abajo en el centro hay una frase de enganche Con la integracin de los inmigrantes todos ganamos,
est en negrita y de color naranja.
Debajo de sta, se puede ver otra frase, explicativa, que da precisiones sobre la frase anterior.
Ganamos en crecimiento econmico, en calidad de vida, en diversidad cultural.
El lema Todos diferentes. Todos necesarios. est escrito en negrita, abajo del todo entre varios
logotipos: el del fondo social europeo, a la izquierda (representado por un crculo de estrellas amarillas
sobre un fondo azul oscuro) y a la derecha, el del gobierno de Espaa (simbolizado por el escudo real
sobre un fondo amarillo) y por n, el del ministerio de trabajo y asuntos exteriores.
2 Despus de leer el texto dene la funcin o el trabajo de cada uno, cuando sea posible.
En el texto principal del cartel y gracias a las fotos he comprendido que Alicia, que es una mujer joven,
tiene un restaurante o un bar y quiere contratar a un cocinero. Tambin he comprendido que el padre de
Alicia es minusvlido y necesita ayuda en la vida cotidiana, no puede vivir solo. Como su hija trabaja no
puede cuidarlo, por lo tanto ha contratado a otra mujer, que se llama Mirta, para cuidar de l.
Mirta, que puede ser de origen latinoamericano, tiene un hijo y como trabaja para Alicia no puede
ir a recogerlo en el colegio, as que ha contratado a una chica, que se llama Carmen. Es posible que
Carmen sea estudiante y que trabaje de canguro para pagar sus estudios. Carmen tiene novio, se llama
Amadou, quizs sea de origen extranjera, podemos suponer que es un inmigrante.
A lo mejor Alicia habl con Mirta de su problema, ella pregunt a Carmen si conoca un cocinero que
necesitara trabajo y ella lo propuso a su novio.
3 Ahora observa las fotos. Qu constatas? Gracias a las fotos comprendemos que
Gracias a las fotos comprendemos las caractersticas, las particularidades de cada persona. Son diferentes
y pueden ayudarse o trabajar juntas.
4 Despus de leer el lema di cul es el objetivo de esta campaa.
Gracias al lema comprendemos el objetivo de esta campaa:
Segn el Ministerio de Trabajo y Asuntos Exteriores, es importante que la sociedad espaola, cada
ciudadano cambie de actitud y haga esfuerzos para que los inmigrantes puedan integrarse.
Si se integran a nivel laboral / Si encuentran un trabajo, podrn encontrar un alojamiento / una casa
e integrarse socialmente.
5 A quines se dirige esta campaa? Para qu?
Esta campaa se dirige a todos los ciudadanos espaoles y europeos para que se conciencien de la
necesidad de integrar a los inmigrantes, para que comprendan que es necesario cambiar de actitud
frente a los inmigrantes, y ser solidarios con ellos.
Es imprescindible que cada ciudadano olvide / borre sus prejuicios, sea ms tolerante con los otros, los
respete, acepte sus diferencias y confe en ellos.
6 Segn el lema, la integracin de los inmigrantes en la sociedad es necesaria y es una ventaja
porque permite
Segn el lema, la integracin de los inmigrantes en la sociedad es necesaria y es una ventaja porque
permite descubrir otra cultura, otra manera de trabajar, de pensar. Es benca para la sociedad.
7 Te parece logrado (russi) este cartel?
Este cartel me parece logrado porque consigue / logra llamar la atencin del lector gracias a las fotos,
adems cuando termina de leer el texto, el lector se ja en la frase de enganche de color naranja que
destaca.
A m este cartel no me parece logrado porque
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Chapitre 3 El arte de vivir juntos
Proverbes et citations,
p. 35
comprendre les thmes abords dans
les diffrentes phrases.
A1
Con la convivencia a
cuestas,
p. 36
comprendre les informations
essentielles concernant Belkis.
comprendre les souhaits du
personnage.
A1
A2
B1
Vida en la calle,
p. 38
reprer et relever des informations. A2
Paseo libre,
p. 40-41
comprendre et relever des
informations.
A2
2. Expression crite
Acta : Redactar un
reglamento,
p. 37
crire un rglement. A2
n1, Realizar un cartel,
p. 44
crer une afche, imaginer un logo
et rdiger un texte contenant une liste
dengagements.
A2
n2 Imaginar y redactar
un texto explicativo, p. 44
rdiger un texte explicatif qui claire
le message transmis par le slogan et la
photographie.
B1
Tertulia de jvenes
sobre el botelln,
p. 35
comprendre le point de vue dun
personnage.
reprer les motivations des
personnages.
A2
B1
Compartir piso no es
cuestin de edad,
p. 43
relever des informations au sujet des
personnages.
comprendre les motivations des
personnages.
comprendre leurs souhaits.
A2
B1
B1
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Photographies,
p. 34-35
dcrire les scnes, dire ce que sont en
train de faire les personnes.
A2
p. 35
expliciter le thme dune citation. A2
Soar,
p. 24-25
dcrire un document en utilisant le
vocabulaire appropri.
A2
Vida en la calle,
p. 39
reformuler une ide avec ses propres
mots.
A2
Macrobotelln,
p. 39
donner son interprtation dun terme.
A2
B1
Paseo libre,
p. 40-41
exprimer ses gots et prfrences . A2
Todos necesarios,
p. 42
dcrire en dtail une afche et
linterprter, dvelopper un point de vue.
B1/B2
n3: Expresar su
opinin, p. 44
exprimer des avantages et des
inconvnients sur un sujet.
A2
Acta: Imaginar un
dilogo y actuar,
p. 39
imaginer et interprter un dialogue
au sujet de la vie quotidienne.
A2
Acta: Imaginar un
dilogo y actuar ante la
clase, p. 42
imaginer et interprter un dialogue
contenant des arguments.
B1
n2: Realizar una cua
radiofnica y actuar,
p. 44
raliser un spot radiophonique dans
lequel gurent des arguments pour
convaincre.
B1/B2
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La ciudad, paraso o inerno?
Il nous a paru intressant, au-del des programmes de 2
de
, alors que la majorit de nos lves habitent
dans des centres urbains, de proposer un chapitre qui permette de rchir la vie dans les villes.
Chaque lve devrait pouvoir sy retrouver et avoir de nombreuses choses dire, mme sil semble
vident que pour la majorit des adolescents les atouts de la ville soient plus nombreux que les
inconvnients.
Si le titre du chapitre, La ciudad, paraso o inerno?, paratra trs manichen certains, il permet
en tout cas de poser simplement la problmatique et dessayer de faire prendre conscience aux ados
que justement tout nest pas forcment tout blanc ou tout noir.
Ce chapitre devrait permettre grce des documents varis et trs contrasts daborder tous les enjeux
que pose la vie dans les grandes agglomrations. Les sujets abords devraient favoriser la prise de
conscience citoyenne des lves et leur permettre dacqurir les outils linguistiques ncessaires pour
dbattre des grands enjeux de socit auxquels sont confronts les villes du XXI
e
sicle.

1
re
possibilit
louverture de la double dentre, lil est immdiatement attir par les 2 photos et ce qui les
oppose, la grisaille de Mxico et le ct color de Campuche. On laissera donc naturellement les
lves faire de mme. On essaiera dans la mesure du possible de laisser merger les ractions spon-
tanes sans sappuyer sur les trois premires questions, de faon ce que le travail en classe soit
essentiellement oral. An denrichir la prise de parole, on invitera les lves se reporter As se
dice, ce qui permettra par ailleurs, si toutefois les lves ne lavaient pas immdiatement voque,
dinsister sur la pollution de Mxico. Leur demander ce quils connaissent de ces deux villes. Peut-
tre serait-il intressant de faire chercher par deux lves plutt bons lecteurs quelques donnes
sur ces deux villes dans un dictionnaire encyclopdique. Cela permettrait de situer Campuche qui,
linverse de Mxico, est sans doute mconnue de la plupart des lves, et dinsister sur le nombre
dhabitants de Mxico D.F. an de les amener comprendre que la pollution est due en grande
partie la circulation automobile. Cela permettrait de prparer la comprhension orale Ciudades
sin trnsito.
Mexico
La pollution atmosphrique est lun des nombreux problmes que les autorits de la capitale
mexicaine doivent affronter (23 millions dhabitants). En 1986 a t mis en place un systme
de surveillance atmosphrique (Simat), qui donne chaque jour avec la mto un indice mtro-
politain de la qualit de lair (Imeca). En 2008, 1,5% des gaz effet de serre du monde taient
produits par lagglomration de Mxico. 4000 dcs par an sont imputs la pollution par les
associations de dfense de droits de lhomme. Cette pollution est le rsultat dune circulation
automobile on compte 4 millions dautomobiles, 27 000 microbus, 92 000 taxis qui consom-
ment 14 millions de litres dessence par jour et dune activit industrielle qui a connu un essor
extrmement rapide. Ltalement urbain et la construction de nouvelles autoroutes depuis une
4
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trentaine dannes renforcent lusage de lautomobile. 80% des missions de GES (gaz effet de
serre) seraient produites par les transports.
La situation de cuvette aggrave leffet de la pollution.
Campeche
Campeche (parfois francis en Campche ) est une ville du Mexique, de plus de 200 000 habi-
tants, capitale de l'tat mexicain du mme nom. Cet tat tropical se situe au sud-est du pays, dans
la pninsule du Yucatn.
Campeche vit de ses richesses naturelles, savoir le ptrole et la pche la crevette.
Les plages de Campche, sur le golfe du Mexique, ne sont pas trs sduisantes, en revanche, le
centre de la ville est agrable. On y apprcie la Plaza et le Parque Principal (trs anim en soire),
la cathdrale de la Conception, et les remparts, tmoignage des nombreux assauts des pirates qui
la mirent en ruine.
La ville historique, fortie au XVII
e
sicle pour la protger des attaques pirates, est un bien inscrit
sur la Liste du patrimoine mondial de l'UNESCO.
Wikipdia
Les 3 premires questions pourront servir damorces pour une ventuelle prise de notes, ou trace
crite. On pourrait aussi les envisager comme des amorces servant un travail de synthse faire
la maison.
On pourrait de mme envisager comme travail la maison de complter cette amorce :
A m me gustara vivir en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque por lo visto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
me
possibilit
On pourrait aussi, avant daborder le chapitre, inviter les lves faire un brainstorming (una lluvia
de ideas) sur la ville en leur donnant comme consigne par exemple :
Apuntad en vuestro cuaderno, todas las palabras relacionadas con la ciudad que sepis o las
palabras que os evocan el tema de la ciudad.
De cette faon, tous les lves mme les plus en difcult devraient tre capables de noter deux ou
trois mots.
Aprs deux ou trois minutes, procder une mise en commun :
La palabra ciudad me evoca
Cela permettrait de ractiver le lexique vu au collge et de prparer lactivit par groupes
(dure totale environ 10 minutes.)
Travail par groupes de comptences
Dure de lactivit par groupes (15 minutes)
On pourrait imaginer 3 groupes dlves pour ltude de la double (deux en autonomie, un avec
le professeur) :
Grupo A/ CE :
Primero, buscad en un mapa donde se sitan Mxico y Campeche y luego leed las 3 citaciones
de la pgina 47 y completad las frases siguientes :
a) Las palabras siguientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me conllevan a asociar la frase de . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . con la foto de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Las palabras siguientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me conllevan a asociar la frase de . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . con la foto de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Las palabras siguientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me conllevan a asociar la frase de . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . con la foto de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /
Chapitre 4 La ciudad, paraso o inerno? 81
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/
Grupo B / CE / EE:
Buscad dnde se sitan Mxico y Campeche y en vuestro cuaderno responded a las preguntas
1, 2 y 3.
(On ne leur demandera pas de rpondre la question 4 qui sera traite par un autre groupe.)
Grupo C / EO (guide par le professeur):
On pourrait soit leur laisser une libre prise de parole ou alors leur demander de rutiliser au moins
deux mots du brainstorming pour dcrire les photos an quils puissent dire :
Las dos fotos representan ciudades de Amrica Latina. La de la izquierda fue sacada en Mxico DF
o sea en Amrica central mientras que la segunda fue sacada en Campeche.
Lo primero que llama la atencin es la diferencia de colores entre las dos fotos. De hecho, la que
fue sacada en Mxico se ve gris y borrosa. A lo mejor es por la contaminacin, por los coches. En
cambio la que fue sacada en Campeche se ve luminosa por el sol y los colores de las casas.
En la foto de Mxico se ven muchos rascacielos mientras que en Campeche se ve una casa colonial.
Mise en commun du travail des 3 groupes (dure 30 minutes)
Le groupe C fait part de sa description aux deux autres groupes qui peuvent enrichir et complter.
Le groupe B peut complter en disant :
Por eso, a nuestro parecer la palabra paraso remite a la foto de Campeche mientras que la
palabra inerno remite a la foto de Mxico.
Le groupe A pourrait complter en prcisant :
S, estamos de acuerdo por eso nos parece que la frase de Miguel de Unamuno corresponde ms
bien a la foto de Campeche. Las palabras que nos conllevan a pensarlo son . . . . . . . . . . . . mientras
que . . . . . . . . . . . .
Pour conclure, cela permettrait de faire rchir les lves sur una sombra, una bruma griscea
llenaba el vaco de las autopistas. Pour obtenir :
Esta frase evoca la contaminacin. En las ciudades, la contaminacin procede del trco impor-
tante de coches pero tambin de las industrias.
Millones de seres viviendo juntos en la soledad. Attente :
Esta frase subraya lo paradjico de vivir juntos y en soledad. En efecto, a pesar de vivir en edi-
cios con muchos habitantes, muchas personas viven solas y ni siquiera conocen a sus vecinos.
Las grandes ciudades favorecen el anonimato pero tambin el egosmo o el egocentrismo, conse-
cuencia a veces del miedo que tiene la gente a hablar con personas desconocidas
Comme travail la maison, on pourrait demander tous les lves de complter les 4 amorces de la
page 46 an quils aient une synthse du cours.
B Le document audio : Ciudades sin trnsito
Periodista: Se estima que en los ltimos cinco aos se agregaron cincuenta y ocho millones de
autos que circulan en las calles de todo el mundo. Pero si esa tendencia contina, nuestras ciuda-
des estarn condenadas a una paralizacin total de trco.
Periodista: El ex acalde de Bogot, Colombia, Enrique Pealosa piensa que las ciudades pueden
construir sistemas de trnsito que seran incluso ms veloces que el metro aplicando una idea
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radicalmente nueva llamada BRT. Autobs de Trnsito Rpido.
Pealosa: El BRT opera exactamente como un sistema ferroviario pero con autobuses con costos
de inversin y de operacin mucho ms bajos.
Periodista: Los autobuses de ciudades a veces son frustrantemente lentos pero mientras, el alcade
de una de las ciudades ms abarrotadas de trnsito del mundo, Pealosa encontr un modo de
acelerarlos de manera espectacular.
Pealosa: Lo que comprobamos en Bogot, una ciudad de siete millones de habitantes con pro-
blemas de todo tipo es que el autobs de trnsito rpido es muy ecaz para resolver necesidades
de transportes de una gran ciudad.
Pealosa: La nica manera viable de resolver las necesidades de transporte en ciudades como sta
es el transporte pblico.
Discovery Channel, Planet Green, Ciudades sin trnsito, 27 de enero de 2009.
An de les entraner la comprhension de loral, il serait souhaitable que la premire audition se
fasse livre ferm an que le titre Ciudades sin trnsito ne dore pas le sujet de linterview. Pour leur
faire acqurir des automatismes, le professeur, avant de procder laudition, pourra leur demander
de rappeler la thmatique travaille, et leur faire dire que trs certainement lenregistrement parle de
la ville. La premire consigne dcoute pourra donc tre : Intentad or si hay palabras relacionadas
con nuestro tema.
Aprs les premires ractions (pour lesquelles le professeur ne se prononce absolument pas, tout doit
rester en suspens), on invite les lves ouvrir le livre et lire les questions.
On pourra encourager les lves dire :
El ttulo nos conrma que la grabacin trata de las grandes ciudades as como las palabras : el alcade
de la ciudad de/las grandes ciudades/habitantes/su propia ciudad.
Puis,
Hypothse haute :
Soit cela a t compris par les lves :
La pregunta cul es la nica manera viable de resolver ese problema? nos conrma que el alcade
habla del problema del transporte en las grandes ciudades.
Hypothse basse :
Soit non :
Segn parece, el alcade habla de un problema en su ciudad. Vamos a intentar entender cul es.
Et lon procdera une deuxime coute.
Remarque : Il serait souhaitable qu la n la synthse soit :
Enrique Pealosa ha promovido el Autobs de Trnsito Rpido en Bogot porque Bogot es una de las
ciudades ms abarrotadas de trnsito del mundo (puisque lon retrouvera cet adjectif dans la compr-
hension orale Hola everyone).
Avec un groupe ayant un trs bon niveau en CO, on pourrait envisager de se servir de ce document
comme dclencheur de parole, aprs nonciation du titre de la squence et avant ltude des photogra-
phies et des citations de la double douverture.
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En fonction de lobjectif vis, voire du niveau des lves, on pourra modier lordre dtude des
textes Ciudad del Paraso et Deambulacin nocturna ( a otro, p. 50). Si lobjectif premier est
de faire imaginer aux lves la ville de leur rve, il sera peut-tre intressant de partir de la vision
cauchemardesque pour aller vers la ville paradisiaque et de commencer par ltude de Deambulacin
urbana.
On insistera alors sur la noirceur du texte, la vision nocturne et linverse la luminosit du pome
(blanqusima, sol puro, All el cielo eras t). Des tnbres vers la lumire.
Le texte en prose paratra peut-tre dun accs plus facile que le pome.
Le parcours peut se faire de toute vidence dans lun ou lautre des deux sens. (paradis, enfer/enfer,
paradis).
Ciudad del paraso
(Environ 2 sances avec Expresarse.)
En ce qui concerne le pome, il est clair quil ne sagit pas den faire une tude exhaustive mais que
les lves en saisissent les principales images comme le suggre le questionnement de Comprender.
Premire approche
Au choix, le professeur pourra faire observer la photo du haut de page et laisser les lves sexprimer
librement an quapparaissent des phrases du style una ciudad a orillas del mar, una ciudad soleada
et ensuite laisser un temps de lecture individuelle aux lves avec la consigne :
Apunta en tu cuaderno, el verso que mejor te parezca ilustrar esta foto.
Puis, procder une mise en commun :
Yo he escogido este verso/esta expresin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Par exemple :
Yo he escogido ciudad de mis das marinos que est en el primer verso porque bien se ve que la
ciudad de la foto est a orillas del mar.
De cette faon, les lves seront amens relire le pome par petites touches ce qui leur permettra
de sen imprgner peu peu.
La rubrique A ver si lo encuentras permet dlucider un peu de vocabulaire de faon active. Vous
pourrez constater combien les lves aiment chercher des expressions dans le texte, cela les incite par
ailleurs lire sans mme quils sen aperoivent.
Ensuite, on invitera les lves travailler par lectures silencieuses pour les diffrents relevs de
Comprender avec mises en commun chaque fois.
Seconde approche
Comprender
La longueur et la difcult du pome Ciudad del Paraso ne semblent pas pouvoir se prter une
activit de comprhension orale.
La meilleure approche parat donc la lecture silencieuse individuelle (qui de plus pourra avoir t faite
grce lobservation de la photo au cas o lon choisisse de sen servir comme amorce.)
Nanmoins, il sagit dun pome, donc crit pour tre dit, et il serait dommage que le professeur nen
fasse pas une lecture expressive, qui viendra soit chemin faisant comme forme de questionnement ou
pour en fermer ltude.
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Comme activit dEOC, certains vers pourraient tre lus voix haute par les lves aprs tude.
Pour rpondre aux questions du Comprender, on procdera par une srie de lectures. Les lves pour-
ront noter les rponses dans leur cahier dexercices.
On pourrait aussi imaginer que le professeur ne fasse rien noter et se serve du Comprender comme de
son propre questionnement oral. Dans ce cas l, on pourra demander comme travail la maison, de
rpondre lcrit aux questions du Comprender.
Rponses :
1. On pourra attendre :
La ciudad evocada en el poema es claramente Mlaga, nica ciudad que se sita a orillas del mar
. . . . . . . . . . . Las otras dos estn tierras adentro.
Si le temps dont vous disposez le permet, cela pourra tre loccasion de faire merger ce que les lves
peuvent savoir de Madrid et de Sville.
2. En el poema, encontramos el campo lxico del mar. Las palabras son:
Das marinos/ondas azules/sobre las aguas/las olas amantes/el mar suspira/el mar/sus espumas/
3. Se trata de una ciudad del sur. Nos lo indican los elementos siguientes:
ciudad blanqusima/jardines donde ores tropicales elevan sus palmas gruesas/sol puro/
Plus difcile : el cielo eras t.
4. Primero:
El verbo y los versos que dan a entender que son recuerdos de la infancia de Vicente Aleixandre son :
recuerdo/Ciudad madre.donde viv/Por aquella mano materna fui llevado ligero por tus calles
Mais on pourra aussi accepter : Siempre te ven mis ojos, ciudad de mis das marinos.
Segundo:
Lo que nos indica que fueron momentos felices:
Ciudad de mis das alegres/musicales jardines/tropicales ores/
On pourra aussi accepter : Pie desnudo en el da/pie desnudo en la noche qui voque la douceur du
climat et la libert de mouvement que devait avoir Vicente Aleixandre dans cette Mlaga du dbut
du XX
e
sicle.
Luego:
Un cuadro paradisaco:
El ttulo: Ciudad del paraso/Pareces reinar bajo el cielo/como si una mano dichosa te hubiera retenido,
un momento de gloria/Pero t duras, nunca desciendes/Anglica ciudad que, ms alta que el mar,
presides sus espumas/Calles leves, musicales/Jardines donde ores tropicales elevan sus juveniles pal-
mas/All el cielo eras t, ciudad que en l morabas.
5. El paraso celestial.
Les lves pourront reprendre beaucoup des vers prcdents.
Le but tant darriver ce quils soient capables de dire :
En el poema Vicente Aleixandre evoca Mlaga, ciudad de su infancia como si fuera un paraso. Adems
nos la describe como si fuera no slo el paraso terrenal sino celestial como lo dejan entender los dos
ltimos versos (All el cielo eras t, ciudad que en l morabas. Ciudad que en l volabas con tus alas
abiertas.)
On pourra faire remarquer la date de parution du recueil En sombra del paraso pour amener les lves
dire :
En aquella poca no haba contaminacin, haba muy pocos coches, por eso Vicente Aleixandre evoca las
calles ligeras y los jardines en los que el nico ruido pareca ser el rumor de las olas del mar. A lo mejor,
si escribiera este poema hoy en da, su visin de Mlaga, cambiara del todo.
On invitera bien sr les lves rutiliser le vocabulaire appris ou ractiv dans la double douver-
ture.
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Il est vident que ce texte se prterait parfaitement un travail dans un groupe de comptences
de comprhension de lcrit.
Il pourrait aussi, aprs tude, donner lieu un travail dexpression de lcrit :
Il sagirait de demander aux lves dimaginer ce quaurait pu crire Vicente Aleixandre dune
ville pollue comme Mxico, ou Bogot. Pour les y aider, on pourrait simplement les encourager
prendre le contrepied de la dernire strophe en employant les antonymes des adjectifs.
Exemple :
Por aquella mano paterna fui llevado pesado.
Por tus calles atascadas. Pie vestido en la noche.
Pie vestido en el da. Luna pequea. Sol impuro/sucio.
All el inerno eras t, ciudad que en el moras.
Ciudad que en l caas con tus alas cerradas.
Acta
Escribir un poema p. 49
Escribe un poema cuyo ttulo sea Ciudad del inerno.
Ejemplo:
Ciudad oscura y negrsima donde viv, y recuerdo,
Infernal ciudad que, ms profunda que las tinieblas, presides sus sombras.
Calles atiborradas de atascos, llenas de contaminacin. Rascacielos
Donde los habitantes se asxian perdidos en nubes de humo.
3. a otro p. 50 - 51
A Deambulacin urbana
La photo + le texte
Mme dmarche possible que pour le pome Ciudad del paraso, observation de la photo de faon
orienter la lecture du texte. Les lves devraient tre capables de dire : Esta foto evoca el problema de
la pobreza en las ciudades. A mi parecer, una chabola debe de ser un barrio pobre.
On leur fera bien remarquer que la photo a t prise en Espagne, de faon ne pas stigmatiser lAm-
rique Latine et qu la n du chapitre ils ne simaginent pas que les problmes urbains sont lapanage
de lAmrique latine. Dailleurs, bien que lextrait soit dIsabel Allende, la description urbaine faite
ici est celle dune ville nord-amricaine et non dAmrique latine. (Cela pourra bien videmment tre
prcis aux lves la n de ltude si on le souhaite.)
Avant toute lecture, on pourra demander aux lves ce que leur voque le titre. Si rien ne vient, cest
quils ne comprennent pas le mot deambulacin. Ce nest pas grave, on passe et la n de ltude, an
de vrier leur comprhension de lextrait on pourra leur redemander : Entonces, ahora qu puede
ser una deambulacin?
On pourrait aussi leur demander quel est le lien entre la photo et le titre. Ils pourraient dire :
Pues segn parece, la historia/escena del texto pasa en una ciudad ya que el ttulo es deambulacin
urbana y la foto fue sacada en Madrid.
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Premire lecture et premire consigne :
Ya que habis supuesto que la escena se verica en una ciudad, vais a intentar recopilar en vues-
tro cuaderno todas las palabras que nos lo conrmen.
On leur laisse prendre la parole librement :
Pues s, pasa en una ciudad, las palabras siguientes nos lo dan a entender.
Adems, gracias a la lectura, nos enteramos de que el personaje se llama Alex.
Y como nos lo dejaba suponer la foto sacada en la chabola, el texto evoca la pobreza.
Tambin, sabemos que pasa de noche.
Toutes ces remarques devraient se faire de faon assez spontane ; sinon, avec des lves plus en
difcult, le professeur essaiera de faire merger les rponses par un questionnement simple avec des
phases de rcapitulation :
Bien, habis dicho que pasa en una ciudad, pero no podemos precisar cundo. (noche e in-
vierno)
Luego, antes de leer el texto, alguin haba dicho que la foto evocaba la . . . . . . . . . . . Y en este texto
. . . . . . . . . . .
Ensuite, on leur demandera de relever le champ lexical de la pauvret (question 3).
On pourra, sans lire la question 4, relire le dernier paragraphe an que les lves deux-mmes vo-
quent la pollution sonore.
On pourra comme travail la maison leur faire rsumer ce qui a t dit.
La escena pasa en una ciudad de noche en pleno invierno. Alex pasea por la ciudad y se cruza con
mendigos que duermen en las aceras, aunque hace mucho fro, intentando calentarse. El texto evoca
varios problemas urbanos como la pobreza, la falta de alojamiento, la suciedad y el ruido constante en
las ciudades. (questions 5, 6, 7 dExpresarse)
Ce texte pourra bien sr comme le prcdent tre tudi en groupe de comptences de compr-
hension de lcrit (CE) mais aussi, linverse du pome, en comprhension de loral (CO).
Dans ce cas, un travail dapproche lexicale aura pu tre fait lors de ltude de la double page
douverture et ltude de la photo. Comme lcrit, il sagira de faire merger les champs lexicaux
de la nuit, de la pauvret, des SDF, de la salet et de la pollution sonore.
B Cancin: Noche en la ciudad
Ltude de la chanson nest videmment pas obligatoire mais permet de varier les supports et de
rebrasser le vocabulaire de la ville tout en lenrichissant.
Le ct trs rock de la chanson devrait par ailleurs plaire aux lves. Les encourager aller regarder
le clip sur youtube : http://www.youtube.com/watch?v=yfUWSaNklEk
(ou faire la recherche dans les vidos : Noche en la ciudad Barricada)
N.B. : lors du montage, les espaces entre les strophes ont disparu (dition 01-avril 2010), cest pour-
quoi nous reproduisons ici les paroles de la chanson avec les strophes bien visibles :
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Piso
1
la raya de la carretera
cruzando las calles sin miedo al andar
luces que se encienden, silueta que muere
El semforo
2
verde, ya puedes pasar.
Los monstruos de hierro
3
duermen aparcados
4
Maana, el asfalto
5
les oir guerrear
6
Ando vacilante
7
antes de llegar
No encuentro las llaves, maldito portal.
Veo algn borracho rindole
8
al suelo
Prepara el bordillo
9
para descansar.
Farolas fundidas
10
vigilan las calles
Sus sombras gigantes parecen hablar
Tropiezo
11
con algo, me tiro en un charco
12
El olor a basura me anima a escapar
Veo algn borracho..
Ando vacilante antes de llegar
No encuentro las llaves, maldito portal.
Veo algn borracho
Album : Barrio conictive, 1984, Barricada (grupo de rock espaol.)
1. El ttulo de la cancin es Noche en la ciudad.
3. En la cancin se comparan los coches con monstruos de hierro que duermen aparcados para
subrayar el problema de espacio (aparcados) que plantean los coches as como los daos (mons-
truos) que pueden causar en caso de accidente.
4. La segunda estrofa alude al problema urbano del trnsito y del exceso de vehculos en las ciudades.
5. Solucin: b)
6. La expresin olor a basura evoca el problema de los residuos en las ciudades y de la suciedad.
7. Los verbos que nos dan a entender que es como el relato de lo que ve un peatn nocturno que
vuelve a su casa son: cruzar (cruzando las calles) / andar (sin miedo al andar, ando vacilante)
/ pasar (puedes pasar) / encontrar (no encuentro las llaves) / llegar (antes de llegar) / ver
(veo algn borracho) / tropezar (tropiezo con algo) / escapar (me anima a escapar).
On pourra en valuation (expression crite, EE) leur demander de comparer le texte Deambulacin
urbana et la chanson Noche en la ciudad.
Pour faciliter le travail, on pourra peut-tre leur fournir les expressions suivantes pour quils puissent
les utiliser ou sappuyer dessus : tropezar con / deambulacin / la pobreza / la soledad / cerros de
bolsas / un borracho / viviendo juntos en soledad / la suciedad / como / mientras que / nocturna.
Ejemplo :
Tanto el texto como la letra de la cancin describen la deambulacin nocturna de un personaje que se
topa con gente. En el texto, Alex tropieza con mendigos mientras que en la cancin el paseante tropieza
con un borracho. En efecto, el texto evoca el problema de la pobreza y de la falta de alojamiento mien-
tras que en la cancin se evoca el problema del alcoholismo y por consiguiente de la deseseperanza y
quizs de la soledad de algunos en las grandes ciudades (viviendo juntos en la soledad.)
En cambio, en ambos textos, se evoca la suciedad (cerros de bolsas en el texto, y el olor a basura en
la cancin)
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On pourrait aussi proposer en valuation de comprhension de lcrit (CE), cette autre chanson :
Quiero vivir en la ciudad
Los bloques de cemento gris aqu y all
Dan la forma al decorado de mi ciudad.
Estribillo
Quiero vivir en la ciudad,
Quiero vivir en la ciudad,
Quiero vivir en la ciudad, en la ciudad.
Me gusta estar rodeado de gente,
Gente que no conozco formando un ambiente,
En el que todos me miran y nadie me siente
1
.
Estribillo
Aunque a la una no hay quien camine,
Aunque a las seis de la tarde no hay quien respire,
Aunque a las diez de la noche me juegue el pellejo
2
.
Estribillo
Y no me marchar jams, no soy feliz,
Pero aqu estn mis razones para vivir.
Estribillo
Me gustan las luces de los coches,
y un milln de guirnaldas decoran la noche
son estrellas fugaces con cielo de asfalto.
Estribillo
Letra y msica de J . M. Cano/I. Cano
1. sentir(ie) = or 2. jugarse(ue) el pellejo: risquer sa peau
Le Paseo libre a t pens comme une ouverture sur le monde, comme un enrichissement culturel
et, malgr tous les problmes urbains voqus prcdemment, pour souligner les aspects positifs des
villes (valor arquitectnico de las ciudades, la cultura gracias a los museos, la posibilidad de estudiar
gracias a las Universidades, la diversin gracias a los centros de Ocio, los parques de atracciones, los
cines, las tiendas)
Il pourra se faire (en fonction du temps dont on dispose) soit en classe, soit la maison. En classe,
on pourra diviser celle-ci en 2 groupes :
1) CE (facile) : Rpondrait la question 1.
2) CE (+ difcile) : Rpondrait aux questions 2 et 3.
En revanche, la question 4 devra obligatoirement se faire la maison. On pourra, en fonction du
niveau des lves, leur demander dimiter les modles et de prsenter le travail aussi sous forme de
devinettes. Le professeur pourrait imposer des contraintes an que tous les lves ne choisissent pas
les mmes villes (ex.: Vosotros dos, una ciudad de Espaa / Vosotros dos, una de Amrica del Norte
donde se habla espaol / Y vosotros, una de Amrica Central)
1. El personaje evoca los problemas
siguientes de su ciudad:
a) lo feo de las casas,
b) el hacinamiento ( lentassement ),
c) la contaminacin,
d) el peligro, la delincuencia.
Para cada problema, busca y copia la
frase que te lo da a entender.
2. El personaje quiere seguir viviendo
en su ciudad, no quiere irse aunque
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Ahora, busca la estrofa que podra
remitir a la frase: Millones de seres
viviendo en soledad. Cpiala.
4. Copia la metfora que nos da a en-
tender que la persona no ve los veh-
culos como monstruos ni como fuente
de contaminacin.
Preere compararlos con
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Ce travail pourrait se raliser 2 et, en classe, chaque binme lirait et essaierait de faire deviner la
classe en fournissant en dernier lindice photographique.
On pourrait leur donner un exemple :
Soy una capital./Soy una ciudad pero no soy una capital.
Me sito en.
El gentilicio de mis habitantes es
Mucha gente admira/visita mi . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Comme indiqu, ce document sera propos en expression orale en continu (EOC). Il sera un dbut
dentranement aux preuves orales de baccalaurat (document dclencheur de parole.)
Cette photo devrait permettre de ractiver une grande partie du vocabulaire vu dans les textes et la
chanson.
1. La foto representa a un mendigo minusvlido que pide limosna. Por lo visto la foto fue sacada en
Espaa y ms precisamente en Madrid como reza el anuncio publicitario para el bocadillo y el perrito
caliente.
2. y 3. Lo que llama la atencin de inmediato es el anuncio para el bocadillo y el hot dog.
4. En efecto, lo paradjico son los anuncios para restaurantes rpidos cuando hay un hombre que ni
siquiera tiene para comer.
5. El fotogrfo habr querido subrayar lo cruel que son nuestras ciudades y nuestra sociedad.
6. Esta foto es impactante y denuncia de forma sencilla el problema de la pobreza.
7. Esta foto me choca porque la podemos sentir como una acusacin para los que vivimos correcta-
mente sin hacer nada para ayudar a la gente necesitada.
Esta foto me sorprende porque el mendigo parece muy joven y pensar que hay gente tan joven que
tenga que pedir me parece injusto.
Esta foto me parece muy acertada porque delata el problema de la asistencia a las personas minus-
vlidas y de la falta de subsidios para stas.
Acta
Eres el mendigo, imagina lo que les diras a los transentes.
En fonction du niveau des lves, il est possible de leur fournir un peu plus de vocabulaire voire des
expressions toutes faites (tuve un accidente, me atropell un coche, me ca de una escalera) pour
faciliter la prise de parole.
Ejemplos:
1. Por favor, deme algo para comer. Hace varios das que no como. Antes trabajaba, y practicaba
mucho deporte pero tuve un accidente de coche y ya no puedo trabajar.
2. Seora, por favor, sea generosa. No tengo nada. Antes viva feliz, trabajaba pero tuve un accidente
de coche y ahora no tengo nada para vivir.
Acta
Organizas en tu instituto una campaa de sensibilizacin contra la pobreza.
Mme chose, en fonction du niveau de la classe, on pourra laisser une expression totalement libre ou
au contraire guide en leur donnant des morceaux des slogans suivants
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Ejemplos:
En Espaa, hay gente que ni siquiera tiene para un bocadillo!
Tan joven y tan desesperado!
La mejor muleta: darle de comer.
Seamos sus muletas, aydemosle!
Tan fuerte y tan vulnerable!
Para ti un bocadillo, casi nada. Para l, un da de vida.
Un poco de calor en medio de la indiferencia, Un perrito caliente.
Un bocadillo y me maravillo.
Un bocadillo de tortilla y se maravilla.
S valiente, dale un perrito caliente!
Dale felicidad, dale comida!
S bondadoso, dale un bocadillo de chorizo!
A Le document audio : Hola everyone
Yo he visto cmo se lavaba la ropa en este ro.
Aqu pastaban los animales.
He visto esta plaza llena de tranvas y cmo vendan los pavos aqu en la calle
Luego, vi trenes abarrotados de gente con su casa a cuestas.
He visto a Ava Gardner.
Aqu he visto celebrar muchos campeonatos.
He visto a los ms grandes, a Eddie Merckx, a Indurin.
Les he visto llegar y darle vida a esto.
He visto cmo ha cambiado todo.
He visto hasta estas calles tranquilas.
Lo que nunca he visto en Madrid han sido unos juegos olmpicos.
Y quiero vivir unos aitos ms porque tengo una corazonada.
Madrid 2016.Tengo una corazonada
www.tengounacorazonada.com
On pourra bien videmment encourager les lves aller voir le spot sur www.tengounacorazonada.
com ce qui leur permettra de voir quelques vues de Madrid.
B Fontica
1. Copia las palabras en tu cuaderno y aade una tilde si es necesario: ro, aqu, tranvas, vendan.
Las que no llevan tilde: pastaban, cambiado.
2. Escucha y completa con r, rr, g, l, ll: ropa/llena/calle/abarrotados/gente/llegar/
tranquilas/olmpicos/quiero.
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Activit 1
Presentar un proyecto por escrito (EE)
En tu ciudad, el ayuntamiento organiza un concurso para imaginar la ciudad ideal del futuro.
On fera lire attentivement la consigne aux lves et on leur demandera quel temps verbal, daprs
eux, ils vont devoir crire leur description. On les invitera donc aller revoir, dans les tableaux de
conjugaison, la formation du futur puis on pourra conseiller aux lves avant de faire leur travail de
noter une ide par item. Bien videmment, toujours en fonction des lves, il sera possible de leur
distribuer une che de vocabulaire pour les aider et les guider.
a) Las casas: muchos colores y jardines.
b) El transporte pblico: silencioso y no contaminante.
c) Los colegios: con muchas ventanas, aulas amplias y rampas de acceso para los alumnos mi-
nusvlidos.
d) Las zonas verdes: en cada barrio un parque como mnimo del tamao de un campo de ftbol.
e) Las instalaciones deportivas: una piscina, un campo de ftbol, una cancha de tenis, una
pista de atletismo por barrio.
f) Las zonas de diversin: una sesin de cine gratuita por semana a escoger entre varias pelcu-
las./ talleres de manualidades y reuniones de ancianos con juegos de cartas
Puis, on leur conseillera de faire des phrases simples, sans propositions relatives :
Ej.: En mi ciudad, no habr rascacielos.
Modelo posible :
Las casas de mi ciudad sern de muchos colores.
Todas tendrn un pequeo jardn.
Las casas tendrn paredes que dejarn pasar la luz como ventanas pero que protegern a sus habi-
tantes de las miradas ajenas.
Los coches y los autobuses funcionarn con motores silenciosos.
Utilizarn una energa no contaminante.
Los colegios facilitarn el acceso a todos con por ejemplo: rampas de acceso para los alumnos minus-
vlidos.
Adems los colegios tendrn grandes ventanas. As los alumnos no se sentirn prisioneros.
Cada barrio disfrutar de un parque pblico amplio como un campo de ftbol.
Habr instalaciones deportivas para todos y todos los gustos.
A los jvenes, se les regalar una entrada de cine gratuita por semana. Podrn escoger el da y la
pelcula.
Para los mayores, se organizarn talleres o concursos de cartas.
En n, mi ciudad se llamar Ciudadparaso.
Rvision de vocabulaire du chapitre : sopas de letras
An de revoir une grande partie du vocabulaire utilis dans le chapitre, on pourra proposer lune des
sopas de letras suivantes :
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Versin fcil
La ciudad
S N C T B T A I I V Z T P T Y O L P
I W R R O S J E Z K C R A Y T P J I
N Q U A C I E S P G O A Y M S A S
F Z N I R T T K E N N V N M V P O
T L A V N E R A K C T S E S E X A Z
E R R A N E D F O A I N E P R R N
C X S A Z A A I A C M T I M I U C R
H A E S O A D O R H I O D N T A A
O N O U U Q A R O E N F A F A L R S
E D I F I C I O L F A S E O C Q C C
S E X E B O V L A I C Q L R O L R A
Z Z T M E N D I G O I V H O T X U C
C P S U B S I D I O M X N E P C I
A F U Z B P K C H K N X F B C T E E
L B I L C Y E A T A S C O S A A C L
L C U L B S A L O J A M I E N T O O
E A C E R A A B A R R O T A D O P S
D V B X K V X H A B F L L N F S E T

Mots trouver :
1) sinnimo de polucin (CONTAMINACIN) 2) lugar donde vive la gente (ALOJAMIENTO)
3) edicios muy altos (RASCACIELOS) 4) muy lleno (ABARROTADO) 5) museo de pintura
(PINACOTECA) 6) sinnimo de agitada (AJETREADA) 7) una persona que no tiene casa (SIN
TECHO) 8) alarma del claxon (BOCINAZO) 9) encontrarse con (CRUZARSE) 10) bloque de pi-
sos (EDIFICIO) 11) luz val que regula el trco (SEMFORO) 12) ayuda econmica (SUBSIDIO)
13) trco (TRNSITO) 14) estacionar (APARCAR) 15) no es calle, no es bulevar es (AVENI-
DA) 16) campo (ESTADIO) 17) sin techo (MENDIGO) 18) no es bus, no es metro es (TRANVA)
19) embotellamiento (ATASCO) 20) ilumina las calles (FAROLA) 21) alarma de las ambulancias
(SIRENA) 22) bordillo (ACERA) 23) no es avenida, no es bulevar es (CALLE) 24) automvil
(COCHE) 25) interseccin de dos calles (CRUCE) 26) apartamento (PISO).
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Clave:
S . C T B . A . . . . T . . . . . P
I . R R O S J E . . C R . . . . . I
N . U A C I E S . . O A . . . A S
. Z N I R T T . . N N V . . . P O
T . A V N E R A . C T S E S . . A .
E . R A N E D F O A I N E P . R .
C . S A Z A A I A C M T I M I . C R
H . E . O . D O R H I O D N . A A
O . . . . . A . O E N . A F A . R S
E D I F I C I O L . A . . O C . C C
. . . . . . . . A . C . . R O . R A
. . . M E N D I G O I . . O T . U C
C . S U B S I D I O . . . E . C I
A . . . . . . . . . N . . . C . E E
L . . . . . . A T A S C O . A . . L
L . . . . . A L O J A M I E N T O O
E A C E R A A B A R R O T A D O . S
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Versin ms difcil:
F T P G S G L E A A E W O A O E N M
H X E X I N H C L D L R I H H E
O I D A T S E G O I L C C V C C I N
E S R A Z U R C R N A V I N E O C D
A D A E R T E J A E C A F A T C A I
V B F G E W L T F V S H I R E N G
O C S A T A Z J E A U M D T N J I O
R A C R A P A I C N B Y E V I F M A
A N E R I S N F H D S A Z N S F A B
E C U R C U G L M Y I U V A N Q T A
O R O F M E S S K D Y L C K D N R
M P B O C I N A Z O I P Y E L A O R
T R N S I T O T I O X X R U R C O
S E R A S C A C I E L O S A Y J L T
U W M Q S P I N A C O T E C A A R A
O T N E I M A J O L A I I K B U I D
J S R N R F A D C L B D X Q T D U O
V A C Z H P I S O U S S L P W U W L
Mots trouver :
1) sinnimo de polucin (CONTAMINACIN) 2) lugar donde vive la gente (ALOJAMIENTO) 3) edi-
cios muy altos (RASCACIELOS) 4) muy lleno (ABARROTADO) 5) museo de pintura (PINACOTECA)
6) sinnimo de agitada (AJETREADA) 7) una persona que no tiene casa (SIN TECHO) 8) alarma
del claxon (BOCINAZO) 9) encontrarse con (CRUZARSE) 10) bloque de pisos (EDIFICIO) 11) luz
val que regula el trco (SEMFORO) 12) ayuda econmica (SUBSIDIO) 13) trco (TRNSITO)
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14) estacionar (APARCAR) 15) no es calle, no es bulevar es (AVENIDA) 16) campo (ESTADIO)
17) sin techo (MENDIGO) 18) no es bus, no es metro es (TRANVA) 19) embotellamiento
(ATASCO) 20) ilumina las calles (FAROLA) 21) alarma de las ambulancias (SIRENA) 22) bordillo
(ACERA) 23) no es avenida, no es bulevar es (CALLE) 24) automvil (COCHE) 25) intersec-
cin de dos calles (CRUCE) 26) apartamento (PISO).
Clave
. . . . . . . . A A E . O A O E N M
. . . . . . . . L D L . I H H E
O I D A T S E . O I L . C V C C I N
E S R A Z U R C R N A . I N E O C D
A D A E R T E J A E C . F A T C A I
. . . . . . . . F V S . I R . N G
O C S A T A . . . A U . D T N . I O
R A C R A P A . . . B . E . I . M A
A N E R I S . . . . S . . . S . A B
E C U R C . . . . . I . . A . . T A
O R O F M E S . . D . . C . . N R
. . B O C I N A Z O I . . E . . O R
T R N S I T O . . O . . R . . C O
. . R A S C A C I E L O S A . . . T
. . . . . P I N A C O T E C A . . A
O T N E I M A J O L A . . . . . . D
. . . . . . . . . . . . . . . . . O
. . . . . P I S O . . . . . . . . .
8. Prcticas p. 57
Point de langue supplmentaire :
FIJATE BIEN
D. Le sufxe -azo
Le sufxe -azo exprime le plus souvent lide dun coup.
Lorsque le mot se termine par une voyelle, on la supprime et on ajoute -azo.
EXEMPLE : una bocina > una bocin(a) + azo = un bocinazo: un coup de klaxon .
Quand il se termine par une consonne, on ajoute tout simplement -azo.
EXEMPLE : un fusil > un fusil + azo = un fusilazo: un coup de fusil .
TE TOCA A TI
4. partir des mots suivants, comment vas-tu dire un coup de canon , un coup de hache ,
un coup de marteau ?
1. un caon
2. un hacha
3. un martillo
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Fiche numro 2 Ciudades sin trnsito, p. 47
1 Las fotos representan dos ciudades de Mxico o sea en Hispanoamrica. La de la izquierda fue
sacada en Campeche mientras que la de la derecha fue sacada en Mxico D.F. (Distrito Federal) es decir
en la capital del pas.
2 A tu parecer, a qu palabra de la pregunta (paraso o inerno?) remite la foto de la izquierda?
Intenta explicar por qu.
A mi parecer la foto de la izquierda remite al paraso porque segn parece reina una atmsfera tranquila
y agradable.
3 Por consiguiente, la de la derecha podra remitir al inerno porque por lo visto Mxico D.F.
se ve gris a causa de la contaminacin.
4 Entre las frases de la pgina de la derecha, escoge la frase que mejor te parezca corresponder
con una de las fotos e intenta justicar tu eleccin.
A m me parece que la frase de Miguel de Unamuno corresponde ms bien a la foto de Campeche. Las
palabras que me conllevan a pensarlo son ciudad abierta, alegre una esta para los ojos.
A m me parece que la frase de H.D. Thoreau se podra aplicar a Mxico D.F porque los rascacielos que
se ven en la foto nos hacen pensar en los millones de seres que viven en Mxico, una de las ciudades
ms pobladas del mundo.
A m me parece que la frase de Alejandro Rebolledo podra describir la foto de Mxico D.F. ya que las
palabras una sombra, una bruma griscesa aluden a la contaminacin.
1 En esta grabacin, habla Enrique Pealosa, el alcade de la ciudad de Bogot.
2 En la entrevista, habla del trco/trnsito en las grandes ciudades.
3 Es un problema agudo en su ciudad, donde viven ms de siete millones de habitantes.
4 Segn el alcalde, cul es la nica manera viable de resolver ese problema en ciudades como
la suya?
Segn el alcalde, la nica manera viable de resolver ese problema en ciudades como la suya es el
transporte pblico.
5 Qu solucin ha encontrado para su propia ciudad?
Para su propia ciudad, ha resuelto el problema con el autobs de trnsito rpido, (el B.R.T.) ms rpido
que el metro pero de inversin y de operacin mucho ms bajos.
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Fiche numro 3 Ciudad del paraso, p. 48 - 49
1 A tu parecer, la ciudad evocada aqu es: Madrid, Mlaga o Sevilla?
Justica tu respuesta. (Piensa en observar un mapa.)
La ciudad evocada en el poema es claramente Mlaga, nica ciudad que se sita a orillas del mar.
Madrid y Sevilla se sitan tierras adentro.
2 De hecho, en el poema, encontramos el campo lxico de: la tierra, el mar o el fuego?
Recopila todas las palabras de ese campo lxico.
En el poema, encontramos el campo lxico del mar: das marinos/ondas azules/sobre las aguas/las olas
amantes/el mar suspira/el mar/sus espumas.
3 Adems, varios elementos nos indican que se trata de una ciudad de: el sur o el norte?
Apunta por lo menos uno.
Se trata de una ciudad del sur. Nos lo indican los elementos siguientes: ciudad blanqusima/jardines
donde ores tropicales elevan sus palmas gruesas/sol puro/el cielo eras t.
4 Primero, busca en el poema el verbo y los versos que nos dan a entender que son recuerdos
de la infancia de Vicente Aleixandre.
Primero. El verbo y los versos que dan a entender que son recuerdos de la infancia de Vicente Aleixandre
son: recuerdo/Ciudad madre donde viv/Por aquella mano materna fui llevado ligero por tus calles.
Segundo, busca las expresiones que nos indican que fueron momentos felices.
Segundo. Lo que nos indica que fueron momentos felices: Ciudad de mis das alegres/musicales jardines/
tropicales ores.
Luego, todos los versos que pintan un cuadro paradisaco de la ciudad.
Luego. Las que expresiones que pintan un cuadro paradisaco: Ciudad del paraso/Pareces reinar bajo el
cielo/como si una mano dichosa te hubiera retenido, un momento de gloria/Anglica ciudadpresides
sus espumas/Calles leves, musicales/Jardines donde ores tropicales elevan sus juveniles palmas/All el
cielo eras t, ciudad que en l morabas.
5 Es tan hermosa la ciudad de su infancia que no es siquiera el paraso terrenal (terrestre) sino
celestial (cleste, du ciel). Apunta los versos que nos lo dan a entender.
La mayora de los versos ya citados.
6 Cmo te parece la ciudad del poema? Te gustara vivir en ella?
La ciudad del poema parece ser una ciudad muy agradable.
A m me gustara vivir en esa ciudad porque me gusta el sol, el mar, la playa
A m no me gustara vivir en esa ciudad porque no soporto el calor. Tampoco me gusta el mar, preero
la montaa
7 Si Vicente Aleixandre hubiese crecido en tu ciudad, en vez de palmeras, mar, cielo puro... qu
palabras habra empleado para evocar la ciudad de su infancia?
Si Vicente Aleixandre hubiese crecido en mi ciudad en vez de palmeras y de cielo puro, habra empleado
las palabras: castaos, contaminacin, cielo nuboso, cielo gris
8 Para ti, cmo sera la ciudad de tus sueos?
Para m, la ciudad de mis sueos sera una ciudad con muchas zones verdes, nada de coches, todas las
comodidades para toda la gente
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Fiche numro 4 Deambulacin urbana, p. 50 - 51
1 Recopila todas las palabras que te conrmen que Alex, el protagonista, est en una ciudad.
Las palabras que me conrman que Alex, el protagonista, est en una ciudad son:
el trco/la gente en las calles/ las ocinas/ los comercios/bares/ teatros/ cafeteras y restaurantes/
las aceras/los edicios/las luces de nen/los focos de los vehculos/los bocinazos del trco/las sirenas
de la polica/el ulular de una ambulancia.
2 Busca las palabras que dan a entender que es de noche, y luego que hace fro.
Las palabras que nos dan a entender que es de noche y que hace fro son:
A esa horaestaban cerrados/surgan columnas de vapor/nica fuente de calor en la noche invernal/
los focos de los vehculos.
3 Alex est en un barrio donde hay mendigos: recopila el campo lxico de la pobreza.
El campo lxico de la pobreza es: vagabundos durmiendode los edicios/una mendiga envuelta en un
harapiento abrigo escarbaba en las bolsas con un palo.
4 El nal del texto alude a la contaminacin snica. Demustralo: recopila el campo lxico del
ruido.
El campo lxico del ruido: los bocinazos del trco/las sirenas de la polica/el ulular de una
ambulancia.
5 Haba gente durmiendo en la calle aunque haca fro y era pleno invierno.
6 La ciudad estaba sucia. Cmo se puede explicar?
Es de suponer que la ciudad estaba sucia porque los basureros no haban pasado todava a recoger las
basuras / Es de suponer que la ciudad estaba sucia porque tena servicios urbanos insucientes.
Te parece normal?
No me parece normal que en una ciudad haya bolsas de basura por las aceras porque puede acarrear
problemas sanitarios.
7 Adems, en este texto, se evocan otros problemas urbanos. Cules son?
Adems de la pobreza, en este texto, se evoca la falta de alojamiento, la suciedad y el ruido constante
en las ciudades.
8 Por lo visto, Alex sigui su camino. Qu habras hecho t?
Yo que l, habra cambiado de acera / Yo que l me habra escapado corriendo / Yo que l habra
pasado mucho miedo / Yo que l habra hablado con los mendigos
9 Para resumir, este texto evoca sobre todo el problema de la pobreza, del abandono en las
grandes ciudades.
Para que el problema de la pobreza, y del abandono en las grandes ciudades no existiera, habra que
dar trabajo a toda la gente / habra que construir ms alojamientos de proteccin social / habra que
haber ms solidaridad y menos egosmo en la sociedad
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Fiche numro 6 Perrito caliente, p. 54
Fiche numro 5 Noche en la ciudad, p. 51
1 El ttulo de la cancin es Noche en la ciudad.
2 Busca las palabras que conrman que es una escena nocturna y luego urbana.
Las palabras que conrman que es una escena nocturna y urbana son: Noche en la ciudad/las calles/
luces que se encienden/duermen/farolas fundidas.
3 En la segunda estrofa, busca la metfora. Puedes explicarla.
En la cancin se comparan los coches con monstruos de hierro que duermen aparcados para subrayar
el problema de espacio (aparcados) que plantean los coches as como los daos (monstruos) que
pueden causar en caso de accidente.
4 A qu problema urbano alude?
La segunda estrofa alude al problema urbano del trnsito y del exceso de vehculos en las ciudades.
5 A tu parecer, la frase: algn borracho prepara el bordillo signica:
a) se prepara a dormir tranquilamente en el bordillo?
b) est tan bebido que titubea y no deja de caerse y volver a caerse?
La frase signica: b) est tan bebido que titubea y no deja de caerse y volver a caerse.
6 Qu otro problema urbano evoca la ltima estrofa?
La expresin olor a basura evoca el problema de los residuos en las ciudades y de la suciedad.
7 Esta cancin es como el relato de lo que ve un peatn nocturno que vuelve a su casa. Busca
los verbos que nos lo dan a entender.
Los verbos que dan a entender que es como el relato de lo que ve un peatn nocturno que vuelve a su
casa son: cruzar/andar/pasar/encontrar/llegar/ver/tropezar/escapar.
1 Describe la foto y di en qu pas fue sacada por lo visto.
La foto representa a un mendigo minusvlido/discapacitado que pide limosna. Por lo visto la foto fue
sacada en Espaa y ms precisamente en Madrid como reza el anuncio publicitario para el bocadillo y
el perrito caliente.
2 y 3 Lo que llama la atencin de inmediato es el mendigo minusvlido. luego, el anuncio para
el bocadillo y el perrito caliente.
4 En efecto, lo paradjico son los anuncios para restaurantes rpidos cuando hay un hombre que
ni siquiera tiene para comer.
5 El fotgrafo habr querido subrayar lo cruel que son nuestras ciudades y nuestra sociedad.
6 Esta foto es impactante y denuncia de forma sencilla el problema de la pobreza.
7 Qu sentimiento te sugiere esta foto?
Esta foto me choca porque la podemos sentir como una acusacin para los que vivimos correctamente
sin hacer nada para ayudar a la gente necesitada.
Esta foto me sorprende porque el mendigo parece muy joven y pensar que hay gente que tan joven
tenga que pedir me parece injusto.
Esta foto me parece muy acertada porque delata el problema de la asistencia a las personas
minusvlidas y de la falta de subsidios para stas.
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Chapitre 4 La ciudad, paraso o inerno?
Citations, p. 47 percevoir les diffrentes prsentations
des villes.
A2+
Ciudad del paraso,
p. 48
comprendre les sentiments du
narrateur ou voix potique.
B1
Deambulacin urbana,
p. 50
comprendre la description que fait
Alex.
B1
Noche en la ciudad,
p. 51
comprendre la description de la ville. B1
Paseo libre,
p. 52-53
comprendre les textes prsentant les
diffrentes villes.
A2
2. Expression crite
Acta: Escribir un
texto potico,
p. 49
crire des pomes courts et simples
sur les gens, o ils vivent.
A2
Noche en la ciudad,
(groupe de
comptence),
p. 51
crire une srie dexpressions et
de phrases simples relies par des
connecteurs simples tels que y, pero,
porque
A2
Paseo libre, question 4,
p. 51
crire une description simple mais
dtaille sur la ville que jai choisie.
B1
Acta 2,
p. 54
crire des expressions et phrases
pour illustrer la photo.
A2
Taller de comunicacin,
Activit 1, p. 56
prsenter le projet en faisant des
phrases simples.
A2
Activit 3, p. 56
crire des expressions et phrases
simples isoles.
A2
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Ciudades sin trnsito,
p. 47
comprendre de quel problme parle
le maire de la ville.
A2+
Hola everyone,
p. 55
comprendre linformation principale
de lenregistrement.
A2
Photographies,
p. 46-47
dcrire et comparer des images en
des termes simples.
A2
p. 46-47
exprimer mes prfrences et justier
mes choix.
B1
Acta: relatar un
hecho,
p. 51
raconter ce que jai vu en faisant des
phrases simples.
A2
Perrito caliente,
p. 54
dcrire l'afche et linterprter. A2+/B1
Acta 1: Imagina lo
que les diras,
p. 54
relater le parcours invent pour mon
personnage en faisant des phrases
articules entre elles.
A2/B1
Activit 2,
p. 56
donner brivement des raisons pour
organiser des activits dans la ville.
enchainer mes arguments avec
logique.
A2
B1
Photographies,
p. 46-47
comprendre la description faite par
mes camarades, poser des questions,
y rpondre et changer des ides sur
les photos.
A2
Paseo libre,
p. 52-53
communiquer avec mes camarades
en justiant mes choix.
A2+
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Nuevas tecnologas,
nuevas costumbres
Cette squence a pour objectif de sensibiliser les lves lutilisation des nouvelles technologies
que ce soit internet, la tlvision, le tlphone portable. On ne tombera pas dans le pige de la
critique des nouvelles technologies mais on amnera nos lves avoir un regard critique sur
lutilisation quils ont de tous ces nouveaux outils. On insistera sur le fait que nos vies ont chang
grce / cause de ces nouvelles technologies.
On pourra lors de ltude de cette squence envisager de travailler en collaboration avec lin-
rmire ou les professeurs de SVT sur le thme des addictions. Dans ce cadre l, tout comme
pour les drogues telles que le tabac ou lalcool, la mise en garde contre les mauvais usages
du tlphone portable ou dinternet semble de mise dans ce chapitre. On lvoquera dailleurs
dans le Taller de comunicacin.
Cette double page douverture prsente le thme au travers de 2 photos o sont omniprsentes les
nouvelles technologies telles que le Roll-up, cran de tlvision qui se droule et saccroche o lon
veut dans la maison, et, bien entendu, les consoles de jeu et tlphones portables.
On remarquera que dans les deux cas loutil technologique est au centre des procupations que ce
soit de la famille ou des jeunes. Ainsi on notera que les gens se runissent autour de ces outils qui
apparaissent donc la fois comme un moyen de runir et/ou de diviser.
Cette squence se prtera plus facilement des groupes de comptences travaillant lexpres-
sion orale en continu et/ou en interaction en ce sens o on pourra renvoyer leur vcu et o
on les invitera donner leur avis sur lusage quils ont des nouvelles technologies.
A Lapproche de la thmatique : les citations et les photos
On pourra en dbut de squence demander aux lves ce quvoque pour eux le titre de cette s-
quence. Cette phase de cours sera une phase dexpression libre. On attendra deux titre indicatif
des propositions de phrases comme :
Este ttulo evoca las nuevas tecnologas y lo que cambian en nuestras vidas.Se habla de nuevas
costumbres porque gracias a ellas se pueden hacer muchas cosas que no se hacan antes /Hoy no
podemos prescindir del telfono/Internet permite encontrar todo lo que queremos/ Yo suelo usar el
telfono/internet para comunicar con mis amigos.
Cette phase de dcouverte servira librer la parole chez les lves, permettra de leur apporter
une base lexicale quils rutiliseront tout au long de la squence et de les sensibiliser au sujet. On
consacrera 5/10 minutes cette phase de cours avant de dcouvrir les deux photos de la double
douverture.
5
Visions d'avenir 102
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Les photos de la double douverture
Cette double page peut permettre de mettre en place deux groupes an de travailler deux comptences.
Le 1
er
groupe sera un groupe dlves qui nprouve pas de difcults loral et qui travaillera la
comprhension crite et lexpression crite.
Ce groupe pourra travailler plus ou moins en autonomie partir des deux photos des citations.
On leur demandera dans un 1
er
temps de dcrire la photo de droite car cest celle qui renvoie le
plus aux citations et qui implique lemploi de estar + gr. / Pasarse el tiempo + gr. / Como si
Suggestions de rponse (cf proposition donnes pour les lves travaillant lEOC).
Lobjectif qui peut leur tre x ensuite sera de classer les citations en deux catgories : celles qui
prsentent le ct positif des nouvelles technologies et celles qui mettent en garde contre les dangers
occasionns par ces nouveaux outils. Les questions pouvant tre les suivantes:
1. Clasica las citas y di a qu remiten.
2. Elige la cita con la que te identicas ms y explica por qu.
On leur donnera une bote outils avec quelques articulateurs et structures. On choisira de leur en
donner plus ou moins en fonction du niveau des lves en expression crite. On pourra leur donner :
Mientras que / primero / segundo / luego/ En cambio
Creo que / yo suelo / Me paso el tiempo / Impedir (i) que + subj.
Cada vez ms /menos
On pourra attendre titre indicatif les rponses suivantes. Ils auront pour saider le As se dice
p. 58
Las citas llaman la atencin sobre las ventajas e incovenientes de las nuevas tecnologas. Se pueden
clasicar las citas en dos grupos. Las que estn a favor de las nuevas tecnologas y las que denuncian
los daos causados por ellas.
La primera y la tercera cita remiten a los peligros de Internet y la televisin. En efecto explican que los
jvenes suelen utilizar cada vez ms internet y que se pasan el tiempo viendo la televisin o jugando en
el ordenador. Dice que es un vicio y que hay cada vez ms jvenes que estn enganchados. La segunda
cita en cambio remite a las ventajas que ofrece internet. Dice que cada vez ms nios estudian gracias
a internet. Internet les permite aprender,cultivarse y comunicarse.
Estoy conforme con la cita 1/2/3 porque yo tambin suelo Me paso el tiempo
Le 2
me
groupe travaillera lexpression orale. Il runira des lves qui rencontrent plus de difcults
dans cette activit langagire, qui sont plus timides ou qui prennent la parole moins spontanment.
Le professeur pourra se consacrer dans un premier temps au groupe qui travaillera lexpression orale.
Il sattachera essentiellement la description des photos qui ne font pas obstacle la comprhension
et doivent permettre de susciter plus facilement lexpression orale.
Une dmarche possible sera dans un 1
er
temps de dcrire limage de gauche (tant donn que le
groupe 1 travaillera surtout sur celle de droite). On leur demandera de la dcrire et de dire ce qui
les attire ou non dans cette photo. On fera ensuite la description de la photo de droite et on leur
demandera de commenter lattitude des jeunes.
En la foto de izquierda se ven a unas personas que estn en un saln. Es una familia ya que
se ve al padre y a los hijos. El padre est instalando el roll-up (una televisin plegable) en la
pared. Todos los nios le estn mirando con mucha atencin. Todos parecen cautivados ya que
miran atentamente a la pantalla. La pantalla permite reunir a la familia, les permite estar juntos
para ver el partido de ftbol. Parecen felices y relajados.
Chapitre 5 Nuevas tecnologas, nuevas costumbres 103
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En la foto de derecha se ven a unos jvenes que estn sentados y todos parecen estar muy
ocupados. El primero est jugando con su consola de juego mientras otros estn viendo algo en
el ordenador. El ltimo est mirando su telfono. Todos estn delante de una pantalla y parecen
enganchados. Estos jvenes se pasan el tiempo jugando con las consolas o viendo sus pantallas.
Estn juntos pero no se comunican, es como si estuvieran solos.
A m me choca que no hablen. No me parece normal que estn juntos y que no se comuniquen.
Yo (no) me identico con estos jvenes ya que (no) me paso el tiempo jugando en mi ordenador.
Yo suelo usar el ordenador y el telfono solo para buscar o dar informaciones importantes
Il sagit bien videmment de suggestions de rponses. On pourra demander en n dheure au groupe
le plus fort loral et qui a travaill en Expression crite de faire une synthse de ce qui est prsent
dans cette double page.
On consacrera une heure de cours ce travail. On donnera comme travail la maison la question
4 qui permettra aux lves de rutiliser le lexique et les points de grammaire vus en cours.
B Le document audio : Entrevista con Axel Meyer, diseador estralla de
Nokia
Entrevista con Axel Meyer, diseador estralla de Nokia
XLSemanal. Para qu usa el mvil?
Axel Meyer. Para buscar en Internet, para saber dnde estoy, para fotograar mis lugares prefe-
ridos y compartir las imgenes, para encontrar a mis amigos, para escuchar msica, para ver mi
Facebook, como calculadora, para tomar notas
XL. Y para hablar? Todava no lo ha mencionado.
A.M. Claro, pero eso va implcito: hablar es lo natural. []
XL. A ms de uno le resultar excesivo
A.M. Los medios son y sern sociales. Lo importante es que la persona controle la situacin. []
XL. Para qu no usara nunca el mvil?
A.M. A la hora de irme a la cama. Me gusta tenerlo lejos cuando me voy a dormir.
lavozdigital.xlsemanal.com
On proposera une 1
re
coute de ce document avec une consigne simple : Cul es el tema de la entre-
vista? Quin habla? (On donnera au pralable le mot diseador.)
En esta entrevista estn hablando Axel Meyer diseador de Nokia y un periodista que le hace preguntas
sobre su uso del mvil.
On proposera une 2
me
coute en demandant aux lves de reprer les rponses vraies ou fausses. Une
3
me
et dernire coute permettra de rpondre la question En qu momento no utiliza el mvil?
No suele usar el mvil a la hora de irse a la cama.
On consacrera 20 minutes cette 1
re
tape.
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Une che de comprhension sur le modle suivant pourra donc tre propose :
FICHE D'COUTE : Entrevista con Axel Mayer, p. 59
1
re
coute
1. Quin habla en esta entrevista?
2. Cul es el tema de la entrevista?
2
me
coute
3. Di si es verdadero o falso:
Axel Meyer suele usar el mvil para:
buscar en internet V/F
orientarse V/F
sacar fotografas V/F
rodar pelculas V/F
encontrar a amigos V/F
escuchar msica V/F
descargar msica V/F
tomar notas V/F
comprar comida V/F
hablar V/F
3
me
coute
4. Axel Meyer no suele utilizar el mvil
Aprs ce travail de reprage, on exploitera cette che dans un travail dexpression orale en continu
lors de la demi-heure de cours restante.
Se trata de una entrevista a Axel Meyer que es diseador de Nokia. El tema de esta grabacin es el uso
del mvil. El periodista le pregunta cundo y cmo suele usar su mvil.
Alex Meyer est enganchado al mvil ya que suele usarlo para todo. En efecto suele usar su telfono para
navegar en internet, para orientarse, sacar fotos etc Se pasa el tiempo, colgado del mvil.
Su telfono le permite estar en contacto con amigos, le permite tomar notas, escuchar msica, diver-
tirse Lo hace todo con su telfono.
El nico momento cuando no usa el mvil es cuando va a la cama.
On consacrera un bonne partie du temps la question 4 : Y t sueles utilizar el mvil como Axel
Meyer?
Yo no suelo. No me paso el tiempo Me parece que Pienso que No creo que seront les outils
qui aideront les lves exprimer leur opinion.
On pourra choisir dtudier les textes dans leur ordre de prsentation dans le manuel. En effet, le
texte Otro amor semble dune approche plus facile tant dans le contenu lexical que smantique.
Ce document devrait permettre de faire travailler des activits menant dun niveau A2 vers un niveau
B1 dans le texte El telfono olvidado.
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Une partie du lexique aura t amene lors de la 1
re
tape (les photos de la double douverture) et
pourra donc clairer les lves.
Ce texte est au prsent pour la 1
re
partie et permettra une approche plus facile. Pour ce qui est de
lhistoire raconte au pass-simple, les verbes utiliss sont simples et ce passage nous permettra
dintroduire certains emplois du subjonctif imparfait qui pourra tre rutilis galement sur le 2
me

document.
Au travers de ces textes, on tentera de mettre en avant les aspects positifs des nouvelles techno-
logies mais galement daider nos lves avoir un regard critique sur lusage quen font certaines
personnes.
A Otro amor
La photo
Une premire approche du texte pourra passer par une description rapide de la photo qui donne le ton
et oriente les lves sur lide principale du texte. Cela permettra davoir une 1
re
amorce du lexique :
(enamorarse / pareja / la red / datos etc.)
En esta fotografa vemos un teclado y un ratn de ordenador que tiene forma de corazn. Es posible
que evoque el amor, los encuentros en la red porque hoy cada vez ms personas suelen visitar los sitios
de encuentros. La red permite a la gente conocerse y encontrarse. Algunos suelen enamorarse a travs
de internet.
Le texte
Lauteur
El autor Manuel Vicent (Villavieja, Castelln, 1936) es un escritor y articulista espaol.
Despus de obtener la Licenciatura en Derecho y Filosofa por la Universidad de Valencia, se tras-
lad a la capital, donde curs estudios de Periodismo en la Escuela Ocial. Colabor en las revistas
Hermano Lobo y Triunfo, y tambin en el diario Madrid. En esta publicacin estren su faceta de co-
lumnista poltico, que continu y consolid en El Pas. Su obra comprende novelas, teatro, relatos,
biografas, artculos periodsticos, libros de viajes, apuntes de gastronoma, entrevistas y semblanzas
literarias, entre otros gneros. Sus novelas Tranva a la Malvarrosa y Son de mar han sido adaptadas
para la gran pantalla dirigida por Jos Luis Garca Snchez y por Bigas Luna, respectivamente. Vicent
compagina su labor como escritor con la de galerista de arte, una de sus ms conocidas pasiones.
Con una prosa voluptuosa y sensual, sublime y mordaz, Vicent plasma en sus columnas y relatos
hermosos cuadros que tratan de reejar esos momentos que nos hacen felices, perplejos, escpticos
y expertos en dioses menores.
Aprs une courte phase dentranement sur la photo, on abordera ce document en comprhension
de lcrit. Le sujet de cet article est un sujet auquel les lves devraient tre sensibles et qui parle
dun univers quils connaissent : internet et les rencontres amoureuses. Dune manire gnrale, les
textes tudis sur le sujet tendent plutt prvenir des dangers dinternet. Ici, lide essentielle est
justement dinsister sur les bienfaits des rencontres virtuelles qui permettent certaines personnes
de ne plus tre seules alors que sans cet outil elles auraient sans doute connu la solitude. Cela nous
permettra douvrir un vrai dbat sur lintrt des rencontres sur internet.
Le texte est trs clairement dcoup : prsentation du sujet et anecdote.
On demandera aux lves de lire le texte avec pour consigne de chercher les mots de A ver si lo
encuentras? partir de ces quatre mots, on a dj une vision globale de lhistoire et on pourra deman-
der aux lves en EOC quoi renvoient ces mots-l une fois quils les auront trouvs.
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a. enamorarse = se trata de las personas que se enamoran gracias a internet.
b. el alma = alude al carcter de una persona al contrario del cuerpo que remite al fsico.
c. el reclamo = es el mensaje que lanza una persona en la red.
d. la cita = aqu se dieron cita un viejo seor de Hamburgo y una decrpita seora de Toronto.
Cette phase de cours pourra durer 10/15 minutes.
On demandera ensuite aux lves de relire le texte de la ligne 1 14 en leur demandant didentier
le sujet voqu De qu nos habla M Vicent?
Et si ncessaire insister sur la dualit vida ordinaria /virtual par le biais dune question : Qu opone
M. Vicent en este texto?
Dans le cas dlves plus faibles on pourra proposer deux amorces : En la vida ordinaria las
parejas suelen .. mientras que en (Les lves devraient voir lopposition vie ordinaire
et internet).
On laissera aux lves 5 minutes pour effectuer ce reprage avant de leur faire travailler lexpression
orale en continu. partir de ce travail, on pourra attendre des lves les rponses suivantes:
En este texto M. Vicent presenta dos maneras diferentes de encontrarse: en la vida ordinaria y en
Internet es decir encontrar a una persona fsicamente o virtualmente.
En la vida ordinaria las parejas suelen enamorarse desde fuera hacia dentro es decir que primero se
enamoran del fsico y despus del alma.
Pero hoy es frecuente que las personas se encuentren en la red y en internet se suele enamorar
primero del alma y despus se conoce a la persona.
On demandera alors aux lves pourquoi les gens aujourdhui utilisent internet pour rencontrer
quelquun et ce quils en pensent.
Es frecuente que la gente utilice internet para hacer encuentros porque hay muchas personas solas.
Permite a los tmidos encontrar el amor. La red permite tener contactos con gente, permite a la
gente hablar ms libremente, permite tambin esconderse y mentir.
On invitera les lves relever le lexique qui relve du champ lexical du mensonge :
Les lves auront not les mots : falso / fantasas / imaginarias / fabricar.
Nos enteramos de que la gente suele mentir, es decir que suele inventarse una vida. La red permite a la
gente crearse un nuevo personaje. La gente suele mentir en su edad, en su fotografa, en su vida, para
parecer ms joven, ms guapo etc
Aprs cette 1
re
phase dlucidation du sujet, on envisagera de faire une synthse partielle en sap-
puyant sur les questions de Expresarse. Lenseignant choisira en fonction de la classe et du groupe
de comptences soit de faire cette synthse en Expression orale soit en Expression crite.
Cette synthse pourra tre la trace crite. On pourra ensuite faire relire aux lves le passage tudi
an de sassurer de la bonne comprhension de cette 1
re
partie du texte.
La 2
me
tape pourra correspondre une 2
me
heure de cours en fonction du niveau de la classe.
On fera une reprise de la 1
re
partie an de ractiver les acquis, puis on demandera aux lve de lire
silencieusement la 2
me
partie du texte en relevant les adjectifs qui dnissent les personnages de
lanecdote raconte et ce que lon sait de ces personnages.
Les lves auront relev les mots suivants : gordo / seboso / gorda / decrpita / repulsivos / viejos
Manuel Vicent cuenta la historia de un hombre feo y gordo que viva en Hamburgo y una gorda y fea
seora de Toronto. Es posible que sean tmidos, y que no se atrevan a encontrar a alguien en la vida real
por ser feos, por ser repulsivos etc Comprendemos que ambos se conectaron y se gustaron ya que
dice comenzaron a intercambiarse sentimientos delicados.
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On pourra pour les guider leur demander : Pero si son feos cmo se gustaron?
Se gustaron porque al principio se mandaron falsos retratos porque no queran que el otro viera que
eran feos/ Queran que el otro imaginara a una persona guapa.
Ambos mintieron porque eran feos y no queran que el otro desconectara.
La dernire tape consistera lucider le dnouement de lhistoire. Les lves nauront pas manqu
de relever le mot sorpresa. On donnera lamorce lo sorprendente es que
Lo sorpendente es que se encontraron y se enamoraron. Lo extrao es que se descubrieron feos y
gordos pero se gustaron. En realidad ya estaban enamorados antes de encontrarse y para ellos el fsico
no era importante.
On demandera ensuite aux lves ce quils pensent de ce rcit et des relations virtuelles. Ce sera loccasion
douvrir un dbat (expression orale en interaction) entre ceux qui sont pour et ceux qui sont contre.
A m me parece bien Permite a la gente No estoy de acuerdo No creo que sea
Acta
En fonction du temps consacr ltude du texte, on pourra envisager de faire en classe un travail
dexpression crite qui permettra de rutiliser et ractiver le lexique et les points de grammaire vus
lors de ltude de ce document.
B Abuelos en la onda
On pourra envisager dtudier ce document comme entre en matire si lon a une classe qui a
plus de difcults, de manire apporter aux lves le lexique que lon retrouvera dans le texte
an que celui-ci leur apparaisse plus facile. Les mots suivants pourront tre donns en amont :
relacionarse / fuera / la red / lanzar un mensaje / acudir a un reclamo / pantalla / intercambiar
Este documento es una pgina web que promueve el programa Skype. Incita a la gente a que descargue
este programa.
Se ve en la pantalla a una pareja que est con su beb, y del otro lado de la cmara se ven a los abue-
los. Son felices porque pueden relacionarse gracias a la red. Aunque viven lejos pueden comunicar. Las
nuevas tecnologas les permiten permanecer e intercambiar con su entorno. Gracias a Skype es posible
que acudan a citas con sus familiares.
Dans le cas dune classe o les lves auraient dj certains acquis ou dun groupe de comptences
travaillant lexpression crite, on donnera ce travail comme tche intermdiaire.
3. a otro p. 62 - 63
A El telefono olvidado
Le texte
El autor
Juan Jos Mills naci en Valencia en 1946, pero se traslad a Madrid, donde actualmente reside,
en 1952.Ha tenido muchos y variados ocios, como marionetista, profesor, interino de la Caja Pos-
tal de Ahorros y en el gabinete de prensa de Iberia.
En 1974 publica su primera novela, Cerbero son las sombras con la que gana el Premio Ssamo de
Novela. Su obra est poblada de personajes corrientes que de repente se ven inmersos en situaciones
extraordinarias. Personajes que muchas veces lindan con lo fantstico.
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A principios de 90 comenz su labor periodstica en el peridico El Pas, a la vez que colaboraba
en otros medios de comunicacin. En Juan Jos Mills se dan a la vez las dos facetas de periodista o
escritor, siendo difcil primar una sobre otra ya que en ambas es una de las plumas ms admiradas
y queridas por los lectores en espaol en la actualidad.
La obra
l es el inventor y padre de los articuentos, que son textos a medio camino entre el cuento y el
artculo periodstico y que tratan temas de actualidad, sociedad, de situaciones, de reflexiones o de
problemas provocados por los comportamientos humanos. Toda su obra narrativa es un ejemplo
perfecto de literatura crtica, con la denominacin de articuentos pretende subrayar su principal
caracterstica: se trata de artculos de opinin porque aparecen de tal forma en la prensa, pero, por
sus caractersticas, estn ms cerca de los textos de ficcin y del relato fantstico.
On proposera dtudier ce texte aprs le texte Otro amor car il semble plus complexe que le pr-
cdent que ce soit au niveau du sens ou dans son contenu linguistique. Dautre part la narration est
faite au pass-simple, temps que lon aura abord avec les lves pour raconter lanecdote entre les
deux personnages du texte Otro amor , ce qui facilitera lexpression orale sur ce texte l.
On aura amorc une 1
re
reexion sur les avantages des technologies modernes, on en abordera ici les
inconvnients au travers dun conte cocasse et triste la fois. Ce texte permettra aux lves davoir
ce regard critique que lon attend deux sur les nouvelles technologies.
On effectuera essentiellement un travail de comprhension de lcrit.
Pour guider les lves vers la comprhension du document, il sera important quils aient repr qui
sont les personnages, o ils sont et ce quils font.
On proposera donc une 1
re
lecture du texte avec pour consigne de chercher les mots de voca-
bulaire proposs dans A ver si lo encuentras. Ces mots-cls permettront en effet de reprer laction
initiale (oubli du tlphone au comptoir) et le jeu de colgar/descolgar el telfono.
On leur demandera galement didentier les lieux et les personnages an de construire le tableau
propos ci-dessous.
An de mieux guider les lves vers la comprhension de lcrit on leur proposera une 2
me

lecture et on les invitera reprer les lieux / les personnages / les actions. On pourra leur proposer si
ncessaire le tableau ci-dessous qui leur permettra de voir clairement o se droulent les actions
et qui en est lorigine.
On laissera aux lves 10 minutes pour effectuer ce travail an quils sapproprient le document.
El bar La calle En el autobs
Calle Cartagena
En el autobs
a la altura de
M. Moliner
El tipo Olvid su
telfono
Se perdi por la
calle
La mujer Llam por telfono,
hizo preguntas, llor
y colg
Volvi a llamar
El narrador Corri tras l e
intent devolverle
su telfono
El telfono son y
descolg
Volvi a
descolgar
Otra mujer Tosi
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Une fois ce travail de reprage effectu, on exploitera leur travail en expression orale en continu.
Un des objectifs linguistiques sera le remploi des verbes au pass-simple.
On reliera avec eux la 1
re
partie du texte et on leur demandera de raconter le dbut de lanecdote.
On attendra titre indicatif les commentaires suivants :
En este texto la escena pasa al principio en un bar. Los protagonistas presentes son el narrador y un tipo
que olvid su telfono en la barra. Cuando encontr el telfono, el narrador intent encontrar al tipo/
Intent devolverle su mvil pero no lo encontr.
Me parece que el narrador es un hombre muy honrado. Es normal que intente devolverle el telfono pero
la gente no suele ser tan honesta.
Como no lo encontr, decidi meterse en el autobs.
On essaiera de bien distinguer avec les lves les trois tapes importantes de cette histoire, cest
dire loubli du tlphone, le 1
er
appel de la femme, et le 2
me
appel. Cest pour cela que lon choisira
de respecter le dcoupage propos dans le livre lve :
On invitera donc les lves lire la 2
me
partie du texte jusqu la ligne 20, et en renvoyant au
tableau rempli prcdemment on commentera les vnements de cette partie du texte en sappuyant
sur les questions poses dans le livre lve.
Cuando el hombre estaba en el autobs, a la altura de la calle Cartagena, el telfono encontrado
son. El hombre se sinti molesto ya que la gente le miraba y que todos podan or su conversacin.
El narrador descolg el telfono y una voz de mujer le pregunt dnde estaba como si le conociera.
Cuando le dijo que estaba en el autobs la mujer llor. Es posible que piense que su marido la
engae / es posible que crea que el hombre que contesta es su marido. Quizs est triste porque est
buscando a su marido y le extraa que est en el autobs.
Sin embargo, lo sorprendente es que no reconoce la voz. Lo extrao es que no se entera de que no habla
con un extranjero y en esto reside lo divertido de esta ancdota. Todo est basado en un quid pro quo.
On procdera de la mme manire pour la dernire partie du texte sachant que le but est damener
les lves comprendre lhistoire bien entendu, mais surtout dchiffrer le message livr par lauteur.
Ici il sagit dune critique du tlphone portable lequel, dfaut dtre utile, sera lobjet qui provo-
quera la jalousie et la peine de cette femme qui ne se rend pas compte quelle parle un tranger.
A la altura de la calle Mara Moliner, la mujer volvi a llamar, el narrador descolg de nuevo. La mujer
quera que le dijera dnde estaba / Quera que volviera a casa porque segua pensando que hablaba
con su marido. Notamos que la mujer es celosa porque cuando otra mujer tosi le pregunt con quin
estaba.
Se nos presenta aqu una situacin ambigua, causada por el uso del mvil. El autor quiere insistir en lo
peligroso que puede ser el mvil. Insiste en los efectos negativos que puede tener en la vida privada.
En efecto es posible que despus la mujer
On pourra proposer aux lves comme travail la maison dimaginer la n de lhistoire.
B Derecho a la vida privada...
Ce document pourra tre tudi en n de squence et aprs ltude du texte El telfono olvidado
dans lequel aura dj t abord le problme du respect de la vie prive. Le lexique tant dabord
simple, les lves pourront discerner lopposition entre les deux points de vue des personnages. Cela
devra permettre un travail dexpression orale en continu en ouvrant le dbat sur lutilisation de Face-
book, trs utilis par les lves.
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On pourra attendre comme commentaire :
El personaje de la izquierda no est contento porque quiere comprar un billete de tren y le preguntan
cul es su segundo apellido. (Cabe recordar que los espaoles llevan dos apellidos). Al hombre no le
parece normal que quieran saber su segundo apellido/que necesiten saber su segundo apellido. A l le
parece que es una pregunta indiscreta.
On invitera les lves rchir sur le point de vue exagr de ce personnage.
Me parece que tiene un punto de vista exagerado, ya que revelar su apellido no resulta ser muy indis-
creto. No me parece que sea una intromisin en su intimidad como lo dice.
Gracias a Facebook el otro personaje puede revelar a toda la gente su vida privada, explicar todo lo que
ha hecho en la vida, sus gustos, sus ocios etc Facebook le permite compartir sus aciones con todos
los internautas, amigos o desconocidos.
Ambos personajes se oponen puesto que el primero est muy desconado mientras que al otro no le
importa revelar a todo cristo todos los detalles de su vida privada. Cada uno debera matizar, de ah
el ttulo, ni tanto, ni tan calvo.
Le Paseo libre prsente les inventions qui ont chang le monde lors de ces 30 dernires annes.
Ce Paseo pourra faire lobjet dun travail en classe ou la maison en fonction des choix de lensei-
gnant.
Si lobjectif est la comprhension de lcrit, on pourra leur demander de travailler ces documents la
maison en rpondant aux questions proposes dans le manuel.
On pourra envisager galement de travailler cette page en expression orale.
On attribuera chaque lve (ou groupes dlves) une invention quils devront prsenter la classe.
La consigne pourra tre la suivante :
Lee lo que concierne la invencin que te toca presentar.
Presenta a tus compaeros esta invencin.
Di en qu te parece ser una buena invencin (Permite/ Lo extraordinario)
Ce travail semble important effectuer si lon envisage par exemple de donner en tche nale une
des activits propose dans le Taller de comunicacin (Atelier 3).
Une dernire activit orale pourra tre mene: les lves auront sans doute remarqu que les numros
ne se suivent pas. Il sera donc intressant de leur demander quelles sont selon eux les 5 inventions
manquantes la liste.
Elles sont visibles sur le site suivant :
www.tipete.com/userpost/topics/los-10-inventos-que-cambiaron-el-mundo-actual
Le document propos sur cette page servira de support lexpression orale. Il pourra tre exploit
pour les groupes de comptences travaillant lexpression orale.
Avant dtudier le document, on demandera aux lves de consulter le As se dice an de prendre
connaissance du lexique ncessaire la description et linterprtation de ce document. Ce document
a t cr par le groupe Ecologistas en accin qui publie des contre publicits et dnonce les abus
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de consommation. Ici une critique directe Movistar dont on reconnat le M prsent dans toutes
les annonces Movistar. (On pourra envisager dtudier avec nos lves auparavant une de ces afches.
On trouvera par exemple ladresse suivante une afche intressante tudier : www.movistar.com.
pe/Archivos/Home/1216/red_movistar_joven.html).
On trouve des documents similaires celui-ci sur le site consumehastamorir.com, et notamment
ladresse suivante : www.letra.org/spip
On pourra attendre des lves ( titre indicatif) les commentaires suivants :
Este documento es un cartel promovido por Ecologistas en accin. Es de suponer que es una crtica
del uso del mvil. En efecto se ve a un feto/beb que est en el vientre de su madre y que est telefo-
neando. Ni siquiera ha nacido, ya usa el telfono mvil.
Se nota una frase que dice Que ya estoy.. comercial. Es el nio quien habla y se dirige a los padres. El
tono es irnico, es como si el nio supiera usar el telfono antes de nacer. El cartelista quiere mostrar
que ahora los que usan las nuevas tecnologas son cada vez ms jvenes.
El eslogan nos permite comprender que es una crtica al telfono y a Movistar el primer operador espaol
de telefona mvil, ya que la M de DeformaMe se parece a la M de Movistar. Este eslogan muestra que
el telfono puede perjudicar la salud y causar daos. Quiere claramente decir que es peligroso usar el
mvil tanto para las mujeres embarazadas como para los nios.
El cartelista quiere que tomemos conciencia del peligro y que dejemos de usar tanto el telfono.
Me parece acertado el cartel ya que es peligroso usar demasiado el mvil/ No me parece acertado dado
que yo no puedo prescindir de mi telfono. (No) estoy de acuerdo con su punto de vista porque
On aura revu lors cette phase dEOC le grondif et limpratif, on pourra donc demander aux lves
deffectuer le travail propos dans la partie Acta.
Si lon travaille en groupe de comptences loral, on proposera de prparer rapidement (10 mn)
le travail en classe, puis de le prsenter loral.
On pourra envisager de donner ce travail en expression crite comme devoir la maison.
Le document audio : El juego del sombrero
El juego del sombrero es como una versin del siglo veintiuno del juego infantil ms bsico.
Alguien se lo pone y los dems tienen que quitrselo utilizando para ello nuevas tecnologas.
El que consigue el sombrero tiene que ponrselo y conservarlo durante tanto tiempo como le
sea posible. Este es un sombrero especial, lleva un dispositivo de GPS que ubica la posicin del
sombrero en un mapa en internet. Los Jugadores pueden visitar la pgina del juego a travs de
sus celulares y ver en tiempo real dnde est el sombrero. Despus tienen que encontrarlo. Al
hacerlo deben decirle al otro jugador disculpe creo que usted tiene mi sombrero y el otro se lo
tiene que dar. El que encuentra el sombrero se lo pone, se saca una foto y la enva por e-mail a la
pgina del juego donde se actualiza la informacin para que todo el mundo sepa quien tiene el
sombrero en cada momento y el tiempo empieza a correr.
Al nal del da el sistema determina quien tuvo el sombrero ms tiempo y el ganador recibe un
premio.
BBC Mundo, 19/03/2009.
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On proposera aux lves la che duplicable suivante pour travailler l'coute du document :
FICHE D'COUTE : El juego del sombrero, p. 67
1. Pon adecuadamente en tu cuaderno los acentos ortogrcos:
la version/basico/la posicion/la pagina/a traves/el dia
2. Completa la frase eligiendo la buena respuesta:
a. El que consigue el sombrero tiene que / teme que ponrselo y
conservarlo durante cuanto / tanto tiempo como le sea posible.
b. El que encuentra el sombrero se lo pone, se saca una foto y la enva
por email a la pgina/la prina/la prrina del juego donde se
actualisa/actualiza la informacin para que todo el mundo sepa
quien tiene el sombrero en cada momento y el tiempo empieza a
correr/coger.
3. Completa la frase que deben decirle al otro jugador:
. creo que .. tiene mi sombrero.
4. Verdadero / Falso
El juego del sombrero es un juego antiguo ( ancien ).
El juego del sombrero es un juego para los nios.
El ganador recibe un premio ( un prix ) cada semana.
Los jugadores no deben utilizar las nuevas tecnologas.
On amnera les lves prendre connaissance du sujet en observant tout dabord la photo et en la
dcrivant ce qui permettra dlucider les mots de vocabulaire essentiels la CO : (sombrero/poner/
quitar)
On proposera 3 coutes du document.
Une 1
re
coute qui permettra de saisir lide gnrale et de rpondre la 1
re
question.
Une 2
me
ecoute qui est essentiellement un travail de discrimination auditive, les lves rempliront
les questions 2 et 3.
Une dernire coute permettra de rpondre la question 4.
7. Comprensin escrita
On pourra en complment proposer un travail de comprhension de lcrit (surtout pour les groupes
de comptences centrs sur la CE).
Condenado a chatear con su hijo
Muchas veces se acusa a las nuevas tecnologas de causar la desintegracin de la familia, alienando
a los individuos y coartando
1
la comunicacin familiar. Pero un fallo
2
en Argentina busca generar el
proceso contrario, usar estas herramientas para acercar
3
un padre a su hijo.
Un tribunal en la ciudad de Rosario emiti un fallo en el que obliga a un padre, que hace cuatro aos
vive en el exterior, a comunicarse por internet tres veces por semana con su hijo de nueve aos.
El hombre marinero al que se identic con las iniciales C.E., para preservar la privacidad del
menor hace cuatro aos dej Argentina para buscar trabajo en Espaa. Segn los detalles del caso,
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al comienzo mantuvo
4
contacto espordico con el nio, identicado como A.C., a travs de un
telfono celular, y lo vio en un par de ocasiones. Pero luego pas siete meses sin comunicarse, lo cual
segn los informes psicolgicos realizados por la corte provoc angustia
5
en el pequeo.
Por ello, con la intencin de que A.C. tenga un contacto visual con su padre, la madre (F.S.), quien
est separada del marinero, reclam a la corte que obligue a su ex pareja a realizar tres contactos
semanales con el chico a travs del chat.
Para que la conexin sea posible, el padre tambin tendr que comprarle al nio una computadora
y una cmara web.
Veronica Smink, BBC Mundo, Argentina.
1. coartar = limitar 2. un fallo: une sentence/un jugement 3. acercar: rapprocher 4. mantuvo = verbe mantener
5. angustia: angoisse.
ACRCATE
1/ Quin es?
A.C. el padre.
F.S. el nio.
C.E. la madre.
2/ Indica cules son los sujetos de los verbos siguientes:
obliga (l. 1)
dej (l. 4)
pas (l. 6)
reclam (l. 9)
3/ Busca en el texto la traduccin de las palabras siguientes:
les outils.
quitter.
entretenir (garder).
le couple.
COMPRUEBA
1/ Rodea las buenas respuestas. El artculo trata de:
Una pareja que se divorci.
Un padre que quiere ver a su hijo.
Una condena.
Una madre que le impide a su ex pareja que vea a su hijo.
2/ Relaciona cada nmero con la propuesta que le corresponde.
Cuatro Son los meses que pas el padre sin comunicarse con el hijo.
Nueve Son los aos que lleva viviendo fuera de Argentina.
Tres Es la edad del nio.
Siete Son los contactos semanales que deber tener con su hijo.
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3/ Verdad / Mentira:
El padre vive en Argentina.
La madre vive en Argentina.
El padre tiene muchos contactos con su hijo.
La madre no quiere que el padre vea a su hijo.
4/ Dale el ttulo adecuado a cada prrafo y luego completa la frase.
Las relaciones padre/hijo.
Lo que quiere la madre.
La decisin del tribunal.
La madre quiere que el tribunal porque hace que el padre
no vio a su hijo.
As se dice
condamner : condenar une sanction : una sancin sloigner : alejarse

On pourra envisager de donner comme tche nale aux lves lactivit 3. En effet, celle-ci
reprend ce qui a t vu lors du travail effectu sur les textes. Elle reprend une partie des outils lin-
guistiques utiliss en cours.
Avec une classe plus faible on pourra proposer lactivit suivante :
El ayuntamiento de tu ciudad organiza un concurso cuyo tema es: Los jvenes e Internet. La meta es
sensibilizar a la gente sobre lo revolucionario y lo peligroso de esta herramienta. Participas en este
concurso creando un cartel en el que aparecern ambos aspectos. (Puedes utilizar fotos, escribir texto,
dibujar etc.)
9. Prcticas p. 69
En complment des exercices dj proposs et au vu des ides voques lors de ltude des diffrents
documents on pourra proposer cet exercice complmentaire :
FIJATE BIEN
D. Absence de traduction de la prposition de dans certaines tournures.
permitir + verbe linnitif
ser importante + verbe linnitif
ser posible + verbe linnitif
ser urgente + verbe linnitif
ser frecuente + verbe linnitif
TE TOCA A TI
Rutiliser chacune de ces tournures dans une phrase personnelle et les recopier dans le cahier.
Ej.: El telfono permite estar en contacto con la gente.
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Fiche numro 2 Entrevista con Axel Meyer,
diseador estrella de Nokia, p. 59
1 Observa las fotos y descrbelas.
En la foto de derecha se ven a unos jvenes que estn sentados y todos parecen estar muy ocupados.
El primero est jugando con su consola de juego mientras otros estn viendo algo en el ordenador. El
ltimo est mirando su telfono.
Todos estn delante de una pantalla y parecen enganchados.
2 Las citas llaman la atencin sobre
Las citas llaman la atencin sobre las ventajas e incovenientes de las nuevas tecnologas. Se pueden
clasicar las citas en dos grupos. Las que estn a favor de las nuevas tecnologas y las que denuncian
los daos causados por ellas.
La primera y la tercera cita remiten a los peligros de Internet y la televisin. En efecto explican que los
jvenes suelen utilizar cada vez ms internet y que se pasan el tiempo viendo la televisin o jugando en
el ordenador. Dice que es un vicio y que hay cada vez ms jvenes que estn enganchados. La segunda
cita en cambio remite a las ventajas que ofrece internet. Dice que cada vez ms nios estudian gracias
a internet. Internet les permite aprender, cultivarse y comunicarse.
Estoy conforme con la cita 1/2/3 porque yo tambin suelo
Me paso el tiempo
3 Comenta la actitud de los jvenes de la foto de la derecha.
Estos jvenes se pasan el tiempo jugando con las consolas o viendo sus pantallas. Estn juntos pero no
se comunican es como si estuvieran solos.
A m me choca que no hablen. No me parece normal que estn juntos y que no comuniquen. Yo (no)
me identico con estos jvenes ya que (no) me paso el tiempo jugando en mi ordenador. Yo suelo usar
el ordenador y el telfono solo para buscar o dar informaciones importantes.
4 Qu representan para ti las nuevas tecnologas?
Para m/ en lo que me concierne son muy importantes dado que me paso el tiempo viendo la tele o
jugando con el ordenador. No podra prescindir de internet.
O bien, al contrario:
No me identico con estos jvenes ya que no me paso el tiempo jugando en mi ordenador. Yo suelo usar
el ordenador y el telfono solo para buscar o dar informaciones importantes.
1 Cul es el tema de la entrevista?
Se trata de una entrevista a Axel Meyer que es diseador de Nokia. El tema de esta grabacin es el uso
del mvil. El periodista le pregunta cundo y cmo suele usar su mvil.
Alex Meyer est enganchado al mvil ya que suele usarlo para todo.
2 Con su mvil suele
En efecto suele usar su telfono para navegar en internet, para orientarse, sacar fotos etc Se pasa el
tiempo colgado del mvil. Su telfono le permite estar en contacto con amigos, le permite tomar notas,
escuchar msica, divertirse Lo hace todo con su telfono.
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Fiche numro 3 Otro amor, p. 60 - 61
El texto
1 Manuel Vicent presenta dos maneras de encontrarse con alguien. Identifcalas.
En este texto M. Vicent presenta dos maneras diferentes de encontrarse: en la vida ordinaria y en
Internet es decir encontrar a una persona fsicamente o virtualmente.
2 En qu son diferentes las relaciones virtuales de las otras?
(p EXPRESARSE 6 )
En la vida ordinaria las parejas suelen enamorarse de fuera hacia dentro es decir que primero se
enamoran del fsico y despus del alma.
(p EXPRESARSE 7 )
Pero hoy es frecuente que las personas se encuentren en la red y en Internet se suele enamorar primero
del alma y despus se conoce a la persona.
3 Al nal del primer prrafo qu palabras nos revelan que la gente suele mentir en la red?
falsos sueos promesas imaginarias
(p EXPRESARSE 8 ) En tu opinin, por qu utiliza la gente la Red para buscar une pareja?
Es frecuente que la gente utilice Internet para hacer encuentros porque hay muchas personas solas.
(p EXPRESARSE 9 )
La red permite tener contactos con gente, permite a la gente hablar ms libremente, permite tambin
esconderse y mentir.
Nos enteramos de que la gente suele mentir, es decir que suele inventarse una vida. La red permite a la
gente crearse un nuevo personaje. La gente suele mentir en su edad, en su fotografa, en su vida para
parecer ms joven, ms guapo, etc.
4 Apunta los adjetivos que calican al seor y a la seora de la historia. Qu puedes deducir?
Manuel Vicent cuenta la historia de un hombre gordo y seboso que viva en Hamburgo y de una gorda
y decrpita seora de Toronto.
Es posible que sean tmidos, y que no se atrevan a encontrar a alguien en la vida real por ser feos.
(p EXPRESARSE 10 ) Comenzaron a intercambiarse sentimientos delicados Qu signica
para ti?
Comprendemos que ambos se conectaron y se gustaron.
(p EXPRESARSE 11 ) Por qu se mandaron falsos retratos?
Al principio se mandaron falsos retratos porque no queran que el otro viera que eran feos / o porque
queran que el otro imaginara a una persona guapa./ Ambos mintieron porque eran feos y no queran
que el otro desconectara.
5 En qu es sorprendente el desenlace de esta historia?
Lo sorpendente es que se encontraron y se enamoraron.
(p EXPRESARSE 12 )
Lo extrao es que cuando se vieron se descubrieron feos y gordos pero se gustaron.
En realidad ya estaban enamorados antes de encontrarse y para ellos el fsico no era importante.
3 En qu momento no utiliza el telfono?
El nico momento cuando no usa el mvil es cuando va a la cama.
4 Y t, sueles utilizar el mvil como Axel Meyer?
Yo suelo utilizar mi mvil como Axel Meyer. Suelo sacar fotos, suelo navegar en la red, mandar mensajes
y escuchar msica tambin. Al contrario de A.Meyer, tambin lo utilizo cuando voy a dormir porque
suele servirme de despertador.
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Fiche numro 4 Abuelos en la onda, p. 61
1 Presenta el documento.
Este documento es una pgina web que promueve el programa Skype. Incita a la gente a que descargue
este programa.
Se ve en la pantalla a una pareja que est con su beb, y del otro lado de la cmara se ven a los
abuelos.
2 Son felices porque pueden relacionarse gracias a la red. Aunque viven lejos pueden comunicar. Es
posible que no vivan en el mismo pas y que no tengan la oportunidad de verse a menudo.
3 Esta nueva tecnologa les permite permanecer en relacin e intercambiar con su entorno. Gracias
a Skype es posible que acudan a citas con sus familiares.
4 Al ver esta imagen, te da ganas de utilizar este medio de comunicacin?
Al ver esta imagen me da ganas de descargar este programa porque permite comunicar ms facilmente
con toda la gente, la familia, los amigos que viven lejos. Es prctico porque se puede ver a la persona
con la que hablamos. Es como si estuviera al lado. Me parece ser un medio de comunicacin muy til.
Fiche numro 5 El telfono olvidado, p. 62 - 63
1 Identica a los diferentes protagonistas de este cuento.
En este texto la escena pasa al principio en un bar. Los protagonistas presentes son el narrador y otro
tipo. El tercer personaje es una mujer. Es posible que sea la mujer del tipo que olvid su telfono en la
barra.
2 Al principio nos habla de un tipo que desayunaba en el bar y que olvid su telfono debajo de la barra.
3 Entresaca los verbos en pretrito del principio del texto, y di lo que hizo el narrador.
El narrador corro tras el otro tipo, pero no lo vo, dio un par de vueltas y nalmente guard el mvil
en su bolsillo
(p EXPRESARSE 6 )
Cuando encontr el telfono, el narrador intent encontrar al tipo / intent devolver al tipo su mvil
pero no lo encontr.
(p EXPRESARSE 7 ) )Qu piensas de su actitud?
Me parece que el narrador es un hombre muy honrado. Es normal que intente devolverle el telfono
pero la gente no suele ser tan honesta. Como no lo encontr, decidi meterse en el autobs.
4 Qu pas cuando estaba en el autobs? Cmo se sinti el narrador?
Cuando el hombre estaba en el autobs, a la altura de la calle Cartagena, el telfono encontrado son.
El narrador descolg el telfono y una voz de mujer le pregunt dnde estaba como si le conociera.
(p EXPRESARSE 8 )
Cuando son el telfono, el narrador se sinti molesto ya que la gente le miraba y que todos podan or
su conversacin.
5 Apunta en el texto todos los elementos que revelan que la mujer que llama est angustiada
y triste.
En el autobs? Y qu haces en el autobs?.
La mujer se ech a llorar como si le hubiera dicho algo horrible
An lloraba.
Con quin ests? pregunt angustiada.
Y esa tos?
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(p EXPRESARSE 9 ) Por qu piensas que la mujer est triste?
Cuando le dijo que estaba en el autobs la mujer llor. Es posible que piense que su marido la engae/
es posible que crea que el hombre que constesta es su marido. Quizs est triste porque est buscando
a su marido y le extraa que est en el autobs.
10 [EXPRESARSE]
Sin embargo, lo sorprendente es que no reconoce la voz. Lo extrao es que no se entera de que no
habla con un extranjero y en esto reside lo divertido de esta ancdota. Todo est basado en un quid
pro quo.
11 [EXPRESARSE] Qu nos revelan las preguntas que le hace la mujer al hombre?
Espera / desea / quiere que
A la altura de la calle Mara Moliner, la mujer volvi a llamar, el narrador descolg de nuevo.
La mujer quera que le dijera dnde estaba/ Esperaba que volviera a casa.
Notamos que la mujer es celosa porque cuando otra mujer tosi le pregunt con quin estaba.
12 [EXPRESARSE] Cmo terminar la historia? Imagina lo que puede pasar despus.
Se nos presenta aqu una situacin ambigua, causada por el uso del mvil.
El autor quiere insistir en lo peligroso que puede ser el mvil.
En efecto es posible que despus la mujer mujer le acuse a su marido de tener una amante. Es posible que
ria con l porque es muy celosa. Quizs vaya a juntarse con l para decirle que quiere divorciarse.
Pero tambin es posible que su querido vuelva a casa en seguida y que consiga tranquilizarla.
Fiche numro 6 Derecho a la vida privada, p. 63
1 El personaje de la izquierda no est contento porque quiere comprar un billete de tren y le
preguntan cul es su segundo apellido. (Cabe recordar que los espaoles llevan dos apellidos).
2 De hecho al hombre no le parece normal que quieran saber su segundo apellido/que necesiten
saber su segundo apellido. A l le parece que es una pregunta indiscreta. Me parece que tiene un punto
de vista exagerado ya que revelar su apellido no resulta ser muy indiscreto. No me parece que sea una
intromisin en su intimidad como lo dice.
3 Gracias a Facebook el otro personaje puede revelar a toda la gente su vida privada, explicar todo
lo que ha hecho en la vida, sus gustos, sus ocios etc Facebook le permite compartir sus aciones con
todos los internautas, amigos o desconocidos.
4 En qu se oponen? Con quin ests de acuerdo?
Ambos personajes se oponen puesto que el primero est muy desconado mientras que al otro no le
importa revelar a todo cristo todos los detalles de su vida privada. Cada uno debera matizar, de ah
el ttulo, ni tanto, ni tan calvo.
No estoy de acuerdo con ninguno de los personajes. Utilizo Facebook pero es necesario tener cuidado
con lo que decimos de nosotros. Pero tampoco hay que desconar de todo.
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Chapitre 5 Nuevas tecnologas, nuevas costumbres
Citas,
p. 59
classer par thmes des informations
crites.
A2
Otro amor,
p. 60
dnir les grandes parties dun texte.
trouver des informations prcises
sur la description physique des
personnages.
A2 /B1
El telfono olvidado,
p. 62
reprer les lieux et personnages dun
texte.
comprendre et analyser lattitude des
personnages.
A2
B1/B2
Condenado a chatear
con su hijo,
(Guide pdagogique)
comprendre un article de presse
traitant dun sujet dactualit.
B1
2. Expression crite
Citas,
p. 59
donner mon avis et le justier. A2
Otro amor,
p. 60
rsumer une histoire, parler des
personnages et de leurs envies.
A2
Taller de
comunicacin n3,
p. 68
prsenter un projet par crit. B1
Acta,
p. 63
crire un texte clair dans lequel je
dfends une opinion.
A2/B1
Entrevista con Axel
Meyer,
p. 59
comprendre les points essentiels
dun enregistrement, identier le sujet
dune entrevue.
A2
El juego del sombrero,
p. 67
comprendre le sujet et les choix
davenir pour les jeunes.
B1
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Citas,
p. 59
des termes simples.
A2
Otro amor,
p. 60
raconter une histoire en dtail. A2/B1
Abuelos en la onda,
p. 61
dcrire et commenter une image,
faire part de mes ractions.
B1
El telfono olvidado,
p. 62
commenter et analyser les ractions
des personnages du texte.
B1
Defrmame,
p. 66
dvelopper un point de vue sur un
sujet.
Expliquer les avantages et
inconvnients de diffrentes possibilits.
B2
Derecho a las vida
privada, p. 63
comprendre et commenter les points
de vue diffrents des personnages.
A2/B1
Acta,
p. 66
raconter ce que je fais, donner des
explications en ce qui concerne mon
retard.
B1
n1, p. 68
trouver des arguments pour me
dfendre et convaincre.
B1
Fotografas,
p. 58 - 59
changer des informations et des
opinions sur des images.
A2
Paseo libre,
p. 64 - 65
faire un expos oral sur un sujet,
dfendre un point de vue.
B1
Acta,
p. 61
dfendre un point de vue dans un
dialogue.
B1
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Elegir carrera: pasin o razn?
Cette squence a pour objectif daborder le choix de carrire et lorientation.
En effet, la classe de seconde est une anne charnire la n de laquelle les lves devront choisir
une orientation qui dcidera en partie de leur avenir professionnel. Les documents choisis permet-
tront dinsister sur deux aspects essentiels : dun ct limportance de poursuivre des tudes et
le choix des parcours dits classiques , et, dautre part les parcours plus artistiques. La problma-
tique pasin o razn? se justie par le fait que certains choix semblent plus rassurants que dautres
pour les parents ou pour les lves eux-mmes. Lintrt de la squence sera de dmontrer que lon
peut bien entendu allier passion et raison.
Si lon travaille avec une classe de seconde option arts, cinma ou musique, cette sensibilisa-
tion pourra tre mene avec le professeur de la matire. La tche nale pourra par exemple
faire lobjet dune cration dafche valorisant les carrires artistiques, ou la cration dune
campagne dinformation sur lorientation.
Cette double page prsente le thme en mettant en opposition deux images. On y reconnaitra
une ambiance universitaire dans un 1
er
temps, oppose au ct plus bohme dune jeune lle en
rptition. Il sera essentiel dinsister demble sur le ct srieux des deux choix de carrires.
On insistera en effet sur lide quune carrire artistique a autant dintrt et de valeur quune
carrire traditionnelle. On essaiera de faire comprendre aux lves quen fait la passion et la raison
vont de pair.
Ce chapitre permettra de travailler avec les lves lexpression orale en continu et/ou en interaction
en ouvrant des dbats sur les choix des uns et des autres. Il permettra notamment aux lves de
sexprimer sur leur avenir.
A Lapproche de la thmatique : photos et citations
On pourra envisager dans un premier temps un petit brainstorming partir du titre de la squence.
En crivant le titre au tableau, on demandera aux lves ce quil voque pour eux. On attendra deux
diverses hypothses :
Es posible la secuencia evoque la oposicin entre varias carreras. A mi parecer, vamos a hablar de las
carreras / Los estudios que queremos seguir
En fonction du niveau de la classe on pourra dj amorcer un travail dEOC sur ce quils sou-
haitent faire plus tard. Cuando tenga el bachillerato, me gustara ser.
On aura dj en apport lexical un certain nombre de noms de mtiers qui pourront tre rutiliss
durant toute la squence. On consacrera 10 mn cette entre dans la squence avant de
demander aux lves douvrir leur livre et dobserver les deux photos.
6
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Les photos de la double douverture
Cette double page peut permettre de mettre en place deux groupes an de travailler deux comptences.
Le 1
er
groupe sera un groupe dlves qui nprouve pas de difcults loral et qui travaillera lex-
pression crite :
Ce groupe pourra travailler plus ou moins en autonomie partir des deux photographies ou des cita-
tions. Lobjectif qui peut leur tre x est de sexprimer en construisant des phrases structures (on
pourra leur donner par exemple quelques articulateurs : sin embargo, pues, luego, as ou encore no
slo sino tambin, primero, segundo). On pourra leur demander de dire ce quils pensent du
problme pos ou de justier le choix du titre.
Le 2
me
groupe travaillera lexpression orale. Il runira des lves qui rencontrent plus de difcults
dans cette activit langagire, qui sont plus timides ou qui prennent la parole moins spontanment.
Le professeur pourra se consacrer dans un premier temps au groupe qui travaillera lexpression orale.
Il sattachera essentiellement la description des photos qui ne font pas obstacle la comprhension
et doivent permettre de susciter plus facilement lexpression
Une dmarche possible avec ce groupe sera dinviter les lves choisir laquelle des deux photos les
attire le plus, la dcrire et dire pourquoi ils ont choisi cette photo.
La foto que ms me atrae es la de derecha porque me identico ms con los jvenes de esta foto.
De hecho se ven a jvenes que estn estudiando y cuando tenga el bachillerato me gustara ir a la
universidad.
No estoy de acuerdo con porque a m me gusta ms la foto de izquierda, la joven parece pasarlo bien
y ser apasionada; a m tambin me gustara cursar una carrera artstica cuando salga del instituto.
Il sagit bien videmment de ce vers quoi il faut tendre. Une approche plus modeste peut tre envi-
sage. Une amorce peut permettre de guider les lves dans lexpression : La foto que ms me gusta
es
Le tableau peut permettre de mettre en lien des ides puis de les runir an de dpasser le stade de
la phrase simple.
Le dbat pourra amener un accord sur les points communs entre les deux photos et les deux choix
de carrire.
Lo importante es decidir de nuestra carrera / Lo esencial es elegir lo que nos gusta.
Cette 1
re
tape permettra aux lves damorcer un dbat sur lavenir professionnel et le choix dtudes,
dbat qui sera approfondi tout au long de cette squence.
Les citations
On pourra envisager de donner comme travail la maison un exercice de rexion sur les citations :
Il sagira de refaire le mme travail (dire quelle citation les interpelle et la commenter).
El titular que ms me sorprende es Yo me identico ms con el primer/el segundo porque a m
tambin me gustara ser deportista/ir a la universidad cuando apruebe el examen.
Chapitre 6 Elegir carrera: pasin o razn? 123
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B Le document audio : Elegir carrera
Elegir carrera
Qu es lo que inuye a los jvenes a elegir una carrera? Casi el 80% de los alumnos arman que
la decisin la toman basndose en lo que queran ser desde pequeos.
Otros preeren dejar el deseo de cuando eran nios en un recuerdo y elegir la profesin en funcin
de sus capacidades intelectuales.[]
Otras de las motivaciones, a la hora de decantarse por una carrera, son el prestigio social de ciertas
profesiones y el no tener que salir de la provincia; A pesar de que la tierra tira
1
, los alumnos reco-
nocen que muchas de las titulaciones que desean cursar no se encuentran en la provincia.
www.lavozdigital.es
1. La tierra tira = preeren quedarse en su ciudad
Cet enregistrement pourra tre tudi aprs les photos, aprs avoir abord une premire fois le champ
lexical des tudes et donc aprs avoir donn aux lves quelques outils ncessaires la comprhen-
sion globale de ce document. Il sera un 1
er
entrainement la CO.
En fonction du niveau on leur proposera soit de rpondre aux questions du livre, soit de remplir
la che suivante pour un groupe qui rencontrerait plus de difcults.
La grabacin trata de:
lo que inuye a los jvenes en su decisin para elegir carrera V/F
los jvenes que no quieren seguir carrera V/F
Los criterios evocados son (busca los intrusos):
sus deseos de infancia
el salario
sus capacidades intelectuales
el prestigio social.
el lugar
la opinin de los padres
Ce document sonore propose plusieurs raisons qui amnent les jeunes Andalous choisir leurs tudes.
Aprs la phase de comprhension, on invitera les lves dbattre sur leurs propres choix.
On attendra des rponses du genre :
Lo que podra inuirme es el lugar donde se puede estudiar porque (no) me gustara ir lejos de mi
ciudad.
Para m es importante que los estudios sean prestigiosos.
Yo siempre he querido ser mdico/artista desde pequeo, es importante para m realizar este sueo.
Avec un groupe nayant pas de difcults de CO, on peut envisager de se servir de ce document
comme dclencheur de parole, aprs nonciation du titre de la squence et avant ltude de la double
douverture.
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Ltude des deux documents peut varier en fonction des choix de lenseignant.
Le texte Un camino trazado est plus court que le texte Yo slo quiero ser artista et pourra servir de
base de travail des activits permettant de mener les lves vers un niveau A2/B1. En effet lentrai-
nement devra permettre aux lves didentier les personnages du texte, de commenter leurs souhaits
et envies, et par la suite de sexprimer galement sur leurs propres projets.
Lenseignant pourra choisir dexploiter en premier lieu le document Un camino trazado pour raliser un
travail plutt ax sur lcrit. Il sagit dun rcit au pass mais ce texte peut tre abord en premier.
On travaillera ensuite le document Yo slo quiero ser artista qui requiert plus de connaissances lexi-
cales, qui est plus long et qui semble plus complexe quand la comprhension.
Dans tous les cas de gure, lobjectif de ces deux documents a pour but daider les lves apporter
des rponses la problmatique pose : Elegir carrera, pasin o razn?
A Un camino trazado
La photo
On abordera ce texte aprs avoir fait rchir les lves sur la photo. On pourra en effet apporter
aux lves du lexique que lon retrouvera dans le texte. (Ex.: ttulo universitario, despegar, tener
carrera, permitir salir adelante, acudir a la universidad, etc.). On attendra des lves en expression
orale en continu des phrases qui permettent dlucider le texte sur le modle suivant :
La foto representa la universidad de Cadiz. Se nota que es una universidad moderna que da ganas de
estudiar. Acudir a la universidad permite tener un ttulo/permite huir de la pobreza/permite ser privi-
legiado y situarse en un crculo social. Tambin permite despegar en la sociedad.
On les invitera donner dj une opinion :
Creo que ir a la universidad es un medio para salir adelante/ tener diplomas y un buen trabajo.. A m
me gustara estudiar en No creo que sea imprescindible hacer estudios, lo importante es realizar sus
sueos.
On pourra consacrer 10 mn cette phase dEOC.
Le texte
El autor
Soledad Purtolas Villanueva, (Zaragoza, 3 de febrero de 1947) es una escritora espaola.
Comenz a estudiar Ciencias Polticas en Madrid, pero por problemas polticos se le impide
continuar los estudios. Estudi periodismo. Se cas a los 21 aos y se fue a vivir con su ma-
rido, con una beca adjudicada a ste, a Trondheim (Noruega). Tras su vuelta a Espaa, con
otra beca, se trasladaron a California donde obtuvo un M.A. en Lengua y Literatura Espaola
y Portuguesa por la Universidad de California, Santa. En 1974, al tercer ao de estancia en Cali-
fornia, volvieron a Espaa. Fue galardonada con el Premio Aragn de las Letras. El 28 de enero
de 2010 fue nombrada acadmica de la Lengua.
La obra
Una historia de amor apasionada vivida en los aos cincuenta es el primer eslabn de una cadena
de historias personales que nos van acercando al da de hoy, a esa realidad en la que es tan difcil
orientarse. Los personajes que van deslando ante nuestros ojos nos ofrecen sus propias versiones
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de la historia, la amplan y modican, al tiempo que nos muestran la suya. Todos ellos buscan,
como los protagonistas de la historia inicial, un momento revelador en el que pueda entreverse
el sentido de la vida o la transitoria belleza, ese momento en que se sabe que solo lo fugitivo
permanece y dura.
Aprs une phase dentranement oral sur la photo, on abordera le texte en comprhension crite.
Les lves devront comprendre que dans ce texte le dbat repose sur une ide essentielle : faut-il ou
non faire des tudes pour avoir un mtier respectable ? Que signie un mtier respectable ? Ce
texte permettra de rchir sur une 1
re
vision spcique de lavenir savoir que, pour sen sortir, il
faut aller luniversit, rencontrer des gens cultivs, etc. Etudier ce texte en 1
er
lieu, permettra davoir
une vision globale de la situation pose : faut-il ou non faire des tudes, qui dcide de cela, doit-on
avoir la vocation ?
Dans un 1
er
temps on invitera les lves une lecture silencieuse du document avec pour consigne de
chercher les mots de la partie A ver si lo encuentras?. Ces mots sont importants car ils renvoient aux
3 ides essentielles du texte : le travail manuel du pre, limportance pour lui de faire des tudes et
donc de fuir la misre sociale. Cet exercice initial permettra aux lves didentier les personnages et
davoir une comprhension globale du document. Cinq minutes sufront cet exercice.
Lors dune 2
e
lecture du texte, on demandera aux lves de relever les mots qui renvoient lim-
portance des tudes (champ lexical des tudes) et les conseils donns par Seor Cards son ls.
Il sagit dinviter les lves trouver dans le texte les lments essentiels qui les aideront compren-
dre et commenter le document. On laissera aux lves 5 minutes pour faire ce reprage et noter les
rponses dans leur cahier dexercices.
Les lves auront not :
Los elementos que ponen de realce la importancia de los estudios:
Tener un ttulo universitario la clave del ascenso social/Admiraba la cultura.
Los consejos que le daba:
La importancia de tener carrera/Situarse en un crculo social/Tratar con gente culta.
On pourra donc aprs cette phase de comprhension de lcrit (qui nous aura permis dvaluer leurs
difcults) amener les lves dvelopper leur point de vue sur les personnages. Ils auront des
repres et la phase dEOC nen sera donc que plus facile. Cette phase de comprhension rpond aux
questions 2-3-4 de la partie Comprender.
Les lves pourront donc comprendre et analyser le comportement de Cards. Il est important quils
dclent que cest le pre qui dcide pour le ls et, qu ses yeux, le plus important est de ne pas
faire comme lui. Les structures de grammaire voquant le conseil ou le dsir pourront aider les lves
analyser lattitude de ce personnage :
Quera que su hijo estudiara / aprendiera / se cultivara / saliera adelante.
Avec une classe qui a dj les pr-requis, on nhsitera pas leur faire utiliser les verbes irrguliers :
Quera que su hijo fuera a la universidad y que hiciera estudios.
On insistera sur les conseils/ordres donns an que les lves comprennent que dans ce cas l, Antonio
na pas trop le choix, cest son pre qui dcide pour lui :
Le aconsejaba que tuviera carrera y que tratara con gente culta.
On amnera les lves rchir galement sur les motivations du Seor Cards :
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Por qu quera que su hijo estudiara?
Ce qui amnera les lves comprendre et exprimer lide suivante :
No quera que su hijo trabajara en el taller. Consideraba que su hijo tena que estudiar para tener un
mejor ocio.
partir de cette analyse, on demandera aux lves leur opinion sur ce personnage et sur son com-
portement vis--vis de son ls, mais galement sur son mode de pense. Laccent sera mis sur limpor-
tance de faire des tudes, mais le travail dexpression orale devra amener un certain discernement.
On pourra en effet leur poser des questions comme :
Es l quien debe decidir? Ests de acuerdo con l? En lo que te concierne, quin decidir de tu
porvenir?
On pourra attendre comme rponse :
Estoy de acuerdo con el Seor Cards porque estudiar permite salir adelante pero a mi parecer es Antonio
el que/quien debe decidir. No son los padres quienes deben elegir la carrera de sus hijos. Yo quiero
decidir de mis estudios
Ce travail permettra aux lves de mieux comprendre la mentalit du personnage. Ils auront gale-
ment acquis les outils linguistiques ncessaires lexpression du conseil ou du dsir.
Il est important galement que le point de vue dAntonio nchappe pas aux lves. En effet son pre
voulait quil aille luniversit, mais on leur demandera ce quen pensait lintress. An de mieux
guider les lves vers le sens, on leur donnera pour consigne de relire le dernier paragraphe du texte,
et on pourra leur demander : Por qu pensaba Antonio que era una persona privilegiada? Ir a la uni-
versidad le permita
Une question simposera : Era Antonio apasionado? Te parece que tena alguna vocacin?
Les lves auront relev no prestaba mucha atencin/el solo hecho de no estar obligado.
Antonio pensaba que era privilegiado porque iba a la universidad/ La universidad le permita huir de
la barbarie/ tratar con gente culta.
Para Antonio ir a la universidad no era una vocacin sino un medio para evitar el taller de su padre.
En conclusion et pour sassurer que le sens du texte a bien t cern, on demandera aux lves :
A tu parecer, se justica el ttulo de este texto?
Ce texte est une tape importante dans la dmarche de rexion des lves. Ils devront en effet
prendre conscience de limportance des tudes, mais galement de limportance de laisser libre cours
aux dsirs des individus. Ce document doit amener les lves une rexion personnelle, et les aider
voir que la vie nest justement pas un chemin trac par les parents, et que tous les mtiers sont
honorables quand ils sont exercs avec passion.
Groupe de comptences
On pourra aussi traiter ce texte dans un groupe de comptences qui travaille notamment la com-
prhension orale. Ltape 1 sera remplace par une coute avec une consigne de reprage :
Identica a los personajes y lo que hacen.
Ltape 2 pourra se faire de la mme manire mais les consignes de lecture seront des consignes
dcoute. Dans le cas dlves en difcult, on proposera une che de comprhension.
Ltape 3 sera consacre aux conseils donns par le pre son ls et, partir de ce travail de reprage,
les lves seront orients vers une meilleure comprhension des personnages.
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On pourra donner une grille dcoute sur le modle de celle propose ci-dessous :
FICHE D'COUTE : Un camino trazado, p. 72
1
re
coute (on donnera au pralable les mots despegar et huir)
Escucha y di si estos personajes aparecen en la grabacin:
El Seor Cards/Antonio/Manises/ Antonia
1. Completa:
era propietario del taller de mecnicas.
era estudiante.
2
me
coute
1. Apunta las palabras que remiten al campo lxico de los estudios.
ou, pour un groupe en grande difcult :
2. Rodea las palabras que oyes:
un ttulo universitario /un diploma/ la cultura / tener carrera/ salir
a la calle /divertirse/ tratar con gente culta / huir de la miseria
3
me
coute
Identica dos de los consejos que le daba a su hijo:

Acta
An de vrier que lide principale du texte Un camino trazado a t bien cerne, on pourra
demander aux lves de se mettre dans la peau dAntonio et de raconter un camarade ce que son
pre voulait quil fasse quand il tait plus jeune.
B Elige tu futuro
Ce document vient en contrepoint de lopinion du Seor Cards sur les mtiers manuels. On pourra
dcider en fonction de la classe de choisir ce document comme approche du texte ou en n dtude
comme travail dexpression crite (devoir la maison par exemple).
3. a otro p. 74 - 75
A Yo slo quiero ser artista
La photo
On pourra sensibiliser les lves aux mtiers artistiques et donner aux lves des pr-requis lexicaux
qui nous permettront daborder le texte dUnamuno en comprhension crite.
En effet, voir cette jeune lle dans son atelier de peinture permettra de comprendre que peindre est
un mtier part entire, qui ncessite du savoirfaire, du matriel et qui permet de gagner sa vie
comme lexprime Joaqun dans le texte Yo slo quiero ser artista, titre quillustre bien galement cette
image.
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On attendra des lves en expression orale en continu des phrases qui pourraient tre construites
selon le modle suivant :
Se ve a una joven que est realizando un lienzo. Esta chica se dedica a la pintura y parece ser acio-
nada. Ella ser una profesional ya que tiene un taller de pintura. Parece disfrutar trabajando.
Me atrae esta foto porque la chica es libre, trabaja sola y hace lo que le gusta.
Esta chica parece haber realizado su sueo: trabajar divirtindose.
Les lves devront comprendre que cest un mtier comme un autre qui ncessite une vraie vocation.
Le texte
El autor
Miguel de Unamuno y Jugo (Bilbao; 29 de septiembre de 1864 Salamanca; 31 de diciembre de
1936) fue un escritor y lsofo espaol. En su obra cultiv gran variedad de gneros literarios.
La obra
Abel Snchez es la historia de la relacin entre dos amigos, Joaqun Monegro y Abel Snchez, contada
desde el punto de vista del primero. Joaqun siente una incontenible envidia hacia su amigo Abel
desde que son nios, que se ve acentuada cuando ste se casa con Helena, la mujer de la que
Joaqun estaba enamorado. A partir de este punto, Joaqun se obsesiona con ella y la empieza a
desear, ya no como el objeto de su amor, sino como un premio, un trofeo, una cosa. Ninguno
de los intentos de Joaqun por olvidar o superar a su adversario (su matrimonio con Antonia, su
carrera como mdico, su descendencia) ser fructfero, de modo que dedicar su vida a esa pasin
destructiva, sin hacer otra cosa, pese a los repetidos consejos de Antonia de dedicarse a la ciencia
mdica, como l pareca desear y a su conversin a la fe catlica.
On pourra proposer ce texte aprs ltude du texte Un camino trazado car il peut tre plus difcile
comprendre de par sa longueur, la richesse et la complexit du lexique.
Dautre part, dans une logique de sens, le document Un camino trazado aide amorcer la rexion
sur le choix des mtiers et ce second texte viendra ainsi tayer les commentaires qui auront pu tre
amorcs lors de ltude du 1
er
document. En effet, si lon en est rest une bauche de commentaires
sur le choix des mtiers, on pourra ici demander aux lves de dvelopper leur point de vue sur le
choix daller luniversit ou de faire une carrire artistique. Ce texte est intressant en ce sens quil
donnera aux lves un nouveau point de vue, celui de quelquun qui envisage la carrire artistique
par passion et sans exclure la raison.
Pour guider les lves vers la comprhension de ce document, il sera important de sassurer quils
aient bien cern qui est qui.
Lors dune 1
re
lecture, alors que les lves ont le support sous les yeux, on leur demandera
didentier les personnages et ce quils font.
On attendra des phrases simples :
Abel y Joaqun son amigos, Abel se dedic a estudiar la pintura mientras que Joaqun decidi estudiar
medicina.
An de mieux guider les lves vers la comprhension, surtout si les lves ont des difcults, on leur
proposera une nouvelle lecture du document avec 2 consignes : chercher les synonymes des mots
proposs et devant chaque tiret mettre linitiale du personnage qui parle, ce an de sassurer
quils ont bien cern lopposition entre Abel et Joaqun. Il ne sagit pas de faire une tude linaire
mais bien de reprer les aspirations des 2 personnages.
Aprs cette tape, on pourra leur demander sils sidentient davantage Abel ou Joaqun avant de
voir les relles motivations de Joaqun.
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Me identico ms con Joaqun porque a m me encantan las ciencias. Me gustara estudiar medicina
ou
Me gusta ms el personaje de Abel porque me chia la pintura y me gustara hacer estudios
artsticos
La difcult de ce texte rside surtout dans le fait quil nest pas vident de cerner lequel des deux
est le plus ambitieux. An de guider les lves vers le sens, cest--dire leur faire comprendre que
lambitieux (celui qui rve de gloire) nest pas celui que lon croit, on leur demandera de relever dans
le texte les mots/phrases qui expliquent pourquoi ils veulent faire ce mtier-l. Cela pourra se faire
soit par le biais dun tableau avec des lves faibles, soit juste en EOC avec une classe moins en
difcult.
Joaqun quiere ser mdico para: Abel quiere ser artista porque:
abrir nuevos caminos es ocio que promete
la investigacin cientca da dinero
descubrir una enfermedad no suea con la gloria
la gloria
partir de ce relev dinformations les lves pourront opposer les deux personnages et pourront
apporter les commentaires suivants :
Joaqun quiere estudiar medicina mientras que Abel quiere ser artista.
Joaqun quiere dedicarse a la investigacin cientca mientras que Abel quiere dedicarse a la pintura.
Joaqun quiere la gloria mdica/quiere descubrir el secreto de una enfermedad mientras que Abel slo
quiere ganarse la vida pintando.
Puis, on demandera aux lves de se concentrer exclusivement sur les repliques de Joaqun et on
pourra poser la question suivante: Cul es el tono de las rplicas de Joaqun?
Les lves ne manqueront pas de relever le reproche et le ddain de Joaqun et en comparant
les informations releves sur les deux personnages, ils verront que lambitieux nest pas celui que
lon croit.
Joaqun le reprocha a Abel que sea ambicioso, le reprocha que quiera ser artista por la gloria, pero en
realidad es l quien es ambicioso porque quiere ser mdico por la fama. Es l quien tiene celos y quien
suea con la gloria.
Al contrario de lo que piensa Joaqun, Abel no suea con la gloria sino que slo quiere ser artista.
Ser artista no slo le permitir realizar sus sueos sino que le permitir ganar dinero.
Une dernire tape permettra de sassurer que les lves ont bien compris le sens de ce texte, on leur
demandera nouveau : Con quin te identicas ms?
Les outils grammaticaux aidant lexpression de lopinion (no) creo que, (no) pienso que permet-
tront aux lves de dvelopper leur point de vue sur les mtiers artistiques, et en mme temps avoir
un regard critique sur les ambitions de Joaqun. Un retour sur le titre du texte aidera les lves
naliser leur rexion, savoir que dans le cas dAbel la passion et la raison vont de pair : il a choisi
ce mtier par passion et est convaincu que ce mtier lui permettra dtre heureux.
On consacrera une heure et demie deux heures de cours ltude de la photo et du texte.
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Acta
Cet exercice pourra tre propos en travail maison en ce sens quil permettra de vrier les acquis des
lves. Ces derniers seront amens dfendre une opinion et ce travail permettra de vrier que le
point de vue des deux personnages a bien t compris par les lves.
Exemples de rponse :
No creo que seas objetivo/que tengas razn. No puedes reprocharle a Abel que sea ambicioso porque
slo quiere ser artista por vocacin y por pasin. Ser artista le permitir realizar sus sueos. Yo que t,
no le dira esto a un amigo. Creo que el ambicioso eres t, porque lo que te interesa en la medicina
no es la medicina sino la gloria.
B Artistas en la calle
On pourra tudier ce document pour faire un bilan des acquis des lves en EOC. On les invitera
reprendre ce qui a t dit sur le texte et ractiver les acquis. On demandera aux lves de consulter
As se dice pour les aider dans lEOC. Ils pourront rutiliser : no creo que/soler/me gusta/yo que ellos/
le reprocho a este ocio que
Plusieurs options sont possibles pour lexploitation du Paseo libre.
Il peut faire lobjet dun travail de n de squence et donc de complment dinformation sur les dif-
frents mtiers, et, ainsi, aider les lves rdiger un commentaire crit sappuyant sur les questions
poses dans le Paseo.
Il pourra galement donner lieu un travail en Expression orale en interaction. La classe est divise
en 5 groupes. Un groupe pour chaque texte et un groupe pour poser des questions.
On laissera 15 mn de prparation. Les lves posant les questions auront pour consigne de deviner le
mtier dont il sagit sans poser la question De qu ocio se trata?
Cela pourra tre :
Dnde se practica? Es un ocio artstico o no? Qu cualidades requiere? Qu permite hacer?
Cules son las ventajas y los inconvenientes de este ocio? Etc.
Tous auront pour consigne de rpondre la question 3 par crit an de sassurer quils ont bien com-
pris tous les textes. Ce travail se fera la maison.
Comme le signale le titre de la page, ce document sera propos en Expression orale en continu. Il
permet de raliser un entranement aux preuves orales de baccalaurat (document dclencheur de
parole). Il pourra galement donner lieu une tche intermdiaire (Acta).
On demandera aux lves de consulter As se dice, an de prendre connaissance du lexique ncessaire
la description du document.
Ce document permettra de travailler lEOC pour les groupes de comptences centrs sur cette activit
langagire.
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On attendra des lves ( titre indicatif) les commentaires suivants :
Este cartel que fue promovido por la Organizacin Internacional del Trabajo se compone de varias partes.
Se ven a jvenes y herramientas de trabajo que representan ocios tanto de hombres como de mujeres.
La gente suele pensar que ciertos ocios se dirigen slo a los hombres o a las mujeres. Este cartel incita
a la gente a que piense diferentemente con la frase A derribar las barreras de gnero en el empleo
de jvenes. De hecho hoy tanto los hombres como las mujeres pueden ejercer el ocio que les gusta.
Es importante que los jvenes tomen conciencia de que pueden decidir de su futuro/ es importante que
derriben las barreras y que luchen contra los prejuicios. Es normal que todos puedan acceder a todos
los ocios. Por eso a m me gustara
Aprs le travail dexpression orale fait en classe, les lves auront les outils linguistiques et prag-
matiques qui les aideront raliser et prsenter en EOC lexercice propos dans Acta en tche
intermdiaire.
Le document audio : Una experiencia inolvidable
Entrevista a M ngeles Esteban Abad, Vicerrectora de Relaciones Internacionales de la Universidad de
Murcia a propsito del programa Erasmus
Es la de Murcia una universidad que entra entre las preferencias de los estudiantes euro-
peos?
A juzgar por el nmero de estudiantes que recibimos podemos armar que s lo es. El nmero de
alumnos que viene supera al que enviamos. Pensamos que las razones de esto son diversas; por
un lado el gran nmero de titulaciones que oferta nuestra Universidad, y por otro, las caracters-
ticas de Murcia: cerca de la costa, ciudad no muy grande y tranquila, clima mediterrneo y dos
aeropuertos muy prximos. []
Qu le dira a un estudiante europeo que quiere participar en el programa Erasmus?
Le dira, sobre todo que no lo dude, que no se arrepentir. Luego que elija bien el destino, las
razones pueden ser mltiples y todas ellas vlidas, desde el dominio de un idioma, al clima, la
proximidad, etc.
Y qu le dira a un universitario murciano para convencerlo de que debe integrarse en un
programa Erasmus?
Le dira que debe salir para conocer otras formas diferentes de hacer lo mismo. Que va a enri-
quecerse tanto a nivel personal como acadmico. Que puede vivir una de las experiencias ms
intensas e inolvidables de su vida.
Ver artculo: LA UMU CONVOCA 1.051 BECAS ERASMUS
On commencera par prendre connaissance du thme en dcrivant la photographie propose, ce qui
permettra de situer le contexte et de prsenter Erasmus pour ceux qui ne connaissent pas.
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On proposera ensuite une 1
re
coute aux lves avec la che duplicable suivante :
Escucha la grabacin y contesta las preguntas o completa las frases.
1. Verdadero/Falso:
Hay ms estudiantes de Murcia que van al extranjero que estudiantes
extranjeros que vienen a Murcia.
2. Busca el intruso:
Los estudiantes eligen Murcia porque:
propone muchas titulaciones,
est cerca de la costa,
la ciudad es grande,
hay dos aeropuertos a proximidad.
3. Completa la frase:
A un estudiante europeo que quiere participar en el programa Erasmus le
dira que no lo que no se arrepentir. Luego que bien su
destino.
4. Apunta las buenas respuestas.
Segn M.A Esteban Abad integrar un programa Erasmus permite:
enriquecerse,
ganar dinero,
vivir una expreriencia inolvidable,
encontrar trabajo.
Cette page se base surtout sur un exercice dvaluation de la comprhension orale, valuation som-
mative pour un groupe de comptences en CO. Une grande partie du lexique a t tudie lors de
lensemble de la squence, les lves devraient donc avoir les outils ncessaires la comprhension
de ce document.
7. Comprensin escrita
On pourra en complment proposer un travail de comprhension de lcrit (surtout pour les groupes de
comptences centrs sur la CE), partir du document ci-aprs (T crees que a m me gusta trabajar?
de J.A. Maas).
Dans un 1
er
temps, on invitera les lves une lecture silencieuse du document. On pourra envisager
de leur donner quelques repres lexicaux auparavant comme : gastar dinero/mantener a alguien/
ganarse la vida/ser independiente/ser maduro/ser vago, etc.
Cette 1
re
tape servira valuer les difcults rencontres par les lves ainsi que leur niveau de
comprhension. On les invitera donc remplir la 1
re
partie de la che de CE. On demandera aux lves
de justier leurs rponses en citant des mots-cls ou passages du texte (comme pour lpreuve crite
de comprhension du baccalaurat).
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Aprs avoir valu ces difcults et lucid globalement le document, on passera la phase dentra-
nement et dapprofondissement sur le texte.
Le texte
T crees que a m me gusta trabajar?
Nuria y Carlos, dos amigos, estn charlando en una pizzera.
CARLOS: Qu tal el trabajo, Nuria?
NURIA: No veas la de problemas que he tenido este ao. Sonre, sonre, me decan todo el rato,
tienes que sonrer. Me esforzaba pero no me salaY t? Cundo vas a comenzar a trabajar?
CARLOS: Yo, mientras no le falte
1
dinero a mi padre, estoy tranquilo.
NURIA: Pero no puedes vivir as toda la vida. En algn momento tendrs que independizarte y
vivir por tu propia cuenta.
CARLOS: No me importa vivir en casa de mis padres y no me gusta trabajar.
NURIA: T crees que a m me gusta trabajar? Ni a m ni a nadie, pero hay que hacerlo. No se puede
estar como t y tus amigos durante toda la vida. No sois ms que hijos de pap, nios monos
2
que
no tenis nada que hacer ms que gastaros el dinero de vuestros padres en copas y drogas.
CARLOS: Ellos tienen dinero. Esa es la realidad. Qu ms les da darnos un poco?
NURIA: Pero ellos se lo han ganado, han trabajado. Qu es lo que has hecho t?
La camarera ha trado dos pizzas.
CARLOS: Djame un poco en paz, Nuria.
CARLOS: No sigas, Nuria. No he venido aqu para que me sermonees. Si sigues as, me voy, te lo
advierto.
Jos Angel Maas (espaol), Historias del Kronen.
1. Faltar: manquer
2. Nios monos = nios mimados = enfants gts
ACRCATE
1/ Relaciona cada personaje con la buena armacin:
CARLOS
tiene un trabajo.
NURIA
no trabaja.
2/ Verdad/Mentira (Justica con una frase del texto.):
Carlos est buscando un trabajo.
A Nuria le gusta trabajar.
Carlos es independiente.
Nuria trabaja porque no tiene otra solucin.
3/ Elige el mejor ttulo para este texto:
Hijos de pap
El placer de trabajar
Una chica irresponsable
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COMPRUEBA
1/ Busca en el texto la traduccin de las expresiones siguientes:
Tu ne timagines pas tous les problmes.
Tant que mon pre ne manquera pas dargent.
Dpenser largent de vos parents.
Quest ce que a peut leur faire de nous en donner un peu ?
2/ Busca una equivalencia de:
estn hablando
haca un esfuerzo
empezar
ser autnomo
es necesario
3/ Atribuye cada adjetivo al buen personaje:
vago(a)
trabajador(a)
serio(a)
responsable
independiente
inmaduro(a)
4/ Indica las dos rdenes que le da Carlos a Nuria al nal del texto (verbos en imperativo):

5/ Completa la frase:
Nuria le reprocha a carlos
On pourra envisager comme tche nale ou intermdiaire lactivit 2 : Crear un dilogo con un
compaero.
Cette activit se fera essentiellement entre deux lves. (On pourra ajouter un 3
e
qui jouera le rle
du jeune ; ce rle o les interventions seront moins nombreuses pourra tre attribu un lve qui
a plus de difcults en EOI.)
Lors de cette activit, on laissera aux lves 15 mn de prparation sans prise de notes pour ne pas
avoir de lcrit oralis. On leur conseillera auparavant davoir rvis la maison leur cours et les outils
linguistiques apports lors de la squence.
Ils seront amens utiliser lexpression de lopinion, du doute, du conseil : no creo que/no quiero que
mi hijo/le permitir
On insistera auprs des lves sur la consigne donne dans Taller de comunicacin.
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9. Prcticas p. 81
En complment des exercices dj proposs et au vu des ides voques lors des diffrentes sances,
on pourra proposer aux lves un autre exercice sur lexpression de lopinion.
Exprimer une opinion
Dans une phrase afrmative, les expressions pienso que creo que sont suivies de lindicatif.
En revanche, elles seront suivies du subjonctif dans les phrases ngatives.
EXEMPLES :
Creo que es muy importante cursar estudios superiores. No creo que sea indispensable ir a la
universidad para salir adelante.
TE TOCA A TI
Donne ton opinion, ngative ou positive, sur les afrmations suivantes :
1. Abel tiene razn cuando dice que los artistas son ambiciosos.
2. Es fcil elegir la carrera de pintor.
3. Antonio est de acuerdo con su padre en cuanto a sus estudios.
4. Hay que reexionar antes de elegir una carrera.

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Fiche numro 2 Elegir carrera, p. 70
1 Describe las fotos.
Esta pgina presenta dos fotos que representan a jvenes. Por un lado se ven a jvenes que estn
estudiando en la universidad, por otro lado la foto representa a una joven que cursa una carrera artstica
(teatro o baile). Parece muy concentrada y seria.
Te atrae ms la foto de la derecha o la de la izquierda?
La de la derecha:
La foto que ms me atrae es la de derecha porque me identico ms con los jvenes de esta foto.
Primero se ve(n) a
No slo estudian sino que
De hecho todos los adolescentes a los que vemos estn estudiando, y cuando yo tenga el bachillerato
me gustara ir a la universidad.
De mayor me gustara tener un ocio que me gusta. Cuando sea mayor, me gustara ir a la universidad
tambin para salir adelante y abrirme paso en la vida.
La de la izquierda:
Estoy / (no estoy) de acuerdo contigo porque la joven que hace estudios artsticos no solo aprende un
ocio sino que es apasionada.
Estudiar teatro o baile le permitir hacer una carrera que le gusta y a mi tambin me gustara estudiar
teatro cuando salga del instituto.
2 En qu contrastan las fotos? A tu parecer, tienen puntos comunes?
En ambos casos los jvenes son serios y parecen echarle ganas a lo que hacen. Tanto los estudiantes
como los actores han decidido de su carrera.
Lo importante es decidir de nuestra carrera/Lo esencial es elegir lo que nos gusta.
Ej.: A m me encantan los idiomas y me gustara estudiarlos para viajar y trabajar en el extranjero.
4 De los 3 titulares, elige uno que te sorprenda y explica por qu.
El titular que ms me sorprende es el testimonio de Rafael Nadal. Me sorprende que haya suspendido
educacin fsica ya que ahora es uno de los mejores tenistas del mundo.
Yo me identico ms con el testimonio de porque a m tambin me gustara ser deportista.
1 Cul es la pregunta planteada por esta grabacin?
De hecho se pregunta lo que inuye a los jvenes andaluces a elegir una carrera.
2 La mayora de los jvenes suele elegir carrera en funcin de varios criterios. Cita dos de
ellos.
Los criterios evocados son varios: los jvenes suelen decidir en funcin de
sus deseos de infancia,
sus capacidades intelectuales,
el prestigio de la carrera
o el lugar dnde tendrn que cursar los estudios. Suelen preferir quedarse en su regin pero reconocen
que a veces es necesario mudarse para cursar la carrera deseada.
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Fiche numro 3 Un camino trazado, p. 72 - 73
La foto
Describe esta fotografa.

La foto representa la universidad de Cadiz. Se nota que es una universidad moderna que da ganas de
estudiar.
Ir a la universidad permite
Acudir a la universidad permite tener un ttulo/permite huir de la pobreza/permite ser privilegiado y
situarse en un crculo social. Tambin permite despegar en la sociedad.
Te gustara estudiar en la universidad?

Creo que ir a la universidad es un medio para salir adelante/ tener diplomas y un buen trabajo
A m me gustara estudiar en
No creo que sea imprescindible hacer estudios, lo importante es realizar sus sueos.
El texto
1 Presenta al protagonista y di en qu traba.
El Seor Cards trabajaba en un taller es decir que tena un ocio manual.
2 Entresaca las palabras que ponen de realce la importancia de los estudios.
Tener un ttulo universitario era la clave del ascenso social, Admiraba la cultura: estas frases nos
revelan que para l, era importante que su hijo estudiara y tuviera diplomas.
(p EXPRESARSE 6 ) El Seor Cards quera que su hijo se despegara del mundo en el que se
mova Estudiar permita huir de la barbarie segn l. Quera que su hijo fuera a la universidad, que
hiciera estudios.
3 Qu frase nos revela que el seor Cards se pasaba el tiempo trabajando?
En su casa era un hombre ausente, como si toda su capacidad de autoridad, decisin y palabra se
agotara en el taller.
(p EXPRESARSE 7 ) Qu opinin tendr de su ocio de mecnico?
No quera que su hijo trabajara en el taller. Consideraba que su hijo tena que estudiar para tener un
mejor ocio. En efecto, podemos pensar que a l le pareca importante que su hijo no hiciera como l,
porque era un hombre ausente, tena que darle duro y se pasaba el tiempo trabajando. Por eso quera
una vida mejor para su hijo.
Dado que l se pasaba el tiempo en el taller, quera que su hijo pudiera hacer otra cosa y que se
cultivara. Deseaba que su hijo concociera a personas cultas y que accediera al saber, seguramente
porque l nunca haba podido hacerlo.
4 Apunta dos de los consejos que le daba a su hijo.
Le daba consejos sobre la importancia de tener carrera, de situarse en un crculo social ms
elevado, de tratar con gente culta et inteligente.
(p EXPRESARSE 8 ) Para l era importante que su hijo tuviera un ttulo y por eso le aconsejaba que
le diera duro y que estudiara.
3 Entre las razones evocadas, cul podra inuirte a la hora de elegir carrera?
Lo que podra inuirme es el lugar donde se puede estudiar porque (no) me gustara ir lejos de mi ciudad.
ou:
A m no me importa la ciudad con tal que estudie lo que me gusta.
Para m no es importante que los estudios sean prestigiosos, lo importante es que me interesen.
Yo siempre he querido ser mdico/artista desde pequeo, es importante para m realizar este sueo.
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(p EXPRESARSE 9 ) En su opinin, estudiar no slo permite tener un buen ocio sino que permite
como lo dice huir de la barbarie.
El Seor Cards menosprecia su ocio porque piensa que no permite tener una buena vida. Piensa que
un trabajo manual tiene menos prestigio que un trabajo intelectual.
(p EXPRESARSE 10 ) Ests de acuerdo con su punto de vista?
Por un lado estoy de acuerdo con el Seor Cards porque estudiar permite salir adelante, pero a mi
parecer es Antonio el que/quien debe decidir. No son los padres quienes deben elegir la carrera de sus
hijos. Adems (no) creo que ir a la universidad permita (e) tener un major oco.
5 Antonio pensaba que era privilegiado porque iba a la universidad/La universidad le permita huir
del taller de su padre.
Para Antonio ir a la universidad no era una vocacin sino un medio para evitar el taller de su padre.
Ir a la universidad le permita evitar el taller de su padre pero no tena verdadera vocacin. Podemos
notar las expresiones siguientes: no prestaba mucha atencin, el solo hecho de no estar obligado a
trabajar en el taller.
11 [EXPRESARSE] Consideras como Antonio que es un privilegio hacer estudios?
En lo que concierne Antonio, ir a la universidad corresponde al deseo de su padre, y ste se conforma
con esta decisin porque lo nico que quiere es evitar el taller de su padre. Pero no se puede decir que
lo hace por pasin sino por razn.
A m no me gustara hacer como Antonio sino que me gustara decidir de mi futuro.
12 [EXPRESARSE] En cuanto a la carrera, quin debe decidir?
Yo pienso que soy yo quien tengo que decidir de mi carrera. No quiero que mis padres decidan en mi lugar.
A m me apasiona Por eso me gustara..
No soy como Antonio.
Fiche numro 4 Yo slo quiero ser artista, p. 74 - 75
La foto
Describe la fotografa y di a qu se dedica esta joven.

Se ve a una joven que est realizando un lienzo. Esta chica se dedica a la pintura y parece ser acionada.
Ella ser una profesional ya que tiene un taller de pintura. Parece disfrutar trabajando.
Te atrae la foto? Justica.

Me atrae esta foto porque la chica es libre, trabaja sola y hace lo que le gusta.
Esta chica parece haber realizado su sueo : trabajar divirtindose.
El texto
1 Identica a los protagonistas y di lo que estudian.
Abel y Joaqun son amigos, Abel se dedic a estudiar la pintura mientras que Joaqun decidi estudiar
medicina.
Se conocan desde la infancia.
(p EXPRESARSE 6 ) Qu solan hacer durante sus estudios?
Solan verse y solan hablar de sus estudios, solan comparar lo que hacan.
2 Quien enterviene primero en el dilogo? A qu aspira?
El primero que interviene es Joaqun y nos explica que quiere dedicarse a la investigacin cientca,
mientras que Abel estudi pintura.
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(p EXPRESARSE 7 ) Con quin te identicas ms?
Me identico ms con Joaqun porque a m me encantan las ciencias/ me gustara estudiar medicina/
ou me gusta ms el personaje de Abel porque me chia la pintura y me gustara hacer estudios
artsticos
3 Entre ambos personajes, cul suea mas con la gloria?
El que ms suea con la gloria es Joaqun porque su visin de la medicina se limita a la investigacin,
a descubrir algo. La medicina le permitir ser famoso y tener gloria.
Apunta las dos frases que te permiten saberlo.
La gloria mdica es de los que descubrieron el secreto de alguna enfermedad.
Crees que slo vosotros, los artistas, los pintores, sois con la gloria?
(p EXPRESARSE 8 ) Qu opinas de la visin que tiene Joaqun de la medicina?
Yo creo que es Joaqun quien es ambicioso porque quiere ser mdico por la fama. Es l quien tiene celos
y quien suea con la gloria.
4 Qu dice Abel del ocio de pintor?
Abel dice que es ocio que promete, que da dinero.
5 Joaqun piensa que todos los artistas como Abel son ambiciosos y que suean con la gloria.
(p EXPRESARSE 9 ) Piensas como Joaqun que lo que anima a los artistas es la gloria?
No estoy de acuerdo con Joaqun porque lo que anima a los artistas no es la gloria sino la pasin.
No creo que se pueda ser artista slo por la gloria por eso no pienso que Joaqun tenga razn.
Al contrario de lo que piensa Joaqun Abel no suea con la gloria sino que slo quiere ser artista porque
es su pasin y su vocacin y piensa que es un buen ocio.
10 EXPRESARSE
A Abel le gustara ser artista porque no slo le permitir realizar sus sueos sino que le permitir ganar
dinero.
11 EXPRESARSE Que le reprocha Joaqun a Abel?
Joaqun le reprocha a Abel que sea ambicioso, le reprocha que quiera ser artista por la gloria.
12 EXPRESARSE En lugar de Abel, que le contestaras a Joaqun?
En lugar de Abel le dira que el ambicioso es l y que a m lo nico que me interesa es ser artista para
realizar mis sueos. Tambin le dira que yo no sueo con la fama y la gloria como l. Le explicara que
no puede reprocharme que slo quiera tener un ocio que me guste.
Acta
Le das a Joaqun tu opinin sobre los reproches que le hace a Abel:
No creo que seas objetivo/que tengas razn.
No puedes reprocharle a Abel que sea ambicioso porque slo quiere ser artista por vocacin y por
pasin. Ser artista le permitir realizar sus sueos.
Yo que t, no le dira esto a un amigo. Creo que el ambicioso eres t, porque lo que te interesa en
la medicina no es la medicina sino la gloria.
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Chapitre 6 Elegir carrera: pasin o razn?
Un camino trazado,
p. 72
trouver des informations,
les identier.
A2
Yo slo quiero ser
artista,
p. 74
comprendre lexpression des
sentiments dAbel et de Joaqun ainsi
que leurs dsirs.
B1
Escribir una carta,
p. 80
crire une lettre personnelle dans
laquelle jexprime un avis et un souhait.
B1
T crees que a m me
gusta trabajar?,
(Guide pdagogique)
comprendre un texte contemporain
et identier qui sont et ce que pensent
les personnages.
B2
2. Expression crite
Citaciones,
p. 71
exprimer par crit mes gots et
prfrences.
A2
Elige tu futuro,
p. 73
crire un message simple, savoir
parler des mtiers.
A2
Acta,
p. 75
crire un texte ou je justie et
dfends un point de vue.
B1
Crear un folleto,
p. 80
crer une afche et faire passer un
message simple (parler des qualits
dune cole de danse)
A2
Un camino trazado,
p. 72
(Groupe de
comptence CO)
comprendre les points essentiels
dun enregistrement, identier les
personnages et comprendre leur point
de vue.
B1
Elegir carrera,
p. 70
comprendre le sujet et les choix
davenir pour les jeunes.
A2
Una experiencia
inolvidable,
p. 79
retrouver des informations relatives
Erasmus et la ville de Murcia.
B1
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Grille dauto-valuation de n de chapitre (suite)
Chapitre 6 Elegir carrera: pasin o razn?
Fotografas,
p. 70 - 71
des termes simples.
A2
Citaciones,
p. 71
dfendre une opinion, exprimer ses
prfrences.
B1
Un camino trazado,
p. 72
raconter une histoire et exprimer des
ractions. Utiliser les temps du pass.
A2/B1
Acta,
p. 73
prendre part sans prparation une
conversation.
B1
Yo slo quiero ser
artista,
p. 74
exprimer des ractions face
lattitude des 2 personnages,
dvelopper un point de vue.
B1/B2
Un trabajo para todos,
p. 78
dcrire en dtail une afche et
linterprter, dvelopper un point de
vue.
B1/B2
Acta,
p. 73
faire face une situation que je peux
rencontrer dans la vie quotidienne.
B1
Fotografas,
p. 70 - 71
changer des informations en ce qui
concerne mes choix davenir.
A2
Paseo libre,
p. 76 - 77
communiquer avec mes camarades
lors de tches simples ne demandant
quun change dinformations.
A2
Crear un dilogo,
p. 80
communiquer avec une certaine
aisance sur le thme de lavenir
professionnel.
B1/B2
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Un paseo por los libros
Ce chapitre na pas pour objectif de mettre en opposition les livres ou la lecture avec des activits
plus ludiques vers lesquelles sorientent de nos jours nos lves (la tlvision, la musique, les
jeux vidos). Ce chapitre a comme simple but de nous montrer ce que peuvent nous apporter
les livres. Livres plaisir, livres culture ou encore livres ducationils nous accompagnent tout au
long de notre vie.

En ce qui concerne les comptences linguistiques, lobjectif sera de renforcer ou faire acqurir des
comptences en interaction orale. Les documents iconographiques permettront galement de faire
ragir les lves et de travailler lexpression orale en continu.
Les deux photographies
Dans cette double page, le regard est demble attir par les deux photographies qui sopposent.
Celle de gauche montre lintrieur dune bibliothque : il se dgage une ambiance studieuse, de
calme et dordre. Cette impression dordre et de calme est renforce par la structure mme du bti-
ment et par la prsence de nombreuses lignes droites et labsence de lignes courbes. Les livres que
lon aperoit sont classs, rfrencs et lapprentissage du savoir est trs organis. Les personnes
qui apparaissent dans cette photographie sont assises et travaillent silencieusement, en dehors du
temps.
La photographie de droite prsente un contraste saisissant avec celle de gauche. Le livre semble
tre le seul dnominateur commun entre les deux. Les diffrences sont plus nombreuses : tout
dabord le lieu, le haut dune montagne qui permet dadmirer un coin de ciel bleu, envahi par quel-
ques nuages, les deux personnes qui sont trs jeunes et dans une attitude qui contraste avec celle
des personnes dans la photographie de gauche. Ici pas de tables, ni de chaises, pas dlectricit
ni de savant classement. Un seul ouvrage, un livre scolaire pos mme le sol, un seul livre pour
deux enfants. Ces derniers semblent heureux et ers dtre photographis ainsi et le plaisir se lit
dans leur regard.
En ce qui concerne lanalyse de ces photos, deux possibilits soffrent nous :
demander une partie de la classe de se charger de la description de la photographie de gauche
et lautre partie de celle de droite ;
aborder ltude des deux photographies en mme temps.
Scinder la classe pour lanalyse des photos permet de structurer ltude et dorganiser les ides qui
surgiront lors de la phase de description.
Aprs la description des deux photographies, les lments quil sera intressant de faire dgager
sont les suivants :
laccs la culture, aux livres
lecture savoir/lecture plaisir
importance du livre dans la construction de soi
7
Chapitre 7 Un paseo por los libros 143
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quit quant laccs au savoir, la culture
place du livre dans une socit moderne ?
Les outils grammaticaux qui pourront tre employs pour exprimer les ides lors de la description
des deux photographies sont :
pour la description : mientras que / llevar + dure + grondif / tanto,a,os,as + nom + que
pour lexpression des ides : tanto,a,os,as + nom + que / no + verbe + siquiera / ni siquiera + verbe
/ ya no
On pourra demander aux lves dimaginer les motivations de lensemble des personnes qui appa-
raissent dans la photographie, cette question pourra tre pose loral ou lcrit :
Las personas de las dos fotografas estn leyendo: trata de imaginar sus motivaciones.
Pour prolonger la description des photographies, on pourra galement demander aux lves :
Es para ti la lectura un placer o una obligacin?
Te parece algo esencial el acceso a la cultura?
En qu piensas al or la palabra libro?
Les citations
Elles proposent trois visions positives du livre et de la lecture.
La premire va au-del de la littrature puisquelle a trait au savoir, la seconde cible plus prcisment
la lecture et la connaissance tandis que la troisime traite du livre mme et de son pouvoir dman-
cipation.
Il peut tre important avant de demander aux lves de ragir la lecture de ces citations, de vrier
quelles sont bien comprises mme si le lexique ne doit pas poser de relles difcults aux lves.
Il conviendra de leur demander par exemple dexpliquer ce que veut dire no ocupa lugar, puis les
interroger sur ce que peut signier ve mucho y sabe mucho pour enn leur demander dexpliciter
hacernos libres.
On peut demander aux lves de dire quelle citation leur plait le plus et pourquoi, quelle est celle qui
leur semble la plus juste.
Qu cita te gusta ms? Cul de las tres citas te parece ms justa, corresponder ms con la
realidad?
On pourra galement leur demander dinventer une citation dans le mme style que celles quils vien-
nent de commenter en leur proposant ventuellement quelques mots pour les guider :
Imagina una cita siguiendo el modelo de las que acabas de estudiar. Puedes emplear las palabras
saber, lectura o cultura.
B Le document vido : Noche literaria en Madrid

DVD
Msica
Bookcrossing Intercambio de libros
La gente que no est con libro de casa, pues le damos un libro de los que tenemos aqu que nos han do-
nado.
Me parece que los libros tienen que circular, no estn para juntar polvo en la biblioteca.
Todos los libros con un 10% de descuento
Autor Goytisolo.
Kapuscinski.
Javier Maras, ya que est aqu.
Me toca esto de las rmas y siempre es agradable.
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Msica
Zahara, el pop ms dulce
Magia, ilusin
Representan sus libros favoritos
Los Pilares de la Tierra
El Perfume
Guerra y Paz de Tolsti.
www.rtve.es, 24 de abril de 2009.
Lintrt de cette vido est de montrer le ct festif de cet vnement qui est organis autour du livre.
Au cours de cette noche literaria, les activits proposes sont multiples et trs diverses : prt de livres,
change de livres, vente de livres 10% moins cher, rencontre avec des auteurs, des concerts, des person-
nes qui miment leur livre favori
On pourra proposer de visionner le reportage une premire fois en donnant comme consigne aux lves
dindiquer tous les lments (auditifs et visuels) qui font rfrence cette nuit littraire (afches, mots,
images)
Busca todos los elementos en este reportaje que indican que se trata de una noche literaria.
Si lon veut procder par tapes, il est possible de dissocier les images et le son : regarder lenregis-
trement sans le son permettra aux lves de se concentrer sur les images. On pourra, dans un second
temps, ajouter le son pour complter la collecte dinformations.
Pour complter cette premire approche, on pourra demander aux lves :
dindiquer de combien de parties se compose ce reportage,
de reprer les diffrences quils peuvent noter entre les commentaires et les images.
Pour les lves qui rencontrent des difcults, il peut tre envisageable de donner un texte lacunaire
et de leur demander de le complter. Les interventions des personnes interviewes dans la vido sont
courtes, mais laccs au sens nest pas trs ais cause dun dbit dlocution parfois assez rapide de
certains personnages.
Enn, on pourra demander aux lves :
Te gustara participar en esta noche literaria?
Cmo representaras tu libro favorito?
Qu libro aconsejaras a un amigo?
Cette double page traite de la lecture vue comme mode daccs la culture, mais aussi comme moyen
de sortir de lisolement ou dune condition sociale plus humble. Elle sinscrit dans la continuit de la
premire double et prolonge notamment ltude de la photographie de la page 83, ainsi que ltude
des deux dernires citations.
Elle sarticule autour de deux documents centraux : un texte de Alejandro Casona et un mural de Diego
Rivera.
Lobjectif de cette double page est donc de montrer que lapprentissage de la lecture, de lcriture, est
troitement li la construction de chaque tre humain.
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A Ni hablar!
Le texte dAlejandro Casona ne prsente pas de difcults majeures : le lexique et les structures
grammaticales ne sont pas trs complexes. Nanmoins, pour une classe qui rencontre des difcults,
ltude pralable de la photographie peut permettre daborder un lexique spcique qui facilitera
encore plus laccs au sens du texte.
La photo
Lors de ltude de la photographie, on pourra aborder le lexique suivant : una maestra, ensear,
aprender, leer, escribir, ser til, mots qui ne gurent pas dans les notes de bas de page ou dans A ver
si lo encuentras?
Questions possibles lors de ltude de la photographie :
Describe a la chica de la fotografa
Cmo calicaras su actitud?
Qu papel desempea la educacin en los pases modernos/pobres?
Cette photographie sinscrit dans le prolongement de celle qui gure en page de droite de la double
douverture.
Le texte
El autor
Alejandro Casona, dramaturgo espaol, en cuyas obras combina los juegos entre realidad y
sueo de base potica. Naci en Tineo (Asturias) en 1903. Dirigi en Murcia un grupo de teatro
infantil llamado El pjaro pinto. Durante la II Repblica espaola, tuvo activa participacin en la
campaa cultural de las Misiones Pedaggicas. En 1934 recibi el premio de teatro Lope de Vega
por su obra La sirena varada. De 1935 son las piezas Otra vez el diablo y Nuestra Natacha. En 1937
se va de Espaa, se traslada a Mxico, donde estrena en ese mismo ao Prohibido suicidarse en
primavera, y nalmente a Argentina, pas en el que vivir hasta 1963, ao de su regreso a Madrid.
Por su simbolismo y poesa, su teatro se ha emparentado con el de autores como Giraudoux y
Priestley. Entre 1941 y 1964, prcticamente de manera ininterrumpida, escribi las siguientes
obras: Las tres perfectas casadas (1941), La dama del alba (1944), La barca sin pescador (1945), Los
rboles mueren de pie (1949), La llave en el desvn (1951), Siete gritos en el mar (1952), La tercera
palabra (1953), Corona de amor y muerte (1955), Carta de una desconocida, La casa de los siete
balcones, Tres diamantes y una mujer y El caballero de las espuelas de oro (1964). Muri en 1965 en
Madrid.
www.epdlp.com (El poder de la palabra).
La obra
La tercera palabra (ao de publicacin: 1953)
El verdadero nombre de este dramaturgo y poeta espaol fue Alejandro Rodrguez lvarez, pero
se hizo conocido con el seudnimo de Alejandro Casona. Form parte de la llamada Generacin
del 27 junto con autores de la talla de Federico Garca Lorca, Jorge Guilln, Rafael Alberti, Pedro
Salinas, Dmaso Alonso, entre otros.
La tercera palabra es una obra breve, dividida en tres actos, que narra la historia de Pablo, un
joven de 24 aos con una vida muy particular. En efecto, el padre de Pablo, desencantado con el
mundo, se ha llevado a su hijo al monte y lo ha criado en contacto con la naturaleza, pero privn-
dolo de una educacin tradicional. El personaje de Pablo responde a las caractersticas del buen
salvaje, y por su pureza de corazn se acerca a los personajes propios del romanticismo.
Al morir su padre, Pablo es tomado a cargo por sus tas, quienes estn desesperadas por educarlo
y encauzarlo, pese a lo cual no logran conseguir un tutor adecuado para el muchacho. En deter-
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minado momento llega Marga, quien acepta ser la maestra de Pablo. Por supuesto, la trama de la
obra no tarda en complicarse a partir de que estos dos personajes tan diferentes se relacionan.
Una de las conversaciones entre Pablo y Marga revela el signicado del ttulo de la obra: en efecto,
Pablo sostiene que existen dos palabras misteriosas, Dios y la Muerte, que hacen temblar a los
hombres, y al conocerla a ella vislumbra que hay una tercera. Es innecesario aclarar que esa pa-
labra que Pablo solamente intuye: Adems de dios y muerte hay una tercera palabra que nos
hace temblar? S, hay un tercer misterio que es un poco como sentir a dios y dejarse morir. Pero
esa tercera palabra; cuando es verdad, es mejor decirla en silencio.
Pistes dexploitation
Avant que les lves ne prennent contact avec le texte (sous sa forme enregistre ou sous sa forme
crite), il est possible dcrire au tableau le titre ainsi que le chapeau du texte et de demander aux
lves dimaginer le lien entre les deux. Lobjectif sera de les amener dire que la relation entre la
matresse et Pablo est difcile probablement parce que ce dernier ne souhaite pas tudier.
Il est galement possible dinscrire au tableau la dernire phrase du texte (Pablo) Entonces, est
bien: ensame a escribir et de demander aux lves dimaginer qui a pu convaincre le personnage
dapprendre lire et quels ont pu tre les arguments avancs pour y parvenir.
Quin ser Pablo?
Con quin estar hablando?
Para ti, quin habr conseguido convencer a Pablo y cmo?
Lignes dintroduction : il peut tre intressant de demander aux lves :
Para vosotros, por qu necesitar este nio estudiar en casa?
En ce qui concerne le texte lui-mme, il est prfrable de proposer lcoute de lenregistrement dans
la mesure o il permettra de reprer les deux personnages et un certain nombre dindices quant au
sujet de la discussion entre ces deux personnages.
Consignes dcoute :
Apunta las palabras que has odo.
Qu sabemos de la relacin entre Pablo y Marga?
Verdadero/Falso:
Pablo no quiere que Marga le ensee a leer.
Pablo quiere que Marga se marche.
Al nal del texto, Pablo acepta lo que le propone Marga.
Au cours de ltude du texte, il conviendra de montrer aux lves que Marga semploie convaincre
Pablo de limportance de la lecture. Ce dernier, face aux arguments de la jeune femme, nit par cder.
Les outils linguistiques qui peuvent permettre aux lves dexprimer leurs ides sont tratar de/
intentar lograr/conseguir(i) ir + grondif, dans des phrases telles que :
Marga trata de explicarle / Al nal logra convencerle / Va explicndole que aprender a escribir es esencial
/Va comprendiendo que aprender a escribir es muy importante.
Ir a ms: para completar el estudio de este texto, es posible preguntar a los alumnos:
Qu argumentos podra darle Marga a Pablo para que aprendiera a escribir?
B El poder del saber
Le second document de la double page montre un dtail dun mural de Diego Rivera, qui se trouve au
Secrtariat de lducation publique (SEP), Mexico.
Voici un clairage donn par ANIAME (Asociasin Nacional de Industriales de Aceites y Mantecas
comestibles), fonde en 1958 au Mexique :
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Diego Rivera (1886-1957). Detalle del mural en la Secretaria de Educacin Pblica (1928).
Se observan cuatro personajes: una dama cosiendo en su nueva mquina la maestra rural? Un
poco ms abajo un nio y una nia trabajan en su mesa de trabajo. Y, hasta abajo, a la izquierda,
aparece sentado Diego-nio, testigo pintor del cambio que se avecina y que ha surgido a partir
de la Revolucin
La industria alimenticia en nuestro caso, la de aceites, mantecas y grasas vegetales, fundada
precisamente unos cuantos aos despus de la Revolucin empezaba a dar sus primeros pasos
y, para lograr sus objetivos, los industriales saban que tenan que contar con una educacin
para todos y saban que en las escuelas de las reas rurales, las profesoras recin regresadas de
las Normales, enseaban a los nios a leer, a escribir y a realizar las cuatro operaciones aritm-
ticas. Es por esta razn que Jos Vasconcelos en 1920 funda la Secretara de Educacin Pblica
e incorpora al sistema educativo nacional las Normales y las Centrales agrcolas en donde los
jvenes campesinos enseaban lo que haban aprendido de sus ancestros: el cultivo de la milpa,
la triloga, maz-frjol-calabaza que por signos proporcionara alimentos bsicos a los mexicanos
y adems, se conservara una enorme diversidad gentica. En las Centrales agrcolas los jvenes
aprendan tambin, entre muchas otras disciplinas, nuevas tcnicas agrcolas y agropecuarias;
por ejemplo, el uso de maquinaria, fertilizantes, ciclos agrcolas, rotacin de cultivos y sistemas
de riego ms ecientes.
En 1928, Diego Rivera, convencido de los principios de la Revolucin en benecio de las grandes
mayoras disea y pinta para el pueblo varios murales con temas relacionados con la educacin,
la agricultura y la industria; en especial el que se exhibe en las escalinatas de la Secretara de
Educacin Pblica en la calle de Justo Sierra en el centro de la ciudad de Mxico. El mural El
agua y la agricultura que pint Diego Rivera en 1940 es un enorme tributo a la vida, a la agricul-
tura y el agua para la Escuela de agricultura de Chapingo. Maravillosos murales que hoy en da,
cobran nuevos bros y nos proporcionan un renovado mensaje a favor del fomento al trabajo en
el campo, la produccin de alimentos y el cuidado del agua, actividades que sin educacin no
tienen posibilidades de seguir adelante con xito.
http://portal.aniame.com/imp_158.shtml
Les objectifs xs pour ltude de cette double page peuvent tre atteints en tudiant soit le texte
de Alejandro Casona, soit le mural de Rivera. Cependant, il est possible dtudier les deux documents
car ils sont bien complmentaires.
3. a otro p. 86 - 87
Cette double page a pour objectif de montrer ce quapporte un livre au lecteur. Les effets bnques
quil peut avoir en termes de construction de soi, de formation de limaginaire de chacun.
Elle sarticule autour de deux documents centraux : un texte de Carlos Ruiz Zafn, extrait de La sombra
del viento, et une gravure de Gustave Dor, Don Quijote leyendo libros de calallera.
A Cambi mi vida
La photo
Il sagit dune photographie daccompagnement destine amorcer quelques mots de vocabulaire qui
faciliteront la comprhension du texte. Elle peut permettre par exemple de faire employer les mots :
parece que se siente atrapada , una novela narrar el placer de leer.
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Le texte
El autor
Carlos Ruiz Zafn es uno de los autores ms ledos y reconocidos en todo el mundo. Inicia su
carrera literaria en 1993 con El Prncipe de la Niebla (Premio Edeb), a la que siguen El Palacio de
la Medianoche, Las Luces de Septiembre (reunidos en el volumen La Triloga de la Niebla) y Marina.
En 2001 se publica su primera novela para adultos, La Sombra del Viento, que pronto se trans-
forma en un fenmeno literario internacional. Con El Juego del ngel (2008) vuelve al universo
del Cementerio de los Libros Olvidados. Sus obras han sido traducidas a ms de cuarenta lenguas
y han conquistado numerosos premios y millones de lectores en los cinco continentes.
http://www.carlosruizzafon.com/autor.php
La obra
La sombra del viento (ao de publicacin: 2001)
Un amanecer de 1945, un muchacho es conducido por su padre a un misterioso lugar oculto en
el corazn de la ciudad vieja: el Cementerio de los Libros Olvidados. All, Daniel Sempere en-
cuentra un libro maldito que cambiar el rumbo de su vida y le arrastra a un laberinto de intrigas
y secretos enterrados en el alma oscura de la ciudad. La Sombra del Viento es un misterio literario
ambientado en la Barcelona de la primera mitad del siglo XX, desde los ltimos esplendores del
Modernismo hasta las tinieblas de la posguerra. La Sombra del Viento mezcla tcnicas de relato
de intriga, de novela histrica y de comedia de costumbres, pero es, sobre todo, una tragedia
histrica de amor cuyo eco se proyecta a travs del tiempo. Con gran fuerza narrativa, el autor
entrelaza tramas y enigmas a modo de muecas rusas en un inolvidable relato sobre los secretos
del corazn y el embrujo de los libros, manteniendo la intriga hasta la ltima pgina.
http://www.carlosruizzafon.com/cha_libro.php?id=9
Cet extrait propose un dialogue entre Clara et Daniel, deux adolescents, au sujet de la lecture et du
pouvoir des livres.
Paralllement aux questions qui accompagnent le texte, on pourra commencer par inscrire au
tableau, avant de faire couter lenregistrement, le titre du texte : Cambi mi vida.
On pourra demander aux lves ce qui leur avis peut changer la vie dun ou de personnages (voir
question 1 de Comprender). Une fois la rponse trouve par les lves ou suggre par le professeur,
on pourra leur demander comment la vie dune personne peut changer grce un livre et sils parta-
gent cet avis.
Para ti, puede un libro cambiar la vida de una persona?
Dans un second temps, lcoute de lenregistrement permettra de comprendre quil ne sagit pas dun
dialogue entre Daniel et Clara mais plutt un monologue de celle-ci en prsence de Daniel.
Il peut tre intressant une fois larticulation du texte mise en vidence, de faire relever les pronoms
ainsi que les verbes du passage. Lobjectif sera de montrer quil sagit dun rcit la premire personne
(me haba sentido, para m, no conoca el placer) qui alterne pass (ce qui se rfre au livre)
et prsent. Clara fait part Daniel de son exprience de la lecture et lui parle du livre qui a chang
sa vie.
Il est essentiel lors de ltude du texte de faire dgager lopposition entre la lecture obligation
(ligne 3) et la lecture plaisir (el placer de leer).
En las 8 primeras lneas, qu tipo de lecturas se oponen?
On pourra galement faire rchir les lves sur les points suivants :
Explica lo que signica sentirse atrapado. [utilisation de la consquence]
Cmo comprendes la expresin que se te abren el alma?
Qu querr decir Clara con devolverme la vista que haba perdido?
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B Don Quijote leyendo libros de caballeras
Gravure de Gustave Dor.
L'auteur
Gustave Dor est n Strasbourg, le 6 janvier 1832. A 5 ans, il dessine tout ce qu'il voit et tout
ce qu'il entend. A 8 ans, il compose sa premire histoire visuelle (un voyage aux enfers). La fa-
mille Dor est divise: le pre, polytechnicien, rve pour son ls d'tudes brillantes, la mre est
en adoration devant le gnie naissant de son ls. Un compromis est trouv: Gustave ira au lyce
Charlemagne et il dessinera. A 20 ans, il redcouvre et remet au got du jour la gravure sur bois.
Il bouleverse le rapport existant entre l'artiste et le graveur: il ne dessine plus la mine de bois,
il jette son dessin au lavis ou la gouache, et il demande au graveur de l'interprter, en tant
dle, non pas au trait, mais au mouvement, la lumire, au sens. En 1868, Dor dcouvre Lon-
dres l'occasion du vernissage d'une exposition qui lui est consacr. En 1869, la 'Dor Galery'
dmnage. Elle restera ouverte 24 ans et recevra deux millions et demi de visiteurs. Abattu par
les dfaites franaises contre la Prusse et par les vnements de la Commune, Dor s'installe
Londres o il passera toute l'anne 1871. Sa mre meurt en mars 1881. Il ne s'en remettra pas.
Le 14 Janvier 1883, il donne ses amis un dner fabuleux. Sur la table, des roses blanches et des
lilas blancs, comme pour un repas de deuil. A la n du repas, il prononce une oraison funbre. Il
meurt 9 jours plus tard, le 23 Janvier 1883, emport par une crise cardiaque.
Illustrateur, dessinateur, graveur, peintre, sculpteur, Gustave Dor a laiss derrire lui une uvre
considrable.
Dans son Catalogue de luvre complte de Gustave Dor publi en 1931, Henri Leblanc a
recens 9850 illustrations, 68 titres de musique, 5 afches, 51 lithographies originales, 54 lavis,
526 dessins, 283 aquarelles, 133 peintures, 45 sculptures C'est dans l'illustration d'uvres
littraires que Dor a le plus brill. Il illustre le Rabelais 1854. C'est un succs extraordinaire.
L'anne suivante, il illustre de 425 dessins et vignettes les Contes drolatiques de Balzac. En 1861,
il illustre L'Enfer de Dante. Il continue, illustrant ainsi, avec une imagination fertile, plus de
120 uvres dont quelques uns des chefs d'uvres de la littrature: Les contes de Perrault (1862),
Don Quichotte (1863), Le Paradis perdu (1866), La Bible (1866), Les Fables de La Fontaine (1867),
deux autres parties de La Divine Comdie de Dante. Si son succs en tant qu'illustrateur a t
immense et sa renomme mondiale, il n'en est pas de mme de ses peintures. Sa peinture n'tait
pas apprcie. Ce n'est qu' la n de sa vie que ses aquarelles auront un certain succs.
http://www.lafontaine.net
Lors de la description de cette gravure, il importe de bien distinguer les deux parties : 1) Don Qui-
chotte au milieu de la scne, assis dans son fauteuil, tenant une pe dans la main droite et un
livre dans la main gauche. 2) Autour de lui, des personnages semblent stre chapps de romans de
chevalerie.
Tout dabord, il est fort probable que les lves ne connaissent pas Don Quichotte ni son auteur
(il faudra veiller ce quil ny ait pas de confusion entre Cervantes et Gustave dor). Une recherche
pralable peut tre demande en travail faire la maison.
Les points qui pourront tre demands sont les suivants :
Busca informaciones sobre Don Quijote (autor, poca, historia)
Explica cul es el vnculo entre Don Quijote y los libros de caballeras.
Ensuite, il se peut que les lves ne fassent pas le lien entre Don Quichotte, personnage central, et
les personnages qui lentourent. On pourra demander aux lves :
Cul es el comn denominador entre Don Quijote y los personajes que estn a su alrededor?
On pourra dans un second temps faire le lien entre lpe et les romans de chevalerie.
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En ce qui concerne les outils linguistiques, on pourra remployer lexpression de la consquence :
Ha ledo tantos libros de caballera(s) que
Cette double page propose quatre ouvrages accompagns de quatre textes qui prsentent lhistoire
de chacun dentre eux. Il sagit de romans trs connus et il tait important quils gurent dans cette
double page.
Le questionnement est relativement facile comprendre et les lves ne devraient pas rencontrer de
difcults.
On pourra, pour prolonger cette activit, projeter au rtroprojecteur quelques couvertures et deman-
der aux lves dimaginer en quelques lignes le texte de la quatrime de couverture.
En ce qui concerne les indices permettant dassocier les premires de couverture et les rsums de
livre, les lves seront amens reprer :
A/3 (La selva amaznica la selva)
B/1 (Ciudad vieja un muchacho conducido por su padre)
C/4 (Siglo XVI)
D/2 (Guerrilla Sendero Luminoso)

Le texte : El libro del futuro ya est aqu
Le texte de Javier Celaya est intressant car il aborde lvolution que connait ou est sur le point de
connaitre le livre sous leffet de la rvolution digitale. Il est prfrable de ne pas laborder de faon
classique, mais dans une dmarche dentrainement et dvaluation avec le questionnement propos.
Une dmarche classique est ici moins pertinente dans la mesure o il sagit dun texte informatif.
La partie Acrcate permet aux lves de sapproprier le texte en leur proposant de rechercher cer-
tains mots (des adjectifs, des synonymes), an de les aider trouver des repres lors de la lecture
du texte et donc davoir une lecture active.
La seconde partie qui sintitule Comprueba a pour objectif quant elle dvaluer le degr de com-
prhension de lensemble de la classe.
Si lon souhaite tester directement les lves dans le cadre dune valuation de la comprhension de
lcrit, il ne sera alors pas ncessaire de demander aux lves de raliser la partie Acrcate.
Le document audio : Qu opinan ellos?
Carles Jimnez
El 22 Febrero, 2009 a las 7:18 pm
Creo que se debe hacer de todo en esta vida. Hay tiempo para todo si te lo permites. Se puede
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combinar ocio con lecturas. Tener un espacio para videojuegos, deberes, deporte y dems supone
un estilo de vida bastante equilibrado donde siempre tendrs la buena sensacin de no estar per-
diendo el tiempo.
Xavi M.
El 3 Marzo, 2009 a las 7:30 pm
No soy un fan de la lectura, ni soy de esas personas que necesitan leer cada da pero cuando leo
disfruto hacindolo, me pego al libro y necesito leer porque quiero saber cmo avanza la historia
del libro.
Carla
El 5 Marzo, 2009 a las 11:08 pm
Siempre que tengas un momento, lee. Yo intento hacerlo siempre que tengo un segundo. No im-
porta lo que se lea, a unos les gustan las revistas, a otros las novelas, otros los cmics y, por qu
no?, tambin el diariolo importante es el hecho en s. A m particularmente me gusta leer, o si
no, ojear, el diario.
Judit
El 26 Febrero, 2009 a las 10:20 pm
Creo que leer es una actividad que tendra que hacer todo el mundo, ayuda a escribir mejor, a
aprender nuevo vocabulario y a evitar algunas faltas ortogrcas. A parte de esto, cuando lees, es
un momento de desconectar del mundo exterior y entrar en tu nuevo mundo dentro de la historia
del libro.
http://e-academia.es
Cet enregistrement apporte un clairage intressant dans la rexion sur le livre. Il sagit davis de
personnes donns sur le Net et non pas de textes extraits de romans ou darticles de journaux. Le
premier tmoignage est particulirement intressant, car plutt quopposer lecture et loisirs, il met
en vidence leur complmentarit.
On y aborde galement, dans le troisime tmoignage, le problme de la nature du support, sans
introduire de hirarchie entre eux avec des supports qui seraient plus ou moins nobles que dautres.
Cette question pourrait tre aborde avec les lves.
Le dernier tmoignage aborde les bienfaits de la lecture en ciblant notamment le lien entre lecture
et criture.
Aprs la phase de comprhension de loral, on pourra demander aux lves :
A. Completa las frases que siguen:
No soy un fan de la lectura pero
Siempre que tengas un momento
Creo que leer (no) ayuda a
B. Da tu opinin sobre la lectura como lo hicieron estos jvenes.
Activit 1
Contestar un minisondeo (EOI)
Cette activit sinscrit notamment dans le prolongement de lenregistrement de la page 91, qui portait
sur les habitudes de lecture de diffrentes personnes mais elle permet aussi de sapproprier les ides
qui auront t abordes dans le chapitre.
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Cette activit peut tre mise en place de diffrentes manires :
les lves peuvent tre placs en binmes et se poser mutuellement des questions. Dans un
second temps, un bilan par lun des deux membres du binme peut tre prsent lensemble de
la classe.
les lves peuvent galement rpondre par crit au questionnaire puis proposer un bilan oralement.
On veillera alors ce quils ne lisent pas leurs notes.
Activit 2
Presentar sus pasatiempos y la frecuencia (EE, EOI)
Tout comme la premire activit, la seconde permet aux lves de sexprimer la premire personne
du singulier mais aussi de parler de leurs habitudes.
Activit 3
Debatir argumentando (EOC)
Cette activit sinscrit quant elle dans la continuit du mural de la page 85, du texte de Carlos Ruiz
Zafn de la page 86, du texte de la page 90 sur le livre numrique, de lenregistrement Qu opinan
ellos? de la page 91.
Il est prfrable de raliser les deux premires activits avant de raliser la troisime.
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Fiche numro 2 Noche literaria en Madrid, p. 83
DVD
1 Describe las dos fotografas
En la fotografa de la izquierda, vemos el interior de una biblioteca. La mayora de la gente est sentada
en las mesas que estn en el centro de la sala. Est leyendo, estudiando o trabajando en silencio. Es
un lugar inmenso, muy ordenado en el que vemos muchsimos libros en los estantes. Se desprende un
ambiente de trabajo, de paz, de seriedad y de respeto a los otros.
En cambio, en la fotografa de la derecha, nada de estantes, de mesas, de ambiente serio. Slo vemos
a dos nias un tanto tmidas, que miran al fotgrafo. Parece que acaban de comer y por lo visto estn
leyendo un libro escolar. Estn tumbadas en el suelo, en lo alto de la montaa y visten ropa tradicional.
El comn denominador entre las dos fotografas es el libro.
2 Compralas.
El contraste nace de la yuxtaposicin de dos mundos reunidos por la magia de estas dos fotografas.
En estas fotos se oponen modernidad y tradicin, riqueza y pobreza al mismo tiempo, nos permiten
reexionar sobre algunos temas como el aislamiento en la ciudad, pobreza y riqueza, el acceso a la
cultura para todos
3 Qu valor simblico tiene el libro en estas fotos?
El libro es el comn denominador entre estas dos fotos. Est presente hasta en los lugares ms aislados,
entre los indios de Amrica latina. Es la llave del saber y por eso fascina a todos hasta a los que tienen
muy poco.
1 Identica diferentes lugares e indica lo que est haciendo la gente en estos sitios.
Los diferentes lugares sonlas calles de Madrid, bibliotecas, la plaza mayor
2 Qu aspectos revelan que se trata de una esta popular y cultural a la vez?
Se trata de una esta popular por la variedad de las actividades que proponen los organizadores
(intercambio de libros, conciertos, representacin de sus libros favoritos, ). Muchsimas personas
(nios, adultos) participan en este evento. Se trata de una esta cultural ya que el tema central son
los libros y que el objetivo mayor es descubrir la lectura o compartir con otros el placer de la lectura.
3 Qu visin de la lectura brinda este reportaje?
Este reportaje nos da una visin moderna de la lectura. No se trata adems de una actividad solitaria:
se trata ms bien de un intercambio : intercambio de libros, de ideas y de emociones.
Fiche numro 3 Ni hablar!, p. 84 - 85
La foto
Describe y comenta la actitud de la nia.
Esta nia debe de tener unos diez aos y est escribiendo con esmero. El cuaderno en el que escribe nos
permite suponer que no tiene mucho dinero.
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En qu lugares puede ser difcil recibir una enseanza?
Podemos pensar que en los pases donde hay guerras o que sufrieron una crisis econmica grave, es ms
difcil recibir una enseanza.
El texto
Comprender
1 Qu revela que Pablo es un nio que vive en un pueblo aislado?
Si yo estuviera en aquella montaa (l. 4)
Y si en lugar de veinte montaas estuviera (l. 7)
2 Qu rplicas indican que no le interesa estudiar?
Te dejar ensearme a leer (l. 1)
pero de escribir, ni hablar! (l. 2)
Qu tipo de comunicacin preere?
Preere ir a ver a Marta a caballo. (l. 6)
3 Escribir puede ser til. Entresaca los argumentos de Marga.
Es una manera de hablarse la gente desde lejos. (l. 3-4)
al otro lado del mar, de qu te servira el caballo? (l. 7-8)
4 Qu rplicas expresan las inquietudes de Pablo?
La mira inquieto. (l. 9)
Qu quieres decir? Es que piensas marcharte? (l. 9)
Contesta t primero. (l. 14)
5 Qu frase corresponde a la condicin que impone Pablo antes de aprender a escribir?
Si estuvieras en el n del mundo y yo te escribo llamndote, vendras? (l. 14)
Contesta, Marga. Vendras, s o no? (l. 16)
Expresarse
6 Comenta la pedagoga de Marga.
Intenta explicarle que aprender a leer y escribir le permitira a Pablo estar en contacto con ella
cuando estn separados. Le explica que es una manera de hablarse la gente desde lejos (l. 4). Trata
de explicarle que la situacin en la que estn puede cambiar y entonces saber leer y escribir ser muy
til para l. La reaccin de Pablo al principio es rotunda, se niega a aprender a escribir. Marta le conoce
muy bien y sabe en seguida qu argumentos le permitirn hacerle cambiar de opinin.
7 Analiza el tipo de relacin que se ha establecido entre la maestra y su alumno.
Se trata de una relacin de respeto, de amistad, de conanza y tal vez de amor por parte de Pablo, para
l, Marta no es una maestra como las otras. La inquietud que expresa a travs de la pregunta Qu
quieres decir? Es que piensas marcharte? en la lnea 9 traduce muy bien la relacin que se ha ido
estableciendo entre los dos. Marta le ensea no slo a leer o escribir sino ms bien a reexionar y a no
depender de nadie aprendiendo a leer y a escribir.
8 Leer y escribir es indispensable. Da algunos ejemplos concretos.
Saber leer y escribir permite tener acceso a la cultura y no depender de nadie. Permite hacer una carrera
universitaria y obtener luego un trabajo. No se trata slo de descifrar lo que est escrito sino ms
bien comprender, de dar sentido. Permite desplegar la imaginacin pero es til tambin en situaciones
concretas de la vida cotidiana, para orientarse en una ciudad, leer informaciones que acompaan
objetos que compramos
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Fiche numro 4 El poder del saber, p. 85
1 Describe esta pintura. De cuntas partes se compone?
Se trata de un detalle del mural en la Secretaria de Educacin Pblica (1928). En el plano inferior
izquierdo se observan cuatro personajes: una dama cosiendo en su nueva mquina la maestra rural?
Un poco ms abajo un nio y una nia trabajan en su mesa de trabajo. Y, hasta abajo, a la izquierda,
aparece sentado Diego-nio, testigo pintor del cambio que se avecina.
Este fragmento se compone de tres partes, la mujer que esta cosiendo, los dos nios que estn en la
mesa de trabajo y Diego.
2 Qu personajes aparecen en el cuadro?
En este cuadro aparecen cuatro personajes. Los nios simbolizan la esperanza. Es interesante constatar
que las mujeres y los jvenes tienen una funcin esencial en la construccin del pas.
3 Qu querr mostrar Diego Rivera? Explica el ttulo.
Diego Rivera querra mostrar que la educacin permitir evolucionar y permitir construir un pas ms
justo y equitativo. El saber permite librarse de una condicin humilde y acceder a puestos elevados.
En 1928, Diego Rivera, convencido de los principios de la Revolucin en benecio de las grandes mayoras
disea y pinta para el pueblo varios murales con temas relacionados con la educacin, la agricultura y
la industria; en especial el que se exhibe en las escalinatas de la Secretara de Educacin Pblica en la
calle de Justo Sierra en el centro de la ciudad de Mxico.
Fiche numro 5 Cambi de vida, p. 86
La foto
Describe la foto.
Vemos a una chica de unos quince aos que est leyendo con mucha atencin un libro de Zo Valds
(escritora cubana disidente que sali de Cuba para establecerse en Pars, Francia, en 1995) titulado Te
di la vida entera (cuenta la historia de Cuba en la segunda mitad del siglo XX a travs de la vida de una
mujer, Cuca Martnez, cuyo nombre alude directamente al del pas -Cuca/Cuba-. El texto desmitica el
discurso establecido sobre la Revolucin cubana desde punto de vista de la escritora disidente. La triste
vida llena de sentimentalismo de la protagonista revela que los cdigos femeninos son muy distintos
de los masculinos, y por ello se puede entender que la voz femenina se haya alineado al margen de la
escritura ocial y de la historia de la Revolucin).
Te parece que es una escena frecuente?
Hoy en da parece que los jvenes leen cada vez menos porque tienen muchas posibilidades de divertirse.
Una encuesta realizada en 2010 en Catalua, revela que Entre las nueve actividades preferidas de los
jvenes en su tiempo libre, la lectura se encuentra en antepenltimo puesto, slo por delante de hacer
la siesta y ordenar la habitacin.
Qu te indica sobre la personalidad de esta adolescente?
En general, se suele pensar que los jvenes a los que les gusta leer son jvenes introvertidos, que no
salen de su habitacin, que no tienen amigos. Es interesante observar que esta fotografa nos da otra
visin. Esta joven adolescente se parece todas las de su generacin y sin lugar a dudas debe de
gustarle divertirse con sus amigas, pasarlo bien
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Fiche numro 6 Don Quijote leyendo libros
de caballeras, p. 87
1 Observa este grabado. Describe al personaje que est en el centro. Qu sabes de l?
Don Quijote, personaje central de la novela de Cervantes, alto, acucho, con una gran barba blanca est
sentado en un silln con una espada en la mano derecha y un libro en la mano izquierda.
Don Quijote de la Mancha es una novela escrita por el espaol Miguel de Cervantes Saavedra. El hidalgo
perdi el juicio tras la lectura de libros de caballera.
2 Quines sern los personajes que estn a su alrededor?
Los personajes que estn a su alrededor son los personajes de los libros que est leyendo. Aparecen
reyes, caballeros andantes, doncellas
3 Este grabado ilustra la relacin entre el lector, los personajes de los libros y el autor.
El texto
Comprender
1 A partir del ttulo, trata de adivinar lo que puede cambiar una vida.
Es posible que el ttulo se reera a una persona, a un evento especial
2 De qu tipo de texto se trata?
Se trata de una narracin en primera persona. Es ms bien un monlogo porque Daniel, el segundo
personaje que est presente, no habla.
3 Los personajes son Clara y Daniel.
Personajes de La Sombra del viento:
Daniel Sempere: El protagonista.
Julin Carax: Escritor cuya vida se dedica a investigar Daniel.
Gustavo Barcel: Librero amigo del padre de Daniel.
Clara Barcel: Sobrina de Gustavo.
4 De qu est hablando la narradora? Apunta las palabras que lo indican.
Clara est hablando de un libro que ha ledo y que cambi su vida. En la primera lnea, dice Jams me
haba sentido atrapada, seducida y envuelta por una historia como la que narraba.
5 Qu sabemos del segundo personaje?
Sabemos que se llama Daniel, debe de ser tmido (Se me atragant el cerebelo). Clara es un poco
mayor que Daniel (eres muy joven todava).
Expresarse
6 Las lecturas eran una obligacin. Compartes la opinin de la narradora?
Es cierto que para muchos jvenes la lectura es una obligacin. Pero el papel de la escuela consiste en
permitir a los jvenes descubrir nuevos gustos.
7 Explorar puertas que se te abren en el alma. Qu querr decir la narradora?
La lectura permite el encuentro imaginario con otros (autoras, autores, personajes). Leer permite
tambin acceder a nuevos conocimientos y sentir emociones. Leer estimula la imaginacin, la emocin,
la reexin, etc.
8 La magia es un bien escaso (l. 12).
La narradora trata de explicar que un libro es capaz de llevar al lector hacia un mundo mgico y hacer
desaparecer los aspectos negativos de la vida cotidiana.
9 Este libro le gust tanto que cambi su personalidad y le permiti vivir ms.
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Chapitre 7 Un paseo por los libros
p. 83
comprendre que les citations
abordent toutes la lecture de faon
positive.
A1
Ni hablar!,
p. 84
comprendre quel est le thme de
discussion entre Pablo et Marga.
A2
Cambi mi vida,
p. 86
comprendre en quoi le livre a chang
la vie de Clara.
B1
El libro del futuro ya
est aqu,
p. 90
comprendre toutes les consquences
de larrive du livre digital.
B1
Paseo libre:
La portada, una puerta
abierta hacia el libro,
p. 83
comprendre les textes
daccompagnement et les associer
la premire de couverture.
A2
2. Expression crite
Acta:
Escribir una carta,
p. 85
crire le corps de la lettre en formant
une srie de phrases simples.
crire un texte articul avec des mots
de liaison.
A2
B1
Acta: Contar por
escrito, p. 87
crire une srie de phrases simples. A2
Noche literaria en
Madrid, p. 83
comprendre quelles activits taient
mises en place pour cet vnement.
A2/B1
Comprensin oral:
Qu opinan ellos?,
p. 91
comprendre le point de vue de
chacune des personnes.
A2/B1
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Photographies
p. 82-83
exprimer les points communs
et les diffrences entre les deux
photographies.
A2
El poder del saber,
p. 85
dcrire le mural en organisant
mes ides et en expliquant sa valeur
symbolique.
A2/B1
Don Quijote leyendo
libros de caballeras,
p. 87
prsenter la gravure.
expliquer le sens du document et la
prsence des diffrents personnages.
A2
B1
Actividad 1: Contestar
un minisondeo,
p. 92
mexprimer de faon claire et
structure en faisant des phrases
simples.
A2
Actividad 2: Presentar
sus pasatiempos y la
frecuencia,
p. 92
mexprimer de faon claire et
structure en faisant des phrases
articules.
A2/B1
Actividad 3: Debatir
argumentando,
p. 92
mettre le ton et mefforcer dtre
convaincant.
changer avec aisance et en tant
convaincant.
A2
B1
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Paradoja amorosa
Nous avons choisi de proposer ce thme, car, du point de vue de la communication, il est essentiel
de pouvoir exprimer ses sentiments, de disposer des outils ncessaires pour aller au-del de me
gusta / no me gusta, an dexprimer un ressenti personnel, dexpliquer des intentions, de pouvoir
nuancer des propos qui soient ainsi le reet plus juste de la pense. En outre, les relations amou-
reuses font partie des thmes culturels rpertoris dans le programme de la classe de seconde.
Par ailleurs, cest un sujet sur lequel nos lves ont des choses dire et sexpriment facilement,
condition davoir les outils linguistiques leur disposition, et de ne pas dvoiler directement leurs
sentiments, mais de se positionner par rapport lattitude de tel ou tel personnage par exemple.
Ils se prtent volontiers des changes oraux en interactivit par le biais de jeux de rles, qui leur
permettent de sapproprier lexique et structures, tout en prservant une pudeur et une intimit dont
nous devons toujours respecter lintgrit.
Les documents proposs ont donc t choisis dans cette perspective et ils offrent une vision
positive comme ngative de ce sentiment, des expriences et des illustrations diverses du thme,
ancres dans diffrentes poques et circonstances, mais qui sattachent autant que possible offrir
des tmoignages qui concernent des protagonistes jeunes, et donc plus proches des ractions de
nos lves : cest le cas en particulier pour les deux documents de Primer enfoque, pour le texte de
Segundo enfoque, les deux lgendes du Paseo libre, et le document de Comprensin oral.
Les attentes lissue de ltude du chapitre sont essentiellement une extension et une meilleure
appropriation du champ lexical en relation avec les sentiments et leur expression. Toujours sur le
plan linguistique, en ce qui concerne la comptence grammaticale, on sattachera vrier une
meilleure connaissance des temps du pass et une matrise plus grande dans leur utilisation. On
peut galement viser une analyse plus approfondie des comportements ou situations que peut
induire la relation amoureuse, que ceux-ci soient porteurs despoir et de bonheur ou de tourment,
ainsi quune apprciation plus nuance de ces situations, ce qui fera progresser la fois le savoir-
faire et le savoir-tre.
Liens possibles avec les autres disciplines :
Les arts, en particulier pour lanalyse des uvres prsentes dans le Paseo libre, avec un prolonge-
ment possible sur limage comme prise de position ou tmoignage dun vnement.
Las fotos
Las dos fotos aqu propuestas proponen sendas visiones del sentimiento amoroso. La de la izquierda,
en blanco y negro, evoca la ternura, la complicidad, el pudor tambin, ya que los dos enamorados
se esconden para darse un beso que escapa a la mirada de los otros. Hay algo espontneo en la
situacin, como si fuera evidente una relacin como sta cuando se comparte un sentimiento verda-
8
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dero. Ilustra el amor entraable, que puede atraer a todos, pues es el que hace soar, que le permite a
cualquiera sentirse amado, interesante, valorado. La de la derecha contrasta con la primera evocacin:
la tensin es palpable entre los dos jvenes. Estn alejados, la chica encerrada en una actitud terca,
ni se digna dirigirle una mirada al chico que la observa con enfado, como impotente. Esta foto remite
ms bien a la incomprensin, a la distancia que puede colarse entre dos enamorados y que, pasajera o
denitiva, es consecuencia del agobio que provoca la relacin, si ya no hay amor.
Las citas
Las citas expresan tres opiniones muy distintas:
la primera presenta el amor como algo absoluto e imprescindible para alcanzar la vida autntica.
la segunda recuerda que amor signica, antes de todo, respeto al otro, y que nadie puede convertir al
ser amado en su propiedad, aniquilando as su dignidad.
la tercera le quita la magia al sentimiento amoroso, armando que resulta de una combinacin parti-
cular de feromonas, por ejemplo, que explica la atraccin mutua.
En ouverture de chapitre, ces documents ont t choisis pour susciter des ractions des lves, leur
permettre de sexprimer sur des reprsentations relativement lmentaires du sentiment amoureux,
qui ne ncessitent pas un lexique trs nuanc. En outre, ils peuvent aussi faciliter une dnition
personnelle de ce que reprsente le sentiment amoureux pour chacun, qui peut sappuyer sur les
propositions de la double page, pour approuver ou sopposer au contraire. Le professeur sattachera
donc utiliser les documents dans cette perspective, en commenant par exemple par les photos :
on peut noter au tableau tous les mots quvoque la premire, puis la seconde, et passer ensuite
llaboration de phrases plus construites partir de ces mots.
Pour le commentaire des citations, il peut utiliser les questions poses, aprs une lecture commente
de chacune, qui permettra den dgager le sens sans ambigut.
B Le document audio : Por qu te quiero en 65 palabras
Te quiero porque creo que entiendes cmo soy
Te quiero porque a ti te puedo contar lo que a nadie le puedo contar
Porque puedo sentir que mi vida a tu lado cobrar sentido y dejar de ser vaca
Te quiero porque me preguntaste cuntos aos tena cuando muri mi padre
y eso nadie me lo haba preguntado jams
Te quiero tanto que me gustara
Qu te gustara?
No s no lo he podido escribir se me agotaron las palabras, 65 son muy pocas, no?
S, son pocas.
Fragmento del guin de la pelcula Tu vida en 65, Mara Ripoll, 2006.
Ce premier document de comprhension orale sert avant tout introduire le thme, mettre en
conance les lves en leur dmontrant quils sont capables de comprendre lessentiel, didentier et
de mettre un nom sur ce quils entendent.
Il est donc essentiel de leur fournir une grille dcoute, qui servira de point dappui pour faciliter
la comprhension. Llve doit pouvoir reconnatre des mots importants dans cette grille, les formu-
lations proposes doivent permettre une meilleure comprhension, en proposant par exemple la
place de certains mots des synonymes connus des lves. De mme, les fausses afrmations doivent
tre calques sur les vraies, de faon mettre en vidence la diffrence, et donc lerreur que llve
relvera plus facilement. La grille propose ci-dessous nest quune possibilit qui tient compte de ces
Chapitre 8 Paradoja amorosa 161
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quelques conseils. Chacun peut laborer une grille diffrente en fonction du niveau de ses lves et
de ce quil souhaite faire reprer en priorit.
Bien videmment, il faut lire voix haute et expliciter chaque proposition avant coute, de faon
sassurer de la bonne comprhension de chacun. Il convient galement de prendre en compte que :
cette grille est un outil daide la comprhension, non lvaluation.
la phase de correction est trs importante. Le professeur sollicitera un(e) lve qui a coch la
rponse errone et lui demandera dexpliquer son choix, puis il fera de mme avec quelquun qui
a coch la rponse juste, le tout valid par une nouvelle coute. Ceux qui ont mal peru pourront
ainsi mieux comprendre leur erreur.
Cette grille permet de visualiser en passant entre les ranges, les difcults rencontres par lensem-
ble des lves. Le diagnostic permet ventuellement de modier la mise en uvre pdagogique en
consacrant plus de temps aux passages qui posent problme.
Exemple de grille de C.O. que lon peut proposer :
Propuestas Verdadero Falso
l piensa que ella entiende, comprende cmo es.
Ella sabe contar mejor que nadie.
Con ella, su vida no ser aburrida, sino divertida.
Antes de conocerla, no le importaba lo que haca.
Fue la nica persona que le hizo una pregunta muy importante para l.
La madre de l se muri cuando era ms joven.
No bastan sesenta y cinco palabras para decir lo que siente.
la suite de cette grille, on peut imaginer des activits complmentaires. la n de la sance, llve
repartira avec le script de lenregistrement en plus de cette grille.
On peut demander de reprendre certaines afrmations et de les conrmer ou de les inrmer par crit
laide du script : llve devra ainsi passer de la 1
re
ou la 2
me
la 3
me
personne du verbe dans
ses rponses.
On peut demander de remplacer certains mots ou expressions souligns par un quivalent.
On peut demander de rechercher deux autres raisons pour lesquelles on aime quelquun.
On peut demander si cette dclaration semble sincre et pourquoi.
Etc.
C Latelier du prof
Pour cette premire double page, on recommandera de lancer ltude par lobservation des deux photos,
que lon prolongera par le commentaire des citations, pour nir par lcoute de lenregistrement, ceci
an de faciliter une comprhension plus facile du document audio.
Si le professeur veut aider la prise de parole sur les photos ou les citations, il peut fournir
quelques mots de vocabulaire supplmentaires, ou des expressions comme : lo que me llama la atencin
es , en mi opinin, a mi parecer, la que ms me gusta.
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Inters y temtica del primer enfoque
Los documentos propuestos en este primer enfoque ilustran una visin alegre y se concentran en la ener-
ga positiva del sentimiento amoroso. Permitirn entonces que los alumnos observen y reconozcan unas
conductas que suele inspirar el amor, que valoren los cambios que puede provocar en los comportamien-
tos de los enamorados. Tambin les brindarn la oportunidad de ampliar el lxico relacionado con las
emociones positivas y de abarcar el campo de las posibilidades que se abren cuando nace un amor, sobre
todo con la foto de apertura y el primer texto. Los ejemplos de SMS que se proponen a continuacin
tienen un aspecto ms ldico, pero son una de las expresiones favoritas de nuestros alumnos y tambin
demuestran la capacidad creativa que puede infundir el amor.
A Un impulso irresistible
La foto
En la foto, se ve a dos jvenes asidos de la mano, pero el objetivo se centra en la chica, cuya actitud
traduce al mismo tiempo la emocin y la felicidad: tiene una sonrisa sincera y est bajando los ojos,
como si no se atreviera a mostrarle a su compaero el efecto de lo que siente, como si la emocin fuese
tan fuerte que preere tomarse el tiempo de disfrutarla ntimamente durante un rato. Por lo tanto, se
puede hablar del pudor que puede llevar a no decirlo todo, a dejar que asomen los sentimientos sin
declararlos llanamente.
El texto
El texto de Lorenzo Silva es la observacin por un narrador omnisciente del echazo que afecta a
Jalima e igo. As, al mismo tiempo que presencia lo que sucede entre los dos protagonistas, el lector
vislumbra unas posibles explicaciones de lo que est ocurriendo e intuye una parte de los sentimientos
que se alborotan en la mente de cada uno. A partir de unos datos objetivos (un encuentro, una cita,
el inicio de una historia de amor), y de otros datos relacionados con cada uno de los protagonistas,
el lector tiene la posibilidad de proponer una u otra intrepretacin de lo sucedido.
Por otra parte, a lo largo del relato, se imponen dos ideas:
la fuerza del impulso.
El carcter irracional de la atraccin (ms evidente en el caso de Jalima).
Tendremos en cuenta estos ejes de lectura para guiar el estudio.
Pour ce texte, une premire approche par le biais d'une coute, en suivant le texte crit, semble la
plus aise. Les lves pourront ainsi prendre connaissance des notes de vocabulaire qui faciliteront
l'accs au sens.
Le professeur peut ensuite reprendre rapidement, paragraphe par paragraphe, en se servant ven-
tuellement des questions de Comprender, pour s'assurer de la bonne comprhension.
Une dmarche pertinente serait ensuite de partir des faits que le lecteur observe, dont on relvera
la signication, pour remonter aux possibles explications en se concentrant sur chacun des person-
nages.
On sollicitera donc des lves la restitution de ce qui s'est pass entre les deux, d'abord dans le mtro
le matin, puis l'aprs-midi ou le soir. Cette restitution se fera au pass, avec l'aide ventuelle de Para
decirlo. Ce rsum devrait aboutir la conclusion logique: s'il lui a donn rendez-vous et qu'elle est
venue, c'est qu'elle aussi avait envie de le connatre.
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On peut ensuite continuer fonctionner en classe entire, ou sparer la classe en deux groupes.
Le travail consistera observer l'attitude de chacun des deux personnages, relever ce qu'on
apprend d'eux pour le mettre en relation avec ce qui se passe, par exemple : igo haba saltado en
paracadas, era atrevido, por eso se lanz a hablarle ou bien Jalima se arregl como nunca se haba
arreglado porque quera gustarle.
Cela permettra de mettre en lumire plusieurs choses.
igo :
Malgr son audace, il a perdu ses moyens en face de la jeune lle (torpe, ansioso).
Il y avait une volont plus forte qui s'imposait lui sin poderlo evitar.
Jalima :
Elle l'a regard dans les yeux avec intensit, mais ne s'est pas engage, par prudence ou pour se
donner le temps de rchir
Elle est alle au rendez-vous et s'est faite belle pour y aller, elle souhaitait donc qu'il se passe
quelque chose.
Bien qu'elle ait compris qu'ils taient peu compatibles, elle s'est lance dans l'aventure, car igo
offrait une image d'amoureux convaincante et honnte (dulce, ingenuo), sre (salvarla), qui lui
permettrait de sortir d'une ralit plus crue (miseria, seca codicia de los hombres).
On peut galement demander aux lves de formuler les ides qui ont pu traverser l'esprit de cha-
cun entre le matin et le moment du rendez-vous, avec les espoirs et les craintes.
Une fois ce travail termin, le professeur pourra reprendre les mots ou expressions qui insistent sur
la force et l'impulsion (no lleg ni a construir, sin poderlo evitar, et Jalima nunca supo por qu),
et solliciter l'interprtation des lves. Il pourra mme aider la formulation en amorant como si
pour les inviter utiliser ce qui est propos dans Para decirlo et faire apparatre l'ide de force
suprieure, de destin.
De mme, en ce qui concerne le caractre irraisonn, il pourra faire reprendre despus de comprender
que sus vidas nunca podran cuadrar, pour souligner que l'absence de raison pouvait projeter une
ombre sur l'histoire naissante.
On peut conclure en demandant aux lves s'ils ont aim ou non ce texte et pourquoi, s'ils le trouvent
raliste ou non et pour quelle raison, s'il leur semble que ce texte est une bonne illustration d'une
rencontre amoureuse positive, en justiant chaque fois, ce qui leur permettra de reprendre divers
lments du rcit au pass.
Acta
Ce chapitre a t conu essentiellement dans l'optique d'une tche nale d'expression orale en
continu. Ce premier exercice constitue donc un entranement cette tche, en permettant l'lve
de s'appuyer sur les structures et le lexique tudis en cours. Pour mener bien ce travail, il devra
passer de la 3
e
la 1
re
personne du singulier de la conjugaison du pass simple (ou de l'imparfait).
Il devra donc s'y rfrer pour prparer son intervention orale.
On peut lui xer un temps de parole de 30 45 secondes, sans pause.
Mais cette activit peut aussi tre adapte :
On peut demander de prparer une expression orale en interactivit entre igo et son ami. L'ami
posera des questions sur ce qui s'est pass, ce qu'il a ressenti, les doutes qu'il a pu avoir, sa raction
lorsqu'il a vu qu'elle tait venue
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On peut proposer un travail similaire un binme fminin, qui jouera les rles de Jalima et de son
amie. Celle-ci pourra lui demander pourquoi elle a accept, comment elle s'est habille, si igo lui
plat
Il faudra dans tous les cas proposer une che de prparation qui facilite l'expression des lves en
fournissant le vocabulaire ncessaire et en proposant des pistes pour laborer le dialogue, ainsi
qu'un temps moyen de parole ( 1,30' pour un dialogue). Il faudra aussi penser une valuation
rapide qui permette l'lve de savoir en quoi il a rpondu aux attentes, et sur quels points il doit
progresser.
B Amores por SMS
Ces quelques SMS constituent un complment ludique, mais pas forcment facile d'abord, car certains
jouent sur le sens des mots et il faut donc s'assurer d'une bonne comprhension littrale. Ils peuvent
tre lus en classe, an d'lucider ce qui pourrait faite obstacle au bon entendement.
Ensuite, le professeur peut proposer de prparer oralement la maison une rponse aux trois premires
questions, et aux volontaires de se lancer dans l'laboration d'un ou deux SMS, mais l'exercice est
assez difcile, c'est pourquoi il parat prfrable de ne le proposer qu' des volontaires.
Mais on peut aussi imaginer un atelier o les lves travailleraient en binmes (une partie des lves
prparant les rponses orales, et l'autre composant des SMS).
C Latelier du prof
Pour cette premire tape, on pourra aborder le texte aprs un rapide commentaire de la photo.
Le professeur peut solliciter, au cours prcdent, quelques lves qui ont des difcults prendre
la parole, et leur demander de prparer une rponse orale aux questions. Ces rponses pourront bien
sr tre compltes, nuances, par les autres lves.
L'activit autour des SMS peut tre mene en atelier plus individualis avec le commentaire de la
BD de Quino, dans l'tape suivante. Nous en reparlerons ce moment-l.
Pour aider les lves en difcult sur la CE, on peut proposer un petit travail pralable l'tude
du texte, par exemple :
a) Proposer les formes verbales suivantes, avec le tableau des verbes, pour identier innitif et temps :
haba saltado, se detuvo, se volvi, dej, propuso, dijo, esperara, supo.
b) Fournir quelques quivalents qui aideront la comprhension, par exemple :
siendo = cuando era // y dej que l se viera verdes = e igo contempl su reejo en los ojos de ella
// consinti = acept.
c) De mme, la n de la sance, pour aider au remploi du lexique et des verbes dans le contexte,
on peut proposer une bauche de rsum trous, que l'lve devra complter avec des mots du texte
et/ou en conjuguant au temps correct des verbes entre parenthses, par exemple :
Jalima e igo (estar) en el subte cuando (encontrarse) porque (soler)
viajar en el mismo tren. Aquel da, igo (lanzarse) y la (llamar)
Ella (detenerse) y (escucharlo) En los ojos de Jalima, l (aparecer)
, , inapelable. (etc.)
On peut ne cibler que le bon emploi des verbes et proposer un exercice diffrent pour le remploi du
lexique, par exemple :
Cuando igo llam a Jalima, se sinti , , inapelable. Le propuso
y dijo que iba a (etc.)
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3. a otro p. 98 - 99
Inters y temtica del segundo enfoque
A travs de los documentos propuestos aqu, lo que aparece es el amor que causa dolor o fastidio.
El texto relata una ruptura brutal entre dos novios jvenes. El protagonista-narrador describe lo que
siente fsicamente lo que permitir explorar el lxico relacionado con las manifestaciones fsicas doloro-
sas en caso de sufrimiento, pero tambin con las agradables en caso de felicidad.
El cmic de Quino trata de la incomprensin, del egoismo, del aburrimiento, del olvido al otro que
pueden colarse entre dos esposos o compaeros que llevan muchos aos juntos. No es una realidad muy
fcil de percibir para nuestros alumnos, pero el carcter humorstico y caricatural de esta representacin
tendra que ayudarlos a indenticar unos de los posibles motivos del desamor.
A Tiempo de desamor
La foto
La fotografa permite que el lector se compenetre con los sentimientos del protagonista del texto. Es
un primer plano que evidencia el abatimiento del hombre: no maniesta ningn rasgo de rencor ni de
enfado, pero su tristeza y su desconcierto parecen profundos. Ignoramos por completo las razones que
explican su estado, slo se pueden emitir conjeturas. Estas observaciones pueden proporcionarle una
pista al profesor para guiar la descripcin y el comentario.
El texto
El narrador es el propio protagonista, que narra los hechos en primera persona. Al contrario del texto del
primer enfoque, tenemos aqu un relato totalmente subjetivo, que nos da informaciones sobre lo que
siente el narrador, pero no sabemos nada de las razones que llevaron a Marisa a actuar como lo hizo.
Podremos emitir hiptesis al respecto.
El texto se articula alrededor de tres momentos: la llegada del narrador delante de la tienda, la salida de
Marisa y el breve dilogo de ruptura y por n, las reacciones que provoc este golpe en el narrador.
Lo que destaca de este relato es la brutalidad del rechazo de Marisa as como su falta de explicacin y
el dolor sbito y violento que provocaron en el narrador.
Une approche en prsence du texte et des notes semble judicieuse, mme si on peut galement
envisager une coute seule, aprs avoir not au tableau les questions suivantes auxquelles l'coute
devrait permettre de rpondre :
Quin habla? Con quin se encontr? Fue un momento feliz?
Une relecture rapide pour expliciter ce qui poserait problme, pourrait aussi permettre au professeur
de mettre en vidence la partition du texte en trois moments, en suggrant par exemple : Observis
un cambio en la situacin? (l. 8) ou Se fue o se qued Marisa? (l. 13), puis de demander ce que
contient chaque moment du texte an d'tablir des repres prcis.
On peut alors se centrer sur la premire partie qui dcrit l'arrive du narrateur et son tat d'esprit
avant la rencontre avec Marisa. Puisque nous travaillons entre autres sur le lexique se rfrant aux
motions, le professeur peut demander aux lves de relever les termes utiliss ici par le narra-
teur : expectacin ansiosa, sombras premoniciones, tena miedo, temor, conciliacin, que les lves
pourront justier avec les lments de l'introduction ou du texte.
On pourra rsumer en proposant ansiedad, angustia relier au fait que le narrateur ne savait plus
rien des sentiments de Marisa.
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On soulignera que malgr ses craintes, il est pourtant all voir Marisa tout de suite, et que la
premire partie nit sur estaba muy hermosa, ce qui montre qu'il est toujours trs amoureux.
Le reste de la premire partie ne sert qu' renseigner sur l'emploi de Marisa, le moment de la journe,
ce que le professeur ne manquera pas de faire prciser, en veillant toujours faire utiliser le pass.
Marisa tait vendeuse, et lorsqu'il est arriv, peu de temps avant la fermeture, elle tait prs de
la caisse.
Dans la seconde partie, on peut chercher prsent les termes qui conrment ou inrment les craintes
du narrateur. On relvera fastidio, tensin, enfado, qui traduisent l'agacement, de Marisa, et que les
lves pourront reprendre sous la forme de no tena ningunas ganas de, verlo la pona nerviosa, etc.
Le professeur peut demander de relever, sur papier ou non, les expressions qui qualient les actions
et la prise de parole de Marisa, pour souligner la brutalit : rpidamente, sin prembulos, brusquedad.
En rappelant que le rcit est le ressenti du narrateur, ces trois termes traduiront son motion, ce qui
pourra tre formul en proposant herir(ie), ofender, hacer dao.
On peut continuer sur le mme registre pour la troisime partie, en modiant lgrement : au lieu
de relever des termes, le professeur peut suggrer de lire les manifestations dcrites par le narrateur,
et de tenter de mettre un nom ou un verbe sur ces symptmes. Le verbe desfallecer est propos dans
As se dice, mais on peut aussi attendre desvanecerse, un desmayo, un desvanecimiento.
On peut demander aux lves ce qui, leur avis, a provoqu une raction aussi forte, si cette
raction leur semble excessive ou logique, en justiant chaque fois leur opinion (et toujours au
pass pour les rfrences au rcit).
Enn, on s'interrogera sur le silence de Marisa :
Elle a eu peur de parler (On pourra fournir atreverse.)
Pour elle, l'histoire tait dj termine (Fournir ya no)
Elle avait rencontr un autre garon. (Les lves ont dj vu encontrar(ue).)
Elle avait ralis, pendant la sparation, qu'il ne lui manquait pas. (Fournir echar de menos.)
La conclusion insistera sur ce que cette rupture a de particulier : la brutalit, l'absence d'explica-
tion, mais aussi la douleur lie une rupture unilatrale.
Cette piste est une proposition qui peut tre adapte et conduite en atelier, en particulier pour la
premire, et ventuellement la seconde partie, condition de fournir une che comportant les
consignes prcises et un lexique qui facilitera l'expression des lves.
En travail la maison, le professeur peut demander aux lves de rsumer chaque partie en
une ou deux phrases, qui reprendront des lments du lexique relev et de celui fourni pour le
commentaire.
Acta
Cette activit est propose l aussi dans la perspective d'une tche nale d'Expression Orale.
On peut l'envisager comme un monologue (EOC), mais elle sera plus facile raliser si on la conoit
sous forme de dialogue entre le narrateur et son ami (EOI).
Le professeur pourra donner une che de prparation qui incitera rutiliser des lments du texte,
dans les deux rles. Le personnage du narrateur voquera au pass ce qu'il croyait, ce qu'il esprait,
ce qu'il n'a pas compris, ce qui lui a fait mal et parlera de ce qu'il ressent actuellement.
L'ami insistera sur le silence et la brutalit de Marisa, proposera des explications qui dmontrent au
narrateur qu'elle ne l'aime plus et qu'elle ne veut pas qu'il souffre autant. Il l'incitera l'accompagner
tel ou tel vnement, il peut aussi lui dire que lui-mme a connu un chagrin et l'a surmont
Si le professeur choisit un monologue, il devra fournir une che de prparation qui permette l'lve
de trouver des arguments, en rutilisant autant que possible le lexique tudi, et de structurer son
discours.
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B Despedida
Este cmic de Quino es una ilustracin muy explcita de la exasperacin que se puede instalar entre dos
esposos que conviven desde hace mucho tiempo. Ha desaparecido todo dilogo, cada uno est encerrado
en su universo: la cocina para la mujer? el modelismo para el marido.
Lo que pudo ser un tema de admiracin para la joven enamorada (la habilidad, la destreza, la paciencia
del marido) se convirti en mana intolerable, por invadirlo todo, por lo que deja suponer de la ausencia
total de comunicacin entre los dos ahora. Adems si los aviones sirven para viajar y llevar a pases
lejanos que muchas veces signican vacaciones, exotismo, aqu slo sirven para llenar el espacio vital
hasta la saturacin, o sea para encerrar ms, en vez de abrir el horizonte y favorecer la evasin.
Entonces la mujer, que ya no puede ms, estalla, pero no discutiendo, pues parece que ya nadie tiene
que decir nada al otro, sino concretamente, con sus armas: un plato de espaguetis con salsa especial
de la casa!
On peut choisir de travailler en classe entire ou en atelier. La seconde formule semble plus adapte.
En effet, la situation est clairement expose, il n'y a pas de texte, donc pas d'obstacle linguistique et
le questionnaire propos aide percevoir ce qui doit tre vu.
Le professeur peut rpartir la classe en plusieurs groupes, et mme faire travailler des comptences
diffrentes :
a) crit : Un des groupes fera le rcit de ce qui s'est pass ce soir l au pass, en proposant des expli-
cations ce qui est arriv et en s'attachant dcrire le ressenti de chacun des deux personnages.
b) Oral : Un autre groupe peut travailler sur le monologue intrieur de la femme au fur et mesure
qu'elle prpare sa recette jusqu' la chute nale : ce monologue peut voquer ses rves de jeune
femme, sa dception, sa lassitude, l'incomprhension, l'absence de dialogue qui ont conduit ce geste.
Si le professeur choisit cette formule, il devra bien sr proposer une che de prparation avec des
suggestions et un lexique qui aidera les lves dans leur formulation. Il peut aussi avoir recours au
lexique prconis dans l'atelier du prof.
Cet atelier peut tre men paralllement avec celui sur les SMS. Il faut prvoir le temps de restitution
orale.
C Latelier du prof
L'ordre conseill pour aborder les documents et raliser au mieux les tches proposes ensuite est de
commencer par la photo d'introduction et le texte, pour travailler ensuite en atelier sur la BD et
ventuellement les SMS de ltape antrieure.
On peut nouveau demander des lves un peu timides de prparer une rponse aux questions qui
accompagnent la photo, pour lancer le commentaire.
Pour faciliter l'accs au sens du texte, voici quelques suggestions :
a) Aprs la lecture initiale de la phrase d'introduction, on peut faire lire directement :
l. 4 : Fui a verla la misma tarde de mi llegada p demander qui parle et qui se rfre la?
l. 6 : Levant la cabeza y me mir a travs del escaparate p faire prciser de qui il s'agit et o se
trouvait la personne.
b) l'issue de cette tude, on peut demander aux lves de rsumer en une phrase le contenu de
chaque partie, en reprenant des termes du texte.
c) Pour faciliter une meilleure acquisition du champ lexical, on peut proposer, l'issue de l'tude des
deux textes, la constitution d'un petit lexique des sentiments sur deux colonnes, par exemple :
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Felicidad Tormento
suspirar fallar
querer temer
soar (con, en) el fastidio
un abrazo el enfado
una cita una tensin
dulce ansioso, a
hermoso,a sombro,a
Ce n'est qu'un chantillon, qui sera complt avec le vocabulaire ventuellement donn en complment.
On peut demander ensuite d'utiliser ce lexique dans la composition des SMS, ou dans le travail en
atelier qui sera men pour l'tude de la BD.
D Document complmentaire
Se trata de un cmic de Quino que propone una historia de amor construida a lo seguro. Por supuesto,
es una caricatura que denuncia un proyecto asentado sin duda en bases slidas, bien pensado y llevado
a cabo teniendo en cuenta las posibles interferencias para descartarlas. Las diferentes etapas de la
construccin de la familia se valoran en trminos de xito social y nanciero.
Lo nico que desentona en una historia elaborada con tanto esmero es la frmula poesa del amor,
que aparece en la ltima vieta, pues parece que esta historia ser de intereses compartidos, de objetivo
comn, pero sin rastro de poesa, y ni siquiera de amor
Puede proponerse para ayudar a elaborar el concepto de historia de amor, aclarar lo que signica segn
los alumnos, lo que cuadra o no cuadra con una historia de amor.
On peut utiliser ce document dans la seconde tape, en cho de la BD propose ou en contrepoint au
texte de Primer enfoque. Si le professeur choisit de mener un travail par groupes de comptences, ce
document pourrait s'adresser des lves ayant une comprhension assez bonne de l'crit, mais des
difcults s'exprimer l'oral. Quelques questions pourraient les inciter retracer au pass l'itinraire
du couple, en soulignant ce qui, dans l'histoire, peut surprendre, rechercher enn la place de la posie
dans l'histoire pour conduire l'lve s'interroger sur l'intention relle de Quino.
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Quino - S cario, 1987.
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Esta doble pgina se concibi para que los alumnos pudieran descubrirla de manera autnoma.
Hemos elegido proponer expresiones artsticas del sentimiento amoroso.
Primero, porque es un tema predilecto para la expresin artstica. Luego, para que nuestros alumnos
tengan la oportunidad de decir cmo reciben estas formas de expresin. No es raro que uno o una de
ellos, que no suele abrir la boca cuando se trata de texto, tenga ganas de hablar si se le propone un
modo de expresin no textual. Adems, ya que l'Histoire des Arts viene a formar parte ocialmente de
los programas, nos pareci interesante presentar una obra de pintura y otra de escultura.
A. Las leyendas son interesantes pues si las historias recorrieron el tiempo hasta llegarnos bajo esta
forma, ser que las representaciones imaginarias colectivas necesitan desde siempre considerar el sen-
timiento amoroso como una fuerza todopoderosa, capaz de triunfar de todo, incluso de la muerte. El
sentimiento amoroso le da una dimensin sobrenatural al hombre. Adems, estas leyendas nacieron
en un contexto dado, un lugar, una poca, una situacin determinada, que proporcionan al relato sus
peripecias, aunque el fondo sea ms o menos universal e idntico. Por eso mismo, nos transmiten in-
formaciones a propsito de su contexto. Las preguntas que se hacen al respecto invitan a una lectura
en este sentido.
B. El cuadro de Picasso tambin nos pareci interesante porque si Dora Maar no fue la compaera ms
conocida del pintor, su relacin remite a un perodo sealado en la produccin de Picasso, y la asocia
estrechamente a la postura del pintor, que milit en el campo republicano durante la guerra civil espa-
ola y pint Guernica en 1937, como una denuncia de las atrocidades provocadas por el bombardeo de
los nazis, aliados de Franco. El cuadro iba destinado a la Exposicin Universal de Pars, en el pabelln
republicano. El profesor podr proponer a sus alumnos una reproduccin de Guernica (Museo Reina
Sofa, Madrid) y de Le Charnier (1945, Museum of Modern Art, Moma, Nueva York.), sobre todo si piensa
en la eventualidad de un trabajo que se relacione con lHistoire des Arts, ya que los tres cuadros
evidencian unas caractersticas de la pintura de Picasso: la dislocacin de las formas, la ruptura de las
lneas, como expresin de desintegracin y de dolor. Ya perceptibles en Femme qui pleure, se imponen
con ms fuerza para expresar la brutalidad, el sufrimiento y el dolor en estos dos cuadros, tanto ms
cuanto que fueron pintados en negro y blanco.
C. Hemos elegido la escultura de Lorenzo Quinn por su esttica y su simbolismo. Lorenzo Quinn es el
hijo de Anthony Quinn, nacido en 1966, y vive en Barcelona. Suele inspirarse en la vida cotidiana, los
encuentros, las conversaciones con la gente, todo lo que despierta en l emocin. Es una obra de fcil
acceso.
Los smbolos de la obra propuesta son obvios:
Las dos manos enlazadas de una pareja joven que guran la unin, la compenetracin, la conanza
y la fuerza.
El crculo es la evocacin de la eternidad, puesto que no tiene principio ni n, y tambin acta a modo
de proteccin, rodeando las dos manos.
Por supuesto, el professor tambin puede elegir otras formas de expresin, como la cancin, o el cine.
Indicamos a continuacin documentos de complemento que pueden asociarse al tema.
La cancin Piensa en m de Luz Casal.
Las pelculas Belle poque de Fernando Trueba (1992) o Los amantes del crculo polar de Julio Medem
(1998).
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Selon le degr d'autonomie de ses lves ou le prol du groupe classe, le professeur pourra choisir de
faire effectuer ce parcours du Paseo Libre la maison (en assignant par exemple la tche de rpondre
l'oral ou l'crit aux questions qui se rapportent tel ou tel document des groupes diffrencis
d'lves).
Mais, notamment pour des lves en difcult, il sera plus judicieux de travailler sur cette double page
en ateliers, sur une sance. On pourra mme travailler sur des comptences distinctes (CE/EO pour les
lgendes et le tableau de Picasso, EO ou EE pour la sculpture. Ce peut tre le moment de faire travailler
les lves en binmes (un plus l'aise l'crit et l'autre l'oral, pour faciliter l'entraide). Toujours
dans cette perspective, il peut tre utile de fournir quelques mots ou explications supplmentaires
pour mettre le texte la porte des lves, par exemple pour la lgende sur les Amants de Teruel :
cuya temprana amistad: dont l'amiti depuis leur plus jeune ge // regres = volvi // ya: dj //
negar(ie): refuser // el fretro: le cercueil.
La moiti du temps de la sance sera consacre l'tude de l'uvre et la prparation de la prise de
parole ou l'laboration de quelques lignes de commentaire, l'autre moiti servira la restitution et
l'change. Le professeur circulera entre les groupes pendant la premire partie pour s'assurer de la
bonne comprhension et aider ventuellement.
On trouvera un prolongement l'tude des lgendes dans le Taller de comunicacin, activit n2.
A Le tableau : La Venus del espejo (1647-1651), Velzquez
Es uno de los pocos desnudos de la pintura espaola. Contemporneo de la escritura del soneto (Que-
vedo muri en 1645), es representativo del concepto del Amor en la poca. En el cuadro, Cupido, hijo
de Venus, cuyos brazos aparecen enlazados, tiene un espejo en el que se contempla la diosa. No puede
escapar del espectculo de la belleza. Venus parece absorta en la imagen de su cara hermosa, como
indiferente a la desnudez y la belleza de su cuerpo, que nosotros slo contemplamos de espaldas. O sea
que la belleza en esta obra es soberana, con una especie de desprecio por la emocin o los sentimientos
que puede despertar en quien la contempla. En este aspecto, se relaciona perfectamente con el soneto
de Quevedo.
B Le texte : Deniendo el amor, soneto de F. de Quevedo
La eleccin del soneto de Quevedo se debe a varias razones.
La primera es el mismo tema. El propsito de Quevedo es ofrecer la denicin ms exacta posible del
Amor mediante el arte potico.
Le segunda radica en el rigor de la composicin del poema. Para ilustrar toda la ambigedad de un senti-
miento que puede causar a la vez felicidad y tormento, que puede permitir que los humanos alcancen las
cumbres de la dicha y tambin que se hundan en abismos de desesperanza, el poeta utiliz la paradoja
(el oxmoron), que precisamente es el procedimiento que yuxtapone los contrarios.
La tercera es que, una vez descubierta la clave de la composicin del soneto, no presenta una dicultad
excesiva. Al contrario, sabiendo que en un mismo verso va a encontrar una idea y su contrario, el alu-
mno puede acceder al sentido con ms facilidad.
Y por n, por todas las razones ya expuestas, nos pareci ser un texto muy apriopiado al ejercicio de
comprensin escrita.
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Il est prfrable de commencer par le travail de comprhension crite, pour proposer ensuite, en
travail maison par exemple, un rapprochement entre le sonnet et le tableau, qui peut tre facilit
avec quelques questions, par exemple :
Quin es Venus en la mitologa? Qu est haciendo en el cuadro? Qu parte de su cuerpo contempla
el que mira el cuadro? Cmo lo interpretas?
Le professeur peut galement demander de rapprocher le tableau des vers 5, 7 et 8 plus particuli-
rement.
En dehors du travail propos en comprhension de l'crit, le professeur peut demander aux lves de
mmoriser une partie du sonnet, toujours dans l'optique d'une tche nale d'expression orale.
Il peut aussi demander de s'essayer la composition d'un quatrain, sur le mme thme, mais avec un
procd diffrent comme la mtaphore, par exemple. Dans ce cas, le travail peut tre fait en atelier,
en binmes et avec dictionnaires.
C Latelier du prof
Quelques ides pour faciliter l'accs au texte ou pour dvelopper le travail en autonomie :
Si le professeur a demand aux lves de constituer un petit lexique des sentiments, comme nous
l'avons prconis en n de seconde tape, il proposera aux lves de l'utiliser bien videmment.
Il peut lui-mme fournir aux lves qui rencontrent des difcults en CE des mots comme : helar(ie):
geler, glacer // herir(ie): blesser // descansar: se reposer // enfermo: malade.
l'issue de la CE, on peut proposer une activit complmentaire qui consistera complter le
lexique personnel avec les nouveaux mots du texte ou de la page.
La grabacin aqu propuesta pertenece a un programa de radio, en el que los oyentes pueden llamar
para contar en directo ancdotas de su vida. La mujer que llam aquella vez cont una visita que le hizo
un novio que viva en Alemania en la poca, recuerdo que le qued grabado en la memoria como una
mezcla de prueba de amor, de hazaa, de locura, y sigue producindole cierta emocin por eso mismo.
A Le document audio : El recuerdo inolvidable de Luca
Mira, lo mo, la verdad, es que es una cosa, que aunque ese chico, con el que voy a contar la
historia, ya no es mi pareja, es una historia de stas que no se te olvidan nunca, porque, vamos a
ver, yo vivo en, yo vivo en Badajoz, entonces, claro, lgicamente eso es bastante al sur de Espaa,
lo digo en el sentido de que yo sala con un chico que viva en Alemania, aunque su familia era
espaola, l estaba en Alemania. Entonces, una Semana Santa, decidi que quera venir a verme.
S.
Entonces, si es muy fcil as, a primera vista, decir: bueno, coge de Alemania, se viene a Espaa,
viene aqu, al sur de Espaa, y viene a verme. Lo curioso es que l, su medio de transporte, lo que
tena era una moto, hombre, una moto grande, no?, pero era una moto.
Y entonces los padres decan que no, que cmo iba a bajar a Espaa, adems para un n de
semana, y en moto, que estaba loco, que eso no poda ser, y l dijo que no, que l quera venir
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a verme, que l quera venir a verme, y que le daba igual lo que dijeran. Total que efectivamente
cogi una mochila, se la ech al hombro, y desde Alemania hasta el sur de Espaa, pues se vino en
moto. Esto en una Semana Santa en la que le cay por el camino agua, o sea, le cay a la altura de
Burgos, le cay nieve, o sea, imagnate
Que yo, encima, yo no saba nada, yo estaba en el trabajo, y en esto que se, que me, ya me
estaban diciendo algo as como para que no me fuera, [] me insistan como que me quedara, y
me deca Qu pasar?, no?
En la que se presenta este chico, bueno, el pobrecito, era para verle las piernas cmo vena, vena
como una recin parida, o sea, las piernas arqueadas, el muchacho, el pobre, le temblaban las pier-
nas, vena fatal, le dola la espalda, haba pasado fro, haba pasado de todo. Entonces, imagnate!
[]
El pobrecito, la verdad, es que [] yo creo que es que se merece un, un Vamos, este, un re-
conocimiento, porque eso me parece una locura de amor, y de las bonitas adems, ms que un
diamante de stos que son para siempre, a m, por lo menos, eso nunca se me va a olvidar.
Palabras de Luca, Cadena Ser, 28 de agosto de 2006.
Les exercices 1 et 3 ncessitent une coute complte, mais pour les 2 et le 4, le professeur peut
proposer une coute partielle. On peut proposer trois coutes, avec une pause entre chacune d'elles,
pour permettre aux lves de rpondre.
B Latelier du prof
An de s'assurer de la bonne comprhension, et pour aider ceux qui prouveraient des difcults,
on peut proposer la grille suivante, aprs avoir ralis les exercices proposs en C.O.
On procdera une nouvelle coute, que le professeur peut fractionner, grce plusieurs pauses :
aprs pero era una moto.
aprs o sea, imagnate
aprs Entonces, imagnate!
Exemple de grille d'aide la CO :
Propuestas Verdadero Falso
Badajoz est bastante al sur de Espaa.
El chico era de familia alemana.
Hizo el viaje de Alemania a Espaa en un auto grande.
Durante el viaje, en el trayecto, tuvo buen tiempo.
Luca no saba que vena su novio a visitarla.
Ella nunca olvidar esta historia bonita.
L'intrt de la grille sera de permettre une bonne lucidation du document. Entre les exercices
proposs en CO et cette grille, toutes les informations essentielles sont voques. Elle sera donc un
outil supplmentaire au service de la comprhension. En passant dans les rangs, le professeur pourra
solliciter pour chaque proposition des rponses diffrentes, et demander pourquoi l'lve a coch
cette case : cela peut permettre d'expliquer ce qui a entran une erreur de comprhension.
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Un prolongement direct de cette activit est propos dans le Taller de comunicacin, activit 3B, pour
laquelle est propose une grille d'valuation sommative.
La premire activit peut constituer une sorte d'chauffement, avant de choisir l'une des deux
autres.
Comme nous l'avons prcis, ce chapitre a t conu plus particulirement dans la perspective d'une
tche nale d'expression orale en continu. C'est la raison pour laquelle les rubriques Acta proposent
des exercices similaires de prparation.
Toutefois, si le professeur souhaite faire travailler un groupe d'lves sur l'expression crite, la
seconde activit, qui se situe dans le prolongement de l'tude des lgendes du Paseo libre, conviendra
parfaitement.
Nous allons donc dvelopper davantage l'activit n3.
L'option A. convient aux lves qui ont besoin de s'appuyer sur une trame, un rcit prexistant.
Ceux qui souhaitent donner libre cours leur capacit d'imagination choisiront l'option B..
Dans les deux cas, on invitera les lves rutiliser le lexique, les structures et les temps tudis
dans le chapitre.
Trois tapes sont proposes ; pour chacune d'elles, on prcisera les attentes.
1. Titre et prsentation des protagonistes : prciser nom, ge, milieu, portrait rapide, activits en
lien avec l'histoire.
2. Solliciter l'emploi de connecteurs temporels, l'utilisation correcte des temps du pass, surtout
imparfait/pass simple. Attirer l'attention sur l'enchanement cohrent des faits.
3. Insister sur ce que l'lve a prfr. On peut fournir Lo que ms me gust
Nous proposons page suivante une grille d'valuation sommative, qui peut tre utilise pour les trois
variantes de cette activit. C'est une grille dtaille, qui doit tre prsente aux lves, mais pour la
notation, on peut leur remettre la grille simplie qui suit.
Voir aussi grille d'auto-valuation de n de chapitre (p. 180-181)
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8 Paradoja amorosa Grille dvaluation sommative Taller n3 :
Contar oralmente una historia de amor
A1 // 1,5 A2 // 2,5 B1 // 4
Lexique Vocabulaire
lmentaire. Pas ou
peu de rutilisation
des acquis.
Utilise un rpertoire
restreint, mais se sert
assez bien du lexique
de la squence.
Bonne matrise
du vocabulaire en
gnral et rutilisation
pertinente du lexique
de la squence.
Correction
grammaticale
Temps du
pass
N'utilise que des
structures simples.
Peu d'emplois ou
emplois fautifs des
temps du pass.
Utilise correctement
des structures simples.
Assez bon emploi des
temps du pass malgr
quelques erreurs. Sens
gnral clair.
Utilise assez
correctement les
structures courantes.
Bonne utilisation des
temps du pass.
Contenu et
cohrence
Le rcit apparat sous
forme de points relis
par des connecteurs
lmentaires.
Respecte AB les
critres. Articule
le rcit au moyen de
connecteurs simples.
Relie logiquement
les courtes tapes du
rcit qui s'enchanent.
Phonologie
(prononciation,
accents,
rythme)
Prononciation d'un
rpertoire trs limit,
que l'on comprend
avec efforts.
Prononce assez
clairement pour tre
compris, malgr un net
accent tranger.
Prononciation trs
comprhensible,
mme si on note
un lger accent et
quelques erreurs.
Aisance Formule des
noncs trs courts.
Nombreuses pauses
pour chercher des mots,
en prononcer certains,
se corriger
Peut se faire comprendre
pour l'essentiel, mme
si les pauses,
la reformulation et
les faux dmarrages
sont vidents.
S'exprime avec une
certaine aisance, mme
si des pauses pour
chercher ses mots ou se
corriger sont videntes.
Bonus
(originalit,
crativit, auto
correction)
0,5 1
Total
8 Paradoja amorosa Grille dvaluation simplie Taller n3 :
Contar oralmente una historia de amor
A1 A2 B1
Lexique 1,5 2,5 4
Correct. Grammaticale
Temps du pass
1,5 2,5 4
Contenu et cohrence 1,5 2,5 4
Phonologie (prononciation, accents, rythme) 1,5 2,5 4
Aisance 1,5 2,5 4
Bonus 0,5 1
Total
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Fiche numro 3 Un impulso irresistible, p. 96 - 97
La foto
Qu piensas de esta pareja, al ver la foto?

Pienso que es una pareja feliz, que se llevan bien los dos.
Qu detalles te parecen muy signicantes de lo que sienten?

Estn asidos de la mano, porque se quieren y necesitan el contacto fsico con la mano del otro; la chica
sonre y baja los ojos: parece que siente una emocin a la vez fuerte y deliciosa.
El texto
1 El relato alude a dos encuentros: precisa cuando ocurrieron.
El primero se produjo en el subte, por la maana y el segundo, por la tarde del mismo da.
Fiche numro 2 Por qu te quiero en 65 palabras,

p. 95
1 Leyendo las opiniones aqu propuestas, destaca las palabras o expresiones que puedes asociar
con el amor y explica por qu.
A mi modo de ver (A mi parecer), las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se pueden asociar con el amor,
porque
2 Elige la frase que ms y la que menos te convengan y justica tu eleccin con argumentos.
La frase que ms me convence es , porque
La que menos me convence es , pues no estoy de acuerdo con (no creo que).
Al contrario, pienso que
3 Escribe, en una frase, tu propia denicin del amor.
En mi opinin (Para m), el amor es
1 Quin habla a quin? Qu ttulo puedes dar a lo que dice?
Es un joven el que habla a su novia.
2 Entre las caractersticas siguientes, cules son los que puedes asociar a lo que oyes?
conanza amabilidad dinamismo respeto atencin atraccin fsica sensibilidad.
Las cualidades que puedo asociar a lo que oigo son la conanza, porque puede contarle lo que no
cuenta a nadie; el respeto, pues ella entiende cmo es y as lo acepta; la atencin y la sensibilidad,
porque ella quiso saber cuntos aos tena cuando muri su padre, lo que fue un trauma para l.
3 Qu condiciones requiere una confesin como sta? Por qu?
Requiere la intimidad de un encuentro frente a frente, sin testigos, pues la declaracin slo les interesa a
los dos; tambin requiere un momento de pausa, de calma y un silencio que permita valorar cada palabra
pronunciada.
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2 Describe las etapas de la reaccin de Jalima cuando la llam igo.
Jalima se detuvo, se volvi hacia l y lo mir con intensidad.
3 Qu sabemos del carcter de igo?
A igo no le daba miedo lanzarse, incluso si haba riesgos (haba saltado en paracadas).
No le asustaban los desafos. Era valeroso, hasta atrevido (osado, audaz).
(p EXPRESARSE 7 ) Por qu llam igo a la chica en la bifurcacin?
Tema que se fuera y que no se presentara otra vez la oportunidad de hablarle.
(p EXPRESARSE 8 ) Explica por qu se mostr igo torpe, ansioso e inapelable en aquel
momento.
Estuvo torpe porque no saba qu decirle, no haba preparado nada, y senta una fuerte emocin.
Estuvo ansioso porque tema que rechazara su propuesta (que no aceptara, que se negara a, que
se enfadara, que lo despidiera).
(p EXPRESARSE 9 ) Por qu no dijo Jalima ni que s ni que no?
No quera que igo pensase (creyese) que ella slo esperaba eso, que vendra seguro. Quera tomarse
el tiempo para pensarlo.
4 Observa los preparativos de Jalima: qu conclusin sacas de su actitud?
Jalima se arregl como nunca se haba arreglado, es decir que puso mucho esmero en (puso un cuidado
especial en) elegir su ropa, peinarse, maquillarse porque tena ganas de gustarle a igo.
5 Qu sabemos de sus orgenes, de su condicin y de su pasado?
Vena de las montaas del Rif, es decir del norte de Marruecos. Era de condicin muy humilde (pobre),
el texto habla de miseria. No haba tenido ninguna historia de amor, sino que se haba cruzado con
hombres que slo queran someterla como esposa o acostarse con ella.
6 Cmo comprendes sus vidas nunca podran cuadrar (l. 19)?
Haba demasiadas diferencias entre ellos, diferencias de cultura, de medio social, de educacin, para
que su historia pudiese desarrollarse en la harmona, sin sobresaltos.
10 [EXPRESARSE] Qu sugiere el autor al escribir sin poderlo evitar (l. 4) y Jalima nunca
supo (l. 15)?
Era como si una fuerza superior los obligara a actuar, como si no decidieran por s mismos, sino que el
destino lo hiciera por ellos.
Fiche numro 4 Tiempo de desamor, p. 98 - 99
El texto
1 Se senta optimista o pesimista el narrador al llegar? Justica tu punto de vista con palabras
del primer prrafo.
El narrador se senta pesimista y las preguntas que lo conrman son expectacin ansiosa, oscurecida
con un cmulo de sombras premoniciones.
(p EXPRESARSE 7 ) Puedes imaginar de qu tena miedo el narrador al visitar a Marisa?
Tena miedo de que no quisiera verle, de que le dijera que todo se haba acabado, de que le confesara
que no lo quera ms, que haba encontrado a otro
2 Dnde se encontraba su novia y qu estaba haciendo cuando la vio?
Su novia se hallaba en la tienda donde trabajaba, cerca de la cajera; estaba inclinada porque estara
recogiendo cosas antes del cierre, o estara haciendo las cuentas de lo vendido antes del cierre.
3 Precisa lo que l hizo cuando Marisa lo mir y para qu lo hizo.
l sonri con temor y alz la mano para que ella viera que no senta rencor, que estaba contento de verla.
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4 Qu comprendes de los sentimientos de Marisa, a travs de su actitud y de sus palabras?
Marisa no tena ganas de encontrarse con l (fastidio), le disgustaba ese encuentro, se senta
incmoda (tensin, enfado). No le importaba hacerle dao (sin prembulos, brusquedad).
Quera que todo se resolviera rpido (apresuradamente, rpidamente) y que l se fuera cuanto
antes (Haz el favor de marcharte, no me esperes).
(p EXPRESARSE 8 ) Recuerda cmo Marisa se dirigi al narrador: cmo puedes explicarlo?
Marisa le habl como si hubiera una tensin entre ellos, como si estuvieran enfadados (enojados),
como si hubiesen peleado; pienso que se senta incmoda, culpable, y odiaba tener que enfrentarse
con l.
(p EXPRESARSE 9 ) A tu parecer, por qu no quiso Marisa que la esperara?
No quiso (quera) que l viera (descubriera) que haba encontrado a (haba) otro chico o no quera
que le pidiera explicaciones.
5 Apunta las palabras que evidencian la reaccin del narrador e intenta resumir lo que le pas
en aquel momento.
La visin se me escozor: se sinti desfallecer, pens que iba a desvanecerse (desmayarse).
6 Qu ttulo personal puedes proponer a este texto?
Ruptura (brutal), Despedida
10 [EXPRESARSE] Imagin en algn momento el chico que Marisa no quera verlo ms? Justica
tu parecer.
Imagin que Marisa no quera verlo ms porque senta malas premoniciones. No imagin porque no
haba pensado en la eventualidad de una ruptura: no hubiera sufrido tanto si se hubiese preparado.
Acta
Eres el amigo (la amiga) del narrador: qu consejo le das para que no sufra tanto?
Olvdala, ven conmigo, divirtete, abre los ojos, no creas que, no te dejes, no te tortures por,
etc
Deja de recordar, de pensar en, de lamentarte, de verlo todo negro, etc
Piensa en su brutalidad, en sus defectos, en cosas alegres, en las estas que vamos a hacer
Aljate, ella no mereca que la quisieras, no te mereca a ti.
Fiche numro 5 Despedida, p. 99
1 Describe la preparacin de la comida (ingredientes), y da tu opinin al respecto.
Espaguetis, huevos, miel, salsa de tomate. Pienso que la miel no dar un buen sabor, servir para pegar,
ser asquerosa.
2 Encuentra dos elementos raros en la cocina.
La maqueta colgada del techo y la otra encima del mueble.
3 Fjate en la expresin de la mujer: puedes imaginar sus sentimientos en la primera, la
segunda y la tercera tira?
1) Indiferencia y cierta delectacin. 2) Duda, perplejidad, satisfaccin. 3) Fastidio, rabia, deseo de
venganza.
4 Cuenta lo que pasa en la ltima vieta y explica lo que comprendes.
La mujer le echa encima la fuente de espaguetis al marido. Es una venganza, un desquite por haberlo
aguantado con sus manas.
5 Qu visin de la vida de pareja ilustra Quino con este cmic?
El agobio de largos aos pasados juntos, cuando se instala la rutina y se evaporan los sentimientos.
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Chapitre 8 Paradoja amorosa
Un impulso irresistible,
p. 96
saisir qu'il s'agit d'une rencontre
entre deux jeunes gens.
percevoir les sentiments profonds
de chacun.
A1
B1
Amores por sms,
p. 97
comprendre, la premire lecture,
le sens global.
A2
Tiempo de desamor,
p. 98
percevoir la brutalit et la violence.
saisir les divers moments et
l'volution des sentiments du narrateur.
A2
B1
Leyendas,
p. 100
comprendre clairement les
vnements et la chronologie de
chaque histoire.
B1
Deniendo el amor,
p. 102
saisir l'opposition dans chaque vers.
comprendre le sens des images.
A2
B1
2. Expression crite
Amores por sms,
question 4 - p. 97
crire en m'inspirant des modles.
composer deux textes corrects plus
personnels.
A2
B1
n 2: Contar una
leyenda,
p. 104
restituer une histoire cohrente en
respectant assez bien les consignes.
B1
Por qu te quiero en
65 palabras,
p. 95
comprendre qu'il s'agit d'une
dclaration.
saisir au moins trois des raisons
invoques.
A1
B1
El recuerdo inolvidable
de Luca,
p. 103
savoir qu'elle parle d'un trajet long et
difcile en moto.
saisir ce que reprsente ce souvenir
pour Luca.
A2
B1
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Acta: Dar un consejo,
p. 99
faire des phrases simples avec l'aide
propose.
donner des conseils relis des
explications.
A2
B1
n 1: Presentarse a
travs de sus aciones
y rechazas,
p. 104
utiliser correctement les expressions
dont j'avais besoin pour me prsenter.
A2
n 3: Contar oralmente
una historia de amor,
p. 104
rutiliser assez bien les temps du
pass dans un rcit qui s'enchanait.
B1
Acta: Contar
oralmente,
p. 97
parler ou rpondre avec des phrases
trs courtes et peu relies entre elles.
A2
Acta: Dar un consejo,
p. 99
adapter mes conseils ou mes
arguments ce que disait mon binme.
B1
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La tierra que queremos
Ce chapitre vise faire rchir les lves sur un thme souvent abord en classe : lcologie. Lob-
jectif recherch a t de proposer un angle de rexion diffrent en vitant notamment une appro-
che trop manichenne. Il sagit donc bien damener les lves rchir sur certains paradoxes qui
sont proposs dans les documents de ce chapitre. Cette approche vise donc largir la vision quils
peuvent avoir de la question, changer des ides, argumenter Lobjectif sera de faire acqurir
ou de renforcer des comptences en interaction orale. Les documents iconographiques permettront
galement de faire ragir les lves et de travailler lexpression orale en continu.
Les deux photographies
La double page douverture propose un contraste saisissant grce deux photos qui sopposent
par de nombreux aspects. La photographie de gauche propose une vision assez noire dun monde
envahi par la pollution, les fumes qui se dgagent de ce qui pourrait sapparenter une usine.
Lavion dans le ciel contribue accentuer cette vision dun monde moderne, bas sur les changes,
la consommation, le commerce Les couleurs gristres donnent une vision encore plus ngative
de la scne. On imagine aisment les consquences de cette vie o largent semble omniprsent.
En revanche, la photo de droite propose un coin de verdure, apaisant et magique.
Il est possible dtudier les photos simultanment en organisant la collecte des ides qui maneront
de la phase de description mais il est plus pertinent de les tudier lune aprs lautre : cela permet-
tra de mieux structurer la dmarche et de bien mettre en vidence les diffrences. Elles se situent
plusieurs niveaux : tout dabord les couleurs puisque le contraste est net entre le camaeu de gris
de la photographie de droite et le vert dominant de celle de gauche. Le contraste nait galement
de la scne que lon dcouvre : un site industriel duquel schappent des panaches de fume blan-
che, survol par un avion de ligne dun ct et un paysage dnique de lautre. Il sera intressant
galement de demander aux lves dimaginer les bruits qui peuvent maner des scnes reprsen-
tes ; ils nauront pas de difcults distinguer la fureur des racteurs en contraste avec la douceur
de la chute deau.
En ce qui concerne les outils grammaticaux qui peuvent structurer lexpression des ides lors de
la description des photographies, il est possible dutiliser lors de la phase de comparaison mientras
que, mais aussi la consquence tanto, a que. Cette dernire structure pourra tre employe si
lon demande aux lves o ils aimeraient vivre. Par exemple, hay tanta contaminacin que no me
gustara vivir /hay tanto ruido que
Les citations
Elles sont assez courtes et le vocabulaire ne devrait pas poser de problme aux lves. Elles per-
mettent un accs presque immdiat au sens. Les deux premires ont un lien vident avec la nature
tandis que la seconde aborde plutt la surconsommation : il conviendra de faire dgager le rap-
port que les citations ont entre elles et notamment la consquence qua la surconsommation sur
la nature. Les deux premires citations placent la dfense de la nature dans une perspective davenir
et insistent sur limportance de nos actions dans le prsent.
9
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En ce qui concerne lanalyse de ces citations, plusieurs pistes dexploitation sont possibles : une
approche qui montre la persistance du problme travers les ges, en faisant remarquer quelles
appartiennent des poques trs diffrentes. Il est galement possible daborder les citations avant
que les lves nouvrent leur ouvrage. Il sera alors possible de leur fournir les citations et les dates
sparment et de demander aux lves de les faire correspondre.
Enn, il est galement possible de demander aux lves dapporter une rexion et une rponse mme
partielle la question pose par la citation 3.
2. Qu cita expresa la responsabilidad de cada generacin frente a sus descendientes?
Il est possible de trouver en classe des exemples dactes qui ont ou qui ont eu de graves consquences
sur lenvironnement et donc sur les gnrations futures. La consquence (tanto, a que) pourra tre
utilise pour exprimer les ides des lves.
3. Qu cita expresa la gran vitalidad del ciclo de la vida?
Il sagit bien entendu de la premire citation, celle de Pablo Neruda. Elle pourra tre discute en
classe. On pourra demander par exemple aux lves si elle leur semble rellement optimiste ou sil y
a lieu de sinquiter malgr tout.
B Le document audio : Mam Tierra
Il sagit dune chanson du groupe de musique Macaco.
Script de la chanson
You can always close your eyes but you cant close your ears?
Hay una cuestin de yo dira, cmo es? De amor a la tierra NO?
Es decir que somos parte de las races de donde nacemos, verdad?
Entonces pensando en esto se nos ocurri una cancin
Qu difcil cantarle a tierra madre
Que nos aguanta y nos vio crecer
Y a los padres de tus padres y a tus hijos, los que vendrn despus
Si la miras como a tu mam
Quizs nos cambie la mirada
Y actuemos como el que deende a los suyos y a los que vienen con l
La raz de mis pies yo sent,
Levant la mano y vi
Que todo va unido, que todo es un ciclo: la tierra, el cielo y de nuevo aqu
Como el agua del mar a las nubes va
Llueve el agua y vuelta a empezar
Oye, eee
Grit, grit
No, no lo ves
Va muriendo lentamente, Mam tierra, mother earth
Grit, grit
No, no lo ves
Letra de Macaco.
Chapitre 9 La tierra que queremos 183
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On peut voir le clip vido de Mam Tierra sur Youtube :
http://www.youtube.com/watch?v=igkMFeXCTmo
El grupo Macaco
Dice un proverbio rabe: el pasado ha huido y lo que esperas est ausente pero el presente es
tuyo. Palabras sabias que Macaco suscribe convencido de que el hoy, el ahora, atesora el nico
bien que el hombre posee. Desde que, en 1997, decidiera poner en marcha el proyecto que lleva
su nombre, Dani Macaco ha predicado con el ejemplo, transformando cada tema, cada lbum,
cada concierto en un nuevo comienzo. Distinguir la esperanza de la rutina, el anhelo de la de-
magogia, la ambicin del articio, le ha llevado a vivir cada instante plenamente aprovechando
las oportunidades que su talento le brinda y obteniendo un respaldo mayoritario dentro y fuera
de nuestras fronteras.
Comme pour tous les documents de la double page dentre dans la thmatique, lobjectif nest pas
de raliser une tude approfondie de lenregistrement, mais plutt de dgager quelques ides qui
serviront dintroduction la squence. Aprs une premire coute, sans consigne particulire, pour le
plaisir dcouter, on peut proposer une seconde coute et commencer le travail de comprhension.
Cette chanson sarticule en deux temps, une introduction la chanson et la chanson proprement dite.
Lobjectif est de faire prendre conscience aux lves quelle propose une rexion sur lavenir de la
Terre et sur le rle que nous pouvons jouer.
Tout dabord, il faut dgager la thmatique : on peut demander aux lves de relever les mots quils
comprennent, et les regrouper autour de deux champs lexicaux, celui de la nature (tierra, cielo, mar,
nubes) et un second champ lexical qui peut porter plusieurs noms : la dtresse , le malheur ,
la dnonciation (morir, gritar, difcil, defender). partir de ces deux relevs, on demandera aux
lves dessayer de trouver le lien entre les deux thmatiques.
Dans un second temps, il est possible dafner lentre dans le document et de dgager les mots-
cls, tels quils apparaissent ci-dessous:
Pour que les lves puissent les reprer, plusieurs possibilits soffrent nous :
a) Proposer une coute de ces trois vers ou phrases, et demander aux lves de relever les verbes :
actuemos, deende, va unido, va muriendo Cela permet dajouter une prcision au premier rep-
rage des champs lexicaux : la mort de la terre est progressive (on pourra indiquer que va muriendo
signie muere poco a poco) et il nous appartient de la dfendre.
b) Proposer une activit autour des mots actuemos, deende et va muriendo.
On peut par exemple crire au tableau les trois phrases ci-dessous en faisant disparaitre les mots qui
ont t souligns en demandant aux lves de les retrouver :
Lobjectif est de sassurer que les lves portent leur attention sur ces mots-cls et quils les ont re-
prs et bien identis. Il nest pas ncessaire daller plus loin dans la comprhension du document
car il sagit dune phase qui doit permettre de mettre en place la rexion. On pourra ventuellement
demander aux lves, quand ils auront dgag la thmatique, ce quils pensent de la chanson comme
moyen de sensibiliser lopinion sur des thmes de ce genre. Ils pourront galement citer dautres
chansons de ce type.
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Cette double page sarticule autour de deux documents qui ont un mme objectif, montrer les effets
nfastes de lhomme sur la plante. Il est possible de ntudier que lun ou lautre mais ils peuvent
tre tudis tous les deux car ils sont galement complmentaires.
La photographie de la page de gauche peut permettre daborder par exemple, lors dune rapide
description, les termes edicio, paredes de cristal, tecnologa ou encore modernidad. Elle pourra
ventuellement servir dvaluation, de support une expression orale en continu lissue de ltude
du texte.
A Es un edicio inteligente!
Le texte
La autora
Rosa Montero (Madrid, 3 de enero de 1951) es una periodista y escritora espaola. De origen
humilde, estudi Periodismo y Psicologa. Desde nales de 1976 trabaja de manera exclusiva
para el diario El Pas, en el que fue redactora jefa del suplemento dominical durante 1980-1981.
En 1981 gan el Premio Nacional de Periodismo para reportajes y artculos literarios. En 1997
gan el Premio Primavera por La hija del canbal, obra que al ao siguiente tambin recibi el
premio a la mejor novela otorgado por el Crculo de Crticos de Chile. La loca de la casa gan el
premio Qu Leer a la mejor novela espaola de 2003 y el Grinzane Cavour al mejor libro ex-
tranjero publicado en Italia en 2004. Historia del Rey Transparente obtuvo el Premio Qu Leer a la
mejor novela espaola de 2005, adems del Premio Mandarache de 2007. Su obra est traducida
a una veintena de lenguas.
La obra
Instrucciones para salvar el mundo (ao de publicacin: 2008)
Rosa Montero presenta su novela : http://www.youtube.com/watch?v=pwjZlIXTA2U
En su nueva novela, Instrucciones para salvar el mundo, Rosa Montero reeja el sinsentido de la vida
actual y la sensacin de catstrofe inminente que se cierne sobre el ser humano, pero sin perder
la esperanza, porque se trata de una tragicomedia que se mueve entre el humor y la emocin.
EFE He querido retratar el caos y la angustia apocalptica en que vivimos, pero desde un cierto
ltro de humor, arma en una entrevista con EFE Montero, cuya novela se pone hoy a la venta
en Espaa y en las prximas semanas se publicar en los pases hispanoamericanos. Protagoni-
zada por personajes desarraigados y noctmbulos en su mayora, en la nueva novela de Mon-
tero estn todos esos ingredientes que hacen que la vida actual sea a veces tan cambiante, tan
convulsa, tan amenazadora y vertiginosa.
Desde oscuros extrarradios, maas, trata de blancas, mundos virtuales como Second Life, amas
sadomasoquistas o asesinos en serie, hasta los problemas de los inmigrantes, teoras cientcas
espectaculares, el terrorismo internacional, la amenaza del cambio climtico o gamberros noc-
turnos, seala la novelista. La novela, publicada por Alfaguara, lleva en la portada una lagartija
que contrasta con el rojo intenso del fondo. Este animalito posee una especial signicacin para
la autora, que tiene una pequea salamandra tatuada en el antebrazo, smbolo de regeneracin
y que es como un ave fnix para ella. La lagartija es tambin un animal singular para uno de los
personajes de la novela, el de Fatma, la bellsima joven negra de Sierra Leona, que, tras sufrir la
violencia ms brutal a manos de los guerrilleros de su pas, trabaja como prostituta en las afue-
ras de Madrid. Adems de por Fatma, Instrucciones para salvar el mundo est protagonizada por
Matas, un taxista destrozado anmicamente por la muerte de su mujer, y por Daniel, un
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mediocre mdico de Urgencias que se deja llevar por la desidia y por el desamor. Cerebro, una
anciana que en sus buenos tiempos fue una brillante cientca, encarcelada en el franquismo por
sus inclinaciones sexuales, completa el cuarteto protagonista de la novela y le da pie a la autora
para hablar de interesantes teoras cientcas. Rosa Montero es muy acionada a la ciencia y ase-
gura que la fsica, la biologa o la zoologa pueden ser ms maravillosas que cualquier cuento de
hadas. Su nueva novela es una historia de la larga noche del alma, de la oscuridad existencial,
del dolor y de cmo superar ese dolor, seala esta escritora cuya obra est traducida a una vein-
tena de idiomas y que ha merecido premios tan importantes como el Primavera de Novela por La
hija del Canbal o el Grinzane Cavour por La loca de la casa. Ella siempre ha sentido una especial
atraccin por ese lugar inquietante y aterrador que es la noche, que tambin puede ser mgica
y prodigiosa. Rosa Montero arma que, desde el ttulo, est claro el tono humorstico e irnico
de la novela, porque no se pueden dar instrucciones para salvar el mundo.
www.laopinion.es
Extrait dun roman de Rosa Montero, le texte de la page 108 aborde avec la photographie de la page
de droite tire de El Pas Semanal, les dangers qui guettent la plante. Le texte de Rosa Montero est
plus nuanc puisquil propose plusieurs axes de rexion comme par exemple lopposition confort/
modernit avec pollution , il met en vidence le comportement paradoxal de certaines personnes
qui disent vouloir dfendre la plante mais qui agissent linverse. Enn, ce texte met en vidence
les dbats plus ou moins vifs que peuvent gnrer les changes autour du dveloppement durable.
En fonction des objectifs viss, et de ce que les lves sont capables de faire, on choisira lun ou
lautre des documents mais lon dbouchera de toutes les faons sur les mmes conclusions : la terre
est menace et les hommes ont une part de responsabilit importante.
Ce texte ne prsente pas de relle difcult dun point de vue lexical ou grammatical. La difcult est
due essentiellement, la fois, la multiplicit des personnages qui interviennent dans les changes
dides, mais aussi limportance de limplicite dans le texte. En ce qui concerne le lexique, les notes
de bas de page, ainsi que lexercice de reprage de mots dans la rubrique A ver si lo encuentras?
devraient permettre de faciliter laccs au sens. Lobstacle majeur reste donc didentier les diffrents
personnages et de comprendre leur point de vue tout au long du texte et notamment vis--vis de la
question du dveloppement durable.
Il est donc essentiel de commencer par faire couter lenregistrement aux lves : une premire fois
sans consigne particulire, pour couter simplement les dialogues, puis avec une ou des consignes
dcoute. Les consignes dcoute puis de lecture devront permettre de dgager les lments essentiels
du texte. Les lves devront notamment reprer trois mouvements dans le texte : les 8 premires
lignes qui introduisent la scne, les lignes 9 19 qui traitent de la modernit de la maison de la sur
de Daniel, puis la dernire partie qui traite cette fois de lavenir de la plante et qui montre galement
les divergences dopinion sur le sujet.
On pourra demander en consigne dcoute :
Haz la lista de los personajes! Qu sabemos de ellos?
De qu estn hablando? Qu palabras lo indican?
On attendra les termes : calor, climatizacin, nos estamos cargando el planeta, contaminante.
En consigne de lecture cette fois, on peut demander aux lves de reprer les ngations pour mettre
en vidence le paradoxe suivant : les personnages ont chaud mais ne peuvent ouvrir les fentres
malgr la modernit de la maison. La construction aunque + indicatif pourra servir exprimer ces
ides (No pueden abrir la ventana aunque hace un calor horrible). Cette structure pourra tre utilise
plusieurs reprises tout au long de ltude du texte : Aunque tiene un todoterreno, dice que
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Il est galement possible de donner une petite grille (verdadero/falso) lors de la comprhension
orale an de voir ce que lensemble de la classe a compris de lenregistrement :
La escena se desarrolla en Madrid (V/F)
Se trata de una reunin en una empresa (V/F)
Los personajes quieren hacer obras (des travaux) en una casa. (V/F)
Hablan del planeta (V/F)
Acta
Describir un lugar p. 109
Pour raliser cette activit, les lves auront besoin du lexique qui gure dans le texte (climatizacin,
ventanas, paredes, contaminar) mais galement dun lexique complmentaire : madera, a orillas del
mar, la selva, una piscina
B Es hora de salvar el planeta
Cette couverture de El Pas Semanal ne pose pas de problme de comprhension. Laccs au sens est
immdiat. Le document permettra donc de travailler essentiellement lexpression orale en continu. Il
est prfrable de laborder aprs ltude du texte : il sera alors possible de ractiver des expressions
telles que cargarse el planeta, dar miedo, malditos parsitos.
En ce qui concerne lentre dans le document, si le texte de Rosa Montero a t tudi prcdemment,
il est possible :
a. Dinscrire au tableau Al planeta no le va a pasar nada (l. 24 du texte de R. Montero) et de deman-
der aux lves de ragir la photographie. On peut galement inscrire Porque somos eso, unos
malditos parsitos (l. 29).
b. De demander aux lves de dire quel est le lien entre le texte de Rosa Montero et cette photographie.
c. De leur demander de justier le choix du titre qui gure sur lafche Es hora de salvar el planeta
et limage.

3. a otro p. 110 - 111
Si la premire double (De un enfoque) abordait les consquences des actes de ltre humain sur la
plante, la seconde double nuance cette vision.
A Lafche : Cenizas del cielo
Ltude de lafche du lm Cenizas del cielo doit permettre damorcer la rexion sur la responsabilit
des hommes sur le sort de la plante, mais sous un angle diffrent. Lors de la description de laf-
che du lm, les lves pourront employer les mots tels que central nuclear, la humareda, chimeneas
anchas, radioactividad et ventuellement incidentes graves, ce qui facilitera laccs au sens du texte
de Lorenzo Silva.
Les lves pourront aborder notamment les contrastes mis en vidence par lafche :
entre la centrale situe dans le fond et le pr verdoyant au premier plan.
entre la modernit (de la centrale) et laspect traditionnel du personnage de dos, avec un bret sur
la tte.
entre la technologie et la nature.
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La pelcula Cenizas del cielo
Pelcula dirigida por Jos Antonio Quirs y protagonizada por Celso Bugallo, Clara Segura, Gary
Piquer, Beatriz Rico, Adriano Prieto, Fran Sariego (2008).
Sinopsis
Ferguson (Gary Piquer), un escocs aventurero, escritor de guas tursticas, visita el norte de
Espaa para completar su ltima publicacin. La autocaravana que conduce le deja encallado,
no precisamente a la vera de una hermosa playa, sino bajo las chimeneas de una central trmica.
Se ve obligado a permanecer all, y descubre un nuevo mundo, un lugar imposible donde va a
iniciar una peculiar amistad con Federico (Celso Bugallo), un hombre de campo que cree que el
compromiso de Kyoto va a cerrar la trmica que contamina el valle.
B No tenemos nada que ocultar
El autor
Lorenzo Manuel Silva Amador estudi Derecho en la Universidad Complutense de Madrid y
ejerci como abogado de empresa desde 1992 hasta 2002. Ha escrito numerosos relatos, artcu-
los y ensayos literarios, as como varias novelas, que le han valido reconocimiento internacional.
Una de ellas, El alquimista impaciente, obtuvo el Premio Nadal del ao 2000. Esta es la segunda
en la que aparecen los que quiz sean sus personajes ms conocidos: la pareja de la Guardia Civil
formada por el sargento Bevilacqua y la cabo (en la ltima novela) Virginia Chamorro. Otra de
sus obras, La aqueza del bolchevique, fue nalista del Premio Nadal 1997 y ha sido adaptada al
cine por el director Manuel Martn Cuenca.
La obra
El alquimista impaciente (ao de publicacin: 2000)
Lorenzo Silva (Madrid, 1966) gan con esta novela el Premio Nadal del ao 2000. Los prota-
gonistas de El alquimista impaciente son dos guardias civiles, el sargento Rubn Bevilacqua y su
ayudante, la guardia Virginia Chamorro. Los dos agentes, destinados en Madrid, en los servicios
centrales de la Guardia Civil, se ocupan de identicar al responsable de la muerte de un ingeniero
de una central nuclear cercana a la capital de Espaa (el autor no da ms precisiones, pero a tenor
de los escenarios en que transcurre la accin, podemos aventurar que se trata de la central de
Trillo, en Guadalajara).
El hecho de que una novela policaca est protagonizada por una pareja de investigadores no es
un rasgo especialmente original dentro del cdigo de este gnero narrativo. Lo que ya no es tan
comn en la literatura es que la pareja de investigadores sean un hombre y una mujer, lo cual
aade al inters derivado de la intriga una cierta tensin que contribuye a la ecacia del relato y
a captar la atencin de los lectores.
Etude du texte
Le texte de Lorenzo Silva est dun degr de difcult un peu plus lev que celui de Rosa Montero. En
effet, le lexique est plus spcique et les changes entre les diffrents personnages sont plus dlicats
mettre en vidence. Il faut galement sappuyer sur lexplicite pour comprendre limplicite.
Mme si le thme abord dans cet extrait est une enqute lie la mort dun employ dune centrale
nuclaire, cest bien le fonctionnement de celle-ci, et notamment les dangers que cela peut reprsen-
ter, qui est au cur de cet extrait.
Il est important que les lves comprennent qui sont les personnages (nom et fonction) et quel est
leur lien avec la centrale nuclaire. Dans un second temps il faudra faire dgager ce quils pensent de
celle-ci, puis essayer daborder limplicite.
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Pour laccs au sens, lcoute de lenregistrement semble indispensable an de bien reprer les
diffrentes voix et faciliter lidentication des personnages.
Consignes dcoute
Aprs une coute libre, quelques questions (verdadero/falso) peuvent permettre de mesurer le degr
de comprhension de lenregistrement par lensemble de la classe (nota bene : ces questions peuvent
galement tre poses oralement) :
La mquina un poco complicada es una central nuclear (V/F)
Han tenido incidentes graves (V/F)
Las chimeneas son torres de refrigeracin. (V/F)
Al nal del texto, el sargento Bevilacqua tiene miedo. (V/F)
En consigne de lecture, on pourra demander aux lves de retrouver qui parle, puis de relever les
champs lexicaux. Cela permettra de dgager lopposition dans le texte entre les risques (incidente grave,
problemas corrientes) et la scurit (comunicar, registros, inspecciones continuas, precauciones).
Une fois cette opposition dgage, il sera possible de commenter la dernire partie du texte et
notamment de faire dbattre ou simplement changer les lves sur le inundaba a uno de paz.
Grammaticalement, en complment des structures proposes dans Para decirlo, on pourra abor-
der comme structure-jalon tratar de (El sargento Bevilacqua trata de saber/El ingeniero trata de
convencer-explicar), structure qui pourra tre amene dans le questionnement : Qu trata de ha-
cer el sargento? On pourra galement utiliser la progression (ir + grondif) pour montrer lvolution
des ides du personnage principal quant la dangerosit des centrales nuclaires.
C Wash
Cette e-carte fait partie dune campagne WASH (WATER, SANITATION & HYGIENE) promue en 2008 par une
ONG mandate par lONU, le Water Supply & Sanitation Collaborative Council, WSSCC. Elle joue bien
entendu sur le sens de wash en anglais ( laver , nettoyer ), et relaie les campagnes menes
chaque anne par lUNICEF dans le cadre de ses programmes scolaires intituls Eau, assainissement
et hygine .
Los programas escolares de Agua, Saneamiento e Higiene (WASH, por sus siglas en ingls)
se concentran en brindar a los nios un entorno de aprendizaje ecaz y saludable. Incluyen la
instalacin de infraestructura adecuada de saneamiento y lavabos y el suministro de agua para
satisfacer las necesidades de los nios, as como la formacin de habilidades y actitudes y la
transmisin de los conocimientos necesarios para que adquieran prcticas higinicas ecaces.
A su vez, los nios pueden transmitir sus nuevos comportamientos y habilidades a sus hogares
y comunidades, y en el futuro, transmitirlos a sus propios hijos.
La mera disposicin de instalaciones sanitarias no garantiza necesariamente la sostenibilidad
y la salud. Lo que ofrece benecios para la salud es el uso de estas instalaciones y los hbitos
de higiene relacionados. En las escuelas, la educacin en la higiene tiende a promover estas prc-
ticas para ayudar a prevenir enfermedades relacionadas con la falta de agua limpia y saneamiento,
adems de estimular comportamientos saludables en la futura generacin de adultos.
unicef.org
La carte WASH aborde un autre aspect de la problmatique : les ingalits en termes de sant et
dhygine. Limage nest pas immdiatement accessible et il est ncessaire daborder le slogan en
mme temps an que les lves comprennent le message. Il peut tre ncessaire de demander aux
lves deffectuer une recherche pralable : on pourra leur proposer les sites :
http://www.unicef.org/spanish/wash/index.html
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La defensa del medio ambiente
Lobjectif de ce Paseo libre est de montrer quil est possible de participer la dfense de la plante
de diffrentes faons. Il sagit galement de faire rchir les lves sur la manire la plus ou la
moins pertinente et efcace : la posie, les actions militantes engages, lducation ou encore la
politique.
Il est possible daborder en classe, ou la maison, un ou plusieurs des textes qui gurent dans cette
double page.
Dans le cadre dun travail en classe, on peut avoir recours une approche classique (lecture par
le professeur, aide lexicale ventuellement, puis accompagnement des lves dans la dcouverte
du document). Il est possible galement de donner un texte un groupe dlves puis de faire une
mise en commun.
Dans le cadre dun travail faire la maison, il ne sera pas ncessaire de comprendre la totalit du
ou des courts textes proposs : une grille de lecture, valable pour lensemble, pourra les aider lors
de la dcouverte du texte :
Tipo de texto (poema, peridico): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tema: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ancdota: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Manera de participar en la defensa del planeta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Opinin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NB : lors de la mise en commun, il faudra veiller ce que ceux qui prsentent leur texte donnent les
mots-cls leurs camarades an que ces derniers comprennent ce qui est dit.
Grammaticalement, dans la mesure o il sagit de donner son opinion sur des actions menes en
faveur de la dfense de la plante, on pourra remployer les structures proposes dans Para decirlo
des deux doubles pages De un enfoque a otro :
creo que + indicatif /no creo que + subjonctif, mais aussi les comparatifs ms/menos que //tanto/
tan que.
Lafche : Total por un botelln
Il sagit dune campagne ministrielle de sensibilisation en faveur de la dfense de la nature. Cette
campagne se compose de clips trs courts dont certains gurent sur la partie droite de lafche (Total,
por unos litros. Total, por un plstico. Total, por dos minutos. Total, por una colilla). Le sous-titre
explicite cette campagne efcace : Total: cada da, cientos de miles de pequeas acciones favorecen la
desertizacin y el cambio climtico, afectando incluso a nuestra salud.
On y accde par le lien: http://www.mma.es/secciones/total/campanias.htm
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Dune part, cette afche permet de complter la liste (voir Paseo libre) des actions qui peuvent tre
menes en faveur de la dfense de la plante avec les campagnes ministrielles de sensibilisation.
Dautre part, elle permet de travailler lexpression orale en continu : la difcult rside dans la
gestion dun texte daccompagnement qui livre des informations facilitant la comprhension de la
photographie et permet dacqurir du lexique favorisant lexpression.
Deux stratgies sont envisageables :
a) Aborder rapidement le texte daccompagnement, en ralisant un petit lexique avec les mots uti-
les lexpression (la ora, la fauna, la sequa, incendios, actos irresponsables). La dcouverte du
texte peut galement tre demande en travail de prparation faire la maison (Lee el texto
y contesta la pregunta: Qu consecuencias tienen los incendios forestales?). Dans un second
temps, lexpression orale pourra tre aborde et les lves pourront remployer et xer le lexique
du texte.
b) Partir de lafche en donnant pralablement quelques mots de vocabulaire daide pour faciliter
lexpression (cf. ci-dessus), puis tudier le texte.
Pour aider les lves qui auraient des difcults pour prendre la parole en continu, il est possible de
leur donner une trame pour structurer leurs ides.
El documento se compone de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En la foto central, vemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El Ministerio de Medio ambiente quiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parece que la gente no se preocupa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le document audio : Los huertos ecolgicos intergeneracionales
en Camargo
Fomentar el contacto con la naturaleza a la vez que se disfruta de la sabidura de las personas
mayores y de las ganas de aprender de los jvenes son algunas de las razones que han llevado el
ayuntamiento de Camargo a desarrollar el proyecto de creacin de huertos ecolgicos intergene-
racionales. As pues y todo sigue su curso normal a nales de mayo los vecinos de esta localidad
Cntabra podrn acceder a 35 huertos de 32 metros cuadrados cada uno para que se dediquen
a su cultivo. Claro que estos agricultores no pueden ser coetneos ya que si no no se cumplira
lo que se pretende con esta iniciativa. A los compaeros de labor deben separarlos al menos un
cuarto de siglo, pues de este modo la interrelacin generacional se producir y los mayores podrn
transmitir sus conocimientos a los de menor edad. Para ser beneciario de una de estas parcelas es
necesario haber cumplido 25 aos, tener una antigedad de un ao en el municipio de Camargo
y haber participado en un curso de iniciacin a la agricultura ecolgica.
www.rtve.es, 21 de abril de 2009
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NB : Le document signal en bas de la page 115 comme document du DVD, El total es lo que cuenta/
Total, por un botelln // El total es lo que cuenta/Total, por dos minutos, na pu faire lobjet dun en-
registrement satisfaisant. Il constitue le prolongement de lafche de la page 114, et fait partie int-
grante de la campagne du Ministre de lenvironnement. On pourra utilement le consulter en suivant
le lien : http://www.mma.es/secciones/total/campanias.htm
Activit 1
Dialogar (EOI)
Cette premire activit permet de ractiver des outils linguistiques abords lors de ltude des docu-
ments de ce chapitre.
Par exemple, pour le lexique :
el medio ambiente, el entorno, el porvenir, a largo plazo (p. 106) /modicar sus costumbres (p. 109) /
convencer, conar en, los riesgos, los peligros.
Pour les structures gramaticales :
creo que, me parece que (p. 109) /esperar que (p. 111).
Activit 2
Concebir una pgina de promocin (EE)
Cette activit peut tre ralise en classe ou la maison, seul ou en binme. Il est possible galement
de la prsenter sous forme de concours et de demander, une fois que les afches auront t ralises,
lensemble de la classe de voter et de donner son avis, dorganiser un concours entre les lves.
Activit 3
Dialogar y argumentar (EOI)
Cette activit a un lien avec lun des textes du Paseo libre et notamment lachat responsable
(responsable, bombardeo publicitario) : il sagit ici galement doprer un transfert et de centrer sur
la capacit argumenter et convaincre, en ractivant les outils linguistiques qui ont t employs
tout au long de ce chapitre (creo que/me parece que/aunque [p. 109] ou encore desear que/esperar
que [p. 111]).
Voir aussi grille d'auto-valuation de n de chapitre (p. 197-198)
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Fiche numro 2 Mam Tierra, p. 107
1 Escucha la primera estrofa de la cancin y apunta las palabras que se reeren a la familia y
a la naturaleza.
Trabajar permite Trabajar no permite
madre la tierra
los padres las races
tus hijos la raz
mam el cielo
el agua del mar
2 Con qu se compara la tierra?
Se compara (a) la tierra con un ser humano, una madre. Esta comparacin da ms fuerza al mensaje.
3 En el estribillo (refrain), qu expresin recalca un proceso lento y progresivo?
Va muriendo lentamente, Mam tierra, mother earth.
1 Las dos fotos se oponen por los colores.
Los colores de la fotografa que est a la izquierda son colores apagados que subrayan la contaminacin
de este lugar. Debe de ser una zona industrial en la que construyeron muchas fbricas. En cambio, en
la fotografa de la derecha, domina el color verde.
Las dos fotos se oponen por el ambiente.
En la primera fotografa, esta zona industrial se caracteriza por la contaminacin, el ruido, la tristeza.
Podemos decir que pone de relieve todos los aspectos negativos de la modernidad. La fotografa de la
derecha muestra un lugar paradisaco, un remanso de paz en el que slo se oye el ruido de la cascada.
2 Qu cita expresa la responsabilidad de cada generacin frente a sus descendientes?
La segunda cita, Una sociedad se hace grande cuando los ancianos plantan rboles aunque saben
que nunca se sentarn a su sombra, expresa la responsabilidad de cada generacin frente a sus
descendientes. En efecto esta cita muestra que los actos de los hombres tienen consecuencias sobre
las condiciones de vida de las generaciones por venir: estas consecuencias pueden ser positivas o
negativas.
3 Qu cita expresa la gran vitalidad del ciclo de la vida?
La primera cita expresa la gran vitalidad del ciclo de la vida y matiza un poco el impacto de los actos
de los hombres sobre el entorno.
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Fiche numro 3 Es un edicio inteligente!, p. 108
La foto
Describe la foto.
Se trata de un edicio moderno, un rascacielos. Es casi un desafo a la tecnologa.
Te gustara vivir o trabajar en tal edicio?

Hay ventajas e inconvenientes. En este edicio, debe de ser difcil entrar en contacto con los otros empleados
o colegas de trabajo. Sin embargo, debe de ser un lugar cmodo con mucha tecnologa moderna.
El texto
Comprender
1 Cuntos personajes intervienen en el dilogo?
En este dilogo, intervienen Daniel, su hermana, su cuado, una mujer que conduca el todoterreno
y por n el primo Klodo, profesor de universidad.
2 En qu momento del ao transcurre la historia?
Es el 24 de diciembre.
3 Qu fenmeno extrao est pasando?
Hay un sistema de ventilacin y climatizacin perfecto, que permite no sentir el fro.
4 Qu explicaciones dan los invitados?
Los invitados tienen otra visin de la modernidad. Explican que se estn cargando el planeta, que los
hombres son unos malditos parsitos.
Expresarse
5 Ests de acuerdo con la expresin edicio inteligente?
Me parece que no se trata de un edicio inteligente. Es un edicio inventado y construido por el
hombre. Adems, tanta modernidad tiene graves consecuencias sobre el medio ambiente.
6 Comenta la comparacin con las mariposas.
La comparacin con las mariposas permite comprender que los hombres no son capaces de controlar el
progreso. Estn encerrados y ya no tienen contacto con el mundo exterior, con la naturaleza.
7 Cmo ven los personajes el porvenir del planeta y de la humanidad?
Se nota cierto pesimismo, fatalismo. Los invitados sealan la responsabilidad de los hombres en la
destruccin del planeta. Los hombres siguen pensando en su propio inters.
8 Qu personaje mejor ilustra nuestras contradicciones?
La mujer que conduca por Madrid el todoterreno ms grande y ms contaminante de la ciudad ilustra
muy bien nuestras contradicciones. Se compr un todoterreno aunque parece consciente del problema.
Tenemos ganas de proteger la naturaleza pero al mismo tiempo queremos vivir cmodamente.
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Fiche numro 4 Es hora de salvar el planeta, p. 109
1 Cara o globo terrestre? Observa y enumera los elementos respectivos de cada uno.
Cara Globo terrestre
Los ojos, les pestaas, las cejas Los mares
La nariz Los pases
La boca Un continente
Las orejas, la barbilla El ocano
Las mejillas El suelo
Las lgrimas
2 Qu detalles sugieren que la tierra est en peligro?
Los detalles que sugieren que la tierra est en peligro son las lgrimas en las mejillas as como el suelo
agrietado por la sequa.
3 Qu reacciones despierta la imagen en los lectores?
Los lectores pueden sentir tristeza, inquietud y tener ganas al mismo tiempo de actuar para salvar el
planeta.
Fiche numro 5 No tenemos nada que ocultar, p. 110
El cartel: Cenizas del cielo
Describe los dos planos principales de la foto del cartel de la pelcula.

En el primer trmino aparece un hombre de espaldas, que est mirando una central nuclear. Es un
hombre mayor de pelo canoso. Lleva una boina y debe de ser un hombre del campo.
En el fondo, vemos una central nuclear con una chimenea ancha.
Pon de relieve los contrastes entre los dos planos.

El inters de este cartel nace del contraste entre el campo, la naturaleza y la zona industrial que
divisamos en el fondo.
El texto
1 Una mquina un poco complicada A qu se reere la palabra mquina en esta frase?
La maquina un poco complicada se reere a la central nuclear (lneas de introduccin + lnea 7 la
central).
2 La prensa deba de decir que en la central hay incidentes graves (lneas 3, 4).
(p EXPRESARSE 6 ) Te parece til el papel (le rle) de la prensa?
Me parece que la prensa es un contrapoder necesario en todo momento. La prensa informa, cuenta los
sucesos de manera el, objetiva y transparente.
3 Sobredo explica que cuando hay un problema, tienen que comunicar estos problemas a las
autoridades competentes en tiempo y forma. Tienen que someterse adems a inspecciones continuas.
(p EXPRESARSE 7 ) Te parecen ecaces las medidas que deben seguir cuando hay problemas?
Creo que las medidas que deben seguir cuando hay incidentes en la central son ecaces.
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Fiche numro 6 Wash, p. 111
Describe este cartel

Vemos un vaso de agua con una bolsita de t. Pero en vez de t, aparece una cucaracha en el vaso. No
vemos nada ms en el cartel y por eso este insecto atrae toda la mirada de los espectadores.
A quin se dirige?
Este cartel se dirige a los que viven en una sociedad que permite vivir cmodamente. Nos permite tomar
conciencia de la vida difcil que llevan algunas personas que no tienen siquiera la posibilidad de beber
agua limpia.
Nos incita a pensar en los que no tienen nada, mandar dinero a asociaciones o unirse a campaas
como la de Wash.
(p EXPRESARSE 8 ) No tenemos nada que ocultar. Comenta esta frase.
El objetivo de esta frase No tenemos nada que ocultar es tranquilizar a la gente y mostrar que lo
controlan todo. No esconden nada a la opinin pblica. Segn ellos, la central no es peligrosa.
(p EXPRESARSE 9 ) Qu desean las responsables de la Central?
Los responsables de la central esperan que la gente conse en ellos. Minimizan los incidentes y lanzan
cortinas de humo para tranquilizar a la opinin pblica.
4 Qu quiere saber al nal el narrador?
El narrador quiere saber lo que es la humareda que sale de las chimeneas anchas.
5 Cmo se siente? Qu palabra(s) lo indica(n)?
La respuesta de Dvila tranquiliza al narrador. Lo vemos por las palabras inundaba a uno de paz,
inconcebible que dejaran de tomarselas precauciones necesarias.
(p EXPRESARSE 10 ) El sargento parece tranquilizado al nal. Qu opinas t de las centrales
nucleares?
Segn yo, las centrales nucleares son tiles porque no podemos pasar sin ellas. Pero al mismo tiempo,
los responsables pueden esconder graves riesgos en muchos casos desconocidos por la opinin pblica.
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Chapitre 9 La tierra que quemos?
Citations,
p. 107
comprendre que les citations ont un
lien avec la nature.
A1
Es un edicio
inteligente!,
p. 108
comprendre quels liens unissaient
les diffrents personnages du texte.
A2
Es un edicio
inteligente!,
p. 108
comprendre que le texte traite des
dangers qui menacent la plante.
B1
No tenemos nada que
ocultar, p. 110
comprendre que le texte aborde la
scurit dans les centrales nuclaires.
A2
No tenemos nada que
ocultar, p. 110
percevoir lvolution de lopinion du
personnage principal dans le texte.
B1
Paseo libre: articles,
p. 112-113
comprendre les quatre articles.
percevoir les diffrences entre les
articles.
B1
2. Expression crite
Acta: Describir un
lugar,
p. 109
crire un texte en formant une srie
de phrases simples.
crire un texte articul avec des mots
de liaison.
A2
B1
Acta: Escribir un
artculo,
p. 111
crire une srie de phrases simples. A2
n 2: Concebir una
pgina de promocin,
p. 116
crire quelques phrases articules
entre elles (mots de liaison).
A2
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Chapitre 9 La tierra que quemos?
Mam tierra,
p. 107
comprendre quil sagit dune chanson
en faveur de la dfense de la terre.
A2
Comprensin oral: Los
huertos ecolgicos,
p. 115
comprendre les modalits et les
raisons de la mise en place de ce projet.
faire un lien entre le document audio
et lillustration.
A2/B1
A2
Photographies,
p. 106-107
faire une brve synthse orale des
problmes lis lenvironnement.
A2
Es hora de salvar el
planeta,
p. 109
dcrire lafche en organisant mes
ides et en expliquant le lien entre le
visage et le thme du chapitre.
A2 /B1
Wash,
p. 111
prsenter lafche et expliquer le lien
avec la thmatique.
A2
Expresin oral: Total
por un botelln,
p. 115
rpondre aux questions 7 et 8 en
organisant mes ides et en faisant des
phrases articules entre elles.
A2 /B1
n 1: Dialogar,
p. 116
interprter le dialogue en prsentant
les arguments que javais prpars.
mettre le ton et mefforcer dtre
convaincant.
A2
A2
n 3: Dialogar y
argumentar,
p. 116
changer avec aisance et en tant
convaincant.
B1
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Nuevo Mundo, nuevos mundos!
Un chapitre sur la dcouverte de lAmrique semble incontournable dans un livre de 2
de
mais la
difcult tait dapporter quelque chose de nouveau et de diffrent aux lves. En effet, pour
la plupart, cette thmatique a dj t vue en 3
me
et ils connaissent les grandes lignes de cet
vnement majeur de lhistoire de lhumanit.
Ce chapitre se propose donc de rappeler les grandes tapes de cette dcouverte mais surtout de
montrer aux lves comment, aprs la dception de Christophe Colomb et des Espagnols quant
ce quils trouvrent dans un premier temps, cette dcouverte avait boulevers la vie de millions
dEuropens qui peu peu dcouvrirent et essayrent de sapproprier les richesses de ce nouveau
monde. Nuevo Mundo, ou plutt nuevos mundos car quy avait-il de commun entre les paysages
tropicaux de Guanahan, les premiers indignes rencontrs sur cette le, limmensit des Andes et
une socit marchande et hirarchise comme celle des Aztques par exemple ? Ctait vraiment
des mondes nouveaux qui soffraient aux Europens.
Lintrt de la squence sera de faire dcouvrir la richesse du continent amricain et la
persistance de cultures indignes nombreuses malgr la colonisation.
Dun point de vue linguistique, le chapitre permettra de travailler toutes les activits langagires
mais surtout de faire travailler le rcit au pass dun vnement ou dun fait loral ou lcrit.
Dans une classe de seconde option arts/cinma/musique, de nombreux ponts pourront tre
envisags avec le professeur de la matire.
La tche nale pourra tre une petite exposition de quelques tableaux majeurs reprsentant
lvnement et les tapes de la colonisation.
Cette double page plonge immdiatement les lves dans la diversit du continent amricain et
devrait leur permettre didentier facilement Christophe Colomb sur le tableau de Jos Santiago
Garnelo y Alda et tous devraient voquer la Cordillre des Andes sur la photo de droite.
Antes de empezar (EOI)
On laissera merger les premires ractions. Cela donnera loccasion aux lves de dire ce quils
savent dj quant la dcouverte de lAmrique et de faire quelques rappels (protagonistes,
anne) et damorcer la thmatique.
Le professeur pourra lancer lactivit en disant : A ver, sin leer, slo mirando, a primera vista qu
os evocan estas dos pginas?
Rponses possibles attendues :
El cuadro representa a Cristbal Coln cuando lleg a Amrica en 1492.
O sea que el captulo va a tratar del descubrimiento de Amrica.
En efecto, la foto al lado nos lo conrma ya que fue sacada en la Cordillera de los Andes.
El captulo se llama Nuevo Mundo porque no se conoca ese continente.
En cambio, no s por qu nuevos mundos a lo mejor porque
Le professeur pourra alors dire : Bien, pues vamos a intentar comprender por qu nuevos
mundos en plural.
10
Chapitre 10 Nuevo Mundo, nuevos mundos! 199
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A Le tableau : Primeros homenajes a Coln en el Nuevo Mundo
El pintor
Jos Santiago Garnelo y Alda, pintor nacido en Enguera (Valencia) en 1866. Maestro de pintores
y acadmico. Su obra sobresale en composiciones de pintura histrica y religiosa.
Aprs cette premire approche, toujours en expression orale en interaction (EOI), on fera une des-
cription plus dtaille du tableau en ayant eu soin de laisser quelques minutes pour lire As se dice.
Bien videmment, on fera en sorte que les lves retrouvent la date exacte (12 de octubre), le nom
des 3 caravelles (la Santa Mara, la Pinta, la Nia) et celui de lile (Guanahan) o les navigateurs
espagnols dbarqurent. On attirera lattention sur les diffrences vestimentaires :
Coln y sus hombres estn vestidos mientras que los indios estn cas desnudos. Slo llevan taparrabos
lo que subraya la diferencia de civilizacin.
Coln lleva una cruz inmensa porque es el representante de los Reyes Catlicos de Espaa.
Coln est representado como un hombre poderoso (riqueza de su ropa, y el porte solemne) mientras
que los indios se ven sumisos (le rinden homenaje, le brindan un regalo).
Si toutefois, la date et le lieu darrive ne leur revenaient pas, on se contenterait dans un premier
temps de leur rappeler le nom des 3 caravelles mais on laisserait en suspens le reste jusqu la com-
prhension orale.
B Le document audio : La travesa
Mme si ce nest pas une tape oblige, il nous semble important en effet dcouter lenregistrement,
trs complmentaire du tableau, avant de comparer les deux documents iconographiques et de lire
les citations.
La madrugada del 3 de agosto de 1492, parte del puerto de Palos Cristbal Coln al mando de
tres naves y unos 90 hombres con el objetivo de encontrar una ruta occidental hacia las Indias.
Tras hacer escala en Canarias pone rumbo al oeste. Parten las 3 naves, dos carabelas y una nao con
provisiones para un ao.
Los tres eran barcos bien aparejados, de construccin sobria y adecuado equipamiento. La marine-
ra la componan personas de todo tipo y condicin, a sueldo de la Corona. No eran personas de
armas sino marineros, vestidos con un blusn de caperuza, un gorro de lana y descalzos.
A las dos horas despus de la media noche del 12 de octubre de 1492, por n apareci la costa.
Era una isla llamada Guanahan. Con la luz del da, bajaron a tierra Coln y algunos hombres. En-
seguida Coln efectu la ceremonia formal de la toma de posesin de la dicha isla en nombre del
Rey y la Reina, sus seores. Aunque Coln no lo saba, acababa de descubrir un Nuevo Mundo.
www.artehistoria.jcyl.es
On pourrait alors distribuer certains (plus en difcult) le tableau suivant complter alors que
les autres rpondraient aux questions du livre :
Fecha de salida
Fecha de llegada
Lugar de llegada
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Pour certains lves trs en difcult, on pourrait aussi distribuer la che suivante :
Fiche dcoute La travesa, p. 119
Rodea las armaciones correctas:
Las tres carabelas salieron/partieron:
a) El 3 de mayo. b) El 13 de mayo.
c) El 3 de agosto. d) El 13 de agosto.
Las tres carabelas llegaron:
a) El 2 de octubre. b) El 12 de octubre.
c) El 2 de noviembre. d) El 12 de noviembre.
Coln lleg:
a) a una isla. b) al continente.
El lugar adonde lleg se llamaba:
a) Guanhaiti. b) Guanahan.
noter que le rcit est au prsent, mais quil serait souhaitable de faire utiliser le pass simple aux
lves an de ractiver dj certaines occurrences de ce temps.
An de travailler galement lexpression crite (EE), on pourra, aprs avoir fait une mise en com-
mun, demander aux lves de rsumer lexpdition en quelques lignes. Par exemple :
Para resumir, Cristbal Coln y noventa hombres salieron de Espaa el 3 de agosto de 1492.
Viajaron en tres carabelas, llamadas la Santa Mara, la Nia y la Pinta.
Coln quera encontrar una ruta ms rpida para llegar a las Indias pero lleg a una isla llamada Gua-
nahan que formaba parte del continente americano el 12 de octubre de 1492.
Coln no lo saba.
Pour aider les lves, on pourrait leur faciliter le travail en leur donnant les verbes conjugus. La
consigne pourrait alors tre : Resume la expedicin de Coln. Para ello, puedes usar los verbos
siguientes: salieron/viajaron/quera encontrar/lleg/formaba parte/saba.
Pour des lves plus en difcult, on pourrait imaginer de leur donner ce rsum dans le dsordre
an quils le remettent dans lordre (mais attention, si cela peut prparer une expression crite, cela
fait aussi appel du coup la comprhension de lcrit) :
noventa hombres /el 3 de agosto de/viajaron/para resumir /llamadas/quera encontrar /pero lleg /que
formaba parte del continente americano /Espaa /el 12 de octubre /Cristbal Coln /llamada Guana-
han /llegar a las Indias /una isla /no lo saba /una ruta /en tres carabelas /ms rpida para /de 1492
/la Santa Mara, la Nia y la Pinta /salieron de.
C Le tableau, la photo et les citations
Aprs ces travaux dexpression orale, de comprhension orale, voire dexpression crite, les
lves auront les cls pour rpondre aux questions 2, 3, 5 et on pourrait imaginer quils le fassent
la maison. Pour cela, on les guidera avec une che de ce type.
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Amorces de rponses aux questions 2, 3 et 5 de la page douverture (p. 118)
du chapitre 10 Nuevo Mundo, nuevos mundos!
A mi parecer, la primera frase (no) se relaciona con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque
habla/ evoca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y es lo que representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A mi parecer, la segunda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A mi parecer, la tercera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Si comparo el cuadro con la foto, entiendo mejor el ttulo del captulo Nuevo Mundo, nuevos
mundos! porque en efecto el cuadro representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mientras que la foto representa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Se les llama indios a los indgenas americanos porque Coln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour les questions 3, 4 et 5 :
Lors de la reprise, le professeur pourra faire apporter quelques prcisions notamment sur le titre. Il
sappuiera videmment sur la 3
me
citation. Il pourra faire situer la Cordillre des Andes sur une carte
(p. 208) et demander aux lves sils savent qui taient les habitants de cette rgion lors de larrive
des Espagnols :
En su cuadro, Jos Garnelo y Alda representa a los habitantes de la isla. Alguien sabe quines
eran los habitantes de la Cordillera de los Andes? Conocis otras civilizaciones precolombinas?
Par ailleurs, on reviendra sur ce que cherchait Christophe Colomb et on fera rutiliser lune des
phrases du document sonore (una ruta occidental hacia las Indias). On pourra dautre part prciser
que, justement, pour viter de confondre les habitants de lInde et les Indiens dAmrique, on les
appelle souvent les Amrindiens. Ce sera aussi le moment de revenir sur les mobiles de lexpdition et
de parler de la nouvelle rvolutionnaire :
Hemos dicho que buscaba una nueva ruta ms rpida para llegar a las Indias. Pero Qu buscaban
exactamente? Y segn vosotros, en qu consista esa noticia revolucionaria?
Era el feliz portador de una noticia revolucionaria: su teora de que se poda circunnavegar el
globo navegando mar adentro hacia el oeste se presentaba como correcta y si bien no haba
estado en la India, ni en China o Japn, haba pisado donde jams haban llegado los europeos.
De todos modos, Coln estaba convencido de que algn obstculo cortaba la ruta hacia el oro y
las especias y que podra sortearlo encontrando el paso adecuado, lo que se convertira en una
de sus grandes metas en los siguientes viajes.
Carlos Malamud, Historia de Amrica, 2005
Ainsi, grce la citation n2, on prpare la lecture des textes La gran desilusin et La ebre del oro.
Quant la citation n3, elle amorce ltude du Paseo libre, prpare la comprhension de lcrit, Un
pueblo de comerciantes, et de loral El continente americano, una torre de babel.
Pour des raisons videntes de chronologie, les deux textes doivent studier dans lordre suggr par
le manuel. De mme, on n'observera le tableau Cristbal Coln delante de los Reyes Catlicos quaprs
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lecture du texte puisquil reprsente la rencontre de Colomb avec les Rois Catholiques Barcelone
aprs son premier voyage.
A La gran desilusin
Le texte
El autor
Juan Eslava Galn naci en Arjona (Jan) en 1948, se licenci en Filologa Inglesa y posteriormente
estudi en el Reino Unido. En 1983 se doctor en Filosofa y Letras con una tesis sobre historia
medieval. Historiador, ensayista y traductor, ha publicado ms de 30 libros, entre los que destacan
los ensayos de Los templarios y otros enigmas medievales, El enigma de Coln y los descubrimientos de
Amrica, Los Reyes Catlicos e Historia de Espaa contada para escpticos.
www.planetadelibros.com
Ce texte permettra de complter et dapprofondir la thmatique. Il permettra de travailler la compr-
hension de lcrit (CE) et lexpression orale en interaction (EOI) et en continu (EOC).
On abordera le texte par une lecture silencieuse et on laissera merger librement les premires
ractions, par exemple :
El texto nos conrma lo que sabamos gracias a la frase de Carlos Malamud antes de leerlo: Coln iba en
busca sobre todo de oro y especias pero fue la gran desilusin porque segn el texto slo encontraron
algunos indios vestidos con taparrabos.
Aprs ces premires ractions, on invitera les lves chercher les expressions de A ver si lo
encuentras? qui devraient leur permettre de mieux sapproprier le document. Une mise en commun
pourra tre rapidement faite. Ce sera sans doute loccasion de donner la parole aux lves les plus
en difcult que lon sera peut-tre all aider pendant ce petit temps de recherche (5 minutes maxi-
mum).
Le professeur pourra ensuite sapproprier le questionnement de la rubrique Comprender, qui nest
ni limitatif ni exhaustif, mais qui devrait permettre un certain nombre de relectures et de prises de
parole. chacun, en fonction de ses lves, dadapter ce questionnement.
La trace crite pourra se rduire :
Lo que buscaba Coln Lo que encontr
Oro y especias Unos pocos indios pobres.
Algunos productos como: el maz, el tomate, la patata,
el tabaco.
La frase del texto algunos productos que con el tiempo se mostraran de mucho provecho subraya
el hecho de que estos productos eran totalmente nuevos para los espaoles pero que algunos aos
despus iban a cambiar la vida de muchos europeos.
A pesar de ello, cuando Coln regres a Espaa, fue la gran desilusin entre los que lo esperaban por-
que no tena ni especias, ni oro, ni seda, ni joyas
Il est vident que la seconde partie de la question 4 fera lobjet dun travail de recherche la mai-
son. Pour viter, peut tre, que les lves ne fassent un copier-coller on pourra leur donner une petite
che complter ce qui les obligera chercher les informations :
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Fiche de recherche dinformations sur la vie de Marco Polo
Marco Polo naci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Era de una familia de: a) polticos b) comerciantes (mercaderes) c) navegantes
Hizo su primer viaje en . . . . . . . . . . . . . . . . . cuando tena . . . . . . . . . . . . . . . . . aos.
El destino del viaje fue: a) occidente b) oriente
El viaje dur . . . . . . . . . . . . . . . . . aos.
La primera ciudad china a la que lleg con su padre y to fue . . . . . . . . . . . . . . . . .
En China, se qued . . . . . . . . . . . . . . . . . aos.
Despus de un largo viaje de vuelta, llegaron a Italia en . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dict el relato de su viaje al escritor Rustichello. El libro se llam: . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tambin conocido como el libro de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Biografa de Marco Polo, viajero veneciano
Naci en Venecia, actual Italia, en el ao 1254. Su padre y su to eran miembros de una ilustre familia
de mercaderes de la prspera Repblica Veneciana. En el ao 1271, y con la bendicin de Gregorio X,
Marco Polo que ya contaba con diecisiete aos su padre y su to comenzaron un viaje por tierras
orientales.
Este recorrido, que padre y to ya haban realizado en el ao 1266, dur cuatro aos. Atravesaron
Palestina, Armenia, llegaron a las regiones de la actual Georgia y luego el golfo Prsico. Desde all
se fueron hacia el norte, cruzaron Persia y despus se adentraron en las montaas de Asia Central.
Luego de superar los desiertos que rodeaban Lob Nor llegaron a Kancheu, la primera ciudad realmente
china, donde establecieron contacto con una civilizacin que practicaba una religin casi descono-
cida para Occidente, el budismo. Permanecieron en ese lugar un ao, durante el cual se dedicaron al
comercio.
En 1275 llegaron a Shang-tu, residencia veraniega del gran Kublai Khan. Su estancia en China dur
diecisis aos, en los que Marco Polo obtuvo la completa conanza del emperador, por lo que le
fueron encargadas misiones diplomticas de gran importancia. As, por ejemplo, ingres en el cuerpo
diplomtico de la corte y se convirti en gobernador, por tres aos, de la ciudad de Yangzhou. Su
padre y su to se dedicaron a los negocios, al tiempo que actuaban como consejeros militares de
Kubilai Khan.
Mientras permaneci al servicio de este gobernante, tuvo oportunidad de viajar por todo el territorio
de la dinasta mongol, que por entonces se hallaba en pleno apogeo, y adquirir conocimientos sobre
la cultura y las costumbres de China.
En el ao 1295 los Polo llegaron a Italia (haban comenzado el viaje de regreso en 1291), donde
fueron recibidos con gran mpetu. Tiempo despus, durante una batalla naval llevada a cabo entre
las otas de Gnova y Venecia, Marco Polo capitn de una galera veneciana, fue capturado por los
genoveses. Permaneci tres aos prisionero, tiempo en que dict el relato de su viaje a un compaero,
escritor de profesin llamado Rustichello.
El material recopilado se llam El libro de Marco Polo, tambin conocido como Libro de las mara-
villas del mundo, que alcanz una enorme difusin. Estas narraciones constituyen el primer testimo-
nio irrefutable de las costumbres de la civilizacin china, de sus mitos y sus riquezas, as como de los
hbitos de los pases contiguos Siam (Tailandia), Japn, Java, Cochinchina (que corresponde a una
parte de Vietnam), Ceiln (hoy Sri Lanka), Tbet, India y Birmania.
www.publispain.com
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On pourrait imaginer de travailler en 3 groupes :
1
er
Groupe dexpression orale en continu
(EOC / lves en difcult) :
On pourrait ajouter un dessin humoristique reprsentant El desembarco de Coln (de Oski par
exemple) et demander aux lves de dcrire brivement le dessin en rutilisant ce quils savent et
en insistant sur les points communs et les diffrences avec le tableau de Jos Garnelo y Alda.
El dibujo representa la
llegada de Cristbal Coln
cuando lleg a Guanahan
el 12 de octubre. Lo digo
porque se ve una de las
tres carabelas y en la
playa hay indios. Como en
el cuadro de Jos Garnelo
y Alda, los indios llevan
taparrabos.
En cambio, el cuadro
de Jos Garnelo y Alda
representa una escena
pacca (C. Coln solemne,
los indios hacindole una
ofrenda) mientras que el
dibujo representa a los
espaoles persiguiendo a
los indios.
2
me
groupe dexpression orale en continu (EOC / lves + forts) :
On pourrait aussi partir du dessin (comme pour Acta) demander aux lves de se mettre la
place dun des Indiens (cela rendrait lactivit plus vivante et surtout permettrait lutilisation des
temps du pass). Pour cela, leur conseiller dutiliser le vocabulaire de As se dice, p. 121. Cela
donnerait, par exemple :
Estbamos tranquilamente cazando en la playa cuando de repente vimos llegar 3 monstruos por el
mar. De esos monstruos bajaron unos hombres vestidos de una manera muy rara. Parecan tener
cabezas de hierro y emitan unos sonidos desconocidos. De repente, empezaron a perseguirnos como
si furamos conejos.
Ce travail pourrait bien videmment se faire aussi dans un groupe dexpression crite.
/
Dessin de Oski.
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/
3
me
groupe de comprhension de lcrit (CE) :
On pourrait faire complter la che suivante :
Fiche de lecture du texte La gran desilusin, p. 120
Francs Espaol
Aucune trace de lInde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Celle des pices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ni palais ni toits en or . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le rsultat fut dcourageant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quelque chose avait rat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lamiral des poux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El sujeto del verbo esperaban llegar a las tierras de la abundancia es:
a) los espaoles

b) los indios

c) Cristbal Coln
Las frases que justican el ttulo la gran desilusin son:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Coln buscaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y slo encontr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La partie Expresarse pourra tout aussi bien se travailler en expression orale en continu (EOC)
quen expression crite (EE), et sera loccasion de faire manipuler le plus-que-parfait. (Prcticas A).
Elle sera aussi loccasion de faire un lien avec le prsent et lenvie ou non de voyager des lves. Dans
des classes en difcult, on pourrait leur faciliter le travail en leur fournissant le vocabulaire en gras,
par exemple pour rpondre la question 10 :
A m no me gustara partir as a la aventura porque me gustan los viajes organizados. Me gusta saber
donde voy a comer, a dormir y lo que voy a visitar.
A m me gustara partir as como lo hizo Coln es decir rumbo a lo desconocido porque me gusta la
aventura, no me gusta la rutina. No tengo miedo a nada y me gusta encontrarme con gente nueva
y descubrir culturas nuevas.
Le ct aventureux de lexpdition pourra dailleurs tre repris par ltude de la chanson Rumbo a lo
desconocido.
Acta
Unos visitantes extraos p. 121
Ce travail pourrait tre une tche intermdiaire, dautant plus si un entranement a t men grce
aux nombreux dessins humoristiques (que lon peut trs facilement trouver nimporte o) reprsen-
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tant cette scne. En fonction des objectifs du professeur, ce travail peut se faire soit en EOC soit en
EE. Dans tous les cas, un travail de reprage des verbes du texte, par exemple pour un rappel sur la
formation du pass simple utilis depuis le dbut du chapitre, aura t fait. Pour ordonner le rcit, on
pourrait inviter les lves utiliser : primero, luego, al nal. On pourrait attendre, par exemple :
Vivamos tranquilamente en nuestra isla de Guanahan cuando por la maana del 12 de octubre divi-
samos por el mar unos animales marinos que nunca habamos visto antes. Primero, nos asustamos y
nos escondimos pero luego vimos que de esos animales marinos bajaban unos hombres. Claro, vestan
de una manera rara: llevaban ropa extraa, su piel era plida y hablaban raro. Sin embargo, parecan
simpticos y al nal decidimos salir a darles la bienvenida. Les regalamos lo poco que tenamos.
B Rumbo a lo desconocido
Lobjectif de la chanson est de faire comprendre aux lves ce que pouvait reprsenter une telle aven-
ture au XV
e
sicle mais aussi et surtout de faire une pause et de saccorder un petit moment de plaisir
par lcoute de la chanson.
A prposito del album Tierra!:
Juan Pea El Lebrijano narra en Tierra! la presunta aventura de un hombre del pueblo bajo anda-
luz embarcado en la carabela Santa Mara, rumbo a lo desconocido. Es una historia al mismo tiempo
humilde y prodigiosa. Desde que zarpa de Palos hasta que llega a las playas del nuevo mundo, ese
marinero andaluz recuerda, sufre, se desespera, duda, resiste. Siente en medio de la soledad y el
temor de los fantasmas de lo que dej atrs, ese coro de mujeres que hace las veces de contrapunto
de su propio pensamiento.
Muchos de los episodios contados cantados- son histricos y provienen del propio Diario de Co-
ln ; otros son imaginarios pero muy bien pueden responder tambin a una dramtica y turbadora
realidad. La voz de ese marinero es como la voz colectiva y annima de todos los que se hicieron a
la mar y, sin saberlo pisaron por vez primera tierra americana.
[]
El Lebrijano ha conseguido algo hasta ahora impensable en los anales del arte gitano-andaluz: una
versin amenca tan tradicional como renovadora de uno de los acontecimientos decisivos de la
historia de la humanidad.
J.M. Caballero Bonald.
La chanson Ya se han ido las tres carabelas ne peut sans doute pas donner lieu un entranement la
comprhension de loral. Mais son audition peut permettre certains lves de reprer las tres cara-
belas et dmettre des hypothses sur la thmatique de la chanson. C'est pourquoi nous conseillons
ceux qui possdent l'album Tierra! de El Lebrijano de faire couter la chanson la classe.
De surcrot, cela facilitera trs certainement la rponse la question 2. En effet, les voix de femmes
devraient aider les lves comprendre la situation, tout comme les gazouillis denfants. (Les familles
runies au port pour prendre cong, qui de son mari, qui de son pre, et les cloches annonant le
dpart immdiat.) Peut-tre pourrait-on aussi attirer lattention des lves sur le style de musique :
Es msica amenca. El amenco es tpico de Andaluca. Parece normal ya que las 3 carabelas salieron
del Puerto de Palos situado en Andaluca.
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3. a otro p. 122 - 123
A La ebre del oro
Le texte
El autor
Carlos Malamud es profesor de Historia de Amrica de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED), e investigador principal para Amrica Latina del Real Instituto Elcano de Estu-
dios Internacionales y Estratgicos.
Comenz su carrera acadmica trabajando en historia econmica del perodo colonial para luego
especializarse en historia poltica latinoamericana de los siglos XIX y XX.
Colaborador habitual de prensa, ha escrito numerosos libros y artculos de historia latinoamericana.
www.insolatam.com
La obra
Historia de Amrica de Carlos Malamud representa un esfuerzo de sntesis del acontecer histrico
de la regin, desde los comienzos de su poblamiento por grupos de migrantes provenientes de Asia
hasta nuestros das.
www.princeminiter.es
Lintrt de ce texte est de faire comprendre aux lves quaprs la dception du premier voyage, les
richesses recherches furent au rendez-vous, ce qui attisa la convoitise de la plupart des pays euro-
pens et fut dcisif dans la construction de lidentit du continent amricain et dans lvolution du
continent europen.
Antes de empezar
Avant daborder la photo et ltude du texte La ebre del oro, il serait judicieux de demander aux
lves, comme retour aux acquis, de rappeler quels taient les produits recherchs par C. Colomb lors
de sa premire expdition comme lvoque le titre du premier texte tudi La gran desilusin. Ainsi
les lves pourraient reprendre une des phrases du texte La gran desilusin :
Sabemos que lo que Coln buscaba obsesivamente era oro, perlas, pimienta y de esto nada (l. 15-
16). Por eso el texto se titula La gran desilusin.
Le professeur reprendra la phrase en insistant sur ladverbe obsesivamente. Il fera alors ouvrir le ma-
nuel et lire le titre du texte La ebre del oro an que les lves ragissent spontanment :
El ttulo nos conrma que C. Coln y sus marineros iban en busca de oro. La palabra ebre nos indica
que era como una enfermedad, una obsesin (buscaba obsesivamente). A lo mejor el texto trata de esa
obsesin porque no encontraban lo que buscaban.
Puis on fera observer la photo et lire la lgende en donnant la consigne suivante :
Observad la foto, leed la leyenda e intentad explicar la relacin que puede existir entre la foto y
el texto.
Les ractions attendues pourraient tre :
La foto representa una mina en Bolivia, no se trata de una mina de oro sino de zinc y de plata porque
en Amrica hay yacimientos de muchos metales y el texto trata de otro metal, el oro.
Le professeur pourra alors demander :
Y esa mina es una mina de qu poca?
Pues es una mina actual o por lo menos que sigue funcionando. Entonces Coln y sus hombres no
encontraron minas de oro pero se descubrieron minas despus.
Entonces, es de suponer que el texto trata de las riquezas que se encontraron despus del descubri-
miento y que existen en Amrica.
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Pistes dexploitation du texte
Bien, pues vais a leer el texto y buscar un sinnimo de despus de y otros elementos que nos
indiquen que el texto relata la ebre del oro despus del descubrimiento y despus de la gran
desilusin.
Les rponses attendues :
El sinnimo de despus de = tras.
Los otros elementos que nos indican que el texto relata la ebre del oro despus del descubrimiento
son entre los siglos XVI al XVIII.
Comprender
Aprs cette premire entre en matire, le professeur adaptera le questionnement de Comprender,
soit en le rduisant, soit en ltoffant en fonction du niveau des lves.
la n de ltude, la trace crite pourrait tre la suivante :
Tras la gran desilusin de los primeros momentos, se encontraron numerosas minas como en Zacatecas
en Mxico, Potos en Bolivia. La presencia de metales preciosos como el zinc, la plata y el oro estimul
la codicia de los pases europeos que queran tambin poseer estos metales que representaban una
moneda para hacer comercio con Oriente. De ah el ttulo del texto, la ebre del oro.
Esto produjo varias oleadas de inmigracin lo que explica que los habitantes de Amrica sean hoy en
da tan diversos (perl propio.)
Il serait de mme envisageable de ne pas rdiger de trace crite et de demander aux lves de
recopier chez eux les phrases suivantes du texte et de les apprendre par cur :
Tras el descubrimiento colombino muchos europeos quisieron seguir la estela del Almirante. // France-
ses, ingleses, holandeses, suecos y daneses se apropiaron diversas partes de Amrica entre los siglos XVI
al XVIII y le otorgaron al continente americano un perl propio.
Comme travail la maison, on pourra faire faire la recherche sur les diffrentes civilisations prco-
lombiennes (question 3 de Comprender) proposes dans le Paseo libre.
Expresarse
Les questions 6, 7 et 8 dExpresarse se feront plutt en expression crite (EE) et seront loccasion
de faire manipuler imparfait et pass simple. (Prcticas A)
Les questions 9 et 10 pourront se faire soit en EE mais aussi en EOC.
Les rponses attendues pourraient tre :
La gente que emigra hoy en da va en busca de mejores condiciones de vida. Va en busca de trabajo.
Quiere escapar de las guerras, de los conictos o de regmenes dictatoriales.
Tambin hay gente que emigra para conocer mundo, para tener varias experiencias, para aprender o
mejorar un idioma
Hoy en da, el continente americano tiene un perl propio porque siempre ha sido una tierra de inmi-
grantes. Es un autntico crisol (melting-pot) de razas y culturas diferentes:
Los primeros habitantes: los amerindios (los mayas, los incas).
Los europeos que fueron en busca de riquezas. (blancos).
Luego los esclavos negros a causa del comercio triangular.
Y despus los descendientes de todos esos habitantes que son criollos, mestizos
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Activit complmentaire
On pourrait proposer comme valuation en comprhension de lcrit le texte de la chanson suivante :
Carabelas
Carabelas cargadas de malos presagios
Emisarios de la trampa y de la colonizacin
Tocan tierra provocando un gran naufragio
Cargados de demonios y una nueva religin
Pisaron tierra de Guanahan
Bienvenida la desolacin.
Esos sueos de estafa y de saqueo
Ese gusto por el oro y esas ansias por el poder
Es el cncer que an enferma al heredero
Es la historia de una tierra condenada a padecer.
Pero el negro, el indio y el espaol
Se mezclaron para darle un gusto a Dios.
Cancin de Ricardo Arjona, cantautor guatemalteco (album Galera Caribe).

Acta
Resumir una historia por escrito p. 123
On pourrait proposer ce travail comme tche intermdiaire en expression crite et ainsi vrier ltat
des connaissances des lves ce stade du chapitre.
En fonction du niveau des lves, on pourra leur demander de rsumer lhistoire de faon trs
succincte et sans apport particulier de connaissances (exemple 1) ou alors dtoffer (exemple 2).
La consigne sera bien videmment diffrente.
Exemple 1 :
Tras pedir ayuda econmica a los Reyes Catlicos, Cristbal Coln parti del puerto de Palos. Iba en
busca de una ruta occidental hacia las Indias. Coln y sus hombres desembarcaron el 12 de octubre
en una isla llamada Guanahan y tom posesin en nombre de los Reyes Catlicos pensando que era la
India.
Exemple 2 :
Tras pedir ayuda econmica a los Reyes Catlicos, Cristbal Coln parti del puerto de Palos el 3 de
agosto de 1492 con tres carabelas llamadas la Santa Mara, la Nia y la Pinta. Quera encontrar una
ruta occidental hacia las Indias e iba en busca de especias, oro y otros metales preciosos. Coln y unos
noventa marineros desembarcaron el 12 de octubre de 1492 en la isla de Guanahan pensando que
haban llegado a la India. Tom posesin de dicha isla en nombre de los Reyes Catlicos, Fernando e
Isabel la catlica.
B Conquista del Paraso
Lafche du lm de Ridley Scott, 1492 - La Conquista del Paraso, et le questionnement corres-
pondant pourraient tre loccasion dun entranement la prise de parole en continu, mais rien
nempche de le faire en expression crite.
Dans une classe de bon niveau, on pourrait ajouter la question 4 la suivante :
En tu opinin, Coln era ms bien como en el cuadro de Jos Garnelo o como en el cartel de la
pelcula? Intenta justicar tu opinin valindote de lo que sabes del descubrimiento.
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Modles de rponses:
1. El ttulo de la pelcula es 1492 porque relata el descubrimiento de Amrica que se hizo/se llev a
cabo en 1492.
2. La pelcula data de 1992 o sea que se estren justo quinientos aos despus del descubrimiento para
la celebracin del quinto centenario.
3. El personaje que se ve es Cristbal Coln cuando desembarc el 12 de octubre y pis por vez primera
el suelo americano.
4. Su actitud no corresponde en absoluto con la del cuadro de Jos Garnelo. De hecho en el cuadro se
le ve pacco y digno mientras que en el cartel de la pelcula aparece como un asaltante al ataque.
En efecto, blande una espada como en smbolo de conquista y de poder.
5. Los colores que predominan son el amarillo con matices anaranjados que nos hacen pensar en el oro
es decir en uno de los acicates/estmulos de la expedicin colombina.
Las grandes civilizaciones precolombinas
Le Paseo libre a t pens comme un approfondissement sur les cultures amrindiennes. Il pourra
donc soit servir de rfrence pour une meilleure comprhension du texte La ebre del oro (question
3), soit faire lobjet dune activit part.
Ce pourra faire lobjet dune sance dans le cadre dun groupe de comptences de CE. Il est vident
que, dans tous les cas, il faut associer son tude celle dune carte gographique de faon ce que
les lves aient une bonne vision de la gographie latino-amricaine et visualisent bien lemplace-
ment des civilisations prcolombiennes.
Le texte : Un pueblo de comerciantes
Comme indiqu, ce document sera propos en entranement la comprhension de lcrit (CE).
Le texte paraitra sans doute un peu difcile certains, mais le questionnement propos devrait en
faciliter laccs.
Remarque : ce travail ne pourra tre men quaprs tude du Paseo libre.
Clave:
Acrcate
1. b) azteca.
Sabemos que son los aztecas porque el texto trata de los mexicas o sea los aztecas.
Por otra parte, se dice que Tenochtitln era el corazn del imperio y sabemos que fueron los aztecas
quienes fundaron dicha ciudad.
Por otra parte, el texto dice que los tlaxcatelcas se haban aliado con Corts y sabemos que Corts
destruy el imperio azteca con sus aliados los tlaxcatelcas.
2. Por eso, la escena se desarrolla en la ciudad de Tenochtitln y en el mercado de Tlatelolco.
3. dinmico/agitado (Ese enorme corazn registraba el pulso), comercial (rutas comerciales).
4. a) una persona.
Dos ejemplos: el corazn, sus venas, el pulso.
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Comprueba
5. el imperio, ms ricos y variados productos, los tributos recaudados, las transacciones, todos los teso-
ros del palacio de Axayacatl, las joyas, los ms bellos trabajos en arte plumario y en oro.
6. a) enemigos de los mexicas.
7. Por eso, se haban aliado con Corts.
8. La frase es: haban dejado de dar tributo.
9. b) Porque su emperador Moctezuma recibi a Corts como a un amigo.
10. Corts y sus hombres no slo haban dispuesto de las joyas / Su tesoro personal (de Moc-
tezuma) fue objeto de la rapia.
A Le document audio : El continente americano, una torre de Babel
Le document est en fait constitu dune srie de messages radiophoniques diffuss lors de la journe
internationale des populations indignes, et permet de faire prendre conscience de la persistance et
de la diversit des langues amrindiennes.
1
er
spot Conoces este idioma? Es la lengua aymara, cultura del Tiwanaku, la que
hablan en el altiplano de Bolivia y Per, en el norte de Chile, la que naci junto
al lago Titicaca. El pueblo aymara, una de las 400 nacionalidades indgenas que
habitan en Abya Yala, nuestra patria grande. 9 de agosto, Da internacional de
las poblaciones indgenas.
2
me
spot Son las lenguas tzotzil y tzeltal, las que hablan en Chiapas, en el sureste de
Mxico. Muchos de los guerrilleros y guerrilleras del Ejrcito Zapatista de Libe-
racin Nacional, EZLN, utilizan estas antiguas lenguas mayas. El pueblo zotzil
y el tzeltal, una de las 400 nacionalidades indgenas que habitan en Abya Yala,
nuestra patria grande.
3
me
spot Es la lengua quich, la que hablan en Guatemala, los hijos e hijas del maz,
descendientes de la gran cultura maya. El pueblo quich, una de las 400 nacio-
nalidades indgenas que habitan en Abya Yala, nuestra patria grande.
4
me
spot Es la lengua quechua, quichua, la que hablan en los pases andinos, la de
los antiguos incas, regalo del padre Sol y de la Pachamama. El pueblo quechua,
quichua, una de las 400 nacionalidades indgenas que habitan en Abya Yala,
nuestra patria grande.
5
me
spot Es la lengua nahuatl, la que se habla desde el norte de Mxico hasta Cen-
troamrica, la del antiguo imperio azteca. El pueblo nahuatl, una de las 400
nacionalidades indgenas que habitan en Abya Yala, nuestra patria grande
6
me
spot Es la lengua kuna, la que hablan los indgenas de Panam y Colombia, hbi-
les navegantes, tejedoras de color. Fue el pueblo Kuna el que llam Abya Yala
a nuestra patria grande. Abya Yala que signica tierra ensangrentada. 9 de
agosto, Da internacional de las poblaciones indgenas.
Radialistas.net
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Cette comprhension orale prolonge donc le travail de dcouverte de lAmrique actuelle puisque,
comme nous le disions dans lintroduction, lintrt de la squence est de faire dcouvrir la richesse
du continent amricain et la persistance de cultures indignes nombreuses malgr la colonisation et
ladoption de lespagnol comme langue ofcielle dans la plupart des pays latino-amricains.
Les 3 activits sont de difcult diffrente. Du plus facile au plus difcile, on pourrait les classer
comme suit : le 3, le 1 et le 2 qui demande des capacits discursives beaucoup plus complexes. Le 3
est dun niveau A2. Le 1 oscille entre le A2 et le B1 alors que le 3 relve plutt du B1 voire B2.
Activit 1
Argumentar para convencer (EOC)
Il sagit en fait de ractiver les quelques connaissances culturelles gographiques glanes tout au
long du chapitre, et de les rutiliser lors de la prparation dun projet de voyage.
An de faciliter la prise de parole de certains lves, peut-tre sera-t-il ncessaire de leur proposer
des amorces de phrases du style :
Yo que t ira ./pasara por/visitara
A m lo que ms me gust/me interes/me sorprendi/me impact
Activit 2
Relatar un hecho histrico (EOC)
Il sagit de faire un trs bref expos oral. On pourrait imaginer que les lves travaillent par groupes
de 3 et prparent chacun un des trois thmes proposs. Ici, on insistera sur lutilisation des temps
du pass :
Primer tema
Antes de la llegada de Coln, el continente americano no estaba desierto: vivan numerosos pueblos
indgenas:
Por ejemplo, en lo que es Mxico ahora, los mexicas o aztecas. Era un pueblo rico de comerciantes pero
Corts y sus aliados los tlaxcaltecas destruyeron su imperio. Los aztecas hablaban y siguen hablando
nahuatl. En Amrica central, exista otro pueblo que eran los mayas. Eran expertos en medicina, ma-
temticas y ya practicaban una especie de ftbol que era el juego de la pelota. Hablaban y siguen
hablando el quich. En Amrica del sur, vivan los incas. Eran grandes agricultores: cultivaban la patata,
el maz, el tomate y tambin tenan animales como las llamas y vicuas. Hablaban y siguen hablando
el quechu.
Segundo tema
Coln pidi ayuda econmica a los Reyes Catlicos porque quera encontrar una ruta occidental hacia las
indias. Iba en busca de especias como la pimienta, y sobre todo de oro. Pensaba encontrar las riquezas
que haba descrito Marco Polo unos siglos antes. Parti con tres carabelas del sur de Espaa, el 3 de
agosto y con unos 90 tripulantes a bordo. Despus de una larga travesa desembarcaron en una isla de
las Antillas llamada Guanahan el 12 de octubre pensando que era la India.
Tercer tema
Despus de una larga travesa, lleg con unos 90 marineros a una isla de las Antillas llamada Guanahan
pero Coln estaba convencido de haber llegado a una isla cercana a la costa asitica y pens que la
India estaba al alcance de la mano. Desafortunadamente, fue una gran desilusin porque los primeros
meses lo nico que encontraron fueron unos pocos indios, algunos productos como el maz, el tomate,
la patata y el tabaco pero nada de perlas ni de oro.
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Activit 3
Redactar por un concurso (EE)
Il sagit de faire un bilan des connaissances acquises sur la dcouverte de lAmrique tout en tra-
vaillant le questionnement et lutilisation des temps du pass.
Par exemple :
1. Cundo sali Coln de Espaa?
Sali el 3 de agosto de 1492.
2. Cuntos marineros iban con l?
Iban unos 90 marineros con Coln.
Rvision de vocabulaire du chapitre : sopas de letras
An de ractiver le vocabulaire appris tout au long de la squence, on pourra proposer aux lves, les
mots mls suivants. Cela pourra tre une activit de rvision lexicale.
El descubrimiento de Amrica
Z C K Y Q L N A B C O D I C I A I S
C A R A B E L A J R T T X U P I T Z
T R A V E S A V I P O L Q E N U T
F I S L A A R C I D H M P I M C R Z
Q O T A B A C O A I R A J S Q A T R
P I O J O N V N J O U T O A B Z F U
Q G F I P W C Q E M M E Y L M T T N
U H L M A I Z U S A B P A I A E D L
A G H M G F Y I E V O U S D Y C H L
L U M E E G U S P A T A T A A A X E
M A A X S O Z T T A P A R R A B O G
I N R I P B U A X W V S I G L O H A
R A I C E F B G I L L F L G V T X D
A H N A C V P K M W I V J Z Z Z D A
N A E K I T E N O C H T I T L A N X
T N R B A J P O T O S I L R E D A O
E I O Y S Y R S K V F L J X R P R S
E N C D E S C U B R I M I E N T O K

Deniciones:
1) El hecho de descubrir 2) Primer nombre de la capital mexicana 3) A Coln se le llamaba
de los piojos 4) El hecho de conquistar 5) La isla adonde lleg Coln 6) La nica vestimenta que
llevaban los indios 7) Una se llamaba la Nia 8) Buscaban oro y 9) Sinnimo de navegante
10) Dur un poco ms de 2 meses 11) La sed de riqueza 12) Antnimo de salida 13) Sin-
nimo de mexica 14) Sinnimo de lengua 15) Pueblo que dio su nombre a Mxico 16) Un pur
de 17) Mina famosa en Bolivia 18) Antnimo de llegada 19) Producto nocivo para la salud
que se desconoca antes de 1492 20) Es rojo 21) Los collares, los anillos son 22) Animalito
que pica y vive en el pelo 23) Sinnimo de destino 24) 100 aos 25) C. Coln realiz cuatro
26) Pueblo que viva en los Andes 27) Parcela de tierra en el mar 28) Producto tpico de los
incas 29) Especialista del juego de pelota
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Primera clave:
1) DESCUBRIMIENTO 2) TENOCHTITLAN 3) ALMIRANTE 4) CONQUISTA 5) GUANAHANI 6)
TAPARRABO 7) CARABELA 8) ESPECIAS 9) MARINERO 10) TRAVESA 11) CODICIA 12)
LLEGADA 13) AZTECA 14) IDIOMA 15) MEXICA 16) PATATA 17) POTOSI 18) SALIDA 19)
TABACO 20) TOMATE 21) JOYAS 22) PIOJO 23) RUMBO 24) SIGLO 25) VIAJE 26) INCA
27) ISLA 28) MAIZ 29) MAYA
Segunda clave:
. . . . . . . . . C O D I C I A . .
C A R A B E L A . . . T . . . I . .
T R A V E S A V I . O . . . N . .
. I S L A . . C I D . M . . . C . .
. . T A B A C O A I R A J S . A . .
P I O J O . . N J O U T O A . Z . .
. . . . . . . Q E M M E Y L M T . .
. . . M A I Z U . A B . A I A E . L
A G . M . . . I . . O . S D Y C . L
L U M E E . . S P A T A T A A A . E
M A A X S . . T T A P A R R A B O G
I N R I P . . A . . . S I G L O . A
R A I C E . . . . . . . . . . . . D
A H N A C . . . . . . . . . . . . A
N A E . I T E N O C H T I T L A N .
T N R . A . P O T O S I . . . . . .
E I O . S . . . . . . . . . . . . .
. . . D E S C U B R I M I E N T O .
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Fiche numro 2 La travesa, p. 119
1 Primero observa el cuadro y la foto. Descrbelos e intenta explicar el vnculo lgico.
El cuadro representa a Cristbal Coln cuando lleg a Amrica en 1492. O sea que el captulo va a
tratar del descubrimiento de Amrica. En efecto, la foto al lado nos lo conrma ya que fue sacada en
la Cordillera de los Andes.
2 Ahora, lee las frases y trata de relacionarlas con los documentos visuales.
A mi parecer, la primera frase se relaciona con el cuadro porque evoca la isla a la que lleg Coln y el
cuadro representa el desembarco de Coln a esa misma isla.
La segunda frase tambin podra remitir al cuadro ya que evoca el oro y las especias que pensaba
encontrar Coln en la India y el cuadro en una visin idealizada y no realista representa a los indios
ofrecindole un objeto de oro.
En cambio la tercera frase y ms precisamente un grandioso escenario remite ms bien a la foto
que representa la inmensidad de algunos paisajes americanos.
3 Observa el cuadro de Jos Garnelo y Alda, la foto, y trata de justicar el ttulo del captulo:
A lo mejor el captulo se llama as porque Coln y sus hombres descubrieron un nuevo continente por
consiguiente un nuevo mundo y a lo mejor nuevos mundos hace referencia a la diversidad de este
nuevo mundo como lo subraya la citacin n 3 Amrica, el nuevo mundo constituye un heterogneo
conglomerado en el que se mezclan paisajes mltiples culturas.
4 A tu parecer, cul es la noticia revolucionaria?
Yo creo que la noticia revolucionaria era que a pesar de su error (no era la India sino un continente
desconocido) su idea de que se poda navegar mar adentro hacia el oeste era correcta y lleg adonde
jams haban llegado los europeos.
5 Por qu se les llama indios a los indgenas americanos?
Se les llama indios porque Coln estaba persuadido de haber llegado a una isla que formaba parte del
litoral chino y que la India estaba al alcance de la mano.
1 Coln sali de Espaa el 3 de agosto de 1492.
2 Iba acompaado de 90 hombres.
3 Eran marineros o soldados los que iban con l?
Eran marineros los que iban con l y no hombres de armas (soldados).
4 Vieron la tierra el 12 de octubre dos horas despus de la media noche.
5 Llegaron a una isla o al continente americano?
Llegaron a una isla llamada Guanahan y no al continente.
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Fiche numro 3 La gran desilusin, p. 120 - 121
El cuadro
Describe la escena.
En el cuadro, se ven a los Reyes Catlicos en presencia de Cristbal Coln porque fueron ellos quienes
conaron en l y le permitieron realizar su expedicin.
Lo ayudaron porque saban que si Coln encontraba oro y especias como les haba prometido, eso sera
una fuente de riquezas interminables para Espaa.
2 Comenta la representacin de los indios.
Los indios casi desnudos, parecen someterse a los Reyes Catlicos.
El texto
Comprender
1 Esperaban llegar a las tierras de la abundancia. A tu parecer, cul es el sujeto del verbo
esperar.
El sujeto del verbo esperar es Coln y sus hombres.
2 El ttulo del texto es La gran desilusin. Busca las frases que justiquen ese ttulo.
Las frases que nos dan a entender que Coln y sus hombres estaban muy decepcionados y que justican
pues el ttulo del texto, La gran desilusin, son: Ni rastro de India, la de las especias, nada de
palacios de jade y tejados de oro, nada de seda y joyas de ensueo. Lo que encontraron fueron unos
pocos indios con taparrabos, ms pobres que las ratas.
3 Qu buscaba Coln? Qu encontr?
S que Coln buscaba una ruta occidental hacia las Indias pero sobre todo especias y oro como lo
conrman las lneas 9 y 10. En cambio slo se encontr con indios pobres y encontr algunos productos
como el maz, el tomate, la patata, el tabaco.
4 El texto alude a otro navegante. Sabes quin es? Busca datos en el diccionario sobre ese
navegante.
Ese otro navegante es Marco Polo y segn lo indican las primeras lneas del texto, Marco Polo s estuvo
en la India. Me parece que Marco Polo era italiano y vivi en el siglo XIII
5 Por qu tena Coln cada vez ms enemigos en Espaa?
Por lo visto, Coln tena cada vez ms enemigos en Espaa porque como se puede leer en las lneas
21 a 26 no encontr nada de todo lo que haba prometido: El resultado de la primera expedicin fue
desalentador: poco oro y nada de especias, nada de los fabulosos reinos de Japn y China, descritos por
Marco Polo.
Expresarse
6 Antes de Coln, Marco Polo haba viajado por Asia (Japn, China, la India) y haba contado sus
viajes en un famoso libro llamado El libro de Marco Polo o El libro de las maravillas del mundo.
7 Qu buscaba Coln? Qu piensas de sus motivaciones?
Coln buscaba una ruta occidental hacia las indias y sobre todo riquezas como oro, especias y otros
productos preciosos.
A m me parece que las motivaciones de Coln eran buenas es decir descubrir el mundo y a la vez poder
ganarse la vida.
8 Si Coln viviera hoy en da, qu podra ir a buscar en Amrica?
Si Coln viviera hoy en da, podra ir a Amrica del Norte para buscar trabajo.
Si Coln viviera hoy en da y fuera de un pas en guerra, podra ir a buscar paz y libertad.
Si Coln viviera hoy en da
9 Si tuvieras t la oportunidad de ir a Amrica, cules seran tus motivaciones? qu buscaras?
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Si yo tuviera la oportunidad de ir a Amrica, ira para conocer los grandes espacios.
Si yo tuviera la oportunidad de ir a Amrica, ira para practicar espaol y visitar los sitios precolombinos
como Machu Picchu.
Si yo tuviera la oportunidad
10 Y t, piensas que seras capaz de partir a la aventura, as como lo hizo Coln?
Yo pienso que s sera capaz de partir a la aventura y hasta dira que me gustara muchsimo
porque
Yo, no sera capaz porque me dara miedo y me gustan los viajes organizados
11 Coln les pidi ayuda econmica a los Reyes Catlicos. T, a quin le podras pedir ayuda
econmica?
Yo, les pedira dinero a mis padres.
Yo, le pedira dinero a mi abuela.
Yo, no pedira dinero y utilizara mis ahorros.
Acta
Unos visitantes extraos (EOC) p. 121
Trata de imaginar lo que vieron los habitantes de Guanahan cuando llegaron Coln y sus
hombres.
Vivamos tranquilamente en nuestra isla de Guanahan cuando por la maana del 12 de octubre divi-
samos por el mar unos animales marinos que nunca habamos visto antes. Primero, nos asustamos y
nos escondimos pero luego vimos que de esos animales marinos bajaban unos hombres. Claro, vestan
de una manera rara: Llevaban ropa extraa, su piel era plida y hablaban raro. Sin embargo, parecan
simpticos y al final decidimos salir a darles la bienvenida. Les regalamos lo poco que tenamos.
Fiche numro 4 La ebre del oro, p. 122 - 123
La foto
Describe esta fotografa.

La foto representa la entrada de una mina en Potos, ciudad de Bolivia, famosa por sus minas de plata.
Esta foto nos conrma que Amrica es un continente rico en recursos naturales: oro, plata, zinc
Qu extraen los mineros de esta mina?

Por lo que reza el pie de la foto, de esta mina los mineros extraen plata o zinc.
Lo sorprendente es que haya un nio. Esto nos hace pensar en la poca de Germinal de Zola pero
esta foto no fue sacada en el siglo XIX sino en el siglo XX o XXI. Lo que nos conlleva a pensar que siguen
trabajando nios en algunas minas de Latinoamrica.
El texto
Comprender
1 Despus de Coln, otros europeos fueron a Amrica. De qu nacionalidad eran?
Segn las lneas 9 y 10, franceses, ingleses, holandeses, suecos y daneses fueron a Amrica.
2 A partir de qu momento fueron? Por qu?
Fueron cuando se supo que haba riquezas (riquezas de Potos, imperios inca y azteca) para buscar
fortuna tambin es decir por codicia.
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3 De qu civilizaciones precolombinas trata el texto?Conoces otra(s)?
El texto trata del imperio inca y azteca.
Yo conozco tambin a los mayas/No no conozco ms.
4 Cules eran los dos grandes estmulos para ir al nuevo mundo?
El primer estmulo era encontrar una ruta transatlntica para llegar a Asia y no dejar que Portugal y
Espaa se volvieran dos potencias con todas las riquezas.
El segundo era hallar metales preciosos, nica moneda para el comercio internacional.
en aquella poca.
5 El ttulo del texto es La ebre del oro.
Tambin poda haber sido la ebre de los metales preciosos o la ebre del poder o la ebre
americana afecta a los europeos.
Expresarse
6 Explica la expresin, la riqueza de Potos y de Zacatecas.
Potos y Zacatecas tenan minas de plata y tambin de otros minerales por eso se habla de la riqueza
de esas dos ciudades.
7 Tras el descubrimiento de las minas de Potos y de Zacatecas as como de los imperios inca y
azteca, muchos europeos tambin quisieron ir a Amrica en busca de fortuna.
8 Te parece normal que los europeos fueran a Amrica para apropiarse de diversas partes de
Amrica?
A m me parece normal que la gente tuviera ganas de descubrir otro mundo. En cambio, lo que no
me parece normal es que fueran para saquear las riquezas que no les pertenecan. Sin embargo, no
hay que olvidar que en aquella poca, mucha gente viva miserablemente y se puede comprender que la
gente intentara buscarse la vida y quisiera tener mejores condiciones de vida. Cas se podra comparar
con los fenmenos migratorios de hoy en da cuando la gente se va en pos de trabajo o simplemente
de condiciones de vida humanas.
Ese fenmeno llamado colonizacin, slo existi en Amrica?
Claro que no, por ejemplo Francia tuvo muchas colonias, coloniz por ejemplo buena parte de Africa.
Otro ejemplo, Inglaterra coloniz la India. Por eso, hoy en da en muchos pases africanos se habla
francs, en la India se habla ingls como en Amrica Latina se habla espaol.
9 En aquella poca, buscaban especias, metales preciosos. En el siglo XXI, qu busca la gente
que emigra?
Como hemos dicho antes, es verdad que en aquella poca buscaban sobre todo especias y metales
preciosos pero tambin muchos se iban para huir de las condiciones infrahumanas en las que vivan en
Europa. Se iban a la aventura pensando que lo que iban a encontrar no poda ser peor. O sea que viene
a ser lo mismo que hoy en da, los emigrantes van en pos de mejores condiciones de vida. Otros escapan
de sus pases porque estn en guerra o porque sufren una dictadura
10 Intenta explicar la frase: los otros intentos de colonizacin [] le dieron al continente
americano un perl propio. Piensa en lo que sabes del continente americano actual.
Amrica tiene un perl propio si consideramos por ejemplo su situacin lingustica actual :
En Amrica del norte, se habla ingls porque fue colonizada por los ingleses.
Tambin se habla francs en Quebec porque en 1534 fue Jacques Cartier, navegante francs.
En Amrica latina se habla espaol y portugus porque fue dividida entre espaoles y portugueses a
raz del tratado de Tordesillas rmado entre Juan II de Portugal y los Reyes Catlicos el 7 de junio de
1494.
Tambin se habla francs en la Guayana francesa, prueba de la colonizacin francesa. Se habla ingls
en la Guyana y en Belice (ex. Honduras Britnica en Amrica central) y holands en Surinam (ex
Guayana holandesa.)
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Todas estas olas de colonizacin se sumaron a la diversidad de los pueblos oriundos de Amrica como
los aztecas, incas, mayas, caribes y de esta diversidad naci el crisol de razas, culturas y lenguas que
es Amrica hoy en da.
Acta
Resumir una historia por escrito (EE) p. 123
Resume en 6 frases la aventura de Cristbal Coln, respetando la cronologa.
1) Primero, Coln pidi ayuda econmica a los Reyes catlicos para poder llevar a cabo su expedicin.
2) Para convencerlos, les dijo que estaba persuadido de que exista una ruta occidental para llegar a la
India y que gracias a sus clculos pensaba poder encontrarla.
3) Tambin les explic que iba en busca de especias y de oro, riquezas que le daran poder a la corona
espaola.
4) Con la bendicin de Isabel y de Fernando, Coln parti del puerto de Palos el 3 de agosto de 1492
al mando de tres carabelas.
5) Despus de una largusima travesa, Coln y los 90 tripulantes que lo acompaaban divisaron tierra
el 12 de octubre de 1492.
6) Haban llegado a la isla de Guanahan y Coln tom posesin de dicha isla en nombre de los Reyes
Catlicos.
Fiche numro 5 Conquista del Paraso, p. 123
1 Aqu, tienes el cartel de una pelcula cuyo ttulo es 1492, Conquista del Paraso.
Explcalo.
La pelcula se llama as porque cuenta el descubrimiento de Amrica.
2 De qu ao es la pelcula? A tu parecer, por qu?
La pelcula sali en 1992, o sea justo quinientos aos despus del descubrimiento de Amrica. Sera
para celebrar el quinto centenario de este hecho histrico que cambi la faz del mundo.
3 Quin es el personaje? Dnde est?
El personaje es Cristbal Coln y es de suponer que acaba de desembarcar en la isla de Guanahan.
4 Corresponde su actitud con la del cuadro de la pgina de apertura?
No, en el cuadro parece majestuoso y sobre todo pacco, en cambio aqu est representado como un
soldado (la espada que blande), como un asaltante nada pacco.
5 Cules son los colores que predominan? A tu parecer, por qu?
Los colores que predominan son el amarillo, el ocre y tonos anaranjados es decir los reejos que puede
tener el oro.
El cartel hace hincapi en la codicia de Cristbal Coln ms que en el anhelo de descubrir una nueva
ruta hacia Asia.
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Chapitre 10 Nuevo Mundo, nuevos mundos!
Citations,
p. 118
lire et comprendre les citations. A2
La gran desilusin,
p. 120
lire un texte factuel avec un niveau
satisfaisant de comprhension.
identier des mots inconnus laide
du contexte.
B1
A2+/B1
Rumbo a lo
desconocido, p. 121
comprendre des textes simples sur
des sujets attendus.
A2
La ebre del oro,
p. 122
lire un texte factuel avec un niveau
satisfaisant de comprhension.
du contexte.
B1
A2+/B1
Paseo libre,
p. 124-125
lire des textes factuels sur des sujets
connus avec un niveau satisfaisant de
comprhension.
B1
Un pueblo de
comerciantes,
p. 126
lire un texte littraire sur un sujet
connu avec un niveau satisfaisant de
comprhension.
du contexte.
B1/B2
A2+/B1
2. Expression crite
Expresarse,
p. 121
crire une srie dexpressions et
de phrases simples relies par des
connecteurs simples tels que y, pero,
porque.
A2
Acta: Resumir una
historia por escrito,
p. 123
crire des textes articuls en liant une
srie dlments et de faits historiques.
B1
n3,
p. 128
crire des expressions et des phrases
simples isoles.
poser des questions sur des faits
prcis.
A1/A2
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Chapitre 10 Nuevo Mundo, nuevos mundos!
La travesa,
p. 119
comprendre les points principaux dun
rcit sur des sujets dj rencontrs,
condition que larticulation soit claire et
laccent courant.
A2
Rumbo a lo
desconocido, p. 121
reprer des mots porteurs de sens
relatifs un domaine prvisible.
A2
El continente
americano, una torre
de Babel, p. 127
comprendre les diffrents messages
du document enregistr ainsi que ses
nuances.
B1
Photographies,
p. 118-119
mener bien une description directe
et non complique.
B1
Acta: Imaginar lo que
vieron los habitantes
de Guanahan, p. 121
relater en dtail mes expriences
en dcrivant mes sentiments et mes
ractions.
B1
Conquista del paraso,
p. 123
mener bien une description directe
et non complique sur des sujets
connus.
B1
n2,
p. 128
dvelopper une prsentation ou
une description soulignant les points
importants et les dtails pertinents.
B2
n1,
p. 128
interagir avec une aisance raisonnable
dans des situations bien structures et
de courtes conversations, condition
que linterlocuteur apporte de laide le
cas chant.
poser des questions, rpondre des
questions et changer des ides et des
renseignements sur un sujet connu.
A2
A2
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As eran, as somos
Lart de vivre ensemble fait une place de choix lEspagne des trois cultures, qui aborde
les notions de mmoire, dhritages et de culture, notions portes par le titre du chapitre : As
eran, as somos. Nous avons souhait montrer linuence de trois cultures les unes sur les autres,
dans les domaines les plus varis : les sciences, les jeux, larchitecture, la langue, les changes
culturels, lart et permettre une rexion sur la socit. Lengouement actuel pour les romans
historiques nous a permis de choisir parmi des romans rcents des textes authentiques qui savent
recrer une ambiance signicative de lpoque.
1. Double page douverture et Cronologa de Al-ndalus
p. 130 - 131 et 132 - 133
La premire double page met laccent sur la coexistence des cultures dans ce que lon a coutume
dappeler lEspagne des trois religions (chrtienne, musulmane et juive) et sur les relations entre
leurs membres.
Lart offre un accs privilgi la comprhension de la socit : cest pourquoi il sera intressant
de travailler les documents choisis de faon plus approfondie.
A Cronologa de Al-ndalus
Avant daborder les deux documents de la double page douverture, il conviendrait de se rfrer
la chronologie qui permettra dexpliquer ce que reprsentait Al-ndalus, La Espaa rabe. Elle per-
mettra de mettre en place les notions dinvasion, de conqute et de reconqute, de mettre en avant
quelques gures de cette priode historique ainsi que des endroits reprsentatifs de la prsence
arabe en Espagne, voqus grce au patrimoine culturel et architectural.
Un travail sur la chronologie peut tre envisag de faon dynamique. On peut distribuer des chro-
nologies incompltes pour lesquelles les lves se poseront des questions an de les complter
(binmes ou demi-classe).
Par exemple :
Qu pas en 722?
En 722, Don Pelayo inici la Reconquista.
Lintrt linguistique est vident : rvision des dates, des temps du pass, formulation des ques-
tions.
B Le document vido : Andaluca es de cine
DVD
Il sagit dun extrait de la prsentation de la ville de Crdoba sur un site espagnol. Cest donc un do-
cument authentique qui aborde la richesse culturelle de la ville : les images guideront les lves.
On attirera lattention des lves sur le titre donn cet extrait, Andaluca es de cine.
Andaluca es de cine signicar que es extraordinaria / maravillosa
Aludir a la belleza de la rgion, a su patrimonio cultural, a su arquitectura, a sus monumentos.
11
Chapitre 11 As eran, as somos 223
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Levantada a orillas del Guadalquivir, al pie de la bella sierra de su nombre, Crdoba fue encruci-
jada
1
de culturas y sigue siendo un ejemplo de belleza y equilibrio. Por sus hermosas calles, entre
mezquitas, iglesias y sinagogas, convivieron rabes, cristianos y judos y fructic para siempre la
semilla de la tolerancia. 1. la encrucijada: la croise
www.mezquitadecordoba.org
1. la encrucijada: la croise
On proposera la che dcoute suivante pour faciliter le travail de comprhension : on fera bien
entendu lire les questions avant lcoute du document.
Fiche dcoute pour Andaluca es de cine, p. 131
Seala en el mapa los nombres que has entendido.
Apunta las tres civilizaciones aludidas:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pon en relacin estas civilizaciones con su lugar de culto
Apunta dos palabras que muestran de qu Crdoba es un ejemplo:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mmoire 224
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La mise en commun des lments relevs aboutira une synthse orale :
Este documento alude a la ciudad andaluza de Crdoba y a su patrimonio cultural.
En efecto, este patrimonio arquitectural y cultural muestra que fue una encrucijada de culturas,
lo que signica que convivieron las tres civilizaciones en esta ciudad: rabes, cristianos y judos.
Por eso, actualmente Crdoba es a menudo un smbolo tanto de belleza como de tolerancia.
On attend des lves quils aient peru linuence que la coexistence dans lEspagne des trois reli-
gions a encore sur lEspagne actuelle. Les apports de chaque culture ont permis LEspagne dtre ce
quelle est aujourdhui. En outre, cette coexistence est souvent prise comme modle, comme exemple
de tolrance et de richesse, illustrant la possibilit de vivre ensemble. Laccs aux photographies et
aux citations sera facilit.
Une sance dune heure semble utile pour effectuer le travail sur la chronologie et la comprhen-
sion du document vido. On peut demander aux lves de rdiger une synthse des documents pour
travailler lexpression crite. On ne manquera pas de guider lexpression :
La cronologa muestra que en 711
En 722, Don Pelayo y en 1212, la victoria de los cristianos en las Navas de Tolosa
En 1492, Los Reyes Catlicos
Por eso, cuando Crdoba representa un smbolo de ya que
C Les photos et les citations
Cette mise en contexte semble ncessaire une interprtation correcte de la miniature et de la photo,
qui illustrent cette croise des cultures (mme si la construction de la cathdrale dans la mosque est
postrieure la reconqute de Al ndalus).
Juego entre un cristiano y un musulmn (Libro del Ajedrez, Dados y Tablas de Alfonso el Sabio,
1283)
Cette miniature est intressante plusieurs points de vue. Dune part, les deux personnages repr-
sents montrent que les contacts existaient entre les diffrentes communauts et quils ntaient pas
exclusivement belliqueux ou commerciaux. La description des personnages rendra possible leur iden-
tication. Dautre part, elle permet de signaler que les Arabes avaient introduit les checs en Espagne
aprs les avoir rapports des Indes.
Il semble essentiel de faire dcrire les personnages de manire les identier, ainsi que laction
(le jeu), et de faire dgager le contexte (poque, lieu). Les lves ne manqueront sans doute pas de
faire part de leur surprise en voyant ces deux hommes jouer ensemble aux checs.
Describe a los personajes representados en este grabado:quines eran?
Qu estn haciendo? No te sorprende?
Recuerda el contexto: quines haban introducido el ajedrez en Espaa?
Il est possible de mettre ce document en parallle avec ceux de la page 137. La carte montre les mou-
vements interculturels et explique les changes culturels dans la Mditerrane aux XII
e
et XIII
e
sicle.
Interior de la Mezquita Catedral de Crdoba
La photo de la cathdrale de Cordoue met en vidence les mlanges architecturaux dans cet espace
religieux, ou plutt ces espaces religieux puisquil sagit dune mosque-cathdrale.
L encore, une description rapide permettra de mettre en relief les aspects architecturaux propres
chaque religion et de susciter la surprise et lintrt des lves.
Dnde fue sacada la foto?
Qu es lo que te extraa?
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Les citations
Elles abordent dautres domaines dinuence des trois cultures entre elles, et tablissent quelques
principes de la coexistence.
On pourra demander aux lves de mettre chaque citation en rapport avec le sujet abord :
la religin, el encuentro, la apariencia fsica, la lengua
Puis, de relever les mots faisant rfrence aux trois cultures.
Lapproche des documents peut donner lieu une tude suivie dun bilan guid par les questions.
Cette premire approche semble particulirement propice un premier rappel sur lutilisation des
temps du pass, leur formation et leur emploi.
Ltude des deux documents de cette double page peut varier en fonction du niveau de la classe et
du projet du professeur. Ils abordent les progrs techniques hrits de la prsence arabe en Espagne,
et notamment lutilisation de leau, dans lagriculture, mais galement comme lment essentiel dans
les palais.
Le texte El agua se puede traer est indiqu pour travailler la comprhension de lcrit et notam-
ment pour travailler le passage du niveau A2 B1. En effet le travail de comprhension mettra en
avant les reprages identiant les personnages, lpoque et le lieu pour comprendre les relations entre
les personnages et leurs projets.
Lenseignant peut aborder dans un premier temps ce document pour tablir une passerelle avec
lafche Ruta del Califato en voquant les diffrentes utilisations de leau.
Les bains taient une institution dans lislam, pour des raisons religieuses, pour se purier avant
de prier, mais galement pour des raisons dhygine personnelle. On peut parler de vritable culte
de leau, prsente dans les bassins, intrieurs ou extrieurs, les jeux deau des palais Enn, leau
faisait baisser la temprature de quelques degrs lt et procurait fraicheur et dtente dans les
habitations.
A El agua se puede traer
La photo
On voquera pour commencer le fonctionnement de la noria. On apportera ainsi quelques mots-
cls qui faciliteront laccs au texte, et on pourra voquer les nouvelles cultures dveloppes en
Espagne.
Sacar el agua de los ros o de los pozos.
Utilizar canalizaciones para traer el agua para regar los cultivos.
Desarrollar el regado y la agricultura (el cultivo del algodn, la caa de azcar, las moreras para la
cra de gusanos de seda, el arroz)
On pourra consacrer 10 min. cet exercice.
Le texte
El autor
Chufo Llorns (Barcelona, 1931), estudi Derecho pero desarroll su actividad en el mundo del
espectculo. Apasionado por la historia, este autor poco prolco inici su carrera literaria hace
ms de veinte aos. Entre sus obras se encuentran La otra lepra, La saga de los malditos y Catalina,
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la fugitiva de San Benito. Su Ultima novela, Te dar la tierra, lo ha consagrado entre los autores ms
apreciados de los lectores.
Resumen de la obra: Te dar la tierra
La Barcelona medieval abriga entre sus murallas dos historias, ambas marcadas por el amor y la am-
bicin: la de un joven campesino que logra cambiar su destino con la nica esperanza de prosperar,
conseguir la ciudadana y hacerse as merecedor del amor de una joven de alcurnia, y los amores
adlteros del conde de Barcelona, que sumen a la ciudad en un peligroso conicto poltico.
Te dar la tierra une con maestra ccin e historia para mostrar el fresco vvido de una ciudad en la
que los pactos, el linaje, las intrigas palaciegas, la ambicin comercial y la convivencia entre diferen-
tes religiones se tien con las emociones ms intensas: pasin, amistad, envidia, honor y venganza.
www.casadellibro.com
Situacin e inters del documento
El extracto propuesto se sita al principio de la novela. Al heredar de su padre y aconsejado por un
amigo judo de aquel, Mart dispone del suciente dinero como para comprarse una casa y esclavos.
Escoge a una familia: el hombre hbil cultivador de vias, la mujer, embarazada, buena cocinera y
estimable tejedora, el nio buen paje o mozo de recados. Le conmovi la actitud protectora del hombre
para con su familia y siguiendo las recomendaciones de su difunto padre, aliviar el mal, decidi hacerse
con la familia, consiguiendo as la gratitud del esclavo.
El montaje muestra a las claras tres partes: la primera propone un retrato del esclavo Omar: se dan a
conocer sus cualidades y conocimientos que resultan ser esenciales para Mart, tal y como lo podemos
comprobar en la segunda parte. En efecto, el proyecto de Mart es hacerse con una casa. Las vias que
se venden con la casa impedirn otros cultivos. Sin embargo, los conocimientos de Omar destacan en la
creacin de regados e ingenios hidrulicos y mecnicos como lo indica la tercera parte.
La photo de la noria ainsi que le titre donn au texte sont des pistes qui permettent danticiper la
comprhension de celui-ci.
Dans un premier temps, le reprage mettra en vidence le lexique ayant trait lirrigation et conr-
mera la thmatique aborde.
Lors dune deuxime lecture, il sagira didentier les personnages et le contexte.
Les lves pourront alors rpondre aux questions, guids par leur enseignant. Une mise en commun
permettra de rendre compte de lintrt du texte.
Ils pourront ainsi comprendre et analyser les rapports unissant Mart et Omar, le profond respect
quils prouvent lun envers lautre : matre et esclave ont une relation de conance. Mart coute et
accepte les propositions dOmar, qui met tout en uvre pour son matre. Les connaissances techno-
logiques de lesclave sont un des aspects qui lui permettent de gagner la conance de ce dernier. Le
cas dOmar nous permet dlargir et de rappeler la diffusion de ces technologies sur la pninsule par
les musulmans.
Acta
Hablar de una persona p. 135
Le but de cet exercice est dentraner les lves la prise de parole en continu (EOC). Pour cela, ils
devront slectionner les informations et les ordonner sous forme de notes par exemple. On pourra
travailler sur lorganisation du discours an de faciliter le compte rendu.
Cet exercice peut galement tre donn de faon travailler lexpression crite (EE).
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B La pulicit : La ruta del Califato
La publicit propose un autre aspect de lhritage arabe : lhritage culturel, le patrimoine de lAnda-
lousie. Elle nous permet daborder larchitecture et les monuments.
Lafche met en scne deux des monuments les plus emblmatiques de la prsence arabe en
Espagne : la mosque de Cordoue et les jardins du Generalife, proches de lAlhambra, Grenade.
Il faut les faire identier par les lves. On pourra par exemple leur montrer plusieurs photos de
divers monuments (La Mezquita, La Alhambra, mais aussi El Alczar de Sevilla) et leur demander de
dduire de quels monuments il sagit. Ils pourront reconnatre la Mosque-Cathdrale sils ont travaill
le document pour la comprhension de loral (p. 131).
La publicit est donc compose de ces deux photos, dun titre (que la chronologie aidera expliquer),
dun texte explicatif, des logos de lAndalousie, du Conseil de lEurope et enn, dun parcours de cette
route du Califat.
Publie dans El Pas Semanal, supplment dominical du journal El Pas, elle sadresse un public
espagnol qui pratique le tourisme culturel.
Le texte tablit une passerelle entre pass et prsent en mettant en vidence les manifestations
actuelles de lhritage de Al-ndalus : larchitecture, lart, les ftes populaires, la gastronomie
Enn, les diffrentes faons de dcouvrir cette route culturelle sont signales pied, cheval ou en
vlo , lui confrant en quelque sorte le caractre dun plerinage : ce sont en effet les trois faons
admises de parcourir le chemin de Saint-Jacques-de-Compostelle.
On pourra partir de la dernire question pour la prise de parole.
Si voy a Andaluca, recorrer la Ruta del Califato en bicicleta y podr descubrir pueblos.
Adems, visitar la Mezquita de Crdoba y pasear por los jardines del Generalife en La Alhambra :
as descubrir la arquitectura de Andaluca.
Por n, probar la gastronoma andaluza y si tengo suerte, ver estas tradicionales.
3. a otro p. 136 - 137
Ce deuxime ensemble documentaire fait rfrence linuence et la diffusion des sciences lpo-
que des trois religions en Espagne, et dans la Mditerrane.
Le choix de lapproche dpendra du niveau de la classe. Ltude de la miniature et celle de la carte
rendront plus aise la comprhension du texte dans une classe o les lves prouvent quelques dif-
cults. En revanche, ces mmes documents permettront de faire une synthse des ides essentielles
exposes dans le texte pour une classe moins en difcult.
A Ciencia y sabidura
La photo
Il semble judicieux de commencer par la photo, qui apportera les clairages ncessaires qui lveront
les allusions du texte et les difcults lexicales. Les questions proposes vont en ce sens et encoura-
gent une prise de parole en continu.
Pour rpondre la premire question, on insistera sur le fonctionnement de lastrolabe qui permettait
de sorienter, et sur son utilisation par les navigateurs (on rappellera que, si ses inventeurs sont grecs,
ce sont les astronomes arabes dEspagne qui ont rpandu son usage).
Pour rpondre la deuxime question, on reviendra sur la date de 1492 (a nales del siglo XV),
anne de la dcouverte des Amriques par Christophe Colomb. On rappellera que ctaient les Rois
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Catholiques qui avaient nanc le voyage (Rappel chapitre 10) et limportance de cet instrument dans
la dcouverte.
Lutilisation de lastrolabe montre les avances scientiques de lpoque, grce aux mouvements de
civilisation dans la Mditerrane.
On pourra accorder 15 mn cet exercice.
Le texte
El autor
Antonio Gala (1930 o 1936) estudi Derecho pero dej la carrera para impartir clases de Filosofa
e Historia del Arte al mismo tiempo que empezaba una carrera periodstica y de escritor. A partir de
1963 empez a vivir solamente de la escritura. Convertido ya en personaje popular de la literatura
espaola, comenz a escribir novelas en los aos 90 inicindose con El manuscrito carmes que gan
el Premio Planeta.
Resumen de la obra: El manuscrito carmes
En los papeles carmeses que emple la Cancillera de la Alhambra, Boabdil el ltimo sultn da
testimonio de su vida a la vez que la goza o la sufre. La luminosidad de sus recuerdos infantiles se
oscurecer pronto, al desplomrsele sobre los hombros la responsabilidad de un reino desahuciado.
Su formacin de prncipe renado y culto no le servir para las tareas de gobierno; su actitud lrica
la aniquilar fatdicamente una pica llamada a la derrota. La evidencia de estar viviendo una cri-
sis perdida de antemano lo transforma en un campo de contradiccin. Siempre simplicadora, la
Historia acumul sobre l acusaciones que se muestran injustas a lo largo de su relato, sincero y
reexivo. La culminacin de la reconquista con sus fanatismos, crueldades, sus traiciones y sus
injusticias sacude como un viento destructor la crnica, cuyo lenguaje es ntimo y apeado: el de
un padre que se explica ante sus hijos, o el de un hombre a la deriva que habla consigo mismo hasta
encontrar desprovisto, pero sereno su ltimo refugio. La sabidura, la esperanza, el amor y la
religin slo a rfagas le asisten en el camino de la soledad. Y es ese desvalimiento ante el destino lo
que lo erige en smbolo vlido para el hombre de hoy. Esta novela obtuvo el Premio Planeta 1990.
www.lecturalia.com
Situacin e inters del documento
Los extractos que recogimos en el montaje se sitan al nal de la novela, expulsado ya Boabdil de
Granada por los Reyes Catlicos. Reconocemos a Cristbal Coln en la descripcin del menesteroso as
como a los Reyes Catlicos en el Rey y la Reina.
Es interesante observar que se trata de un relato en primera persona en el que Boabdil propone una
reexin sobre el mundo que le rodea.
Cabe destacar que la evocacin de Coln sirve de pretexto a una reexin sobre el avance de la tecno-
loga andalus, sus conocimientos cientcos y sobre su difusin tanto en el Mediterrneo como en la
pennsula, rerindose a las traducciones que garantizaron esa difusin.
Pistes dexploitation du texte
On travaillera avec les lves la comprhension de lcrit. Il faudra probablement les guider tout au
long de ce travail. En effet, il faut signaler que le document invite travailler le niveau B1 car la
plupart les informations sont implicites.
On fera remarquer que si le texte est crit la premire personne, les narrateurs sont diffrents entre
la premire partie et les deux suivantes : rcit de El Maleh dans la premire et de Boabdil dans les
suivantes.
Les questions de comprhension seront capitales pour lever les difcults.
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Lessentiel du message est reprer ici : le trait dunion entre les diffrentes cultures est la science.
Les relevs de mots tels que unidos, colaboracin, se sedimenta permettra de rpondre aux questions
dexpression, en insistant sur les relations entre les scientiques des trois cultures, la richesse que
suppose les apports de chacune delles.
B La Escuela de Traductores de Toledo (y el mapa)
Ces deux documents illustrent les propos de Boabdil, dans la mesure o ils prsentent deux aspects
de cette ide de collaboration et de diffusion de la culture dans la Mditerrane et en Espagne cette
poque.
La miniature montre le travail des traducteurs. Le texte informatif dcrit le fonctionnement de cette
cole, essentiel dans la traduction et donc la diffusion des ides, et symbole de lharmonie entre les
trois cultures.
La carte, quant elle, montre les mouvements qui permirent la diffusion de ces ides.
Cet ensemble permet dexpliquer quil sagit bien dun dialogue de cultures qui construisent leur
richesse dans lchange.
Acta
Comentar el mapa p. 137
Avec la question 5 sur la Escuela de Traductores, cette activit prsente une question de synthse
qui servira dentranement la prise de parole en continu (EOC). Comme dans la double page
prcdente, on travaillera sur la slection de linformation dans les documents proposs, lorganisa-
tion des ides et du discours dans une synthse et la prise de parole en continu partir des notes.
La Espaa de las tres culturas
Cette double page complte les apports sur lhritage et le dialogue interculturel. Il sagit dactivi-
ts que les lves peuvent raliser seuls ou avec le professeur, ou encore avec lassistant. Le but de
cette double page est l encore dentraner les lves la prise de parole en continu, comme
lindique la dernire question.
Ces activits plus ludiques montrent linter-inuence des trois cultures et invitent les lves r-
chir sur la construction de lidentit culturelle espagnole.
Le texte : Recuerdos
Le texte propos constitue un bon entranement la comprhension de lcrit. Il propose en outre une
vision centre sur la troisime culture (la culture juive), peu voque dans le chapitre.
Il conviendra dvoquer ce qutaient las aljamas ou juderas. Les populations juives taient con-
nes dans des quartiers spars, les mariages mixtes taient interdits. lpoque des Wisigoths,
elles durent se convertir au christianisme ou furent expulses de la Pninsule. larrive des Arabes,
la situation des juifs changea en raison de la tolrance musulmane vis--vis des autres religions.
Rputs pour tre des mdecins, astronomes, scientiques et administrateurs hors pair, les scienti-
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ques juifs furent reconnus et occuprent de hautes charges la Cour. On retiendra le nom de Moiss
ibn Maimnides de Cordoue, grand penseur du XII
e
sicle.
Le texte nous prsente la vie quotidienne et commerciale de lalcaicera de Njera, et nous donne
une ide de lorganisation du quartier juif dans la ville. Les maisons, modestes, taient gnralement
constitues de latelier du chef de famille, avec larrire les pices dhabitation.
Le quartier juif menait une vie propre, rgule par la communaut : il tait gnralement spar du
reste de la ville et ferm par des portes.
Lobjectif des deux questions dexpression est de faire rchir les lves sur un autre aspect des
relations humaines lintrieur de lEspagne des trois religions. Ce que parvenaient faire la culture
et la science, entre rudits et savants qui changeaient beaucoup, ne se vriait pas toujours dans le
quotidien. Ainsi, lorganisation de la ville montrait que la tolrance ntait pas monnaie courante.
On peut envisager de montrer aux lves les plans de villes telles Tolde ou Cordoue, pour quils se
rendent compte de la distance tablie entre chaque communaut.
Le document vido : Rezar en la Mezquita Catedral de Crdoba

DVD
Le document audiovisuel, reportage tlvis de la 6, permet de mettre en avant un problme de
lEspagne actuelle en montrant un paradoxe : les musulmans vivant en Espagne ne peuvent utiliser la
Mosque de Cordoue comme lieu de prire alors quelle sert de lieu de prire aux catholiques.
Antes de empezar
Les deux questions permettent danticiper le sens du document et dattirer lattention sur loriginalit
de la demande de Mansur Escudero.
Script de lenregistrement vido
Periodista: Antes lo decamos: cada vez somos ms un pas de acogida y eso se nota en las calles
y en las costumbres. En Crdoba por ejemplo, los musulmanes han puesto sobre la mesa una
cuestin bastante delicada. Por qu ellos no pueden usar la Mezquita para sus rezos? Se lo han
pedido al Papa en una carta pero la respuesta se la ha dado la Dicesis de Crdoba. Ha dicho que
de eso, ni hablar.
Echando mano de razones histricas, el prelado mantiene que la Mezquita debe seguir siendo de
uso y usufructo exclusivo de la Iglesia catlica. Asegura que dejar que cristianos y musulmanes
compartan el lugar de rezo no contribuira a la convivencia pacca de ambos credos.
Para demostrarle lo contrario, all lo ven, esta maana, el presidente de la Junta islmica se ha
puesto a rezar en la puerta. Dice que a ver si as se les ablanda el corazn.
Mansur Escudero: No tiene sentido que se prohba el rezo a ningn creyente de ninguna confe-
sin, que cree en el Seor. Incluso a cualquier persona que quiera orar debera estar abierto este
templo y todos los dems.
http://www.webislam.com/?idv=208
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Les trois activits proposes sont des activits dexpression orale (EOC). chaque tape du cha-
pitre, des activits du mme genre ont t proposes de faon entraner les lves. Ces ateliers
peuvent servir dvaluation. Ils peuvent galement, au mme titre que les prcdentes activits,
servir de passerelles vers lexpression crite.
Il sagit donc de travailler la slection dinformations (documents proposs + documents du
chapitre)
lorganisation des ides
lorganisation du discours
la prise de parole partir de notes.
On peut utiliser les nouvelles technologies, Audacity, MP3, pour faire senregistrer les lves, les noter
et les faire travailler sur la remdiation.
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Fiche numro 2 Andaluca es de cine, p. 131

DVD

1 Qu evidencian estos documentos?
Estos documentos evidencian la convivencia entre las religiones en la Espaa de las tres culturas. Si nos
jamos en la cronologa podemos ver que esta convivencia tuvo lugar durante 8 siglos, a partir de 711
hasta 1492.
2 Cmo coexistan todos en la Espaa de las tres religiones?
A pesar de lo que comprobamos en la cronologa, y de las batallas para conquistar los territorios y
reconquistarlos, los documentos nos muestran que coexistan de manera bastante pacca. En efecto,
la miniatura muestra a un judo que jugaba al ajedrez con un musulmn, lo que indica que tenan
contactos y vivan con bastante armona.
3 Qu consecuencias parece tener en la Espaa actual?
En la Espaa actual, las huellas de la mezcla de la tres religiones son numerosas: en las races de
algunas palabras, en los monumentos y hasta nen los alimentos o la comida.
1 A qu ciudad se alude?
Se alude a la ciudad de Crdoba, que se ubica a orillas del ro Guadalquivir, en Andaluca.
2 Qu monumentos aluden a las tres religiones?
Las mezquitas, iglesias y sinagogas aluden a las tres religiones: musulmana, cristiana y juda.
3. Qu simboliza esta ciudad?
Crdoba es un smbolo de tolerancia porque all convivieron las tres religiones.
Fiche numro 3 El agua se puede traer, p. 134
La photo
Explica qu es una noria.

Una noria permita recoger el agua en los recipientes colgados de la rueda, de un pozo o un ro. Era
movida por animales.
Qu permita hacer una noria?

Una noria permita sacar agua para regar los cultivos.
Qu sector pudo desarrollarse?

Se pudo desarrollar el sector de la agricultura.
Le texte
1 Cuntos personajes estn presentes? Cuntos hablan?
Tres personajes estn hablando: Mart, su esclavo Omar y otro personaje del que no sabemos nada. Los
dos hombres se volvieron hacia el esclavo (l. 18). Pero slo hablan Mart y Omar.
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2 Seala cundo y dnde se ubica la accin.
La accin se ubica en 1052 en la ciudad de Barcelona: si nos jamos en el mapa de la pgina 142, nos
damos cuenta de que esta parte de la pennsula nunca fue conquistada por los rabes. Eso explica que
Mart tenga un esclavo andalus.
3 Explica cul era el problema de Mart.
(l. 11 a 15) Mart haba encontrado una casa que le convena en todo. Sin embrago, el terreno no
dispona del agua suciente para otros cultivos que las vias que se vendan con la casa.
4 Quin le dio la solucin?
Omar le dio la solucin armando que el agua se poda traer por una canalizacin.
5 Apunta los elementos que denen la relacin entre este personaje y Mart.
sayid(l. 16), en tono respetuoso (l. 17), mi seor (l. 23).
6 Cmo definiras la relacin entre los personajes?
Adems, Mart escuchaba a Omar cuando le hablaba y tomaba en cuenta sus consejos. Por eso se puede
decir que existe un respeto mutuo entre los dos hombres a pesar de su condicin.
7 Los dos hombres se volvieron hacia el esclavo porque estaban sorprendidos: en efecto no
pensaban que el agua se pudiera traer.
8 Omar se haba ganado la confianza de su seor. Di por qu.
Haba aprendido a ganrsela por sus numerosas aptitudes: adems de ser un experto en lo que se
refera al agua, hablaba varias lenguas y saba contar y escribir. Esas aptitudes le permitieron a su dueo
que solucionara su problema.
9 Comenta la influencia que tuvieron las musulmanes en Al Andalus.
Gracias al ejemplo de Omar, es de notar que los rabes eran expertos en lo referente a la agricultura y
que gracias a sus conocimientos pudo desarrollarse la agricultura en la pennsula
Acta
Hablar de una persona (EOC) p. 135
Explica a tus compaeros por qu Omar era un hombre extraordinario. Apunta los elementos tiles
del texto, ordnalos y haz tu exposicin.
Organizar el discurso Elementos
Por una parte
Por otra parte
Adems
Por n
Porque, ya que, en efecto
Por eso
Era un experto en agua y regado
Hablaba varias lenguas
Saba de nmeros
Saba de escritura
Respetaba a su seor
Su seor le respetaba
Fiche numro 4 Ciencia y sabidura, p. 136
La photo
Qu era un astrolabio?
Un astrolabio era un antiguo instrumento que permita determinar la latitud, medir distancias y guiarse
gracias a los astros. Se utilizaba particularmente entre los marineros para la navegacin.
Por qu tuvo una importancia particular a nales del siglo XV?

Tuvo una importancia particular a nales del siglo XV cuando Cristbal Coln descubri Amrica (en
1492): le permiti guiarse. Fueron los Reyes Catlicos quienes nanciaron el viaje de Coln para que
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descubriera una nueva ruta para llegar a las Indias. Coln, apoyndose en los trabajos de Galileo,
sostena que la tierra era redonda y que era posible entonces alcanzar las Indias por el oeste.
Qu muestra a propsito de la ciencia andalus?

Muestra que era una ciencia muy avanzada.
Le texte
1 Identica a los narradores de las dos partes.
El Maleh es el narrador de la primera parte del texto mientras que Boabdil es el narrador de la segunda
y de la novela entera ya que dice: me ha dicho (l. 3).
2 A quin evoca el narrador de la primera parte?
Reconocemos a Cristbal Coln: habla de hacer la ruta de las Indias por el lado contrario al que
siempre se us. Repite que la tierra es redonda (l. 7 a 9).
3 Apunta los elementos del texto que permiten hacer su retrato.
aquel menesteroso (l. 3), un hombre harapiento (l. 4), deambulaba sin dormir (l. 5), es un
loco (l. 7): por la descripcin, podemos recordar que pocos crean lo que deca Coln y le consideraban
como un loco.
4 Quines le apoyan? Reconoces quines son?
Dicen que es cosas del rey, que es ms navegante que la reina: reconocemos a los Reyes Catlicos,
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn. Fueron ellos quienes apoyaron el proyecto de Coln nanciando
su viaje.
5 Segn el narrador de la segunda parte, el punto de unin entre las diferentes culturas es la
ciencia porque es universal y nica.
6 Apunta los elementos que revelan las inuencias entre ellas.
Nuestros descubrimientos fueron asimilados por los cristianos (l. 18 a 20), procede de los rincones
ms lejanos del universo (l. 21), se sedimenta (l. 22), viaja de nuevo a los ms lejanos rincones
(l.23). Estos elementos muestran que los conocimientos fueron trados a Espaa por los rabes, que se
enriquecieron gracias a otros conocimientos antes de extenderse de nuevo por el mundo.
7 Si Boabdil dice que la sabidura de los andaluces fue mayor an, es que los conocimientos
de los cientcos rabes eran ms importantes de lo que todos imaginaban.
8 Los estudiosos estn ms unidos que el resto de los hombres: en efecto, para Boabdil, los
cientcos no queran entrar en conictos como los gobernantes o las religiones.
9 La alusin a los traductores muestra que eran ayudados por mozrabes y los judos. Colaboraban
para traducir y difundir la ciencia de los andaluses.
10 Explica el verbo se sedimenta.
El verbo se sedimenta muestra que la ciencia se va construyendo poco a poco, con los distintos
aportes de todas las culturas.
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Fiche numro 5 La Escuela de Traductores de Toledo
(y el mapa), p. 137
1 Identica a los dos personajes de la miniatura. Qu estn haciendo? Dnde, cundo y para
quin trabajan?
Los dos personajes del grabado son dos traductores que trabajan para la Escuela de Traductores de
Toledo. Estn copiando traducciones para transmitirlas. En el siglo XIII, trabajaban para el Rey Alfonso
X El Sabio que impuls las traducciones ya no al latn sino al castellano. Por lo tanto, era probable que
tradujeran tratados de astronoma, fsica, alquimia o matemticas.
2 Qu muestra el mapa?
El mapa muestra cmo se difundi la cultura arbiga por el Mediterrneo, as como la cultura helnica,
hasta el norte de Europa.
3 Explica en qu medida se puede hablar de dilogo intercultural.
Se puede hablar de dilogo intercultural por el encuentro de las diferentes civilizaciones; por
ejemplo, la cultura helnica se encontr con la cultura arbiga en Alejandra, ambas se enriquecieron
antes de difundirse hasta Espaa. Adems, las traducciones permitan extender e intercambiar los
conocimientos.
4 Qu revela de la vida de las tres culturas en aquella poca y en aquel lugar?
Muestra que la cultura y las ciencias estaban muy desarrolladas en aquella poca y Espaa que era como
un punto de encuentro entre varias culturas que se enriquecan unas a otras.
5 Intenta explicar lo que era la Escuela de Traductores de Toledo.
La Escuela era un centro de estudio desde el que se difunda el saber de la poca gracias a las traducciones
a las diferentes lenguas, lo que permita enriquecer los conocimientos.
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Chapitre 11 As eran, as somos
Citations,
p. 131
comprendre que les citations parlent
des trois religions.
A2
El agua se puede traer,
p. 134
identier les personnages du texte,
lpoque et le lieu.
A2
La ruta del Califato,
p. 135
reprer linformation concernant
la Ruta del Califato dans le texte
informatif : les villes et les
manifestations de la culture.
A2
Ciencia y sabidura,
p. 136
identier les narrateurs, lpoque et
le lieu.
comprendre les allusions Cristobal
Coln et aux Rois Catholiques.
A2
B1
Paseo libre,
p. 138-139
localiser les informations ncessaires
pour faire mon expos.
B1
Recuerdos,
p. 140
reconnatre quil sagit dun extrait de
roman.
A2
2. Expression crite
Acta: Hablar de una
persona, p. 135
faire le portrait dOmar avec des
phrases simples.
A2
Ruta del Califato,
p. 135
dcrire simplement ce quest la Ruta
del Califato en organisant les lments
du texte.
expliquer avec mes propres mots et
de faon construite ce quest la Ruta del
Califato.
A2
B1
Acta: Comentar
un documento,
p. 137
recopier les mots cls et les
expressions, les organiser pour parler
de la carte.
A2
La Escuela de
Traductores de Toledo,
p. 137
organiser les rponses aux questions
pour expliquer ce qutait el dilogo
intercultural.
B1
n3, p. 142
prendre des notes sous forme dune
liste de points.
B1
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Chapitre 11 As eran, as somos
Andaluca es de cine,
p. 131
comprendre quil sagit de Cordoue et
de ses monuments.
comprendre que Cordoue est un
symbole de tolrance.
A2
B1
Rezar en la Mezquita
Catedral de Crdoba,
p. 141
identier quil sagit dun reportage
tlvis.
identier qui prend la parole.
comprendre les raisons de la
polmique.
A2
A2
B1
Acta: Hablar de una
persona, p. 135
faire le portrait dOmar partir de
mes notes.
B1
La ruta del Califato,
Question 5, p. 135
projeter un voyage en Andalousie en
utilisant les mots du texte.
A2
Acta: Comentar
un documento, p. 137
savoir expliquer ce quest el dilogo
intercultural partir de mes notes.
B1
n1,
p. 142
prsenter les cartes en faisant des
phrases simples.
prsenter les cartes en faisant allusion
la chronologie.
A2
B1
n3, p. 142
dcrire lart mudjar en faisant des
phrases simples.
A2
n2,
p. 142
demander et donner des informations
simples sur le pass historique de
lEspagne.
A2
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Tradiciones: entre cultura
y polmica
Ce chapitre propose une thmatique axe sur les traditions hispaniques.
Il permettra aux lves de dcouvrir de nouvelles traditions, den dnir les caractristiques,
quelles soient culturelles, artistiques, religieuses ou laques et de dbattre ensemble sur celles
qui sont sources de polmique, car considres comme dangereuses, cruelles ou absurdes par
certains et artistiques, source de divertissement et reprsentatives dune culture par dautres.
Le but de cette double page est d'introduire la thmatique et d'amorcer la rexion sur le caractre
polmique de certaines traditions.
Cette entre en matire peut tre mene bien l'aide de trois types de supports : deux
photographies, un ensemble de trois proverbes et citations et un document sonore.
L'tude des deux photographies
Les deux photographies proposes illustrent le titre du chapitre : elles reprsentent des traditions
espagnoles qui font partie, part entire, de la culture populaire. Lune delle est perue comme
culturelle par la majorit et lautre, plus controverse, est dnonce par certains qui souhaitent y
mettre un terme.
La photographie de gauche a t prise lors dune fria, elle reprsente une jeune lle, vtue de la
robe traditionnelle volants et coiffe dune peineta, assise en amazone, sur un cheval. Au fond on
aperoit la foule, et on devine, sur la gauche, un char portant une statue de la Vierge. Il se dgage
une atmosphre joyeuse et festive de cette photo.
La photographie de droite t prise lors des San Fermines, dans la ville de Pampelune, et plus
prcisment lors de la mise au toril des taureaux. Cette photo reprsente plusieurs taureaux courant
dans une rue pave, prcds par deux coureurs (vtus de blanc et rouge), allongs sur sol, victimes
dune chute ou dune collision et tentant de se protger pour viter dtre pitins. Il se dgage de
cette photo une atmosphre stressante, angoissante, on devine aisment la peur quprouvent ces
coureurs qui vont certainement tre blesss.
La mise au toril est llment le plus important de cette fte en lhonneur de San Fermn, clbre
chaque anne du 7 au 14 juillet, Pampelune (Navarra). Pour obtenir davantage dinformations sur
los San Fermines, on peut inviter les lves consulter le site www.sanfermin.com.
Aprs avoir dcrit rapidement ces images et lambiance qui sen dgage, les lves devront dduire
laquelle de ces traditions est polmique et en expliquer les raisons. Puis ils donneront leur avis
personnel sur ces types de tradition et diront sils aimeraient participer lune dentre elles.
Aprs leur avoir laiss un temps d'observation, lenseignant pourra proposer aux lves de s'entra-
ner en expression orale et de prendre la parole en continu (EOC), en dcrivant successivement,
tout d'abord, chacune des deux photographies. Pour cela, ils pourront s'appuyer sur le vocabulaire
propos dans cette double page dans la partie As se dice et du lexique situ en n d'ouvrage.
Ces photographies permettront dintroduire du vocabulaire nouveau ncessaire tout au long du
chapitre.
12
Chapitre 12 Tradiciones: entre cultura y polmica 239
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L'tude des citations
Les citations proposes peuvent faire l'objet d'une activit de prise de parole en continu (EOC) et
en interaction (EOI).
Aprs avoir ventuellement lucid le vocabulaire, on pourra, dans un premier temps, demander aux
lves didentier les points de vue voqus par ces citations. Puis on leur demandera de choisir,
parmi ceux-ci, celui quils partagent, puis de commenter la citation correspondante en donnant leur
avis personnel sur le sujet.
La opinin que comparto corresponde a la primera/segunda/tercera cit.
Yo tambin pienso que / opino que
A mi parecer / Para m
Puis on incitera les autres lves exprimer leur point de vue et dbattre sur le thme soulev par
leur camarade.
Ltude de ces citations pourrait galement tre donne en travail prparatoire la maison, an de
s'exercer la prise de parole en continu lors du cours suivant.
B Le document audio : Wild Spain
Amigos extranjeros, van a alucinar
Van a degustar una extrema crueldad
Somos los mejores en atormentar
Somos los mejores en martirizar
Nuestras estas populares nunca las olvidarn
El toro de la vega, el toro de san juan
El toro embola(d)o
1
o el toro enmaroma(d)o
2

La sangre y dolor es plato principal
El sufrimiento ajeno es magistral
Goce con nosotros viendo agonizar a un animal
sta es la imagen que ofrecemos
Al resto de la humanidad
Profesionales del tormento ms cruel
Menos mal que en esta tierra no todo el mundo es igual
Oh oh oh, bienvenidos a la Espaa medieval
So welcome to the wild spain
El sadismo de una salvaje humillacin
()
Nuestro desprecio para el torturador
No habr descanso hasta la abolicin
You can help us to stop this!!
Cancin de SKA-P, Album Lgrimas y gozos, 2008.
1. Embolar un toro signie mettre des boules en bois aux pointes des cornes du taureau pour qu'il ne
puisse pas blesser quelqu'un, littralement "bouler les cornes".
2. El toro enmaromado fait rfrence une coutume en Espagne. Le taureau choisi est li par des cordes
et tran partout dans le village jusqu' ce qu'il meurt d'puisement ou par gorgement.
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On peut couter la chanson interprte par Ska-P en suivant le lien :
http://www.youtube.com/watch?v=WYCeCyCCENM
Les attendus
Dans cette chanson, le groupe SKA-P critique certaines ftes populaires espagnoles bases sur la
maltraitance, la torture et le sacrice danimaux, essentiellement des taureaux. SKA-P dnonce la
cruaut et le sadisme de ces traditions.
SKA-P cite notamment la tradition du Taureau de la Vega. Il sagit dune fte qui se clbre dbut
septembre, prs de Tordesillas (Valladolid, Castilla y Len) depuis le XV
e
sicle, qui consiste poursui-
vre cheval et avec des lances, un taureau jusqu' ce quil meure (jusqu' il y a quelques annes, la
personne qui tuait le taureau recevait l'honneur de lui couper les testicules).
Le Taureau de San Juan est une autre fte clbre Coria (Cceres, Estremadura), du 23 au 28 juin,
depuis le XVI
e
sicle, elle est dclare d'intrt touristique : le taureau est lch dans les rues de la
ville fortie, et devient la cible sur laquelle tous les participants doivent lancer des soplillos (grosses
pingles). la n, le taureau est tu d'un tir.
An de guider les lves dans leur coute, plusieurs consignes sont proposes en page 145. Il s'agit
essentiellement de reprage.
1 Esta cancin evoca el tema de
2 Apunta todas las palabras (verbos, adjetivos y nombres) que puedes relacionar con el
ttulo.
Pertenecen al campo lxico de
Entonces Ska-p presenta Espaa como un pas
3 Esta cancin se dirige a para
4 El objetivo de Ska-p es
An de faciliter la comprhension et de centrer lcoute sur les mots essentiels, on pourra leur
proposer une che de comprhension orale (voir page 255), contenant les paroles de cette chanson
sous forme de texte trous. Pour rendre cette activit plus ludique, la che peut tre prsente sous
forme de quiz.
On procdera deux coutes, une premire coute du document dans son intgralit, puis une coute
fractionne, an de permettre aux lves de procder plus facilement au reprage.
Cette comprhension orale pourrait ventuellement tre ralise en classe pupitre, an que les lves
plus faibles puissent couter leur rythme l'enregistrement.
Exemple de rponses attendues :
1. Esta cancin evoca el tema de las tradiciones/estas populares que ponen en escena/utilizan un
animal.
2. Las palabras extrema crueldad atormentar martirizar sangre dolor sufrimiento
agonizar tormento ms cruel salvaje torturador pertenecen al campo lxico de la vio-
lencia, la tortura, el maltrato.
Entonces podemos decir que Ska-p presenta Espaa como un pas cruel, salvaje, medieval.
3. Esta cancin se dirige a los extranjeros para informarlos, llamar su atencin e incitarlos a actuar.
4. El objetivo de Ska-p es denunciar la crueldad de los espaoles y conseguir la abolicin de estas tra-
diciones.
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Cette double page s'articule autour dun article et dune photo.
Larticle El tomate absurdo voque la Tomatina de Buol, une tradition qui consiste se lancer des
tomates mres pendant plusieurs heures.
La photo Protesta contra el encierro y el maltrato a los toros en Pamplona a t prise lors dune
manifestation antitaurine organise par plusieurs associations qui luttent, entre autres, contre la
maltraitance inige aux animaux.
Cette double page prsente deux traditions populaires, la fois trs suivies et ancres dans les
murs, et en mme temps fortement critiques et dnonces, pour des raisons diverses.
A El tomate absurdo
Historia de la Tomatina
Todo comenz en 1945, cuando un grupo de jvenes que se haba metido en una pelea cogi un
tomate de un puesto de verduras prximo y comenz a lanzarlo contra los que supona enemigos.
Al poco acudieron las fuerzas del orden pblico deteniendo a los alborotadores y en consecuencia
poniendo n a la batalla. Al ao siguiente y al llegar el mismo mircoles del mes de agosto los jve-
nes del pueblo volvieron a reunirse en la plaza llevando ellos los tomates. De nuevo intervinieron
las fuerzas del orden pblico para poner freno a lo que popularmente, y en los aos siguientes, se
ira conociendo como tomatina, que pese a la oposicin de las autoridades se seguira celebrando
de uno u otro modo.
A principio de los 50 el Ayuntamiento de Buol prohibi la celebracin de la esta, que no fren
a algunos participantes y que por tanto fueron detenidos y llevados a la crcel del pueblo. Sin em-
bargo, todos los vecinos se volcaron con ellos por lo que fueron puestos rpidamente en libertad.
El pueblo peda que la esta se permitiese y fue tal su clamor que las autoridades denitivamente
la consintieron.
www.bunyol.es
Pour obtenir plus dinformations sur la Tomatina, on pourra inviter les lves consulter le site
www.latomatina.es
La foto
La foto que acompaa el artculo representa a chicas y chicos participando en una batalla con toma-
tes. En primer plano vemos a dos chicas tumbadas en el suelo, se revuelcan en la salsa de tomate.
Se ve que se lo pasan bomba/fenomenal, ya que se mueren de risa.
Al fondo hay gente de pie o andando por la calle, algunos llevan un baador, todos estn cubiertos
de tomate, empapados de pies a cabeza.
A la izquierda se divisa a un hombre, sentado en el suelo, que llevaba gafas de buceo y un casco,
tal vez para protegerse durante la batalla.
Las preguntas que acompaan esta foto proponen a los alumnos explicar lo que est haciendo
la gente, describir el ambiente que reina y precisar si les gustara participar en esta tradicin.
El texto
El tomate absurdo, escrito por Manolo Saco, fue sacado de su bitcora Saco sin fondo publicado en la
pgina web blogs.20minutos.es/manolosaco/ y publicado el 29 de agosto de 2007.
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El autor
Manuel Saco Cid (Orense, 23 de febrero de 1947) es un periodista espaol que desde el ao 1970
ha desempeado diversas ocupaciones entre las que cabe destacar las de primer redactor de la re-
vista Cambio 16, director de la revista Ciudadano de defensa del consumidor, jefe de la seccin de
Economa, y, posteriormente, de Cultura y Sociedad de los Servicios Informativos de TVE, subdirector
del diario El Sol y otros.
Actualmente es columnista de opinin poltica en el diario de tirada nacional Pblico y en el diario
gratuito 20 Minutos a travs de su blog, al que se accede desde ambos rotativos y que desde noviem-
bre de 2009 ha pasado a estar integrado dentro de Pblico.
A los cinco aos entr a estudiar en Las Carmelitas, a los siete, en Los Maristas, y a los diez, en Los
Salesianos. Mi llegada a la Universidad coincidi con la revelacin divina de que dios no exista. Soy
periodista desde hace 37 aos. Entre otros ocios, fui el primer redactor de Cambio 16, director
de la revista Ciudadano, jefe de Cultura de los telediarios de TVE, redactor jefe de la Gaceta de los
Negocios y subdirector del diario El Sol. Y a todos ellos he sobrevivido. Y adems, soy lo que se dice
un saco sin fondo de virtudes.
blogs.20minutos.es/manolosaco/
En este texto el narrador empieza evocando la huerta de una chica apasionada por el cultivo de tomate,
que trata como un tesoro sagrado. Luego alude a dos estas, la primera, corresponde para la chica al
momento de la cosecha de los tomates y la segunda es una esta tradicional espaola que odia esta
chica: la esta de Buol (Valencia), que consiste en tirarse tomates a la cara. Este texto nos permite
comprender el punto de vista y los argumentos de los que quieren que se prohba la esta de Buol.
Ce document, trs abordable, pourrait tre trait comme un exercice d'entranement la compr-
hension de l'crit (CE), en suivant les questions proposes dans le manuel ou laide de la che de
comprhension crite propose (voir page 256).
qui les incitera parcourir le texte et en saisir le sens global.
comprhension.
On attendra des lves quils comprennent que le thme central de ce texte, mme sil nest abord
qu partir du troisime paragraphe, est la Tomatina.
Ils devront relever les lments suivants : Os los cuento, porque hoy comienza [] una de las estas
ms absurdas. [] la Tomatina.
On leur demande ensuite de reprer les personnages et de dnir la relation qui les unit. Ils devront
comprendre que le narrateur emploie la premire personne s que cuando yo no estoy et quil parle
dune jeune lle ou dune femme quil nomme mi chica. Les lves pourront supposer quil sagit
dun homme et sa petite amie.
Les lves chercheront ensuite comment cette jeune femme considre ses tomates et relveront les
expressions prouvant lattention quelle leur porte.
Pour cela, ils noteront la joya de aquel reino vegetal, et primero hace semillero, luego cra las
matas minsculas bajo un invernadero, les canta.
Ils devront comprendre ensuite limportance que revt le mois daot pour la jeune lle et en dnir
les raisons.
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las dos o tres semanas de la cosecha son una esta continua
hoy comienza () la Tomatina consiste en lanzarse tomates maduros
Mi chica no soporta la falta de delicadeza y el maltrato que se inere a un producto de la huerta.
Ils seront alors en mesure de complter lamorce suivante (question 4) :
Para ella el mes de agosto es muy importante porque es el momento de la cosecha de los tomates
y para ella es una esta continua pero tambin es terrible porque durante este mes (ms precisa-
mente el ltimo mircoles del mes de agosto) se celebra la Tomatina en Buol, que consiste en lanzarse
tomates maduros. Ella no soporta la falta de delicadeza y el maltrato que se inere a los tomates.
On pourra inviter les lves consulter la carte de lEspagne situe dans le rabat de la couverture en
dbut douvrage, an quils puissent situer la ville de Valence.
Buol es un pueblo que se sita cerca de Valencia, en la comunidad valenciana, al este de Espaa.
On pourra leur demander au pralable de relever lexpression expliquant en quoi consiste cette tra-
dition et la date laquelle elle se droule. Ils devront faire le lien entre lindication temporelle hoy
dans le texte et la date de publication de larticle 29 de agosto de 2007. Il faudra prciser aux lves
que cette fte se droule en ralit le dernier mercredi du mois daot, chaque anne.
Enn les lves seront amens reprer les arguments quutilise le narrateur pour tenter de consoler
la jeune lle. Y aunque intentar consolarla con los consabidos argumentos de que es muy divertido
tirar tomates, que eso relaja mucho
Expresarse
Aprs avoir rpondu aux questions de comprhension, les lves seront mme de rpondre aux
questions d'expression crite qui les invitent, tout d'abord, imaginer comment sexprime la
passion de la protagoniste.
Para la chica su huerta es una pasin.
En efecto le apasiona hacer semillero, ver crecer las matas, ver aparecer las primeras hojas, las pri-
meras ores.
Se pasa el tiempo observando sus plantas, cuidndolas y cantando para que crezcan ms rpido,
abonndolas con compost casero, guiando sus ramas
On proposera ensuite aux lves de commenter lattitude de la jeune lle qui chante pour ses tomates
lorsque le narrateur est absent et den imaginer la raison.
S que cuando no estoy presente les canta.
La chica canta para sus tomates. Pienso que acta de esta manera para que sus tomates se
desarrollen correctamente, que crezcan ms rpido, que den muchas frutas, que produzcan muchos
tomates
Pour la suite des rponses attendues, voir les Fiches rcapitulatives de rponses la n du
chapitre.
On pourrait aussi faire complter lamorce suivante aux lves :
El narrador insiste tanto en la alegra/la pasin de la chica para mostrar lo absurdo que es la
Tomatina o para que el lector comprenda la reaccin de esta chica.
On pourrait enn leur demander dimaginer dautres arguments quaurait pu utiliser le narrateur pour
consoler la jeune lle :
Tambin podra consolarla dicindole que se usan slo tomates cultivados especialmente para esta
batalla, que son tomates malos, de bajo coste y sin sabor que no se pueden vender
Tambin podra consolarla pretextando que tirar tomates permite quemar la agresividad colectiva
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Acta
Imaginar un dilogo y presentarlo p. 147
Il s'agit dune activit dexpression orale dialogue (EOI) raliser en groupe, partir du vocabu-
laire propos.
Les lves devront imaginer un dialogue entre le narrateur et la jeune femme, celui-ci essaiera de la
faire changer dopinion en lemmenant assister la Tomatina.
Ce dialogue peut tre ralis sans prparation pralable. Cependant, sil sagit dun groupe dlves
plus faible en expression orale, on pourra leur laisser un temps de prparation.
B Protesta contra el encierro y el maltrato a los toros en Pamplona
Cette photo peut tre mise en relation avec la photo de la double page douverture (p. 145) prise
durant un encierro.
Esta foto, que fue sacada durante una manifestacin antitaurina, representa a varios activistas casi
desnudos, tumbados en el suelo con banderillas clavadas en la espalda. Fingen ser toros muertos.
Estos activistas de la asociacin Equanimal reivindican la abolicin de la tauromaquia, de los encierros
y del maltrato inigido a los toros en Espaa.
Cette photo permettra de travailler lexpression orale en continu (EOC), les lves possderont dj
quelques notions et le vocabulaire ncessaire, notamment si ils ont ralis au pralable lexercice de
comprhension orale p. 145 Wild Spain.
Aprs un temps dobservation, les lves dcriront en dtails la photographie.
Ils pourront se rfrer au vocabulaire propos dans As se dice, ainsi quaux cartes de lEspagne situes
dans le rabat de la couverture en dbut douvrage, an quils puissent situer la ville de Pampelune.
Puis ils tenteront de dnir quoi correspondent CAS, Animanaturalis et Peta. On pourra les inviter
consulter les sites web suivants : www.equanimal.org, www.animanaturalis.org,
www.petaenespanol.com et ils dtermineront lobjectif commun ces trois associations.
Enn ils expliqueront pourquoi sur lafche apparat un slogan en anglais.
Exemple de rponses :
En esta foto, que fue sacada en Pamplona, durante una manifestacin antitaurina, vemos a varios
activistas casi desnudos, tumbados en el suelo con banderillas clavadas en la espalda, parecen sangrar.
Fingen ser toros muertos / heridos mortalmente
Pour la suite des rponses attendues, voir les Fiches rcapitulatives la n du chapitre.
On consacrera une vingtaine de minutes lexploitation de ce document.
3. a otro p. 148 - 149
Cette double page s'articule autour de deux documents : un article et une photographie illustrant un
court article. Elle fait le contrepoint de la double page prcedente, en effet elle prsente deux tradi-
tions dj cites auparavant, considres ici comme artistiques et culturelles.
Larticle No volver a coger 20 minutos por antitaurino est un courrier envoy par un jeune svillan,
fervent dfenseur de la tauromachie, au rdacteur en chef du journal 20 minutos (journal gratuit) que
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ce dernier publie sur son blog. Dans cette lettre, le jeune homme menace de ne plus lire le journal en
question, lui reprochant dtre un journal anti taurin.
Cet article peut tre tudi aprs la comprhension orale Wild Spain (p. 145) ou la photo Protesta
contra el encierro y el maltrato a los toros en Pamplona (p. 147).
La photographie Feria de abril en Sevilla a t prise lors dune fria Sville et offre le portrait
dun couple de Svillans habills pour loccasion, en tenue de fte. Cette photographie est accom-
pagne dun court article, tir de la page web www.fotonostra.com, qui explique les origines et le
droulement de cette fte.
Cette photographie renvoie celle de la double page douverture (p. 144) et permet de lapprofondir.
A No volver a coger 20 minutos por antitaurino
La foto
La foto que ilustra este artculo representa a un torero con su traje de luces que est realizando una
faena de muleta en una plaza de toros. En esta foto destacan los colores rosa y amarillo de la muleta,
remiten al traje del torero y a sus medias.
Esta foto muy esttica da una imagen artstica del toreo. No muestra el toro o las banderillas, sino slo
al torero.
Pone de realce la gracia y la agilidad del torero, que se ve como un artista actuando durante un espec-
tculo.
A m (no) me gusta esta foto porque
Esta foto permite introducir el tema, y da una pista a los alumnos en cuanto al tema del texto que
ilustra.
El texto
No volver a coger 20 minutos por antitaurino, por Arsenio Escolar, Que paren las mquinas!
(bitcora), blogs.20minutos.es/arsenioescolar, 9 de noviembre de 2006.
El autor
Arsenio Escolar Ramos (Torresandino, provincia de Burgos, 1957) es periodista. Es el director del
diario gratuito 20 minutos desde su fundacin y el presidente de la Asociacin Espaola de Editoria-
les de Publicaciones Peridicas (AEEPP). Antes ha trabajado tambin como subdirector de El Pas,
subdirector de Cinco Das, director del diario Claro, redactor jefe del diario El Sol y director de Diario
16 de Burgos.
Es padre del tambin periodista Ignacio Escolar.
Nac en Torresandino (Burgos), en 1957. Me licenci en Periodismo y en Filologa Hispnica en
la Universidad Complutense de Madrid, donde tambin segu estudios de Pedagoga. Soy director
editorial de 20 minutos desde su fundacin en febrero de 2000, cuando nos llambamos Madrid y
m@s. Antes fui subdirector de El Pas, subdirector de Cinco Das, director del diario Claro, redactor
jefe del diario El Sol, director de Diario 16 de Burgos. Y an antes trabaj en Cambio 16, El Globo, Tele
Radio, Gua del Ocio de Madrid He ganado varios premios periodsticos y literarios. Desde 2004
soy presidente de la Asociacin Espaola de Editoriales de Publicaciones Peridicas (AEEPP), la ms
numerosa asociacin de editores de prensa de Espaa.
blogs.20minutos.es/arsenioescolar/
20 minutos
20 minutos est un quotidien d'information gnraliste ayant 14 ditions locales distribues gratuite-
ment dans de grandes villes espagnoles, publi du lundi au vendredi. C'est le quotidien le plus lu
en Espagne.
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Il est le seul journal au monde publi sous licence Creative Commons ce qui permet n'importe qui
de copier, distribuer, montrer, raliser des travaux partir de son contenu et de l'utiliser des ns
commerciales, sous quelques conditions. De plus, le journal peut tre tlcharg sur le site web de
20 minutos.
Primero Arsenio Escolar explica el motivo por el cual publica la carta que acaba de recibir. Recuerda a
los lectores que el equipo del peridico 20 minutos haba decidido no publicar ninguna informacin en
relacin con corridas o otros acontecimientos relacionados con el toreo, con el n de no chocar a los
lectores antitaurinos.
Luego publica la carta para que los lectores se encarguen de comentarla. En esta carta el joven acio-
nado al toreo reprocha al peridico 20 minutos ser antitaurino.
Este texto permite a los alumnos descubrir los argumentos de un acionado al toreo, ver que no slo
puede ser considerado como una tradicin brbara sino tambin como un espectculo artstico, que
forma parte de la cultura espaola.
Une des premires difcults sera de comprendre que 20 minutos est un journal. On pourra attirer
leur attention sur le fait quil est crit en italique dans le titre. Lindication nuestros lectores qui
apparat dans lintroduction devrait les mettre sur la piste.
Une autre difcult sera de saisir que le narrateur et auteur de ce blog est galement le directeur et
rdacteur en chef du journal 20 minutos.
On pourrait donc leur demander, dans un premier temps, aprs une premire lecture, de prsenter le
document et de prciser la nature de 20 minutos, et de dnir qui est Arsenio Escolar :
El documento, que se titula No volver a coger 20 minutos por antitaurino, fue sacado de una
bitcora /un blog que se titula Que paren las mquinas! y que pertenece a Arsenio Escolar.
20 minutos es el nombre de un peridico (que existe en versin impresa y numrica).
Arsenio Escolar no slo es el autor del blog sino tambin el director editorial de este peridico.
On peut choisir dlucider ces diffrents points puis proposer aux lves de sentraner la compr-
hension de l'crit (CE), en suivant les questions proposes dans le manuel.
On peut galement leur proposer de travailler laide de la che de comprhension crite propose
page 257.
qui les incitera parcourir le texte et en saisir le sens global.
comprhension.
Ils devront, tout dabord, identier qui est Manuel, la raison pour laquelle il a envoy une lettre
Arsenio Escolar et ce quil lui reproche.
Manuel que es un joven sevillano acionado al toreo le escribi a Arsenio Escolar para quejarse,
para expresar su descontento.
Le reprocha el que respete ms a sus lectores antitaurinos, el que escriba implcitamente en un art-
culo que su peridico es antitaurino.
Puis ils relveront les lments qui dmontrent que Manuel est un passionn de tauromachie.
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Manuel es un acionado al toreo. En efecto lo considera como el arte ms bello que existe y la
muestra ms pura de la cultura espaola. Segn l, en la ciudad de Sevilla, el toreo es un rito.
Enn ils repreront les menaces que fait Manuel au directeur et rdacteur en chef de 20 minutos.
Al nal de la carta amenaza con dejar de leer el peridico a no ser que acepte modicar su prop-
sito y rectique escribiendo un artculo en el que conrma que no es un peridico antitaurino.
Expresarse
Aprs avoir rpondu aux questions de comprhension, les lves seront mme de traiter cette partie,
dans laquelle on leur demande d'expliciter la dcision prise par les rdacteurs du journal mis en cause
et den expliquer le motif. Ils diront ce quils auraient fait sils taient la place des journalistes en
utilisant lamorce Yo que ellos hubiera Cette amorce pourra tre utilise par des lves qui manient
dj bien les temps du pass et le conditionnel et pourra tre travaille ultrieurement en ralisant
lexercice propos p. 155.
Los redactores de 20 minutos decidieron ya no publicar artculos relacionados con el toreo, porque mu-
chos de sus lectores son antitaurinos.
Yo que ellos / Si yo fuera ellos hubiera precisado en el artculo que era neutro, hubiera dicho que
no estaba ni a favor, ni en contra del toreo.
Selon lauteur de la lettre, 20 minutos serait un journal anti taurin. Les lves seront amens
donner leur opinion sur ce sujet, ils diront sils partagent lavis de Manuel.
Segn Manuel 20 minutos es un peridico antitaurino. Yo (no) comparto su opinin porque a mi
parecer /en mi opinin /para m los redactores no se pronuncian sobre el toreo, slo quieren evitar
chocar a sus lectores para no perderlos.
On fera ensuite observer la faon dont Manuel sadresse Arsenio Escolar, et le ton quil emploie
pour sadresser lui. Les lves devraient reprer le vouvoiement, sils ne le font pas deux-mmes on
attirera leur attention sur les phrases suivantes : habitual lector de su peridico /Me veo obligado,
seor Escolar, a pedirle que muestre su mximo respeto /No tengo ms remedio que dejar de coger su
peridico [], espero que rectique, seor Escolar.
Les lves remarqueront que Manuel sadresse Arsenio Escolar sur un ton formel. On pourra alors leur
demander ce quil revendique :
Manuel trata de Usted al periodista y lo llama seor Escolar. Emplea un tono formal que es una forma
de respeto pero que tambin le permite distanciarse del periodista. En efecto Manuel reivindica el toreo
como arte, como esencia de la cultura espaola, y sobre todo andaluza.
Plus loin Manuel afrme que le taureau de combat espagnol est lespce animale la plus respecte
et ce, grce son rle dans la tauromachie. Les lves devront dbattre sur les propos de Manuel :
tuer un animal peut-il tre une forme de respect ? Ce qui permettra de travailler lexpression orale
en interaction (EOI) :
Segn Manuel el toro de lidia espaol es la especie ms respetada.
Yo (no) comparto la opinin de Manuel. Yo opino que / Pienso que
Por una parte podemos decir que el toro muere de manera noble, en combate y por otra parte que el
toro termina torturado, sufre y muere.
Puis Manuel cite plusieurs artistes espagnols mondialement connus qui apprciaient la tauromachie.
On pourra demander aux lves sils connaissent ces personnalits et qui elles sont. Ils devront expli-
quer galement pourquoi Manuel les cite.
Garca Lorca, Alberti, Picasso o Goya disfrutaban con una buena faena de muleta.
Manuel cita a dos poetas y escritores andaluces famosos: Garca Lorca (de Granada /granadino) y Albert
(de Cdiz / gaditano), tambin cita a dos grandes pintores espaoles: Picasso, andaluz tambin (de
Mlaga / malagueo) y Goya.
Manuel los cita para justicarse. Este argumento le permite demostrar que lleva razn que no es el
nico en pensar de esta manera y en ser un acionado al toreo.
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Les lves pourront exprimer leur avis sur la valeur des arguments de Manuel :
A m (no) me convencen sus argumentos porque
Enn on pourra proposer aux lves une question supplmentaire (ne gurant pas dans le manuel
de llve) :
Al nal qu le pide al seor Escolar? qu quiere?
Al nal le pide al seor Escolar que rectique lo que arm. Quiere que escriba un nuevo artculo
en el que pide disculpa a los acionados al toreo.
Acta
Dar su opinin por escrito p. 149
Il s'agit dune activit d'expression crite (rdiger un message sur un blog en commentant la dcision
des journalistes et en rpondant au jeune svillan) raliser partir du vocabulaire propos.
Ce travail permettra de vrier que les lves ont bien saisi le document, il pourrait tre ralis en
classe pupitre, an que les lves puissent rdiger leur message directement sur le blog.
B Feria de abril en Sevilla
La foto y el texto
La foto, sacada durante una feria, es un plan de detalle sobre una pareja de sevillanos vestidos con
ropa tradicional.
El artculo, sacado de www.fotonostra.com que acompaa la foto explica brevemente dnde, cmo se
organiza y se celebra esta esta.
Ce document peut donner lieu un exercice d'expression orale en continu (EOC) en suivant les
pistes d'exploitation proposes dans le manuel.
Aprs leur avoir laiss quelques instants pour observer la photographie et dcouvrir le texte, on
leur conseillera de consulter le vocabulaire propos dans As se dice an de les inciter prendre la
parole.
On les invitera consulter la carte de lEspagne situe dans le rabat de la couverture en dbut
douvrage, an quils puissent situer la ville de Sville.
Les lves devront dcrire prcisment limage, en dtaillant les vtements et les accessoires que
porte le couple.
Exemple de rponses attendues :
La fotografa fue sacada durante el mes de abril, en primavera, en la Feria de Sevilla. Sevilla es una
ciudad que se sita en Andaluca, al Sur de Espaa. Esta foto representa a una pareja de sevillanos, un
hombre y una mujer, montados a caballo. Estn mirando a alguien y charlando con l: El hombre parece
hablar y la mujer, sonriente, lo escucha
Cette double page propose quatre articles, illustrs parfois dune photographie, concernant des tradi-
tions sources de polmiques.
La lecture de cette double page peut tre donne en travail la maison, en demandant au lves
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de prparer la question n1, qui consiste simplement classer ces traditions selon quelles ont t
modies au cours du temps, quelles ont disparu ou quelles ont perdur intactes.
Ainsi, les lves seraient prts travailler en expression orale (EO) lors du cours suivant partir des
questions n2 et 3, dans lesquelles on leur demande de choisir une des traditions proposes, dexpli-
quer en quoi elle consiste et dexprimer leur point de vue, en prcisant si elle leur semble polmique.
La troisime question propose aux lves de rchir leur propre culture, leurs traditions et de
dire sils en connaissent une qui est ou a t source de polmique.
Travail en groupes
On pourrait galement travailler cette double page en ateliers, en divisant la classe en quatre groupes.
Chaque groupe serait charg de lire une tradition et de lexpliquer ensuite avec ses propres mots
leurs camarades.
Une che de vocabulaire, comme celle propose ci-aprs, pourrait leur tre distribue an quils
puissent exprimer leurs ractions et que cette activit dbouche sur un dbat, et donc une activit
dexpression orale dialogue (EOI).
Paseo Libre: Tradiciones que desaparecen, se modican o perduran
Fiche de vocabulaire
Demander et donner une opinion
Qu te parece? Qu opinas de? Que penses-tu de ?
Me parece que /Pienso que
/Opino que /Creo que Je trouve que je pense que
Para ti /a tu parecer /en tu opinin ? ton avis
Compartes este punto de vista? Tu partages ce point de vue ?
Estoy a favor /estoy en contra Je suis pour / je suis contre
Exprimer laccord /le dsaccord
Estoy totalmente de acuerdo contigo. Je suis tout fait daccord avec toi.
Pensamos igual. Nous pensons la mme chose.
Creo que te equivocas. Je pense que tu te trompes.
No estoy de acuerdo en absoluto. Je ne suis pas du tout daccord.
No comparto tu opinin. Je ne partage pas ton avis.
Exprimer la surprise, la joie
Vaya, vaya, vaya! Eh bien, dis donc !
No me digas! Sans blague !
No me lo puedo creer! Je ny crois pas !
No puede ser! Ser posible?! Ce n'est pas possible !
Qu raro! Que cest curieux !
Prendre la parole
A m me toca hablar. Cest mon tour de mexprimer
Puedo decir /aadir algo? Puis-je dire /ajouter quelque chose ?
Perdona que te corte, pero Excuse moi de tinterrompre, mais
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Lafche : Espaa marca (Spain marks)
Il sagit dune afche faisant partie dune campagne publicitaire visant dvelopper le tourisme
en Espagne ; sur cette afche, en particulier, le publicitaire met laccent sur laspect motionnel des
traditions culturelles.
Ce document permet de travailler lexpression orale en continu (EOC) et donne aux lves loccasion
dprouver ce que lon attend deux lors de lpreuve orale du baccalaurat, partir dun document
dclencheur de parole.
Deux activits complmentaires, dans Acta, proposent de travailler lune, lexpression orale en
continu (EOC) et lautre, lexpression orale en interaction (EOI).
On laissera un temps dobservation aux lves et on leur demandera de consulter le vocabulaire
propos dans As se dice, an de pouvoir procder la description du document.
Ils devront, dans un premier temps, dcrire lafche et analyser sa composition, puis expliquer
quelle tradition elle se rfre et en quoi elle consiste.
Ils seront amens ensuite observer le contraste des couleurs et analyseront leffet produit.
Aprs cela, ils expliciteront avec leurs propres mots la signication du slogan.
Aprs avoir lu le texte transcrit en espagnol, ils imagineront ce qui peut mouvoir cette femme.
Enn, ils dduiront lobjectif du publicitaire et donneront leur avis sur cette afche.
Exemple de rponse possible :
Este documento es un cartel publicitario que forma parte de una campaa publicitaria turstica cuyo
objetivo es fomentar el turismo en Espaa. Este cartel fue realizado por la ocina de turismo espaola
y fue patrocinado por el fondo social europeo
Acta
Presentar un trabajo ante la clase
Dans cette activit dexpression orale en continu (EOC), il sagit de prsenter la classe un petit
expos sur la Semaine Sainte.
Presentar oralmente un testimonio
Dans cette activit dexpression orale en interaction (EOI), raliser par groupe de deux lves,
lun aura le rle dun journaliste qui, dans le cadre dun reportage sur la Semaine Sainte, interviewera
la personne photographie ayant assist la saeta ; le deuxime lve prendra le rle de la personne
interviewe.
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Le document audio : La polmica de Michelito
Con slo once aos, Michelito despierta la polmica por su corta edad para torear
Triunfa en el mundo del toreo con tan slo once aos. 'Michelito' cuenta con 61 corridas y 140
trofeos a sus espaldas. Este joven prodigio del capote ya ha compartido cartel con estrellas del
toreo como Morante de la Puebla y Sebastin Castella.
Dicen de l que es un torero de corte clsico, un enamorado de la muleta, un apasionado de las
gaoneras, las chicuelinas o del cartucho de pescado. 'Michelito' torea desde los cinco aos, dice
que se ha criado con las vaquillas, que no tiene miedo y que antes de una corrida se relaja tocando
rancheras.
Pues desde muy pequeo van muchos toreros a mi casa y acompao a mis paps a las corridas
y as me fue ganando el gusto de torear.
Esta maana ha visitado con su padre la plaza de toros de Mrida en Mxico donde esta tarde est
anunciado para encerrarse con seis novillos. Pero lo que el torero de Yucatn vive como un sueo
para otros es simplemente una barbaridad. Organizaciones defensoras del derecho del menor han
pedido la suspensin del festejo, consideran que est en juego la vida de un nio.
Es como si yo le dijera a un nio que juega al motocross que no, que no lo haga, es lo mismo,
se sentira pues muy molesto.
Las entradas estn agotadas y la expectacin es enorme. Las autoridades mexicanas tendrn que
decidir si suspenden la corrida aunque todo parece indicar que Michelito har el pasello.
www.ondacero.es, 24 de enero de 2009.
Michelito
Michelito es el apodo un nio torero franco-mexicano nativo de Mrida (Yucatn) que se llama
Michel Lagravre, como su padre. Su nombre completo es Michel Luis Carlos Lagravere Peniche
(01/12/1997 Yucatn, Mxico).
Su padre Michel Lagravre (francs) es tambin torero y su madre (mexicana) es empresaria, dirige
la plaza de toros de la ciudad de Mrida, en Mxico.
Michelito empez a torear, en privado, a los 4 aos y en pblico, a los 5 aos. Mat a su primer
toro slo 4 aos despus.
Este nio ya recibi mucho xito como en las plazas de Mrida (enero de 2009) en las cuales mat
6 erales, fue el nico por su edad en afrentar tantos animales en una misma corrida. En Sonnailler
(Arles), en agosto de 2008 obtuvo 2orejas y el rabo.
Fue este desajuste entre su pequea silueta y la fuerza del toro, que llev la Comisin de los dere-
chos humanos a pedir la interdiccin de la corrida en Mrida.
Ce document est un tir dun reportage donn sur la page web ondacero.es, propos de la polmique
suscite par lenfant torero Michelito.
Il existe galement en format vido.
Cette activit de comprhension orale peut faire lobjet dune valuation sommative, une che
duplicable est propose page 258.
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Lenregistrement est assez bref, de plus le thme de la tauromachie ayant dj t abord auparavant
au cours de la squence, les lves doivent disposer du vocabulaire et des outils ncessaires la
ralisation de cette activit.
Avant lcoute, il conviendra de faire observer et commenter oralement la photographie qui accompa-
gne le document sonore an de mettre les lves sur la piste, d'introduire le thme et quelques mots
de vocabulaire ncessaires la comprhension.
Exemple de rponse attendue :
Esta foto representa a un chico torero en una plaza de toros que est toreando a un novillo, est reali-
zando una faena de muleta.
Este chico puede tener unos 10 aos.
Me extraa que pueda torear un nio.
Me extraa que sus padres y las autoridades lo dejen torear.
Me extraa que un nio sea capaz de matar a un toro.
Un exercice phontique est propos, il peut tre ralis avant la comprhension orale, an din-
troduire le vocabulaire et faciliter lapproche du document, ce qui serait prfrable avec un groupe
dlves rencontrant des difcults en C.O.
Activit 1
Participar en un concurso de carteles (EE)
Cette activit dexpression crite (EE) peut tre ralise en groupes. Il sagit ici dlaborer une
afche dans le cadre dun concours organis par Animanaturalis, visant lutter contre la torture des
animaux dans les ftes et les traditions.
Elle peut tre ralise aprs avoir cout et compris Wild Spain (p. 145) ou avoir comment la photo
Protesta contra el encierro y el maltrato a los toros en Pamplona (p. 147).
Avant de commencer llaboration des afches, les lves pourront chercher des informations sur
le thme, des pages web sont dailleurs suggres dans le manuel de llve. Il serait ncessaire de
travailler en classe pupitre, ou dans une salle munie dordinateurs an quils puissent mener bien
leurs recherches.
Les lves pourront utiliser comme base limage propose ou une de leur cration, puis ils devront
imaginer un slogan (ils devront peut-tre utiliser limpratif), enn ils rdigeront un texte explicatif et
argumentatif dans lequel ils dnoncent des ftes ou traditions qui mettent en scne des animaux.
Une sance complte peut-tre ncessaire llaboration de ces afches.
Activit 2
Redactar una carta (une charte) (EE)
Il sagit ici dune activit dexpression crite (EE) qui peut tre ralise en groupes.
Elle est en continuit avec ltude du Paseo Libre, notamment avec larticle sur La quema del diablo.
Dans cette activit, les lves rdigeront une charte pour le Ministre guatmaltque qui souhaite
informer ces citoyens des dgts causs lors de la clbration de la quema del diablo, et qui veut les
inciter modier leur comportement.
Les lves pourront suivre les consignes donnes dans le manuel.
On consacrera une demi-heure environ cette activit.
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Activit 3
Defender un punto de vista argumentando (EOC-EOI)
Dans cette activit dexpression orale (EOC/EOI) les lves choisiront une des traditions de leur
choix gurant dans ce chapitre. Ils en chercheront les origines et devront trouver des arguments
permettant de convaincre lauditoire quil est indispensable de perptuer cette tradition.
Ils prsenteront tour tour leur travail la classe et ouvriront le dbat.
Lactivit dbouchera donc sur une activit dexpression orale en interaction (EOI).
On pourra distribuer la classe la che de vocabulaire propose pour ltude du Paseo Libre p. 250
de ce guide.
On consacrera une demi-heure environ cette activit.
8. Prcticas p. 155
Un exercice supplmentaire ne gurant pas dans le manuel de llve est propos ci-aprs.
FIJATE BIEN
D. Emploi du subjonctif prsent aprs des verbes exprimant un souhait, un doute, une
crainte, un ordre.
desear que + subjonctif
querer(ie) que + subjonctif
temer que + subjonctif (craindre)
pedir(i) que + subjonctif
ordenar que + subjonctif
rogar(ue) que + subjonctif (prier)
TE TOCA A TI
5. Conjugue les verbes entre parenthses au subjonctif prsent :
1. Deseo que me (acompaar) a la Feria.
2. Quieres que t y yo (ir) juntos a las estas del agua de Vallecas.
3. Manuel le pide al seor Escolar que (ser) neutro.
4. Tambin le ruega que (transmitir) toda la informacin que tenga a los lectores.
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Wild Spain, p. 145
Escucha la cancin y contesta las preguntas apuntando o tachando las respuestas correctas.
Primera audicin
1. Tacha la respuesta correcta:
Esta cancin evoca el tema de la crueldad de la Espaa medieval

los animales salvajes de Espaa
las tradiciones que utilizan animales
la destruccin de la naturaleza por los espaoles
la desaparicin de las estas populares
Segunda audicin
2. Completa la cancin con las palabras que oyes.
Wild Spain
Amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., van a alucinar
Van a degustar una extrema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Somos los mejores en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Somos los mejores en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuestras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nunca las olvidarn
El toro de la Vega, el toro de San Juan
El toro embola(d)o o el toro enmaroma(d)o
La . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es plato principal
El . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ajeno es magistral
Goce con nosotros viendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Observa las palabras que acabas de apuntar, subraya (souligner) las que puedes relacionar
con el ttulo. Luego completa la frase siguiente:
Pertenecen al campo lxico de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Escucha las dos primeras estrofas la cancin. Apunta tres adjetivos que oyes y que per-
miten completar la frase siguiente:
Entonces Ska-p presenta Espaa como un pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Elige y tacha las respuestas correctas:
En esta cancin SKA-P se dirige a

los espaoles los toreros los turistas de otros pases
para provocarlos darles vergenza informarlos denunciarlos humillarlos
6. Completa con tus propias palabras:
El objetivo de Ska-p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El tomate absurdo, p. 146
un village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / un semis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ensuite elle cultive les minuscules plants sous une serre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
la rcolte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / un panier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
cest trs amusant de lancer des tomates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dtendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contesta las preguntas apuntando o tachando las respuestas correctas.
1. Elige la respuesta correcta:
Este texto trata el tema de
la importancia del tomate en la cocina espaola
el cultivo tradicional de los tomates
una tradicin popular basada en el tomate
la fabricacin artesanal de la salsa de tomate
2. Determina quines son los personajes, justica citando el texto y di qu relacin existe
entre ellos.
a) Los personajes son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) La relacin que une a los personajes es familiar amorosa amistosa
3. Completa citando el texto:
Se ve que la protagonista considera los tomates como . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Apunta tres expresiones que muestran cmo trata los tomates.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. En el texto el narrador alude a dos estas.
a) Determina cundo tienen lugar y cules son.
Momento durante el cual se celebran:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lo que la protagonista considera como una esta es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La esta que no le gusta a la protagonista es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . consiste en . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) El punto de vista de la protagonista
Apunta un adjetivo que muestra que a la protagonista no le gusta esta esta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apunta tambin el motivo por el cual no le gusta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Completa la frase siguiente con dos elementos:
Para que cambie de opinin el narrador defender esta esta dicindole que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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No volver a coger 20 minutos por antitaurino, p. 148
promouvoir ou soutenir ce que lon appelle la fte nationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / la tauromachie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
le taureau de combat espagnol est lespce la plus respecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / passaient un bon moment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
je nai pas dautre solution que de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Completa las frases siguientes:
El documento fue sacado de un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que se titula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Contesta eligiendo la(s) respuesta(s) correcta(s) y justica citando el texto:
20 minutos es el nombre de una unidad de tiempo

un peridico

una bitcora (blog)
un programa televisivo un programa radiofnico un sitio web
Lo s porque est escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Dene quin es Arsenio Escolar completando las frases con tus palabras y justicando
citando el texto.
Arsenio Escolar no slo es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sino tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Dene quin es Manuel y apunta el motivo por el cual escribi su carta.
Manuel es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Motivo de su carta : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Apunta dos elementos que demuestran que Manuel es un acionado al toreo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Manuel emplea un tono formal para dirigirse a Arsenio Escolar. Apunta dos elementos
que lo demuestran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Verdad o Mentira? Tacha la respuesta correcta y justica con una cita.
Armaciones V M Justicaciones
Segn Arsenio Escolar la mayora de las personas
que consultan 20 minutos son antitaurinos.
Manuel envi la carta hace un mes.
Manuel conoce a muchos acionados al toreo en su
entorno.
Segn Manuel el arte del toreo naci en Andaluca.
Se utiliza el toro en las corridas porque hay muchos
en Espaa y es poco considerado.
Segn Manuel los mayores artistas espaoles eran
acionados al toreo.
Manuel no consultar nunca ms 20 minutos.
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La polmica de Michelito, p. 153
Fontica
1. Deletrea las palabras que siguen:
triunfa Vaquillas plaza de toros organizaciones agotadas juego sueo expectacin
2. Escucha y completa las palabras con r, rr, j o g:
co-ida /-oven /prodi-io /to-eo /-ela-a /-anche-as /ence-arse /de-echo /feste-o /di-e-a
Escucha la grabacin y completa o contesta.
1. Pon adecuadamente en tu cuaderno los acentos grcos.
clasico / papas / Merida / Mexico / Yucatan / suspension / sentiria / expectacion
2. Completa las frases siguientes:
Michelito despierta la polmica por su corta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Triunfa en el mundo del toreo con tan slo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aos.
Michelito cuenta con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . corridas y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trofeos a sus espaldas.
3. Completa las frases eligiendo la respuesta correcta:
Es como si yo le direla /dijela /dijera a un nio que juega /ruega al motocross que no, que
no lo haga.
Esta maana ha visitado con su padre la plasa /plaa /plaza de toros de Mrida en Mxico
donde esta tarde est anonciado /anunciado /anunsiado para enserrarse /enserrarce /encer-
rarse con seis novillos.
4. Verdadero o Falso?
Tacha la respuesta correcta.
Armaciones V F
Antes de una corrida Michelito tiene miedo.
Se relaja tocando msica.
El sueo de Michelito es torear a seis toros en una corrida.
Toda la gente apoya ( soutient ) a Michelito para que realice su sueo
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Fiche numro 2 Wild Spain, p. 145
1 Describe cada foto y di qu ambiente se desprende de cada una.
La foto de la izquierda fue sacada durante una feria, quizs en Sevilla. Representa a una joven, vestida
con un vestido con volantes tradicional y peinada con una peineta, sentada en amazonas, sobre un
caballo. Al fondo se divisa la muchedumbre y se adivina, a la izquierda un paso llevando una estatua
de la Virgen. Se desprende una atmsfera alegre y festiva.
La foto de la derecha fue sacada durante los San Fermines, en la ciudad de Pamplona y ms precisamente
durante un encierro. Esta foto representa a varios toros, corriendo en una calle adoquinada y delante de
ellos hay dos corredores (vestidos de blanco y rojo), tumbados en el suelo, seguramente vctimas de una
cada o de un choque, que estn intentando protegerse y evitar que los toros les pisoteen. Se desprende
de esta foto una atmsfera estresante, angustiadora, se puede sentir el miedo que experimentan estos
corredores, a punto de estar heridos.
2 Cul de estas tradiciones puede ser polmica? Explica por qu.
La tradicin que puede ser polmica es la del encierro, porque es peligrosa
3 Te gustara asistir o participar en una de ellas?
A m (no) me gustara asistir a / participar en
4 Lee las citas y di qu opinin compartes.
La opinin que comparto corresponde a la primera/segunda/tercera cita.
Yo tambin pienso que / opino que
5 Para ti es importante seguir las tradiciones?
A mi parecer / Para m (no) es importante seguir las tradiciones
1 Esta cancin evoca el tema de las tradiciones/estas populares que ponen en escena/utilizan un
animal.
2 Apunta todas las palabras (verbos, adjetivos y nombres) que puedes relacionar con el ttulo.
extrema crueldad atormentar martirizar sangre dolor sufrimiento agonizar
tormento ms cruel salvaje torturador
Pertenecen al campo lxico de la violencia, la tortura, el maltrato
Entonces Ska-p presenta Espaa como un pas cruel, salvaje, medieval
3 Esta cancin se dirige a los extranjeros para informarlos, llamar su atencin e incitarlos a
actuar.
4 El objetivo de Ska-p es denunciar la crueldad de los espaoles y conseguir la abolicin de estas
tradiciones.
Fiche numro 3 El tomate absurdo, p. 146 - 147
La foto
Qu est haciendo esta chica?

La chica que est en el centro est revolcndose en el tomate que cubre la calle y mira al fotgrafo,
muerta de risa.
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Te gustara estar en esta situacin?

A m (no) me gustara estar en esta situacin, porque
A mi parecer esta chica se lo pasa bomba, fenomenal ya que se parte de risa.
El texto
Comprender
1 Este texto trata el tema de la Tomatina.
2 Di quines son los personajes y dene la relacin que existe entre ellos.
Los personajes son el narrador que habla en primera persona (s que cuando yo no estoy) y una chica,
pueden ser novios porque el narrador la llama mi chica.
3 La chica considera los tomates como una joya (la joya de aquel reino vegetal) ya que
les trata con mucho cuidado primero hace semillero, luego cra las matas minsculas bajo un
invernadero y por n les canta.
4 Para ella el mes de agosto es muy importante porque es el momento de la cosecha de los
tomates y para ella es una esta continua pero tambin es terrible porque durante este mes
(ms precisamente el ltimo mircoles del mes de agosto) se celebra la Tomatina en Buol que
consiste en lanzarse tomates maduros. Ella no soporta la falta de delicadeza y el maltrato que se
inere a los tomates.
5 Cmo intenta consolarla el narrador?
El narrador intenta consolarla dicindole que es muy divertido tirar tomates, que relaja mucho.
Expresarse
6 Para la chica su huerta es una pasin.
En efecto le apasiona hacer semillero, ver crecer las matas, ver aparecer las primeras hojas, las
primeras flores.
Se pasa el tiempo observando sus plantas, cuidndolas y cantando para que crezcan ms rpido,
abonndolas con compost casero, guiando sus ramas
7 S que cuando no estoy presente les canta.
Qu piensas de su actitud?
La chica canta para sus tomates.
Pienso que acta de esta manera para que sus tomates se desarrollen correctamente, que crezcan
ms rpido, que den muchas frutas, que produzcan muchos tomates
Pienso que esta chica canta para sus tomates cuando est sola porque teme que alguien la vea o la
escuche y piense que est loca.
8 En agosto a la chica le encanta admirar sus tomates, cosecharlas cada da en el momento idneo/
ideal, probarlas, saborearlas y comparar sus sabores.
9 Imagina por qu le gusta tanto cultivar tomates.
Tal vez le guste tanto cultivar tomates porque no le gustan los tomates que se venden en las
fruteras.
Quizs quiera consumir solo productos biolgicos.
Tal vez le encante observar el crecimiento y el desarrollo de las matas y de las frutas.
Quizs piense que saben mejor.
10 Para la chica la Tomatina es una fiesta absurda.
No soporta que maltraten lo que considera ella como una joya.
No le gusta que traten de manera tan brutal lo que ella cuida como la nia de sus ojos.
Le da rabia que gasten, despilfarren y malgasten tanta comida mientras hay tanta miseria en el
mundo y gente que se muere de hambre.
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11 Hasta convertir las calles del pueblo en un riachuelo de rojo gazpacho.
A la chica le da asco que la gente se cubra el cuerpo con tomate, que los pisotee, que destruyan
lo que a ella la apasiona.
A la chica le da asco el estado de las calles.
Fiche numro 4 Protesta contra el encierro y el maltrato
a los toros en Pamplona, p. 147
1 Describe la foto. De qu manera protestan?
En esta foto, que fue sacada en Pamplona, durante una manifestacin antitaurina, vemos a varios
activistas casi desnudos, tumbados en el suelo con banderillas clavadas en la espalda, parecen sangrar.
Fingen ser toros muertos / heridos mortalmente.
En el centro, una chica, que est sentada en el suelo y mira hacia la cmara, sujeta un cartel en el que
aparece el mensaje de estos activistas: quieren la abolicin de las estas o tradiciones que maltratan
a toros.
Estos activistas protestan de manera pacca y silenciosa, ponindose en la piel del toro, de la vctima.
2 En el cartel aparece el logotipo de CAS. Obsrvalo y di quienes pueden ser CAS, Peta y
Animanaturalis.
En el cartel aparece el logotipo de CAS, la direccin de la pgina web www.equanimal.org, y el dibujo
de un toro sufriendo. CAS, animanaturalis y Peta son tres asociaciones que luchan a favor de la defensa
de los animales.
Durante esta manifestacin Equanimal reivindica la abolicin de la tauromaquia, de los encierros y del
maltrato inigido a los toros en Espaa.
3 Su objetivo es ser vistos en el mundo entero, para que la gente se entere y les ayude a luchar
contra este problema.
4 El cartel tambin est escrito en ingls, permite deducir que se dirige a los extranjeros, a todos
los que no hablan espaol. El objetivo es ser comprendido por la mayora.
Fiche numro 5 No volver a coger 20 minutos por
antitaurino, p. 148 - 149
La foto
Observa esta foto y descrbela.

La foto que ilustra este artculo representa a un torero con su traje de luces que est realizando una
faena de muleta en una plaza de toros. En esta foto destaca el color rosa y amarillo de la muleta. Los
colores de la muleta remiten al traje del torero y a sus medias.
Te gusta? Qu imagen da del toreo?

A m (no) me gusta esta foto porque
Esta foto muy esttica da una imagen artstica del toreo. No muestra el toro o las banderillas, sino slo
al torero. Pone de realce la gracia y la agilidad del torero, que se ve como un artista actuando durante
un espectculo.
El texto
Comprender
1 El documento fue sacado de una bitcora /un blog que se titula blog.20minutos.es
20 minutos es el nombre de un peridico (que existe en versin impresa y numrica).
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2 Arsenio Escolar no slo es el autor del blog sino tambin el director editorial de este peridico.
3 Manuel que es un joven sevillano acionado al toreo le escribi a Arsenio Escolar para
quejarse, para expresar su descontento. Le reprocha el que respete ms a sus lectores antitaurinos,
el que escriba implcitamente en un artculo que su peridico es antitaurino.
4 Manuel es un acionado al toreo. En efecto lo considera como el arte ms bello que existe y la
muestra ms pura de la cultura espaola. Segn l, en la ciudad de Sevilla, el toreo es un rito.
5 Al nal de la carta amenaza con dejar de leer el peridico a no ser que acepte modicar su
propsito y rectique escribiendo un artculo en el que conrma que no es un peridico antitaurino.
Expresarse
6 Qu decisin tomaron los redactores de 20 minutos?
Los redactores de 20 minutos decidieron ya no publicar artculos relacionados con el toreo, porque
muchos de sus lectores son antitaurinos.
Yo que ellos /Si yo fuera ellos hubiera precisado en el artculo que era neutro, hubiera dicho que
no estaba ni a favor, ni en contra del toreo.
7 20 minutos es un peridico antitaurino Compartes la opinin de Manuel?
Yo (no) comparto su opinin porque a mi parecer /en mi opinin /para m los redactores no se
pronuncian sobre el toreo, slo quieren evitar chocar a sus lectores para no perderlos.
8 Cmo trata al periodista? Qu tono emplea Manuel? Qu reivindica?
Manuel trata de Usted al periodista y lo llama seor Escolar. Emplea un tono formal que es una forma
de respeto pero que tambin le permite distanciarse del periodista. En efecto Manuel reivindica el toreo
como arte, como esencia de la cultura espaola, y sobre todo andaluza.
9 Segn Manuel el toro de lidia espaol es la especie ms respetada. Matar al animal
puede ser una forma de respeto?
Yo (no) comparto la opinin de Manuel. Yo opino que /Pienso que
Por una parte podemos decir que el toro muere de manera noble, en combate y por otra parte que el
toro termina torturado, sufre y muere.
10 Garca Lorca, Alberti, Picasso o Goya disfrutaban con una buena faena de muleta. Quines
son estas personas? Por qu los cita?
Manuel cita a dos poetas y escritores andaluces famosos: Garca Lorca (de Granada / granadino) y
Albert (de Cdiz / gaditano), tambin cita a dos grandes pintores espaoles: Picasso, andaluz tambin
(de Mlaga / malagueo) y Goya.
Manuel los cita para justificarse.
Este argumento le permite demostrar que lleva razn que no es el nico en pensar de esta manera
y en ser un aficionado al toreo.
11 A ti te convencen sus argumentos?
A m (no) me convencen sus argumentos porque
Fiche numro 6 Feria de abril en Sevilla, p. 149
1 Describe la foto. Dnde y cundo fue sacada? Qu estn haciendo estas personas? Qu tipo
de ropa llevan? Qu accesorios utilizan?
La fotografa fue sacada durante el mes de abril, en primavera, en la Feria de Sevilla. Sevilla es una
ciudad que se sita en Andaluca, al Sur de Espaa. Esta foto representa a una pareja de sevillanos, un
hombre y una mujer, montados a caballo. Estn mirando a alguien y charlando con l: El hombre parece
hablar y la mujer, sonriente, lo escucha.
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La pareja viste la ropa tradicional de esta esta: el hombre est vestido con un traje de color gris con
una camisa blanca y una chaqueta corta, y un sombrero del mismo color con una cinta negra.
La mujer lleva un vestido de lunares blanco y naranja, con volantes de encaje en las mangas. Tambin
lleva varios accesorios del mismo tono: un chal en los hombros, pendientes en forma de aros y una
horquilla con dos rosas en el pelo.
2 Qu ambiente se desprende de esta foto?
Se desprende un ambiente festivo y convencional, mundano. Parecen deslar, alardear, ensear su traje
tradicional y posar para los fotgrafos.
3 A mi parecer estas personas se lo pasan fatal /mal /regular /bien /genial /fenomenal /bomba
porque
4 Esta tradicin consiste en celebrar la primavera bailando, cantando y bebiendo vino no. Se
celebra en la Real de la Feria, un lugar con muchas casetas, decorado con luces de colores y farolillos.
Fiche numro 7 Paseo libre, p. 150 - 151
1 Tras leer los diferentes artculos, clasifcalos indicando si se trata de una tradicin que
desapareci, sigue intacta o se modic.
La batalla naval de Vallecas perdur.
El salto del Colacho perdur.
El salto de la Cabra de Manganeses de la Polvorosa se modic.
La quema del diablo en Guatemala perdur.
2 Entre estas tradiciones di cul te llama la atencin y explica en qu consiste. Te parece
polmica?
A m me llama la atencin que consiste en A m me parece polmica porque
La batalla naval de Vallecas consiste en tirarse agua y es polmica porque gasta muchsima agua
mientras que cada ao esta regin sufre de sequa, adems es un recurso natural y hay que ahorrarlo
para preservar el planeta.
El salto del Colacho consiste en saltar encima de un colchn donde estn colocados nios de menos de
doce meses, lo hace un Colacho, una persona disfrazada que encarna al diablo. Esta tradicin permite
quitar los malos espritus y sobre todo el mal de hernia.
Puede parecer polmico porque puede ser peligroso, el Colacho puede caerse y herir a un nio, tambin
puede darles miedo.
El salto de la Cabra de Manganeses de la Polvorosa consista en tirar una cabra viva desde un campanario.
Era polmico porque torturaban a un animal y lo mataban, era una tradicin cruel y brbara. Ahora se
modic y slo es un artefacto pirotcnico.
La quema del diablo en Guatemala consiste en tirar todos los objetos en desuso y quemarlos cada
7 de diciembre haciendo un fuego. Es una manera de expulsar todo lo negativo. Es una tradicin
polmica porque contamina mucho el aire, durante esta esta, se contamina tanto como un milln
de vehculos.
3 Conoces tradiciones de tu pas que son o eran polmicas?
S, conozco una tradicin en mi pas, consiste en A mi parecer (no) es polmica
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Fiche numro 8 Expresin oral, p. 152
Fiche numro 9 Comprensin oral, p. 153
Espaa marca
1 Describe la imagen y analiza su composicin.
Este documento es un cartel publicitario que forma parte de una campaa publicitaria turstica
cuyo objetivo es fomentar el turismo en Espaa. Este cartel fue realizado por la ocina de turismo
espaola y fue patrocinado por el fondo social europeo. Este cartel se compone de varios elementos:
Al fondo vemos una foto en blanco y negro de una cara femenina, de perl, que est llorando.
En el centro aparece el eslogan / el lema, est escrito en negrita y es de color rojo.
Debajo de ste, se puede ver un texto corto que comenta la foto.
Abajo del todo, y debajo de este texto hay un dibujo que representa un mapa de Espaa con un punto
rojo situado en Andaluca y que seala la ciudad de Sevilla. Al lado de este mapa, aparece el logotipo
de la ocina de turismo (un dibujo realizado por Mir). Abajo a la derecha se distingue una pequea
foto que representa una estatua de la Virgen en un paso. Por n a la izquierda, se ve el logotipo del
fondo social europeo (representado por un crculo de estrellas amarillas sobre un fondo azul oscuro).
Arriba se divisa la direccin de la ocina de turismo www.spain.info.
2 A qu tradicin se reere este cartel? En qu consiste?
Este cartel se reere a la Semana Santa, que se desarrolla en la poca de Pascua. Es una esta religiosa
que consiste en varias procesiones de penitentes. Cada hermandad o cofrada saca de la iglesia el paso
con la estatua de la Virgen y desla en las calles.
3 Observa el contraste de colores Qu efecto produce?
Podemos notar que hay un contraste de colores entre el eslogan escrito en rojo y la foto en blanco y
negro. Este contraste permite poner de realce el lema.
La foto en blanco y negro evoca la nostalgia, el pasado. Podemos imaginar que es una foto
antigua que esta mujer asisti a la Semana Santa hace mucho tiempo, y que todava la recuerda.
El color rojo del lema sugiere que esta mujer fue marcada con hierro candente, para siempre, la Semana
Santa la impact, la emocion mucho. Este color rojo pone de realce la emocin experimentada por la mujer.
4 Explica con tus propias palabras el eslogan Espaa marca.
El eslogan Espaa marca signica que cuando una persona viaja a Espaa y asiste a sus tradiciones,
se queda marcada para siempre.
5 Despus de leer el texto, di a qu est asistiendo la mujer.
El texto permite comprender que esta mujer est asistiendo a una saeta. La invade la emocin.
Lo que la emociona tanto es escuchar la voz desgarradora de la persona que canta la saeta.
6 El objetivo del publicista es seducir al lector, su objetivo es que le apetezca viajar a Espaa para
asistir a sus estas y tradiciones
7 Te parece logrado (russi) este cartel?
Este cartel (no) me parece logrado porque
La foto
Describe la foto. A tu parecer cuntos aos puede tener este chico?

Esta foto representa a un chico torero en una plaza de toros que est toreando a un novillo, est
realizando una faena de muleta. Este chico puede tener unos 10 aos.
Me extraa que pueda torear un nio. Me extraa que sus padres y las autoridades lo dejen torear.
Me extraa que un nio sea capaz de matar un toro.
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Chapitre 12 Tradiciones: entre cultura y polmica
Citations,
p. 145
comprendre les thmes abords dans
les diffrentes phrases.
A1
El tomate absurdo,
p. 146
reprer et comprendre le thme central.
dnir les relations entre les
personnages.
reprer des informations.
analyser les sentiments du personnage.
A1
A2
A2
B1
No volver a coger
20 minutos por
antitaurino, p. 148
identier les personnages et le type
de documents.
trouver les reproches faits par Manuel.
reprer les menaces faites par Manuel.
A1
A2
A2
Paseo libre, p. 150-151 classer les diffrentes traditions. A1
2. Expression crite
Acta: Dar su opinin
por escrito, p. 149
rdiger un message sur un blog dans
lequel jexprime mon point de vue.
B1
n1: Participar en un
concurso de carteles,
p. 154
crer une afche, imaginer un logo et
rdiger un texte argumentatif visant
dnoncer des traditions.
B1
n2: Redactar una
carta, p. 154
rdiger une charte, dans laquelle
jinforme, je mets en garde, je conseille
et je suggre dautres solutions.
B1
Wild Spain,
p. 145
identier le thme voqu.
reprer des mots en lien avec le titre
et un champ lexical.
A1
A2
Comprensin oral: La
polmica de Michelito,
p. 153
identier/comprendre des mots isols
dj rencontrs et des chiffres.
comprendre les sentiments de
Michelito avant de torer et identier
ses rves.
A2
B1
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Chapitre 12 Tradiciones: entre cultura y polmica
Photographies,
p. 144-145
dcrire les scnes, dire ce que sont
entrain de faire les personnes.
A2
Citations, p. 145 expliciter le thme dune citation. A2
Protesta contra el
encierro y el maltrato
a los toros en Pamplona,
p. 147
A2
Feria de abril en
Sevilla, p. 149
A2
Paseo libre, p. 151 donner son opinion personnelle sur
une tradition et la justier.
B1
Expresin oral: Espaa
marca, p. 152
dcrire en dtails une afche et
lanalyser.
B1
Acta: presentar un
trabajo ante la clase,
p. 149
faire un expos. B1
n3, Defender su punto
de vista argumentando,
p. 154
dfendre mon point de vue en
argumentant.
B1
Citations,
p. 145
ragir lintervention faite par mes
camarades, exprimer laccord ou le
dsaccord.
A2
Acta: imaginar un
dilogo y presentarlo,
p. 149
jouer une saynte dialogue et tenter
de convaincre linterlocuteur.
A2
n3, Defender su punto
de vista argumentando,
p. 154
Interroger mes camarades au sujet
de leurs gots alimentaires, leur mode
de vie.
B1
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Fiches mthodologiques
(complments, corrigs et scripts)
Metodologa
anlisis
de
Mtodos
Fiche 1 Comentar prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Fiche 5 Comprensin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Fiche 6 Tomar apuntes a partir de documentos orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Fiche 7 Corresponder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Fiche 8 Saber usar el diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Fiches mthodologiques 267
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1 Comentar prosa, p. 156 - 157
5 Comprensin oral, p. 164 - 165

1 Buscar informaciones
Question 5 :
Las diferentes etapas de la ancdota:
La cena
La descripcin de la esta
Los postres
La situacion econmica de la empresa
El discurso del presidente a toda la plantilla
El presidente se dirige al director
La respuesta del joven
Script du document audio :
Aprenda a llamar a la polica
HOMBRE Un minuto despus, llam nuevamente a la estacin...
POLICA (FILTRO) Teniente Surez para servirle.
HOMBRE Ver, seor teniente, yo habl con usted hace un momento porque tena alguien en
el patio de mi casa.
POLICA S, lo recuerdo, y le dije que no disponemos por el momento de ningn vehculo
HOMBRE Ya no hace falta. No se apure en mandar la patrulla. Yo ya mat al ladrn con un tiro
de escopeta calibre 12 que tengo guardada en casa para estas situaciones.
POLICA Cmo dice?
HOMBRE El tiro le revent totalmente la cara.
POLICA Pero, seor, usted est loco o?
EFECTO CUELGA TELFONO. PAUSA. SIRENA POLICA Y BULLA.
HOMBRE En menos de tres minutos entraban en mi calle y llegaban a mi casa cinco carros de
polica, un helicptero, una unidad de rescate, un equipo de televisin y una delegacin de de-
rechos humanos.
POLICA As te queramos atrapar, sinvergenza!
HOMBRE Atraparon al ladrn en un instante. El infeliz qued estupefacto viendo lo que suceda
y pensando que, tal vez, el propietario de aquella casa era el mismsimo comandante de polica.
EFECTO BULLA
HOMBRE En medio del tumulto, el teniente se acerc a m.
POLICA Usted me haba dicho que haba matado al ladrn.
HOMBRE Y usted me haba dicho que no tena ningn vehculo disponible.
CONTROL MSICA IRNICA
LOCUTORA Aprenda a llamar a la polica.
radioteca.net
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6 Tomar apuntes a partir de documentos orales,

p. 166 - 167
Luca
Locutor: Se llama Luca y parece que su nombre es ya una premonicin. Es una mujer de 60 aos,
madrilea, casada, madre de dos hijas. Ser abuela dentro de unos meses y ha estado treinta y cuatro
aos dando clase a nios ciegos, en dos colegios de la ONCE, primero en Alicante, luego en el colegio
Antonio Vicente Mosquete en Madrid.
Locutor: Luca, muy buenos das!
Luca: jBuenos das!, seor.
Locutor:Me gustara muchsimo que me dijera por qu usted decidi dedicar su vida a ensear
a los nios ciegos porque usted no es ciega...
Luca: No, no soy ciega, pero s, mi padre era ciego, yo creo que eso me anim en parte a dar
clase a nios ciegos; antes me haba animado una profesora a ser maestra. Empec sin apenas
vocacin, pero sal de Magisterio creo que con una vocacin muy arraigada.
Locutor: S su padre era maestro, tambin, no?
Luca: S era maestro, tambin.
Locutor: Y, era ciego de nacimiento o...?
Luca: No, l se qued con veintisiete aos.
Locutor: Antes de que naciera usted?
Luca: S, antes de casarse con mi madre y todo.
Locutor: Y usted siempre lo conoci ciego por tanto?
cadenaser.es
2 Actividad
Signication des sigles :

ONCE Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles
EEUU Estados Unidos
CCAA Comunidades Autnomas
CEE Comunidad Econmica Europea
RTVE Radio Televisin Espaola
ONU Organizacin de las Naciones Unidas
AVE Alta Velocidad Espaola
ONG Organizaciones no Gubernamentales
IES Instituto de Enseanza Secundaria
Prcticas
A) Lo que acabas de hacer con Luca, lo puedes hacer solo(a) con otra grabacin: Historia del
pollo bala.
Historia del pollo bala
La aviacin norteamericana desarroll un dispositivo para probar la resistencia del cristal del parabrisas
de los aviones. Consista en un tipo de can que disparaba un pollo muerto al cristal del avin. El tiro
/
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/
era exacto y reproduca la velocidad con que un ave puede impactar en un avion, en pleno vuelo. Si el
parabrisas resista la prueba del impacto del pollo, entonces, soportara la colisin con un pjaro en
vuelo real. El dispositivo funcion perfectamente, en todas las pruebas que se efectuaron, all, en Estados
Unidos. Estudiosos lumbreras del gobierno espaol que estaban desarrollando una locomotora para el
AVE, se interesaron por el can de los pollos, pensando aplicar la idea al parabrisas del nuevo tren.
Al primer tiro, el pollo revent el cristal frontal del tren, rompi el cuadro de instrumentos, perfor el
asiento del ingeniero y dio a dos tcnicos y vol hasta el fondo de la locomotora, estrellndose contra la
pared y haciendo un agujero que rompi la chapa. Los ingenieros, -dejadme, por favor ! Los ingenieros
espaoles quedaron completamente asustados de aquel sorprendente y violento resultado Documentaron
la escena con detalle, hicieron fotos digitales, grabaron declaraciones de testimonios oculares, elaboraron
documentos tcnicos y enviaron toda la informacin a Estados Unidos preguntando qu haban hecho
mal.
Los tcnicos americanos estudiaron con detalle la documentacin recibida y respondieron con un e-mail
seco y directo. Dice: Descongelen primero el pollo!
Lus del Olmo, Protagonistas, 4/11/2009.
7 Corresponder, p. 168
8 Saber usar el diccionario, p. 170

1 Un mensaje (SMS) en el mvil
Qu tal? Tengo muchas ganas de verte. Por qu no quedamos maana por la tarde? Te quiero.
Besos
Algunos consejos preliminares

1
Signication des abrviations :

Dr. derecho
Ling. lingstica
Dep. deporte
Liter. literatura
Adv interr. adverbio interrogativo
Loc. locucin
Hist. historia
Fam. familiar
Despec. despectivo
Sf. sustantivo femenino
V aux. verbo auxiliar
V prnl.+ prep. verbo pronominal + preposicin
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3
Signication des mots :

una llanura, une plaine,
un chndal, un survtement
un certamen, un concours
una oera une niaiserie
un bodegn une nature morte ou un bistrot
chuli extra, chouette
los quebrados les fractions
parlanchn bavard
un iquiaque une nullit ou un truc
una llorona une pleureuse
Traduccin
Lo que dices es imprescindible.
Eso me permite acondicionar
mi granja para convertirla en
casa rural y, as, matar a dos
pjaros de un tiro, vivir en el
campo y ganarme la vida.
Para acabar
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272
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Prcticas
1 Points de langue traits dans les pages Prcticas
des diffrents chapitres
Progression lintrieur de louvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
2 Corrigs des exercices des pages Prcticas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
273 Prcticas
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Chapitres 1 2 3 4 5 6
Ir a + innitif X
Le grondif X
Les temps du pass (imparfait/pass simple) X
L'expression du regret X
L'expression du souhait X
L'expression du futur dans une subordonne temporelle X
L'expression de l'obligation X
La traduction de ne ... pas, mais / non seulement mais
aussi
X
Quelques emplois du subjonctif X
Aunque + indicatif ou subjonctif X
La condition irralisable X
L'expression du got X
Forme et emplois du subjonctif prsent X
Forme et emplois du subjonctif imparfait X
Lo + adjectif X
Le subjonctif imparfait et la concordance des temps X
Emploi du subjonctif prsent X
Exprimer une opinion X
Points de langue traits dans les pages Prcticas
Progression au long de l'ouvrage
274 Prcticas
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Chapitres 7 8 9 10 11 12
L'enclise des pronoms X
La traduction de essayer de X
La consquence X
Le rcit au pass X
Divers emplois du subjonctif X
Emplois et formation du subjonctif imparfait X
Exprimer le dsir, le souhait X
Exprimer une opinion ngative X
Exprimer la continuit d'une action X
Les temps du pass X
La traduction de aprs X
Les comparatifs X
Le plus-que-parfait X
La voix passive X
Les verbes tournure affective X
Locutions verbales avec dar X
L'expression de l'hypothse irralise au pass X
275 Prcticas
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A. Ir a + innitif
1

Transforme les phrases suivantes en utilisant ir a + innitif.
1. Durante las vacaciones, voy a practicar deporte con mis amigos.
2. Despus, vamos a baarnos en el mar.
3. Adems, vamos a tomar el sol hasta la hora de comer.
4. Cada uno va a comer con su familia.
5. Por la tarde, vamos a reunirnos en la playa.
6. Por la noche, vamos a salir juntos.
B. Le grondif
2

Relie les deux phrases en utilisant le grondif.
1. Los dos amigos se divertan practicando buceo. (manire)
2. Roland y Max disfrutaban de las vacaciones visitando el pueblo (manire)
3. Ambos descubran el pueblo caminando (manire)
4. En la foto, se vea a Alex jugando con el mono de su amiga. (dure)
5. La pelcula mostraba a los expedicionarios hablando y comiendo. (dure)
C. Les temps du pass : limparfait
3 Mets les phrases suivantes limparfait.
1. Todas las maanas Roland iba a bucear.
2. Max no montaba muy bien en bicicleta.
3. El fondo del mar era precioso.
4. El barco traa mercancas y pasajeros.
5. Durante el viaje, el nio ayudaba al cocinero.
D. Les temps du pass : le pass simple
4 Mets les phrases suivantes au pass simple.
1. Max aprendi a bucear con Roland.
2. Ambos descubrieron la amistad.
3. La primera experiencia result impresionante.
4. Max se qued atnito al bucear por primera vez.
5. As termin el viaje del chico.
Era tiempo de vacaciones
Prcticas p. 21
1
276 Prcticas
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A. Pour exprimer le regret
1

Transforme ces afrmations pour exprimer le regret.
1. Es una lstima que no tenga
2. Siento que fusilaran
3. Qu lstima que hayan creado
B. Pour exprimer le souhait
2

Transforme ces afrmations au futur pour exprimer le souhait.
1. Que, en el futuro, conozcan mejor la vida en el campo los jvenes
2. Espero que haya
3. Deseo que tenga mayor renta per cpita la mano de obra inmigrante
4. Dentro de diez aos, ojal se valore ms
C. Pour exprimer le futur dans une subordonne temporelle
3 Complter les phrases en conjuguant les verbes entre parenthses comme il se doit.
1. Hasta que no vaya a Espaa,
2. Cuando desaparezcan las playas, el sol,
3. conforme sigamos bajando hacia el Sur.
Exercice supplmentaire
D. Pour exprimer la probabilit, le doute, lincertitude
4 Transforma estas armaciones en dudas.
1. Espaa es uno de los pases ms montaosos de Europa
Posiblemente sea Espaa uno de los pases ms montaosos de Europa.
2. Mejorarn las condiciones de vida de las personas
Acaso mejoren las condiciones de vida de las personas.
3. Los extranjeros no conocen bastante bien la Espaa interior
Tal vez no conozcan bien los extranjeros la Espaa interior
4. Los turistas saben manejar varios idiomas
Quizs sepan los turistas manejar varios idiomas
5. Las playas atraen a mucha gente
Probablemente atraigan las playas a mucha gente
Espaa, tpicos y realidades
Prcticas p. 33
2
277 Prcticas
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A. Lexpression de lobligation
1

Choisis entre hay que, es necesario, hace falta, tener(ie) que, es necesario que et
hace falta que.
1. Antes de salir a la calle hay que/hace falta arreglarse y peinarse.
2. Es necesario que/ hace falta que Carmen vaya a recoger al hijo de Mirta en el colegio.
3. Para convivir con otras personas hay que/hace falta respetar a los dems.
4. Belkis tiene que adecuarse a los horarios de sus familiares.
5. Es necesario que/ hace falta que Irene ayude a Eva en las tareas domsticas los sbados.
B. Traduction de ne pas, mais et non seulement, mais aussi
2

Relis les deux phrases en les modiant et en y intgrant les lments qui
conviennent parmi ceux proposs : no sino /no sino que /no slo sino
tambin /no slo sino que /pero.
1. Los jvenes que viven en casa de sus padres no tienen intimidad pero no les molesta.
2. Este chico no slo vive en casa de sus abuelos sino tambin con su to.
3. Elena Soto no baila hip hop sino danza del vientre.
4. Irene y Eva no slo viven juntas sino que duermen en la misma habitacin.
5. Estos jvenes no se quedan en casa los sbados sino que pasan el da y la noche en la calle.
C. Quelques emplois du subjonctif
3 Conjugue le verbe entre parenthses comme il convient.
1. A los vecinos no les gusta que los jvenes hagan ruido.
2. A los ancianos no les parece normal que los jvenes no obedezcan a sus padres.
3. A los jvenes no les gusta que los adultos les digan lo que tienen que hacer.
4. Al chico no le parece normal que en su ciudad no haya un lugar reservado para practicar
monopatn.
5. A Eva no le gusta que Irene llegue tarde a casa por la noche.
D. Expression de lhabitude et de la frquence (propos dans ce guide pdagogique)
4 Choisis lune des deux expressions proposes et reformule la phrase an
dexprimer lhabitude ou la frquence.
1. La mayora de los jvenes espaoles suelen/acostumbran vivir con sus padres hasta los
treinta aos.
2. Toda la familia suele/acostumbra dormir en la misma habitacin.
3. Irene y Eva suelen /acostumbran ver la tele juntas todas las noches.
4. Los espaoles ya no suelen/acostumbran dormir la siesta despus de comer.
5. Por la noche los jvenes suelen/acostumbran quedar entre las once y las doce para salir.
El arte de vivir juntos
Prcticas p. 45
3
278 Prcticas
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A. Aunque + indicatif ou subjonctif
1

Choisis entre indicatif ou subjonctif en fonction du sens de la phrase.
1. Estoy harto de este barrio pero me quedar aunque no cambien las cosas.
2. Aunque esta ciudad es muy agradable, hay gente que la critica.
3. No me gusta coger el metro, aunque hay muchos atascos todos los das.
4. Voy a rmar el pliegue de peticin, aunque no sirva para nada.
5. Aunque esta ciudad est contaminada, me gusta ms que vivir en el pueblo.
6. A causa del trabajo debemos irnos de esta ciudad, aunque vivimos bien en ella.
7. Aunque en Mlaga brilla el sol casi todos los das, no vamos a la playa a diario.
B. La condition considre comme impossible ou irralisable
2

Conjugue le verbe de la principale au conditionnel.
1. Si vivieras en mi ciudad, veras lo bien que se vive.
2. Si viviramos a orillas del mar, podramos baarnos.
3. Si hubiramos nacido en el campo, respiraramos mejor.
4. Si pudiera, me ira a vivir a Buenos Aires.
C. Exprimer ses gots en espagnol
3 Conjugue le verbe correctement.
1. Esta ciudad no me gusta.
2. Mi barrio me mola porque desde mi ventana veo los Andes.
3. Juana adora el ambiente pintoresco del barrio de la Boca en Buenos Aires.
4. Me encanta pasear por las Ramblas de Barcelona.
5. Odian la zona donde viven porque dicen que hay mucho ruido.
6. Me encantan las ciudades que tienen un ro como Salamanca.
La ciudad, paraso o inerno?
Prcticas p. 57
4
279 Prcticas
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A. Formes et emplois du subjonctif prsent
1

Conjugue le verbe entre parenthses.
1. Es normal que las personas quieran comunicar
2. Quizs la mujer tenga celos
3. Es posible que vosotros aprendis muchas cosas con Wikipedia
4. Hoy no es raro que la gente se encuentre con Internet
5. Espero que t puedas discutir conmigo en Messenger
B. Formes et emplois du subjonctif imparfait
2

Choisis le verbe adquat ser/describirse/esconder/comunicar et conjugue-le dans
les phrases.
1. Era necesario que escondiera su verdadera identidad para no ser reconocido
2. Haca falta que comunicara en Internet para no sentirse solo
3. Sus padres queran que fuera menos adicto al telfono
4. Era preciso que se describiera fsicamente
C. Lo + adjectif
3 Complte les phrases ci-dessous en utilisant lune ou lautre des propositions :
bueno/sorprendente/molesto/peligroso.
1. Lo molesto es que la gente telefonea en cualquier sitio
2. Lo sorprendente es que hay cada vez ms gente que busca pareja en Internet
3. Lo bueno es que permite a personas a no quedarse solas
4. Lo peligroso es que puede transformarse en adiccin
Nuevas tecnologas, nuevas costumbres
Prcticas p. 69
5
280 Prcticas
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A. Le subjonctif imparfait et la concordance des temps
1

Conjugue le verbe entre parenthses.
1. El seor Cards quera que su hijo tuviera una buena situacin social.
2. Tu padre deseaba que hicieras estudios superiores.
3. Abel le pidi a Joaqun que fuera ms modesto.
4. Carlos le rog a Nuria que dejara de hablar de trabajo.
5. Le aconsej a mi amigo que aprendiera sus lecciones.
6. Nuestros abuelos queran que sus hijos fueran a la universidad para salir adelante.
B. Quelques verbes qui se construisent avec le subjonctif prsent
2

Conjugue le verbe entre parenthses, puis traduis la phrase.
1. Tu padre te ordena que hagas tus deberes.
2. Yo te aconsejo que elijas bien tu carrera.
3. Su profesor le reprocha que no est atento.
4. Le dice que escuche bien en clase.
C. La phrase emphatique, traduction de cest qui
3 Donne la tournure emphatique des phrases suivantes.
1. Es el seor Cards quien piensa que es importante estudiar.
2. Era Antonio el que quera estudiar en la universidad.
3. Son los padres los que deben ayudar a sus hijos.
4. Fue Abel quien estudi la pintura
5. Fueron esos artistas los que se pasaron la vida actuando en la calle.
Elegir carrera: pasin o razn?
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6
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A. Lenclise des pronoms
1

Remplace les complments souligns par des pronoms personnels.
1. Marta le est explicando (est explicndole) por qu es til saber escribir.
2. Preere llamarla.
3. No podra ir a buscarlos a caballo.
4. Escrbeles para darles noticias.
2

Remplace les complments souligns par des pronoms personnels.
1. Dila a los nios.
2. No te olvides drselas.
3. Algn da, intenta transmitrselo.
4. Estamos escribindosela.
B. Traduire essayer de
3 Transforme les phrases ci-dessous pour faire apparatre la seconde forme.
1. La maestra intenta convencer al nio
2. Intentan ensearles a leer
3. Tratad de leer este libro hasta el nal
4. Tratemos de saber quin es el misterioso autor de la nota
5. Intentis saber quin era el autor de esta novela
C. La consquence
4 Traduis les phrases ci-dessous.
1. Ha hecho (hizo) tantos esfuerzos que la maestra est contenta
2. Hay tantos libros que no s qu elegir
3. Estoy tan cansado que preero quedarme aqu y leer
4. Este libro es tan caro que no pude (no he podido) comprarlo
5. Tena tanto miedo que no quera hablarle
Paseo por los libros
Prcticas p. 93
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282 Prcticas
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A. Le rcit au pass
1

Elige el tiempo correcto para conjugar el verbo entre parntesis.
1. Ellos se conocieron cuando estaban en el instituto.
2. T te aburriste tanto que al nal te fuiste.
3. Nosotros nos divertamos mucho, pero la lluvia interrumpi la esta.
4. Usted conoca el camino y sin embargo, con la niebla, se perdi.
5. Javi lleg cuando nosotros habamos empezado a cenar.
B. Quelques emplois du subjonctif
2

Elige el verbo correcto y conjgalo como conviene: ser / terminar / decir / aceptar
/ venir / querer.
1. Alicia no cree que sus padres acepten.
2. No digas tonteras, no te creo.
3. Cmprate lo que quieras con este dinero.
4. Es importante que t termines lo que has empezado.
5. No pensamos que sea posible.
6. Chicos, no vengis maana, estar cerrado.
C. Emplois et formation du subjonctif imparfait
3 Pon la frase en pasado:
1. Quera que vinieras conmigo.
2. Conservaba esta carta como si fuera/hubiera sido un tesoro.
3. Me pedan que les contara lo que pas
4. Podas venir cuando habas terminado.
5. Traamos lo que era necesario.
Paradoja amorosa
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8
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A. Exprimer le dsir, le souhait
1

Exprime les souhaits et les esperances partir des innitifs suivants.
1. Espero que la central trmica deje de contaminar
2. Espero que los cerezos orezcan
3. Espero que los rboles den frutos
4. Deseo que los habitantes del valle respiren aire puro
5. Espero que disminuya la contaminacin
2

Transpose les verbes ci-dessous au subjonctif prsent la mme personne.
1. Destruyan 4. Salgas
2. Escriban 5. Vayan
3. Vengis 6. Digas
B. Exprimer une opinin ngative
3 Transforme les phrases suivantes an dexprimer une opinin ngative.
1. No creo que estemos destruyendo el planeta
2. No pienso que la contaminacin est disminuyendo
3. No creo que los hombres sean parsitos para el planeta
4. No creo que valga la pena cambiar radicalmente de modo de vivir
5. No creo que recibamos informacin suciente acerca de los riesgos ambientales
6. No pienso que las centrales nucleares sean peligrosas
7. No pienso que las acciones de Greenpeace sean tiles
C. Exprimer la continuit dune action
4 Transforme les phrases suivantes an quelles expriment la continuit dune action.
1. Los invitados siguen discutiendo con pasin del cambio climtico
2. Este arquitecto sigue construyendo edicios tradicionales
3. Los humanos siguen siendo unos malditos parsitos para el planeta
4. Cada uno sigue defendiendo su punto de vista
5. La mujer segua repitiendo siempre lo mismo
6. La gente segua hacindose preguntas acerca del problema
7. Algunos hombres siguen tratando de defender sus ideas.
5 Retrouve les grondifs des verbes suivants.
1. Buscando 5. Abriendo
2. Sensibilizando 6. Yendo
3. Ayudando 7. Viendo
4. Viviendo
La tierra que queremos?
Prcticas p. 117
9
284 Prcticas
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A. Les temps du pass
1

Conjugue le verbe entre parenthses limparfait.
1. Antes de salir de Espaa, muchos hombres tenan miedo.
2. La mayora de ellos no saban lo que les esperaba.
3. Cuando llegaron a Guanahan, los indios los miraban de forma extraa.
4. Muchos de ellos slo iban en busca de oro y otras riquezas.
2

Conjugue au pass simple les phrases suivantes qui sont au prsent.
1. Las tres carabelas salieron de Palos el 3 de agosto.
2. A las dos de la madrugada del 12 de octubre por n apareci la costa.
3. Con la luz del da, bajaron a tierra Coln y algunos hombres.
4. Enseguida, Coln efectu la ceremonia formal de toma de posesin de la isla.
5. Despus de Coln, muchos europeos viajaron a Amrica en busca de riquezas.
3 Conjugue le verbe entre parenthses au plus que parfait.
1. Marco Polo haba descubierto la ruta de las especias antes que Cristbal Coln.
2. Ningn europeo haba ido a Amrica antes de Cristbal Coln.
3. Antes del descubrimiento de Amrica, nadie haba fumado.
4. Antes del descubrimiento de Amrica, ningn europeo haba probado el chocolate.
5. Antes del descubrimiento de Amrica, nadie en Europa haba comido patatas.
C. La traduction de aprs
4 Remplace despus de par son quivalent.
1. Tras unos 90 das, ven la costa.
2. Tras la interminable travesa, tocaron tierra rme.
3. Tras el Almirante, muchos europeos fueron a Amrica.
4. Tras la felicidad del descubrimiento, lleg la desilusin.
Prcticas p. 129
10
285 Prcticas
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A. Les comparatifs
1

Fais des comparaisons comme dans lexemple suivant.
1. Omar tiene ms informaciones sobre le regado que Mart.
2. El molino est menos lejos de la casa que las vias.
3. Actualmente, se pierde ms agua de la lo que pensaba Mart.
4. Es ms fcil recorrer la ruta del Califato en bicicleta que a pie.
5. Al rey, le interesa ms la navegacin que a la reina.
2

Choisis la forme correcte.
1. tan 3. tanto 5. tantas
2. tan 4. tan
B. Le plus-que-parfait
3

Recopie sur le cahier les formes du participe pass et
mets-les en relation avec leur innitif.
4 Conjugue les verbes entre parenthses
au plus-que-parfait.
1. Iacobus y Jons ya haban recorrido el Camino de Santiago.
2. Jons haba conocido a Sara en Pars.
3. Jons haba visto a Judah Ben Maimn en Njera.
4. Sara haba huido de su hogar antes de conocer a Galcern
de Born.
5. Jons ya haba descubierto las maravillas del Camino.
C. La voix passive
5 Choisis la forme du participe pass qui convient.
1. La canalizacin fue construida por Omar.
2. Los medios de regado fueron concebidos por el esclavo.
3. El agua fue llevada a las vias.
4. Las vias fueron regadas todos los das.
6 Transforme les phrases suivantes an dobtenir la voix passive.
1. El regado del terreno fue reformado por Omar.
2. Unas obras importantes fueron realizadas.
3. Boabdil fue avisado por El Maleh de la gran noticia.
4. Las obras cientcas fueron traducidas por los cristianos.
5. Los cristianos fueron sorprendidos por aquellos descubrimientos.
As eran as somos
Prcticas p. 143
11
hecho hacer
dicho decir
visto ver
muerto morir
escrito escribir
vuelto volver
puesto poner
descubierto descubrir
resuelto resolver
roto romper
querido querer
soado soar
aprendido aprender
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A. Les verbes tournure affective
1

Construis une phrase laide des lments donns :
1. A m no me gustan las tradiciones crueles.
2. A ti te apasionan las tradiciones medievales como el salto del Colacho.
3. A la chica le encanta observar el crecimiento de las matas de tomates.
4. A nosotros nos cuesta asistir a una corrida.
5. A vosotros os duelen los pies despus de bailar todo el da.
6. A los defensores del toreo les encanta el espectculo de la corrida.
B. Quelques exemples de locutions verbales formes avec le verbe dar
2

Complte avec la locution qui convient et fais les accords ncessaires.
1. A m me dan asco las calles de Buol por lo sucio que quedan despus de la esta.
2. A la chica le da vergenza ser espaola cuando piensa en estas tradiciones tan estpidas.
3. A la chica le da rabia saber que malgastan toneladas de tomates.
4. A los activistas de Peta les da pena la muerte de un animal.
5. A Michelito no le da miedo torear a ms alto que l.
6. A la gente siempre le da un susto cuando descubre a los activistas tendidos en el suelo
llenos de sangre.
C. Expression de lhypothse irralise (au pass)
3 Conjugue le verbe entre parenthses pour exprimer une hypothse irrelle au pass.
1. Si buscaran /buscasen a alguien para hacer de Colacho, habra propuesto /hubiera
propuesto /hubiese propuesto mi candidatura.
2. Si fuera Arsenio Escolar, habra respetado /hubiera respetado /hubiese respetado la
opinin de Manuel y se lo habra dicho /hubiera dicho /hubiese dicho pblicamente.
3. Si hubiera ido a los San Fermines, yo no habra alquilado /hubiera alquilado /hubiese
alquilado un balcn para asistir a los encierros.
D. Les temps du pass : le pass simple
4 Complte les phrases suivantes puis transforme-les selon le modle donn en
exemple prcdemment. (il sagit dexemples possibles de rponses).
1. Si yo fuera t, habra asistido /hubiera asistido /hubiese asistido a los dos.
Yo que t, habra asistido /hubiera asistido /hubiese asistido a los dos.
2. Si yo fuera l, me habra apuntado /hubiera apuntado /hubiese apuntado.
Yo que l, me habra apuntado /hubiera apuntado / hubiese apuntado.
3. Si yo fuera ellos, habra abolido/hubiera abolido /hubiese abolido esta tradicin.
Yo que ellos, habra abolido /hubiera abolido /hubiese abolido esta tradicin.
Tradiciones: entre cultura y polmica
Prcticas p. 155
12
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indd 1 3/09/10 11:13:31

Describe esta fotografa.

Te gustara estudiar en la universidad?

Describe la fotografa y di a qu se dedica esta joven.

Te atrae la foto? Justica.

Qu piensas de esta pareja, al ver la foto?

Qu detalles te parecen muy signicantes de lo que sienten?

Te gustara vivir o trabajar en tal edicio?

Describe los dos planos principales de la foto del cartel de la pelcula.

Pon de relieve los contrastes entre los dos planos.

Describe este cartel

Describe esta fotografa.

Qu extraen los mineros de esta mina?

Explica qu es una noria.

Qu permita hacer una noria?

Qu sector pudo desarrollarse?

Por qu tuvo una importancia particular a nales del siglo XV?

Qu muestra a propsito de la ciencia andalus?

Qu est haciendo esta chica?

Te gustara estar en esta situacin?

Observa esta foto y descrbela.

Te gusta? Qu imagen da del toreo?

Describe la foto. A tu parecer cuntos aos puede tener este chico?

1 Comentar prosa, p. 156 - 157

5 Comprensin oral, p. 164 - 165

6 Tomar apuntes a partir de documentos orales,

Signication des sigles :

8 Saber usar el diccionario, p. 170

Signication des abrviations :

Signication des mots :

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