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I SIMPSIO DE PESQUISA EM ENSINO E HISTRIA DE CINCIAS DA TERRA

III SIMPSIO NACIONAL SOBRE ENSINO DE GEOLOGIA NO BRASIL


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BANCO DE DADOS DE QUESTES DE AVALIAO FORMAL DE DISCIPLINAS
DE GEOLOGIA INTRODUTRIA
DATABASE OF QUESTIONS OF FORMAL EVALUATION FOR INTRODUCTORY
GEOLOGY DISCIPLINES
CARLOS ALBERTO LOBO CUNHA, PEDRO WAGNER GONALVES, YARA KULAIF,
SARA MARQUES PUTRINO E CZAR PARDO MEO POMPO DE CAMARGO
1

Departamento de Geocincias Aplicadas ao Ensino, Instituto de Geocincias,
Universidade Estadual de Campinas
Cx. Postal 6152 Baro Geraldo. 13083-970 Campinas, SP
E-mail: lobao@ige.unicamp.br

Abstract The paper presents a research program working on questions used in formal evaluation in Geosciences, more spe-
cifically in disciplines of Introductory Geology. A group of teachers of the Department of Geosciences Applied for Teaching
(DGAE) of Campinas University (Unicamp) owns a great collection of that type of questions from 1973 to present. The Col-
lection of Questions was elaborated with approximately 2000 questions and from it a 400 questions Experimental Bank of Data
was collected. All they were digitized and they present several types and origins, tests, practical exercises, questions of multiple
choice and explanative questions. Software will be elaborated for the utilization of the Bank of Data in the Internet. Some ques-
tions and the fields of the Experimental Bank are presented - some of those fields are commented. Findings of researches ac-
complished in the Bank have been signaling that, in the most recent questions, there is more carefully prepared as well as larger
concern with interactions and even a more valued treatment for Theory of Plate Tectonics. Exchange possibilities are foreseen.
Keywords Geosciences education, formal evaluation, higher education.
Resumo Apresenta-se programa de pesquisas que trata de questes de avaliao formal em geocincias, mais especificamente
em disciplinas de Geologia Introdutria. Um grupo de professores do Departamento de Geocincias Aplicadas ao Ensino
(DGAE) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) est de posse de grande acervo desse tipo de questes - cujo incio
remonta ao ano de 1973. Foi elaborado um Banco de Questes com aproximadamente 2000 questes e dali foi selecionado um
Banco Experimental com cerca de 400 questes. Todas elas foram digitalizadas e apresentam diversos tipos e origens, provas,
testes, exerccios prticos, questes de mltipla escolha e dissertativas. Ser elaborado um software para o funcionamento do
Banco na internet. So apresentadas algumas questes e os campos do Banco experimental alguns desses campos so comen-
tados. Resultados de pesquisas realizadas no Banco tm sinalizado no sentido de que, nas questes mais recentes, h maior cui-
dado na prpria confeco assim como maior preocupao com interaes e mesmo um tratamento mais valorizado para a Tec-
tnica de Placas. So antevistas possibilidades de intercmbio.
Palavras-chave Ensino de Geocincias, avaliao formal, currculo, ensino superior.
Linha temtica Ensino de geocincias na educao bsica e no ensino superior

1
FIORITI, Lenita de Souza, MEDINA, Mariana Cabral, RUY Andria Cristina, SILVA, Evngela Patrcia Alves da, e TAKA-
HASHI, Naila de Freitas fizeram parte das sucessivas equipes que confeccionaram o Banco e no esto relacionadas como autoras apenas
por no ter sido possvel entrar em contato com elas.


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Introduo
Um grupo de professores do Departamento de Geo-
cincias Aplicadas ao Ensino (DGAE) da Universi-
dade Estadual de Campinas (Unicamp) iniciou em
2001 um conjunto de investigaes e levantamentos
caracterizando um programa de pesquisas em ensino
de Geocincias, mais especificamente em disciplinas
de Geologia Introdutria.
Esse programa tem como objetivo colocar em
debate o processo educacional a partir do uso de
questes de avaliao formal, em especial porque os
docentes estavam, e esto, de posse de grande acervo
dessas questes cujo incio remonta ao ano de 1973.
Para tanto foi elaborado um Banco de Questes
com aproximadamente 2000 questes e dali foi sele-
cionado um Banco Experimental com cerca de 400
questes. Todas elas foram digitalizadas e apresen-
tam diversos tipos e origens, provas, testes, exerc-
cios prticos, questes de mltipla escolha e disserta-
tivas. Ser elaborado um software para o funciona-
mento do Banco na internet.
Com o Banco poder-se- ampliar o debate por
duas vias distintas e complementares: intercmbio
com pesquisadores do ensino de Geocincias e facili-
tao da comunicao entre pesquisadores, professo-
res e alunos, alm da possibilidade do registro do
desenvolvimento do ensino de Geocincias nas insti-
tuies brasileiras.
O Banco vem sendo permanentemente desenvol-
vido pelos professores e sucessivos apoios de bolsis-
tas de iniciao cientfica (Pibic/CNPq e SAE-
Unicamp) e bolsas trabalho (SAE-Unicamp). Assim,
seguidas equipes vm trabalhando no Banco, porm
sempre com os mesmos professores.
Foram executados os seguintes projetos de inici-
ao cientfica:
- Takahashi (2002): digitalizao das questes e in-
sero em programa especfico; anlise das mudanas
no contedo tectnica de placas por meio das ques-
tes de avaliao formal.
- Medina (2003): anlise das modificaes no conte-
do mudanas climticas por meio de avaliao for-
mal das questes j digitalizadas.
- Ruy (2004): seleo de questes para o Banco Ex-
perimental; associao de questes que antes se en-
contravam individualizadas (recuperando-se, assim, o
conjunto da prova ou exame); anlise dos conceitos
de Cincias da Terra veiculados por meio de ques-
tes de avaliao formal.
- Fioriti (2006): anlise do contedo atmosfera por
meio de questes de avaliao formal.
- Pompo de Camargo (2007): analisa e compara
questes de prova de Geologia Introdutria entre
1973 e 2004 do contedo vulces e terremotos; orga-
nizao do Banco Experimental encontrado em dois
tipos de arquivos, acess e word, eliminando incon-
gruncias e identificando problemas, como questes
sem os correspondentes figura, grfico ou mapa.
- Putrino (2007, em andamento): faz aprimoramento
do Banco Experimental e correspondente verso das
questes, e de todos os componentes do banco de
dados, para o idioma ingls para posterior insero
na internet, ampliando o acesso s informaes.
H, ainda, a bolsa trabalho/SAE de Evngela Patrcia
Alves da Silva (2006).

1 Algumas questes
Apresentam-se, adiante, os campos que compem as
questes no Banco. Desde logo deve ficar claro que
nem todos puderam ser preenchidos em especial
para as perguntas da dcada de 1970. Para avaliaes
mais recentes foi possvel recuperar o conjunto da
prpria prova. Desse modo, a futura clientela do
Banco poder avaliar o instrumento como um todo.
A grande maioria dos campos explicada por
suas respectivas designaes, alguns no, e sero
estes os tratados a seguir.
A definio dos verbos de ao usa como refe-
rncia o trabalho de BLOOM e colaboradores (Taxi-
onomia de objetivos educacionais: domnio cogniti-
vo), 1979. Nesse trabalho, de origem norte-
americana, os autores destacam os problemas enfren-
tados:
Um dos primeiros problemas discutidos rela-
cionou-se possibilidade de classificao dos
objetivos educacionais. Salientou-se que se esta-
va tentando classificar fenmenos que no pode-
riam ser observados ou manipulados da mesma
forma concreta como o so os fenmenos das ci-
ncias fsicas e biolgicas, nas quais taxionomias
de alto nvel de ordenao j haviam sido desen-
volvidas. Apesar disso, o ponto de vista do grupo
foi o de que os objetivos educacionais tinham e-
quivalncias no comportamento dos indivduos, e
formulaes descritivas destes comportamento
observveis seriam passveis de classificao.
(p.4).
As sucessivas equipes do Banco procuram passar
ao largo dessa discusso, porm consideram ser de
fundamental importncia destacar, em especial na
avaliao formal, qual ao est sendo solicitada
da, grosso modo, similitude com o termo objetivo
educacional. Para que no houvesse, entretanto,
qualquer equvoco optaram por designar verbo de
ao operao solicitada. Foi tambm levado em
considerao que a avaliao formal contm compo-
nente de tenso que exige respostas praticamente de
imediato uma ao. Os verbos de ao costumam
ser apresentados com destaque (itlico, negrito e/ou


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sublinhado) de modo a ficar claro, no corpo da ques-
to, o que efetivamente est sendo solicitado.
Diferentemente, ainda, de altos nveis de orde-
nao, as equipes reconhecem a possibilidade de
agrupar alguns verbos de ao de modo a poder dis-
cutir as caractersticas correspondentes, inclusive a
partir das prprias respostas dos alunos.
O enunciado (propriamente dito) da questo tem
merecido cuidados especiais. O mais das vezes so
longos apresentando consideraes, e formulaes,
que permitem ao estudante um melhor entendimento
do que lhe est sendo solicitado. Como boa parte
feita para ser respondida com consulta os cuidados
so redobrados. Havendo informaes disponveis
para serem consultadas (a no est includo o uso da
internet) costumam ser solicitadas correlaes ou
outras aes mais complexas.
Questes sob a forma de teste em que so exigi-
das explicaes do porqu da(s) resposta(s) tambm
so muito usadas.
A seguir so indicados os campos utilizados para
descrever as mencionadas questes de prova:

Nmero da questo
Datas das aplicaes
Perodo de provvel formulao/utilizao
Instituio de procedncia
Professor(es) responsvel(veis)
Nome da disciplina
Curso ao qual dirigido a disciplina
Turma/ano
Tipo de questo (dissertativa, mltipla escolha ou
mista)
Tema
Enunciado da questo
Consulta (sim ou no)
Presena/ausncia de elemento grfico
Descrio de elemento grfico
Local de origem da figura
Figura (a imagem propriamente dita)
Verbo de ao
Verbo 2
Verbo 3
Verbo 4
Palavra chave 1
Palavra chave 2
Palavra chave 3
Presena/ausncia de gabarito
Gabarito
Observaes gerais
Papel no aprendizado


2.1 Exemplos de questes examinadas

Questo 1972 - Ao tentar desvendar uma ocorrncia
policial um investigador coletou uma folha de papel
com anotaes, para ele, intrigantes. A folha estava
suja, amassada e no continha desenhos, porm o
nmero de cada anotao tinha uma cor diferente das
outras. Da procurou alguns conhecedores de conte-
do geolgico para ajud-lo nas investigaes. A nte-
gra das anotaes apresentada como segue:

1) arenito quartzoso metamorfizado, com poucas
impurezas, camadas sub-verticais, ainda apresenta
registros de estratificaes (inclusive estratificaes
cruzadas) e marcas de ondas (?). Atitudes NE a NNE;
2) biotita xisto, camadas e foliao coincidentes com
atitudes NE a NNE. Identificao de granoblastos de
granada e outro mineral;
3) calcrio metamorfizado, impuro, e rochas calco-
silicatadas tambm metamorfizadas. Foliao NE a
NNE;
4) rocha bastante alterada, aparentemente ferro mag-
nesiana (devido a cor do material alterado). Atitudes
da foliao NE a NNE;
5) metaconglomerados, matriz de biotita xistos; Ati-
tudes NE a NNE;
6) granitos intrusivos (predomnio de quartzo e felds-
pato, poucos minerais assessrios), contatos discor-
dantes com xistos, presena de planos de falhas. H
locais onde claro que o granito est abaixo do xisto;
7) pegmatitos, com muita turmalina preta, intrusivos
(mineralogia principal representada por feldspatos e
quartzo). H local onde corta todos os tipos de rochas
presentes.

O material chegou s mos de professores de geoci-
ncias que resolveram transform-lo em questo de
prova para seus alunos. Esses professores tinham
certeza que os alunos saberiam responder s questes
principalmente por terem participado de uma ativida-
de de campo na regio de Perus-Jaragu e porque
dominavam aspectos fundamentais da Teoria da Tec-
tnica de Placas. Assim, resolveram formular as
questes abaixo:

a) Quais os materiais de trabalho que necessariamen-
te estavam de posse da pessoa (ou grupo de...) que
fez as anotaes?
b) Como possvel diagnosticar o grau de metamor-
fismo a que as rochas foram submetidas? Mencione
em sua resposta as evidncias utilizadas e distinguin-
do o grau de metamorfismo para cada rocha meta-
mrfica;
c) Elabore uma seqncia de eventos (do ponto de
vista da Teoria da Tectnica de Placas) para explicar
como as feies e rochas mencionadas, nas anota-
es, foram formadas e faa um esboo geolgico
coerente com a seqncia elaborada. (2001).

Questo usada em cinco oportunidades na disci-
plina Cincia do Sistema Terra II na Unicamp, em
prova que permite consulta e correspondendo a um
quarto do total de pontos.


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A questo recupera, de modo explcito, atividade
de campo usando anotaes de pontos efetivamente
visitados pelos alunos. Apresenta verbos de ao
que, aparentemente, no exigem muitas operaes e
interaes cognitivas. Pode-se supor que os itens (a)
e (b) solicitam apenas relatos de procedimentos.
O item (a), entretanto, exige que o aluno saiba
que devem existir outros materiais pois que a distin-
o das cores associada s descries dos afloramen-
tos, e medies de bssola, vai exigir necessaria-
mente a aferio de alguns instrumentos de locali-
zao. Sem um GPS, ou mapa(s) ou algo (rgua
p.ex.) para colocar os pontos em escala espacial e
inter-relacion-los de nada serviro aquelas descri-
es de afloramentos. A destacar que, aplicada em
um total aproximado de 150 alunos, houve apenas
uma resposta que contemplou rgua, pouqussimas se
referiram a mapas e nenhuma citou GPS.
O item (b) permite viso geral das marcas do
processo metamrfico que forjou toda a regio. Inte-
gra, assim, os pontos descritos. Permite, ainda, dis-
tino dos graus de metamorfismo das respectivas
unidades.

Questo 2077 - De 7 a 12 de abril de 1815, a erup-
o do vulco Tambora (Indonsia) lanou cerca de
30000 quilmetros cbicos de cinzas vulcnicas e
gases na atmosfera. Embora a erupo tenha ocorrido
em um lugar definido estima-se que sua influncia
alcanou toda a atmosfera. Acredita-se que as cinzas
e gases emitidos produziram um impacto climtico: a
primavera e o vero de 1816 foram extremamente
frios no hemisfrio norte. Esses efeitos foram excep-
cionalmente severos na Nova Inglaterra (onde 1816
permanece conhecido como o ano sem vero). O
nordeste dos Estados Unidos da Amrica e parte do
Canad tiveram nevascas em junho e intenso frio em
julho e agosto. Os fazendeiros da regio considera-
ram uma tragdia local, mas na Inglaterra foi quase
to frio quanto nos Estados Unidos e 1816 foi um
ano de fome tambm na Frana e Alemanha. O caso
ilustra:

a) eventos locais e de curta durao podem produzir
impactos globais revelando nexos entre o vulcanis-
mo, caractersticas da atmosfera e clima.
b) eventos locais e de curta durao s podem produ-
zir alteraes regionais no clima nas reas prximas
quelas onde ocorrem.
c) somente eventos antrpicos podem produzir im-
pactos e alteraes climticas em mbito global e
regional.

Assinale a resposta correta e responda: quais so as
fontes de energia dos processos envolvidos? (Busque
no prprio texto os argumentos para sua resposta).

Questo usada em vrias oportunidades na disci-
plina Cincia do Sistema Terra I e Elementos de
Geologia na Unicamp, em prova que permite consul-
ta, correspondendo a um quarto do total de pontos,
aplicada a alunos de Biologia, Geografia e Geologia.
Destaque-se que exame mais acurado revela que
todas as alternativas poderiam ser rejeitadas e discu-
tidas, embora isso nunca tenha ocorrido quando das
aplicaes.
A primeira alternativa no d a devida importn-
cia ao tempo geolgico e como os referidos impactos
modificam-se e deixam suas marcas ao longo de mui-
to tempo, de tal sorte que possam ser considerados
efetivamente geolgicos.
A segunda e terceira alternativas tm incoern-
cias mais explcitas ao enfatizar escalas de espao
que ferem o senso comum da observao atual dos
alunos.
O prprio enunciado, entretanto, estabelece v-
rias inter-relaes significativas e solicita as fontes de
energia chamando ateno para os mecanismos de
origem dos processos.

Questo sem nmero. Discuta a seguinte afirmao:
Se uma transformao natural padronizada tanto
suas causas quanto seus desdobramentos so conhe-
cidos

Questo comumente usada como provinha, nas
primeiras aulas, para que os alunos j tenham contato
com o tipo de prova que tero de responder. Sua
formulao remonta a dcada de 1970. A solicitao
discutir sinaliza amplo conjunto de operaes. Esse
conjunto, sob certo aspecto, engloba praticamente
todas as aes mais importantes: analisar, explicar,
sintetizar etc. Destaque-se que no pede qualquer
tomada de posio do aluno e sim uma apresentao
de argumentos, tampouco exige que a transformao,
referida de modo amplo, seja sobre um fenmeno em
Geocincias.

2 Fase atual do Banco Experimental
evidente que esse enorme acervo, com pedaos de
cartolina e de provas, que vem sendo guardado, ora
por uma, ora por outra pessoa, ao longo de todos
esses anos s conseguiu subsistir at hoje por uma
combinao aleatria de circunstncias imprevis-
veis (cf. Rubem Fonseca em O romance negro).
Assim, ao lado de questes isoladas que sequer
se pode garantir sua efetiva aplicao em sala de au-
la, h provas inteiras com diversas questes de apli-
cao intensiva, como as usadas atualmente no
DGAE.
Os trabalhos de iniciao cientfica anteriormen-
te citados usaram a estratgia de cuidar da prpria
confeco dos Bancos juntamente com o desenvol-
vimento das pesquisas. Mesmo implicando certa len-
tido obteve-se o ganho significativo de no alienar-


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mos os jovens pesquisadores em relao aos aspectos
tcnicos que interferem em seu trabalho.
O Banco Experimental est sendo ultimado, o
mesmo se dando em relao correspondente verso
para a lngua inglesa.

3 guisa de concluso
As pesquisas tm se voltado mais para comparaes
entre questes com contedos equivalentes, porm
com grande diferena de elaborao. Desse modo
pode-se observar o tratamento pontual ou com o
estabelecimento de relaes de alguns temas, assim
como observar eventuais evolues.
Os resultados dessas pesquisas tm sinalizado no
sentido de que, nas questes mais recentes, h maior
cuidado na prpria confeco bem como maior preo-
cupao com interaes e mesmo um tratamento mais
valorizado para a Teoria da Tectnica de Placas.
Um amplo painel de tipos de questes tambm
poder facilitar o trabalho de todos. Acredita-se que,
no limite, pode-se (p.ex.) responder pergunta: ser
que as questes, e seu conjunto, correspondem
viso que o professor tem sobre sua prpria discipli-
na? Correspondncia essa que no pode ser vista
como algo direto e linear.
So inmeras as possibilidades de intercmbio.
Tendo as questes como ponto de partida pode-se
efetivamente travar debates que contemplem amplos
aspectos educacionais e em geocincias.
Referncias
BLOOM, Benjamin S. et al. Taxionomia de objetivos
educacionais: domnio cognitivo. 7. ed. Porto
Alegre: Globo, 1979.

FIORITI, Lenita de Souza. Anlise das Mudanas no
Contedo Atmosfera por Meio de Questes de
Avaliao Formal, 1973-1999. Campinas: IG.
UNICAMP, 2006. (Relatrio Final. Iniciao
Cientfica).

MEDINA, Mariana Cabral. Anlise das Modifica-
es no Contedo Mudanas Climticas por
Meio de Avaliao Formal (1973-1999). Cam-
pinas: IG. UNICAMP, 2003. (Relatrio Final.
Iniciao Cientfica).

POMPO DE CAMARGO, Czar Pardo Mo. An-
lise das mudanas no contedo vulces e terre-
motos por meio de questes de avaliao formal
(1973-2004). Campinas: IG. UNICAMP, 2007.
(Relatrio Final. Iniciao Cientfica).

PUTRINO, Sara Marques. Organizao de banco de
dados de questes de provas (1973-2004) e cor-
respondente verso para ingls: ensino de geo-
cincias. Campinas: IG. UNICAMP, 2002. (Re-
latrio Parcial. Iniciao Cientfica).

RUY Andria Cristina. Conceitos de Cincias da
Terra veiculados por meio de questes de ava-
liao formal, 1973-2002. Campinas: IG. UNI-
CAMP, 2004. (Relatrio Final. Iniciao Cient-
fica).

TAKAHASHI, Naila de Freitas. Anlise das mudan-
as no contedo tectnica de placas por meio
de questes de avaliao formal (1973-2002).
Campinas: IG. UNICAMP, 2002. (Relatrio Fi-
nal. Iniciao Cientfica).

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