ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Informe de la Prctica
Proyecto de Intervencin Socioeducativa

Elva Alicia Ascensio Mancilla
20/03/2014


3 II

Sexto Semestre

Licenciatura en Educacin Preescolar


2013-2014

DIMENSIONES DE LA PRCTICA
En este sexto semestre dentro del curso de Proyecto de Intervencin
Socioeducativa mi intervencin ser en el Jardn de Nios Rosario Castellanos,
ubicado en Av. Clavel y Geranio s/n, colonia Independencia, 1ra Seccin, Nicols
Romero, con la direccin de la Maestra Miriam Navas Meja.
La escuela juega un papel social muy importante, no solo por el hecho de generar
actividades educativas para los nios, tambin tiene la funcin de involucrar a la
sociedad en las actividades que de ella emergen o prestar algn servicio a favor
de la misma. Y de esta manera entendemos a la prctica docente como:
Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso; maestro,
alumnos, autoridades educativas y padres de familia, as como poltico
institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de
cada pas, delimitan la funcin del maestro. (Fierro, 1999)
Es por ello que para el desarrollo de un proyecto socioeducativo (que se tiene
planeado realizar en este curso) intervienen las dimensiones de la prctica
docente que nos facilitan el anlisis de est, y son: personal, interpersonal, social,
institucional, didctica y valoral. A continuacin las desarrollo en base a lo
observado en el jardn.
La maestra titular se llama Violeta Rosas Olalde, y est a cargo del grupo de 3
A, es una maestra con 16 aos de servicio, lleva casi 8 aos trabajando en el
Jardn Rosario Castellanos, ella comenta que la mayor parte de los aos que
tiene ejerciendo le ha tocado trabajar con los grupos de tercero, las observaciones
que pude hacer entre ella y el grupo es una relacin de total respeto, ella admite
que su pap fue quin decidi que fuera maestra de preescolar, ya que su
hermana as lo haba hecho, ella comenta que en un principio estuvo en total
desacuerdo, pero con el paso de los aos y la prctica dentro del saln de clases,
fue adquiriendo el compromiso y la vocacin de ser docente.
Menciona que es importante, la formacin que imparte la Normal, pero cree que
las mejores experiencias de aprendizaje las ha ido adquiriendo dentro del Jardn
de Nios, en la prctica, es una maestra comprometida y dispuesta a superar las
barreras que se le presentan para la formacin de los nios.
El jardn de nios est ubicado en la direccin en Nicols Romero, detrs del
Jardn se encuentra la IMPESA, que es una bodega en donde se dan algunos
talleres para la comunidad (box, zumba, etc.) la escuela est ubicada en la parte
trasera, por lo que el Jardn esta diseado de tal manera que en un pequeo
espacio puedan existir 6 salones y una direccin, bao para nias y nios, y una
pequea rea de juegos, as como un patio pequeo.
El Jardn est conformado por una Directora, 6 maestras, 1 conserje y una joven
haciendo su servicio social. Se trabajan algunos programas de salud y de
limpieza, para fomentar algunos hbitos alimenticios, pero la maestra encargada
no ha podido dar el seguimiento pertinente por problemas personales que en
ocasiones le impiden la asistencia. Las comisiones estn distribuidas entre las
docentes, de tal modo que exista la equidad en el trabajo.
Las decisiones de la escuela se toman en conjunto y aunque la directora es la que
autoriza, escucha las opiniones de las docentes, para que se llegue a un acuerdo,
las maestras titulares dan prueba del trabajo que se est realizando dentro del
saln de clases con la entrega de las planificacin y la constante supervisin de la
directora en los salones.
La maestra titular, apoya en las actividades que la escuela requiere, tambin
organiza algunas de ellas, con el fin de que se trabaje de una manera equitativa,
un ejemplo de ello es que cuando se requiere apoyo extra la maestra Violeta no
pone resistencia a las actividades y muestra la disposicin para hacerlo.
La relacin que tiene con las dems docentes es de respeto mutuo y colaboracin
en las actividades, una de ellas es la organizacin de algunos eventos como el de
la primavera, en donde cada una atiende una comisin.
Pude observar al y mismo tiempo la maestra me comento sobre, la relacin que
lleva con la directora, y que est basada en confianza ya que el tiempo de ser
egresadas, casi es el mismo (sin perder de vista el respeto) lo cual le ha facilitado
el trabajo con sus compaeras y aun que no son las mejores amigas han sabido
relacionarse de manera productiva.
No tuve la oportunidad de observar la relacin que lleva con los padres de familia,
ya que desafortunadamente no hubo una cercana que me permitiera ver el
desenvolvimiento de la docente con los padres, pero ella mencionaba que a su
parecer los padres de familia apoyaban en las actividades dentro de la escuela y
aun que en ocasiones las relaciones no son tan cercanas y hay conflictos, ella no
se involucraba en problemas personales que se suscitan, pero mantena una
comunicacin con ellos de las actividades realizadas dentro del saln y sobre todo
haciendo nfasis a que, el trabajo de Educacin no es exclusivo de la docente,
tambin requiere del apoyo de los padres.
La maestra est al tanto de las actividades culturales que se dan fuera de la
escuela, conoce el contexto ya que lleva aproximadamente 8 aos en la
comunidad, ha sido testigo de los cambios que se han presentado y est al tanto
de los problemas que presentan algunas familias, como: la violencia, y aunque ella
est limitada a intervenir directamente en los casos, trata de apoyar a las familias
afectadas dentro de sus posibilidades, en cuanto al trabajo con los nios.
Ella menciona que el contexto requiere apoyos para la modernizacin, y sobre los
servicios que hay en la misma.
Pude conversar con ella acerca del trabajo que con anterioridad realizo en otra
comunidad cuando recin egreso, y le fue de gran ayuda ser directora y maestra al
mismo tiempo ya que adquiri experiencia en cuanto a cmo los problemas
sociales afectan directamente a los nios dentro del aula. Y la organizacin de
actividades junto con ellos.
Pude observar a la docente en las actividades dentro del saln y aun que fue un
corto tiempo, me di cuenta de la organizacin que lleva, as como las actividades
que utiliza para lograr el aprendizaje de los nios, los procesos de enseanza que
prctica, como es el de orientar, dirigir, facilitar y guiar el trabajo.
La maestra ha identificado algunos problemas que se han generado dentro del
saln y ha podido solucionar, apoyada del compromiso que tiene para ser
docente, y asistir a cursos de actualizacin para buscar nuevas modalidades de
trabajo que le permitan desarrollar las competencias en sus alumnos, ella
reconoce que hay mucho que aprender de la nueva reforma pero est informada
de el trabajo por competencias que debe desarrollar dentro del saln de clases.
En el tiempo que observe su trabajo me di cuenta de que estaba terminando un
proyecto Los alebrijes y aunque no tena mucha experiencia con la modalidad de
proyecto y de taller, le permiti reconocer sus areas de oportunidad. Permiti a
los nios la investigacin y el trabajo autnomo en cuanto a la realizacin de su
alebrije.
La maestra da una prioridad al respeto como un valor, ya que dentro del saln de
clases hay reglas que les permiten una convivencia en donde el otro es parte
importante de l y es por ello que existen las palabras que ella utiliza como
importantes; Por favor y Gracias, el pedir las cosas y no pegar es otro punto
que ella les menciona a los alumnos.
Respetar al otro mientras est hablando, pedir el turno para realizar algo, no gritar,
entre otras, son acciones que la maestra fomenta para el desarrollo de las
actividades.
Comenta que ha observado violencia en la comunidad y que en ocasiones llega
hasta el saln de clases, dice que es importante erradicarla, fomentando valores
como: tolerancia, respeto, paz, compaerismo entre otros.
La descripcin de estas relaciones pedaggicas ayudan a generar una nueva
descripcin desde una mirada general para en anlisis de las prctica docente y
todo lo que esta involucra, para abordar los problemas que pueden estar
afectando indirectamente el trabajo dentro del aula, y hacer partcipe a la escuela
desde una mirada un poco ms social y que no solo se vea con la concepcin de
que su funcin es exclusiva de ensear a leer y a escribir.
Hacer de la escuela un lugar participe en la sociedad y que al mismo tiempo
genere apoyo, ya que ambas van de la mano en un trabajo de formacin de seres
humanos, que se estn preparando para la vida.





Trabajos citados
Fierro, C. (1999). Transformando la prctica docente. Mxico: Paidos.