PROGRAMACIN CURRICULAR

ESPECIALISTA: ALEJANDRO RAMIREZ

RIOS
APRENDIZAJE ESPERADO
Elabora su programacin del perodo promocional y una
unidad didctica, de acuerdo con el diagnstico del PEI y
del aula, en las reas curriculares que le compete asesorar
DISEO DE PROGRAMACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Conocimien
to del
contexto
Proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua el
DCBN de EBA a las caractersticas, necesidades y expectativas de
los estudiantes y al contexto local y regional

para

Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada
que permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes


Se realiza a partir de
Conocimiento
del estudiante
Anlisis
reflexivo
del DCBN
Identificar los saberes que
traen de su experiencia de vida:
saben expresarse, se
comunican libremente,
resuelven problemas de su vida
cotidiana, calculan
Mentalmente, identifican
causas y consecuencias de
diversos
acontecimientos, opinan sobre
diversos hechos etc.
Conocer las potencialidades de
los estudiantes: son creativos,
son crticos, tienen habilidades
tcnicas( corte y confeccin,
cosmetologa, mecnica,
electricidad, carpintera, cocina
y repostera) trabajan y
estudian, organizan su tiempo,
etc.
Identificar los temas o
problemas que los afectan
(Embarazo precoz, trabajos
pesados, jornada laboral larga,
salud deteriorada, baja
autoestima, violencia familiar,
etc.) .
Estrategias para recoger la
Informacin los conocemos a
travs de diferentes medios y
tcnicas: su ficha de matrcula,
entrevistas, dinmicas de
Identificar potencialidades (positivos) de
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO
la realidad regional y local: fiestas
regionales, costumbres, comidas tpicas,
proyectos de desarrollo local,
organizaciones comunales, instituciones
representativas etc. y la forma como stos
inciden en los aprendizajes de los
estudiantes.
Identificar los problemas (negativos):
pandillaje, desnutricin, inseguridad
ciudadana, desintegracin familiar,
contaminacin ambiental, desastres
naturales (fenmeno del nio y sequas
por ejemplo).
Identificar temas de inters (positivo):
Elecciones Regionales y Municipales,
conocimiento de sus derechos,
aprovechamiento de sus recursos
naturales.
Identificar potencialidades y
limitaciones de la institucin educativa
CEBA (gestin, organizacin,
infraestructura, recursos pedaggicos,
relaciones interpersonales e institucionales
etc.
El conocimiento de la realidad
institucional, local y regional va a permitir
contextualizar los aprendizajes (diversificar
Enfoque y componentes
de las reas, qu y para
qu trabajamos cada rea.
Anlisis del sentido y
alcances de las
competencias y
aprendizajes a lograr de
cada rea.
Definicin de
desempeos mnimos
(indicadores) que van a
permitir expresar si se
lograron o no las
competencias y el
desarrollo de aprendizajes.
Seleccin de actividades o
situaciones de aprendizaje.
Definicin de estrategias y
recursos. Cada docente
puede aportar, desde su
experiencia, y consultando
guas, cules son los
mejores recursos para
desarrollar determinados
aprendizajes.
CONOCIMIENTO DEL
ESTUDIANTE
ANLISIS DEL DCBN DE
EBA
Programacin Anual
Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
Proyecto Educativo
Institucional
Diseo Curricular Bsico
Nacional de EBA
2009
Unidades
Didcticas
Sesiones
Lineamientos de
Poltica
Educativa
Regional y local.
PROPUESTA PEDAGGICA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
D
C
B
N

E
B
A

A
D
E
C
U
A
D
O

M
O
D
I
F
I
C
A
D
O

Y

E
N
R
I
Q
U
E
C
I
D
O

NECESIDADES
REALIDAD SOCIO CULTURAL
ECONMICA Y GEOGRAFICA
Q

u

e

h

a

c

e

r

p

e

d

a

g

g

i

c

o

Contextualizar y/o adecuar los
aprendizajes a lograr (capacidades,
conocimientos y actitudes) las
demandas e intereses de los
estudiantes y de la poblacin local.
Plantear Estrategias metodolgicas
adecuadas a las caractersticas
personales y socio culturales de los
estudiantes, as como de los
procesos locales de desarrollo.
LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR IMPLICA
Implementar los medios y
materiales necesarios que
permitan optimizar el proceso.
Articular los aprendizajes a lograr,
conocimientos, actitudes,
demandas e intereses y
estrategias metodolgicas con los
avances de la ciencia y tecnologa
y la globalizacin.
ADAPATACIN
DE APRENDIZAJES
A LOGRAR
(alternativas)
INSUMOS DEL
P. E. I.
DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTO O ACTITUD.
INGRESAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES PRIORIZADOS
(necesidades e intereses)


CONTEXTUALIZAR (tomar presente el
entorno socio-cultural de la localidad y
regin.) en todos los casos.
PRIORIZAR DETERMINADOS
APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTOS O ACITUDES.
ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTOS O ACTITUDES.
DESAGREGAR UN APRENDIZAJE A
LOGRAR- CONOCIMIENTO O ACTITUD.
CAMBIAR LA TEMPORALIZACIN DEL
APRENDIZAJE A LOGRAR,
CONOCIMIENTO O ACITUD.
Talentos
Origen
lingstico
Problemas de
aprendizaje
6 o n f e x f o
Cualidades
C o n f e x f o
Discapacidades
Ogen
CAPACIDADES (Habilidad, destrezas, etc.)
Conocimientos
Situacin o condicin
Actitudes
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR TIENEN ELEMENTOS
Algunos de los elementos de los aprendizajes a lograr se
encuentran implcitos
Competencia Aprendizaje a lograr Aprendizaje a lograr
con todos sus elementos
Resuelve y formula
problemas
matemticos de
contexto real,
ldico o
matemtico, a
travs de
estrategias que
involucran (a) los
sistemas
numricos, las
ecuaciones e
inecuaciones o las
funciones,
demostrando
confianza en sus
propias
capacidades y
perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
demostrando
perseverancia en la
bsqueda de soluciones
Opera con una calculadora,
cuando es pertinente, para
efectuar clculos y explorar
relaciones numricas.
Opera con una
calculadora,
cuando es pertinente,
para efectuar clculos y
explorar
relaciones numricas,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades
Para realizar tanto la adecuacin como la contextualizacin
de los aprendizajes a lograr, podemos guiarnos de las
siguientes preguntas:
Cul es la habilidad a desarrollar en el
aprendizaje a lograr?

Cul es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?

Cul es el conocimiento que puedo incorporar para
lograr aprendizajes ms significativos?


Cul es el conocimiento que puedo
precisar o dosificar para lograr
aprendizajes ms significativos?
PREGUNTAS SOCIALIZADORAS
LOGRAR DEL DCBN de
EBA
APRENDIZAJE A
LOGRAR
CONTEXTUALIZADA
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
Resuelve y formula
problemas relacionados
con las actividades
cotidianas de Santa Clara,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
Es modificar el conocimiento incorporando informacin
relevante del contexto cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los elementos y los sucesos de
la vida cotidiana en la escuela.
Ejemplo
APRENDIZAJE A
En qu consiste contextualizar un aprendizaje a
lograr?
CMO CONTEXTUALIZAR O ADECUAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR?
Analizar la informacin relevante recogida en el
diagnstico.

Identificar los aprendizajes a lograr
(capacidades) de las reas curriculares que
pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden
emplear las siguientes preguntas orientadoras:
Cul es la habilidad a desarrollar en los
aprendizajes a lograr?
Cul es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?

Contextualizar los aprendizajes a lograr
incorporando la informacin especfica del
diagnstico
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA
Preguntas orientadoras
Resuelve problemas
vinculados con la realidad
que involucran
funciones lineales y
cuadrticas.
Cul es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
Cul es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?
Cul es el conocimiento que puedo
incorporar para lograr aprendizajes ms
significativos?
Resuelv
e
Funciones lineales y
cuadrticas
con los precios y costos de
productos del entorno de Santa
Clara
Resuelve problemas vinculados
con los precios y costos de
productos del entorno de Santa
Clara que involucran funciones
lineales y cuadrticas
Aprendizaje a lograr contextualizada
EJEMPLO DE
CONTEXTUALIZACIN
EN QU CONSISTE ADECUAR EL APRENDIZAJE ALOGRAR?
Identifica una sucesin
aritmtica, determina su
regla de formacin y halla
sus elementos.
Es modificar el conocimiento del aprendizaje a lograr,
procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo
adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades
didcticas.
Ejemplo
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA
APRENDIZAJE A LOGRAR
ADECUADA
Identifica una sucesin,
determina su regla de
formacin y halla sus
elementos.
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA
Preguntas orientadoras


Cul es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
Calcula

Cul es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
Las reas y volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y troncos de
pirmides, conos y esferas


Cul es el conocimiento que puedo
precisarlo, dosificarlo para lograr
aprendizajes ms significativos?


Las reas y volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y troncos de
pirmides, conos y esferas
Calcula las reas y
volmenes
de prismas, cilindros,
pirmides y
troncos de pirmides, conos y
esferas.
Aprendizaje a lograr
adecuada


Calcula las reas y
volmenes
de prismas, pirmides y
troncos de pirmides
Calcula las reas y
volmenes
de cilindros, conos y
esferas
EJEMPLO DE APRENDIZAJE A LOGRAR ADECUADA
FLUJO DE PROGRAMACIN EN EL AULA
PROGRAMACIN GENERAL
PROGRAMACIN A CORTO PLAZO
UNIDAD DIDCTICA
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje
Investigaciones
Talleres


PLANIFICACIN DEPENDE DE LA COMPETENCIA Y
APRENDIZAJES A LOGRAR*
SESIONES DE APRENDIZAJE
(*) Actividad significativa
integradas
(DCBN EBA 2009)
Fuente: DCBN EBA 2009
LA PROGRAMACIN
GENERAL
Un proceso tcnico de la enseanza y
el aprendizaje que consiste en el
anlisis y tratamiento de las
competencias y aprendizajes a lograr,
los contenidos transversales, los
valores, las actitudes y dems
componentes del Diseo Curricular
Bsico Nacional de la Educacin
Bsica Alternativa
Es
DCBN Estu:Evite y su
Contexto
1.Sabeies
previos
2.Situaciones de
vida y trabajo
3. Problemas
comunales que
lo afectan
Conocimiento
de cmo se
dan los
piocesos de
enseanza j
e d zaje
PUNTO DE PARTIDA
PROGRAt.lAClN
GENERAL
Aprerxziq a
Logmr
(Secuenciados,
giaduados, de
acuerdo a l
natuialeza de las
competencias,
en trminos de
desempeos
- Investigaciones
- Pioyectos
- Unidades
- l.ldulos
- Otias foimas
SECIONES DE
APRENDIZAJE
Aprendizajes a
efoizai
I.lateiiales a utilizar
Estrategias
metodolgicas
Actividades
significativas
Evaluacin
peimanente
La realizacin de la Programacin General nos permite
Definir cul es la situacin de los estudiantes con relacin a la propuesta del
sistema expresada en el Diseo Curricular Bsico Nacional: logros
alcanzados, prioridades de aprendizajes, nfasis dentro de cada rea,
reforzamientos requeridos, etc.

Definir, de todo lo analizado en el prrafo anterior, qu se puede trabajar en
el aula, en actividades permanentes; que a nivel del CEBA (actividades
institucionales, dinmica institucional etc.); o en ambos espacios, como
tambin en los espacios comunales.

Sealamiento de los temas o problemas del estudiante del CEBA y de su
contexto (local o nacional) que pueden abordarse sobre todo a travs de las
reas de Educacin Social, Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser
elementos de interrelacin de reas.
PROGRAMACIN GENERAL
Recordemos que existen diferentes formas de programacin curricular. Sin embargo, utilizamos con
mayor frecuencia las unidades didcticas.

Por otro lado, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes son diferentes. A pesar de ello,
nuestras programaciones consideran tiempos preestablecidos para todo el CEBA: dos meses,
quince das sin tener en cuenta esos ritmos y la complejidad de los aprendizajes que se desea
alcanzar.


La programacin de corto plazo en el aula se debe realizar
PROGRAMACIN A CORTO PLAZO
A partir de los resultados de la
programacin anterior: qu han
alcanzado nuestros estudiantes,
cules son sus fortalezas y
limitaciones, qu procesos de
aprendizaje han sido ms efectivos,
etc.
Para definir qu forma de programacin
corresponde mejor a cada uno de los
aprendizajes y temas que quiero
desarrollar: actividades permanentes,
investigaciones, proyectos de
aprendizaje, unidades de aprendizaje,
clases sueltas, etc.
La Programacin a corto plazo puede desarrollarse a travs de:

Proyectos de aprendizaje, Actividades de Investigacin, Mdulos de aprendizaje, Talleres,
Unidades de aprendizaje. Al interior de ellas se establece las sesiones de aprendizaje.
TIPOS
ASPECTOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO
EJE O NCLEO
ORGANIZADOR
Contenido transversal y temas de inters.
Problema concreto en el aula o
fuera de ella
Contenidos especficos
DELIMITACIN DE
OBJETIVOS
Docentes Estudiantes y docentes Docentes
PRODUCTO Mapas conceptuales, informes, tareas. Bien o servicio concreto
Mapas semnticos, tareas,
trpticos, fichas, etc.
FASES O ETAPAS Secuencia de sesiones de aprendizaje
Planificacin, ejecucin y
evaluacin.
Momentos de una sesin de
aprendizaje.
ACTIVIDADES
En correspondencia con las estrategias
metodolgicas planteadas por el docente
Surgidas del proceso del proyecto
Propias de la sesin de
aprendizaje
FUENTE DE
INFORMACIN
Variada bibliografa del docente y del
alumno, realidad propia.
Realidad propia. Variada.
Fuente bibliogrfica del
docente y del alumno.
CONTEXTO DE
TRABAJO Simulado o real.
Entorno local. Simulada.
GRADO DE
RELACIN
INTERDISCIPLINARIA
Medio
Alto. Bajo.
UNIDADES DIDCTICAS
Son un conjunto de actividades de aprendizaje que se organizan de manera
secuenciada, interrelacionada, lgica, en funcin de las competencias que se espera
lograr
Art. 30. inciso c). REGLAMENTO DE LA EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA(DS. N 015- 2004-ED). La Programacin de aula, de rea o
de mdulo, constituye el nivel de mayor concrecin de las intencionalidades
educativas y su realizacin es responsabilidad del profesor.
Qu es una COMPETENCIA?
Una Competencia es un
saber actuar de manera
reflexiva y eficiente,
frente a situaciones y
problemas que plantea la
vida diaria. Alude a
desempeos.
Es un saber actuar tanto
en el campo de las
relaciones de las
personas con
la naturaleza, con los
objetos, con las ideas,
como en el de las
relaciones
sociales e intrapersonales
Es un Aprendizaje complejo,
moviliza diversos recursos
(conocimientos,
capacidades, habilidades,
destrezas, aptitudes,
actitudes, valores,
informacin) y no se logra en
perodos cortos. Requiere de
perodos relativamente largos
y un trabajo sistemtico por
parte de la persona e
instituciones que la fomentan
La competencia, no alude solamente a una capacidad manual,
tcnica operativa, sino a un saber, cmo, por qu y para qu hacerlo.
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las
competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del
Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.
QU SON APRENDIZAJES A LOGRAR?
Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas,
aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una
competencia.

Se constituyen a
Lo que el estudiante
est en capacidad
de saber y saber
hacer, en
determinada rea
para contar con los
recursos que hagan
posible ejercitar las
competencias que
el Currculo
propone; es decir,
aprenda lo
pertinente para la
vida, y pueda
aplicarlo en su
cotidianeidad para
la solucin de los
problemas.(buscan
el fortalecimiento de
las competencias)
Lo bsico que
deben lograr
lo estudiantes
de todo el
pas, de tal
manera que
se les ofrezca
a todos la
misma
calidad de
educacin.
Se organizan
teniendo en
cuenta la
naturaleza de
la
competencia
y la secuencia
de su
complejidad
la vez en
indicadores de
logro, referentes
fundamentales
para la
evaluacin. Y
sobre todo son
referentes
para el trabajo
docente a fin de
promover
prcticas
pedaggicas
que permitan
mejorar en
aprendizaje de los
alumnos
Son un punto
de partida
amplio,
susceptible de
crtica y
enriquecimient
o a partir de la
creatividad del
docente y de
las
necesidades e
intereses del
estudiante
Los Aprendizajes a Lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a
ser desarrolladas por el estudiante durante un ciclo y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.
ESQUEMA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD:
I. DATOS INFORMATIVOS
II. JUSTIFICACIN:
III.. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD


2. MATRIZ AXIOLGICA
IV. SECUENCIA DIDCTICA
V. EVALUACIN
VI. BIBLIOGRAFA
VALORES ACTITUDES
N DE
A.
AP.
TIEMPO
POR
HORAS
APRENDIZAJE A
LOGRAR
(CAPACIDADES)
ESTRATEGIAS CONOCIMEIMIENTOS RECURSOS/
MATERIALES
01
02
03
N CRITERIOS
(CAPACIDADES
del rea)
INDICADO
RES
PESO ITEMS/
REACTIVO
PUNTAJE INSTRUMEN
TOS
1
2
3 ACTITUD ANTE EL
REA
ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO
PROYECTOS DE APRENDIZAJE

El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividades que
nace de los intereses y necesidades de los estudiantes o de un problema
que afecta al aula, al CEBA o comunidad y que al ser resuelto se obtiene un
producto concreto de utilidad colectiva, que puede ser tangible como no
tangible.


1. NOMBRE DEL PROYECTO (preliminar)
2. SESIN MOTIVADORA PARA LA IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA, NECESIDAD O INTERS RELEVANTE
3. ACTIVIDADES PROPUESTAS
4. AREAS
a) COMPETENCIAS
b) APRENDIZAJES A LOGRAR
c) INDICADORES
5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS
7.- MATERIALES
8.- TEMPORALIZACION
9.-EVALUACION
a) DE LOS APRENDIZAJES
b) DEL PROYECTO
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN

Busca formar estudiantes autnomos para aprender, constructores de
conocimientos, desarrollando en ellos habilidades de investigacin.
Permite formar en los estudiantes actitudes de permanente
cuestionamiento, exploracin y bsqueda de informacin y
conocimientos



1. TEMA A INVESTIGAR
2. JUSTIFICACIN
3. AREAS
a. COMPETENCIAS
b. APRENDIZAJES A LOGRAR
c. INDICADORES
4. ACTIVIDADES
5. ESTRATEGIAS
6. MATERIALES
7. TEMPORALIZACION
8. EVALUACIN
a. DE LOS APRENDIZAJES
b. DE LA EXPERIENCIA
1)Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA.
2) Posibilidad de trabajar diversas temticas.
3) Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con
la mediacin del docente.
4) Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes
5) Tiene propsitos especficos:
6) Aprender a problematizar.
7) Aprender a planificar.
8) Aprender a sintetizar y aplicar
9) Aprender a hablar en pblico.
10) Aprende a analizar y asumir una actitud crtica.
11)La duracin es muy variable, depende de la complejidad del problema y
de los aprendizajes a lograr, as como los ritmos de avance de los
estudiantes.
12)Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y
el interaprendizaje.
CARACTERSTICAS DE ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN
COMO ELABORAR ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN?

PASOS BSICOS PARA UNA
INVESTIGACIN

Seleccin del tema. Pueden surgir de una noticia leda, de un proyecto de aprendizaje realizado, de
experiencias particulares y grupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importante es que se
fundamente su eleccin.
Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se pueden utilizar diferentes tcnicas como:
lluvia de ideas, breves trabajo de grupos donde escriben oraciones que expresen el grado de
informacin, trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una Ficha de Investigacin que luego
son usadas como fuente de informacin.
Formulacin de preguntas por parte de los estudiantes, sobre aspectos que desean ampliar o que
desconocen sobre el tema a investigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas (es
importante la ficha de investigacin que realizaron el paso anterior).
Seleccin de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican o seleccionan, segn el orden
como deben de ser investigadas para que se deben entender las dems.
Planificacin de la investigacin, los estudiantes organizan su tiempo, reconocen las posibles fuentes
de informacin.
Investigacin en curso, los estudiantes responden a las preguntas planteadas. En esta etapa el docente
interviene sobre todo para apoyar con informacin. Las preguntas pueden ser respondidas de manera
grupal o individual o ambas.
Redaccin del informe de investigacin, en base a las preguntas que han contestado (esta etapa es
importante porque permite que el estudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, de
jerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).
Relacin del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el tema con otros que no hayan
aparecido en la investigacin. Los docentes deben fomentar esta relacin. Esto puede dar origen a otras
investigaciones.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
es realizar
La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La
creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente
de aula son fundamentales para la concrecin de un currculo pertinente a las
demandas educativas.


Priorizar determinados aprendizajes a lograr.
Elevar el nivel de exigencia del aprendizaje a lograr.
Disminuir el nivel de exigencia del aprendizaje a
lograr.
Desagregar un aprendizaje a lograr.
Cambiar la actitud del aprendizaje a lograr.
DIVERSIFICACIN, ADAPTACIN O
CONTEXTUALIZACIN?
Habilidad + Contenido + Condicin + Actitud
ELEMENTOS DE UN APRENDIZAJE A LOGRAR
Ejemplo: rea Matemtica
COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA - CICLO AVANZADO - 4GRADO
Resuelve problemas de contexto real, ldico y
Habilidad condicin

Matemtico que involucran el clculo y relaciones
entre
Contenido
reas y volmenes de cuerpos geomtricos.
Demuestra confianza en s mismo.
Actitud
Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Bajar el nivel de exigencia:
Aprendizaje a lograr DCBN de
EBA
Formula expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.


Aprendizaje a lograr adaptada

Resuelve expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.
Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Elevar el nivel de exigencia:
Aprendizaje a lograr DCBN de
EBA
Formula expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.


Aprendizaje a lograr adaptada

Modelar expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.
Cuando se modifica el contenido
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:
Aprendizaje a lograr original
Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.


Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica y representa grficamente las funciones lineales
como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y
situaciones de la realidad.
Aprendizaje a lograr original
desdobladas
Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.


Aprendizajes a lograr
Identifica y representa grficamente las funciones lineales
como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y
situaciones de la realidad.

Identifica y representa grficamente las funciones
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.
Desdoblar un aprendizaje a lograr:
Elevando la complejidad del contenido:
Aprendizaje a lograr
original
Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad productiva y
econmica.
Aprendizaje a lograr original
Identifica e interpreta las medidas de dispersin de un
conjunto de datos.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica e interpreta las medidas de dispersin de las notas
de 30 estudiantes del 3 A.
Cambiando la condicin:
Aadiendo una condicin:
Aprendizaje a lograr original
Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo.
Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y describe experimentos aleatorios, al
lanzar dados y monedas, determina su espacio
muestral y caracteriza un suceso o evento como parte
del mismo.
Con respecto a la actitud
Cambiando la actitud:
Aprendizaje a lograr original

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. Demuestra seguridad.
Aprendizaje a lograr adaptada
Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. . Demuestra confianza en si mismo.
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:
Aprendizaje a lograr original
Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el
aula.


Aprendizaje a lograr adaptada

Asume con responsabilidad las formas de organizacin,
acuerdos y normas en el aula proyectndolas en otros
espacios de la escuela.
Modificando todos los elementos del aprendizaje
a lograr:
Aprendizaje a lograr original
Identifica las principales actividades econmicas y sociales
que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Aprendizaje a lograr adaptada

Nombra las principales actividades econmicas
realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
que se
Gracias!
La diversificacin contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educacin, buscando la unidad a
partir del respeto a la diversidad.