Sunteți pe pagina 1din 7

Evaluarea iniial

Se efectueaz la nceputul unui program de instruire. Ea permite


s se prevad ansele de succes ale programului. Profesorul
poate s verifice punctele forte i punctele slabe ale elevilor n
scopul optimizrii nivelului de pregtire de la care pornesc i a
gradului n care stpnesc cunotinele i abilitile necesare
asimilrii coninutului etapei care urmeaz, constituie o condiie
hotrtoare pentru reuita activitii didactice. ceast strategie
i propune s identifice sensibilitatea i potenialul cognitiv al
elevilor ,,ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt
cunotinele pe care elevul le posed!.
"atele obinute prin evalurile iniiale ofer profesorului
posibilitatea de a#i alege modul cel mai adecvat de predare a
noului coninut, dar i de a gndi modaliti de instruire
difereniat.
Evaluarea predictiv poate fi considerat o strategie
psihopedagogic distincta deoarece poate fi desfurat nu
numai la nceputul anului, ci i la mi$locul sau sfritul lui, att
naintea unei teme, ct i n orice moment al ei . Pe de alt parte,
aceast strategie nu se limiteaz la testarea cunotinelor elevilor
deoarece i propune, de cele mai multe ori, i evidenierea unor
priceperi i aptitudini.
Evaluarea iniial este util pentru refacerea sau remedierea unei
stri de fapt, pentru aplicarea unui scurt program de recuperare
sau de refacere a noiunilor fundamentale ce vor fi implicate n
susinerea nvrii urmtoare, pentru a omogeniza, ntr#un fel,
fondul de cunotine i abiliti indispensabile unui nou proces.
Evaluarea continu
%unoscut i sub numele de evaluare formativ sau de progres,
se aplic pe tot parcursul desfurrii procesului de nvmnt.
Se bucur de prioritate deoarece vine n spri$inul meninerii unui
flu& evaluativ continuu, ce urmrete s asigure un progres
punctual i continuu.
Practicarea acestui tip de evaluare pornete de la divizarea
materiei 'disciplinei( n uniti, adic n pri bine definite ale
coninutului dat. Pentru fiecare unitate sunt stabilite obiectivele
specifice, de la nivelurile cele mai inferioare, nsuirea de termeni
i date factuale necesare, pn la nivelul mai abstract al
noiunilor, cele ale aplicrii principiilor i analizei enunurilor
teoretice. stfel, prin utilizarea unor probe sau teste de diagnoz,
formative i de progres, adecvate, administrate la sfritul
fiecrei uniti parcurse, se poate determina dac fiecare elev a
a$uns s#i nsueasc materia corespunztoare. "up cum se
poate constata, evaluarea formativ se orienteaz dup obiective
i coninuturi, dup standarde constituite pe aceste elemente,
fiind o evaluare criterial.
Scopul acestei evaluri este s furnizeze profesorului i elevului
un feed#bac) despre gradul de stpnire a materiei i despre
dificultile ntmpinate sau cu alte cuvinte, unde se situeaz
rezultatele pariale fa de cele finale proiectate. cest control
poate conduce la reluarea e&plicaiei, la modificarea unor
elemente ale demersului didactic sau la organizarea unor
programe de recuperare. *unciile pe care le ndeplinete
evaluarea continuu sunt cele de diagnosticare i ameliorare a
procesului instructiv#educativ. Evaluarea continu se constituie
astfel ntr#un mi$loc de prevenire a situaiilor de eec colar.
Propunndu#i s depisteze dificultile pe care le ntmpin
fiecare elev n nvare, potenialul acestora de a#i optimiza
activitatea, evaluarea continu presupune o activitate laborioas,
care ar avea patru etape+
,. masurarea rezultatelor i constatarea greelilor i lacunelor
-. diagnosticarea procesului, adic ,,relevarea deficienelor
ntmpinate de fiecare elev sau grupe de elevi!
.. structurarea unor procedee prin care pot fi remediate
greelile
/. masurarea efectelor procedeelor utilizate n vederea
depsirii greutilor ntmpinate n asimilarea cunotinelor
sau n formarea unor deprinderi.
0ntruct evaluarea continu nu vizeaz sancionarea rezultatelor
slabe ale elevilor, ci evidenierea rezultatelor bune, orict de mici
ar fi progresele nregistrate, ea contribuie la modificarea relaiilor
profesor#elev. Se tie c, n general, actul evalurii provoac
tensiuni, an&ietate, conflict, competitivitate i o accentuare a
motivaiei e&trinseci.
1rientndu#se ctre msurarea progreselor fiecrui elev i ctre
depistarea deficienelor ori lacunelor n nvare, precum i
spri$inirea difereniat a elevilor, profesorul poate face din
evaluare un moment mai puin stresant, care l a$ut pe elev s
se cunoasc mai bine, s#i autoevalueze performanele i s#i
fi&eze n mod realist obiectivele.
E&trem de util devine acest tip de evaluare i pentru profesor. 2i
acesta beneficiaz de o informaie invers imediat i n
permanen despre pertinena i performanele demersului su
didactic, despre eficacitatea procedurilor aplicate. Prin
interogaiile adresate elevilor, prin interogaiile adresate elevilor,
prin e&erciii scurte impuse, i poate da seama cu uurin
despre continuitatea i coerena nvrii, poate detecta
dificulti, confuzii, greeli, intervenind imediat pentru
ameliorarea situaiei.
0n alt ordine de idei, profesorul poate chiar s modifice cursul
predrii, s a$ung la diagnosticri fine, ceea ce#i confer
posibilitatea unor tratri difereniate a elevilor, innd seama de
nevoile fiecruia, una din premisele eseniale prevenirii
insuccesului la elevi.
0n concluzie, se poate spune c, prin specificul ei, evaluarea
formativ este o evaluare centrat pe procese, destinat
rectificrii, rea$ustrii i adaptrii acestora, ameliorrii i
optimizrii, reglrii i autoreglrii nvrii i predrii. 0n felul
acesta, cum de altfel i numele ii spune, ndeplinete o funcie
formativ de rafinare i dezvoltare a potenialului de nvare,
dar i a celui de predare, de formare sau dezvoltare propriu#zis a
proceselor.
3rmnd principiul feed#bac)#ului, tehnicile de evaluare formativ
sunt, deci, de natur a contribui la organizarea condiiilor de
reuit a nvrii, nscriindu#se n logica unei pedagogii a reuitei
unui ct mai mare numr de elevi.
Evaluarea sumativ ( periodic sau final)
Este o evaluare de bilan al instruirii, care intervine la sfritul
parcurgerii unui ansamblu de sarcini de nvare ce constituie un
tot unitar, corespunztor, de e&plu unei programe, unei pri mai
mari din program, sau indic rezultatele obinute la sfritul
unei perioade de nvare# semestru, an colar, ciclu de studii,
stadiu de ucenicie.
cest tip de evaluare evideniaz finalul, efectul terminal rezultat
de pe urma nvrii parcurse i nu cum s#a a$uns la acest
produs. Este, deci, o evaluare centrat pe rezultate globale, de
bilan al nvrii, ea cuprinde momente ale evoluiei.
4ntervenind dup perioade mai lungi de timp, acest tip de
evaluare nu mai ofer ameliorarea n timp a rezultatelor colare
ale elevului i de aceea e&ercit n principal funcia de constatare
a rezultatelor i de clasificare a elevilor. 0n conte&tul actual al
structurrii anului colar pe cele dou semestre i al realizrii
Programului de reform a evalurii rezultatelor colare, evalurii
sumative i este consacrat o perioad compact de trei
sptmni la sfritul fiecrui semestru.
Obiectivele activitilor desfurate n aceast perioad pot fi+
verificarea realizrii principalelor obicetive curriculare
recapitularea, sistematizarea i consolidarea materiei
parcurse
ameliorarea rezultatelor nvrii
stabilirea unui program suplimentar de in struire pentru
elevii cu rezultate slabe
4n legtur cu aceste obiective se impun dou observaii+
,. in primul rnd, constatm c o parte dintre obiectivele
evalurii continue 'formative( sunt reluate i n cadrul
evalurilor finale, numai c ele sunt mai greu de realizat n
practic, deoarece materia supus evalurii are un volum
considerabil i nu pot fi detectate toate locurile elevilor. 4ar
n acea perioad destul de mare, dup momentul nvrii
i, n consecin, ameliorarea rezultatelor se realizeaz ntr#
o mai mic msur.
-. in al doilea rnd, constatm c cele trei sptmni de
evaluare nu trebuie confundate cu o ,,minisesiune! de
e&amene. 0n aceast perioad se vor realiza i recapitulri,
sistemmatizri ale materiei, care vor permite elevului s se
concentreze asupra aspectelor eseniale ale coninuturilor
parcurse, asupra conceptelor#cheie i a e&erciiilor
obligatorii, pregtindu#se astfel pentru probele de evaluare
sumativ care urmeaz recapitulrii.
0n mod practic, evaluarea sumativ este utilizat pentru a furniza
informaii de tip bilan, n vederea+
diagnosticrii ntr#o form global, a realizrii obiectivelor
generale 'sau terminale( ale unei programe 'sau pri ale
programei(, a rezultatelor nregistrate de elevi la sfritul
unei perioade de nvare n raport cu ateptrile sau
obiectivele fi&ate iniial
certificrii sau recunoaterii atingerii unui nivel de pregtire,
ndeplinirii unei nvri pn la sfrit, dobndirii unor
competene
adoptrii unei decizii legate de promovarea5nepromovarea,
acceptarea5respingerea, acordarea unei diplome, etc.
stabilirii unei diferenieri sau ierarhizri 'clasificri( intre
elevi
confirmrii infirmrii eficienei prestaiei profesorilor, a unor
strategii utilizate, a valorii unor programe, manuale colare
i suporturi didactice
%a bilan al instruirii, evaluarea sumativ se ncheie cu atribuirea
unei note sau a unui calificativ, ori a unui certificat, diplome.
6otele obinute pe baza e&aminrii de sfrit de program, sau
de semestru, ori de an colar au, indiscutabil, o valoare mai mare
dect notele obinute pe parcurs, tocmai c sunt e&presia unui
rezultat global care sintetizeaz efectele unui efort mai
ndelungat.
Principala critic care se aduce acestui tip de evaluare se refer
la faptul c este o procedur care vine mult mai trziu ca s mai
poat influena cu ceva ameliorarea rezultatelor i refacerea
procesului de$a parcurs. "ar, poate oferi nvminte pentru
desfurarea unor viitoare activiti didactice. "e asemenea, este
nsoit de stri de an&ietate, de stres, de team.