ETRE 525 Profa.

Guillermina Viruet
1
Jos Lpez Rivera
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo
Anejo N
Matriz para la revisin de literatura
Autor/Articulo
Marco terico
Perspectiva
terica
Preguntas/Hiptesis Metodologa
Tamao de
la muestra
Anlisis
estadstico
Conclusiones de la
investigacin
Jean Ashby; William
Sadera; Comparing
student success
between
developmental math
courses offered
online, blended, and
face to face.
Existe evidencia
para sustentar
que no hay
diferencias entre
los ambientes de
enseanza.
Ninguna de esta
est basada en
Comunity
College.
Does the type of
learning environment
relate to successful
course performance as
measured by test,
final exam, and
course grade?
Does the effect of
course performance
depend upon attrition?
Cuantitativa
167
estudiantes
ANOVA
test
Si se toma en
consideracin solo
los estudiantes que
completaron el curso
existen una
diferencia
significativa en los
ambientes de
enseanza. Tambin
existen diferencias
significativas en la
retencin de los
estudiantes.
Radu C. Cascaval;
Kethera A. Fogler;
Gene D. Abrams;
Robert L. Durham;
Evaluating the
benefits of providing
archived online
lectures to in-class
math students
Estudios
anteriores
demostraron la
efectividad de los
archivos en lnea.
Pocas
universidades
utilizan este
mtodo que es
costo efectivo.
How does access to
course lecture archives
impact students
learning and
performance in the
course?
Cuantitativa
147
estudiantes
51
completaron
todo
Cronbachs
alpha
analysis
El uso de videos
archivados en lnea
aporta
significativamente a
la precepcin del
estudiante y a su
experiencia en el
curso.
ETRE 525 Profa. Guillermina Viruet
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Jos Lpez Rivera
Norah Frederickson;
Phil Reed; Viv
Clifford; Evaluating
web-supported
learning versus
lecture-based
teaching: Quantitative
and qualitative
perspectives
Se quiere
demostrar la
utilidad de
hypermedia en
cursos en lnea,
en comparacin
con los cursos
presenciales de
estadstica.
Hypothesised benefits
range from those that
are theoretically based
to those which appear
to be regarded as self-
evident.
Cuantitativo
y Cualitativo
16
estudiantes
graduados
ANOVA
test;
Estadstica
descriptiva
No existe una
diferencia
significativa entre las
plataformas de
enseanza entindase
en lnea o cara a cara.
Gordon, Glenn;
Ferguson, David;
Student attrition in
mathematics e-
learning
Hay muchas
investigaciones
acerca de la
retencin en los
cursos en lnea
pero muy pocas
enfocadas en la
disciplina del
curso.
How does
mathematics compare
to other disciplines in
terms of viability in e-
learning?
How does
mathematics compare
to other disciplines in
terms of viability in
more traditional face
to face courses?
Cuantitativo
138 cursos
en lnea;
1246
presenciales
Estadstica
descriptiva
Existe una alarmante
diferencia entre los
cursos en lnea de
matemticas y
aquellos que no lo
son en cuanto a la
retencin de
estudiantes.
Chernish, William;
Lindmer, James;
DOES IT MATTER?
Analyzing the Results
of Three Different
Learning Delivery
Methods
La educacin a
distancia ha
introducido
nuevos medios
para la enseanza
y existen
posiciones
encontradas
acerca de su
efectividad.
Are the three different
delivery methods
equally effective?
Will the different
methods affect the
learners feelings
regarding being part
of the class,
communicating and
interacting with each
other?
Will the different
methods affect the
Cuantitativo;
Quasi-
experimental
desing
83
estudiantes
Anlisis
de
variacin
No hubo una
diferencia
significativa entre los
estudiantes que
tomaron el curso en
lnea y aquellos que
no lo hicieron aun as
hay diferencias
significativas en la
satisfaccin con los
mismos.
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Jos Lpez Rivera
learners access to
learning resources?
Leventhall, Lyn;
Requirements for Online
Maths Tutoring
Las nuevas
herramientas para
la comunicacin
efectiva en lnea
tienen que nacer
de comprender
como nos
comunicamos
cara a cara.
This first part of this
study is to identify the
strategies used and
show that they are
central to aiding the
understanding
of mathematics
Cualitativo
Una clase
de
estudiantes
graduados
Anlisis
de
contenido
Se necesitan mejores
herramientas para la
comunicacin
matemtica en lnea.
Referencias
Ashby, J., Sadera, W. A., & McNary, S. W. (2011). Comparing student success between developmental math courses offered online,
blended, and face-to-face. Journal of Interactive Online Learning, X(3).
Cascaval, R. C., Fogler, K. A., Abrams, G. D., & Durham, R. L. (2007). Evaluating The Benefits Of Providing Archived Online
Lectures To In-Class Math Students. Journal of Asynchronouns Learning Networks, XII(3-4).
Chernish, W. N., DeFranco, A. L., Lindner, J. R., & Dooley, K. E. (2005). DOES IT MATTER? Analyzing the Results of Three
Different Learning Delivery Methods. The Quarterly Review of Distance Education, VI(02), 87-95.
Frederickson, N., Reed, P., & Clifford, V. (2005). Evaluating web-supported learning versus lecture-based teaching: Quantitative and
qualitative perspectives. Higher Education, 645-664.
Gordon Smith, G., & Ferguson, D. (2005). Student attrition in mathematics e-learning. Australasian Journal of Educational
Technology, XXI(03), 323-334.
Leventhall, L. (2004). Requirements for Online Maths Tutoring. Presented at 2nd European Workshop on MathML and Scientific e-
Contents Workshop. Finland.