CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana Nicu

Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Teoria i metodologia instruirii
Didactica teoria procesului de nvmnt
Principiile didactice
Metode i mijloace de nvmnt
Moduri i forme de organizare ale procesului
de nvmnt
Proiectarea didactic
Relaionare i comunicare didactic
Didactica
teoria procesului de nvmnt
Conceptul de didactic i evoluia sa istoric
Procesul de nvmnt ncadrare
conceptual
Dimensiuni i caracteristici generale ale
procesului de nvmnt
Specificul abordrii sistemice a procesului
de nvmnt
Relaia predare nvare - evaluare n
procesul de nvmnt
Conceptul de didactic i
evoluia sa istoric
Etimologie - termenul didactica i are originea n limba
greac, n familia de cuvinte:
didaskein = a nva
didaktikos = instrucie
didasko = nvare, nvmnt
didaktike = arta nvrii
Istoria didacticii reflect evoluia concepiilor despre
nvmnt i nvare, proiectate pe fondul dezvoltrii
doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare. Ca parte a
pedagogiei generale, didactica reprezint arta de a-i
nva pe toi toate" (J.A. Comenius, Didactica Magna,
1657).
Jan Amos Comenius
(1592-1670)
pedagog ceh
Didactica magna - 1657
Este creatorul primului mare sistem de
educaie, realizeaz o deschidere pentru noi
concepii educative i confer secolului al XVII-
lea denumirea de secolul didacticii.
Jan Amos Comenius Opera didactica omnia
Ilustraia de pe coperta crii:
o clas de elevi cu un nvtor,
deasupra acesteia este bolta
cereasc, un orologiu, cteva
corbii, apoi este reprezentat
horticultura i agricultura, un
atelier de pictur, arhitectur i
sculptur i o tipografie, pentru
c, explic autorul: arta de a
preda i a nva s fie adus la
un asemenea grad de siguran
ca micarea boltei cereti, ca
mecanismul ceasului, ca arta
navigaiei, ca agricultura i
horticultura, ca pictura,
arhitectura, sculptura i, n fine,
ca arta tipografic.
Johann Friedrich Herbart
(1776-1841)
considera c educaia nu
este posibil fr instrucie
i a studiat procesul de
asimilare a cunotinelor,
att din perspectiv
didactic (predarea), ct i
din perspectiv psihologic
(nvarea).
delimiteaz didactica de pedagogie i o
consider ca o parte a acesteia din urm, poziie
recunoscut i acceptat i n zilele noastre.
Ce este astzi didactica?
tiina sau teoria procesului de nvmnt.
tiina sau teoria predrii i nvrii n toate
formele i pe toate treptele nvmntului.
Teoria conducerii procesului de predare-
nvare sau teoria instruirii.
Didactica este teorie deoarece:
elaboreaz bazele teoretice ale organizrii i
conducerii procesului de nvmnt;
particip la construirea de cunotine,
formarea de deprinderi, de conduite i
competene;
asigur fundamentele metodicii.
Didactica este tiin deoarece:
emite reguli privind modul de atingere a
unui anumit nivel de cunotine i deprinderi
tiin prescriptiv;
stabilete criterii generale i condiii
necesare pentru funcionarea procesului de
nvmnt tiin normativ.
Raportul dintre didactic i metodic
Didactica studiaz procesul de nvmnt n
ansamblul su, pe toate treptele de
colaritate i pentru toate tipurile de coli.
Metodica se ocup cu problemele
circumscrise de logica intern a unui obiect
de nvmnt.
Didactica nu este o sum de metodici, dup
cum nici metodicele nu sunt doar pri
constitutive ale didacticii relaia este de
complementaritate.
Exerciiu de reflecie
Reformulai definiia didacticii, pe
baza informaiilor dobndite,
innd cont de cuvintele-cheie.

Procesul de nvmnt
ncadrare conceptual
Definiie: principalul subsistem al
sistemului de nvmnt n cadrul cruia
se realizeaz instruirea i educarea
elevilor i studenilor prin intermediul
activitilor proiectate, organizate i dirijate
de ctre cadrele didactice.
Dimensiuni ale procesului de
nvmnt
Dimensiunea funcional vizeaz finalitile
procesului de nvmnt
Dimensiunea structural se refer la
organizarea sistemului de instruire, prin
utilizarea resurselor.
Dimensiunea operaional face trimitere la
desfurarea activitii, la strategii
didactice, modaliti de evaluare etc.
Caracteristicile generale ale
procesului de nvmnt
Interaciunea profesor-elev
Interdependena informativ-formativ
Reglarea autoreglarea
Specificul abordrii sistemice a
procesului de nvmnt
Flux de intrare
Resurse:
- umane
- materiale
- pedagogice
- contextuale
- de timp
Flux de ieire
Serii de
absolveni, pe
diferite paliere
ale sistemului de
nvmnt/
piaa muncii.
evaluare iniial
predare nvare
evaluare
Conexiunea
invers
Exerciii reflexive
Argumentai dimensiunile procesului de
nvmnt prin raportare la structura
curricular rombic.
Analizai abordarea sistemic a procesului
de nvmnt i prezentai, din
perspectiva specializrii dvs., fiecare
component.


Relaia predare - nvare - evaluare
Predarea i nvarea colar sunt dou
procese corelative i coevolutive, care se
afl n raport de interdependen.
Ambele procese sunt precedate de
evaluarea iniial, se desfoar
concomitent cu evaluarea formativ
(continu) i sunt urmate de evaluarea final
sau de bilan.
Predarea
Activitate specific profesorului, logic, de
transmitere a cunotinelor, de organizare i
conducere a nvrii.
Angajeaz un tip de comunicare pedagogic
special* care implic:
a) definirea conceptelor fundamentale i operaionale
incluse n programele (pre) colare /universitare;
b) expunerea coninutului (cunotine, deprinderi,
strategii) n mod articulat i coerent, n cadrul unei teorii
tiinifice;
c) explicarea coninutului prin diferite corelaii i
aplicaii.
*http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap18
Predarea eficient
presupune urmtoarele operaii complementare:
operaia de definire - introducerea conceptelor n actul
predrii, concretizarea acestora prin descrierea unor
obiecte, persoane, situaii i simbolizarea lor prin
cuvinte, semne, micri;
operaia de expunere - enunarea noiunilor,
compararea i clasificarea acestora, prin demonstraii,
compuneri, substituiri, argumentare, exprimarea opiniilor
celor educai (elevi, studeni);
operaia de explicare - ordonarea cauzal consecutiv,
procedural, normativ, teleologic a cunotinelor
transmise la nivel de comunicare pedagogic.
Noi roluri ale profesorului
MODEL - ofer elevului reperele necesare pentru
atingerea obiectivelor propuse.
PRIETEN - elevul poate apela atunci cnd are
nevoie de sprijin, ascultare i ajutor.
CLUZ - prezint elevului alternative i soluii
optime pentru atingerea unui obiectiv.
CONSILIER - ascult, parafrazeaz, empatizeaz,
ndrum elevul.
EXPERT - ofer imaginea standardelor de
cunoatere i aciune.
SUSINTOR - sprijin pentru depirea dificultilor
ntmpinate n nvare.
FACILITATOR - mediaz accesul copilului la
cunoatere.
Stiluri de
predare
dup atitudine fa de nou
stiluri creative
flexibilitate,
disponibilitate pentru a
ncerca noi practici sau idei;
stiluri rutiniere - nclinaie
spre convenional, atitudini
refractare n raport cu
schimbarea.
dup modalitatea de
conducere
stilul democratic -
ncurajarea libertii de
gndire, relaii de
colaborare cu elevii;
stilul autoritar -
autoritate impus,
atitudine distant fa de
elevi;
stilul laissez-faire -
permisivitate total,
relaii neutre cu elevii,
fr implicare afectiv.
Exerciii reflexive
Pe ce anume ar trebui s pun
accentul un profesor care pred
materia dvs pentru a realiza o predare
eficient? raportai-v la operaiile
prezentate anterior
Dac ai fi profesor ce stil de predare
ai aborda? Argumentai rspunsul.


nvarea
Modificare n comportamentul unui individ,
care are loc prin experiene repetate, n
interaciunea cu mediul (Bower, Hilgard,
1974).
Proces care determin o schimbare de durat
a comportamentului celui care nva, a
modului de a gndi, simi i aciona al
acestuia.
Procesele de nvare nu se observ
nemijlocit, ci rezult din compararea
manifestrilor succesive ale celui care nva.
Teorii ale nvrii
Teorii de tip asociaionist-behaviorist
(stimul-rspuns) - nvare comportamental
(extern).
Teorii cognitiviste - interiorizarea aciunilor
externe i formarea operaiilor intelectuale;
procesarea informaiilor.
Teorii constructiviste - construcia operaiilor
mintale n interaciune cu mediul; accentul
este pus pe activitatea elevului, profesorul are
rol de mediator i facilitator n nvare.
Din perspectiv didactic nvarea
este studiat ntr-o tripl ipostaz:
Proces - succesiune de operaii, aciuni, stri i
evenimente interne, transformri ce intervin n
structurile de cunotine, n operaiile mintale, n
modul de reflectare a realitii i de comportare a
elevului.
Produs - efecte materializate ale schimbrilor
cantitative i calitative, relativ permanente i stabile,
exprimate n termeni de cunotine, noiuni,
deprinderi, priceperi, comportamente.
Condiionare - intern, prin factori biologici i
psihici, i extern, prin factori de mediu, proximali i
distali.
Exerciiu reflexiv
Exemplificai
factorii interni
i externi care
influeneaz
nvarea:
Factori interni
biologici
-
-
-
-
psihici
-
-
-
-
Factori externi
proximali
-
-
-
-
distali
-
-
-
-

Stilul de nvare
Reprezint modalitatea preferat de receptare,
prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei
i se formeaz prin educaie.
Difereniem stiluri de nvare,
Dup componenta genetic implicat exist
patru stiluri de nvare principale: auditiv,
vizual, tactil i kinestezic.
Dup emisfera cerebral activat predominant
n nvare se difereniaz dou stiluri
cognitive: stilul global (dominan dreapt) i
stilul analitic sau secvenial (dominan
stng).
Stilul de
nvare
Caracteristici ale
comportamentului de nvare
Stilul
auditiv
nva din explicaiile profesorului;
verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a nva;
este eficient n discuiile de grup.
Stilul
vizual
este important s vad textul scris;
nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame;
recitirea/rescrierea materialului sunt metodele de
fixare.
Stilul
tactil
are nevoie s se implice fizic n activitatea de
nvare;
se exprim folosind micarea minilor i comunicarea
nonverbal.
Stilul
kinestezic
nva din situaiile n care poate s experimenteze;
lipsa de activitate determin agitaie, fiind etichetat
drept copil tulburri de comportament.
Stilul
cognitiv
Strategia de nvare utilizat
Stilul
global
viziune de ansamblu asupra textului;
identificarea ideilor principale, a
cuvintelor-cheie i a rezumatului care
ofer perspectiva de ansamblu.
Stilul
analitic
mprirea textului n pri componente,
prezentate pas cu pas i n ordine logic;
utilizarea sublinierii i a fragmentrii
textului;
fixarea unor idei pe msura citirii textului
i refacerea la urm a ntregii structuri.
Emisfera stng Emisfera dreapt
este responsabil de ceea ce
spunem, de limbaj, de cuvnt, de
aspectul lingvistic al scrisului;
traduce percepiile n cuvinte, codnd
logic i analitic lumea real;
prefer detaliile pe care le abordeaz
metodic, raional, cauzal;
se caracterizeaz prin gust pentru
cuvinte, dicionare (cuvintele
denumesc, numesc, descriu);
amplific frecvenele joase ale
mesajului verbal;
caut sensurile strns nrudite ale
cuvintelor;
folosete propoziii, sintaxe pentru a
interpreta mesajele;
are nalte performane n folosirea
procedeelor gramaticale, regulilor
sintactice.
este sediul nelegerii nonverbale;
conexiune minimal cu cuvinte;
d tonul i intonaia vocii, d stilul
de manifestare personal;
ofer ritmul, muzicalitatea,
analogiile, aspectul imagistic
(exprima experiena n imagini);
abordeaz informaia intuitiv,
contextual, relaional;
caut sensurile ndeprtate,
multiple, ambigue, metaforice ale
cuvintelor.
extrage informaia paralingvistic
(permite identificarea vocii,
melodicitii, intonaiei), apreciind
mesajul acustic i mai puin funcia
lingvistic;
Evaluarea
Component esenial a procesului de
nvmnt, poziionat de obicei final ntr-o
succesiune de activiti didactice.
Vizeaz predominant produse ale nvrii, dar
tinde tot mai mult s se extind i asupra
proceselor, a condiiilor de desfurare a
activitii didactice.
Reprezint o nlnuire de operaii de
msurare, apreciere i decizie privind
progresele elevilor n nvare.
Aplicaie
Elaborai un eseu cu tema: Stilul de predare
al profesorului contemporan.
Criterii de redactare a eseului
Documentarea i organizarea materialului
(pagina de titlu i autorul, subtitluri, referine
bibliografice etc.)
Organizare i dezvoltare a ideilor (idei
principale i idei secundare, opinii personale)
Relevana exemplelor i a detaliilor
prezentate n sprijinul ideilor expuse
Calitatea exprimrii din punct de vedere
gramatical i lexical
Bibliografie minimal
Bower, G.H., Hilgard, E.R., (1974), Teorii ale
nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare
i nvare, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie -
paradigme, strategii, orientri, modele, Cluj-
Napoca.
Stefanovi, J., (1979), Psihologia tactului
pedagogic al profesorului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Linksman, R., (1999), nvare rapid, Editura
Teora, Bucureti.