Sunteți pe pagina 1din 5

MOTIVATIA INVATARII

nvarea reprezint activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determina schimbri


comportamentale la nivelul personalitii elevului . Pentru a realiza acest lucru ,care implic
focalizarea pe dobndirea de competene (cunotine, abiliti, atitudini), motivaia nvrii este
elementul esenial. Motivaia are un caracter energizator sau activator asupra comportamentului,
dar i unul de direcionare a acestuia; orienteaz comportamentul spre realizarea unui anumit
scop. Niciun act comportamental nu apare i nu se manifest n sine fr o anumit direcionare
i susinere energetic Factorii care determin un comportament pot fi denumii generic motive.
Acestea aduc individul n stare de aciune i i susin activitatea o perioad de timp. De aceea,
motivaia este considerat motorul personalitaii.
Motivaia nvrii se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev pentru
a desfura activiti ce conduc la asimilarea de cunotine, la formarea unor deprinderi i
priceperi. Elevii motivai sunt persevereni i nva mai eficient. Relaia cauzal dintre
motivaie i nvare este una reciproc: motivaia energizeaz nvarea, iar nvarea ce
are succes intensific motivaia
ntr-o activitate didactic eficient, profesorul trebuie s cunoasc motivele care
contribuie la determinarea conduitei i a reuitei n activitatea de nvare, alturi de
aptitudini, temperament i caracter.
Pentru a crete motivaia elevilor, profesorii pot utiliza o serie de factori contextuali:
1. nceperea leciei prin a da elevilor un stimul de a fi motivai elevii trebuie s
contientizeze finalitatea sarcinilor pe care le rezolv, modul n care acestea i ajut
s fac alte lucruri i, mai ales, de ce aceste sarcini sunt importante
2. Expectane clare: elevii trebuie s cunoasc ateptrile profesorilor lor, cum vor fi
evaluai i care sunt consecinele aciunilor ntreprinse de ei (de exemplu, ai stabilit
clar la nceputul anului colar (semestrului) cum dorii s comunicai cu clasa i ce
ateptai de la elevi ori, de asemenea, ce ateptri au elevii de la dumneavoastr?)
3. Stabilirea unor obiective pe termen scurt, astfel pot contientiza mai uor obinerea
unor performane superioare
4. Aprecierea verbal i scris (laudele sau comentariile profesorilor pot avea un impact
pozitiv semnificativ asupra performanelor ulterioare ale elevilor, stimulnd un resort
interior al acestora)
5. Folosirea judicioas a notrii duce la mobilizarea elevilor
6. Stimularea descoperirii i a curiozitii presupune determinarea elevilor de a cuta noi
ci de nelegere i de rezolvare a problemelor (de exemplu, punerea sub semnul
ndoielii a teoremei lui Pitagora stimuleaz elevul s identifice raionamentul folosit n
rezolvarea problemei, ceea ce l motiveaz)
7. Utilizarea unor exemple familiare, adecvate situaiilor de nvare.
Este foarte important s existe o relaie de colaborare ntre cadrul didactic i elev, astfel nct
interveniile motivaionale s produc efecte pe termen lung. Dac sunt tratai conform
predominanei comportamentale, elevii vor fi motivai s nvee i s coopereze.
Modaliti prin care putem motiva elevii pot fi :
- acordarea de calificative / stimulente;
- curajarea verbal/ nonverbal; controlul imediat;
- responsabilizarea elevilor i crearea unei atmosfere plcute n clas;
- relaionarea permanent cu familia;
- crearea unor situaii de competiie i de joc;
- folosirea unor metode activ-participative;
- abordarea unui coninut adecvat, specific vrstei.
n situaia n care cadrul didactic cunoate predominana temperamental i stilul de
nvare, i poate motiva pe elevi s nvee cu atenie, s coopereze.
Conform teoriei lui Maslow, trebuinele sunt organizate ntr-o structur piramidal , de
la trebuinele fiziologice pn la cele care se refer la realizarea de sine, aflate n vrful
piramidei.









Piramida motivelor (dup A.H. Maslow)

Maslow face o distincie ntre trebuinele de deficit i cele de cretere. Primele
vizeaz bunstarea fiziologic i fizic a individului. Dac sunt satisfcute, motivaia fa de
ele se diminueaz; n timp ce trebuinele de cretere motivele de a cunoate i de a nelege
lucrurile nu pot fi niciodat satisfcute complet. Trebuinele intelectuale ale elevilor
se manifest dac trebuinele fizice i sociale sunt satisfcute.
Elevii dau un randament mai mare ntr-un mediu relaxat i sigur, cnd se simt apreciai.
Un grad de ierarhizare al trebuinei spre vrful piramidei o caracterizeaz ca fiind
specific uman, iar satisfacerea ei produce mulumire. Dei trebuinele superioare nu sunt
vitale pentru organism, ndeplinirea acestora mbogeste personalitatea din punct de vedere
spiritual i i sporete performana social.
Este necesar o difereniere ntre motiv i trebuin. Motivul este pulsionarea intern,
imboldul, stimulul activator i energizant. Trebuina devine motiv numai atunci cnd dobndete
Motivele de
autorealizare
Motivele de apreciere
i stima din partea altora
Motivele de relaionare
afectiv
Motivele de securitate
Motivele biologice
aceste nsuiri (fiindc nu toate trebuinele devin motive). Trebuie subliniat i ideea c motivul
are la baz ntotdeauna o trebuin sau mai multe.
Explicaiile asupra succesului i eecului sunt ntemeiate pe trei caracteristici:
1. Sursa controlului - arat msura n care un eveniment are o cauz intern (depinde
de propriul comportament) sau extern
2. Stabilitatea cauzei (constant / variabil)
3. Gradul de control al elevului asupra cauzelor succesului / eecului
n activitatea didactica, elevii primesc informaii despre nivelul lor de performan n
realizarea unor sarcini. Feedback-ul care este oferit elevilor de ctre profesor influeneaz
explicaiile pe care acesta le gsete cu privire la cauzele succesului i eecului.
Performana are un rol important n dinamica motivaional, reprezentnd o consecin a
motivaiei. n acelai timp, performana este rezultatul produsului dintre abiliti, motivaie i
rolul pe care l are elevul n cadrul colectivului. Performana elevului va fi cu att
mai bun, cu ct acesta va fi mai motivat. Cnd ndeplinete o sarcin de nvare, el poate
avea un sentiment de reuit sau de nereuit.
Supramotivarea sau submotivarea ntr-o activitate pot conduce la rezultate slabe
sau chiar la eec. Supramotivarea poate determina stress sau chiar blocaj psihic, prin
mobilizare energetic maxim, n timp ce submotivarea duce la tratarea cu superficialitate a
sarcinilor.
Nivelul optim al motivaiei, care s conduc elevul la obinerea de performane
nalte n activitatea de nvare, a devenit o problem al crei rspuns se gsete n legea
optimului motivaional: creterea performanei este proporional cu intensificarea motivaiei
numai pn la un punct numit optim motivaional. Optimumul motivaional nu se mai aplic n
cazul motivaiei intrinseci, pentru c aici va exista n mod constant o relaie de direct
proporionalitate ntre motivaie i progres.
Activitatea de nvare a elevilor este susinut de un ansamblu de motive. Se disting
dou categorii importante: motivele intrinseci i motivele extrinseci. Un elev poate s
nvee la o disciplin pentru c l intereseaz domeniul respectiv, dar i pentru c vrea s ia note
bune sau s fac plcere prinilor (motivaia intrinsec d natere unei motivaii extrinseci).
Exist i situaia n care o motivaie extrinsec poate da natere uneia intrinseci : elevul care la
inceput nva pentru a lua note bune poate ajunge s nvee din interes pentru anumite discipline.


Bibliografie
1.Negovan, Valeria Psihologia nvrii. Forme, strategii i stiluri,
Ed.Universitar, 2010
2.Vintilescu, Doina Motivaia nvrii colare Editura Facla , 1977
3.Maslow, A.H., Motivaie i personalitate, Ed.Trei, Bucureti, 2007