Los contenidos procedimentales: el conjunto de destrezas y estrategias para dar solucin a

situaciones problemticas (Sevilla, 1994; Duggan y Gott, 1995). Se entiende por destrezas la
aptitud, pericia o habilidad para desempear una accin individual especfica (observar, clasificar,
comparar, etc.) y por estrategias a los procesos mentales complejos (descubrir regularidades,
emitir hiptesis razonables, distinguir entre variables dependientes e independientes, etc.). Unas y
otras constituyen el conjunto de habilidades que permiten a los alumnos dar solucin a problemas
prcticos desde sus propios recursos, sin recetas de un guin ni indicaciones del profesor.

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contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta.
Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o
estrategia del objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio.
Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.
Hay contenidos procedimentales:

Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar
en:
Procedimientos para la bsqueda de
informacin.
Procedimientos para procesar la informacin
obtenida (anlisis, realizacin de tablas,
grficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicacin de
informacin (elaboracin de informes,
exposiciones, puestas en comn, debates etc.)
Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han
de realizarse para resolver un problema. Siempre que se
realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los
resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de
una figura. )
Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de
manera automtica y siempre de la misma forma (a diferencia
de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la
interpretacin de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

o Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
o Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo
seleccionado?
o En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se
encuentran los alumnos?
o Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base
en lo anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido
conceptual).
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Contenidos Procedimentales
Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectuales y
valorativos, se manifiestan en una dimensin pragmtica. Incluyen habilidades comunicativas,
tecnolgicas y organizativas.
Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar,
elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar,
recorrer, etc.

(http://www.gleducar.org.ar)

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Para aprender un contenido procedimental son necesarias:
1. la ejecucin de un conjunto de acciones ordenadas;
2. la ejercitacin abundante y variada:
3. la aplicacin en contextos diferenciados;
4. la reflexin del educando sobre su propio accionar;
5. la evaluacin de los pasos dados y de los resultados obtenidos.
Si bien el procedimiento deriva de su carcter de "saber hacer", en los contenidos procedimentales
estn implicados los contenidos tericos que se deben aprender, los que por otra parte estarn en
funcin de su uso. As, el alumno deber adquirir un conocimiento significativo de los contenidos
conceptuales asociados al contenido procedimental que se practique.
La enseanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones:
Los contenidos deben ser presentados siguiendo una
secuencia ordenada con actividades de clara ejecucin,
atendiendo a un proceso gradual.
La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un
pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, por parte del
alumno.
(Cuadernos de apoyo didctico: Los contenidos procedimentales, de Luis L. Mancini;
Buenos Aires, Ediciones Santillana. 1998.)

El conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el estudiante ejecute
un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita de etapas. Pueden ser mentales o
fsicos.
Para planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante definir cul es
el procedimiento que deseamos ensear y en segundo lugar, cules las etapas que lo conforman.
Ejemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos:
1. Construir un mapa.
2. Leer un grfico de barras.
3. Elaborar un fundamento.
4. Usar el mtodo cientfico.
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas:
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo
podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berln,
etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las
fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier
cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva ms general, los
contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden
diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.
[editar] Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y
de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes
SABER COMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin
de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de
educacin fsica, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues
clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes:
Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las
acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos.
Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de
acciones que conforman el contenido procedimental.
Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de
las secuencias. Aqu se aproximan al extremo algortmico los contenidos cuyo orden
de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En
el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situacin en que se aplican.
[editar] Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por contenidos
actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores,
actitudes y normas.
Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre
las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta
su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco
teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay que partir de qu
entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales,
econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e
incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.




CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
CONTENIDOS

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,
econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas
disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman,
N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido
como Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se
produce nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un
contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A ,
y otros).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades
de enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
.- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el
proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que
los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que
a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito
concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios,
leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de
las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es
preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de
reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o
habilidad.

Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de
la misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.


L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los
fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse
frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las
actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado
de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y
puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de
ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan
en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de
distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos
de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan
actitudes y se reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo
social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento
que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social.
Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual
que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser,
estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El
cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos,
las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos
que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada.
. Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacionen.
. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).

RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relacin estrecha con los
distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomas propuestas por
autores como Bloom (la ms completa, 1956), Krathwohl y Dave. La elaboracin
de una taxonoma de capacidades es un intento de agrupar de manera lgica, las
reacciones del individuo en sus diversos campos de actuacin.

Conceptuales
Saber qu, conocer
Saber cmo, hacer
Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales
de pensamientos, conocimiento), a travs de:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Procedimentales
Saber cmo, hacer
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas
motrices, operaciones con objetos y con informacin), a travs de:
Imitacin
Manipulacin
Precisin
Estructuracin de la accin
Naturalizacin (automatizacin e interiorizacin)

Actitudinales
Saber qu, conocer
Procedimentales
Saber cmo, hacer
Actitudinales
Ser, convivir
Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (Conocimientos, disposicin
a actuar, motivacin), a travs de:
Atencin
Inters
Valoracin
Caracterizacin
Actitudes
Creencias
Sentimientos
Interaccin convivencial
Organizacin de valores
Declaracin de intenciones








Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades
de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a
las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as
como su organizacin (secuenciacin).
Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn
basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las
contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor.
En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. A continuacin se
explican.
Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin
estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente:
eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en
la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo.

La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje
temtico facilita su organizacin lgica.

Algunos criterios para la seleccin de contenidos son.
Diversidad