I

II n
nno
oov
vva
aa
i
ii e
ee
i
ii c
ccr
rre
eea
aat
tt i
ii v
vvi
ii t
tt a
aat
tt e
ee
n
nn p
ppr
rre
eed
dda
aar
rre
eea
aa
d
ddi
ii s
ssc
cci
ii p
ppl
ll i
ii n
nne
eel
ll o
oor
rr d
ddi
ii n
nn a
aar
rri
ii a
aa c
ccu
uur
rrr
rri
ii c
ccu
uul
ll a
aar
rr

T
TTe
eeh
hhn
nno
ool
ll o
oog
ggi
ii i
ii
Exemple de bun practic








Cluj-Napoca, martie 2013
Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii
bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3. - Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii;
POSDRU/87/1.3/S/58422






Responsabilitatea ideilor, a coninuturilor, a formei de exprimare este n ntregime
atribuit autorilor materialelor, care au fost specificai, dup caz, n dreptul fiecrui
material reprodus.

Materialele nesemnate sunt concepute de editorii prezentei brouri.

Autorii materialelor reproduse sunt ntru totul responsabili de respectarea normelor
etice de nonplagiarism, precum i de respectarea elementelor de proprietate
intelectual/ industrial din textele lor, aa cum sunt ele recunoscute de legislaiile
romn i european.

Materialele reproduse n prezenta brour de bune practici sunt documente produse de
autorii lor n cadrul proiectului Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnologii; POSDRU/87/1.3/S/ 58422 n calitate de cursant sau formator,
dup caz.

Regimul acestor materiale este specificat n contractul de finanare al proiectului.

Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii
Europene sau a Guvernului Romniei

Prezentul material este editat de Casa Corpului Didactic Cluj,
n cadrul proiectului Abordri inovative n didactica
disciplinelor din aria curricular Tehnologii;
POSDRU/87/1.3/S/ 58422, pe baza materialelor selectate de o
echip format din:
Daniela Cioar-Benea, profesor gradul I
Lucia Copoeru, profesor gradul I
Ioana Mihacea, profesor gradul I
Tiberiu Socaciu, confereniar universitar
Ariana-Stanca Vcreu, profesor gradul I.





C CU UP PR RI I N NS S

P PR RO OI I E EC CT TU UL L A AB BO OR RD D R RI I I I N NO OV VA AT TI I V VE E N N D DI I D DA AC CT TI I C CA A
D DI I S SC CI I P PL LI I N NE EL LO OR R D DI I N N A AR RI I A A C CU UR RR RI I C CU UL LA AR R T TE EH HN NO OL LO OG GI I I I . . . . . . . . . . 5 5
1.1. Context. Necesitate. Obiective ..................................................................................................... 6
1.2. Activiti desfurate n cadrul proiectului .................................................................................. 8
1.3. Rezultate la final de proiect.......................................................................................................... 9
1.4. Concluzii ..................................................................................................................................... 14
A AR RT TI I C CO OL LE E T TE EM MA AT TI I C CE E A AL LE E F FO OR RM MA AT TO OR RI I L LO OR R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 15 5
2.1. Introducere ................................................................................................................................. 16
2.2. Despre programul de formare.................................................................................................... 18
2.3. Curriculum i proiectare didactic ............................................................................................. 21
2.4. Realizarea activitilor didactice ................................................................................................ 28
2.5. Evaluare ...................................................................................................................................... 34
E EX XE EM MP PL LE E D DE E B BU UN N P PR RA AC CT TI I C C N N C CA AD DR RU UL L D DI I S SC CI I P PL LI I N NE EL LO OR R
D DI I N N A AR RI I A A C CU UR RR RI I C CU UL LA AR R T TE EH HN NO OL LO OG GI I I I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 38 8
3.1. Rolul exemplelor de bun practic n cadrul proiectului ........................................................... 39
3.2. Proiectarea i implementarea exemplelor de buna practic ..................................................... 46
3.3. Exemple de bun practic .......................................................................................................... 53
Exemplu de bun practic 1 ..................................................................................................... 53
Exemplu de bun practic 2 ..................................................................................................... 59
Exemplu de bun practic 3 ..................................................................................................... 65
Exemplu de bun practic 4 ..................................................................................................... 74
Exemplu de bun practic 5 ..................................................................................................... 79
Exemplu de bun practic 6 ..................................................................................................... 84
Exemplu de bun practic 7 ..................................................................................................... 90
Exemplu de bun practic 8 ..................................................................................................... 95
Exemplu de bun practic 9 ................................................................................................... 101
Exemplu de bun practic 10 ................................................................................................ 107



Exemplu de bun practic 11 ................................................................................................ 113
Exemplu de bun practic 12 ................................................................................................. 119
Exemplu de bun practic 13 ................................................................................................ 125
Exemplu de bun practic 14 ................................................................................................ 129
3.4. Concluzii ................................................................................................................................... 135
J JU UR RN NA AL LU UL L D DE E R RE EF FL LE EC C I I E E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 13 36 6
4.1. Introducere ............................................................................................................................... 137
4.2. Fragmente de jurnal ................................................................................................................. 139
4.3. Comunicarea online ................................................................................................................. 158
4.4. Interviuri ................................................................................................................................... 160
4.5. Concluzii ................................................................................................................................... 162
S ST TU UD DI I U U D DE E I I M MP PA AC CT T A AL L P PR RO OG GR RA AM MU UL LU UI I D DE E F FO OR RM MA AR RE E . . . . . . . . . . 1 16 63 3

5


PROIECTUL
ABORDRI INOVATIVE N DIDACTICA
DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULAR
TEHNOLOGII

1.1. Context. Necesitate. Obiective
1.2. Activiti desfurate n cadrul proiectului
1.3. Rezultate la final de proiect
1.4. Concluzii


C
CC
A
AA
P
PP
I
II
T
TT
O
OO
L
LL
U
UU
L
LL

1 1

6
1.1. Context. Necesitate. Obiective

Proiectul POSDRU/87/1.3/S/58422 Abordri inovative n didactica disciplinelor
din aria curricular Tehnologii are ca obiectiv general dezvoltarea competenelor n
didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii a 800 de cadre didactice din
nvmntul preuniversitar, din 4 judee din regiunile Nord-Vest i Centru, printr-un
program modern de formare continu.
Proiectul s-a desfurat n perioada septembrie 2010 aprilie 2013, fiind
implementat n parteneriat de ctre Casa Corpului Didactic Cluj i S.C. Siveco
Romania S.A.
Acest proiect a contribuit la realizarea politicilor i strategiilor europene i
naionale n domeniul educaiei i formrii profesionale continue, al ocuprii i
incluziunii sociale. Astfel, proiectul a sprijinit actualizarea cunotintelor i
competenelor personalului didactic i a susinut dezvoltarea carierei lor, aspecte
urmrite de Domeniul Major de Intervenie 1.3 "Dezvoltarea resurselor umane din
educaie i formare profesional.
Proiectul a avut dou grupuri int:
Grupul int 1 20 de formatori, cte 5 din fiecare dintre cele 4 judee:
Cluj, Bihor, Mure, Sibiu.
Grupul int 2 800 de cadre didactice din nvmntul preuniversitar,
nivel gimnazial i liceal, din 4 judee, din mediul urban (720) i rural (80),
din care 550 femei i 250 brbai, care predau cel puin o disciplin din
aria curricular Tehnologii i au competene la nivel cel puin mediu n
utilizarea calculatorului. Numrul mic al grupului int n mediul rural este
dat de reprezentarea redus (6%) a acestui grup n cadrul ariei curriculare
Tehnologii.
Acestor dou grupuri int li s-a asigurat formare profesional modern i de
calitate printr-o rut flexibil, contribuind la realizarea obiectivelor Axei prioritare 1

7
"Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere.
Proiectul a rspuns nevoii de dezvoltare profesional a cadrelor didactice care
predau discipline din cadrul ariei curriculare Tehnologii, n vederea abordrii cu
succes a proiectrii didactice i adaptrii curriculum-ului la tehnologia secolului XXI.
Abilitarea curricular pe orizontal n cadrul acestei arii a contribuit la
profesionalizarea cadrelor didactice n predarea diverselor discipline din domeniul
tehnologiilor, prin crearea unui cadru care s asigure accesul la noile tehnologii i
integrarea acestora la nivelul disciplinelor. ntr-o lume n care tehnologia este n
continu dezvoltare, un profesor care pred discipline din aria curricular Tehnologii
este necesar s fie bine informat i documentat pentru a promova inovaia i
creativitatea n educaie, ca propuntor de curriculum, realizat cu profesionalism,
susinut de materiale auxiliare de calitate. Abilitarea curricular a cadrelor didactice
n realizarea curriculum-ului opional conduce la diversificarea ofertei educaionale la
standarde de calitate, n conformitate cu nevoile identificate la nivelul unitilor de
nvmnt.
Oferta educaional creat n cadrul proiectului integreaz noi tehnologii n
educaie i va asigura creterea interesului elevilor fa de coal, dezvoltarea nevoii
de cunoatere n societatea cunoaterii.
Proiectul POSDRU/87/1.3/S/58422 Abordri inovative n didactica disciplinelor
din aria curricular Tehnologii a fost finanat de Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 i
cofinanat de Guvernul Romniei.

8
1.2. Activiti desfurate n cadrul proiectului
Pe parcursul perioadei de implementare s-au desfurat urmtoarele 5 tipuri de
activiti:

Activitatea 1: Conferina Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnologii: octombrie 2010
Activitatea 2: Acreditarea programului de formare continu: septembrie 2010
aprilie 2011
Activitatea 3: Crearea i administrarea portalului proiectului: septembrie 2010
aprilie 2013
Activitatea 4: Livrarea programului de formare: mai 2011 martie 2013
Activitatea 5: Simpozionul Inovaie i creativitate n predarea disciplinelor din aria
curricular Tehnologii: martie 2013
2010 2013

9
1.3. Rezultate la final de proiect

n urma derulrii celor cinci activiti din proiectul Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii s-au concretizat urmtoarele
rezultate:

1. 30 de cadre didactice certificate ca formatori pentru programul de
formare continu;
2. 818 cadre didactice formate, provenind din uniti de nvmnt de
nivel gimnazial i liceal din judeele Cluj, Bihor, Mure i Sibiu, care
predau cel puin o disciplin din aria curricular Tehnologii;
3. Programul de formare Abordri inovative n didactica disciplinelor din
aria curricular Tehnologii, acreditat cu 89 de ore i 25 de credite
profesionale transferabile;
Programul de formare Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnogii a avut 818 beneficiari din judeele Cluj, Bihor, Mure i Sibiu,
activitile desfurndu-se n 23 de locaii de formare, grupate n 5 sesiuni de
formare (mai 2011- decembrie 2012).
Programa analitic cuprinde 89 de ore i este structurat n cinci module
care au acoperit o palet larg de concepte, de la aspecte generale ale curriculum-
ului naional la evaluarea performanelor elevilor i analiza activitilor didactice
demonstrative. S-a acordat interes deosebit diversificrii abordrilor curriculare, cu
scopul adaptrii la nevoile de nvare ale elevului i aplicarea adecvat a
instrumentelor de evaluare n strns legtur cu valorificarea unei conduite
autoreflexive.
Cele 89 de ore de curs au cuprins att activiti fa n fa (cursani-
formator), ct i activiti de tutoriat pe portalul [Link] Activitatea de

10
tutoriat a conferit o not modern acestui program de formare, fiind o activitate
apreciat de cursani i care a permis meninerea unei legturi permanente ntre
formator i cursani, precum i ntre cursani.
Tot pe acest portal au fost postate portofoliile cursanilor. Pe lng aceste
portofolii, pentru evaluarea final, cursanii au avut de susinut i prezentat o
secven didactic filmat n care au aplicat metodele activ-participative predate n
cadrul orelor de curs ale programului de formare continu.
Cele cinci module ale programului de formare au fost:












11
4. Manualul-suport pentru programul de formare acreditat i suportul
electronic cu resurse curriculare;





5. Portalul [Link] cuprinde n seciunea bibliotec un numr
impresionant de portofolii, care conin modele de documente colare
necesare procesului de nvmnt, devenind resurse foarte utile
pentru toate cadrele didactice care viziteaz portalul.



12
6. Broura Inovaie i creativitate n predarea disciplinelor din aria
curricular Tehnologii conine o selecie din exemplele de bun
practic privind promovarea inovaiei i creativitii n abordarea
disciplinelor din cadrul ariei curriculare Tehnologii, prin sistemul de
monitorizare a pregtirii profesionale a cadrelor didactice, dezvoltat prin
acest proiect.


13
1.3.1. Rezultatele proiectului n cifre





14

1.4. Concluzii
Programul de formare Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnologii s-a desfurat conform planificrilor, iar indicatorii
prognozai pentru ntreaga perioad de desfurare a proiectului au fost realizai.
Diversificarea ofertei educaionale la standarde de calitate, n conformitate cu
nevoile identificate la nivelul unitilor de nvmnt din care provin cursanii, precum
i o ofert educaional care integreaz noi tehnologii n educaie vor asigura
creterea interesului elevilor fa de coal i facilitarea accesului acestora la
informaii n societatea cunoaterii.
Feedback-ul primit de la participani, precum i rezultatele foarte bune obinute
de acetia la concursurile de suplinire i titularizare i la examenele pentru obinerea
definitivrii n nvmnt i a gradelor didactice indic impactul pozitiv pe care l-a
avut programul de formare i confirm realizarea cu succes a implementrii ntregului
proiect.
Colecia de aproape 800 de portofolii cuprinde documente colare precum:
programe de curriculum opional (CD i CDL), proiecte didactice, diverse
instrumente de evaluare. Acestea pot fi vizualitate pe portalul proiectului i vor
constitui instrumente utile i pentru alte cadre didactice din instituiile de nvmnt
romneti.
Broura Inovaie i creativitate n predarea disciplinelor din aria curricular
Tehnologii cuprinde o selecie de proiecte didactice realizate de ctre cursani ca
urmare a participrii acestora la programul de formare, precum i secvene video
care se gsesc pe suportul electronic asociat acestei brouri.
1.4.1. Proiectul n imagini
GALERIE FOTO

15



ARTICOLE TEMATICE ALE
FORMATORILOR

2.1. Introducere
2.2. Despre programul de formare
2.3. Curriculum i proiectare didactic
2.4. Realizarea activitilor didactice
2.5. Evaluare


C
CC
A
AA
P
PP
I
II
T
TT
O
OO
L
LL
U
UU
L
LL

2 2

16
2.1. Introducere

ntr-o societate aflat n continu schimbare, rolul cadrului didactic se
reconfigureaz, iar formarea iniial i continu a profesorilor trebuie s in pasul cu
aceste schimbri. n acest context, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin
programe de formare continu este una dintre condiiile de baz pentru a asigura
educaia de calitate.
n ultimii ani au fost acreditate numeroase programe de formare continu
pentru cadre didactice care vizeaz dezvoltarea competenelor pedagogice ale
participanilor. Auzim n discuiile din sala profesoral, de numeroase ori, opinii ale
colegilor despre programe de formare continu la care s-au nscris: Este un curs
foarte bun. Merit s l parcurgi sau Nu nv nimic nou e o pierdere de vreme. Ce
face ca un program de formare continu s fie foarte bun? Un program de formare
continu foarte bun:
1. rspunde nevoilor de formare continu ale cursanilor;
2. ofer prin curriculum oportunitatea de a dezvolta competenele
necesare pentru a mbunti activitatea la clas;
3. motiveaz, ncurajeaz i sprijin cursanii s aplice la clas cele nvate
n cadrul programului de formare;
4. ofer cadrelor didactice participante resursele umane, materiale,
procedurale, logistice i de timp care s le sprijine real n procesul de
dezvoltare profesional.
Formatorii reprezint una dintre resursele de baz ale unui program de
formare continu. Proverbul Omul sfinete locul se aplic i n cazul formrii
continue a cadrelor didactice. Formatorul este cel care trebuie:
s se asigure c programul de formare continu produce nvarea;
s susin transferul celor nvate la curs ctre elevi;
s fie un foarte bun cunosctor al coninuturilor abordate n cadrul
formrii i un foarte bun practician;

17
s fie o persoan reflexiv, s analizeze fiecare sesiune de formare pe
care o livreaz pentru a nva cum s fie mai bun, mai eficient;
s fie o persoan care promoveaz dezvoltarea profesional i
personal.
Formatorii programului de formare Abordri inovative n didactica
disciplinelor din aria curricular Tehnologii au reflectat asupra demersului de
formare pe care l-au facilitat n cadrul celor cinci sesiuni care au fost derulate n
cadrul proiectului. Reflecia formatorilor s-a concretizat i n articolele tematice
elaborate de acetia. Toate articolele tematice elaborate de formatori se gsesc n
Biblioteca portalului [Link] n dosarul Articole tematice formatori.
Capitolul al II-lea al acestei brouri conine o selecie a articolelor tematice
elaborate de formatori i i propune s vin n sprijinul cadrelor didactice care
predau discipline din aria curricular Tehnologii prin prezentarea unor practici
inovative care s le inspire i s le sprijine n proiectarea didactic. Selecia
articolelor tematice s-a realizat printr-o analiz atent a calitii i utilitii acestora.
Articolele selectate au fost grupate n patru categorii:
1. reflecii asupra unor aspecte referitoare la derularea cursurilor de formare;
2. curriculum i proiectare didactic;
3. realizarea activitilor didactice;
4. evaluare.
Varietatea aspectelor prezentate i stilurile de prezentare invit cititorul la o
lectur activ i la reflecii asupra posibilitilor de aplicare a celor citite n contexte
educaionale diferite.


18
2.2. Despre programul de formare

Elemente inovatoare ale programului de formare
prof. Delilah Florea
Formator, jud. Sibiu

Desfurarea de activiti didactice demonstrative la clas a oferit cursanilor
posibilitatea de a reflecta asupra activitii depuse la clas.
Muli dintre cursani au avut reacii de genul nu tiam cum art la clas, nu
tiam c vorbesc aa de tare sau nu tiam c metoda mea le-a plcut aa de mult
elevilor i au avut posibilitatea de a se analiza i de a-i autoevalua activitatea de la
catedr. De asemenea, cursanii au avut ocazia s urmreasc i evoluia colegilor,
s o analizeze, s o compare cu propria activitate, s schimbe idei i opinii legate de
desfurarea unei lecii.
Completarea fielor de observare a leciei a constituit un element important al
formrii; n acest fel cursanii au privit activitatea colegului i din perspectiva
evaluatorului i au putut mbunti propria activitate.
Prelucrarea secvenelor didactice filmate a constituit un element de noutate,
unele dintre filme necesitnd prelucrri suplimentare din punct de vedere al
dimensiunii i al secvenelor filmate.
Tutoriatul la distan este parte a abordrii inovative a programului de formare,
participanii fiind pui n situaia de a utiliza i portalul cursului pentru a comunica cu
formatorul i ntre ei. Muli dintre cursani, fiind la prima utilizare a unui portal n
cadrul unui program de formare, i-au format deprinderi de comunicare pe portal, de
configurare a profilului de utilizator i de utilizare a computerului n acest sens.
Comunicarea n cadrul portalului a constituit pentru cursani i o modalitate de
exprimare n scris a ideilor i de reflecie mai atent asupra experienelor mprtite
de colegi, de dezbatere a unor idei lansate.

19
Consider c acest program de formare
demonstreaz o abordare inovativ a formrii continue
a cadrelor didactice care predau discipline din aria
curricular Tehnologii i prin faptul c a oferit
cursanilor posibilitatea de a reflecta asupra multor activiti specifice profesiei pe
care cursanii, de multe ori, le realizeaz n virtutea ineriei.

Activitile didactice demonstrative
prof. ing. Valeria Vasile
Formator, jud. Bihor

Parcurgerea programului de formare s-a finalizat cu realizarea, de ctre
cursani, a unei activiti didactice demonstrative. Aceste activiti didactice au fost
diverse din mai multe perspective:
1. coninut fiecare cursant a realizat o activitate didactic la clas i,
evident, leciile au fost diferite;
2. tehnicile i metodele utilizate de fiecare cursant au fost diferite funcie de
specificul activitii didactice, caracteristicile grupului de elevi.
Activitile didactice demonstrative au fost o util experien de nvare att
pentru debutani, ct i pentru cursanii cu experien mai bogat la catedr. n
cadrul acestor activiti, participanii au pus n practic cele nvate n cadrul
programului de formare, au demonstrat c i-au mbogit repertoriul de strategii,
metode i tehnici de predare i evaluare.
La finalul activitilor didactice demonstrative au fost organizate sesiuni de
analiz, cu rolul de a evalua competenele
profesionale ale formabilului. Toi participanii au
recunoscut importana parcurgerii acestui modul al
programului de formare, care a presupus fixarea i
realizarea de activiti didactice asistate de colegii
de curs.

Tem de reflecie
Care este rolul refleciei
n procesul nvrii?
Tem de reflecie
Este sesiunea de analiz a
activitii didactice
demonstrative o activitate de
nvare pentru toi
participanii?

20
Alternativ, formabilii au desfurat activiti didactice demonstrative care au
fost nregistrate pe suport digital pentru a fi vizionate i analizate la nivelul grupului.
Aceste activiti au fost, n general, lecii cu activiti practice realizate n afara slii
de clas.
Aceast activitate a programului de formare a fost foarte important pentru
cursani deoarece le-a dat posibilitatea s i mprteasc experiena, s
demonstreze abordri i metode utile n activitatea didactic.
Activitatea la clas a unui inginer sau a unui economist este vast; acetia
trebuie s mbine aspecte metodice i de coninut astfel nct leciile propuse s fie
bine ancorate n viaa real pentru a forma i dezvolta elevilor competenele specifice
n vederea integrrii acestora pe o pia a muncii foarte diversificat i compatibil la
nivel calitativ cu standardele Uniunii Europene.

21
2.3. Curriculum i proiectare didactic

Aceast seciune cuprinde o selecie de articole i de paragrafe, din articolele
formatorilor, care prezint aspecte legate de tematica curriculum-ului i a proiectrii
didactice. Pentru c n cadrul articolelor tematice formatorii au abordat aspecte de
interes pentru participanii la programul de formare continu Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii sperm ca aceast colecie s
provoace cititorul la a reflecta asupra aspectelor prezentate.

Pentru un curriculum integrat
prof. ing. Dorina Iosif
Formator, jud. Mure

Implementarea unui curriculum integrat se racordeaz actualelor cerine ale
societii cunoaterii. Un curriculum integrat creeaz posibilitatea cadrelor didactice
i, mai apoi, elevilor s aprofundeze coninuturile n aa fel nct s asigure
dezvoltarea competenelor n confruntarea cu situaii concrete de rezolvare de
probleme i cu cerinele pieei muncii, pentru adaptarea la o lume dinamic.
Abordarea trans-curricular la nivel de curriculum presupune eficientizarea
mecanismului de integrare a cunotinelor n structuri operaionale adaptate societii
cunoaterii pentru domeniile vieii profesionale, sociale, culturale. Se asigur:
- dezvoltarea competenei a nva s nvei;
- centrarea pe competene transferabile de
comunicare i autocunoatere;
- asumarea rolurilor n echip;
- formarea competenelor prosociale.
n plus, evaluarea centrat pe produse ale muncii individuale/ale grupului de
elevi este axat pe o sarcin specific de lucru.
Curriculum-ul integrat ncurajeaz gndirea novatoare trans-disciplinar, face
posibil transcenderea barierelor stricte ale unei discipline cu teme selectate n zona
abordrilor trans-disciplinare.
Tem de reflecie
Este curriculum-ul n
dezvoltare local curriculum
integrat?

22
Modaliti de promovare a curriculum-ului n dezvoltare local (CDL)
prof. ing. Tatiana Moi
Formator, jud. Bihor

Curriculum-ul n dezvoltare local cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea
ofertei curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n
parteneriat cu ageni economici. Prin aceast ofert curricular, se asigur cadrul
pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul tehnologic oferit de
agenii economici locali, formarea n totalitate a competenelor tehnice de specialitate
descrise n Standardele de pregtire profesional.
Din pcate, se acord o prea mic importan legturii reale cu agenii
economici de profil, legtur care ar trebui s fie principala surs de alegere a
temelor pentru CDL. De asemenea, implicarea prinilor este insuficient i de multe
ori nici elevii nu sunt suficient consultai. Pornind de la acest adevr n cadrul
activitii de formare din cadrul programului de formare Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular tehnologii nu s-a discutat numai modul de
realizare a programei pentru un CDL, ci, n cadrul unei mese rotunde, s-au identificat
cele mai bune modaliti de cointeresare a beneficiarilor direci i indireci ai nvrii
n stabilirea acestor CD/CDL-uri. Au fost identificate urmtoarele modaliti:
1. vizite la agenii economici parteneri i discuii cu acetia referitor la nevoile
lor reale. De cele mai multe ori agenii economici au artat c exist o
ruptur ntre programa colar i nevoile economiei reale, existnd
posibilitatea ca CDL-urile s umple aceste goluri;
2. solicitarea ctre agenii economici de a implementa practic CDL-urile
propuse de comun acord. Este necesar ca acetia s fie convini de
utilitatea studierii acestor module i de avantajele n pregtirea forei de
munc pe care le pot obine n acest mod. Sigur c nu toi agenii
economici vor fi deschii unei astfel de colaborri, c mai exist o oarecare
inerie care trebuie depit;
3. ntlniri cu prinii, consultarea acestora astfel nct s sprijine coala n a
face elevii s neleag utilitatea studierii acestor module;

23
Tem de reflecie
Cum motivai elevii pentru a
frecventa cursurile propuse n
cadrul CDL?
4. promovarea CDL/CD-urilor ntr-un mod ct mai atractiv cu putin astfel
nct s strneasc curiozitatea specific vrstei;
5. elevii trebuie s fie convini c
deprinderile acumulate le vor fi utile n
viitor. Pentru aceasta ei vor fi pui n
faa unor situaii reale care s
exemplifice importana studiului
respectiv.
Dac aceste msuri i altele se vor realiza, rezultatele pe termen mediu i lung
pot fi remarcabile: ncrederea agenilor economici n coal va crete i relaiile de
colaborare cu acetia vor cpta o nou dimensiune, iar absolvenii nvmntului
tehnologic se vor adapta mai uor cerinelor pieei muncii.

Aria curricular Tehnologii i competenele cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii
prof. ing. Aurica Rotund
Formator, jud. Cluj

Aria curricular Tehnologii se afl ntr-o coresponden direct cu domeniul de
competene cheie, competena matematic i competene de baz n tiine i
tehnologii n special, cu competenele de baz n tiine i tehnologii. Acestea din
urm, se constituie din:
1. cunotine: principii de baz ale lumii naturale, concepte, principii i
metode tiinifice fundamentale, tehnologie, produse i procese
tehnologice, nelegerea impactului tiinei i tehnologiei asupra lumii
naturale, nelegerea progreselor, a limitrilor i a riscurilor teoriilor
tiinifice, a aplicaiilor i a tehnologiei n ansamblul societii (n legtur
cu luarea deciziilor, problematica valorilor, morala, cultura etc.);
2. abiliti: abilitatea de a folosi i mnui instrumente i utilaje tehnologice i
date tiinifice pentru atingerea unui scop sau pentru a ajunge la o decizie
sau concluzie fundamentat; recunoaterea caracteristicilor investigaiei

24
tiinifice, abilitatea de a comunica concluzii i raionamentele care au
condus la acestea;
3. atitudini: apreciere critic i curiozitate, interesul pentru problematica etic
i respectul pentru siguran i dezvoltare durabil, n particular n privina
progresului tiinific i tehnologic n legtur cu sinele, familia, comunitatea
i problemele globale.
De asemenea, aceast arie curricular se afl ntr-o coresponden direct cu
domeniul de competene cheie, Competena digital (TSI Tehnologia societii
informaiei), a crei structur se constituie din:
1. cunotine: nelegerea i cunoaterea naturii, a rolului i a oportunitilor
TSI n contexte cotidiene: n viaa personal, social, profesional; include
aplicaiile principale de tipul: procesor Word, foi de calcul, baze de date,
stocarea i gestionarea informaiilor, nelegerea oportunitilor i a
riscurilor poteniale ale internetului i ale comunicrii prin mediul electronic
(e-mail, reea), n contexte de: munc, petrecerea timpului liber, schimbul
de experiene, colaborarea n reea, nvare, cercetare; nelegerea
modului prin care TSI sprijin creativitatea i inovaia, contientizarea
aspectelor care in de validitatea i autenticitatea informaiilor disponibile,
precum i de principiile legale i etice implicate de folosirea interactiv a
TSI;
2. abiliti: abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i a o folosi ntr-
o manier critic i sistematic, apreciind relevana acesteia, difereniind
ntre real i virtual i recunoscnd legturile dintre acestea, abiliti de a
folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii
complexe, abilitatea de accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet,
folosirea TSI pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii i a inovaiei;
3. atitudini: atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil,
responsabilitate n folosirea mijloacelor interactive, interes pentru
implicarea n comuniti i reele pentru scopuri culturale, sociale i/sau
profesionale.

25
Tem de reflecie
Ce alte competene cheie
pentru nvarea pe tot
parcursul vieii sunt
dezvoltate prin intermediul
ariei curriculare Tehnologii?
Educaia tehnologic este o component a
educrii elevului n vederea formrii unei
personaliti bine dezvoltate. Ea i propune ca
obiective familiarizarea elevilor cu mediul
nconjurtor natural i tehnic i dezvoltarea
creativitii prin observare, investigare, proiectare
i realizare de produse simple valorificnd
resursele materiale existente.
Caracterul interdisciplinar al Educaiei tehnologice se manifest prin
ntreptrunderea coninuturilor mai multor discipline (biologie, geografie, fizic,
chimie).

Sfaturi pentru realizarea unei planificri calendaristice eficiente
prof. ing. Mircea Traian Apahidean
Formator, jud Cluj

Planificarea calendaristic ofer o perspectiv de ansamblu asupra predrii
unui modul sau a unei discipline i asigur parcurgerea ritmic a programei colare.
ntocmirea planificrii calendaristice presupune cunoaterea temeinic a coninutului
disciplinei/modulului i a competenelor/aptitudinilor.
Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i personal a
programei colare n scopul analizrii competenelor i a inventarierii tipurilor de
activiti i resursele necesare. Lectura personalizat a programelor colare are rolul
de a-l ajuta pe profesor s ia decizii asupra modalitilor pe care le consider optime
n creterea calitii procesului de nvare. De asemenea, lectura personalizat a
programelor colare permite elaborarea unor documente de proiectare didactic ce
asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei: competene specifice,
coninuturi, activiti de nvare, cu alocarea de resurse (metodologice, materiale,
temporale) considerate optime de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
n realizarea unei planificri calendaristice este necesar urmtoarea
etapizare:

26
Tem de reflecie
Care sunt avantajele unei
planificri calendaristice
riguros elaborate?
1. stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;
2. corelarea fiecrui coninut n parte cu competenele vizate;
3. verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre profesor
i oferta de resurse didactice de care dispune profesorul;
4. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n concordan
cu competenele specifice vizate.
Eventualele schimbri operate n planificarea calendaristic, determinate de
aplicarea ei efectiv la clas, se consemneaz n rubrica Observaii.
Rubricatura planificrii calendaristice este prezentat la fiecare nceput de an
colar, n cadrul consftuirilor cadrelor didactice.
n general, o planificare calendaristic va avea rubricile: unitate de nvare,
competene specifice, coninuturi, numr de ore, sptmna, observaii.
Unitatea de nvare se refer la mprirea
coninutului pe uniti de coninut/capitole mai
mari. Titlul unitilor de nvare este dat tocmai de
titlul acestor capitole.
Competenele specifice se extrag din
programa colar vizat.
Coninuturile sunt subcapitole, sau cantiti de informaii mai mici, ce pot
constitui titlul leciei din fiecare or.
La rubrica numr de ore se specific timpul alocat pentru fiecare lecie n parte.
Sunt lecii care se pot ntinde pe mai multe ore dar, n general, este recomandat s
nu se depeasc 3 ore pe lecie.
Se specific apoi sptmna, sau/i perioada de timp, conform calendarului
colar, n care se desfoar acea lecie.
Ghidurile metodologice elaborate de MECTS i Consiliul Naional pentru
Curriculum recomand ca programele colare s se citeasc pe orizontal.
Programele colare prevd competene generale i competene specifice ce
trebuie formate elevilor, care, de asemenea, se asociaz cu anumite coninuturi i

27
activiti de nvare recomandate. n cazul acesta succesiunea n studierea
elementelor programei este urmtoare:
competene generale competene specifice coninuturi activiti de nvare.
Astfel, n realizarea corect a planificrii calendaristice se va urmri cu
precdere:
realizarea asocierilor dintre competene i coninuturi;
mprirea coninutului pe uniti de nvare;
stabilirea succesiunii n care vor fi parcurse unitile de nvare;
alocarea timpului necesar pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare.
Pentru ca planificarea calendaristic s se constituie ntr-un instrument util i
eficient, n realizarea sa trebuie s se respecte cteva cerine:
pentru a contura imaginea de ansamblu asupra realizrii competenelor i
parcurgerii materiei prevzute in curriculum, trebuie s fie elaborat pe ntreg anul
colar;
competenele specifice urmrite ntr-o unitate de nvare se vor relua, ori de
cte ori este posibil, n alte uniti, pentru a permite consolidarea lor, raportat la
coninuturi ct mai variate;
organizarea i succesiunea unitilor de nvare trebuie s respecte logica
disciplinei i cerinele de ordin psiho-pedagogic;
unitile de nvare s aib o durat de desfurare de 3 - 8 ore i s se
finalizeze prin activiti de evaluare;
pe parcursul transpunerii n practic a planificrii, atunci cnd realitatea o
impune, s se reorganizeze unele uniti de nvare sau s se modifice numrul de
ore alocat pentru parcurgerea acestora.

28
2.4. Realizarea activitilor didactice

n cadrul acestei seciuni sunt prezentate o selecie de articole i de paragrafe
din articolele formatorilor care prezint cteva idei de utilizare a resurselor
procedurale, materiale etc. pentru realizarea de activiti didactice eficiente n cadrul
disciplinelor din aria curricular Tehnologii.

Clasa interactiv soluii pentru un nvmnt modern
prof. ing. Rodica Monenciu
Formator, jud. Bihor

Predarea disciplinelor tehnice presupune utilizarea unor resurse (procedurale,
materiale) specifice prin care se urmrete dobndirea de cunotine, fixarea i
consolidarea acestora, dezvoltarea gndirii tehnice, dar i formarea de priceperi i
deprinderi practice, formarea de competene specifice domeniului tehnic. Acest lucru
impune profesorului de specialitate cunotine specifice, astfel nct s realizeze o
mbinare armonioas ntre disciplina de specialitate, informatic i metodica predrii.
Tabla interactiv reprezint un instrument util pentru nvmnt, edine,
prezentri sau sesiuni de formare, transformnd orice spaiu ntr-un cadru interactiv.
Tabla interactiv elibereaz cadrul didactic de limitrile legate de cabluri
permindu-i realizarea de prezentri interactive i de demonstraii n timp real.
Extrem de uor de folosit, tabla interactiv se conecteaz la orice computer, ce
poate rula platforme variate, acesta fiind la rndul lui cuplat la un videoproiector a
crui proiecie se poziioneaz pe tabl. Prin intermediul suprafeei senzitive de pe
tabl orice aplicaie aflat pe calculator poate fi activat i controlat n totalitate prin
simpla atingere a tablei. n plus, prin intermediul setului de markere puse la
dispoziie, se pot realiza observaii sau completri chiar pe documentul accesat.
Rezultatul poate fi salvat, tiprit sau trimis prin e-mail. Funcia de mouse se poate
realiza prin simpla atingere cu degetul a elementelor de pe tabl.

29
Tabla creeaz un mediu de predare/prezentare/demonstraie cu adevrat
prietenos, profesorul putndu-se deplasa prin clas; se pot prezenta teme variate,
evideniind i fcnd adnotri n zona de lucru. Elevii devin mult mai implicai
deoarece ei pot contribui la structura leciei n timp real. Astfel ei au posibilitatea s
studieze n laboratorul virtual tabla interactiv conectat la sisteme media - i n
laboratorul real unde exerseaz practic executarea de instalaii funcionale.
n laboratorul virtual elevii citesc schemele, identific componentele,
simbolurile acestora, realizeaz circuite funcionale asigurndu-se astfel legtura
dintre teorie i practic.
Principiile de instruire moderne stau la baza tuturor activitilor care se
desfoar in laboratorul virtual. Activitatea n laboratorul virtual stimuleaz
imaginaia i creativitatea elevilor, le dezvolt gndirea abstract, simuleaz
capacitatea de decizie, responsabilitatea, iniiativa i spiritul de echip, permite
elevilor s identifice simbolurile componentelor mecanice, electrice,
electropneumatice, s realizeze circuite, s pun n funciune sistemul, s detecteze
i s remedieze eventualele erori.
Deoarece n laboratorul virtual componentele nu se defecteaz, elevii au
posibilitatea s experimenteze o infinitate de variante ale circuitelor, alegnd n final
soluia optim din punct de vedere mecanic, electronic i, nu n ultimul rnd,
economic.
n laboratorul real elevii realizeaz fizic circuite, scheme etc. Aceast
activitate favorizeaz nvarea prin prezena real a componentelor, stimuleaz
capacitatea de decizie, responsabilitatea, iniiativa i spiritul de echip, permite
elevilor s identifice simbolurile componentelor mecanice, electrice,
electropneumatice, s realizeze circuitele, s pun n funciune sistemul, s
detecteze i s remedieze eventualele erori.
n final, grupele de elevi verific simultan funcionarea sistemelor, reglnd
viteza de reacie, formulnd concluzii n urma unei analize comparative.
Simularea didactic reprezint experimentarea prin observarea unui model
la modificrile unor parametri; rezultatele simulrii pot fi comparate cu cele ale

30
Tem de reflecie
Cum utilizai/ai putea
utiliza simularea didactic
n leciile dumneavoastr?
modelului real. Cu aceast metod se caut
reproducerea realitii, printr-o modelare a
comportamentului sistemului, aparatului,
echipamentului care urmeaz a fi cercetat.
Prin asocierea modelului cu softul educaional
i prezentarea acestuia sub forma unui film didactic reuita procesului instructiv
educativ este garantat.
Lecia bazat pe instruirea asistat de calculator vine n sprijinul
profesorului i al elevilor eliminnd unele bariere de comunicare. Pentru realizarea
leciei sunt necesare cunotine de informatic, deprinderi de a utiliza computerul n
ceea ce privete folosirea programelor specifice de captare video necesare
nregistrrii i prezentrii unui anumit coninut.
Procesul de predare-nvare interactiv prezint numeroase avantaje, att
pentru elevi, ct i pentru profesor; de exemplu:
elevii i dezvolt gndirea creatoare i inovatoare;
motivaia nvrii crete, se dezvolt sentimentul responsabilitii, se
consolideaz mai bine cunotinele i competenele proprii;
elevii i dezvolt competenele de comunicare i de operare cu termenii
specifici disciplinei de studiu i specializrii;
se intensific relaiile de ncredere i sprijin reciproc ntre profesor i elevi;
profesorul are posibilitatea de a contribui n mai mare msur la procesul
de dezvoltare a personalitii elevului;
elevii au posibilitatea de a-i exprima propriile puncte de vedere i de a
cunoate noi puncte de vedere.

31
Tem de reflecie
Cum pot fi elevii
implicai n activiti
de nvare prin
colaborare n cadrul
instruirii asistate de
calculator?
Instruirea asistat de calculator
prof. Monica-Gabriela Avram
Formator, jud. Sibiu

A-i pregti pe elevi n vederea confruntrii cu exigenele societii
informaionale presupune i nnoiri la nivelul practicilor didactice. Instruirea asistat
de calculator reprezint un simbol al modernitii n educaie. Mai mult dect un
simplu mijloc de instruire, calculatorul i utilizarea lui n coal nseamn un alt mod
de abordare a procesului de predare i nvare.
Avantaje ale instruirii asistate de calculator:
calculatorul reprezint un instrument puternic de stocare i redare a
informaiei;
calculatorul reprezint o baz foarte bun pentru demonstraii (simuleaz
procese, fenomene complexe sau greu accesibile, suplinete demonstraii
experimentale etc.);
asigur individualizarea instruirii prin adaptarea la ritmul de lucru al fiecrui
elev;
ofer un mediu interactiv pentru nvare;
permite o percepie plurimodal (imagine, cuvinte, culoare, sunete etc.);
permite o evaluare rapid i obiectiv a elevilor (ofer momente de
feedback, indic rapid rezultatele obinute, semnaleaz i corecteaz
erorile);
antreneaz elevii n jocuri educative;
asigur economie de timp n instruire;
este un instrument de munc individual pentru profesor i pentru elevi.
Dezavantaje ale instruirii asistate de calculator:
este costisitoare (necesit echipamente
electronice, dar i programe de instruire);
nu poate nlocui practicile experimentelor de
laborator sau cercetarea pe teren;
izoleaz elevul de colegi i de profesori;
este necesar ca att elevii, ct i cadrul didactic

32
s aib cunotine de operare pe calculator.
Dei utilizarea calculatorului perturb oarecum practicile tradiionale de
predare-nvare i evaluare, schimbarea sau adaptarea practicilor didactice n
spiritul tehnologiilor moderne este imperios necesar. Scopul general este
eficacitatea n nvmnt, chiar dac aceasta ia forme mai puin comode pentru
profesori. n coal instruirea asistat de calculator trebuie privit, mai degrab, ca o
modalitate complementar de instruire i nu una alternativ. n contextul instruirii
asistate de calculator, profesorul nu mai deine rolul de transmitor de cunotine, ci
de organizator i ndrumtor al situaiilor de nvare. Prezena profesorului rmne
necesar pentru a realiza o ghidare adecvat.

Bibliografie
Creu, D., Nicu, A., (2004). Pedagogie i elemente de psihologie pentru
formarea continu a cadrelor didactice, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu.

Platforme de nvare online
prof. Delilah Florea
Formator, jud. Sibiu

Una din temele abordate n cadrul modulului 3: Aspecte procedurale implicate
n realizarea activitii didactice este Instruirea asistat de calculator.
Am considerat util s prezint, n cadrul acestei teme, cteva platforme de
nvare online; de exemplu:
1. ANGEL LMS - software educaional specializat n e-learning;
2. ATutor - software bazat pe instruirea WEB (LCMS);
3. Blackboard - un mediu de nvare virtual;
4. Claroline - platform de colaborare e-learning & eWorking;
5. Desire2Learn - este un furnizor global de soluii e-learning;
6. Dokeos - software dedicat managementului instructiv;
7. eFront - o platform modern de e-learning;
8. HotChalk - software bazat pe tehnologii de nvmnt cu mai multe divizii;

33
Tem de reflecie
Cu ce scop utilizai/ai
utiliza platformele de
nvare online n
activitatea
dumneavoastr
didactic?
9. ILIAS - o surs deschis web pentru managementul instructiv;
10. metacoon - software utilizat pentru nvare online, lucru n colaborare;
11. OLAT - nvmnt online i dezvoltare;
12. Sakai Project - software pentru nvare online i lucru n colaborare;
13. WebCT - software educaional specializat n
e-learning;
14. SharePointLMS - un sistem de management
de nvare;
15. JoomlaLMS - software PHP&MySQL pentru
sisteme de management de nvare;
16. Pass-port - portofoliu electronic i sistem de
management al cursurilor;
17. Moodle - platform gratuit de e-learning.
n cadrul acestei teme, formatorul poate oferi cursanilor ocazia de a mprti
experiena utilizrii platformelor de nvare online n activitatea didactic, avantaje i
dezavantaje ale acestor platforme.

34
2.5. Evaluare

Parte a procesului instructiv-educativ, evaluarea este unul dintre aspectele de
mare interes abordate n cadrul programului de formare Abordri inovative n
didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii. Conexiunea complex dintre
curriculum i evaluare are ca rezultat o situaie similar celei descrise de principiul
dominoului: orice modificare produs la nivelul curriculum-ului influeneaz
modalitile de realizare a evalurii.
Aceast seciune cuprinde un articol care detaliaz etapele realizrii planului
de evaluare.

Planificarea evalurii
prof. ing. Valeria Vasile
Formator, jud. Bihor

Unul dintre cele mai importante aspecte din activitatea didactic a profesorului
inginer, care pred n nvmntul profesional i tehnic, o constituie proiectarea
evalurii de competene (specifice, tehnice generale, competene cheie), adic,
elaborarea planurilor de evaluare.
Un plan de evaluare este, de fapt, un instrument esenial de management al
evalurii. Valoarea sa nu ar trebui subestimat deoarece:
1. i permite unui furnizor s gestioneze procesul de evaluare;
2. ofer informaii care stau la baza deciziilor n vederea mbuntirii
procesului instructiv, economisindu-se astfel resurse;
3. este un instrument care joac un rol crucial n verificarea intern i extern.
Planurile de evaluare au o dubl funcie:
1. ofer o imagine sistematic de ansamblu asupra manierei n care vor fi
efectiv evaluate rezultatele nvrii;
2. definesc o abordare sistematic n vederea mbuntirii continue a
procesului de evaluare.

35
Planul de evaluare poate fi perceput ca un prim pas (faza de planificare) n
ciclul continuu de mbuntire a activitii didactice.
Elaborarea unui plan de evaluare
Elaborarea unui plan de evaluare poate fi prezentat ca un proces i ca orice
proces urmeaz un ciclu al calitii prezentat sugestiv n figura de mai jos.


Ciclul evalurii

Planurile de evaluare ofer un cadru general al structurii pentru evaluarea
competenelor/atingerii rezultatelor nvrii. Un plan de evaluare trebuie s acopere
toate tipurile de evaluare: iniial, formativ, sumativ i trebuie conceput realiznd
urmtorii pai:
Pasul 1: Stabilirea scopului evalurii
Un plan de evaluare trebuie s fie adecvat scopului urmrit.
Stabilirea scopului evalurii n vederea elaborrii planului de evaluare
presupune luarea n considerare a calificrii n ansamblul ei i realizarea unitilor de
nvare.


36
Tem de reflecie
Ar trebui implicai elevii
n planificarea
evalurii?
Pasul 2: Evaluarea surselor
Documentele surs necesare sunt:
1. planul de evaluare precedent;
2. standardul de pregtire profesional corespunztor pentru calificare;
3. evaluarea aplicrii planului precedent de evaluare.
Pasul 3: Stabilirea obiectivelor
Atingerea nivelului de competen este determinat de furnizarea combinaiei
juste de dovezi n ceea ce privete cunotinele, abilitile i atitudinile acumulate la
un anumit nivel de responsabilitate i complexitate. Trebuie utilizat un numr de
instrumente de evaluare diferite, ns, i mai important, adecvate.
Instrumentele de evaluare trebuie s fie adecvate pentru a colecta tipuri diferite
de dovezi de competen.
n concluzie: ar trebui s fie absolut clar care este obiectivul evalurii,
competenele sau rezultatele nvrii care trebuie evaluate.
Odat ce aceste elemente sunt cunoscute, poate fi realizat matricea propriu-
zis (esena planului de evaluare).
Pasul 4: Stabilirea metodelor de evaluare
Odat ce au fost stabilite obiectivele i componentele evalurii (numrul de
probe de evaluare sau pri ale probelor, n funcie de planul de evaluare), metodele
adecvate de evaluare pot fi adugate planului de evaluare. Metodele sunt adecvate
att timp ct sunt relevante pentru ceea ce evalueaz.
Pasul 5: Specificarea instrumentelor de evaluare
n aceast etap trebuie descrise specificaiile
testelor (ntrebrile se refer la: tipuri de ntrebri,
coninut) pentru fiecare tip de prob de evaluare n
parte.
Aceste specificaii ale testelor de evaluare ar
trebui utilizate pentru elaborarea testelor propriu-zise, care conin toi itemii necesari
pentru testare.


37
Pasul 6: Verificarea planului
Ultima etap n realizarea planului de evaluare o reprezint verificarea final.
Aceast verificare trebuie s se concentreze pe urmtoarele ntrebri cheie:
Planul de evaluare acoper toate elementele critice care trebuie evaluate?
Pot fi evaluate aceste elemente ntr-o manier valid?
Componentele definite pentru evaluare contribuie la o evaluare eficace?
Toate aceste aspecte conduc la un demers didactic de calitate pentru
nvmntul profesional i tehnic, furnizor de for de munc pentru piaa naional
i cea european.

Bibliografie:
Adams, M.J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print.
Cambridge, MA: The MIT Press.
Adams, R., Wu, M., Eds., (2002). PISA 2000 technical report. Paris. OECD.
CNDIPT. (2012). Suport curs proiect POSDRU- Profesor - evaluator de
competene profesionale.
CNFPA. (2005). Ghid practic al evaluatorului de competene profesionale.
Bucureti.
Radu, I. (2007). Evaluarea n procesul didactic, Bucureti. Editura Didactic i
Pedagogic.

38


EXEMPLE DE BUN PRACTIC
N CADRUL DISCIPLINELOR DIN ARIA
CURRICULAR TEHNOLOGII

3.1. Rolul exemplelor de bun practic n cadrul
proiectului
3.2. Proiectarea i implementarea modelelor de
buna practic
3.3. Exemple de bun practic
3.4. Concluzii


C
CC
A
AA
P
PP
I
II
T
TT
O
OO
L
LL
U
UU
L
LL

3 3

39

3.1. Rolul exemplelor de bun practic n cadrul proiectului

Educaia presupune:

coala poate contribui la mplinirea acestor deziderate prin susinerea
constant a unor practici care se pot constitui n modele de urmat. Proiectul Abordri
inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii i-a propus s ofere
asemenea modele prin: portofoliile de evaluare ale cursanilor, interviuri filmate ale
cursanilor i articolele formatorilor. Acestora li se adaug exemplele de bun
practic i secvenele didactice filmate elaborate de ctre o parte a cursanilor
participani la cursul de formare
Etapele crerii exemplelor de bun practic au presupus:
elaborarea modelului de bun practic dup o structur dat;
realizarea secvenelor filmate de aproximativ 5 minute;
prezentarea secvenei filmate n cadrul modului 5;
realizarea unei fie de observare a leciei pentru fiecare secven
prezentat;

S nvei s
nvei
fii
faci
trieti
mpreun

40
colectarea secvenelor filmate ale fiecrui cursant pe un DVD;
centralizarea i prelucrarea coleciei de DVD -uri cu secvenele filmate.
Structura exemplului de bun practic elaborat de ctre cursani n cadrul
proiectului conine: date generale, contextualizare (reflecie nainte de proiectare),
proiectarea scenariului didactic, demersul didactic, feedback, reflecii i anexe.
Filmele de prezentare a secvenei didactice aplicate au fost colectate de ctre
formatori n format electronic i constituie o resurs ce poate fi consultat pe suportul
electronic asociat acestei brouri.

3.1.1. Ce este un exemplu de bun practic?
Exemplul de bun practic este o sintez a temelor din portofoliul de evaluare
care dovedete achiziionarea i aplicarea tuturor competenelor generale ale
programului de formare. Exemplul de bun practic a fost completat de ctre
cursanii care au obinut cele mai bune rezultate la evalurile pe parcurs i la
evaluarea final. Formatorul fiecrei grupe a consiliat cursanii cu cele mai bune
rezultate, n timpul derulrii programului de formare i dup finalizarea acestuia, n
vederea elaborrii exemplului de bun practic.
Pentru ca o activitate didactic s poat fi considerat un exemplu de bun practic
trebuie s ntruneasc, cel puin, dou aspecte:
o bun proiectare a activitii didactice;
realizarea unei activiti didactice de calitate la/cu clasa de elevi.
Proiectarea activitii didactice presupune o proiectare pe termen lung
(anual, semestrial, pe uniti de nvare), precum i proiectarea pe etape mici
(proiectarea unei lecii).
Proiectarea unei activiti didactice nseamn, ns, cel mai adesea, proiectul
didactic, de lecie, datorit ponderii mari pe care aceasta o reprezint, n ansamblul
formelor de organizare i desfurare a activitii didactice.
Proiectul Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular
Tehnologii, prin cursurile de formare desfurate a oferit o viziune modern,

41
inovatoare asupra proiectrii didactice. Proiectul didactic propus are astfel o structur
flexibil i descrie etape mari ale leciei (nainte de a ncepe lecia/Lecia propriu-
zis/Dup lecie). Acest model nlocuiete o proiectare atomizat, fragmentat pe
minute, care nu permitea intervenii ulterioare ale cadrului didactic, n lecia odat
proiectat, cu un tip de proiectare modern, n care profesorul poate interveni,
adapta demersul didactic la situaia concret din clas.
n aceast viziune cerinele (exigenele) pentru o lecie de calitate sunt:
1. elaborarea unui bun proiect didactic (cu scop clar, coninuturi potrivit
alese, lecie structurat, metode i procedee n acord cu scopul
propus);
2. implementarea de calitate a proiectului didactic la clasa de elevi.
1. Elaborarea proiectului didactic
Claritatea scopului urmrit. Scopul constituie pivotul n jurul cruia se axeaz
ntreaga lecie. Alegerea metodelor i procedeelor, a coninutului leciei, a structurii
leciei i strategiilor didactice depind de scopul urmrit prin lecie.
ntr-o lecie se urmresc de obicei mai multe scopuri, dar unul este dominant.
Celelalte, sunt subordonate scopului principal. Se ine seama i de locul pe care l
ocup acea lecie n sistemul de lecii din care face parte. Orice lecie trebuie privit
ca o verig dintr-un lan.
De aceea, este important ca profesorul s reflecteze asupra unor ntrebri, cum
ar fi:
De ce este valoroas aceast lecie?
Cum se leag aceast lecie de ceea ce am predat deja? Dar de ceea ce voi
preda ulterior?
Alegerea judicioas a coninutului leciei. Pentru a realiza o lecie bun profesorul
trebuie s aleag pentru fiecare parte a leciei coninutul informaional cel mai
potrivit, care s asigure atingerea scopului urmrit i s contribuie la formarea
competenelor i valorilor. De exemplu, dac urmrete s formeze elevilor o noiune
nou, le va prezenta exemple caracteristice n acest sens; dac urmrete ca elevii

42
s ajung la o concluzie corect pe baza unor comparaii, el selecteaz obiectele
care vor fi comparate i precizeaz criteriul de comparaie; dac urmrete s
formeze anumite priceperi, alege exerciii adecvate acestui scop.
Cadrul didactic stabilete coninuturile care se transmit, ntrebndu-se:
Ce cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise?
Ce vor putea face elevii cu aceste cunotine i semnificaii?
Organizarea metodic a leciei. ntr-o lecie bun nimic nu se face la ntmplare, ci
dup un plan bine gndit. Diferitele activiti care alctuiesc lecia sunt desfurate
ntr-o succesiune logic, spre a asigura realizarea scopului ei. Fiecrei activiti i se
acord o durat care contribuie la obinerea unui maximum de randament.
O lecie bine organizat antreneaz n activitate toi elevii. Particularitile
individuale fac ns ca acetia s nu lucreze n acelai ritm, s nu obin aceleai
rezultate.
O lecie este metodic organizat cnd toate activitile desfurate constituie
un tot unitar i servesc atingerii scopului urmrit.
ntrebri, de tipul:
Ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva aceast
lecie?
Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Cum vor fi gestionate resursele material, temporal etc. pentru diversele
activiti?
sunt eseniale pentru proiectarea acestei etape a leciei.
Alegerea metodelor i procedeelor potrivite pentru realizarea sarcinilor
urmrite n fiecare etap a leciei. Fiecare sarcina didactic se realizeaz mai bine
prin utilizarea anumitor metode. Spre a realiza o lecie bun, profesorul alege din
grupul de metode pe cea sau pe cele care sunt n concordan cu scopul urmrit, cu
vrsta i pregtirea elevilor.
Este esenial ca proiectarea s reflecte rspunsul profesorului la ntrebri, cum sunt:

43
Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i scopuri pentru
nvare? Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?
Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi? Cum i vor monitoriza ei
nelegerea acestui coninut?
Cum vor utiliza elevii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute informaii
suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru
neclaritile rmase?
La ce concluzii ar trebui s se ajung pn la sfritul leciei? n ce msur
este de dorit s se rezolve problemele ridicate?
Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie? Ce ar trebui s fac
elevii odat ce s-a terminat lecia?
2. Implementarea proiectului didactic la clasa de elevi
Proiectarea didactic de calitate a reprezentat o exigen a proiectului
concretizat la sfritul cursurilor de formare, de ctre fiecare cursant, att prin
elaborarea unui proiect didactic, ct i prin implementarea acestuia la clasa de elevi.
Aplicarea competenelor de proiectare didactic exersate de-a lungul celor 5
module ale programului de formare s-a realizat prin implementarea proiectului
didactic la clasa de elevi. Punerea n aplicare a strategiilor adecvate, utilizarea celor
mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare, coordonarea colectivului de elevi
au transformat proiectul didactic n exemplu de bun practic.

44
3.1.2 Criteriile de selecie a exemplelor de bun practic
O comisie alctuit din membri ai echipei de implemetare a proiectului i
consultani externi pe tematica disciplinelor reprezentate prin exemplele de bun
practic elaborate de cursani au selectat proiectele didactice considerate relevante,
pentru a fi incluse n broura Inovaie i creativitate n predarea disciplinelor din aria
curricular Tehnologii.
Criteriile de selectare a exemplelor de bun practic au fost:
integrarea viziunii leciei n contextul specificului unitii de nvare, al
colectivului de elevi i al disciplinei;
corelarea obiectivelor generale i a obiectivelor specifice ale activitii cu
planificarea calendaristic i proiectul unitii de nvare;
stabilirea indicatorilor de calitate i a indicatorilor de performan n raport
cu particularitile individuale i de grup ale elevilor;
echilibrul ntre rezultatele activitii i resursele umane i materiale
implicate;
caracterul inovativ al metodelor i al formelor de organizare a clasei n
activitatea didactic;
creterea interesului elevilor pentru disciplinele tehnice n urma implicrii n
activitate;
nelegerea conceptelor de ctre elevi n funcie de stilurile de nvare,
dezvoltarea competenelor de obinere i utilizare a informaiei tehnice,
formarea deprinderilor i atitudinilor;
relevana coninuturilor pentru viaa de zi cu zi a elevilor;
implicarea elevilor n realizarea de experimente prin analiza, interpretarea
de date, reformularea explicaiilor;
evaluarea formativ, n concordan cu obiectivele specifice ale activitii i
cu obiectivele de evaluare.

45
Criteriile de selectare a secvenelor didactice filmate au fost urmtoarele:
dovada competenelor de proiectare didactic (corelaie ntre coninuturi,
resurse umane, materiale i de timp, relaia evocare-realizarea sensului-
evaluare);
aplicarea unei metode/unor metode i strategii adecvate i inovative;
utilizarea eficient a resurselor;
prestaia cadrului didactic n vederea atingerii obiectivelor leciei.
Rezultatul acestei selecii este prezentat n tabelul de mai jos.
Judeul Disciplina Clasa Sesiunea
Cluj Coafarea prului a X-a I
Organe de maini a X-a V
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
(Curriculum opional)
a VIII-a V
Servirea preparatelor a XI-a V
Mure Micul Informatician
(Curriculum opional)
a VIII-a I
Educaie tehnologic a V-a II
Firma de exerciiu, laborator tehnologic a XI-a III
Studiul materialelor a IX-a III
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
(ofert extracolar)
a IV-a IV
Bazele restauraiei (limba maghiar) a XI-a V
Firma de exerciiu, laborator tehnologic a XI-a V
Bihor Educaie tehnologic (limba maghiar) a V-a II
Reele de calculatoare
(Curriculum n dezvoltare local)
a XI-a III
Sibiu Organizarea resurselor umane a XI-a III

46
Ponderea colilor dup mediul de provenien
79%
21%
Urban
Rural
3.2 Proiectarea i implementarea exemplelor de bun practic

3.2.1 Specificul unitilor de nvmnt
Tipuri de instituii de educaie. Unitile de nvamnt n care au fost
implementate exemplele de bun practic cuprinse n ghid acoper, aa cum se
poate constata i din graficele de mai jos, o mare diversitate de situaii:
uniti de nvmnt din mediul rural (de exemplu Tureni, jud. Mure) i
urban (de exemplu: Reghin, jud. Mure, Oradea, jud. Bihor, Turda, jud.
Cluj);
colegii economice (de exemplu: Colegiul Economic Transilvania, Tg.
Mure; Colegiul Economic George Bariiu Sibiu), grupuri colare i
colegii tehnice (de exemplu: Liceul Tehnologic SAMUS, Cluj-Napoca,
Colegiul Tehnic Trnveni);
coli particulare acreditate (de exemplu: Liceul UCECOM Spiru Haret
Cluj-Napoca) i coli de stat;
activiti desfurate n medii formale i activiti desfurate n medii
non-formale (de exemplu: Clubul Copiilor Reghin, jud. Mure).



47
Niveluri de nvmnt. Aceeai diversitate o regsim i n ceea ce privete
nivelurile de nvmnt unde au fost implementate exemplele de bun practic: de
la nivelul primar (de exemplu: Clubul Copiilor Reghin, jud. Mure), la nivelul gimnazial
(de exemplu: coala cu clasele I-VIII Szacsvay Imre, jud. Bihor) i liceal, ultimul,
reprezentat prin grupuri colare, colegii tehnice i economice, conform graficului
alturat:
Ponderea unitilor de nvmnt
7%
29%
64%
Primar
Gimnaziu
Liceal

Colectivele de elevi. Elevii care au fost beneficiarii direci ai exemplelor de
bun practic prezentate n brour aparin, n general, unor colective omogene n
ceea ce privete vrsta, interesele, nivelul de pregtire, i eterogene n ceea ce
privete stilurile de nvare (vizual, auditiv, kinestezic), mediul de provenien (rural,
urban), dimensiunea grupurilor (de la colective de 12-16 elevi, la colective de 27 de
elevi), particulariti etno-lingvistice (colective de elevi cu limba matern romn sau
maghiar sau romani) particulariti de nvare (elevi cu deficien de auz, deficien
de atenie nsoit de tulburare hiperkinetic sau cu cerine educative speciale
(CES)).
Respectarea particularitilor elevilor, adaptarea coninutului leciei, a metodelor
utilizate, a ntregului demers didactic la caracterisiticile grupului de elevi a
reprezentat un criteriu de selecie a exemplelor de bun practic.

48
3.2.2 Proiectarea i pregtirea exemplelor de bun practic
Demersul de documentare. Proiectarea leciei face parte dintr-un proces
care include: planificarea anual, semestrial i planificarea unitii de nvare.
Procesul de proiectare a fost nsoit de o riguroas pregtire, att sub aspectul
documentrii bibliografice, ct i al pregtirii resurselor utilizate n cadrul leciilor.




Pentru configurarea demersului didactic, etapa de documentare bibliografic a inclus:
consultarea documentelor colare: programa colar, planificarea
calendaristic, planificarea unitii de nvare, a manualului;
lectura unor cri, manuale, culegeri, articole din reviste de specialitate (de
exemplu: Estetica, Les Nouvelle Esthetique, Hair, Frizuri etc.), suportul de
curs Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii;
consultarea unor site-uri i tutoriale ([Link]
[Link] [Link]
[Link]);
consultarea de fie de documentare (specifice pentru firmele de exerciiu);

Etapa de documentare
i
pregtire a resurselor

Trecere n revist

Selectare

Sintetizare
VALORIFICAREA EXEMPLU DE BUN PRACTIC
conduce la

49
participarea la cursuri i simpozioane, la ateliere de lucru organizate n cadrul
competiiei Business plan.
Tipurile de resurse materiale utilizate. Materialele utilizate au acoperit o gam
variat de resurse aparinnd urmtoarelor categorii:
cri cu imagini, fie de lucru, fie de evaluare, jucrii, plane, jocuri didactice,
aparatur audio, video etc.;
panouri cu asamblri nituite, scule de nituit; obiecte de inventar folosite la
realizarea mise-en-place-ului (farfurii, tacmuri, pahare, ervete, olivier etc.),
cartonae cu diferite meniuri, tabl i cret, panou didactic cu asamblri nituite,
nituri documente tehnologice (desene de execuie), instrumente de desen etc.;
soft-uri educaionale: Software: EDU Integrator, Info Path.
Numeroase activiti s-au desfurat n laboratorul de informatic, avnd la
dispoziie calculatoare dotate cu soft-urile necesare, laptop, videoproiector, internet,
cri de specialitate, reviste, pliante, materiale auxiliare de la firmele reale (n cazul
firmelor de exerciiu), filmulee tematice, studii de caz, camera video.
Modelul de proiectare didactic utilizat. Indiferent de modelul de proiectare
didactic utilizat sau de denumirea secvenelor leciei (Evocare, Realizarea sensului,
Reflecie, Extensie, etc.) exemplele de bun practic selectate sunt elaborate dup
modelul ABC, care conine:
etapa de orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor);
etapa de achiziii (predarea-nvarea de noi cunotine);
etapa de aplicare i transfer.

50
Timpul i volumul de munc alocat pentru etapele A, B, C i tipul de activiti
planificate pentru aceste etape difer n funcie de tipul de lecie i scopul acesteia.
Figura de mai jos sintetizeaz aceste dimensiuni pentru cele trei etape:


A
B
C

51
3.2.3 Implementarea modelelor de bun practic
Strategii i metode. Varietatea strategiilor i metodelor utilizate n exemplele
de bun practic reflect strdania cursanilor de a demonstra competenele
dobndite prin cursul de formare: metode interactive, metode ale gndirii critice,
calculatorul i internetul (prin legturile, linkurile spre site-uri cu informaii despre un
subiect). Strategiile de organizare a clasei de elevi sunt n general, strategii de
nvare prin cooperare, cu activiti tip pereche sau/i de grup. Metodele aplicate
sunt corelate cu etapele leciei: evocare, realizarea sensului, reflecie.
n tabelul alturat sunt prezentate cteva dintre metodele interactive utilizate
n diferite etape ale leciilor selectate ca exemple de bun practic.
Etape ale
leciei
Metode utilizate
Evocare Brainstorming, brainwriting, ghicitori, copacul ideilor, film, edin de
lucru n cadrul firmei de exerciiu, lanul ideilor, ciorchinele, cvintet.
Realizarea
sensului
Fie de documentare n cadrul activitii de grup, activitate n 6 centre
de lucru, organizate n funcie de inteligenele multiple, nvare prin
descoperire, mozaicul, instruire asistat de calculator, reflecie,
metoda cubului, interviu de angajare, lucrri practice pe calculator,
nvarea prin descoperire, studiu de caz.
Reflecie Aritmogrif, eseu, autoevaluarea grupului, turul galeriei, joc de rol.
Extensie Prezentarea activitii de grup.
Evaluare Observarea sistematic a elevilor, fi de evaluare cu barem de
corectare ataat la portofoliul elevului, auto-evaluare, portofoliu,
machete, fi de observare, chestionare, portofoliul elevului, business
plan, teste, portofolii cu fie de lucru, fie de documentare, mini-
proiect.


52
Evaluarea. Leciile se caracterizeaz printr-o evaluare centrat pe elev, utilizarea
unor strategii obiective bazate pe teste i probe standardizate, dar i a unor
strategii care pun accent, mai ales, pe calitatea rezultatelor. Sunt prezente mai
mult strategii sumative axate pe rezultatele nvrii elevilor, comparativ cu
strategiile formative axate pe derularea procesului de nvare. Alte strategii de
evaluare utilizate sunt: evaluarea individual, de grup, interevaluarea,
autoevaluarea. Modalitile de evaluare frecvent utilizate sunt: testele de evaluare
scrise, realizarea unor prezentri, postere, proiecte, aritmogrif.

Se constat urmtoarele:
exist cel puin un exemplu de bun practic selectat, la nivelul fiecrui jude;
sunt acoperite toate nivelurile reprezentate n cadrul cursurilor de formare
(primar, gimnaziu, liceu);
selecia reflect diversitatea disciplinelor reprezentate n cadrul cursurilor de
formare;
exemplele de bun practic selectate surprind o varietate de activiti
didactice (activiti din trunchiul comun, curriculum la decizia colii, activitate
extracolar, firm de exerciiu, instruire asistat de calculator, modele n
limba maghiar etc.).

53
3.3 Exemple de bun practic
Exemplu de bun practic 1 11 1


I. Argument pentru un model de bun practic
ncrederea i stima de sine a elevilor au crescut ca urmare a implicrii lor n
activiti care le-au pus n valoare abilitile i i-au solicitat n luarea deciziilor.
Competenele n editarea unui document sunt dobndite prin activiti de
comunicare cu partenerii de grup i implicare direct a elevilor n realizarea
produselor finale.
Promoveaz metoda proiectelor n activitatea didactic, ceea ce faciliteaz
demersul abordrii integrate.
Ofer aciuni educative flexibile, ntr-un cadru extracolar, care vin n
ntmpinarea nevoilor elevilor, au un caracter mai puin formal, dar au acelai
rezultat formativ.
pentru caracterul practic-aplicativ i implicarea elevilor.

prof. Pa prof. Pa prof. Pa prof. Paca Dora ca Dora ca Dora ca Dora- -- -Simona Simona Simona Simona
Disciplina: Curriculum opional-Tehnologia Informaiilor i a Comunicaiilor
Clasa: a IV-a
Unitatea de nvare: Operaiile de baz n procesarea unui text prelucrat
n WORD
Titlul leciei: Inserarea tabelelor ntr-un document WORD
Unitatea de nvmnt: Clubul Copiilor Reghin
Judeul: Mure

54
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Clasa a IV-a A are un efectiv de 14 elevi n grup. Colectivul este omogen,
elevii fiind foarte buni la nvtur, cu un grad mare de nelegere i percepie a
cunotinelor noi, putnd s-i valorifice i cunotinele dobndite la alte discipline.
Sunt capabili de mare creativitate, mai ales cnd lucreaz pe grupe. Stilul de
nvare caracteristic este cel vizual unde procesarea informaiei se realizeaz prin
utilizarea de imagini, diagrame, grafice, tabele.
Competene generale vizate
nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiei informaticii asupra societii;
Utilizarea resurselor informaionale i a mijloacelor de procesare n scopul
prelurii, prelucrrii i prezentrii informaiei;
Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare;
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unei aplicaii.
Competene specifice
S utilizeze corect termenii de specialitate pentru lucrul n editorul de texte
Microsoft Office Word;
S utilizeze elementele de marcare, fonturile, tierile/lipirile i formatrile la nivel
de caracter, paragraf i pagin;
S cunoasc facilitile meniului File (iniializarea paginii);
S insereze diverse obiecte (tabele, imagini, diagrame, WordArt);
S utilizeze principalele opiuni oferite de ClipArt, Shapes, SmartArt.
Valori i atitudini
Contientizarea impactului social, economic i moral al informaticii;
Exprimarea unui mod de gndire creativ n structurarea i dezvoltarea diferitelor
tipuri de probleme;
Formarea deprinderilor de lucru utiliznd metode specifice abordrii unei varieti
de probleme;
Manifestarea gndirii critice i creative n evaluarea i autoevaluarea activitii.

55
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Metode:
Metode de comunicare oral: expunere, conversaie, explicaia;
Metode de aciune practic: exerciiul, lucrri practice pe calculator,
descoperirea dirijat, turul galeriei;
Metode de cercetare a realitii: nvarea prin descoperire.
Forme de organizare a activitii: frontal , pe grupe mici, nvare prin cooperare.
nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul de organizare a activitii didactice
pe grupuri mici, astfel nct lucrnd mpreun elevii i maximizeaz att propria
nvare, ct i a celorlali colegi.
Etape:


56

Instrumente (mijloace) de predare
Metodele practicate le-am eficientizat apelnd la:
- calculatoare (conectate la Internet);
- produsele software adecvate nvrii la nivelul clasei respective (de exemplu:
acces la pota electronic, echipamente de conectare la Internet, sistemul de
operare Windows etc.);
- soft-uri educaionale i soft-uri de nvare de tip Tutoriat.

b) Etape
Evocare
Profesorul adreseaz clasei ntrebri:
Cum se deschide aplicaia Word?
Cum setm pagina n format tip vedere (Landscape)?
Cum inserm WordArt-ul?
Elevii rspund la ntrebri
Start(All) ProgramsMicrosoft OfficeMicrosoft Office Word 2003
FilePage Setup format Landscape (tip vedere)
InsertPicturesWordart
Profesorul noteaz elevii care au rspuns la ntrebri.
Profesorul anun titlul leciei, obiectivele operaionale i modul de desfurare a
activitii.

Realizarea sensului
Profesorul scrie pe tabl algoritmul de inserare a unui tabel.
Profesorul realizeaz cu ajutorul videoproiectorului o demonstraie.
Elevii sunt ateni la explicaiile profesorului i intervin n cazul n care au
ntrebri. Urmresc demonstraia realizat de profesor, apoi noteaz n caiete
explicaiile oferite de profesor.

57
Reflecie
Elevii primesc fie de lucru n care li se cere s execute urmtoarele sarcini:
Lansai n execuie aplicaia Microsoft Office Word 2003.
Setai orientarea paginii Landscape (tip vedere).
Inserai cuvntul ORAR ca titlu ntr-o variant a WordArt-ului.
Inserai un tabel cu 5 coloane i 7 rnduri.
Adugai ulterior un rnd tabelului.
Realizai un aspect plcut al tabelului folosind opiunea AutoFormat.
Completai tabelul conform orarului vostru.
Salvai documentul n My Documents sub numele orar_NumePrenume.
Profesorul urmrete:
efectuarea sarcinilor de lucru i corectitudinea rezolvrii acestora;
capacitatea elevilor de a realiza sarcinile trasate i ajut acolo unde este
cazul;
conduita elevilor la lecie.
Pentru recapitularea i sistematizarea coninuturilor, profesorul ntreab elevii:
Care e meniul care ne permite operaii cu tabele?
La ce sunt utile tabelele?
Care sunt paii pe care trebuie s-i parcurgem pentru a insera un tabel?
Dac modificm formatul tabelului prin AutoFormat trebuie reintroduse
datele n tabel?

c) Evaluare
Evaluarea const n aprecieri verbale (n urma aplicrii metodei Turul galeriei)
iar evaluarea frontal demonstreaz c elevii i-au nsuit coninuturile predate.
Elevii activi n timpul orei sunt notai.

58
IV. Feedback, reflecii




V. Anexe:

Resurse lecie
+ Test sumativ Microsoft WORD
+ Produse realizate de elevi

Secven didactic video
Reflecii ale elevilor:
A existat un real interes pentru tema propus, aceasta avnd
aplicabilitate n activitatea colar;
Mediul de lucru ofer posibilitatea de a exprima liber capacitile
de operator pe calculator;
A existat o doz de libertate n estetica documentului final;
Lucrul n grup a ajutat comunicarea ntre elevi i ntre elevi i
profesor.
Reflecii ale cadrului didactic
Am reuit s captez atenia elevilor n toate secvenele leciei;
Elevii au fost entuziasmai de metodele cu ajutorul crora s-a
desfurat activitatea didactic;
Puncte tari: antrenarea tuturor elevilor n activitatea didactic;
posibilitatea exprimrii propriei opinii a fiecrui elev;
contientizarea responsabilitii fiecrui elev n cadrul grupei;
eliminarea stresului privind evaluarea individual prin ntrebri,
unii elevi fiind emotivi;
Indicatorii de calitate au fost atini de toi elevii. Fiecare elev a
dus la bun sfrit sarcina de lucru dobndind competena
specific propus n cadrul demersului didactic.


59
Exemplu de bun practic 2 22 2













I. Argument pentru un model de bun practic
Abordarea interdisciplinar: elevii i alctuiesc un portofoliu evaluat (din punct
de vedere al realizrii n format electronic) de ctre profesorul care pred
disciplina opional, iar din punct de vedere al coninutului i de ctre
profesorii care predau alte discipline (chiar i din alte arii curriculare).
Activitatea desfurat pe centre de lucru: permite rezolvarea de sarcini de
lucru care nu vizeaz doar sfera cognitiv, responsabilizarea elevilor pentru
realizarea unui proces i unui produs de calitate.
Caracter practic-aplicativ: elevii realizeaz invitaii, ecusoane, afie, referate la
diverse discipline, redacteaz cereri, scrisori oficiale, CV.; n acest mod, elevii
pot lega teoria de practic, pot folosi ceea ce nva i la studiul altor discipline
dar i n viaa de zi cu zi.
pentru organizarea activitii n centre de lucru.


prof. Opri prof. Opri prof. Opri prof. Opria Nadia a Nadia a Nadia a Nadia
Disciplin opional: Micul informatician
Unitatea de nvare: Realizarea activitilor practice
Clasa: a VIII-a
Titlul leciei: Prezint-i coala
Unitatea de nvmnt: coala General cu clasele I-VIII Tureni
Judeul: Mure

60
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Elevii clasei a VIII-a formeaz un colectiv n care se lucreaz foarte bine n
grupe eterogene; s-a identificat n prealabil tipul de inteligent dominant din dorina
de a lucra difereniat cu elevii i a-i valoriza pe fiecare dintre ei: inteligena logic,
inteligena verbal, inteligena muzical, inteligena vizual, inteligena intrapersonal
i inteligena interpersonal.
Competene generale vizate
Utilizarea sistemului de operare WINDOWS pentru stocarea, prelucrarea i
prezentarea informaiei;
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de utilizare a unui procesor de texte.
Competene specifice
Aplicarea diferitelor modaliti de formatare a textului;
Utilizarea operaiilor de baz n procesarea textului;
Utilizarea avansat a editorului de texte;
Realizarea unor aplicaii practice.
Valori i atitudini
Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea
sarcinilor de lucru;
Formarea obinuinelor de alegere corespunztoare a aplicaiilor n abordarea
sarcinilor de lucru;
Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate;
nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a
conexiunilor dintre tehnologia informaiei i comunicaiei i alte obiecte de
studiu.

61
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Elevii sunt anunai c vor lucra n centre de lucru (innd cont de tipul de
inteligen dominant). Elevii cunosc centrul din care fac parte din activiti derulate
anterior n acest mod de lucru. Prin urmare, fiecare elev alege centrul su de lucru.
Se formeaz astfel 6 centre de lucru dup cum urmeaz: Centrul Oamenilor de
tiin, Centrul Oamenilor de Cultur, Centrul Muzical, Centrul de Art, Centrul
comunitarilor i Centrul solitarilor.
Din Centrul Oamenilor de tiin (inteligena logic) fac parte elevii care
stabilesc ct spaiu va fi alocat imaginilor, textului, care va fi ordinea n pagin a
materialelor, numrul de materiale necesare.
Din Centrul Oamenilor de Cultur (inteligen verbal) fac parte elevii care
vor elabora materialele de prezentare: texte, viziune, misiune.
Din Centrul Muzical (inteligen muzical) fac parte elevii care desfoar
activiti de selectare a sunetelor (fondului sonor) care vor nsoi prezentarea
pliantului.
Din Centrul de Art (inteligen vizual) fac parte elevii care aleg imaginile ce
se vor include n prezentare, decid asupra aranjrii n pagin, a culorilor
folosite, a tipului de font, realizeaz sigla colii, caricaturi.
Din Centrul Solitarilor (inteligen intrapersonal) fac parte elevii care
concep singuri un eseu cu tema coala trecut, prezent i viitor.
Din Central Comunitar (inteligen interpersonal) fac parte elevii care
centralizeaz informaiile de toate celelalte centre, organizeaz comunicarea
ntre centre, mediaz conflictele.
Acest gen de activitate favorizeaz folosirea inteligenelor multiple, motiv
pentru care fiecare elev desfoar o activitate care i place i pe care o poate face
cu uurin. Satisfacia elevilor este mare pentru c fiecare poate contribui cu ceva la
ndeplinirea sarcinii de grup.
Scopul urmrit a fost: s nu facem toi de toate, ci fiecare s fac ceva ce i
place, i se potrivete i pentru care l recomand tipul de inteligen.

62
b) Etape
Evocare
Un reprezentant al grupului/Centrului, desemnat de ctre colegi, este rugat s
aeze ntr-un bol cu puin ap o hrtie mpturat (aceasta a fost realizat n
prealabil de profesoar prin desenare, urmat de decuparea i mpturarea unei
flori). Dup cteva secunde de stat n ap, hrtia se desface i sub petalele florii st
scris: Prezint-i coala, tema pentru aceast activitate.
Fiecare centru primete n scris sarcina sa n cadrul activitii.
Prin conversaie euristic profesorul stabilete mpreun cu elevii modul de
lucru i ce presupune sarcina fiecrui centru.
Realizarea sensului
Centrele comunic ntre ele prin intermediul Centrului Comunitar care este
sprijinit de profesor doar la nevoie. Dup finalizarea sarcinilor i realizarea
proiectului, acesta este prezentat de ctre elevi. Profesorul monitorizeaz activitatea
pe parcursul derulrii proiectului, dar nu intervine dect dac este solicitat. n acest
caz, poate sugera surse de informare i idei sau soluii. Elevii ncearc s rezolve ct
mai mult, singuri, sarcinile de lucru.
nainte de a ncepe derularea proiectului, profesorul stabilete clar baremul de
notare i evaluare.
Fiecare grup are o sarcin de lucru aleas n funcie de tipul de inteligen
predominant al membrilor grupei. n acest fel, elevii se implic cu mai mult plcere
n activitate i i ndeplinesc mai uor sarcinile primite. Fiecare grup i aduce
aportul la realizarea proiectului.
Fiecare grup prezint rezultatele obinute la nivel de grup dup care grupele
se reunesc i realizeaz prezentarea final.
Reflecie
Cele mai reuite materiale realizate de ctre elevi sunt date consilierului de
imagine al colii i devin astfel, pri componente n materialele de prezentare a
colii.

63
Toate materialele realizate sunt afiate la avizierul disciplinei, amplasat pe
holul colii.
Prin aceast activitate elevii contientizeaz ct de important este modul de
prezentare i mai ales faptul c orice ne-am propune s prezentm este vzut din
perspective diferite de cei care privesc.

c) Evaluare
Evaluarea se realizeaz holistic innd cont de produsul realizat, de modul de
implicare n activitate, de claritatea cu care prezint ceea ce au lucrat, de modul n
care argumenteaz alegerile fcute i nu n ultimul rnd innd cont de felul n care
se autoevalueaz i particip la interevaluare.
Produsul activitii intr n componena portofoliului elevului, evaluat ulterior, n
cadrul unei activiti derulate n prezena membrilor comisiei metodice.
IV. Feedback, reflecii

Reflecii ale cadrului didactic:
Un copil valorizat este un copil care are doar de ctigat. Rolul
dasclului este de a descoperi cum s valorifice de la fiecare elev
tot ce are mai bun i s-l ndrume s fac ct mai mult folosind tot
ce are mai bun, iar acest tip de lecie ajut elevii s nu fac toi
de toate, ci fiecare s fac cu precdere ceva pentru care tipul de
inteligen l recomand;
Astfel de lecii plac elevilor n mod deosebit;
Dei poate fi consumatoare de timp este o metod din care
ctig mult fiecare elev i cadru didactic, care reuete n acest
mod s schimbe abordarea clasic cu una modern, activ-
participativ;
Rezultatele au fost pozitive, mai ales pentru elevii care nu sunt
activi n activitile care se adreseaz mai mult nivelului cognitiv.
Indicatorii de calitate au fost atini de 98% dintre elevi iar cei de
performan de 80% dintre elevi. Obiectivele propuse au fost
realizate.

64


V. Anexe:


Resurse lecie
+ Pliant
+ Revista colii
+ Suvenir
+ Ecusoane
+ Diplom
+ Fi pentru spargerea gheii
+ Chestionar pentru elevi la sfritul sarcinii de lucru


Reflecii ale elevilor:
mbuntete relaiilor dintre noi;
Ne place s lucrm mpreun cu alii, s ne asumm roluri n cadrul
grupului;
Cu o majoritate de voturi, optm pentru acest mod de lucru ori de
cte ori este posibil;
Ne simim responsabilizai, utili i acest lucru ne place.

65

Exemplu de bun practic 3 33 3














I. Argument pentru un model de bun practic
Cunoaterea i respectarea potenialului de nvare al copilului, adaptarea
proiectului didactic, metodelor de predare-nvare-evaluare n funcie de
aceste nevoi, contribuind astfel la atingerea obiectivele propuse.
Elevi care au probleme afective i comportamentale au reuit s lucreze
mpreun pentru un scop comun, s dovedeasc entuziasm i implicare
punnd deoparte divergenele dintre ei.
Creterea interesului elevilor pentru disciplinele tehnice n urma implicrii n
activitate.
pentru selectarea atent a metodelor de nvare n funcie
de nevoile elevilor.


prof. Balzs prof. Balzs prof. Balzs prof. Balzs- -- -Kovcs Elisabeta Kovcs Elisabeta Kovcs Elisabeta Kovcs Elisabeta
Disciplina: Educaie Tehnologic
Clasa: a V-a
Unitatea de nvare: Locuina
Titlul leciei: Funciile locuinei
Unitatea de nvmnt: coala General cu clasele IVIII Deaj
Judeul: Mure

66
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Mrimea colectivului este de 16 de elevi n clasa a V-a A.
Compoziia grupului de elevi este relativ omogen privind vrsta, interesele,
nivelul de pregtire, n schimb, eterogen n ceea ce privete proveniena elevilor.
Structura grupului este caracterizat de existena liderilor n jurul crora se
organizeaz restul elevilor. Climatul de ncredere este slab i este prezent numai n
cadrul microgrupurilor. Spiritul competitiv este foarte puternic.
Putem aminti i relaiile conflictuale, care implic de obicei numai doi membri
ai grupului, dar se poate ajunge la formarea unor coaliii.
Stilurile de nvare. Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place
s studieze singuri, s acioneze n grup, altora s stea deoparte i s observe pe
alii. Sunt i elevi care fac cte puin din fiecare sau sunt dou cazuri speciale care
nu vor s ia parte la nici o activitate.
Stilul de nvare vizual este caracteristic n proporie de 43%, stilul de
nvare auditiv 26% i stilul de nvare tactil kinestezic n proporie de 31%.
A fost aplicat un test de autocunoatere pentru a identifica stilul propriu al
fiecrui elev, pentru o cunoatere mai bun a colectivului clasei i pentru a ajuta la
dezvoltarea stilului de nvare caracteristic.
Performane colare. Cei mai muli dintre prini abia citesc i scriu. Nici unul
dintre prini nu are liceu. Clasa a V-a A este n proporie de 100 % de etnie rrom.
Familiile sunt numeroase. Foarte muli prini sunt plecai n strintate, n aceste
cazuri copiii rmnnd n grija bunicilor, rudelor apropiate.
Media obinut n primul semestru:
ntre 5 - 6 ntre 6 - 7 ntre 7 - 8 ntre 8 - 9 ntre 9 - 10
8 elevi 2 elevi 5 elevi 1 elev 0 elev
Nevoi de nvaare. Pentru c stilul de nvare caracteristic (n proporie de
43 %) este vizual, au fost alese metoda Copacul ideilor i metoda Mozaicl dnd
elevilor posibilitatea de a crea reprezentri vizuale ale diferitelor relaii.

67
Ele sunt i metode care trezesc curiozitatea, invit la cutri, conduc la o
modelare pozitiv a comportamentului elevilor.
Competene generale vizate
Analizarea impactului dezvoltrii tehnologiilor asupra mediului i societii;
Formarea capacitii de proiectare, executare, evaluare, utilizare i valorificare
a produselor;
Utilizarea noilor tehnologii de informare i comunicare, a termenilor i
simbolurilor specifice tehnologiilor.
Competene specifice
Descrierea elementelor mediului construit si funcionalitatea acestora;
Valorificarea informaiilor culese din surse diferite;
Analizarea legturilor ntre elementele mediului construit, tipuri de activiti
specifice acestora.
Valori i atitudini
Stimularea curiozitii pentru cunoatere;
Dezvoltarea gndirii autonome, critice i creative n domeniul tehnic;
Formarea i dezvoltarea spiritului de echip;
Dezvoltarea simului tehnic i estetic;
Dezvoltarea personalitii creative, receptive la frumosul din lumea
nconjurtoare;
Formarea atitudinilor fa de om: respect i ncredere n sine i ceilali,
aprecierea unicitii fiecruia;
Exersarea deprinderilor de comunicare si colaborare cu profesorul si colegii;
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de studiul educaiei tehnologice.


68

III. Demersul didactic
a) Metodologie
Metodele de nvare moderne folosite n realizarea leciei:
Ghicitorile, ca mijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, pot fi
folosite cu succes n captarea ateniei la nceputul activitii didactice. Elementele de
joc, cum este ghicirea, creeaz stri emoionale care ntrein interesul i dau colorit
leciei.
Copacul ideilor este un organizator grafic n care cuvntul cheie este nscris
ntr-un dreptunghi situat la baza foii, n partea central. De la acest dreptunghi se
ramific spre partea superioar, asemeni crengilor unui copac, toate cunotinele
evocate. Copacul ideilor n cazul de fa s-a completat frontal.
Mozaicul este o metod reprezentativ a nvrii prin cooperare.
nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n scopuri
instrucionale, astfel nct - lucrnd mpreun - elevii i maximizeaz att propria
nvare, ct i pe a celorlali colegi.

b) Etape
Evocare
Se utilizeaz o strategie de evocare eficient care s-i motiveze pe elevi s
nvee activ, s-i aminteasc lucrurile pe care le tiu deja despre subiectul discutat n
lecia anterioar i s le detepte curiozitatea pentru tema propus.
Captarea ateniei: profesorul spune elevilor o ghicitoare, a crei rezolvare
constituie cuvntul cheie de la baza copacului ideilor.
Locu-n care negreit
M simt mereu bine-venit.
(Locuina)
Elevii se simt motivai i gsesc n scurt timp soluia.


69
Activizarea/evocarea propriu-zis
Sarcina de lucru: Desenai un dreptunghi situat la baza foii, n partea central
i scriei cuvntul cheie: Locuina. n partea superioar trasai linii care se ramific,
asemenea crengilor unui copac, i completai pe fiecare ramur cte o afirmaie
referitoare la cunotinele dobndite n lecia anterioar: Tipuri de locuine i confortul
lor ambiental, i din cultura voastr general.
Elevii colaboreaz n realizarea sarcinii de lucru cu colegii de grup. Noteaz
fiecare, succesiv, cte o informaie pe tabl, pn cnd ramificaiile copacului conin
toate cunotinele evocate.
Profesorul sprijin elevii, ajut la formularea corect a informaiilor. Apreciaz
pe cei care se implic mai mult n rezolvarea sarcinii.
Copacul ideilor la final:




70
Realizarea sensului
Prezentarea coninutului ce urmeaz a fi predat, recapitulat, sistematizat i evaluat.
Profesorul lanseaz o discuie liber despre tipurile de locuine cunoscute,
funciile specifice i ncperile ce alctuiesc locuinele actuale.
Prelegere interactiv.
Profesorul proiecteaz imagini relevante pe ecran.
Organizarea pentru activitatea de grup.
Profesorul organizeaz colectivul de elevi n 4 grupe eterogene: portocaliu,
galben, albastru, verde.
Elevii primesc cte o fi de nvare, (numerotate de la 1 la 4) care cuprind
pri ale ntregii uniti de nvare (manual de Educaie Tehnologic clasa a V- a,
pag. 44-45).
Profesorul prezint succint subiectul tratat i explic sarcina de lucru.
Regrupeaz elevii in funcie de numrul fiei primite.
Grupa de experi 1 n care elevii trebuie s defineasc funciile specifice ale
locuinei i funciile vestibulului.
Grupa de experi 2 elevii trebuie s specifice care sunt funciile camerei de zi
i funciile dormitorului.
Grupa de experi 3 elevii trebuie s defineasc funciile camerei colarului i
funciile bii.
Grupa de experi 4 elevii trebuie s specifice care sunt funciile buctriei,
funciile cmrii i funciile anexelor gospodreti.
Elevii se grupeaz. Citesc textul primit, discut, noteaz ideile, hotrsc modul n
care pot preda ceea ce au neles, colegilor din grupul iniial.
Dup realizarea fiei, elevii revin n grupul iniial i predau celorlali membri ai
grupului noiunile nvate. Fiele se lucreaz prin colaborare. n cadrul fiecrei
grupe, cei patru experi prezint informaiile necesare leciei de zi: Funciile
locuinei i suplimentar funciile fiecrei ncperi ale unei locuine actuale.
Profesorul ofer asisten.

71
Reflecie
n aceast etap se produce nvarea ca schimbare autentic i durabil,
cnd elevului i se poate oferi ansa de a rezuma cunotinele, de a compara ce a
nvat cu ceea ce tia dinainte, de a construi interpretri pe care s le dezbat i s
le susin cu argumente.
Profesorul schieaz pe tabl i mparte elevilor un aritmograf; cere elevilor s-l
completeze;
Profesorul solicit elevii s identifice ncperile unei locuine pe un plan dat;
Profesorul invit elevii s recunoasc obiectele de mobilier din diferite
ncperi;
Profesorul rspunde la eventualele ntrebri; elevii identific elementele
nvate, clarific informaiile primite i solicit ajutorul profesorului, dac este
cazul;
Profesorul formuleaz aprecieri, observaii referitoare la desfurarea leciei,
ascult opiniile elevilor despre reuita leciei i anun tema de cas:
realizarea unui eseu cu titlul Locuina noastr.

c) Evaluare

Pe parcursul leciei s-au utilizat:
evaluarea formativ (continu);
evaluarea prin joc: Rebusul colar (aritmogriful) este un instrument de
evaluare folosit pentru fixarea si etalarea cunotinelor; prin rspunsuri corecte
date la afirmaii simple, elevii vor descoperi un cuvnt cheie, esena
cunotinelor acumulate n timpul leciei.
Starea de curiozitate se manifest n dorina rapid de a rezolva rndurile
orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul de pe verticala A-B. Pentru
aceasta profesorul n realizarea rebusului trebuia s precizeze dinainte:
coninutul urmrit: Locuina funciile ncperilor;
modul de realizare: individual;

72
finalitatea urmrit: transfer i evaluare;
modul de evaluare: oral.
Folosirea rebusului n etapa refleciei este important prin faptul c poate
interveni stimulativ odat cu creterea oboselii.
autoevaluarea grupului.
Cnd elevii lucreaz pe grupe, profesorul aloc timp la sfritul activitii pentru
ca fiecare grup s-i judece i s evalueze funcionarea. Sunt ndrumai n aceast
activitate de ntrebri date de profesor.
IV. Feedback, reflecii





Reflecii ale cadrului didactic
Totul a decurs cum m-am ateptat, elevii au fost ncntai de
acest mod de desfurare a leciei. Toi au contribuit la
realizarea obiectivelor;
Atmosfera a fost perfect pentru studiu, procesul de cunoatere
s-a desfurat n bun regul;
75% elevii au dobndit cunotinele minime propuse, iar 25% au
achiziionat coninuturile conform indicatorilor de performan;
Metodele moderne ofer posibilitatea elevului de a se implica n
studierea, nelegerea i receptarea noilor informaii. Astfel elevul
nva lecia dar n acelai timp primete i o educaie emoional-
comportamental.
Reflecii ale elevilor
Am nchis ochii i am ridicat minile att de sus, ct de bine ne-am
simit n timpul orei. Am ridicat ct de sus am putut mna, chiar au
fost cazuri cnd ne-am ridicat n picioare;
Ne-a fcut plcere s lucrm n echipe.

73
V. Anexe:


Resurse lecie
+ nvare prin cooperare - Metoda Mozaic
+ Aritmogrif
+ Fi de lucru 5
+ Fotografii relevante din timpul activitii


Secven didactic video



74

prof. Brzeianu Olga prof. Brzeianu Olga prof. Brzeianu Olga prof. Brzeianu Olga
Disciplina: Educaie Tehnologic
Clasa: a V-a
Unitatea de nvare: Localitatea
Titlul leciei: Cldiri
Unitatea de nvmnt: coala cu clasele I-VIII Szacsvay Imre
Oradea
Judeul: Bihor
Exemplu de bun practic 4 44 4



I. Argument pentru un model de bun practic
Caracterul inovativ al metodelor i al formelor de organizare a clasei n
activitatea didactic.
Utilizeaz nvarea experienial prin crearea unor situaii de nvare
(vizitarea oraului) care favorizeaz ntelegerea, experiena, apropierea de
viaa real.
Organizeaz clasa n grupuri de nvare care sprijin formarea i dezvoltarea
de valori; elevii pot s interacioneze, s coopereze n realizarea sarcinilor de
lucru, s se respecte i s se afirme.
Relaia ntre elevi i relaia profesor-elevi a fost gestionat astfel nct s se
asigure un mediu prietenos de nvare.
pentru relevana coninuturilor n viaa de zi cu zi a
elevilor.

75
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Clasa a V-a B este foarte omogen i unit avnd un bogat bagaj de
cunotine din clasele primare. Au o atitudine pozitiv fa de coal, fiind foarte
activi i rezolv sarcinile de lucru relativ repede i corect. Accept cu uurin
metodele interactive, venind chiar ei cu idei noi i propuneri. Sunt obinuii s aib un
portofoliu propriu de lucrri, referate etc.
Competene generale vizate
Analizarea impactului dezvoltrii tehnologiilor asupra mediului i societii;
Formarea capacitii de proiectare, executare, evaluare, utilizare i valorificare
a produselor;
Utilizarea noilor tehnologii de informare i comunicare, a termenilor i
simbolurilor specifice tehnologiilor;
Evaluarea resurselor personale i formarea spiritului de iniiativ i
antreprenoriat n planificarea carierei.
Competene specifice
Descrierea elementelor mediului construit i funcionalitatea acestora, s
exemplifice destinaia cldirilor importante din localitate;
Identificarea materialelor necesare pentru execuia unei cldiri i a obiectelor
din locuin i coal;
Realizarea de produse simple cu respectarea normelor de calitate, securitate
i sntate n munc i protecie a mediului.
Valori i atitudini
Dezvoltarea gndirii autonome, critice i creative n domeniul tehnic;
Formarea i dezvoltarea spiritului de echip;
Dezvoltarea simului tehnic i estetic;
Dezvoltarea personalitii creative, receptive la frumosul din lumea
nconjurtoare;
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de studiul educaiei tehnologice.

76

III. Demersul didactic
a) Metodologie
Expunerea didactic const n prezentarea verbal, monologat a
informaiilor de ctre profesor ctre elevi. Se recomand la ora de educaie
tehnologic folosirea cu precdere a explicaiei, pentru c n acest fel cuvntul
profesorului nfieaz elevilor tema desfurat ntr-o ordonare logic de date i
fapte.
Exemplu: povestire: scurt istoric al zonei pietonale.

b) Etape
Secvenele
instruirii
Activiti desfurate Arii de
coninut
Metode,
procedee i
mijloace
de profesor de elevi

Secvena
introductiv

Cere elevilor s nu se
desprind de grup, s fie
ateni la circulaie.

Se
pregtesc
de drum.

Conversaia
Explicaia
Camer de filmat

Captarea
ateniei

Stabilete titlul leciei,
adresnd elevilor
ntrebarea Care este
tema acestei ore
neobinuite?
Elevii
rspund c:
vor vedea
cldirile,
faada
cldirilor
importante
din zona
pietonal a
oraului.
Pornesc.

Conversaia
Problematizarea
Camer de filmat

Cldirile
renumite din
zona pietonal
al oraului

Profesorul se oprete la
fiecare cldire important
i d cteva detalii despre
aceasta.

Vila Oknyi-Schwartz (1)

Palatul Apollo (2)

Palatul Moskovits (3)



Elevii
completeaz
cu informaii
culese de ei.




1.

2.

3.







Expunerea
Camer de filmat


77
Secvenele
instruirii
Activiti desfurate Arii de
coninut
Metode,
procedee i
mijloace
de profesor de elevi

Palatul Rimanczy (4)

Palatul Stern (5)
Biserica Oroslya (6)

Bazarul (7)

Casa Poynar (8)
Teatrul (9)
Hotel Astoria (10)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Conexiunea
invers
Evalueaz activitatea
elevilor. Pune ntrebri
despre cele vzute.
Ofer lmuriri i trage
concluzii.
Ascult i
rspund la
ntrebri.
Pun i ei
ntrebri.

Conversaia
Camer de filmat


Tema pentru
acas
Realizai un scurt eseu n
care s prezentai
cldirile vzute.
Noteaz
tema.
Cer lmuriri.

Explicaia

c) Evaluare
Obiectiv de referin: S descrie elementele mediului construit i
funcionalitatea acestora.
Nota 5
S identifice, ntr-un text dat, noiunea de mediu construit.
S identifice elementele mediului construit din localitate.
Nota 7
S defineasc spaiile interioare din locuin, coal i alte cldiri.
S identifice reelele de utiliti din localitate.
Nota 9
S defineasc reelele de utiliti din localitate.
S interpreteze semnele convenionale indicate pe hri (harta judeului).
Nota 10
S formuleze idei pe baza unui limbaj de specialitate adecvat cu privire la
elementele spaiului construit din localitate.
S exemplifice destinaia cldirilor importante din localitate.

78
Portofoliu
Machete

IV. Feedback, reflecii



V. Anexe:

Resurse lecie
+ Aspecte de la expoziia de machete realizate de elevii clasei a V-a B.
+ Imagini de la activitatea din ora


Secven didactic video

Reflecii ale cadrului didactic:
Elevii au evaluat pozitiv desfurarea leciei, apreciind n
totalitate utilitatea i eficacitatea acestei uniti de nvare;
Elevii au folosit camera video pentru a nregistra principalele
momente ale leciei, lucru care le-a fcut mare plcere;
Machetele au fost evaluate tot de elevi, foarte critic i obiectiv;
Alocrile orare (i timp) ale fiecrei lecii au fost considerate
bune, pentru formarea unor competene n acest domeniu.
Reflecii ale elevilor:
Am vzut la faa locului cteva cldiri reprezentative ale oraului
n care trim;
Am putut compara diferite stiluri arhitectonice, specifice
perioadelor n care acestea au fost construite. S-a realizat n
acest fel i o mai bun nelegere a elementelor i noiunilor
teoretice primite in clas.

79

prof. Peczi Olga prof. Peczi Olga prof. Peczi Olga prof. Peczi Olga
Disciplina: Curriculum opional-Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
Clasa: a VIII-a
Unitatea de nvare: Microsoft PowerPoint
Titlul leciei: Aplicaii practice, crearea unor prezentri pe diferite teme
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Pavel Dan Tritenii de Jos
Judeul: Cluj
Exemplu de bun practic 5 55 5



I. Argument pentru un model de bun practic
Proiectul didactic asigur interdependena ntre scopul urmrit, demersul
didactic propus (modalitile de realizare a obiectivelor, formare a
competenelor) i evaluare.
Elevii pe tot parcursul orei au fost antrenai, au lucrat n grupuri, s-au apreciat
i s-au criticat constructiv dac a fost cazul.
Au fost apreciate fiele de lucru cu sarcinile bine stabilite i fia de verificare a
prezentrii PowerPoint.
Metodele de predare-nvare-evaluare sunt corelate cu fiecare etap a
cadrului de nvare (evocare-realizarea sensului-reflecie), fiind moderne i
interactive.
pentru modalitatea de realizare a evalurii.

80
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
n clasa a VIII-a studiaz 27 de elevi, fiind o clas omogen.
Competene generale vizate
Dezvoltarea capacitii de prelucrare a informaiei, folosind mijloace de procesare
i metode specifice de prelucrare primar i complex a acesteia;
Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare pentru rezolvarea unor probleme,
dezvoltarea spiritului inventiv i creator pentru realizarea unui produs cu ajutorul
calculatorului;
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru utilizarea tehnologiei informaiei i a
comunicrii ca surs de cunoatere a lumii nconjurtoare i a societii.
Competene specifice
Utilizarea operaiilor de baz necesare pentru realizarea unei prezentri - copiere,
mutare, tergere;
Aplicarea modalitilor de formatare a unei prezentri;
Utilizarea elementelor grafice n prezentare;
Inserarea imaginilor i a altor obiecte ntr-o prezentare;
Realizarea animaiei ntr-o prezentare;
Realizarea unor aplicaii practice.
Valori i atitudini
Iniiativ n abordarea i rezolvarea unor sarcini variate, utiliznd instrumente
informatice;
Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor
de lucru;
Formarea capacitii de a utiliza instrumente informatice;
Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice;
nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a
conexiunilor dintre tehnologia informaiei i a comunicaiilor i alte obiecte de
studiu.

81
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Cnd elaborez un plan de lecie din perspectiva inteligenelor multiple mi pun
o serie de ntrebri :
Pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la ora de TIC?
Pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
Pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente
ale leciei?
Este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora
alctuiesc grupurile?
Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, instruirea programat,
exerciiul, lucrul pe echipe.
Mijloace de nvmnt: fia de lucru, calculatorul, aplicaia Microsoft PowerPoint,
videoproiectorul, internetul.
n cadrul leciei am combinat metodele tradiionale prin folosirea conversaiei i a
explicaiei cu cele moderne:
metode de fixare i de sistematizare a cunotinelor: ciorchinele;
metode de rezolvarea sarcinilor prin stimularea creativitii: crearea prezentrii n
PowerPoint;
metode de evaluare interactiv a prezentrilor realizate de grupuri de elevi,
completnd fia de verificare a prezentrii PowerPoint i autoevaluarea elevilor
prin completarea chestionarului.

b) Etape
Evocare
Profesorul informeaz elevii c vor utiliza metoda ciorchinelui pentru a
identifica elementele unei prezentri.

82
Se cere elevilor s lucreze n perechi pentru a identifica elementele unei prezentri,
urmnd s realizeze un produs al clasei.

Realizarea sensului
Profesorul mparte fia de lucru (Anexa 1), explic cerinele i d indicaii
acolo unde este cazul.
Elevii studiaz fia de lucru n perechi i realizeaz prezentarea conform cerinelor
de pe fia de lucru, aplicnd n practic noiunile studiate, respectnd indicaiile
profesorului.
Profesorul urmrete pe parcursul orei dac se respect cerinele din fia de lucru i
aplicarea corect a cunotinelor teoretice nsuite anterior.

Reflecie
Profesorul mpreun cu elevii analizeaz activitatea desfurat, verific
cantitativ i calitativ rezolvarea sarcinilor de lucru i se fac aprecieri verbale,
individuale i generale.
Acord punctajul conform baremului de notare (Anexa 2).
Completeaz chestionarul (Anexa 3).

c) Evaluare

Evaluare de grup;
Autoevaluarea.

83
IV. Feedback, reflecii





V. Anexe:

Resurse lecie
+ Fi de lucru
+ Fia de verificare prezentare Power Point
+ Chestionar de autoevaluare


Secven didactic video

Reflecii ale cadrului didactic
Lecia i-a atins obiectivele propuse;
Toi elevii au ndeplinit indicatorii de calitate (I1: identificarea a cel
puin 5 elemente pentru realizarea unei prezentri; I2: aplicarea
unei teme de fundal tuturor diapozitivelor; I3: aplicarea tuturor
diapozitivelor efecte de tranziie; I4: aplicarea animaiilor pe
obiectele din diapozitive;) i 4 grupe au ndeplinit i cele patru
criterii de performan.
Reflecii ale elevilor
Am completat un chestionar de autoevaluare n care ne-am
exprimat opinia referitor la: utilitatea noiunilor nvate, dificultile
ntmpinate n realizarea sarcinii de lucru, modalitatea prin care ne
putem mbunti performanele;
Secvenele pe care le-am apreciat cel mai mult sunt cele n care
am evaluat prezentrile grupurilor.


84

prof. Sferle Teofana prof. Sferle Teofana prof. Sferle Teofana prof. Sferle Teofana
Disciplina: Coafarea prului
Clasa: a X-a
Unitatea de nvare: Coafarea prului pe baza ondulaiei
Titlul leciei: Formele feei
Unitatea de nvmnt: Liceul UCECOM Spiru Haret Cluj-Napoca
Judeul: Cluj
Exemplu de bun practic 6 66 6




I. Argument pentru un model de bun practic
Se bazeaz pe folosirea unor metode de predare-nvare-evaluare moderne,
antrenante, interactive care permit nvarea n clas, astfel, nct elevul
acas doar fixeaz cunotinele i caut informaii noi/actuale despre ceea ce i-
a fost predat.
Elevii sunt antrenai n cutarea i selectarea informaiilor utile, n timpul leciei
noi, acest lucru contribuind din plin la dezvoltarea abilitilor tehnice, a
creativitii i a gndirii critice.
La activitile proiectate au fost vizai toi elevii clasei, indiferent de posibilitile
lor.
Profesorul organizeaz situaiile de nvare iar elevii nva prin efortul propriu.

pentru c permite nvarea real n clas.


85

II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Colectivul de elevi la care se aplic strategia didactic este relativ restrns (12
elevi), un colectiv omogen cu care se lucreaz foarte bine, mai ales pe grupe. Stilul
de nvare al acestor elevi este preponderent bazat pe inteligen vizual i
kinestezic, ceea ce explic alegerea domeniului Estetica i igiena corpului
omenesc, domeniu care implic formarea de deprinderi practice. Chiar dac acest
colectiv este bine nchegat se pot remarca de departe trei fete care sunt ntr-o
continu competiie, ceea ce asigur o bun motivaie n pregtirea teoretic i
practic a colectivului de elevi.
Competene generale vizate
Competena general selectat din programa analitic a modulului Coafarea
prului este: Identificarea diferitelor forme ale feei i a caracteristicilor
acestora.
Competene specifice
Enumerarea principalelor forme ale feei;
Cunoaterea caracteristicilor fiecrei fee n parte;
Identificarea feei perfecte;
Dezvoltarea abilitilor de a lucra n echip.
Valori i atitudini
Dezvoltarea competenelor sociale;
Dezvoltarea competenelor de comunicare verbal i nonverbal;
Dezvoltarea stimei de sine;
Formarea unor deprinderi practice de igiena muncii;
Dezvoltarea simului estetic i a gustului estetic.

86
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Se utilizeaz pentru aceast lecie, lucrul pe grupe de elevi (componena grupelor
este una aleatorie). Este o metod antrenant, elevii se pot cunoate i pot
relaiona mai bine, i pot mpri sarcinile ntre ei, i aleg un coordonator care
s-i reprezinte.
Fiele de observare utilizate pentru fiecare grup sunt difereniate, n funcie de
stilurile de nvare i de posibilitile elevilor.
Elevii folosesc i metoda brainstorming-ului i brainwritting-ului, n cadrul lucrului
pe grupe. Activitatea grupelor este observat/coordonat de profesor.

Etape
Evocare
Elevilor li se arat poza unei actrie; acetia trebuie s recunoasc tipul de fa al
actriei respective.
Elevii sunt informai prin discuii dirijate asupra obiectivelor/competenelor
urmrite.
Profesorul sprijin elevii n reorganizarea i sistematizarea cunotinelor despre
tipurile de fee i caracteristicile acestora.
Se reactualizeaz pe rnd cunotinele despre:
Formele feei;
Faa perfect;
Imperfeciunile faciale.
Aceste noiuni generale au fost dobndite de ctre elevi, n clasa a IX-a.

Realizarea sensului
Activitatea profesorului:
Elevii sunt mprii n 3 grupe de lucru;
Se specific sarcinile grupelor de lucru;
Este enunat timpul de lucru;

87
Se distribuie fiele de documentare pentru fiecare grup n parte;
Fia de documentare - Coafarea feei n funcie de tipul feei:
Faa rotund i cea ptrat - grupul 1
Faa oval i faa inim - grupul 2
Faa diamant i faa alungit - grupul 3
Observarea sistematic a elevilor; lmurirea eventualelor neclariti;
Se prezint frontal informaiile;
Se analizeaz n ce msur competenele de la nceputul leciei au fost atinse;
Se mparte elevilor fia de documentare care se va ataa n caiet;
Tema pentru acas - S se realizeze un referat cu tema: Ce tipuri de fa au
vedetele de pe la noi?
Activitatea elevilor:
Elevii i mpart responsabilitile n cadrul grupelor formate;
Elevii primesc materialele suport ale leciei;
Citesc fiele de documentare i extrag ideile principale din fi;
Elevii realizeaz un rezumat al fiei pe o foaie de flipchart;
Coordonatorul fiecrei grupe prezint la flipchart rezultatele obinute;
Elevii ataeaz fia de documentare n caiete;
Elevii completeaz fia de evaluare i se autoevalueaz, conform baremului;
Elevii i noteaz tema pentru ora viitoare.

Reflecie
Pe parcursul ntregii activiti profesorul observ sistematic activitatea fiecrui
elev avnd grij s lmureasc eventualele neclariti.
Pe msur ce elevii prezint frontal informaiile pe fiecare grup n parte, se
analizeaz n ce msur obiectivele/competenele enunate la nceputul leciei au
fost atinse.
Dup completarea fielor de evaluare, elevilor li se cere s se autoevalueze
innd cont de baremul fiei (n urmtoarea or se va vedea care dintre elevi are
tendina de a se evalua corect, de a se supraevalua, sau subevalua).

88
Reflecii ale cadrului didactic
Obiectivele propuse la nceputul leciei au fost ndeplinite n totalitate,
elevii reuind s fac legturi ntre noiunile anterior achiziionate i
informaiile noi din lecie;
Lucrul pe grupe este o metod pe care o folosesc ct pot de des;
Pentru a realiza o evaluare a leciei am ncercat o evaluare
antrenant pentru elevi.
Reflecii ale elevilor
O astfel de metod, ncurajeaz contribuia personal;
Vorbim mai liber, apar idei mai multe i mai bune iar competiia
poate fi stimulativ pentru cei mai muli dintre noi;
Am desenat cte o frunz, pe un copac pregtit pe o foaie de
flipchart. Dac ne-a plcut lecia am desenat o frunz; dac nu ne-a
plcut lecia, am desenat frunza lng rdcina copacului;
Lecia a fost un real succes. A rezultat un copac cu o mulime de
frunze pe ramuri.
Evaluare
S-au folosit ca metode de evaluare, att evaluarea oral, observarea
sistematic a elevilor, ct i evaluarea scris (fia de evaluare cu barem de
corectare). Fiele de evaluare sunt ataate portofoliului elevului (instrument de
nvare i evaluare).

IV. Feedback, reflecii



























89
V. Anexe


Resurse lecie
+ Fie de documentare Coafuri n funcie de forma feei
+ Fis de evaluare
+ Test de evaluare
+ Imagine poster completat de Grupa Albastr
+ Imagine poster completat de Grupa Roie
+ Imagine poster completat de Grupa Eco

+ Prezentare raportor activitate Grupa albastr
+ Fotografie activitate de grup
+ Referate realizate de elevi
+ Copacul (reflecie)
+ Fotografie elevi la final de activitate



90

prof. Florea Emil prof. Florea Emil prof. Florea Emil prof. Florea Emil
Disciplina: Curriculum n dezvoltare local - Reele de calculatoare
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Componentele fizice ale unei reele de date
Titlul leciei: Cabluri (optice, cu perechi de fire rsucite, coaxiale),
conectori
Unitatea de nvmnt: Colegiul Tehnic Unirea tei
Judeul: Bihor

Exemplu de bun practic 7 77 7














I. Argument pentru un model de bun practic
Utilizeaz soft educaional n procesul de nvare-evaluare.
Elevii au ndemnare n utilizarea calculatorului i cunosc facilitilor tehnice
oferite de calculator.
Utilizeaz instruirea asistat de calculator n vederea asimilrii active de
informaie, nsoit de achiziionarea de noi operaii i deprinderi.
Demonstreaz caracterul practic al unor informaii teoretice.
Crearea unor situaii de nvare, utilizarea unor exemple, metode care
favorizeaz ntelegerea, experiena, apropierea de viaa real.
Relaia ntre elevi i relaia profesor-elevi a fost gestionat astfel nct s se
asigure un mediu prietenos de nvare.
pentru utilizarea de soft-uri educaionale.


91
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Capacitatea de nelegere a elevilor difer, n consecin nu toi reuesc s
asimileze cunotinele la acelai nivel. Astfel pentru a rspunde nevoilor colectivului
de elevi cadrul didactic trebuie s-i reconsidere o serie de aspecte specifice propriei
activiti. Premisele diferenierii instruirii presupune evidenierea i valorificarea
urmtoarelor elemente:
particularitile psihologice individuale;
trsturile de personalitate;
particularitile mediului socio-cultural din care provine elevul.
Competene generale vizate
Analizarea arhitecturii, standardelor i protocoalelor de reea;
Utilizarea componentelor fizice a reelelor de date;
Conectarea reelelor la internet.
Competene specifice
Analizeaz tipurile de cabluri i conectori utilizate n reelele de date.
Valori i atitudini
Atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil;
Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului;
Iniiativ n abordarea i rezolvarea unor sarcini variate, utiliznd instrumente
informatice;
nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate, precum i a
conexiunilor dintre disciplina Reele de calculatoare i viaa de zi cu zi;
Manifestarea unui mod de gndire creativ n structurarea i rezolvarea
sarcinilor de lucru;
Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice.

92
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Un sistem IAC (Instruire Asistat de Calculator) este un mediu integrat
hardware-software destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotine i
destinatarii acestuia n vederea asimilrii active de informaie, nsoit de
achiziionarea de noi operaii i deprinderi. Softul educaional este un produs
program, special proiectat pentru a fi utilizat n procesul de nvare.
Caracteristicile generale ale softului educaional sunt:
este conceput pentru a nva;
trebuie s asigure interaciunea flexibil elev - computer sau computer-
profesor;
se adapteaz n funcie de caracteristicile individuale ale utilizatorului.
Rolul calculatorului n coal, n contextual actual:
asistarea nvrii;
evaluarea performanelor elevilor.
Implicaii ale utilizrii calculatorului:
cunoaterea facilitilor tehnice oferite de calculator;
operarea cu un model al nvrii compatibil cu structura i cu funcionalitatea
calculatorului.

b) Etape
Evocare
Prezentarea unui filmule de 5 min care ilustreaz etapele sertizrii unui cablu
torsadat i verificarea acestuia cu un tester de cablu.

Realizarea sensului
Se pornete lecia de pe serverul local. Profesorul explic elevilor ceea ce au
de fcut. Interfaa este realizat cu aplicaia EduIntegrator prin intermediul firmei
Siveco. Ea const din dou ferestre: una n partea stng care conine informaia de
baz i ceea ce au de fcut elevii i cea din partea dreapt unde sunt reprezentate

93
imaginile vizuale i informaia video aferente explicaiilor din partea stng. Ea este
realizat pe momente de lecie. Profesorul mpreun cu elevii parcurge informaia din
panoul din stnga i n acelai timp d informaii suplimentare, eventual explic
informaiile care nu sunt nelese i se vizualizeaz imaginile aferente informaiilor.

Reflecie
Sarcin de lucru: Citete din ferestrele de detaliu informaiile suplimentare i
formuleaz mpreun cu colegul tu dou ntrebri legate de tipurile de cabluri.



c) Evaluare
n ultimele 10 minute li se solicit elevilor s rezolve un test care conine itemi
cu alegere simpl, multipl, de completare, cu rspunsuri scurte i de asociere.

94

IV. Feedback, reflecii




V. Anexe:

Resurse lecie
+ Test de evaluare cu barem de corectare
+ Imagini de la activitate
+ Coperta Manualului de aplicatie

Secven didactic video
Reflecii ale cadrului didactic
Prin intermediul instruirii asistate de calculator, n cadrul predrii
profesorul:
Dirijeaz nvarea elevilor att pentru asimilarea de informaii, ct
i pentru formarea unor capaciti i competene practice;
Orienteaz elevii, i ajut, i evalueaz i i ncurajeaz;
Favorizeaz participarea elevilor la activitatea instructiv
educativ i le impune anumite standarde de performan;
Stimuleaz creativitatea individual i de grup.
Reflecii ale elevilor
Utilizarea unui soft educaional face ca lecia s fie mai atractiv;
Soft-ul educaional permite pe lng prezentarea de coninuturi i
respectarea ritmului individual de lucru.

95
Exemplu de bun practic 8 88 8

I. Argument pentru un model de bun practic
Modelul firmei de exerciiu este centrat pe elev i pe activitate; pune accent pe
dezvoltarea gndirii, formarea aptitudinilor i a deprinderilor; ncurajeaz
participarea elevilor, creativitatea, iniiativele.
Firmele de exerciiu au un puternic accent formativ, nu informativ; presupun
folosirea unui limbaj simplu, accesibil; determin un parteneriat profesor
elev.
Promoveaz situaiile din viaa real i urmresc aplicarea cunotinelor la
probleme reale, pentru a se ine cont n msur mai mare de nevoile elevilor,
ale angajailor i ale societii. Activitile i metodele sunt variate, astfel nct,
indiferent de stilul de nvare caracteristic, toi elevii pot dobndi
competenele necesare.
ofer elevului o nvare bazat pe practic, facilitndu-i
acestuia trecerea de la coal la viaa activ.

prof. Popa Ionu prof. Popa Ionu prof. Popa Ionu prof. Popa Ionu, prof. , prof. , prof. , prof. Gazsi Gazsi Gazsi Gazsi tefan Eduard tefan Eduard tefan Eduard tefan Eduard
Disciplina: Firma de exerciiu Laborator tehnologic
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: nfiinarea firmei de exerciiu
Titlul leciei: Ideea de afacere
Unitatea de nvmnt: Colegiul Economic Transilvania
Trgu-Mure
Judeul: Mure

96
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Elevii claselor a XI-a desfoar practica sub forma laboratorului tehnologic -
firma de exerciiu. Activitile se desfoar att pe grupe de elevi, ct i cu ntreaga
clas.
Competene generale vizate
Dezvoltarea spiritului antreprenorial, prin:
familiarizarea elevilor cu activitile specifice unei firme reale;
simularea operaiunilor i proceselor economice specifice mediului real de
afaceri;
perfecionarea limbajului de afaceri;
dezvoltarea atitudinii necesare unui ntreprinztor dinamic: creativitate,
gndire critic, rezolvarea de probleme, luare de decizii, asumarea
responsabilitii, lucrul n echip, iniiativ, perseveren, auto-organizare i
auto-evaluare a resurselor individuale, flexibilitate.
Competene specifice
Dezvoltarea spiritului antreprenorial al elevilor din nvmntul profesional i
tehnic;
Facilitarea trecerii absolvenilor nvmntul profesional i tehnic de la coal
la viaa activ.
Valori i atitudini
Eficiena la locul de munc, flexibilitatea, productivitatea, orientarea spre
rezultate, seriozitatea, comportamentul adecvat, dorina de a nva continuu,
managementul timpului;
Comunicare interpersonal, lucru n echip, rezolvarea de probleme;
S anticipeze nevoile clienilor promovnd o ofert corespunztoare;
S dezvolte strategii de marketing adaptate unor segmente specifice de pia;
S gestioneze corespunztor resursele umane ale firmei.

97
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Se studiaz i se aplic normele stabilite pentru activitatea Firmei de
exerciiu (legi, hotrri de guvern, ordonane de guvern i altele). Profesorul trebuie
s fie la curent cu toate modificrile din domeniu (vezi anexe).

b) Etape
Orele de firm de exerciiu debuteaz cu o edin de lucru asemeni mediului
de afaceri, profesorul precizeaz obiectivele avute n vedere, modul de ndeplinire a
acestora i sarcinile de lucru formulate elevilor:
ideea de afaceri a firmei (alegerea obiectului de activitate);
alegerea denumirii firmei i a formei juridice;
ntocmirea documentaiei de nfiinare a firmei de exerciiu.
Denumire:


Mod de lucru:

Resurse:




Sarcini de
lucru:









Ideea de afaceri a firmei de exerciiu (alegerea obiectului de
activitate)
Alegerea denumirii firmei de exerciiu
5 grupe de lucru a cte 5- 6 persoane

de timp: 1 or;
materiale: laptop, videoproiector, calculatoare, imprimant,
flipchart, markere, post-it-uri colorate,
[Link]

Identificai i argumentai idei de afaceri din domeniul alocat
grupei (comer, turism, alte servicii dect turism);
Stabilii criteriile de apreciere i grila de evaluare;
Selectai ideea de afaceri i motivai decizia de selecie;
ncadrai ideea de afaceri n Clasificarea Activitilor din
Economia Naional (codul CAEN);
Prezentai n plen;
Stabilii denumirea firmei de exerciiu care s pun n practic
ideea de afaceri elaborat anterior.
Consemnai n procesul verbal al ntlnirii de lucru.


98
Recomandri:






Instrumente
de evaluare
Se face o analiz a ideilor de afaceri din mediul real i din mediul
virtual (pagina web a ROCT, pagini web ale firmelor reale,
Registrul Comerului).
Se ncurajeaz participanii pentru creativitate i pentru cutarea
de argumente care s justifice o abordare inovativ i de
perspectiv.

Fi de evaluare

Denumire:


Mod de lucru:



Resurse:




Sarcini de
lucru:




Recomandri:




Instrumente
de evaluare
Completarea documentaiei de solicitare a constituirii i autorizrii
funcionrii firmei de exerciiu

Se organizeaz echipele:
pe firmele de exerciiu constituite (fiecare firm de exerciiu va
completa setul de documente)

de timp: 2 ore;
materiale: PC conectat la internet, consumabile, imprimant;
laptop, videoproiector
[Link]

1. Identificai etapele de constituire a firmei;
2. Identificai documentele care fac parte din dosarul de solicitare
a autorizrii constituirii i funcionrii firmei;
3. Completai i transmitei documentele;
4. Arhivai documentele;

Pregtirea formularelor ce urmeaz a fi completate;
Procesarea documentelor,
Verificarea ncruciat a corectitudinii completrii documentelor;
Documentarea la firma partener.

Fi de evaluare


99
Prin aceste activiti elevii contientizeaz importana cunoaterii legislaiei cu
privire la nfiinarea unei firme, a etapelor de nfiinare, nva cum s completeze
corect documente de nfiinare a firmei.
Toate materialele realizate de ctre elevi vor constitui suport de documentare
n vederea participrii la concursuri, competiii (business plan, trguri) ale firmelor de
exerciiu.
Toate documentele ntocmite de elevi vor constitui elemente ale portofoliului
elevului care va fi evaluat periodic i la sfritul semestrului/anului colar.
c) Evaluare
Evaluarea se realizeaz prin observare, pe baza fielor de observare, a
chestionarelor.
Evaluarea rezultatelor la firma de exerciiu se mai face i prin evaluarea
portofoliului elevului, susinerea de proiecte (exemplu: business plan), aplicarea de
teste etc.

IV. Feedback, reflecii


Reflecii ale cadrului didactic
Instruirea prin firma de exerciiu este foarte apreciat de ctre
elevi, acetia putndu-i dezvolta abilitile practice, se lucreaz
n echip, lucru care face apel la caliti precum spirit de
rspundere, capacitate organizatoric, exactitate, precizie,
acuratee, pricepere de a rezolva conflicte;
Se aplic n practic cunotine din diverse domenii, precum
contabilitate, marketing, drept, informatic, tiine sociale, si
altele, ceea ce nseamn c activitatea n cadrul unei Firme de
exerciiu solicit o munc i o calificare suplimentar i
independent;
Utilizarea metodei Firma de exerciiu crete interesul elevilor
pentru disciplinele economice, fiind totodat un ctig i pentru
societate;
Gradul de atingere a indicatorilor de performan crete
considerabil.

100


V. Anexe


Resurse lecie
+ Documente de nfiinare a firmei de exerciiu completate de elevi

+ Din activitatea firmelor de exerciiu
+ Firma de exerciiu prezentarea metodei
+ Imagini prezentarea firmelor de exerciiu


Secven didactic video

specimen de
[Link]
foi de varsamant. jpg

formular dechidere
[Link]
formde inregistrare
[Link]

declaratie2. jpg
contract de
[Link]
[Link]
cerere de eliberare
cazier [Link]

cerere de
[Link]
cerere rezervare
denumire [Link]

act [Link]

act [Link]

Targul international
de la Timisoara [Link]

Reflecii ale elevilor
Suntem ncntai de firmele de exerciiu deoarece ne putem pune
n valoare abilitile, spiritul pragmatic sau creativ, fiind ncurajai
s lucrm n echip, s ne asumm responsabiliti, s participm
la evenimente: competiii, trguri ale firmelor de exerciiu.

101

prof. Math prof. Math prof. Math prof. Mathe Maria e Maria e Maria e Maria
Disciplina: Modul 2 Studiul Materialelor
Clasa: a IX-a
Unitatea de nvare: Materiale avansate
Titlul leciei: Materiale plastice
Unitatea de nvmnt: Colegiul Tehnic Trnveni
Judeul: Mure
Exemplu de bun practic 9 99 9


I. Argument pentru un model de bun practic
Abordeaz problematica materialelor plastice, o problematic complex, cu
mare aplicabilitate la ora actual, n diferite domenii.
Elevii sunt interesai de propria nvare, de propriul parcurs profesional.
Prin utilizarea metodelor activ-participative: metoda cubului, lanul ideilor, turul
galeriei, se reuete captarea ateniei elevilor i participarea acestora la
lecie.
Elevii sunt provocai s gseasc modaliti diverse de realizare a sarcinilor
de lucru.
Activitile leciei sunt diversificate, astfel nct, s garanteze c toate stilurile
de nvare ale elevilor clasei sunt satisfcute la un anumit moment al leciei.
pentru mbinarea coerent a metodelor activ-
participative n toate etapele demersului didactic.

102
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Grupul de elevi este omogen, ns unii elevi ntmpin dificulti n nelegerea
unor termeni de specialitate.
Competene generale vizate
Stabilirea legturii ntre materialele tehnice, structura i proprietile acestora;
Recunoaterea materialelor metalice feroase i neferoase n funcie de modul
de elaborare, simbolizare, utilizare;
Recunoaterea procedeelor prin care se modific structura i proprietile
materialelor;
Recunoaterea materialelor avansate (inteligente) utilizate n domeniile
industriei de vrf;
Alegerea materialelor n concordan cu protecia ambiental.
Competene specifice
nlocuirea materialelor metalice cu materiale avansate;
Descrierea proprietilor materialelor avansate.
Valori i atitudini
Manifestarea gndirii critice i creative n domeniul tehnic;
Adaptarea la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice;
Responsabilitatea pentru utilizarea raional a materiilor prime i materialelor;
Contientizarea importanei protejrii mediului nconjurtor;
Dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor.




103
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Metoda cubului (vezi anexe)
b) Etape
Evocare
Lanul ideilor
Sarcina de lucru: Spunei pe rnd, cte o informaie despre materialele
plastice, fr ns s le repetai pe cele spuse anterior. Se organizeaz informaiile
ntr-un copac al ideilor.





104
Realizarea sensului
Se realizeaz un cub din carton. Feele cubului sunt colorate diferit. Fiecrei
fee i corespunde un verb:
Faa 1: Albastru verbul descrie;
Faa 2: Rou verbul compar;
Faa 3: Verde verbul asociaz;
Faa 4: Galben verbul analizeaz;
Faa 5: Portocaliu verbul aplic;
Faa 6: Maro verbul argumenteaz.
Elevii sunt mprii n 6 grupe eterogene; fiecare grup primete o coal
colorat n nuanele precizate mai sus. Echipele aleg un lider de grup care extrage
un bilet pe care este scris verbul definitoriu pentru acea grup (descrie, compar,
asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz), astfel nct fiecrei grupe i revine
sarcina de a rspunde unei cerine. Se anun tema pus n discuie i timpul alocat
fiecrei grupe pentru rezolvarea sarcinii de nvare. Elevii au sarcini difereniate de
nvare; prin rezolvarea integral a acestora au posibilitatea s nvee unii de la alii.
Fiecare grup primete textul - suport pentru citire.
Elevii din grupa I: descriei elementele componente ale materialelor plastice (fac
conexiuni ntre informaiile dobndite n leciile anterioare i noile informaii).
Elevii din grupa a II-a: stabilii asemnri i deosebiri ntre materialele termoplastice
i materialele plastice termoreactive (compar materialele plastice i materialele
metalice din punct de vedere al proprietilor fizice, chimice, mecanice).
Elevii din grupa a III-a: realizai o asociere corect ntre proprietile materialelor
plastice i elementele componente ale acestora (proprietile fizice, mecanice,
dielectrice, i ntre proprietile chimice, de friciune ale materialelor plastice i
utilizri).
Elevii din grupa a IV-a: analizai din ce sunt compuse materialele plastic (modalitatea
de obinere a diferitelor tipuri de materiale plastice: polietilen, policlorur de vinil,
teflonul).





105
Elevii din grupa a V-a: cutai domeniile unde pot fi utilizate materialele plastic (cu
exemplificri concrete pe tipuri de materiale, mod de livrare).
Elevii din grupa a VI-a: argumentai utilizarea materialelor plastice n domeniul
electrotehnic (argumenteaz necesitatea recuperrii i revalorificrii materialelor
plastice).

Reflecie
Turul galeriei
Materialele realizate, posterele sunt expuse n clas, n 6 locuri vizibile.
Elevii din fiecare grup prezint modul n care au rezolvat sarcina de lucru i
apoi, trec pe rnd pe la fiecare poster al colegilor de la alt grup, analizeaz i
evalueaz produsele realizate de colegi, formuleaz comentarii i observaii n scris.
Ulterior, fiecare grup reexamineaz produsul propriu prin prisma comentariilor
i observaiilor notate de colegii celorlalte grupe.
Elevii au oportunitatea s ofere i s primeasc feedback referitor la munca
lor, au ansa s vorbeasc despre produsul lor, simultan cu ceilali, n mod organizat
i productiv.
Liderul fiecrei grupe, la finalul leciei apreciaz activitatea propriei grupe: cine
a participat mai activ, cine nu s-a angajat n realizarea sarcinilor, ce activiti au avut
un rol hotrtor n formularea concluziilor.

c) Evaluare
Evaluarea: Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
De coninut: rezolvarea corect a sarcinilor de pe fiecare fa a cubului;
De utilizare a operaiilor gndirii: analiza, sinteza, comparaia, argumentarea
rspunsurilor.



106
IV. Feedback, reflecii





V. Anexe

Resurse lecie
+ Metoda Cubului prezentare
+ Produse executate de elevi prin reciclarea materialelor plastice


Secven didactic video

Reflecii ale cadrului didactic
A fost o lecie antrenant, n care elevii au aflat noiuni noi despre
materialele plastice precum: elemente componente, utilizri, tipuri
de materiale plastice, reciclarea materialelor plastice;
Au fost utilizate operaii ale gndirii: analiza, sinteza, comparaia,
argumentarea;
Prin desfurarea activitii pe grupe, elevii comunic,
coopereaz, sunt interesai s nvee unii de la alii, prin
rezolvarea integral a sarcinilor.
Reflecii ale elevilor
Suntem ncntai de informaiile primite, de modul n care s-a
desfurat activitatea;
Am aplicat cunotinele din lecie, prin colectarea materialelor
plastice chiar n clasa noastr;
Am recuperat diferite tipuri de materiale plastice i am ncercat s
le dm o alt utilizare.

107

prof. Brz prof. Brz prof. Brz prof. Brz Maria Maria Maria Maria- -- -Minodora Minodora Minodora Minodora
Disciplina: Organizarea resurselor umane
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Mediul de recrutare i selecie
Titlul leciei: Analiza mediului de recrutare i selecie
Unitatea de nvmnt: Colegiul Economic George Bariiu Sibiu
Judeul: Sibiu
Exemplu de bun practic 10 10 10 10


I. Argument pentru un model de bun practic
Elevii dobndesc competene, care le permit s se realizeze cu succes n
lumea real: abiliti antreprenoriale, deprinderi de lucru n echip, capacitate
de conducere, autonomie de lucru, luarea de decizii i asumarea rspunderii,
culegerea i prelucrarea independent a informaiilor, gndirea creativ,
aplicarea n practic a cunotinelor teoretice, rezolvare de situaii problem,
perseveren, organizarea locului de munc.
Creeaz interconexiunile cele mai apropiate de realitate. Orice persoan
trebuie s tie cum s se prezinte la un interviu de angajare. Cu att mai
important este aceast lecie pentru elevii de liceu, care trebuie s fie
pregtii pentru piaa muncii (muli dintre elevi ncep s lucreze pe durata
vacanei de var).
pentru c dezvolt competene fundamentale
necesare pentru a lucra ntr-o companie.

108
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Este destul de omogen. Stilurile de nvare sunt diferite, ceea ce se ntlnete
aproximativ n fiecare colectiv, dar prin modul de prezentare i transmitere a
informaiilor, s-a reuit adaptarea la fiecare stil de nvare.
Transmiterea informaiilor se face prin prelegerea inut de profesor n timp ce
elevii pot urmri aceste informaii din portofoliile lor i pot interveni n discuii
ntotdeauna. Portofoliile elevilor cuprind: fie de documentare, fie de lucru, fie
de evaluare, documente i formulare ce in de resursele umane. n cadrul orelor
de laborator de firm de exerciiu, elevii utilizeaz ntotdeauna calculatoarele.
Competene generale vizate
C.2. Analizeaz mediul de recrutare i selecie.
Competene specifice
CS1: definirea conceptului de selecie a personalului;
CS2: enumerarea etapelor necesare pentru selectarea personalului;
CS3: realizarea tranzaciilor ntre firmele de exerciiu;
CS4: elaborarea ntrebrilor necesare realizrii interviului de angajare;
CS5: stabilirea criteriilor de angajare a personalului.
Valori i atitudini
i asum rolurile care i revin n echip;
Colaboreaz cu membrii echipei pentru ndeplinirea sarcinilor;
Interesul pentru aplicarea cunotinelor n viaa cotidian;
Toleran fa de opiniile exprimate de alii;
ncrederea n sine i n ceilali;
Spiritul critic;
Asumarea responsabilitii.

109
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Orele de laborator tehnologic ale modulului sunt desfurate pe baza
modelului de proiectare firma de exerciiu. Firma de exerciiu este un concept
didactic, bazat pe nvarea prin practic.
Este o simulare a unei firme reale, care poate fi realizat prin implicarea
direct a unui profesor coordonator. Motivul alegerii unei firme de exerciiu
deschise, fr produse reale, este de a simula un fenomen n cadrul instruirii
pentru afaceri, care s cuprind toate aspectele activitilor comerciale i de
afaceri, fr a implica riscuri antreprenoriale.
Elevii implicai ntr-un astfel de model de nvare lucreaz la compartimentul
de Resurse umane, unde exerseaz:
s analizeze necesarul de personal dintr-o organizaie;
s-i evalueze propriul loc de munc i s ntocmeasc fia postului;
s cunoasc legislaia muncii n vigoare din Romnia;
s se pregteasc pentru participarea la selecii i interviuri, n vederea
ocuprii unui loc de munc;
s demonstreze abiliti de motivare a propriei persoane i a colegilor
de echip.
Profesorul are rolul de facilitator, comunicator, colaborator implicnd activ pe
cel ce nva.
Metode de nvmnt:
metode de comunicare oral: conversaia euristic, explicaia;
metode de aciune: descoperirea, studiul de caz, lucrul n echip, jocul
de rol.
Procedee de instruire:
explicaia n etape de comunicare;
nvarea prin descoperire;
conversaia de consolidare n etapa de fixare a cunotinelor.
Forme de organizare: frontal, pe echipe.


110
b) Etape
Evocare
Profesorul anun tema leciei, scrie titlul pe tabl i precizeaz obiectivele
urmrite.
innd cont c este un laborator de FE (n cadrul cruia se realizeaz
activiti practice legate de FE), profesorul actualizeaz cunotinele teoretice ale
elevilor, achiziionate n leciile anterioare care sunt necesare realizrii activitilor
practice din ziua respectiv.

Realizarea sensului
Activitatea profesorului:
Profesorul mparte elevilor fiele de lucru cu aplicaii, formeaz echipa de
selecie i stabilete candidaii pentru postul vacant;
n timp ce echipa de selecie eleboreaz o list cu ntrebri pentru candidai,
iar acetia completeaz Formularul de candidatur, ceilali elevi realizeaz
activitile curente ale firmei de exerciiu;
Profesorul i ndrum pe elevi n realizarea fiei de lucru nr. 9 (realizarea
interviului). n timpul interviului ceilali elevi (care nu sunt implicai n interviu)
urmresc derularea interviului completnd o fi de observare. Dup
ncheierea interviului echipa de selecie se retrage pentru a concluziona.
Activitatea elevului:
Fiecare elev realizeaz activitatea stabilit de ctre profesor;
Elevii sunt ateni la indicaiile profesorului i i folosesc cunotinele
acumulate n lecia anterioar pentru rezolvarea fielor de lucru.

Reflecie
Profesorul discut cu elevii despre concluziile la care acetia au ajuns;
Profesorul apreciaz participarea la activitate, rspunsurile elevilor pe
parcursul leciei i noteaz elevii dac este cazul.


111
c) Evaluare
Metode de evaluare: chestionare oral.
Criteriile specifice de evaluare sunt preluate din Standardul de Pregtire
Profesional de ctre profesor i prezentate elevului. Elevul poate fi integrat n
evaluarea activitii sale, consolidnd astfel, capacitatea de a se autoevalua i
mrind gradul de transparen a acordrii notelor.

IV. Feedback, reflecii





Reflecii ale cadrului didactic
Elevii au fost foarte ncntai de jocul propus de ctre profesor i au luat
foarte n serios responsabilitile primite.
Valorile i atitudinile dezvoltate prin aceast lecie au fost:
asumarea rolurilor n echip;
colaborarea cu membrii echipei pentru ndeplinirea sarcinilor;
interesul pentru aplicarea cunotinelor n viaa cotidian;
toleran fa de opiniile exprimate de alii;
ncrederea n sine i n ceilali;
spiritul critic;
asumarea responsabilitii.
Reflecii ale elevilor
Exist un real interes fa de aceast disciplin avnd n vedere c
informaiile primite ajut la pregtirea pentru participarea la selecii
i interviuri, n vederea ocuprii unui loc de munc n viitor.

112

V. Anexe


Resurse lecie
+ Fia de lucru nr. 9 - Stabilirea etapelor pentru selectarea
personalului
+ Fia de lucru nr. 10 - Stabilirea etapelor
pentru selectarea personalului
+ Interviu de selecie
+ Formular de candidatur
+ Fia de interviu
+ Imagini din timpul activitii







Secven didactic video


113
Exemplu de bun practic 1 11 11 11 1


I. Argument pentru un model de bun practic
Obiectivele leciei au fost atinse.
Implicarea elevilor a fost maxim, ei au tratat cu seriozitate rolul care le-a
revenit n cadrul secvenei de instruire.
Relatia ntre elevi i relaia profesor elevi a fost gestionat astfel nct s se
asigure un mediu prietenos de nvare.
Integrarea viziunii leciei n contextul specificului unitii de nvmnt, al
colectivului de elevi i al disciplinei.
Relevana coninuturilor pentru viaa de zi cu zi a elevilor.

pentru crearea unui mediu prietenos de nvare.

prof. Suciu Simona prof. Suciu Simona prof. Suciu Simona prof. Suciu Simona
Disciplina: M2 - Servirea preparatelor i buturilor
Clasa: a XI - a
Unitatea de nvare: Realizarea principalelor tipuri de mise en place
Titlul leciei: Mise-en-place-ul pentru dejun si cina - meniu complet
Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic SAMUS" Cluj-Napoca
Judeul: Cluj

114
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Clasa de elevi este un colectiv mixt n care sunt elevi cu mai multe tipuri de
deficiene: deficieni de auz, deficit de atenie nsoit de tulburare hiperkinetic
(ADHD), deficien mintal (DM), deficieni motorii.
Competene generale vizate
C1. Precizeaz principalele etape ale pregtirii salonului n vederea primirii
clienilor;
C2. Evideniaz ordinea operaiilor specifice mise-en-place-ului;
C3. Identific obiectele de inventar necesare efecturii mise-en-place-ului;
C4. Efectueaz diferite tipuri de mise-en-place.
Competene specifice
CS1: precizarea componentelor unui meniu complet pentru dejun/cin;
CS2: identificarea obiectelor de inventar necesare mise-en-place-ului pentru
dejun meniu complet;
CS3: realizarea mise-en-place-ului pentru dejun/cin meniu complet;
CS4: descrierea modalitilor de aezare a obiectelor de inventar.
Valori i atitudini
Exigena pentru realizarea unor servicii calitativ superioare;
Stimularea curiozitii, imaginaiei i perseverenei, ncrederii n forele proprii prin
activitile desfurate;
Interesul pentru argumentarea raional;
Dezvoltarea toleranei pentru opiniile exprimate de alii;
Responsabilitatea pentru asigurarea calitii produselor/serviciilor.







115
III. Demersul didactic
a) Metodologie
n predarea leciei se utilizeaz metoda Mozaic, cu scopul ca elevii s
neleag coninutul transmis i s coopereze.
Se mparte clasa n grupuri cas, formate din cte patru elevi. Se numr
pn la 4, astfel nct fiecare membru al grupei s aib un numr de la 1 la 4.
Profesorul atrage atenia elevilor c lecia este mprit n patru uniti de
cunoatere, i anume:
grupe de preparate servite n cadrul unui dejun, meniu complet;
sortimente de buturi asociate preparatelor servite n cadrul unui meniu complet
pentru dejun/cin;
obiecte de inventar utilizate la realizarea mise-en-place-ului pentru dejun/cin
meniu complet;
modaliti de aezare a obiectelor de inventar.
Fiecare membru al grupelor primete o fi de nvare. Se d sarcina: fiecare
elev studiaz ntreaga lecie, care va fi ns predat de colegii de grup, pe fragmente.
Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grup i se vor numi
experi. Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul
n care vor preda.
Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce
au studiat. Profesorul d rspunsurile la ntrebrile la care experii nu au tiut
rspunde i corecteaz eventualele informaii eronate.
Dupa ce expertii i-au ncheiat misiunea, fiecare grup cas ntocmete pe o
coal mare de hrtie conspectul leciei. Fixarea cunotinelor se realizeaz prin
compararea conspectului leciei, realizat de fiecare grup.

b) Etape
Evocare
Adresarea de interogaii frontale care au ca scop realizarea legturii ntre lecia
anterioar, utiliznd urmtoarele ntrebri:

116
- Care sunt principalele mese care se servesc pe parcursul zilei?
- Care este masa care urmeaz a fi servit dup micul dejun ?
- Ce tipuri de preparate i buturi pot fi cuprinse la masa pentru dejun?

Realizarea sensului
Activitile desfurate:
formarea grupurilor cas: se numar pn la 4, astfel nct fiecare membru al
grupei s aib un numr de la 1 la 4;
formarea grupurilor expert, prin gruparea elevilor cu acelai numr, n grupele de
experi 1, 2, 3, respectiv 4;
elevii care au numrul 1 vor primi unitatea de cunoatere Grupe de preparate
servite n cadrul unui dejun, meniu complet;
elevii care au numarul 2 vor primi unitatea de cunoatere Sortimente de buturi
asociate preparatelor servite n cadrul unui meniu complet pentru dejun/cin;
elevii care au numrul 3 vor primi unitatea de cunoatere Obiecte de inventar
utilizate la realizarea mise-en-place-ului pentru dejun/cin meniu complet;
elevii care au numrul 4 vor primi unitatea de cunoatere Modaliti de aezare a
obiectelor de inventar";
discutarea n cadrul grupelor de experi" a modului n care vor preda la grupul lor
originar, partea de lecie care le este repartizat;
refacerea grupurilor cas" i predarea de ctre experii din fiecare grup;
profesorul va monitoriza predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite
corect;
consemnarea n scris a informaiilor oferite de experi, n fiecare grup cas.

Reflecie
Se nominalizeaz elevii care vor explica elementele notate pe foaia de lucru,
comparnd rspunsurile cu cele ale elevilor din celelalte grupe.
Fixarea cunotinelor elevilor se face prin compararea fielor conspect
realizate de ctre grupele de elevi, i prin adresarea de ntrebri legate de coninutul

117
leciei; sunt nominalizai s rspund elevii care nu au avut de predat acea unitate de
cunoatere.
Profesorul supravegheaz i ndrum activitatea elevilor pe tot parcursul
leciei, corecteaz greelile, reformuleaz concluziile stabilite de elevi.

c) Evaluare
Evaluarea se realizeaz la sfritul leciei, prin notarea ctorva elevi care au fost
urmrii pe tot parcursul leciei. Criteriile de notare sunt:
modul n care i-au ndeplinit rolul n calitate de expert;
gradul de implicare n ndeplinirea sarcinilor;
msura n care au inut cont i de prerea colegilor pentru ndeplinirea sarcinii
primite.

IV. Feedback, reflecii






Reflecii ale cadrului didactic
Metoda folosit le-a dezvoltat elevilor abilitile de comunicare i
gndirea critic, exersarea toleranei fa de opiniile exprimate de
alii cu puncte de vedere diferite;
Elevilor li se formeaz spiritul de echip, se stimuleaz dialogul, se
cultiv sensibilitatea, ncrederea n forele proprii.

Reflecii ale elevilor
Ni s-a permis s aplicm propriul mod de nelegere a coninutului
realiznd discuii n grup;
Lucrul n echip faciliteaz procesul de nvare.


118
V. Anexe


Resurse lecie
+ Fi de lucru
+ Plan didactic
+ Plane realizate de elevi



Secven didactic video


119
Exemplu de bun practic 1 11 12 22 2









I. Argument pentru un model de bun practic
Metodele activ participative centrate pe elev uureaz munca profesorului n a
stabili ce tiu elevii, ct tiu i mai ales ce tiu s fac.
Folosirea lucrului pe grupe i ajut pe elevi s se sprijine unii pe alii, i s
ndeplineasc sarcini diferite n funcie de cunotinele sau de abilitile lor
practice.
Lecia ajut la nsuirea cunotinelor necesare pentru formarea i dezvoltarea
deprinderilor n meseria aleas, pentru integrarea profesional i dezvoltarea
personal.
Metodele folosite stimuleaz implicarea activ n ndelinirea sarcinilor de lucru
date elevilor, seriozitatea i atingerea competenelor vizate.
pentru echilibrul ntre rezultatele activitii i
resursele umane i materiale implicate.

prof. Avram Lilia prof. Avram Lilia prof. Avram Lilia prof. Avram Liliana na na na
Disciplina: Organe de maini
Clasa: a X-a
Unitatea de nvare: Organe de maini simple
Titlul leciei: Asamblri nituite. Prezentare general
Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic SAMUS, Cluj-Napoca
Judeul: Cluj

120
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Colectivul de elevi la care se aplic strategia didactic este format din 10 elevi,
elevi cu cerine educative speciale (CES) cu deficien mintal uoar, cu care se
lucreaz foarte bine, mai ales pe grupe. Elevii au vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani.
Elevii sunt n clasa a X-a, calificarea Lctu construcii metalice i utilaj tehnologic,
sunt elevi cu un nivel de cunotine mediu spre bun. Sunt elevi care au formate
deprinderi n meserie dar nu au competene corespunztoare analizrii (generalizrii)
i evalurii (interpretrii) proceselor, fenomenelor specifice disciplinelor tehnice.
Competene generale vizate
C1. Identificarea organelor de maini;
C2. Precizarea materialelor utilizate la realizarea organelor de maini;
C3. Reprezentarea organelor de maini i asamblrilor.
Competene specifice
C1.1. Recunoaterea organelor asamblrilor nedemontabile;
C1.2. Clasificarea asamblrilor nituite;
C2.1. Identificarea materialelor utilizate la realizarea niturilor;
C3.1. Identificarea prilor componente ale unui nit i ale unei asamblri nituite.
Valori i atitudini
Bun colaborare i spirit de echip;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul
grupului;
Dezvoltarea stimei de sine.

121
III. Demersul didactic
a) Metodologie
S-au utilizat pentru aceast lecie, lucrul pe grupe de elevi i metoda tiu -
Vreau s tiu - Am nvat. Este o metod antrenant, elevii se pot cunoate i pot
relaiona mai bine, i pot mpri sarcinile ntre ei, i aleg un coordonator care s-i
reprezinte. Activitatea grupelor este observat/coordonat de profesor.
Prin metoda tiu - Vreau s tiu - Am nvat se trece n revist ceea ce
elevii tiu deja despre Tema Asamblri nituite i apoi se formuleaz ntrebri la care
se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie. Metoda se poate folosi n orice tip de
lecie. Rubricile se pot completa n diferite secvene didactice, pe msura acumulrii
cunotinelor, pn la sfritul orei.
Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un
brainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Elevilor li se cere s
analizeze ceea ce tiu deja i s observe noiunile care au puncte comune i pot fi
incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne
ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin
evidenierea punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau
categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii.
Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre elevi, dup ce coninutul
leciei a fost predat. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate
face pe parcursul leciei.

b) Etape
Evocare
Captarea ateniei elevilor se face printr-o activitate de brainstorming de
reactualizare a metodelor de asamblare studiate la modulul Tehnologia lucrrilor
mecanice n clasa a IX-a i exersate n atelierul mecanic.
Elevii sunt informai prin discuii dirijate asupra competenelor urmrite.

122
Activitatea profesorului:
face o scurt prezentare a metodei de lucru;
cere elevilor s se mpart n 2 grupe de elevi;
cere elevilor s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi
discutat n cadrul orei;
distribuie elevilor un tabel cu trei coloane: tiu, Vreau s tiu, Am nvat;
distribuie materialele (fiele de documentare) necesare grupelor;
cere pe rnd unui membru din fiecare grup s spun ce au scris pe listele lor;
cere elevilor s formuleze ntrebri privind lucrurile despre care nu sunt siguri.
Activitatea elevului:
pot pune ntrebri legate de modul de lucru;
formeaz 2 grupe de cte 3 elevi;
identific sarcinile de lucru i se pregtesc pentru efectuarea lucrrii;
fiecare grup i va alege un membru care va nota pe fi cele stabilite de
membrii grupului;
n tabelul primit completeaz prima coloan cu informaiile pe care le tiu
despre tema n discuie. (tiu);
elevii desemnai vor nota n tabelul de pe tabl toate informaiile, cu care toi
sunt de acord;
pun ntrebrile cerute i le consemneaz n coloana din mijloc a tabelului
(Vreau s tiu);

Realizarea sensului
Activitatea profesorului:
cere elevilor s citeasc un text pe tema leciei;
solicit elevilor s gseasc i alte informaii n textul primit, altele care nu au
legtur cu nici una din ntrebrile puse la nceput;
solicit elevilor s treac n revist ntrebrile care au rmas fr rspuns i s
caute rspunsuri;

123
apreciaz lucrrile elevilor dac sunt corecte, face completri unde este cazul;
adreseaz ntrebri pentru a se convinge c noiunile sunt bine nelese i au
fost atinse competenele prezentate la nceput.
Activitatea elevului:
primesc materialele puse la dispoziie de profesor i le analizeaz;
lectureaz textul primit i revin la ntrebrile puse cu un pas nainte; dac
identific rspunsurile, acestea sunt consemnate n ultima coloan (Am
nvat);
identific ntrebrile la care nu s-a gsit un rspuns i discut posibilitatea
gsirii unor surse care s furnizeze rspunsuri la aceste ntrebri.

Reflecie
Profesorul inventariaz folosind foile de flipchart realizate, asamblrile nituite,
cernd elevilor s identifice prile componente ale asamblrii, ale unui nit i tipurile
ntlnite.
Pe msur ce elevii prezint frontal informaiile, se analizeaz n ce msur
competenele enunate la nceputul leciei au fost atinse.

c) Evaluare
Pe parcursul ntregii activiti profesorul observ sistematic activitatea fiecrui
elev avnd grij s lmureasc eventualele neclariti.
S-au folosit ca metode de evaluare, evaluarea oral, evaluarea scris (fia de
evaluare individual cu barem de corectare). Fia de evaluare este ataat
portofoliului elevului.
Se apreciaz prin note contribuiile elevilor la lecie.

124
IV. Feedback, reflecii





V. Anexe

Resurse lecie
+ Fotografii relevante din timpul activitii
+ Fi de documentare
+ Fie de evaluare cu barem de evaluare i notare


Secven didactic video

Reflecii ale cadrului didactic
Profesorul organizeaz situaiile de nvare, iar elevii nva prin
efortul propriu;
La activitile proiectate au fost vizai toti elevii clasei, indiferent
de posibilitile lor intelectuale;
Elevii sunt antrenai n cutarea i selectarea informaiilor utile, n
timpul leciei noi, acest lucru contribuind din plin la dezvoltarea
abilitilor tehnice, a creativitii i a gndirii critice;
Obiectivele propuse la nceputul leciei au fost ndeplinite, elevii
reuind s fac legturi ntre noiunile anterior achiziionate i
informaiile noi din lecie.
Reflecii ale elevilor
nvam unii de la alii, nu doar de la profesor;
Avem libertatea de a ne spune prerea i ne motiveaz s nvm;
Avem idei mai multe i mai bune.

125
Exemplu de bun practic 13 13 13 13













I. Argument pentru un model de bun practic
Creterea interesului elevilor pentru disciplinele tehnice n urma implicrii n
activitate.
nelegerea conceptelor de ctre elevi n funcie de stilurile de nvare,
dezvoltarea competenelor de obinere i utilizare a informaiei tehnice,
formarea deprinderilor i atitudinilor.
Relevana coninuturilor pentru viaa de zi cu zi a elevilor.
Lecia prezint elevilor lucruri pe care le pot utiliza nu numai n lumea muncii,
ci i acas, n mijlocul familiei, la o petrecere, la ateptarea oaspeilor.
Caracterul inovativ al metodelor i al formelor de organizare a clasei n
activitatea didactic.
pentru caracterul practic, antrenant al metodelor i
relevana pentru viaa de zi cu zi.


prof. Demeter Eva prof. Demeter Eva prof. Demeter Eva prof. Demeter Eva
Disciplina: Bazele restauraiei
Clasa: a XI-a
Unitatea de nvare: Pregtirea slii de servire
Titlul leciei: Realizarea mise-en-place-ului
Unitatea de nvmnt: Grup colar Sfntul Gheorghe,
Sngeorgiu de Pdure
Judeul: Mure

126
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Nivelul elevilor este mediu, dar acetia dovedesc interes pentru disciplinele
specifice specializrii alese. Orele de instruire practic sunt apreciate, deoarece
ofer elevilor ocazia de a aplica cunotinele dobndite la orele de teorie.
Competene generale vizate
Asigurarea ordinii i cureniei la locul de munc;
Folosirea instruciunilor de lucru pentru ndeplinirea sarcinilor;
Alctuirea i aplicarea unui plan de rezolvare a unei probleme simple;
Utilizarea limbajului specific de specialitate;
Manifestarea disponibilitii fa de sarcinile de lucru.
Competene specifice
C2 Efectuarea mise-en- place-ului;
C3 Crearea ambientului pentru primirea consumatorilor.
Valori i atitudini
Cultivarea respectului fa de beneficiarii serviciilor prin tratarea acestora cu
diplomaie i tact;
Sesizarea preferinelor consumatorilor i educarea gustului acestora;
Asigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i
servicii de calitate;
Contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii.












127
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Activiti de nvare: studierea materialelor de specialitate; Jocul de rol; Studiul de
caz; Munca independent; Lucrul n echip; Observarea.
Resurse: dotri specifice laboratoarelor de tehnica servirii; documentaie specific
alimentaiei publice; fie de lucru.
Evaluare: test de evaluare; probe orale; probe practice/fie de observare; mini-
proiect.
b) Etape
Evocare
Captarea ateniei s-a realizat cu ajutorul metodei Ciorchinelui. Cele dou
cuvinte de la care pornete brainstorming-ul sunt: chelner i ajutor de chelner.
Elevii exprim opinii despre activitile care sunt necesare ocupaiilor de chelner i
ajutor de chelner. Cadrul didactic realizeaz ciorchinele pe tabl.

Realizarea sensului
Elevii formeaz perechi i decid care dintre ei i asum rolul de chelner,
respectiv de ajutor de chelner. Profesorul n aceast faz doar orienteaz activitatea
elevilor. Fiecare pereche extrage un cartona i n 10 minute discut etapele
realizrii mise-en-place-ului potrivit meniului din fia de lucru. Profesorul verific dac
preparatele scrise pe fia de lucru sunt cunoscute de toi elevii.

Reflecie
Dup expirarea timpului (10 min.), fiecare pereche realizeaz mise-en-place-ul
(un elev fiind chelnerul, iar cellalt ajutorul lui). Dac sunt gata, i prezint masa i
i corecteaz greelile. Dac nu le observ, profesorul i ndrum cu ajutorul unor
ntrebri tendenioase/provocatoare.


128
c) Evaluare
Evaluarea elevilor se face pe baza probei practice, pentru nota maxim fiind
necesar identificarea i aezarea corect a 5 obiecte de inventar.

IV. Feedback, reflecii




V. Anexe

Resurse lecie
+ Test de evaluare sumativ, cu barem de corectare


Secven didactic video
Reflecii ale cadrului didactic
Cu ajutorul leciei elevii recunosc importana asigurrii unor servicii
de maxim calitate pentru consumatori. Acest lucru este posibil
numai dac cunosc regulile de pregtire a slii de servire;
Elevii sunt receptivi fa de nvare, la finalul orei fiecare elev
nvnd cel puin trei reguli legate de realizarea mise-en-place-
ului.
Reflecii ale elevilor
Lecia a fost foarte interesant, plin cu lucruri pe care le putem
folosi nu numai n viaa profesional ci i n cea de toate zilele;
Ne-a plcut foarte mult caracterul practic al orei;
n urma autoevalurii ne-am dat seama de propriile greeli;
corectarea acestora prin exerciii practice ne va face s le inem
minte mai bine.

129
Exemplu de bun practic 14 14 14 14















I. Argument pentru un model de bun practic
Se aplic n practic cunotine din diverse domenii, precum contabilitate,
marketing, drept, informatic, tiine sociale; activitatea n cadrul Firmei de
exerciiu solicit o munc i o calificare suplimentar i independent.
Pune accent pe dezvoltarea gndirii, formarea aptitudinilor i a deprinderilor.
ncurajeaz participarea elevilor, creativitatea, iniiativele.
Determin un parteneriat profesor elev, i are un puternic accent formativ,
nu informativ.
Promoveaz situaii din viaa real i urmrete aplicarea cunotinelor n
situaii reale.
pentru punerea n practic a parteneriatului
profesor-elev.


prof. Popoviciu Mihaela Carmen prof. Popoviciu Mihaela Carmen prof. Popoviciu Mihaela Carmen prof. Popoviciu Mihaela Carmen
Disciplina: Firma de exerciiu-laborator tehnologic
Clasa: a-XI-a
Unitatea de nvare: Realizarea unui plan de afaceri
Titlul leciei: Plan de afaceri
Unitatea de nvmnt: Colegiul Economic Transilvania Trgu-
Mure
Judeul: Mure

130
II. Beneficiari i scopuri
Colectivul de elevi
Elevii claselor a XI-a desfoar practica sub forma laboratorului tehnologic -
firma de exerciiu cte 3 ore n fiecare sptmn. Activitile se desfoar att pe
grupe de elevi ct i cu ntreaga clas.
Competene generale vizate
Dezvoltarea spiritului antreprenorial, prin:
familiarizarea elevilor cu activitile specifice unei firme reale;
simularea operaiunilor i proceselor economice specifice mediului real de
afaceri;
perfecionarea limbajului de afaceri;
dezvoltarea atitudinii necesare unui ntreprinztor dinamic: creativitate, gndire
critic, rezolvarea de probleme, luare de decizii, asumarea responsabilitii, lucrul
n echip, iniiativ, perseveren, auto-organizare i auto-evaluare a resurselor
individuale, flexibilitate.
Competene specifice
Dezvoltarea spiritului antreprenorial al elevilor din nvmntul tehnic;
Crearea tipului de ntreprinztor dinamic, capabil s dezvolte un nou proces de
producie, s aduc pe pia un nou produs sau serviciu sau s descopere o nou
cale de distribuie.
Valori i atitudini
S dezvolte competene personale cu scopul eficientizrii activitii la nivel de
firm;
S dezvolte competene sociale (comunicarea interpersonal, lucrul n echip,
rezolvarea de probleme,
S anticipeze nevoile clienilor promovnd o ofert corespunztoare;
S dezvolte strategii de marketing adaptate unor segmente specifice de pia;
S gestioneze corespunztor resursele umane ale firmei.



131
III. Demersul didactic
a) Metodologie
Activitatea se va desfura n laboratorul de informatic, att frontal ct i pe
grupe (activiti pe compartimente), avnd la dispoziie calculatoare dotate cu softuri
necesare, laptop, videoproiector, internet, cri de specialitate, reviste, pliante,
materiale auxiliare de la firmele reale (firme mam), filmulee tematice, studii de caz,
camera video.

b) Etape
Orele de firm de exerciiu debuteaz cu o edin de lucru asemeni mediului
de afaceri, profesorul precizeaz obiectivele avute n vedere, modul de ndeplinire a
lor i sarcinile de lucru formulate elevilor:
a. Stabilirea ideii de afaceri
b. Realizarea planului de afaceri
c. Prezentarea planului de afaceri n cadrul colii, pe plan local, regional i
naional, n cadrul competiiei Business plan.
Denumire:

Mod de lucru:

Resurse:




Sarcini de
lucru:





Recomandari

a. Stabilirea-prin brainstorming-a unei idei inovatoare pentru un
plan de afaceri
6 grupe de lucru a cte 5 persoane

de timp: 3 ore;
materiale: laptop, videoproiector, calculatoare, imprimant,
flipchart, markere, post-it-uri colorate,
[Link]

Identificai i argumentai idei de afaceri inovatoare din domeniul
alocat grupei
Stabilii criteriile de apreciere i grila de evaluare
Selectai ideea de afaceri i motivai decizia de selecie
Prezentai n plen
Consemnai n procesul verbal al ntlnirii de lucru.

Se face o analiz a ideilor de afaceri din mediul real i din
mediul virtual (pagina web a ROCT, pagini web ale firmelor reale,

132

Prin aceste activiti elevii contientizeaz importana realizarii unui plan de
afaceri i nva s i susin punctul de vedere n faa unui juriu.
Toate materialele realizate de ctre elevi vor constitui suport de documentare
n vederea participrii la competiia Business plan i vor constitui elemente ale
portofoliului elevului care va fi evaluat periodic i la sfritul semestrului/anului colar.





Instrumente
de evaluare
Registrul Comerului).
Se ncurajeaz participanii pentru creativitate i pentru cutarea
de argumente care s justifice o abordare inovativ i de
perspectiv.

Fi de evaluare

Denumire:

Mod de lucru:






Sarcini de
lucru:






Resurse



Instrumente
de evaluare
b. Realizarea planului de afaceri

Se organizeaz echipele i se repartizeaz sarcinile de lucru - se
aplic:

METODA GRUPURILOR INTERDEPENDENTE (MOZAIC)
Elevii, mprii n 6 grupe, vor realiza urmtoarele sarcini de lucru,
dup care fiecare grup va realiza o prezentare n faa colegilor:

[Link] FE (date generale, descrierea activitii)
2. Oferta FE
3. Prezentarea ideii de afaceri
4. Analiza SWOT
5. Finanarea afacerii
6. Marketingul afacerii


de timp: 6 ore;
materiale: laptop, videoproiector, calculatoare, imprimant,
flipchart, markere, post-it-uri colorate,
[Link]

Prezentarea planului de afaceri (n format WORD i PPT) n clas
i n cadrul competiiei Business plan.

133
c) Evaluare

Evaluarea se realizeaz prin prezentarea proiectului n cadrul competiiei
Business plan.
Materialele realizate de ctre elevi au fost prezentate n cadrul competiiei
Business plan - faza pe coal, judeean, regional i naional de ctre doi elevi
reprezentani ai firmei de exerciiu, care au ctigat urmtoarele premii:
Locul I la nivel de coal, jude, regiune;
Locul II la faza naional.
Elevii premiai la faza naional au primit ca premiu locuri n tabra
antreprenorial de la Izvoru Mureului.
IV. Feedback, reflecii




Reflecii ale cadrului didactic
Gradul de atingere a indicatorilor de performan crete
considerabil;
Instruirea prin Firma de exerciiu este foarte apreciat de ctre
elevi, acetia putndu-i dezvolta abilitile practice, se lucreaz
n echip - lucru care face apel la caliti precum spirit de
rspundere, capacitate organizatoric, exactitate, precizie,
acuratee, pricepere de a rezolva conflicte;
Se aplic n practic cunotine din diverse domenii.
Reflecii ale elevilor
Participm cu plcere la activitile din cadrul firmei de exerciiu
deoarece ne stimuleaz creativitatea;
Ne place s lucrm n echip, s ne asumm responsabiliti, s
participm la competiii, trguri ale firmelor de exerciiu.

134
V. Anexe


Resurse lecie
+ Materiale promoionale realizate de ctre elevi

+ Imagini de la Competiia Business Plan
+ Imagini din tabra antreprenorial de la Izvoru Mureului


Secven didactic video

135

3.4 Concluzii

Leciile selectate sunt considerate exemple de bun practic deoarece:
Proiectul didactic asigur interdependena ntre scopul urmrit, demersul
didactic propus (modalitile de realizare a obiectivelor, formare a
competenelor) i evaluare;
Utilizeaz nvarea experienial prin crearea unor situaii de nvare,
utilizarea unor exemple, metode care favorizeaz ntelegerea, experiena,
apropierea de viaa real; aceasta permite nvarea real n clas;
Organizeaz clasa n grupuri de nvare care sprijin formarea i
dezvoltarea unor valori; elevii pot s interacioneze, s coopereze n
realizarea sarcinilor de lucru, s se respecte i s se afirme;
Metodele de predare-nvare-evaluare sunt selectate cu atenie, sunt
moderne i interactive;
Relaia ntre elevi i relaia profesor-elevi a fost gestionat astfel nct s se
asigure un mediu prietenos de nvare;
Adapteaz demersul didactic la vrsta i specificul clasei de elevi,
respectarea particularitilor de nvare ale elevilor;
Utilizeaz strategii, metode i instrumente care evalueaz att produsul, ct
i procesul nvrii.
Exemplele de bun practic pot fi utilizate n demersul didactic de ctre toate cadrele
didactice participante la programul de formare i, de ctre alte cadre didactice din
sistemul de nvmnt romnesc, care predau discipline din aria curricular
Tehnologii. Ele contribuie la diversificarea ofertei educaionale a unitilor de
nvmnt, sporind rolul acestora n a furniza educaie adaptat cerinelor
tehnologice actuale, promoveaz i favorizeaz inovaia didactic.


136


JURNALUL DE REFLECIE

4.1. Introducere
4.2. Fragmente de jurnal
4.3. Comunicarea online
4.4. Interviuri
4.5. Concluzii



C
CC
A
AA
P
PP
I
II
T
TT
O
OO
L
LL
U
UU
L
LL

4 4

137

4.1. Introducere

Jurnalul de reflecie este plasat de didactica modern n categoria scrierilor
reflexive, alturi de scrisoare, de argumentare i de relatrile personale ale unor
evenimente i ntmplri personale. Acest tip de scriere este necesar datorit
valenelor sale formative. n primul rnd, redactarea lui ofer posibilitatea de a vorbi
despre propria persoan, despre noi nine, fr a fi constrni de anumite rigori ale
redactrii i exprimrii unei descrieri personalizate, fr rigori formale. n al doilea
rnd, acest tip de jurnal este o modalitate de reflecie asupra propriei nvri.
n centrul acestui tip de scriere, se afl, autorul ei, care triete experiena
inedit a proiectrii propriei realiti. Astfel, pentru realizarea lui n mod eficient, se
face apel la memorie.
Acest tip de scriere reflexiv este eficient, deoarece contribuie la
mbuntirea competenelor de comunicare la nivel personal. El permite raportarea
la diverse experiene de via, surprinznd observaii legate de ntmplri, triri,
sentimente personale. Cu ajutorul lui, fiina uman reuete nu doar s comunice, ci,
mai ales, s se comunice.
Jurnalele de reflecie au fost aplicate la finalul programului de formare att
cursanilor, ct i formatorilor, contribuind n mod semnificativ la dezvoltarea
profesional i personal a acestora.
Coninutul jurnalului de reflecie este realizat avndu-se n vedere urmtoarele
direcii:
notarea reaciilor emoionale;
formularea unor constatri sau anticipaii;
interaciunea cu formatorul sau cu colegii;
aprecieri despre programul de formare;
judeci critice.
Criteriile de selectare a jurnalelor de reflecie:

138
Respectarea criteriilor
propuse, n vederea
realizrii acestui tip de
scriere;
Coerena rspunsurilor i
adaptarea acestora la
cerinele formulate;
Capacitatea cursanilor de
a interioriza problematica
dezbtut n cadrul orelor
de formare;
Sinceritatea n redarea
propriilor impresii i
formularea unor judeci de
valoare pertinente;
Diversitatea opiniilor
formulate de cursani i de
formatori;
Autoevalurea n cadrul
programului de formare.


139

4.2. Fragmente de jurnal

Jurnalul de reflecie aplicat cursanilor la programul de formare Abordri
inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii este centrat pe trei
seciuni distincte, fiecare dintre acestea avnd n vedere raportarea respondentului la
obiectivele pe care cursul i le-a propus, la descrierea propriu-zis a activitilor,
precum i la impactul pe care acestea le-au avut asupra cursantului. Astfel, n
vederea obinerii unor rspunsuri cu un grad ridicat de obiectivitate, au fost
formulate, n cadrul seciunilor, puncte de referin pe care cursantul a trebuit s le
aib n vedere.
De exemplu, prima seciune i-a propus s surprind descrierea programului
de formare, prin raportare la competenele vizate de acesta, la organizarea
modulelor prin care aceste competene au fost atinse, la diversitatea metodelor
utilizate de formator, la procesul de evaluare (att formativ, ct i sumativ).
Avnd n vedere caracterul reflexiv al acestui tip de scriere, accentul, n
interpretarea rezultatelor, a czut pe impactul pe care programul de formare l-a avut
asupra cursanilor.
Seciunea a doua s-a focalizat pe descrierea activitilor propriu-zise. n acest
sens, rspunsurile cursantului s-au bazat att pe componenta organizatoric, ct i
pe cea de coninut. Au contat, astfel, n formularea rspunsurilor, condiiile de
organizare a cursului (sal de curs, echipamente, acces la internet etc), pe de-o
parte, dar i privind activitile n echip, ct i individual, n cadrul modulelor
parcurse.
Ultima seciune face referire la impactul programului de formare asupra
cursanilor, asupra dezvoltrii personale i modalitii de a aplica experiena
dobndit n activitatea profesional.
Vom oferi n continuare, cteva rspunsuri selectate din jurnalele de reflecie.

140
4.2.1. Modelul de jurnal de reflecie utilizat



Descriei programul de
formare Abordri
inovative n didactica
disciplinelor din aria
curricular Tehnologii,
prin referire la:
Cele mai semnificative/
importante activiti/
contexte n care au fost
aplicate competenele
dobndite.
Descrierea modalitii n
care v-ai schimbat
viziunea
didactic/modul de
abordare a unor
coninuturi/metodele de
predare i evaluare

Descriei programul de
formare Abordri
inovative n didactica
disciplinelor din aria
curricular Tehnologii,
prin referire la:
Condiiile organizatorice
din locaia de formare
(sala de curs,
echipamente, protocol,
acces la internet,
computere pentru fiecare
cursant etc.)
Autoevaluarea activitii
de cursant n cadrul
grupei, prin raportare la
competenele dobndite
prin participarea la
programul de formare,
colaborarea n cadrul
grupei, aplicabilitatea
competenelor
dobndite, activitatea de
formare fa n fa, n
sesiunile de tutoriat, la
evaluarea final

Descriei programul de
formare Abordri
inovative n didactica
disciplinelor din aria
curricular Tehnologii,
prin referire la:
Dezvoltarea
competenelor
programului de formare
Organizarea modulelor
programului de formare
Metodele utilizate de
ctre formator
Evaluarea

141

4.2.2. Exemple de rspunsuri la prima tem de reflecie



prof. ing. Apahidean Mircea Traian
Formator, jud. Cluj

Programul de formare dezvolt sau consolideaz competenele de realizare corect a
documentelor de planificare i evaluare didactic cum ar fi: formularea corect a
competenelor, realizarea corect a legturii dintre competenele urmrite i activitile
de nvare care formeaz acele competene sau realizarea unei legturi ntre
programa colar, planificarea calendaristic, unitile de nvare, proiectele de
activitate didactic i mijloacele de evaluare a progresului colar, pentru o anumit
disciplin/modul. Modulele programului de formare au fost ordonate i parcurse ntr-o
manier logic, ceea ce a fcut ca participanii s deprind corect modul de realizare
eficient i util a documentelor de planificare didactic. Un aspect des subliniat de
cursani a fost faptul c, prin claritatea exprimrii sarcinilor i prin multitudinea
aplicaiilor realizate pe tot parcursul formrii, nelegerea informaiilor transmise a fost
maxim. Organizarea judicioas, pentru fiecare modul, prin alocarea timpului necesar,
a fcut ca evaluarea cursanilor s se realizeze eficient, prin interevaluare colegial
frontal i observare dirijat.
Programul de formare pe care l-am parcurs a beneficiat de atenia i
priceperea unor profesioniti. ncepnd cu obiectivele sale, parcurgnd
activitile i finalizndu-se prin dobndirea unor competene absolut
necesare unui dascl priceput, totul a fost foarte bine nchegat,
inteligibil, aplicabil i mai ales folositor. Nicio clip nu am avut senzaia
c particip la un curs, ci c m aflu ntre prieteni, la o ntlnire, n care
unii prezint informaii, nu neaprat noi, dar ntr-o nou abordare, iar
alii descoper c lucrurile trebuie s se lege ntre ele pentru a se
obine un rezultat calitativ superior. Evaluarea a avut loc la finele
fiecrui modul i s-a desfurat, mai degrab, ca o autoevaluare i
interevaluare. Am avut posibilitatea de a ne verifica produsele realizate
sau de a observa greelile comise, urmate de remedierea lor.

Sferle Teofana Sferle Teofana Sferle Teofana Sferle Teofana
Cursant, jud. Cluj


142
prof. Macarie Ioan
Formator, jud. Mure

Competenele programului de formare au pus accent pe dorina continu de atingere a
performanei profesionale a cadrelor didactice n domeniul metodicii predrii
disciplinelor din aria curricular Tehnologii, apoi pe ncurajarea lucrului n echip i, nu
n ultimul rnd, pe formarea continu a acestora. Printre metodele prevzute n
programa analitic a programului de formare se numr: conversaia, exemplificarea,
analiza de tip cafenea, feedback etc.


prof. Blaga Adriana
Formator, jud. Mure

Competenele programului de formare au pus accent pe atingerea performanei
profesionale a cadrelor didactice n domeniul metodicii predrii disciplinelor din aria
curricular Tehnologii i pe ncurajarea modului de lucru n echip n proiectarea i
evaluarea unui CDL/CD, a unei uniti de nvare, a proiectelor didactice precum i
valorificarea materialelor elaborate.

Rolul parcurgerii acestui curs a fost acela de a-mi facilita dezvoltarea
competenelor de proiectare i organizare a activitilor didactice
specifice fiecrei discipline din aria curricular Tehnologii; explorarea
adecvat a potenialului elevilor; dezvoltarea potenialului creativ al
cadrului didactic; identificarea tendinelor inovative necesare dezvoltrii
profesionale; utilizarea unei varieti de instrumente de evaluare, pentru
realizarea unei evaluri centrate pe elev; valorificarea unei conduite
autoreflexive, n vederea ameliorrii activitii didactice.
Metodele de predare utilizate au fost att metode clasice (tradiionale):
expunerea, conversaia, exerciiul, ct i metode moderne: studiul de
caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea.
Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela
Cursant, jud. Mure

143
prof. Moi Tatiana
Formator, jud. Bihor

Programul de formare Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular
Tehnologii asigur crearea unei comuniti de nvare a profesorilor din nvmntul
profesional i tehnic, prin schimbul de experien ntre cadrele didactice i prin
materialele de nvare realizate.


prof. Rotund Aurica
Formator, jud. Cluj

Activitile didactice specifice fiecrei discipline de studiu din aria curricular Tehnologii
au fost planificate i organizate n conformitate cu prevederile stipulate n Curriculum-ul
Naional. S-a urmrit dezvoltarea potenialului creativ al cadrului didactic care s
permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate pe
dezvoltarea competenelor cheie. Modulele programului de formare au fost organizate
cursiv i logic. Metodele folosite n predarea modulelor din programa de formare au fost
urmtoarele: conversaia, dialogul dirijat, nvarea cooperant, metode centrate pe
cursani, foarte multe aplicaii practice.
Prin intermediul acestui curs am avut ocazia de a fixa/dobndi noi
cunotine despre o serie de metode i tehnici moderne necesare
desfurrii n bune condiii a actului de predare-nvare-evaluare.
Modulele au fost bine structurate i organizate, ntruct s-a pornit de la
noiuni/ concepte generale, ca, mai apoi, s se pun accent mai mare
pe acele capitole care au o aplicabilitate direct n procesul de educaie.
Metodele utilizate de formator au fost n concordan cu specificul
acestui curs. Formatorul a folosit metode moderne (brainstorming-ul,
munca n echip, turul galeriei, fie de lucru), ns trebuie s amintesc
deschiderea acestuia spre oferirea tuturor informaiilor legate de acest
curs i nu numai. Evaluarea a fost una obiectiv, ntruct s-a bazat pe
aprecierea rezultatului muncii noastre la acest curs.
Faur Eva Monica Faur Eva Monica Faur Eva Monica Faur Eva Monica
Cursant, jud. Bihor

144




Prin programul de formare s-a urmrit dezvoltarea competenelor
specifice Curriculum-ului Naional, prin identificarea conceptelor
specifice domeniului i a modalitilor de operare cu acestea. Au fost
abordate aspecte procedurale n realizarea activitaii didactice: strategii,
metode, procedee didactice, asistarea instruirii de calculator. Printre
metodele utilizate de ctre formator, amintesc: conversaia,
problematizarea, studiul de caz, metode interactive. Evaluarea s-a
realizat prin prezentarea unei secvene didactice din cadrul opionalului
propus, folosind o metod activ-participativ.
And And And Andnu nu nu nu A AA Aurica urica urica urica
Cursant, jud. Sibiu
n cadrul acestui program de formare, au fost abordate probleme
referitoare la documentele reglatoare specifice curriculum-ului, au fost
identificate conceptele specifice domeniului i modaliti de operare
efectiv cu acestea. Activitile, temele realizate pe parcursul acestui
curs au valorificat experiena didactic a participanilor, au rspuns la
provocrile pe care le presupune nvarea centrat pe elev i
orientrile actuale n domeniul evalurii performanelor elevilor.
Modulele cursului au fost organizate eficient, logic i modern, urmrind
ansamblul proceselor instructiv/educative i al experienelor de
nvare prin care trece elevul pe durata procesului su de educare.
Prin organizarea coninuturilor acestui curs, se permite mbinarea
secvenelor de instruire fa n fa cu tutoriatul la distan, ceea ce
realizeaz parcursuri personalizate de formare continu i schimb de
bune practici ntre cursani. Formatorul a utilizat metode moderne de
predare-evaluare, utiliznd aparatura existent n laborator,
identificnd nevoile fiecruia dintre cursani. Comisia de evaluare a
dat dovad de obiectivitate i corectitudine, evaluarea desfurndu-
se n conformitate cu prevederile metodologiei de examen.
Urd Urd Urd Urd Cmpean Rodica Cmpean Rodica Cmpean Rodica Cmpean Rodica
Cursant, jud. Cluj


145
prof. Avram Monica Gabriela
Formator, jud. Sibiu

Programul a dezvoltat competene de proiectare i organizare a activitii didactice, de
utilizare de strategii specifice, de explorare adecvat a potenialului elevilor, de
identificare a tendinelor inovative necesare dezvoltrii profesionale proprii. Cele cinci
module asigur dezvoltarea competenelor n domeniile: activitate didactic, proces
educaional, evaluare. Programa analitic prevede metode moderne, interactive;
modalitatea de evaluare este original.


prof. Fetil Rodica
Formator, jud. Cluj

mbuntirea performanei profesionale, n domeniul metodicii, a cadrelor didactice
care predau discipline din aria curricular Tehnologii, competena principal a
programului de formare parcurs, s-a realizat la fiecare dintre cei 11 cursani, prin
activitile programului care au permis ncurajarea colegialitii i lucrul n echip.
Modulele programului de formare au o succesiune logic, dar numrul de ore alocat
modului 4, referitor la evaluarea performanelor elevilor mi s-a prut prea mic, innd
seama de multitudinea metodelor de evaluare (directe i indirecte) i de importana
acestui proces. Pentru parcurgerea programei analitice a cursului am utilizat cu
precdere activiti pe grupe urmate de turul galeriei. Evaluarea cursanilor a fost
realizat pe parcurs, la ncheierea fiecrui modul, prin prezentarea produsului realizat n
faa colegilor i, la final, prin lecia demonstrativ realizat de ctre fiecare cursant.
Programul de formare ne-a dezvoltat competenele de proiectare,
predare, evaluare. Modulele au fost organizate astfel nct s se
succead logic, n vederea pregtirii temelor ce urmeaz s fie abordate
la clas. Metodele utilizate au fost variate (n concordan cu obiectivele)
i interactive. Evaluarea s-a realizat att pe parcurs, ct i la finalul
cursului, fiind una obiectiv.
Herineanu Daniela Herineanu Daniela Herineanu Daniela Herineanu Daniela
Cursant, [Link]

146
prof. Stoian Lenua
Formator, jud. Cluj

Programul de formare, prin structura modular, prin coninutul tematic i prin formele
de instruire, respectiv fa n fa i tutoriat, a reprezentat un program flexibil, coerent,
unitar, pragmatic. El a fost centrat pe formarea/dezvoltarea competenelor necesare
cadrelor didactice care predau discipline tehnice, n scopul atingerii unor performane
reale profesionale care s asigure calitatea actului educaional. n cadrul programului
de formare exist o distribuie corect a modulelor, n msur s rspund att nevoii
de formare a setului de competene a unui cadru didactic debutant n carier, ct i
dezvoltrii competenelor necesare cadrului didactic aflat n formare i perfecionare
continu. Metodele prevzute n programa analitic au constituit repere utile n
proiectarea i desfurarea programului de formare profesional a cadrelor didactice. n
cadrul desfurrii programului de formare s-a creat un mecanism eficient de evaluare
a activitii cadrelor didactice att la ntlnirile fa n fa i tutoriat, ct i la clas, prin
secvena didactic prezentat la evaluarea final.



Utilizarea platformei de tutoriat online a contribuit la formarea
competenelor vizate pentru cursani, prin discuii interactive privind
temele abordate pe parcursul sesiunii de formare. Configuraia cursului
a determinat implicarea activ a participanilor att prin feedback-ul
direct din timpul activitilor fa n fa, ct i prin intermediul ntlnirilor
online, fiind asigurat astfel schimbul de experien ntre cadrele
didactice i mbunirea competenelor de comunicare i relaionare
ale acestora. Evaluarea pe parcurs a constat n elaborarea de lucrri
tematice aferente fiecrui modul n parte.
Negr Negr Negr Negru uu uiu Simona iu Simona iu Simona iu Simona
Cursant, jud. Mure


147
prof. Brda Viorel
Formator, jud. Mure

Prin integrarea metodelor i tehnologiilor moderne de instruire i prin implementarea
unui sistem coerent i transparent de dezvoltare a didacticii disciplinelor din aria
curricular Tehnologii, programul a asigurat o formare profesional continu, modern
i de calitate.


prof. Cmpean Ioan Marius
Formator, jud. Sibiu

Programul de formare a vizat dezvoltarea competenelor cheie ale cadrelor didactice.
Modulele programului de formare sunt bine structurate, metodele utilizate au fost
diversificate, interactive, n funcie de tema cursului. Evaluarea a avut un rol constructiv,
fiecare cursant avnd ocazia s primeasc un feedback pozitiv.


n cadrul acestui program de formare, mi-am dezvoltat competenele de
proiectare i organizare a activitilor didactice specifice disciplinelor din
aria curricular Tehnologii, care, cu siguran, vor mbunti activitatea
mea didactic. Modulele programului de formare au fost derulate n
ordine logic, insistndu-se asupra acelora care necesitau mai multe
explicaii. Metodele utilizate au fost: explicaia, conversaia,
problematizarea, munca n grup etc. Aceste metode au permis att
nelegerea coninutului, ct i realizarea corespunztoare a temelor
pentru fiecare modul.
Cighir Claudia Florina Cighir Claudia Florina Cighir Claudia Florina Cighir Claudia Florina
Cursant, jud. Bihor
n urma parcurgerii programului de formare mi-am dezvoltat competene
att pedagogice, ct i de specialitate, am studiat metode noi activ
participative de predare pe care le-am aplicat i le voi aplica la ore, mi-am
mbogit i mi-am recapitulat anumite cunotine pedagogice i de
specialitate.
Popa Popa Popa Popa Ionu Ionu Ionu Ionu Mihai Mihai Mihai Mihai
Cursant, jud. Mure

148





Competenele pe care le-am dobndit n urma parcurgerii acestui curs
sunt: utilizarea corect a unor termeni i concepte didactice, dezvoltarea
competenelor de utilizare a calculatorului; am lucrat, pentru prima dat,
pe o platform, ntr-un tutoriat i am proiectat o program de opional
alturi de planificrile corespunztoare acestuia, inclusiv o secven
didactic cu caracter aplicativ. Este primul curs de formare n cadrul
cruia mi s-a pus la dispoziie un suport de curs solid, cu foarte mult
informaie, ns foarte bine structurat. Diversele metode folosite de
formator au deschis interesul fiecruia pentru identificarea altor
oportuniti de formare i dezvoltare profesional.
C CC Cri ri ri rian Cristin an Cristin an Cristin an Cristina aa a
Cursant, jud. Mure
Au fost dezvoltate competene privind metodele activ-participative n
procesul instructiv-educativ, precum i competene de utilizare a
calculatorului n procesul de evaluare a elevilor. Metodele utilizate de ctre
formator au fost adecvate, adaptate fiecrui cursant n parte.
Popa Maria Popa Maria Popa Maria Popa Maria
Cursant, jud. Sibiu

149
4.2.3. Exemple de rspunsuri la a doua tem de reflecie

prof. ing. Apahidean Mircea Traian
Formator, jud. Cluj
Apreciez c locaia de formare a corespuns din punctul de vedere al slii de curs, al
echipamentelor, al protocolului pus la dispoziie i al accesului la internet. De
asemenea, a existat, pentru fiecare cursant, cte un computer. Consider c, prin
abilitile i competenele pe care le dein ca formator, am determinat cursanii s-i
modifice modul de realizare a documentelor de planificare colar i, implicit, a
modului de abordare a coninuturilor i a metodelor de predare i evaluare.

prof. Macarie Ioan
Formator, jud. Mure
Raportat la competenele programului de formare i coninuturile transmise
cursanilor, autoevaluarea activitii de formator s-a fcut cu sim critic i
responsailitate, punnd accent pe aspectele tari i slabe ale acestora prin prisma
atingerii obiectivelor propuse. Consider c autoevaluarea activitii prestate,
indiferent de secvena supus spre dezbatere, dac este facut cu responsabilitate i
cu un pronunat caracter de recunoatere a punctelor slabe identificate i neatinse,
poate duce la progres.
M-am implicat activ n activitile de formare, deoarece am dorit s aflu ct
mai multe despre temele puse n discuie. Am putut s-mi realizez toate
temele la calculator, n timpul orelor de curs sau de aplicaii practice. Am
dobndit competene noi, iar altele mi-au fost consolidate. Am observat, am
studiat i am interacionat cu colegii din grup, reuind s-mi desvresc
pregtirea profesional. Mi-am completat bagajul de cunotine i metode
didactice.
Sferle Teofana Sferle Teofana Sferle Teofana Sferle Teofana
Cursant, jud. Cluj

150

prof. Cioar Benea Daniela
Formator, jud. Cluj
Condiiile organizatorice au fost foarte bune i propice unui curs interactiv. Consider
c, prin activitatea de formator, desfurat n cadrul grupei, cursantele i-au nsuit
competenele programului de formare, ceea ce reiese i din catalogul final al
evalurii.


Condiiile organizatorice din locaia de formare au fost excelente: am avut
la dispoziie o sal de curs dotat cu echipamente performante, acces
permanent la Internet, fiecare cursant avnd la dispoziie un computer.
Participnd la acest curs de formare, am dobndit noi cunotine n
domeniul de predare-nvare a disciplinelor tehnologice. Doamna formator
a stpnit foarte bine coninutul cursului, a creat o atmosfer plcut la
curs. Problemele teoretice au fost clare i bine expuse, datele prezentate
au fost bogate i coerente, ideile dezvoltate au fost originale, interesante i
ilustrate prin exemple precise. Doamna formator a dat dovad de mult
rigurozitate, consecven i seriozitate pe tot parcursul acestui curs.

Abrudan Abrudan Abrudan Abrudan Lumini Lumini Lumini Luminia aa a- -- -Angela Angela Angela Angela
Cursant, jud. Bihor
Tematica modulelor studiate este util n formarea competenelor
pentru o educaie de calitate. Acest tip de formare duce la dezvoltarea
potenialului creativ al cadrului didactic care s permit proiectarea,
organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate pe
dezvoltarea competenelor cheie, la aplicarea adecvat a instrumentelor de
evaluare, n scopul identificrii nivelului achiziiilor elevilor, pentru a
determina evoluia pozitiv a acestora n nvare.
Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela
Cursant, jud. Mure


151
prof. Blaga Adriana
Formator, [Link]
n privina competenelor programului i a coninuturilor transmise cursanilor,
autoevaluarea activitii de formator s-a fcut cu mult sim critic i responsabilitate,
punndu-se accent pe aspectele tari i slabe ale acestora. Consider c
autoevaluarea realizat la finele fiecrui modul n cadrul cursului de formare, a dus la
identificarea punctelor pozitive ale produselor realizate de participani.

prof. Fetil Rodica
Formator, jud. Cluj
Condiiile organizatorice din locaia de formare au fost foarte bune: sala luminoas,
clduroas, calculator cu conexiune la internet pentru fiecare cursant, formatorul a
avut la dispoziie un laptop cu conexiune la internet, videoproiector, imprimant i
materiale necesare pentru desfurarea activitilor. Consider c, prin activitatea pe
care am desfurat-o n aceast sesiune de formare, am reuit s ating cu toi cei 11
cursani competena programului de formare, i anume mbuntirea performanei
profesionale. Activitatea a fost de cele mai multe ori difereniat, avnd n vedere c
am avut n grup 1 profesor debutant, n primul an de nvmnt, 4 maitri
instructori i 6 profesori cu gradul didactic I. Lucrnd n echip, am reuit s formm
o grup omogen, obinnd n final calificative foarte strnse: 1 E, 9 FB, 1B.
Consider c, n urma parcurgerii cursului, am dobndit noi competene
pedagogice i de specialitate, atmosfera n cadrul grupului a fost destins,
constructiv, de colegialitate i colaborare. Temele propuse pentru
evaluare au fost interesante, temele de discuii online au fost utile i
constructive. Cunotinele dobndite n urma parcurgerii cursului le-am
aplicat cu succes sau le voi aplica la ore, iar ct privete partea de
documente, am mbuntit modul de ntocmire a lor.
Popa Ionu Popa Ionu Popa Ionu Popa Ionu M MM Mihai ihai ihai ihai
Cursant, jud. Mure

152

prof. Cmpean Ioan Marius
Formator, jud. Sibiu
Condiiile organizatorice din locaia de formare au fost bune, am avut acces la
echipamente, internet, calculatoare i la un protocol diversificat. Competenele
dobndite n formrile anterioare i cele abordate n cadrul modulelor acestui
program de formare mi vor mbunti activitatea mea de formator n viitor.

Acest curs de formare m-a ajutat la aprofundarea folosirii metodelor
moderne la clas. Platforma online de tutoriat ne-a ajutat s discutm mai
aprofundat unele teme, s ne spunem prerea despre subiectele de
discuie eseniale (mbuntirea activitii de nvare). ntr-o alt ordine de
idei, cred c acest curs a avut un impact pozitiv datorit faptului c am
reuit s ne cunoatem ntre noi i s mprtim experiene din cariera
didactic. Am rmas cu idei valoroase pe care colegele le-au mprtit cu
noi, cu idei mai clare despre cum se realizeaz corect o evaluare, cu un
bagaj de metode interactive i idei interesante de utilizare a acestora n
activiti/lecii.

Cri Cri Cri Crian Cr an Cr an Cr an Cristina istina istina istina
Cursant, jud. Mure

Activitatea de formare fa n fa i sesiunile de tutoriat au fost o ocazie n
care cursanii au avut posibilitatea de a-i transmite unul altuia informaii
referitoare la reperele teoretice i practice privind proiectarea didactic n
clas i n atelierele colare. Cursanii au fost solicitai s reflecteze
individual la problematica referitoare la unitile de nvare, instruire,
metode de predare i la implicaiile pozitive i negative ale utilizrii acestora
pentru succesiunea logic a proiectrii didactice.

Mure Mure Mure Murean an an an Susana Susana Susana Susana
Cursant, jud. Cluj


153
4.2.4. Exemple de rspunsuri la a treia tem de reflecie



prof. ing. Apahidean Mircea Traian
Formator, [Link]

Dei printre cursani au existat cadre didactice cu gradul I, am constatat c nu este
foarte bine cunoscut modul n care se ntocmesc documentele de planificare didactic.
Motivul este c nu exist un fir rou care s lege documentele de planificare de
mijloacele i metodele de evaluare. Am stabilit de la nceput c parcurgerea modulelor
programului de formare se va realiza numai prin aplicaii practice care s conduc la
nelegerea corect a informaiilor transmise. n privina coninuturilor celor cinci module,
cursanii au afirmat c sunt foarte bine realizate, acestea avnd un mare grad de
aplicabilitate. Activitile desfurate pe parcursul fiecrui modul au ajutat cursanii s
realizeze corect materialele cerute. Cursanii au nvat metode noi de predare i
evaluare. n momentul n care cursanii au realizat secvenele filmate, acetia au folosit
o sumedenie de metode didactice activ-participative, demonstrnd capaciti i
competene mai puin exersate anterior.
Coninuturile tuturor modulelor au fost interesante i captivante,
solicitndu-mi imaginaia i creativitatea. ns coninuturile cele mai
importante, din punctul de vedere al gradului de aplicabilitate al
acestora, au fost cele abordate n cadrul modulelor 1, 3 i 4. Modulul 1
mi-a oferit posibilitatea de a realiza o program CDL. Programa o
foloseam la clas, dar, dup o atent examinare, mai trebuia revizuit,
n ceea ce privete formularea obiectivelor i realizarea corect a
legturii dintre acestea i activitile prin care se realizeaz. Modulele 3
i 4 mi-au completat metodele de predare i evaluare, prin descoperirea
unora noi sau prin nelegerea corect a celor deja tiute, dar puin
aplicate.
Sferle Teofana Sferle Teofana Sferle Teofana Sferle Teofana
Cursant, jud. Cluj

154


prof. Cioar Benea Daniela
Formator, jud. Cluj

Cele mai importante coninuturi cu aplicabilitate imediat au fost: metodele active de
predare-nvare, evaluarea (formativ, sumativ), instruirea asistat de calculator,
diferenierea nvrii. Prin leciile demonstrative (filmate) s-au mprtit idei referitoare
la modul de predare-evaluare a unor coninuturi din aceeai arie curricular.


Cel mai mare impact asupra activitii mele l-au avut urmtoarele
coninuturi: repere de construire a opionalelor n perspectiv
monodisciplinar, diferenierea instruirii, stilul de nvare, inteligene
multiple, instruirea asistat de calculator, instrumente de evaluare
formativ, criterii de evaluare a activitii didactice. Am nvat c,
schimbnd modul de abordare al unor coninuturi, pot s mbuntesc
rezultatele obinute la clas. Astfel, prin cunoaterea stilului de nvare
al elevului, prin cunoaterea tipului de inteligen dominant se poate
valoriza fiecare elev.
Toate acestea au un efect pozitiv asupra evalurii rezultatelor obinute
de mine la clas, n procesul instructiv-educativ.
Opri Opri Opri Opria Nadia a Nadia a Nadia a Nadia
Cursant, jud. Mure
n actualul context, parcurgerea acestui curs a fost necesar,
deoarece, n cadrul ariei curriculare Tehnologii, este, ntr-adevr,
nevoie de o abordare inovativ datorit apariiei instruirii asistate de
calculator, a metodelor moderne de predare-nvare i a abordrilor
noi n domeniul predrii i cel al evalurii. Schimbnd modul de
abordare al unor coninuturi, se pot mbunti rezultatele la clas cu
elevii. Prin cunoaterea stilului de nvare al elevului, se poate valoriza
fiecare elev, iar un elev valorizat va avea rezultate mult mai bune,
pentru c va fi motivat s se implice n activitile de predare-nvare i
evaluare.

Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela Berbecar Mihaela
Cursant, jud. Mure

155
prof. Macarie Ioan
Formator, [Link]

Cele mai importante coninuturi cu impact asupra cursanilor au fost, indiscutabil, cele
care au dus la iniierea i conceperea unui CD/CDL. Cunoscnd importana pentru
elevi a unei discipline opionale, alegerea unor coninuturi adecvate interesului i
preocuprilor acestora, a nsemnat o adevrat provocare pentru cursant. Schimbarea
viziunii cursanilor, a abordrii unor noi coninuturi i metode de evaluare, a constituit o
adevrat i plcut surpriz, cnd am descoperit gama variat i inovativ de teme
tratate la lecii, itemi de evaluare, metode diversificate i mai ales interpretarea
acestora.


prof. Moi Tatiana
Formator, jud. Bihor

Cele mai importante coninuturi, din punctul de vedere al gradului de aplicabilitate al
acestora, au fost cele de la modulele 3, 4 i 5, care au permis, prin competenele
urmrite, perfecionarea cadrelor didactice privind mijloacele i metodele folosite n
activitatea de predare-nvare-evaluare. n urma participrii la activitile derulate fa
n fa sau sub form de tutoriat, am observat o mai mare deschidere a cursanilor spre
metodele activ participative de predare-nvare, spre nvarea centrat spre elev.
Leciile demonstrative realizate au demonstrat c majoritatea cursanilor i-au schimbat
viziunea i modul de abordare a coninuturilor, astfel nct elevii s dobndeasc un
plus de adaptabilitate pe piaa muncii.

Cunotinele i competenele dobndite prin participarea la cursurile
programului de formare Abordri inovative n didactica disciplinelor din
aria curricular Tehnologii au fost pentru mine un real sprijin n cariera
didactic, n dezvoltarea profesional i personal. Mi-am schimbat
viziunea didactic, am incercat s folosesc alte modaliti, metode,
tehnici de predare i de evaluare. Am ncercat s fac leciile mai atractive
folosind tehnologii noi. Elevii au fost mulumii.

To To To Toia ia ia ia Florin Florin Florin Florin
Cursant, jud. Bihor

156
prof. Rotund Aurica
Formator, [Link]

Dup prerea cursanilor, cele mai importante coninuturi, din punctul de vedere al
gradului de aplicabilitate, ar fi metodele de nvare centrate pe elev. Cursanii folosesc
metodele de predare i evaluare pe care le-au aplicat pentru prima dat la curs.
prof. Fetil Rodica
Formator, jud. Cluj

Din discuiile avute cu participanii rezult c acetia i-au nsuit o palet larg de
metode activ participative de predare i evaluare. Un alt aspect important a fost
realizarea planificrii calendaristice, punnd n eviden proiectul unitii de nvare n
care este evideniat fiecare or. Realizarea filmului de maxim 5 minute, cu lecia
demonstrativ care trebuia s surprind metoda activ participativ utilizat, i-a fcut pe
cursani s gndeasc mai mult fiecare moment al leciei.
prof. Avram Monica Gabriela
Formator, jud. Sibiu

Dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice n realizarea curriculum-ului opional va
conduce la diversificarea ofertei educaionale a unitilor de nvmnt. Utilizarea
metodelor activ participative n activitatea didactic asigur creterea interesului
elevilor fa de coal i dezvoltarea nevoii de cunoatere.
prof. Stoian Lenua
Formator, jud. Cluj

Prin parcurgerea acestui program de formare, toi cursanii au reuit s contientizeze
c i pot aduce contribuia la asigurarea calitii n educaie la nivelul colii, prin
abordarea inovativ a procesului de predare-nvare. Vor utiliza metode i tehnologii
moderne n derularea activitilor instructiv-educative. n urma evalurilor din cadrul
activitilor fa n fa, s-a oferit cursanilor un feedback eficient asupra achiziiilor

157
personale n nvare, precum i oportunitatea de a aplica n clas metode de predare
i evaluare adecvate. Au realizat mai eficient proiectarea demersului didactic n funcie
de specificul clasei de elevi i i-au stabilit activiti de remediere n practica didactic
propriu-zis.
prof. Cmpean Ioan Marius
Formator, jud. Sibiu

n cadrul cursului de formare Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria
curricular Tehnologii, comunicarea s-a realizat att prin ntlniri fa n fa ntre
formator i cursani, ct i prin intermediul platformei online. Astfel, cursanii au avut
posibilitatea de a intra n contact att cu formatorii lor, care le-au stat la dispoziie, ct i
cu colegii, pentru a-i lmuri unele probleme ridicate de coninutul propus de curs. De
asemenea, cursanilor li s-au adresat o serie de ntrebri, prin care acetia au putut s
redea viziunea asupra cursului i impactul pe care acesta l-a avut asupra lor. Jurnalul
de reflecie, ca form prin care cursanii au putut s-i exprime opiniile n legtur cu
acest curs, a fost dublat de o alt modalitate de reflecie, reprezentat de platforma
online. Mai mult chiar, ntr-o er a tehnologiei i a informatizrii este necesar ca
profesorul s fie familiarizat cu utilizarea calculatorului i mai ales cu aplicarea de
metode activ-participative asistate de acest instrument indispensabil pentru
nvmntul contemporan.


158

4.3. Comunicarea online

n cadrul programului de formare, Abordri inovative n didactica disciplinelor
din aria curricular Tehnologii, comunicarea s-a realizat att prin ntlniri fa n fa
ntre formator i cursani, ct i prin intermediul platformei online. Astfel, cursanii au
avut posibilitatea de a comunica att cu formatorii lor, ct i cu colegii, pentru a-i
lmuri unele aspecte abordate n timpul cursului.



Platforma online a oferit cursanilor i facilitatea de completa demersul reflexiv
asupra tematicii cursului prin comentarii care se regsesc la seciunea Tutoriat.
Jurnalul de reflecie, ca form prin care cursanii au putut s-i exprime opiniile n
legtur cu acest curs, a fost dublat de o alt modalitate de feedback, reprezentat
de platforma online. Spre deosebire de jurnalul de reflecie, refleciile de pe platform
au oferit feedback direct formatorului.



159
Portik Cseres Csaba
Cursant, jud. Mure

Am acumulat multe cunotine, am fost foarte relaxat. Pentru mine acest curs de
formare a fost minunat din toate punctele de vedere. n primul rnd, m-a ajutat s m
dezvolt att personal, ct i profesional. Din punctul meu de vedere, plusul acestui
curs const nu numai n faptul c pe tot parcursul sesiunilor acumulezi informaii noi
i utile, ci i n acela c, i dup terminarea cursului, nu ncetezi s afli lucruri utile
profesiei de dascl. n cazul n care v dorii s fii n continu dezvoltare, atunci
acesta este cursul potrivit.

Hegyi Csilla Gabriella
Cursant, jud. Mure

n urma parcurgerii programului de formare, mi-am dezvoltat competene att
pedagogice, ct i de specialitate, am studiat metode noi activ participative de
predare pe care le-am aplicat i le voi aplica la ore, mi-am mbogit i mi-am
recapitulat anumite cunotine pedagogice i de specialitate.

Orban Pal
Cursant, jud. Mure

Orice program de formare are un scop bine definit pe care l urmrete i-l atinge
ntr-o msur oarecare. Prin acest program de formare, am reuit s aprofundm
compentenele specifice cerute unui cadru didactic. Cursul s-a desfurat n favoarea
noastr. Ne bucurm foarte mult de aceste cursuri de formare i sperm c n anii
urmtori s beneficiem de ct mai mullte cursuri de acest tip.

160
4.4. Interviuri

n cadrul interviurilor desfurate la finalul programului de formare,
participanilor li s-au adresat ntrebri prin care s-a dorit obinerea unui feedback
referitor la:
integrarea celor nvate n practica lor curent;
contribuia programului de formare la dezvoltarea lor profesional.
Chestionarea cursanilor a fost realizat prin ntrebri adresate n mod direct
de ctre formatori. Cursanii au rspuns punctual la cele trei ntrebri:
1. Care sunt cele mai importante coninuturi nvate i competene
achiziionate prin participarea la acest program de formare?
2. Numii cteva exemple de aplicare a coninuturilor i a competenelor
dobndite prin acest program de formare.
3. Care sunt beneficiile n evoluia carierei didactice (obinerea de grade
didactice, competene specifice) n urma participrii la acest proiect de
formare?
Referitor la prima ntrebare adresat cursanilor, marea majoritate au rspuns
c au dobndit capacitatea de a proiecta i de a realiza optim activiti instructiv-
educative.
La cea de-a doua ntrebare, au menionat c eseniale pentru activitatea
didactic au fost modalitile de elaborare a curriculum-ului n dezvoltare local i
proiectarea planificrilor pe uniti de nvare. De menionat este faptul c unii
cursani au realizat la finele programului de formare ct de important este legtura
dintre teorie i practic n procesul instructiv-educativ.
La ultima ntrebare adresat cursanilor, acetia au subliniat faptul c vor reui
s valorifice cunotinele dobndite n urma cursului, n vederea creterii calitii
procesului educaional.
Cteva dintre interviurile acordate de ctre participani se regsesc pe suportul
electronic asociat acestei brouri.

161

Cursant: Rduiu Georgeta
Locaia: Colegiul Economic Iulian Pop Cluj-Napoca, jud. Cluj

Cursant: Boanc Vasile
Locaia: Colegiul Tehnic Energetic Cluj-Napoca, jud. Cluj

Cursant: Tonia Adriana
Locaia: Grup colar Electromure Trgu-Mure, jud. Mure

Cursant: Mo Nicolae
Locaia: Colegiul Tehnic Mihai Viteazul Oradea, jud. Bihor

Cursant: Bercea Maria-Claudia
Locaia: Grup colar Automecanica Media, jud. Sibiu


162
4.5. Concluzii

Jurnalul de reflecie i permite, aadar, cursantului s se raporteze la
experiena cursului prin redarea impresiilor, gndurilor, tririlor. Concluziile vor fi mai
uor de formulat, avnd n vedere numrul mare de rspunsuri din partea cursanilor
i formatorilor. Dincolo de a fi o form de autoevaluare, jurnalul de reflecie i ofer
posibilitatea formatorului s stabileasc care sunt punctele tari ale cursului, care i
sunt minusurile, cum poate s-i adapteze strategia didactic astfel nct s
rspund eficient nevoilor de formare a cursanilor.

De asemenea, necesitatea unui jurnal de reflecie i gsete explicaia n
nevoia fiinei umane de a-i exterioriza propriile gnduri i impresii fa de
experienele prin care trece. Numai o comunicare real i sincer poate duce la
consolidarea relaiilor interumane i la o dezvoltare sntoas a propriei
personaliti.

163



STUDIU DE IMPACT AL
PROGRAMULUI DE FORMARE


C
A
P
I
T
O
L
U
L

5

164
Participarea la acest curs a contat enorm pentru mine i a adus un plus
de valoare semnificativ datorit informaiilor pe care le-am obinut,
competenelor pe care mi le-am dezvoltat, interaciunii cu ceilali
cursani, metodelor pe care le-am nvat i nu n ultimul rnd graie
platformei i formatorului care a fost la nlime. Am participat cu
plcere la acest curs (cadru didactic din Cluj-Napoca).
n cadrul analizei de impact al proiectului n rndul cadrelor didactice
participante, majoritatea acestora au concluzionat c programul Abordri inovative
n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii a reprezentat un pas
important n direcia revoluionrii sistemului de predare, n schimbarea i nlocuirea
metodelor tradiionale cu cele moderne (cadru didactic din Oradea).
Beneficiile programului sunt multiple, fiind recunoscute deopotriv de cadrele
didactice aflate la nceput de drum n sistemul educaional, dar i de cei cu
experien ndelungat:
Dobndirea de noi competene digitale n procesul de predare;
Dobndirea de cunotine noi i dezvoltarea creativitii;
Furnizarea unor modele de planificare calendaristic i proiect didactic;
Remprosptarea i structurarea cunotinelor deja existente;
Programul a fost foarte bine structurat, a avut coeren i a pus
materialele ntr-o anumit ordine logic (cadru didactic din Trgu
Mure).
Posibilitatea de a accesa portofoliile altor cursani;
Prin intermediul platformei am putut accesa i materialele altor colegi
care predau o specialitate similar i astfel am putut vedea cum
gndesc ei un curriculum la decizia colii, un curs opional sau cum
realizeaz un plan pentru o anumit tem sau o planificare a unitii de
nvare. E un lucru bun i e un schimb de experien util pentru fiecare
dintre noi (cadru didactic din Trgu Mure).
Accesul la modaliti noi de aplicare a unor metode active de predare-nvare;

165
mbuntirea/perfecionarea stilului de predare n urma participrii la leciile
filmate din etapa de evaluare final;
Am putut s m vd n oglind, aa cum m percep elevii pe mine, s-
mi analizez defectele sau minusurile i astfel s-mi pot perfeciona stilul
de predare (cadru didactic din Sibiu).
Furnizarea de informaii noi, utile n procesul de titularizare;
Oferirea de suport n pregtirea materialelor necesare nceperii anului colar,
conform noilor modele recomandate de Ministerul Educaiei Naionale;
Posibilitatea de a face schimb de bune practici cu ali colegi;
Prin intermediul acestor cursuri am avut posibilitatea s discutm i cu
ceilali colegi de la alte specializri, cu care am schimbat idei, preri i
atunci am putut s vedem cum sunt aplicate anumite metode pe care
nu le foloseam efectiv (cadru didactic din Trgu Mure).
Totodat, studiul a relevat o apreciere crescut fa de modulul de evaluare,
n care toi participanii la cursuri au fost evaluai i n cadrul cruia fiecare a avut
posibilitatea de a aplica direct cunotinele dobndite, de a-i analiza propria
activitate, dar cel mai important, de a nelege care sunt paii urmtori pe care
trebuie s i aplice pentru a-i mbunti stilul de predare.
Succesul programului s-a datorat n mare msur i formatorilor, care au tiut
s adapteze ritmul de parcurgere a subiectelor, de a pune mai mult sau mai puin
accent pe anumite teme, n funcie de cerinele cursanilor, acordndu-le acestora
ntregul suport pentru aprofundarea tuturor aspectelor.
Un merit mare i-a aparinut formatorului. Am mai fcut i alte cursuri i
am putut compara formatorii ntre ei, pentru c e inevitabil (cadru
didactic din Sibiu).
Calitatea crescut a materialelor care au reprezentat suportul de curs, inclusiv
platforma online, precum i condiiile organizatorice foarte bune au fost aspecte cel
puin la fel de importante n derularea optim a proiectului.

166























Afilierile profesorilor cursani la unitile de nvmnt sunt cele din perioada
implementrii programului de formare.

Aceast brour este nsoit de un suport electronic pe care sunt stocate
anexele i secvenele video din leciile selectate, interviuri ale participanilor, galeria
foto a proiectului.