INTEGRAREA IN INVATAMANTUL PRESCOLAR A

COPIILOR CU C.E.S.
"... Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi oinecuvntare pentru lume".
!Din "#ild$s %ppeal, &amie 'ene "ole(
)mul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. %re nevoia
permanent de a comunica i coopera.
*ntlnim peste tot n +urul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social
nefiind ntotdeauna constant, ea varia, de la societate la societate, furni,nd semnificaii diferite, n
funcie de cultura i de valorile promovate. &uli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene,
deoarece au o concepie greit despre ele. Treuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca
ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.
-ersoanele deficiente, la rndul lor au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor. unele l
consider un de,astru, iar altele un simplu inconvenient.
Din categoria copiilor cu ".E./ !cerine educative speciale( fac parte att copiii cu deficiene propriu
,ise, ct i copiii fr deficiene, dar care pre,int manifestri staile de inadaptare la e0igenele colii.
Din aceast categorie fac parte.
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice !tulurri vi,uale, tulurri de au,, di,ailiti mintale,
parali,ia cereral(1
- copiii cu deficiene in!ale" co#or!aen!ale !tulurri de conduit, #iperactivitate cu deficit de
atenie-%D2D, tulurri de opo,iie i re,isten(1
- copiii cu !$l%$r&ri afec!i'e" eoionale !an0ietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,
tulurri de stres posttraumatic, tulurri de alimentaie. anore0ia nervoas, ulimia nervoas, supra-
alimentarea(1
3
- copiii cu (andica# asocia!)
- copiii cu dific$l!&i de c$noa!ere i *n'&are !dificulti de nvare, sindromul Do4n, disle0ia,
discalculia, dispra0ia(1
- copiii cu deficiene de co$nicare i in!eraci$ne !tulurri din spectrul autistic, sindromul
%sperger, ntr,ieri n de,voltarea lima+ului(.
"opiii cu ".E./. pot prin +oc s-i e0prime propriile capaciti. %stfel copilul capt prin +oc
informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu oiectele din mediul
ncon+urtor i nva s se oriente,e n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, +ocul asigur sociali,area. 5ocurile sociale sunt
necesare pentru persoanele cu #andicap, ntruct le ofer ansa de a +uca cu ali copii, orice +oc avnd
nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. 5ocurile treuie ns s fie adaptate n funcie de
deficiena copilului.
"opiii cu tulurri de comportament treuie s fie permanent su oservaie, iar la cei cu %D2D
+ocurile treuie s fie ct mai variate.
6coala i gr7dinia sunt de asemenea un mediu important de sociali,are.
8ormele de integrare a copiilor cu ".E./. pot fi urmtoarele. clase difereniate, integrate n
structurile colii oinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele oinuite,
integrarea individual a acestor copii n aceleai clase oinuite.
9ntegrarea colar e0prim atitudinea favorail a elevului fa de coala pe care o urmea,1
condiia psi#ic n care aciunile instructive-educative devin accesiile copilului1 consolidarea unei
motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare1 situaie n care copilul sau
tnrul poate fi considerat un colaorator la aciunile desfurate pentru educaia sa1 corespondena
total ntre solicitrile formulate de coal i posiilitile copilului de a le re,olva1 e0istena unor
randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posiilitile
copilului sau la cerinele colare.
*n coal i gr7dini7, copilul cu tulurri de comportament aparine de oicei grupului de elevi
slai sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu
tulurri de comportament se simte respins de ctre mediul colar !educatori, colegi(. "a urmare, acest
tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginali,ate, intr n grupuri suculturale i triete n
cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale,
persoanele cu tulurri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. %ceste persoane
sunt puse n situaia de a renuna la a+utorul societii cu instituiile sale, trind n familii prolem, care
:
nu se preocup de unstarea copilului.
Elevii cu ".E./. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie
lingvistic, de tratament logopedic speciali,at, de programe specifice de predare-nvare i evaluare
speciali,ate, adaptate ailitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulurri
motorii. De asemenea vor eneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei.
/tilul de predare treuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare
de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. %cest lucru este posiil dac este cunoscut
stilul de nvare al copilului, dac este fcut o evaluare eficient care ne permite s tim cum nva
copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat.
Elevii cu tulurri vi,uale, tulurri de au,, cu di,ailiti fi,ice, necesit programe i modaliti
de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru deplasare,
asisten medical speciali,at, asisten psi#oterapeutic.
Elevii ce pre,int tulurri emoionale treuie s fie din timp identificai astfel nct consultarea
psi#ologului, a medicului neuropsi#iatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu implicarea tuturor
factorilor educaionali !familie, cadre didactice(. "onsilierul colar este i el de un real a+utor, el oferind
consilierea elevului i a familiei.
Din e0periena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare,
evaluare diverse strategii i intervenii utile.
-"rearea unui climat afectiv-po,itiv1
-/timularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare1
-*ncura+area spri+inului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini po,itive a colegilor1
-*ncura+area independenei, creterea autonomiei personale1
-*ncura+area eforturilor1
-/pri+in, ncura+are i apreciere po,itiv n reali,area sarcinilor colare, fr a crea dependen1
-8olosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncura+ri, ntrirea po,itiv, astfel nct s fie
ncura+at i evideniat cel mai mic progres1
-"rearea unui climat afectiv, confortail1
-"entrarea nvrii pe activitatea practic1
-/arcini mprite n etape mai mici, reali,aile1
-8olosirea nvrii afective1
-%daptarea metodelor i mi+loacelor de nvare, evaluare,etc.
%ordarea inclu,iv susine c colile au responsailitatea de a-i a+uta pe elevi s depeasc
arierele din calea nvrii i c cei mai uni profesori sunt aceia care au ailitile necesare pentru a-i
;
a+uta pe elevi s reueasc acest lucru. -entru aceasta coala treuie s dispun de strategii funcionale
pentru a aorda msuri practice care s facilite,e ndeprtarea arierelor cu care se confrunt elevii n
calea participrii lor la educaie. -utem staili de asemenea relaii de colaorare cu autoritile locale,
prinii i repre,entanii comunitii.
<iliografie
.
3. %lu %., %lu ". =%sistena psi#opedagogic i medical a copilului deficient fi,ic>, 9asi, -oliron, :???
:. 9onescu / =%daptarea socioprofesional a deficienilor mintal>, <ucuresti, Ed %cademiei, 3@AB
;. -opescu ', -lesa ) =2andicap, readaptare, integrare>, <ucuresti, -ro 2umanitate, 3@@C
D. Eer,a E, -aun E =Educaia integrat a copiilor cu #andicap>, Fnicef, 3@@C
B. Gei#s T 5 ="opilul cu nevoi speciale>, Ed Triade, "lu+ Hapoca, 3@@C
I. %rcan -, "iumageanu D ="opilul deficient mintal>, Ed 8acla
A. Eer,a 8 =9ntroducerea n psi#opedagogia special i asistena social>, Ed 8undatiei 2umanitas, :??:
C. -avelcu E =-si#iatrie>, Ed &edicala, 3@C@
@. Enac#escu " =Tratat de psi#opatologie>, Ed Te#nica, :???
3?. Hicola 9 =-edagogie>, Editura Didactica si -edagogica, <ucuresti, 3@@D
*ntocmit. -rofesor ."iuc 9rina
Ed. Jdulescu Tatiana 'eorgiana

D