404/423

formare a priceperilor i deprinderilor. Demonstrnd jocul, educatoarea d explicaiile

necesare despre aciunile pe care copiii trebuie s le nvee. Explicaia trebuie s fie scurt
i clar pentru a fi bine neleas. De exemplu, atunci cnd educatoarea i nva pe copii
de trei ani s ritmeze versuri, poate proceda n felul urmtor :
a nceput recit ritmic versurile :
!poi le atra"e atenia asupra felului cum trebuie pronunate cuvintele, nt rind explicaia
cu demonstrarea : #$rivii cum rostesc eu cuvintele cu "ura bine desc%is & ra, ra,
ra : acum m opresc puin ca s respir, 'educatoarea inspir profund, fr s ridice
umerii, ca s nlture deprinderi "reite(, dup care spune mai departe : #)ino, de nva*.
Demonstrarea se mai repet o dat fr explicaii prealabile. Dup demonstrare,
educatoarea va recita mpreun cu copiii versurile, silabisindu+le ritmic. !cest lucru se
repet de ,-. ori. )rnd s le demonstreze un joc muzical, n care versurile sunt ritmate
prin bti din palme, poate proceda astfel. / lum ca exemplu jocul muzical cunoscut
#0easul*. e va arta la nceput un ceas de mas cu btaie puternic, cerndu+le s+i
urmreasc btile. !poi va determina ritmicitatea btilor ceasului, prin onomatopeele :
tic, tac, tic, tac, dup care va trece la redarea ritmic a versurilor 'demonstare(
$entru o mai bun memorare a versurilor de ctre copii, ele pot fi demonstrate nc o dat,
apoi versurile se vor rosti mpreun cu copiii. Dup aceea, educatoarea red versurile
nsoite de bti din palme n ritmul pronunrii silabelor, atr"nd atenia copiilor asupra
acestui lucru.
a fel se poate proceda i n cazul celorlalte jocuri desfurate dup versuri : educatoarea
va face cunoscut copiilor, n prealabil, textul care urmeaz s fie redat ritmic, apoi
demonstreaz aciunile care trebuie desfurate paralel: bti din palme sau mers asociat
cu bti din palme.
a "rupele de 1+2 ani, atunci cnd copiii s+au deprins cu astfel de jocuri muzicale,
demonstrarea poate fi nlocuit cu explicaii detaliate.
3n timpul executrii jocurilor, educatoarea urmrete ca toi copiii s pronune clar
cuvintele, s respire dup fiecare vers, s asocieze ritmica versurilor cu micrile pe care
le execut : bti din palme, mers asociat cu bti din palme.
3n continuare, jocul se reia numai n execuia copiilor. 3n aceast ultim parte a desfurrii
activitii, educatoarea urmrete ndeplinirea corect a sarcinilor de c tre copii i i
ndrumeaz atunci cnd observ c unii dintre ei ntmpin dificulti. De asemenea, pot
interveni 'n funcie de "rupa cu care se lucreaz, precum i de felul cum
i+au nsuit copiii jocul( unele variaii, i anume : versurile pot fi spuse mai rar sau mai
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
405/423
repede, mai tare sau mai ncet, iar btile din palme i mersul i vor sc%imba i ele
tempoul i intensitatea.
a "rupa de 4-1 ani se poate or"aniza jocul muzical n care s se foloseasc recitativul
ritmic urmtor:
a nceput educatoarea red ritmic versurile respective, apoi le recit la fel mpreun cu
copiii. Dup ce copiii au nvat versurile, se trece la predarea lor ntr+un tempo variat 'mai
nti rar, apoi repede(, demonstrndu+se n prealabil acest lucru. 5ecitarea se face
silabisind cuvintele.
!tunci cnd copiii n ele" sarcina de a reda ntr+un tempo variat exercitiul de recitare, jocul
se poate complica. Educatoarea demonstreaz recitarea ritmic silabisit, nsoit de
btaia ritmic n tobie, i le cere apoi s execute i ei aceeai recitare ritmic.
6 alt variant, mai complicat ns, o constituie redarea versurilor n tempoul indicat
verbal de educatoare 'repede, rar(. 0opiii ajun" s ndeplineasc aceast sarcin numai
dup ce au exersat suficient celelalte variante de jocuri amintite.
a "rupa de 1+2 ani n cazul jocului muzical pe versurile:
. poate interveni urmtoarea variant :
/e poate cere copiilor s silabiseasc i s ritmeze versurile prin bti din palme, recitind
versurile n "nd. /e are n vedere neaprat i respectarea pauzei. $entru nele"erea
acestor sarcini este absolut necesar demonstrarea prealabil fcut de educatoare.
7ocul muzical pe versurile:
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
40/423
se poate efectua n mai multe variante:
1. recitare ritmic silabisit
2. tecitare ritmic nsoit de bti din palme
3. c( mers n ritmul recitativului, la care se adau" i btaia din palme.
Educatoarea are datoria s urmreasc la copii realizarea ritmului variat al acestui joc
muzical, redat prin valori diferite 'ptrimi i doimi(, precum i redarea corect a sarcinilor
pe care el le include : recitarea ritmic, btaia din palme i mersul ritmic.
6nomatopeele #cri, cri, cri*.. . vor fi rostite mai ncet, su"erndu+se astfel sin"urtatea i
melancolia "reierului aflat n pra"ul iernii.
8rebuie precizm faptul c recitarea silabisit ritmic trebuie s se fac, , numai pe
aceeai not, n linie orizontal 'de exemplu, tot recitativul se execut pe sunetul sol(.
)ariantele oferite ca exemplu, nu vor fi tratate ntr+o sin"ur activitate, ci se introduc
"radat, conform sarcinilor din pro"ram.
2) Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
9i n aceste jocuri distin"em, de obicei, o prim etap cu caracter pre"titor, dup care
urmeaz desfurarea propriu+zis a jocului.
3n primul rnd, este necesar s se reaminteasc copiilor melodia dup care se va
desfura jocul. Este bine s se execute melodia mpreun cu ei, pentru a se verifica dac
o cunosc. !poi, s se indice micrile care vor fi executate n joc 'aceasta n funcie de
vrsta copiilor(. De exemplu, la "rupele de .-1 ani, educatoarea le poate c%iar concretiza
micrile, fcnd apel la ima"inile cunoscute de ei 'zborul psrelelor, sritura ca vrbiua,
mersul ca ursul etc(. !stfel, copiii vor nele"e cu uurin ce fel de micri trebuie s
execute n joc i totodat li se va stimula dorina de a executa ct mai bine micrile
respective. Ea le poate spune : #!m s v cnt un cntec & voi l vei asculta i vei zbura
cu vrbuiele. :at, braele noastre sunt aripile. e ntindem i zburm. $aii notri sunt
mruni...* Educatoarea cnt melodia cntecului #)rbiua* de 0. ;ere ntr+un tempo
moderat i imit n acelai timp zborul psrelelor, dup care d semnalul de ncepere a
jocului.
!tunci cnd educatoarea pred un joc muzical n care copiii de 4-1 ani trebuie s
efectueze diferite micri n raport cu intensitatea sau nlimea sunetelor, trebuie s le
explice n prealabil re"ulile dup care se desfoar jocul : #0nd voi cnta ncet voi vei
apropia minile 'arat micarea(& cnd voi cnta tare, vei ndeprta minile aa* 'le
demonstreaz, de asemenea, micarea(. Dup explicarea re"ulilor de desfurare a
jocului, educatoarea demonstreaz n ntre"ime jocul n faa copiilor 'adic execut att
melodia ct i micrile(.
3n cazul jocurilor muzicale care cuprind micri mai complexe, de exemlu diferii pai de
dans, educatoarea se orienteaz dup nivelul de pre"tire a copiilor, dup priceperea i
deprinderile pe care le posed ei la un moment dat. 3n cazul n care paii de dans sunt
cunoscui de ctre copii din activitile anteriare de educaie fizic, aceti pai vor fi
reamintii n prima parte a desfurrii jocului. Este bine ca paii s fie executa i fr
muzic, numai la comanda educatoarei. Dup ce copiii cunosc destul de bine paii
respectivi, se poate trece la desfurarea jocului. n cazul n care se introduce un pas de
dans pe care ei nu+< cunosc, acesta va fi demonstrat de c tre educatoare i executat apoi
de copii, fr melodie, de cteva ori, dup care va fi reluat cu melodia respectiv.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
40!/423
3n concluzie, partea pre"titoare a activitii trebuie s asi"ure premisele unei bune
desfurri a jocului, nele"erea prealabil a desfurrii lui. Dup aceast parte
pre"titoare se trece la joc. ;elodia poate fi interpretat vocal de ctre educatoare sau la
un instrument muzical.
3n decursul desfurrii jocului muzical trebuie antrenai toi copiii la o participare ct mai
activ. De asemenea, se urmrete respectarea re"ulilor de desfurare a jocului de ctre
ntrea"a "rup, ele fiind reamintite, la nevoie, de educatoare. Ea va fi mai puin exi"ent
cu copiii mici, innd seama de unele particularit i de vrst ale acestora 'mers instabil,
slab coordonare a micrilor etc(. n "eneral, vor fi lsa i s se mite mai liber n ritmul
muzicii, fr s li se atra" atenia asupra corectitudinii micrilor. Exi"ena crete pe
msura naintrii n vrst a copiilor, pe msur ce ei acumuleaz o experien mai bo"at
i, n acelai timp, posibiliti i priceperi mai lar"i n executarea micrilor.
Este bine ca repetarea acestor jocuri n cadrul activitilor obli"atorii de fixare s se
or"anizeze ct mai variat, ceea ce duce la o mai bun stpnire, a micrilor i totodat la
activizarea copiilor. De exemplu, dac n activitatea de predare copiii de . ani au nvat
s mear" dup o melodie imitnd zborul psrelelor, ei pot repeta aceeai micare dup
muzic, ns ncolonai unul dup altul 'se su"ereaz ideea : #psrelele se+ntorc la cuib*(+
;ai trziu, n reluarea jocului, se poate introduce ca element nou, micarea braelor n
timpul #zborului* sau #ciripitul*.
3n cazul n care copiii au fost deprini s execute diferite micri dup intensitatea
sunetelor ntr+o alt activitate, li se poate cere s efectueze aceleai mic ri, ns innd
seama de nlimea sunetelor. '#0nd voi cnta subire, s ducei bra ele sus & cnd voi
cnta "ros, ducei braele jos*(. ;ai trziu, jocul relundu+se, copiii pot s execute micri
variate 'mers, mers pe vrfuri, aler"are etc.( dup o melodie creia i se sc%imb tempoul
sau intensitatea. '#0nd melodia se aude ncet, ve i mer"e 'aler"a( pe vrfuri& cnd
melodia se aude tare, vei mer"e 'aler"a( clcnd pe toat talpa* etc.(.
0opiii pot fi de asemenea mprii pe dou "rupe : unii din ei cnt , alii execut
micrile. Ei au astfel posibilitatea s se observe ntre ei, s nvee unii de la alii. $e de
alt parte, se deprind s execute melodii n tempouri i nuane diferite.
Dm mai jos cteva exemple de jocuri muzicale desfurate dup o melodie cunoscut.
$entru a se evita repetrile, le vom prezenta doar sc%ematic.
/ ne referim nti la jocul muzical : #=bori ca psrelele* 'executat ,de exemplu, dup
melodia cntecului #)rbiua* de 0. ;ere (
Dup terminarea primei pri a activitii, copiii rmn n continuare pe scunele.
Educatoarea anun jocul, dup care cnt melodia respectiv, iar apoi execut micrile
corespunztoare 'fr melodie(. Dup ce copiii sunt familiarizai cu melodia i cu micrile,
educatoarea l demonstreaz n ntre"ime. ;icrile constau n mers mprtiat n toate
direciile cu pai mruni, cu braele ntinse lateral, pe toat durata melodiei.
0omplicarea acestui joc, cu prilejul repetrii lui n alt activitate obli"atorie, se poate face
astfel :
1) mersul mprtiat, dup o melodie, ntr+o direcie indicat de educatoare &
2) mersul unul dup altul, introducndu+se treptat micarea uoar a braelor de sus n jos,
imitndu+se zborul psrelelor, iar n cele din urm rostirea onomatopeei #cirip, cirip*.
3n continuare prezentm un joc muzical dup o melodie executat vocal de ctre
educatoare 'melodia poate fi executat i la un instrument muzical(, n care se urmrete
formarea la copii a deprinderii de a marca intensitatea sunetelor 'tare, ncet( prin diferite
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
40"/423
micri 'jocul este prevzut pentru "rupa de 4+1 ani(. El se poate executa dup melodia
cntecului #0a soldaii* de El. /c%mitzer, sau dup un alt cntec, la ale"erea educatoarei,
n desfurarea jocului se poate proceda n felul urmtor : Demonstrnd, educatoarea
cnt cu "las tare fra"mentul melodic #;er"em to i n pas frumos* 'interpreteaz numai
melodia(, iar fra"mentul melodic cu onomatopeea '#ta, ta, ta, ta, ta,*( l cnt ncet. i
ntreab apoi pe copii dac ea a cntat cntecul n ntre"ime la fel de tare. Dup ce se
stabilete c prima parte a melodiei a cntat+o cu "las tare, iar a doua parte a cntat+o
ncet, educatoarea demonstreaz micrile care vor marca diferenele de intensitate, i
anume :
1cnd educatoarea va cnta cu "las tare, copiii vor duce braele lateral&
2cnd va cnta ncet, copiii vor apropia braele n fa. Dup demonstrare, jocul se
execut mpreun cu toat "rupa de copii.
/pre a menine interesul i atenia pentru joc, dup ce copiii au n eles sarcina,
educatoarea va sc%imba succesiunea nuanelor. De pild, ea va cnta : tare + ncet& tare +
tare + tare + ncet etc.
3n acelai fel se poate proceda i la jocurile muzicale pentru determinarea nlimii
sunetelor "rave i nalte '"roase i subiri(. Educatoarea poate ale"e acelai fra"ment
melodic, pe care l va executa, alternativ, la nlimi diferite '"rav i nalt(, iar micrile
executate de copii vor fi: ridicarea braelor n sus, cnd se cnt subire, coborrea
braelor n jos, pe lin" corp, cnd se cnt "ros.
a "rupele mai mari se poate proceda n acelai fel ca la copiii mici, ns complicndu+se
treptat sarcinile prevzute n pro"ram la aceste "rupe.
0a procedeu nou se poate introduce totui executarea jocului muzical de ctre dou
sub"rupe de copii : o sub"rup cnt, cealalt execut micrile, apoi se reia jocul,
inversndu+se rolurile. /au, o sub"rup poate executa o sarcin din joc, iar cealalt pe
cea urmtoare. De exemplu : o sub"rup cnt cu "las tare, cealalt ncet& o sub"rup
cnt repede, cealalt cnt rar etc. /ub"rupa a doua reia sarcina ce+i revine, imediat ce
prima a terminat de executat partea respectiv.
3n nc%eierea jocurilor muzicale, educatoarea face aprecierea desfurrii lor, apreciere
efectuat n funcie de "rup & de ctre educatoare 'la "rupele de .+4 i 4+1 ani(, mpreun
cu copiii 'la "rupa de 1+2 ani(.
3) Jocurile muzicale de recunoatere (ghicire).
!ceste jocuri, sunt mai apropiate ca structur de jocul didactic dect cele prezentate
anterior. Ele se desfoar dup re"uli precise, dinainte stabilite, i de care trebuie s in
seama toi juctorii. Ele includ mai multe elemente distractive, i anume : "%icirea,
ateptarea, ntrecerea, mimarea etc.
3n aceste jocuri se pot cuprinde, n "eneral, urmtoarele sarcini : recunoaterea unui
cntec a crui melodie este fredonat de educatoare& recunoa terea unui cntec dup un
fra"ment melodic fredonat de educatoare : recunoaterea unui cntec fredonat de un "rup
restrns de copii 'cntecul este ales n absena copilului, care trebuie s+l "%iceasc( &
executarea acestui cntec de ctre cel care l+a identificat.
5e"ulile acestor jocuri indic "rupei de copii aciunile pe care ei trebuie s le svreasc
n joc, precum i ordinea n care decur" acestea.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
40#/423
/tructura unui joc muzical de recunoatere cuprinde, ca i jocul didactic, urmtoarele
etape principale :
1) explicarea jocului, precizarea re"ulilor lui de desfurare &
2) executarea jocului mpreun cu copiii.
>e vom opri mai nti asupra primei etape.
5euita oricrui joc muzical de recunoatere este strns le"at, n primul rnd, de
claritatea re"ulilor jocului, de felul cum acestea au fost explicate de ctre educatoare, ct
i de respectarea lor n joc. De aceea acestei etape trebuie s i se acorde mai mult
atenie, n explicarea jocului, educatoarea poate proceda astfel : face cunoscut copiilor
sarcina pe care ei o au de ndeplinit 'de exemplu, s identifice un cntec cunoscut dup
melodia fredonat de educatoare(. Dup precizarea sarcinii didactice, ea explic modul
cum va decur"e jocul, felul n care vor fi distribuite sarcinile pe ntrea"a "rup de copii,
care dintre ei va fi ales s "%iceasc cntecul, n ce condiii, care va fi semnalul de
ncepere a jocului. a sfrit, educatoarea subliniaz re"ulile care trebuie respectate de
ctre toi juctorii, ca i unele msuri de pedepsire care se vor lua n cazul nerespect rii
lor 'ndeprtarea pentru moment din joc etc(. ?neori, educatoarea poate cere copiilor s
repete re"ulile de desfurare a jocului, pentru ca astfel s+i dea seama dac au fost sau
nu nelese de ei. Dup ce acestea au fost explicate i nelese de copii, se trece la
distribuirea sarcinilor pe ntrea"a "rup i se d semnalul de ncepere a jocului.
!tunci cnd cntecul este executat de un "rup de copii 'de exemplu, la jocul muzical
#@%icete cntecul*(, copilul ales s "%iceasc iese afar din clas i ateapt pn cnd
este anunat c poate s se rentoarc. 3n acest timp se stabilete ce cntec va fi fredonat
i totodat i "rupa care va interpreta melodia respectiv. $entru ca jocul s+i intereseze
pe copii, iar, pe de alt parte, pentru a le crea posibilitatea s aib iniiativ, s contribuie
contient i activ la joc, este bine ca educatoarea s+i consulte permanent : #0e melodie
fredonm A*, #0ine s+o fredoneze A* $rocedeul acesta d rezultate neateptat de bune,
dar, bineneles numai atunci cnd educatoarea tie s conduc bine discuia, pentru c,
n caz contrar, copiii se pot repede rtci n discuii lturalnice. De asemenea, este
necesar ca att educatoarea ct i copiii s urmreasc respectarea cu strictee a re"ulilor
jocului.
3n nc%eiere se pot face, ca i n cazul celorlalte activiti, unele aprecieri asupra felului
cum au cntat i cum s+au comportat copiii.
3n continuare ne referim la un alt exemplu, care ilustreaz felul cum s+a desfurat jocul
muzical de recunoatere #@%icete cntecul*.
/copul urmrit n acest joc a fost recunoaterea, denumirea i interpretarea unor cntece
predate anterior. 7ocul a avut urmtoarea desfurare : "rupa a fost mprit n trei
sub"rupe de instrumentiti. $rima sub"rup o constituiau #violonitii*, a doua #trompetitii*,
iar a treia #toboarii*. 0ntecele care urmau s fie identificate trebuiau executate pe rnd,
la diferite #instrumente*, imitndu+se sunetele specifice, ca i te%nica mnuirii lor. 0opilul
ales s "%iceasc trebuia s prseasc sala pentru cteva momente.
5e"ulile de desfurare a jocului au fost urmtoarele : cel care trebuia s "%iceasc era
ales de ctre educatoare, el urmnd s ias din clas i s atepte pn ce va fi c%emat &
ntrea"a "rup %ot ra melodia care va fi cntat i sub"rupa care o va executa & nici un
copil nu trebuia s ajute, ntr+un fel sau altul, pe cel ales s recunoasc cntecul& cel care
"%icea cntecul era pus s+l interpreteze.
a nceputul activitii, educatoarea i+a anunat pe copii c vor juca mpreun un joc care
se numete #@%icete cntecul*. Dup aceea a trecut la explicarea lui, subliniind re"ulile
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$0/423
de mai sus. a cererea educatoarei, unul dintre copii a repetat explicaiile date 'cum va
decur"e jocul, care sunt re"ulile de care se va ine seama n desfurarea lui(. !poi copiii
au fost distribui i n trei sub"rupe, iar cel ales s "%iceasc cntecul a ieit din clas.
Educatoarea i+a ntrebat pe copii ce cntec ar dori s interpreteze i la ce instrument.
Dup ce s+au %otrt toate acestea, copilul plecat din clas a fost rec%emat. #)iolonitii*
au interpretat un fra"ment din cntecul ales. 0ntecul a fost identificat i interpretat de
copii conform re"ulilor stabilite. 7ocul a avut aceeai desfurare i n continuare. De
fiecare dat s+a sc%imbat att "rupa de instrumentiti ct i copilul care trebuia s
identifice cntecul.
7ocurile muzicale+"%icitoare sunt atractive pentru copii i constituie un bun prilej de a se
verifica felul n care ei i+au nsuit cntecele predate. !ceste jocuri contribuie i la
dezvoltarea ateniei copilului i, ndeosebi, a memoriei lui auditive. 7ocurile muzicale de
recunoatere se desfoar la "rupa copiilor de 1+2 ani.
4. JOCUL CU CNTEC. PREDARE
Ba de celelalte mijloace ale educaiei muzicale, jocul cu cntec este mai complex. El
mbin ntr+o structur unitar trei elemente : melodie, text i micare. 0opiii trebuie s
ajun" s cunoasc, aadar, ntr+o activitate de predare, att melodia i textul unui
cntec, ct i micrile care+l nsoesc.
$roblemele care trebuie rezolvate n le"tur cu predarea jocului cu cntec, dat fiind
structura lui mai complex, sunt urmtoarele : este bine s se demonstreze copiilor jocul
n ntre"ime, adic educatoarea s interpreteze cntecul i n acelai timp s execute i
micrile respective A /au este necesar ca n cadrul aceleiai activiti copiii s cunoasc
mai nti cntecul i apoi s treac la demonstrarea jocului 'a cntecului nsoit de
micri(A
$rima cale este mai "reu realizabil cu precolarii. 3ntr+o astfel de activitate, ei nu tiu
ncotro s +i ndrepte mai nti atenia : s urmreasc melodia i textul cntecului, sau
micrile care l nsoescA
De obicei, ceea ce atra"e aten ia copiilor sunt micrile pe care le execut educatoarea,
fr s poat stabili n acelai timp le"tura direct dintre micare i textul cntecului
respectiv.
$redarea jocului cu cntec devine, n aceste condiii, mai anevoioas & el poate fi nvat
de ctre copii numai dup un numr mare de repetiii.
Experiena a confirmat c cea de+a doua cale este mai potrivit n munca cu precolarii.
Bamiliarizndu+se mai nti cu cntecul, copii i pot concentra apoi atenia asupra
micrilor care trebuie ndeplinite n joc, nele"nd corelaia dintre melodie, text i
micare.
6 alt problem care suscit discuii este i aceasta : dac este sau nu necesar s se
comunice i s se explice copiilor textul nainte de a se trece la demonstrarea jocului. 0a
i la predarea cntecului,acest lucru este necesar n msura n care o cere textul : un text
mai lun" i mai "reu de neles sau de reinut de copii este bine s fie comunicat n
prealabil. ?n text simplu, uor de neles, nu trebuie explicat, ci se trece direct la predare.
/tructura activitilor obli"atorii de muzic n care se pred un joc cu cntec este deci mai
complex dect cele n care se predau cntecele sau jocurile muzicale. Ea cuprinde
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$$/423
elemente comune cu predarea cntecului i elemente comune cu predarea jocului
muzical.
3n desfurarea unui joc cu cntec se desprind urmtoarele etape :
1 familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului &
2 demonstrarea jocului cu cntec &
3 executarea lui mpreun cu copiii.
1. Familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului.
0a i n activitile de predare a cntecului, aceast etap este necesar mai ales atunci
cnd textul cntecului este mai dificil sau mai "reu de reinut de ctre copii, sau atunci
cnd jocul cuprinde micri mai complexe.
Bamiliarizarea copiilor cu con inutul cntecului i al jocului poate fi realizat printr+o
povestire, nsoit n msura n care este posibil, de micrile care vor fi executate de copii
n joc. $ovestirea trebuie s fie clar i scurt, subliniind ideile principale ale textului
cntecului i le"tura lor cu micrile pe care le implic jocul. 3n povestire se pot introduce
i versuri din textul cntecului. )ersurile dificile pot fi astfel explicate, iar versurile care se
repet n cntec pot fi memorate. Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi povestit
textul jocului #@reieraul* de @r. 8eodosiu.
Educatoarea povestete copiilor : #! fost o dat ca niciodat un copil, aa de mic ca voi. ..
un copila. 3ntr+o zi, mama copilului l+a ntrebat : tii, tu, iubite copila, cum cnt micul
greiera ?" 0opilul i+a rspuns : Cri, cri, cri" ... n acelai timp i+a artat cum cnt
"reieraul 'educatoarea imit cntatul(. !poi copilul a fost ntrebat : tii, tu, iubite copila,
cum doarme micul greiera ?" El a artat. #?ite aa* 'educatoarea sc%ieaz "estul
respectiv(. #Dar cum rde, tii s+mi ari A* l+a ntrebat din nou mama... #?ite aa*
'educatoarea adopt mimica corespunztoare(...
Din descrierea de mai sus se poate observa c povestirea textului a fost nso it de unele
versuri din cntec, precum i de micrile care urmeaz s fie executate n joc. 3n felul
acesta se pre"tesc elementele necesare nele"erii cu mai mult uurin att a textului
cntecului ct i a micrilor care+l nsoesc, iar copiii i nsuesc jocul mult mai activ.
?neori, educatoarea poate povesti pe scurt coninutul unui cntec o dat cu anun area
activitii. De exemplu, la jocul #>ani, nani* , care se desfoar la "rupa de .-4 ani,
educatoarea le poate spune copiilor : #)om nva s cntm cntecul #>ani, nani*, cu
care adormim ppua 'imit "estul respectiv(. !poi continu povestirea slujindu+se direct
de textul ctecului :
#>ani, nani, puior,
B+te mrior...*.
Bamiliarizarea copiilor cu coninutul jocului este necesar mai ales la "rupele mai mici,
atunci cd ei au de executat micri mai multe i mai complexe. De pild, n cazul jocului
cu ctec #:epuraii* , educatoarea povestete aciunea cntecului i prin micri lar"i
su"ereaz totodat aciunile care vor trebui efectuate de copii 'mersul iepurailor, sosirea
vntorului, ascunderea iepurailor n pdure(.
$recizm c este vorba numai de su"erarea aciunilor, i nu de demonstrarea lor paralel
cu recitarea versurilor din cntec.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$2/423
Dup ce textul cntecului a fost prezentat, se trece la demonstrarea lui 'educatoarea l
cnt o dat sau de dou ori, n funcie de cntec( i apoi l execut mpreun cu copiii.
De obicei, melodiile jocurilor cu cntec sunt uoare i pot fi repede nvate.
2. Demontrarea jocului cu cntec de ctre educatoare
Dup aceast prim etap, n care copiii au fost familiarizai cu textul i melodia
cntecului, se trece la demonstrarea jocului. Educatoarea demonstreaz n faa copiilor
jocul n ntre"ime, executn+du+l mai rar pentru a fi bine intuit. !poi l execut cu copiii.
a "rupa copiilor de 1-2 ani este bine ca, nainte de a se executa jocul mpreun cu
copiii, s li se dea unele explicaii prealabile, care se refer la :
1. felul micrilor &
2. modul cum se execut ele 'repede, foarte repede, lent etc.( &
3. succesiunea micrilor &
4. formaia n care se va desfura jocul 'n cerc, n coloan, etc(.
!ceste explicaii ntresc demonstrarea educatoarei i+i pre"tesc pe copii pentru
desfurarea or"anizat i, mai ales contient, a jocului. $rocedeul nu este indicat pentru
"rupele mai mici, dat fiind posibilitile de nele"ere caracteristice ale copiilor de .-1 ani.
3. !"ecutarea jocului #mpreun cu copiii
a nceput se asi"ur formaia n care se va executa jocul. De exemplu, dac el are loc n
formaie de cerc, se va cere copiilor s+ l formeze 'cei mici sunt ajutai de educatoare(.
!poi se distribuie rolurile ntre copii + n cazul n care jocul se desfoar pe roluri 'de
exemplu, jocul cu cntec #0sua din pdure*(.
Educatoarea particip activ la joc, interpretnd cntecul i micrile o dat cu copiii. !tunci
cnd jocul se desfoar "reoi sau copiii nu execut corect unele micri, ea le
demonstreaz din nou i apoi le repet cu copiii. ?neori este necesar 'n func ie de
numrul i varietatea micrilor( ca acestea s fie executate separat, mpreun cu ei.
Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi executat mpreun cu copiii jocul cu cntec
#Cat din palme*. 7ocul se poate desfura la "rupa n care sunt cuprini copiii de 4+1 ani.
0opiii, mpreun cu educatoarea, cnt i execut micrile indicate de text:
a cuvintele : #clap, clap, clap*..., copiii bat din palme de trei ori, apoi se opresc &
a cuvintele : #trap, trap, trap*..., copiii bat de trei ori din picioare, apoi se opresc &
a cuvintele : #i la %or noi pornim*..., copii i dau mna &
a cuvintele : #%ai la dreapta uite+aa* ..., copiii mer" cu pai simpli, spre dreapta,
inndu+se de mn &
a cuvintele : #i la stn"a tot aa* ..., copiii mer" spre stin" &
a cuvintele : #ne+nvrtim, ne rsucim*..., copiii se nvrtesc pe loc &
a cuvintele : #i la %or noi pornim* ..., copiii i dau mna &
a cuvintele : #%ai la dreapta uite+aa*..., copiii mer" cu pai simpli, spre dreapta,
inndu+se de mn &
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$3/423
a cuvintele i #i la stn"a tot aa*..., copiii mer" spre stn"a &
a cuvintele : #ne+nvrtim, ne rsucim*..., copiii se nvrtesc pe loc &
a cuvintele : #i cu toi ne veselim*, ei bat din palme.
!cest joc are de re"ul o desfurare mai simpl, micrile fiind indicate de nsui textul
cntecului.
/unt i jocuri cu cntec 'ndeosebi la "rupa mai mare( a cror desfurare este mai
complex & pe de alt parte, micrile nu sunt indicate de text, ci numai su"erate de el.
$entru astfel de jocuri, educatoarea trebuie s "ndeasc bine, n prealabil, micrile,
pentru a fi ct mai expresive i totodat accesibile copiilor, i pentru a se ncadra n
contextul "eneral al jocului.
/pre a veni ct mai direct n sprijinul educatoarei, dm n continuare cteva exemple de
asemenea jocuri, indicnd micrile care pot fi executate n succesiunea lor. ncepem cu
jocul cu cntec #0sua din pdure*.
7ocul se desfoar n cerc :
a cuvintele:
#3n pdurea cu alune
!veau cas doi pitici* ...,
copii, inndu+se de mn, mer" spre dreapta.
a cuvintele :
#)ine pupza i spune :
)rei s stau i eu aici ?"...
copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului.
a refrenul:
#$u+pu+pu, pu+pu+pu,
)rei s stau i eu aici :* ...
copiii mer" spre dreapta, imit zborul.
a cuvintele:
#! venit i o broscu,
Dop+%op, %op, srind mereu* ...,
copiii, inndu+se de mn, mer" spre dreapta,
srind. a cuvintele :
#Dac+avei loc n csu, ;+
am "ndit s stau i eu*...,
copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului.
a refrenul:
#6ac, oac, oac, oac, oac, oac,
;+am "ndit s stau i eu*...
copiii imit sritura broscuei 'sritura se face spre dreapta(.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$4/423
a cuvintele :
#9oricelul stri"+ndat,
:at i eu am
venit*..., copiii, inndu+se de mn, mer" spre dreapta.
a cuvintele :
#0asa voastr e curat
>oroc, bine v+am "sitE* ...
copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului.
a refrenul:
#0%i, c%i, c%i, c%i, c%i, c%i,
>oroc, bine v+am "sitE* ...
copiii, imitnd mersul oricelului, execut pai mruni i repezi spre dreapta.
a cuvintele :
#9i+n csua cea dr"u
/tau vreo cinci prieteni mici:
9oricelul i+o broscu,
$upza i doi pitici* ...,
copiii descriu prin mimic i "esticulaie cele cinci personaje din joc, n ordinea dat.
a refrenul:
#8ra+la+la, tra+la+la, /tau
vreo cinci prieteni mici*.
copiii sar voioi n formaie de %or.
$ocul cu cntec Cum e pl %icuor" poate avea urmtoarea
desfurare : a cuvintele
#0um se spal >icuor A*...,
copiii deprteaz minile de corp, cu palmele ndreptate n fa, su"ernd mimica de
ntrebare :
a cuvintele :
#0u spun la spltor*...,
copiii i freac minile imitnd splatul.
a cuvintele&
#i cu ap* ...,
copiii mpreun minile ca un
cu. a cuvintele :
#$lici, plici, plici, plici*...,
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$5/423
copiii mimeaz aruncarea apei pe
fa. a cuvintele :
#Dai, copii, venii aici*...,
copiii sc%ieaz micarea de c%emare, venii aici* ...
$ocul cu cntec &oara" se execut n formaie de
cerc. a cuvintele :
#;oara macin fin* ...,
copiii rotesc minile una n jurul alteia.
a cuvintele :
#9i morarul toarn+n co* ...,
copiii imit micarea turnatului n co cu ambele mini.
a cuvintele :
#;orria cntrete* ...,
copiii in palmele cu faa n sus i mic alternativ braele, n sus i n jos, imitnd oscilarea
cntarului.
a cuvintele &
#9i d boabe la coco* ...,
copiii simuleaz aruncarea pe jos.
a onomatopeele E
#taca, taca* etc,
copiii mic braele alternativ n sus i n jos, lovind uor palmele.
a cuvintele :
#Dai la moar, %ai copii* ...,
copiii sc%ieaz micarea de c%emare.
a cuvintele :
#;oara macin fin* ...,
copiii repet micarea de la primul vers al primei strofe.
a cuvintele:
a brutar o duc apoi* ...
copiii se ntorc unul dup altul i mimeaz ducerea sacului n spate 'cu braele spre
umrul drept, pumnii strni, iar mersul cu trunc%iul aplecat nainte, apoi se opresc(.
a cuvintele :
#:ar brutarul face pine minunat pentru noi* ...,
copii se apleac puin nainte, micnd braele alternativ n sus i n jos, imitnd
frmntatul pinii.
a onomatopeele #taca . . .* se repet micarea dat la refrenul primei strofe.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$/423
Educatoarea trebuie s participe direct la joc. !tunci cnd el se execut pentru prima oar,
se pot face unele ntreruperi, pentru a se da unele explicaii asupra micrilor care
urmeaz s fie efectuate de ctre copii sau pentru a insista asupra corectitudinii micrilor.
?nele jocuri se desfoar pe roluri, copiii executnd n "rup sau individual micri
diferite. $entru executarea unor asemenea jocuri sunt necesare mai multe msuri
or"anizatorice, explica ii mai ample din partea educatoarei. !stfel, este bine ca nainte de
distribuirea rolurilor s se execute, pe rnd, micrile pe care le are de ndeplinit fiecare
copil. De exemplu, n jocul cu cntec #a pdure* se va repeta cu copiii rolul piticilor, al
broscuei, al pupezei etc. i apoi se va trece la desfurarea n ntre"ime a jocului. n cazul
n care nu se procedeaz aa, jocul decur"e "reoi, cu dese ntreruperi, ceea ce, desi"ur,
este mpotriva inteniilor educatoarei. n executarea micrilor specifice fiecrui rol n parte
este bine s fie antrenai toi copiii. !ceasta, pe de o parte, pentru c ofer posibilitatea
sc%imbrii rolurilor ntre ei 'jocul repetndu+se(, iar pe de alt parte, pentru c absolut toi
copiii trebuie s fie activi i interesai n joc.
a aceast #pre"tire*, educatoarea are ns i prilejul s constate care dintre copii
interpreteaz cel mai bine rolurile respective i deci s +i alea" pentru prima execuie a
jocului. a nceput, educatoarea va ale"e pe cei mai buni interprei, acetia servind ca
exemplu "rupei ntre"i. /e cere ns i mult pruden, pentru a nu se stimula vedetismul.
Dup ce copii i+au nsuit micrile pe care le vor reproduce apoi n joc, se va trece la
distribuirea rolurilor i la executarea ntre"ului joc cu "rupa.
3n "eneral, n aceast etap jocurile se repet de dou ori. Ele pot fi ns reluate i de mai
multe ori, n cazul n care textul cntecului este mai scurt, sau atunci cnd copiii i+au
nsuit jocul destul de repede. Este bine ns ca activitatea s se desfoare n timpul
afectat fiecrei "rupe de vrst, c%iar dac copiii insist s se joace n continuare.
!ceasta, pentru a preveni oboseala copiilor.
3n timpul jocului, ca i n timpul celorlalte activiti, educatoarea trebuie s caute s asi"ure
participarea tuturor copiilor, ndeplinirea ct mai corect a sarcinilor ce le revin. 7ocurile cu
cntec se pot nc%eia prin "rupare, ncolonare i ieirea copiilor din clas n mar.
Exemplele oferite mai sus reprezint doar un model orientativ. Ele nu trebuie s decur"
identic la fiecare activitate. Educatoarea se va orienta dup jocul pe care+< pred, dup
"rupa cu care lucreaz, iar n timpul activitii, dup felul cum i nsuesc copiii jocurile.
8rebuie s subliniem, de asemenea, faptul c nu este necesar s se insiste ca toi copiii
s+i nsueasc pe deplin jocul ntr+o sin"ur activitate, pentru c ar fi obositor pentru ei,
ar duce la lipsa de interes pentru joc i ar prelun"i cu mult activitatea. De altfel, jocurile cu
cntec predate pot fi reluate i n alte activiti sau momente ale zilei.
5. AUDIIA. DESFURARE
3n cadrul activitilor de audiie muzical, copiii cunosc creaii muzicale cu un coninut mai
variat i n acelai timp ei i consolideaz i i mbo"esc cunotiinele muzicale. !stfel li
se formeaz i li se dezvolt sentimentele i "ustul pentru frumos.
!udiia muzical se or"anizeaz i se desfoar n funcie de "rupa cu care lucreaz
educatoarea i de scopul pe care ea l urmrete n activitate i, n acelai timp, n funcie
de coninutul i caracterul pieselor muzicale pe care urmeaz s le asculte copiii. /copul
principal urmrit de educatoare prin aceste activiti este acela de a nva pe copii s
asculte muzic. ;ai ntFi se audiaz cFntece executate de ctre educatoare sau de ctre
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$!/423
copiii mai mari, apoi piese muzicale cntate la diferite instrumente, transmise la radio etc.
$entru aceasta, educatoarea trebuie s alea" cele mai valoroase i n acelai timp cele
mai accesibile piese muzicale, ele avnd ns i un coninut i un caracter diferit.
!udiiile muzicale pot s cuprind :
1. ascultarea unui cntec executat de ctre educatoare 'sau un alt adult( &
2. ascultarea unui cntec executat de ctre copiii mai mari&
3. ascultarea unui cntec executat la un instrument muzical sau la un "rup de
instrumente &
4. ascultarea unui basm muzical sau a unui basm nsoit de muzic &
5. ascultarea unor piese muzicale din folclor sau a unor piese muzicale clasice,
destinate copiilor.
!udiia muzical este bine ca ea s se fac n prima parte a activitii, urmnd ca n partea
a doua s se repete un joc muzical sau un joc cu cntec.
!udiia muzical cuprinde n "eneral urmtoarele etape mai importante :
1familiarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale pro"ramate pentru audiie &
2ascultarea piesei muzicale.
Bamiliarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale, se poate obine prin folosirea
acelorai procedee ca i la predarea cntecului, i anume: povestirea pe scurt a
coninutului cntecului la "rupele mai mici, prezentarea coninutului piesei muzicale mai
"rele la "rupa copiilor de 1+2 ani iar spre sfritul anului colar explicarea coninutului unui
cntec prin intermediul convorbirii cu copiii.
$rocedeele pot varia de la o situaie la alta, n raport cu piesa muzical care se audiaz.
;enionm c n cadrul audierii unui basm muzical este necesar ca basmul s fie
cunoscut de copii n prealabil, asi"urndu+se astfel nele"erea lui deplin.
! doua etap, i cea mai important, o constituie ascultarea piesei muzicale alese. 3n
timpul audiiei trebuie s se asi"ure linitea necesar. 3n cazul n care se ascult un basm
muzical, educatoarea poate interveni din cnd n cnd cu unele lmuriri i precizri foarte
scurte, care s explice mai bine basmul muzical, s nlesneasc nele"erea coninutului
exprimat melodic.
Din exemplele care urmeaz se poate urmri or"anizarea i desfurarea audiiilor
muzicale pe cate"orii de vrst:
!udiiile muzicale la copiii de .+4 ani constau numai n ascultarea cntecelor interpretate
de ctre copiii mai mari sau de ctre educatoare.
a nceputul anului colar, copiii de .+4 ani nu pot sta linitii s asculte un cntec, nu+l pot
urmri, deci nu poate fi vorba de o audi ie n adev ratul sens al cuvntului. Ei trebuie
pre"tii pentru aceasta treptat, cu mult r bdare i tact din partea educatoarei. $entru
nceput, ea se poate adresa astfel copiilor : #!m auzit c v plac foarte mult cntecele. De
aceea m+am "ndit s+i ru"m pe copiii din "rupa mare s vin n clasa noastr i s ne
cnte un cntec foarte frumos pe care l tiu ei. >oi o s fim cumini i o s+i ascultm*
Dup aceea sunt adui n clas, n mod or"anizat, copiii "rupei de 1+2 ani i dup ce au
luat loc pe scunele sunt invitai s cnte. /e prefer aducerea copiilor mai mari n sala
celor mici i nu invers, ntruct cei mici vzndu+se ntr+o ncpere nou cu foarte multe
lucruri noi i atr"toare pentru ei, i+ar ndrepta atenia ctre sala de "rup i a copiilor, i
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$"/423
vor fi mai puin ateni la execuia cntecului. De asemenea, este bine ca prima activitate s
nu aib un caracter obli"atoriu. Dac unii dintre copii sunt tentai s se joace, ei vor fi
lsai s+o fac.
0u alt ocazie, n timp ce copii se joac, educatoarea va aduna civa dintre ei pe ln"
ea pentru a privi mpreun <+, ilustra ii care cuprind elemente din cntecul pe care i+a
propus s+l cnte copiilor. $lecnd de la aceste elemente 'fie un copil, fie un iepura, fie
un coco etc(, educatoarea va stimula copiii s asculte un cntec n interpretarea ei.
8reptat se trezete interesul copiilor pentru cntece, pentru ascultarea lor. a aceasta
contribuie priceperea cu care educatoarea ale"e cntecele pe care le cnt copiilor, ct i
felul n care ele sunt interpretate 'plcut, vioi, antrenant(.
a prima audiie or"anizat pentru care este prevzut cntecul #$e "%eaa subireG de @r.
8eodosiu, educatoarea poate proceda astfel : asi"ur aerisirea i ordinea slii de "rup &
aaz copiii pe scunele n semicerc & i anun c le va cnta un cntec n care este
vorba despre iarn i despre copiii care se dau pe "%ea. )a avea "rij s nlocuiasc
numele copiilor din cntec cu numele unor copii din clas, pentru a nviora "rupa i a+i
mri interesul i aten ia. Educatoarea va continua apoi cu povestirea propriu+zis a
textului cntecului, subliniind scenele lui vesele, bucuria nestvilit a copiilor care, dei
cad pe "%ea, nu pln" niciodat.
!poi anun cntecul i l execut ct mai expresiv i atr"tor. Dup executarea
cntecului, educatoarea revine cu
unele completri referitoare la textul acestuia i la caracterul lui vioi.
Dup aceste mici completri, educatoarea mai cnt o dat cntecul la fel de expresiv. 3n
nc%eiere face unele aprecieri asupra comportrii "rupei.
>ici la "rupa de 4+1 ani nu putem vorbi de adevrate audiii muzicale.
a aceast vrst ns, copiii sunt deprini s asculte cntecele altor copii i ale
educatoarei i pot s nelea" cntece cu un coninut le"at de unele srbtori '#$omul de
0rciun* #H ;artie*, #< :unie*(, de fapte i ntmplri din viaa lor i obiceiurile unor animale
i psri cunoscute de ei. ?nele cntece sunt mai "rele, au un ambitus mai mare,
elemente ritmico+melodice mai complicate etc, dar au text accesibil copiilor de 4+1 ani.
!cestea nu pot fi nvate de copii, dar pot fi ascultate cu interes, cu plcere i pot fi
nelese cu uurin dac sunt bine pre"tite i metodic desfurate de ctre educatoare.
!stfel de cntece pot fi pro"ramate pentru audiie.
/ lum ca exemplu activitatea n care educatoarea i+a propus pentru audiie cntecul
#:sprava moatei* de 8%. Cratu.
Dup or"anizarea copiilor, educatoarea povestete pe scurt coninutul cntecului : #6
"in moat a fcut un ou alb i frumos. I0ot+co+dac E cot+co+dac EJJ i anun ea
bucuroas isprava. 0opiiir cnd au auzit+o cntnd, s+au dus veseli s vad i ei isprava
moatei*.
3n continuare, educatoarea i anun c le va cnta cntecul #:sprava moatei*.
Dup ce l cnt o dat, face cteva precizri n le"tur cu coninutul i apoi l repet.
0opiii sunt foarte bucuroi s asculte un cntec de mai multe ori i adesea insist n acest
sens. 8otui, nu este indicat ca educatoarea s+l repete de prea multe ori, deoarece se
prelun"ete prima parte a activitii n dauna prii a doua i cntecul devine obositor
pentru copii.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
4$#/423
De altfel, cntecele ascultate cu acest prilej pot fi reluate, la cererea copiilor, i n alte
momente ale zilei.
0opiii de 1+2 ani i din "rupa pre"titoare sunt obinuii cu activiti obli"atorii de ascultare
a muzicii. $uterea lor de in%ibi ie este mai dezvoltat, interesul lor pentru muzic a
crescut, de aceea pot s asculte n linite i s nelea" c%iar cntece transmise la radio
sau executate la instrumente muzicale 'pian, acordeon etc(.
3n consecin, n cadrul activitilor de ascultare a muzicii, copiii de 1+2 ani vor cunoate
creaii muzicale cu un coninut mai variat, lucru care va duce la aprofundarea i lr"irea
cunotin elor lor muzicale. Educatoarea va or"aniza discuii cu copiii, n cadrul crora le
va arta, la nivelul lor de nele"ere, caracterul vesel sau trist al cntecului, ima"inile
zu"rvite de cntec etc. Bamiliarizarea copiilor cu con inutul cntecului care urmeaz s
fie audiat poate fi fcut nu numai prin intermediul povestirii 'liber sau sprijinit pe
tablouri(, ci printr+o convorbire prin care se face apel la reprezentrile necesare nele"erii
piesei muzicale propuse pentru audiie, educatoarea sintetiznd n concluzie caracterul
cntecului i coninutul textului acestuia.
De asemenea, dup audierea piesei muzicale copiii pot fi ntrebai dac le+a plcut, de ce
le+a plcut, eventual la ce instrument a fost executat piesa muzical.
Bibliograi!
1. C!rg"i#$ I. ;etode de nvmnt, Ediia a :)+a, Editura $olirom, :ai, ,KK2
2. %o#ora&Io'!()* A'a, 0ntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.$.,
Cucureti, <LHK
3. D!lio' Pa+!l, ;etodica educaiei muzicale, Editura DMperion, :ai, <LL.
4. Dolgo,!+ %aria- %ari'!()* Eli(ab!#a, ;etodica educaiei muzicale n
"rdinia de copii, Editura !ramis, Cucureti, ,KK4
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
420/423
8est unitatea 2
1. Explicai specificitile metodelor de predare a muzicii la precolari.
2. Explicai avantajele mijlocelor de predare a muzicii la precolari.
3. Explicai diferenierea predrii muzicii la precolari fa de predarea
muzicii n nvmntul primar.
S*g!(#ii .ri+i'/ r!/a)#ar!a0
8oate subiectele sunt obli"atorii&
ucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la ?niversitate&
ucrarea de verificare va fi de minim 2 pa"ini.
No#ar!a l*)r1rii
. puncte N subiectul <
. puncte N subiectul ,
. puncte N subiectul .
No#10 < punct se acord din oficiu
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
42$/423
III. A'!2!
Bibliograi!
1. Al!2a'/r!()* D., 0urs de teoria muzicii, vol.:, ::, Editura OitM <LLP
2. A*(*b!l$ E.$ Robi'(o'$ F.$ 3nvatarea n scoala, E.D.$., Cucuresti, <LH<
3. Blo)3$ C.N.$ 0e este te%nolo"ia educationala, n $robleme de te%nolo"ie
didactica, E.D.$., Cucuresti, <LPP
4. Bo)o,$ %.$ :nstruire interactiv, Editura $resa ?niversitar 0lujean, 0luj+
>apoca, ,KK,
5. C!rg"i#$ I 6 investi"atie n sfera microuniversului peda"o"ic al procedeelor
didactice, n #5evista de peda"o"ieQ, nr.4R<LH4.
6. C!rg"i#$ I., ;etode de nvmnt, Ediia a :)+a, Editura $olirom, :ai, ,KK2.
7. Cri(#!a$ S.$ Dictionar de peda"o"ie, Editura itera, Cucuresti, ,KK<
8. C*)o,$ C., $eda"o"ie, Editura $olirom, :ai. <LL2
9. D!lio' Pa+!l, ;etodica educaiei muzicale, Editura DMperion, :ai, <LL..
10. Dia)o'* . A.$ 8eoria superioar a muzicii Editura ito, 0onservatorul @. Enescu,
:i, <LH4
11. Dolgo,!+ %aria- %ari'!()* Eli(ab!#a, ;etodica educaiei muzicale n "rdinia
de copii, Editura !ramis, Cucureti, ,KK4.
12. 4i*l!a'* 5.$ 8ratat de teoria superioar a muzicii, Editura ;uzical+Cucureti
<LH2
13. 4i*l!a'* 5i)#or- I*()!a'* 5i)#or, 8ratat de teoria muzicii, Editura muzical a
?niunii 0ompozitorilor din 5.$.5., Cucureti,<L2..
14. Io'!()*$ %.$ C"i,$ 5.$ /trate"ii de predare i nvare, Editura 9tiinific,
Cucureti, <LL,
15. Io'!()*$ %iro'$ Demersuri creative n predare i nvare, Editura $resa
?niversitar 0lujean, 0luj+>apoca, ,KKK
16. Io'!()*$ %iro'$ /trate"ii de predare+nvatare n concordata cu scopurile
didactice. 3n /inteze pe teme de didactica moderna 'coord.:on 8.5adu(, cule"ere
editata de #8ribuna scoliiQ, <LH2.
17. I*)* R., ;ana"ementul clasei de elevi, Editura Bundaiei culturale #Dimitrie
ColintineanuQ, Cucureti, ,KKK.
18. I*)*$ R., :nstruirea scolara, Editura $olirom, :ai, ,KK<
19. I*)*$ R.$ %a'ol!()*$ %., $eda"o"ie, Editura D. Colintineanu, Cucureti ,KKK
20. I+1,)a'*$ A*r!l$ Cntecul ' (actor de baz al educaiei muzicale #n coal) n:
Educaia prin art i literatur, /tudii /alade. D. R 0iurea 5 'coord.(, ED$,
Cucureti, <LP..
21. %ar)*$ Co'(#a'#i'$ %6'!)a$ Co'(#a'#$ Dicionar de neolo"isme, Ediia a :l:+a, ,
Editura !cademiei, Cucureti, <LPH.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
422/423
22. %!7!r$ 4!'!+i!+!$ De ce i cum evalum, Editura $olirom, :ai, ,KKK.
23. %i'i(#!r*l E/*)a8i!i ,i C!r)!#1rii$. 0onsiliul >aional pentru 0urriculum,
$ro"ramele colare pentru clasele :+:) pentru Educaie muzical, aprobate prin
ordin al ;inistrului: >r. 42H2RK1.KH.,KK.& >r. 1<LHRK<.<<.,KK4 i
>r..L<LR,K.K4.,KK1.
24. %o#ora&Io'!()* A'a, 0ntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.$.,
Cucureti, <LHK.
25. %o#ora&Io'!()* A'a, 3ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele :+:), E.D.$.,
Cucureti, <LPH.
26. %*'#!a'* 4abri!la 9 Al/!a 4!org!#a, Didactica educaiei muzicale n
nvmntul primar, E.D.$., Cucureti, ,KK<.
27. %*'#!a'* 4abri!la$ S7ocul didactic muzicalQ, Editura !cademiei de ;uzicT,
Cucureti, <LLP
28. Ni)*$ A/ria'a$ /trate"ii de formare a "ndirii critice, ED$, Cucureti, ,KKP.
29. Ni!/!r:ai!r A(#ri/, Educaie muzical modern, Editura Dora, /ibiu,<LLL.
30. O3o'$ 5i)!'#7$ 3nvatamntul problematizat n scoala contemporana, E.D.$.,
Cucureti, ,KK4
31. R6.; C.$ 8eoria superioar a muzicii Editura ;edia;usica, !cademia de ;uzic
@%. Dima, 0luj ,KKK
32. Sari*$ C., Dictionar de peda"o"ie, E.D.$., Cucureti, ,KKK, Cucuresti, <LPH
33. S:!*$ 4rigor!$ /ensibilitatea estetic romneasc, Editura !cademiei,
Cucureti, <LH4.
34. S#oi)a$ A/ria'$ Evaluarea curent i examenele . @%id pentru profesori,
Cucureti, Editura $ro@nosis, ,KK<.
35. S*li8!a'*$ 4"i<!la$ $si%olo"ia folclorului muzical, Editura !cademiei 5omne,
Cucureti, <LHK.
36. To:a&=oi)a( Ligia$ !udiia muzicalT+modalitTi de valorificare si instruirea
muzical E.D.$., Cucureti <LP,
37. To:a&=oi)a( Ligia, $eda"o"ia muzicii i valorile folclorului. Ed. ;uzical,
Cucureti <LHP.
38. ol/a'$ Ro/i)a 'coord.(, :dei, suflet i dorina de a educa copiii. 3ndrumtor
pentru educatori, elevi i studeni, !rad, ,KKP
39. Ur:1 D!:$. !custica muzical, ED$ Cucureti <LH,
40. 5a(il! 5a(il!, ;etodica educaiei muzicale, Editura muzical, Cucureti, ,KK4.
41. 5!li)a$ I. >)oor/.? 9 Br!a<$ %. 9 S#1'!()* %., $ortofoliu pentru practica
peda"o"ic, Editura !r"onaut, 0luj+>apoca, ,KKH
42. @A'()" @olga'g, Educaia pentru muzic, Editura 8riade, 0luj+>apoca, <LLL.
43. =!'o 5a')!a$ '0oordonator tiinific(, redactor coordonator @%eor"%e Birea,
Dicionar de termeni muzicali, Editura tiinific i enciclopedic, Cucureti, <LH4,
44. =i((*l!()*$ #!a', !ptitudini i talente, E.D.$., Cucureti, <LP<.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea
423/423
4lo(ar
/e va dezvolta mpreun cu cursanii pe parcursul desfurrii activitilor de predare N
nvare.
S)*r#1 biograi! a #i#*larilor /! )*r(
Ioa'a 5!li)a s+a nscut la P mai <L21 n localitatea 0luj+>apoca, jude ul 0luj. Dup
absolvirea liceului se n scrie la ?niversitatea Cabe+ColMai, Bacultatea de itere,
specializarea imba i iteratura "ermana R imba i iteratura 5omn, unde absolv n
anul <LHP. Din <LL< se an"ajeaz la ?niversitatea Cabe+ColMai, nti la catedra de
@ermanistic, apoi la 0atedra de Didactica tiinelor socio +umane. 6bine titlul de doctor
n peda"o"ie n noiembrie ,KK2. !ctualmente este lector universitar la catedra de
Didactica tiinelor socio+umane a ?CC i masterand la !cademia de ;uzic S@%.
DimaQ, Bacultatea de 0anto i !rt /cenic, specializarea !rt muzical, artele
spectacolului.
Din <LH. pn n <LHP face parte din corul 6perei 5omne 0luj+>apoca. 3n ,KK2
re"izeaz spectacolul S;ozart und UirQ '0u ;ozart la psi%olo"( sus inut cu soliti ai
6perei 5omne 0luj i studeni ai !cademiei de ;uzic #@%. DimaQ din 0luj+>apoca. 3n
anul ,KKH re"izeaz i or"anizeaz spectacolul muzical, literar, i foto"rafic SBul"i de
iedQ.
Dia'a To/!a s +a nscut la ,, februarie <LH. n localitatea 0mpeni, judeul !lba.
3ntre anii <LL.+,KK, urmeaz cursurile iceului de muzic #/i"ismund 8oduQ din 0luj+
>apoca, specializarea instrument+ %arp. Dup absolvirea liceului se n scrie la
!cademia de ;uzic #@%. DimaQ din 0luj+>apoca, specializarea 5e"ie teatru muzical.
3n timpul facultii re"izeaz spectacole precum %unta lui Figaro de V.!. ;ozart, Don
*io+anni de V.!. ;ozart iar ca i spectacol de licen, opera pentru copii ,-nel und
*retel de E. DumperdinW, reprezentaie ce intr n repertoriul 6perei >aionale
5omne din 0luj+>apoca din n sta"iunile ,KK2+,KKH
3ntre anii ,KK2+,KKH urmeaz cursurile masterale ale !cademiei de ;uzic #@%. DimaQ din
0luj+>apoca, specializarea !rtele spectacolului, avnd ca i tem de cercetare lucrarea cu
titlul Dramaturgia caragialian din perpecti+a muzical iar ca i spectacol practic opera
./eliir d/amore de @. Donizetti. 8ot n aceast perioad este asistent de re"ie la operele
&oara lui Cli(ar de 0ristian Cence+;ucW i 0r(eo ed !uridice de 0%.V. @lucW .$aralel cu
activitatea de re"izor, din anul ,KK., este membr a !nsamblului de
;uzic 8radiional romneasc #:coaneQ, al !cademiei de muzic #@%. DimaQ alturi
de care susine numeroase concerte n ar i strintate i particip la nre"istarea
cd+urilor Colinde 1ranil+ane 222 i 3raguri +ol 2'22.
Din anul ,KK4 desfoar o activitate de cule"ere de folclor muzical din teren, alturi
de Bundaia cultural 8err!rmonia , condus de prof.univ.dr. :oan Coca, i 0entrul
pentru 0onservarea i $romovarea culturii tradi ionale /laj. 3ntre anii ,KK2+,KKH
este profesor la iceul de !rt #:oan /imaQ, =alu, la catedra de muzic vocal
tradiional romneasc.
3n prezent este asistent universitar la Baculatea de $si%olo"ie i 9tiine ale Educaiei din
cadrul ?niversitii Cabe+ColMai.
Educaie muzical. Metodica
predrii muzicii Dr. Ioana
Velica, Diana Todea