Anul I- Psihologie

Relaia dintre educaia formal, nonformal i informal:

competiie sau complementaritate?
Educaia a nsoit istoria omenirii de la nceputurile ei, i a continua s e!iste de-a lungul ntregii eoluii a
acesteia" Educaia este considerat un fenomen social, ntrucat conser i transmite e!periena de cunoatere
teoretic i practic, alorile culturii i ciili#aiei de la o generaie la alta"
$n cursul e!istenei sale, fiecare persoan este supus unor influene educatie multiple, care pot aciona
concomitent, succesi sau complementar, n forme ariate" %nele acionea# spontan, incidental, altele au un
caracter organi#at, sistemati#at, proenite din partea colii sau a altor instituii e!tracolare"
$n strans legatur cu ideea potriit creia nam&ntul 'educaia colar ( tre)uie priit n perspectia
educaiei permanente, s-au conturat conceptele de educaie formal ' instituionali#at (, educaie nonformal
'e!tracolar ( i educaie informal ' difu# (, pentru denumirea curent a tipurilor de educaie ce se reali#ea#
ast#i" $nc din *+,-, .oom)s i Ahmed / echial&nd educaia cu inarea / au identificat aceste tipuri,
definindu-le astfel:
- educaie informal: 0proces ce durea# o ia, prin care fiecare persoan do)&ndete cunotiine,
ndem&nri, aptitudini i inelegere din e!perienele #ilnice1
- educaie nonformal: 0orice actiitate organi#at n mod sistematic, creat n afara sistemului formal i
care ofer tipuri selectate de nare su)grupelor specifice populaiei 'at&t adulii, c&t si copii(1
- educaia formal: 0educaia instituionali#at, structurat in mod ierarhic, gradat cronologic si condus
de la centru '2inisterul $nm&ntului(, prin tradiie, ea a constituit centrul de interes al politicii
colare1
Educaia formal
3ermenul i are originea n cu&ntul latinesc formalis cu semnificaia de 0organi#at1, 0oficial1"
4 prim caracteristic a educaiei formale este aceea de educaie instituionalizat, care se reali#ea# ntr-o
structur organi#atoric clar, repre#entat de sistemul de nm&nt"
4 alt not definitorie a educaiei formale o constituie faptul c ea se reali#ea# prin intermediul procesului
de nm&nt, cu finaliti educaionale e!plicite, formulate prin idealul educaional" Procesul educaional se
caracteri#ea# prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate" El produce o schim)are a
e!perienelor de cunoatere, afecti-emoionale i acionale ale eleilor, predarea i naarea constituindu-se ca
actiiti de )a# ale procesului de nam&nt"
5iecare disciplina care se preda in inatamantul de toate gradele urmareste nu numai insusirea de cunostiinte,
ci mai ales formarea si educarea eleilor, de#oltarea in mod specific a anumitor capacitate sau procese psihice,
stimularea formarii unor calitati general umane" Predarea influenat, totodat, de#oltarea atitudinilor,
facilitea# transformarea cunotiinelor n coningeri, formarea progresi a conduitei"
.a atare, educaia formal permite o asimilare sistemati#at a cunotiinelor i facilitea# de#oltarea unor
capaciti, a unor priceperi i deprinderi, a unor aptitudini si atitudini necesare pentru inseria indiidului n
societatea dat"
*
Educaia formal se reali#ea# n funcie de planuri, programe i manuale colare, pe )a#a de orare i de
ealuri, 6acestea e!prim&ndu-se n moduri diferite: note, calificatie, aprecieri, caracteri#ri1"
Educaia formal este puternic e!pus i infu#at de e!igenele suprapuse ale comandamentelor sociale i
uneori politice" Ea este dimensionat prin politici e!plicite ale celor care se afl la putere la un moment dat"
5ormalul rspunde unei comen#i sociale, fie de asigurare a transmiterii #estrei istorice i culturale, fie n
ederea formrii profesionale"
Educaia formal este ncredinat unor educatori formai ca specialiti i ca pedagogi i metoditi ai
predrii disciplinelor de nvmnt.
4 caracteristic nu mai puin nsemnat a educaiei formale o constituie aciunea de ealuare care este
administrat n forme, moduri i etape anume sta)ilite pentru a facilita reuita colar, succesul formrii
eleilor"
Ealuarea n cadrul educaiei formale tre)uie nsoit de de#oltarea capacitii de autoealuare la elei, de
autoaprecierea adecat a re#ultatelor o)inute" Participarea eleilor la aprecierea propriilor re#ultate colare
culti motiaia luntric fa de natura i atitudinea po#iti, responsa)il fa de propria actiitate"
Educaia formal se reali#ea# n cadrul sistemului de nm&nt" 7istemul de nm&nt cuprinde
totalitatea unitilor i instituiilor de nm&nt de diferite tipuri, nieluri i forme de organi#are a actiitii de
instruire i educare" 7istemul de nm&nt din ara noastr cuprinde uniti si instituii de nm&nt, de stat
i particulare" $nm&ntul este organi#at pe nieluri, asigur&nd coerena i continuitatea instruirii i educaiei
n concordan cu particularitile de &rst i indiiduale ale eleilor" $nm&ntul o)ligatoriu, care cuprinde
nm&ntul primar si gimna#ial, repre#int nucleul n 8urul cruia graitea# toate celelalte componente ale
sistemului"
Educaia nonformal
3ermenul i are originea n latinescul nonformalis preluat cu sensul 6 m afara unor forme special9 official
organi#ate pentru un anume gen de actiitate1" Educaia nonformal se reali#ea# prin intermediul unor actiiti
opionale sau facultatie"
Acest tip de educaie, care serete unei arieti mari de cerine de nare la tineri i aduli are n edere:
- educaia 6complementar1 'paralel cu coala i adres&ndu-se eleilor(
- educaia 6suplimentar1 'pentru cei care i-au nterupt prematur studiile(
- educaia de 6su)stituie1 'pentru cei analfa)ei("
Printre o)iectiele specifice acestui tip de educaie se pot enumera:
a( susinerea celor care doresc s-i de#olte sectoare particulare n comer, agricultur, sericii, industrie
etc"
)( a8utarea populaiei pentru a e!ploata mai )ine resursele locale sau personale
c( alfa)eti#area
d( des&rirea prefesional sau iniierea ntr-o nou actiitate
e( educaia pentru sntate sau pentru timpul li)er etc"
Influenele educaiei nonformale se e!ercit fie prin mi8loace i instituii tradiionale 'familia, organi#aii de
tineret, case de cultur i tehnic, mu#ee, teatre, cinematografe, )i)lioteci, uniersiti populare, e!cursi,
e!po#iii, formaii cultural-artistice etc" ( , fie prin intermediul mass-media"
Aciunile incluse n perimetrul educaiei nonformale la &rsta colar, pre#int unele trsturi specifice:
a( Caracterul opional al activitilor extracolare, n sensul c ele ofer eleilor posi)ilitatea s opte#e
pentru actiiti la alegere"
Actiitile optionale, pe l&ng aportul lor la formarea personalitii, contri)uie i la recreere, destindere i
reconfortare, la meninerea capacitii de efort prin asigurarea odihnei actie"
Actiitile e!tracolare ale eleilor rspund funciilor importante ale timpului li)er:
- informare- s contri)uie la m)ogirea ori#ontului de cunoatiine i informaii din domeniile tiinei,
tehnicii, culturii, artei, literaturii etc"
:
- formare-dezvoltare- s stimule#e de#oltarea intelectual, g&ndirea creatoare, inteligena, spiritual
noator, s cultie talente, alori morale, spiritul de cooperare i socia)ilitate etc"
- destindere-recreere
- divertisment-distracie
.lu)urile pentru elei, cercurile organi;ate pe diferite specialiti, urmresc ocuparea eficient i placut a
timpului li)er, cultiarea intereselor, nclinaiilor si aptitudinilor eleilor"
- cunoaterea i nsuirea modalitilor dierse de organi#are i petrecere a timpului li)er
- identificarea i cultiarea corespondenelor optime dintre interese, aptitudini, talente i posi)iliti de
e!ersare i de#oltare a lor
- formarea unui stil de ia ciili#at"
)( Sunt activiti care corespund intereselor, aptitudinilor, nclinaiilor elevilor. .lu)urile pentru elei,
cercurile organi#ate pe diferite specialiti au ca o)iecti primar ocuparea eficient a timpului li)er, cultiarea
intereselor i aptitudinilor eleilor"
Pentru a putea descoperi i cultia talente, aptitudini, cercul de elei este costituit, organi#at i condus prin
mi8loace pedagogice adecate scopului pentru care a fost creat"
c !ntrenarea nemi"locita a elevilor la aciuni n strns legtur cu ndrumarea competent din partea
adulilor, sunt, de regul, sau n )un msur, aciuni concepute de elei, care le dau pri8elul s-i
m)ogeasc e!periena social, s participe la reali#area propriei instruiri i educaii"
d Coninuturile sunt expresia cutrilor, opiunilor i inveniei elevilor.
Actiitaile de cerc nu tre)uie s repete manualul i programa colar"
e Solicitarea diferenial i divers a elevilor n actiitile e!tracolare n funcie de aptitudini, interese,
dorine, se! etc", ceea ce faori#ea# indiiduali#area proceselor educaionale"
f #area ma"oritate a activitilor extracolare nu sunt grevate de evaluri, de msurri i aprecieri care s se
e!prime n note sau calificatie"
g Educatorii "oac rolurile mai discret, asum&ndu-i adesea misiunea de animatori sau moderatori"
Actiitile sunt ndrumate i coordonate de un personal speciali#at, n str&ns legtur cu eleii, prinii,
organi#aiile culturale etc"
Raportul educaiei nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate, at&t su) aspectul
coninutului, c&t i al formelor i modalitilor de reali#are"
EDUCAIA INFORMAL
<enumirea acesteia proine din lim)a latin 'informis $ informalis preluat cu sensul de 0spontan,
neateptat1("
Acest tip de educaie se reali#ea# graie influenelor cotidiene, prin interaciunea indiidului cu alte
persoane n mediul social, cultural, economic "a" 7unt influene ce se situea# n afara unui cadru organi#at,
instituionali#at, proenite din partea ntregului mediu de ia, a am)ianei familiale, ca i a celei imediate
'ciili#aie ur)an, ia a satului, grupuri de &rst(, i se datorea# muncii efectuate, meseriei prestate,
participrii la iaa social-cultural etc" Aceste actiiti nu m)rac forme e!plicit educatie"
.ele mai semnificatie mesa8e informale sunt cele emise de mass-media, n special de telei;iune, de
casete i de filme" Influenele educatie de tip informal au i anumite aspecte ale ieii familiale 'e!emplul
concret al prinilor, atitudinile manifestate de un gen sau altul etc"("
Educaia informala include e!periene trite, idei aplicate sau alori 0ncercate1 n iaa cotidian"
7e pare c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti educaia formal"
$n conte!tul informal de educaie, iniiatia narii reine indiidului, educaia este oluntar, iar
grilele de ealuare sunt altele dec&t n educaia formal, competena ntr-un domeniu sau altul fiind criteriul
reuitei"
$narea de tip informal este:
- foarte inegal de la ele la ele
- naare semiformal = studiu independent, orientat de profesor, dar reali#at acas
>
- nare reali#at n mpre8urri diferite, cu grad sc#ut de prelucrare
- nare n domenii puin frecentate de coal: cosmosul, iaa oceanelor etc"
- numai unele informaii dein cunotiine
- nare cu caracter pluridisciplinar"
INTERDEPENDENA FORMELOR DE EDUCAIE
.ele trei tipuri de educaie / formal, nonformal i informal / chiar dac c&mpuri proprii de aciune n
ansam)lul procesului de educaie, funcionalitii diferite, ngduie nu numai extensiunea, ci i o penetraie i o
interdependen.
Educaia formal are de ctigat dac integrea# creator influenele datorate modalitilor de educaie
nonformal i informal" $n acelai timp, acumulrile educatie formale pot contri)ui esenial la de#oltarea i
eficacitatea celorlalte"
?rafic, aceast relaie dintre educaia formal, educaia nonformal i educaia informala se pre#inta astfel"
Articularea celor trei tipuri de educaie tre)uie s se fac potriit finalitilor educaiei formale" Educaia nu se
mai poate reduce la instruirea de tip colar 'formal(, instituiile de nam&nt ar pierde dac s-ar i#ola de
contactul cultural-educati sau dac nu s-ar anga8a n lupta pentru impunerea alorilor purttoare de iitor i
pentru cotracararea unor influene sau orientri duntoare" @coala nu-i mai poate permite s ignore mesa8ele
celorlalte tipuri ale educaiei, )ogatele informaii i e!perienele inedite acumulate de elei n timpul li)er"
Acestea in n prelungirea i ntrirea actiitii desfurate n procesul instructi-educati" $n acelai timp,
educaia formal ghidea#, completea# si corectea# achi#iiile o)inute prin intermediul educaiei informale i
nonformale, e!ercit o funcie integrati, de sinte#, a diferitelor e!periene trite"
%nii autori propun ariate modaliti de articulare a educaiei formale, nonformale i informale cum sunt:
- lecii tematice sau lecii cu deschidere spre informaia o)inut de elei in cadrul informal
- lecii i echipe de profesori ')iologie-chimie sau fi#ic i literatur etc( pregtite n legtur cu temele de
)a# ale informaiei o)inute n cadrul informal 'filme, e!cursii, emisiuni 3A( referitoare la cosmos, la
oceane etc"
- ore de filosofie, c&nd ele au deschidere spre pro)lematica lumii contemporane i a ieii
- folosirea metodelor care leag narea n clas cu narea independent
- unele actiitai e!tracolare 'cercuri, e!cursii didactice( pot seri aceluiai scop"
.oordonarea i relaionarea celor trei tipuri de educaie / formal, nonformal i informal / constituie o
pro)lem comple!, dac inem seama de faptul c e!igenele nonformale ale eleilor nu sunt ntotdeauna
cunoscute i alori#ate n coal"
-
$n acelai timp se pot inoca mai multe raiuni pentru o intergrare a celor trei modaliti:
- capacitatea de a rspunde la situaii i neoi comple!e
- contienti#area unor situaii specifice, cu totul noi
- o mai )un contienti#are a unor neoi indiiduale i colectie
- o mai mare sensi)ilitate la situaii de )loca8 care cer noi a)ordri si re#olri
- ameliorarea formrii formatorilor
- facilitarea autonomi#rii 0formaiilor1
- con8ugarea eforturilor din mai multe su)sisteme sociale care au n edere educaia"

<ar se pot reine, simultan, i unele raiuni contrare acestei integrri posi)ile dintre educaia formal,
nonformal i informal, atunci c&nd:
- se pune n aplicare un sistem mai selecti al indii#ilor
- aceast con8ugare funcional apelea# la un sistem centrali#at care poate rpi din mar8a de li)ertate a
aciunii n interiorul fiecrei modaliti
- este urmrit meninerea unei dis8uncii ntre inteligena a)stract i inteligena corect 'scop care, cel
puin teoretic, poate fi admis("
Articularea se poate reali#a la mai multe nieluri:
- n perspectia structurilor erticale, administrati-ierarhice, asigur&nd o complementaritate )enefic
ntre aciunea unitar a statului i iniiatiele comunitilor de )a#
- n perspectia structurilor ori#ontale, locale sau participatie, care asigur articularea ntre diferii
interenieni socio-culturali
- la nielul reelelor, cum ar fi centrele de spri8in dintr-o anumit #on, facilit&nd conlucrarea dintre mai
muli factori grupali sau indiiduali"

.ert este c toate cele trei educaii 0paralele1, chiar dac au propriul c&mp de aciune i funcionaliti diferite,
ngduie e!tensiuni i ntreptrunderi )enefice, aceast articulare conduc&nd la ntrirea lor reciproc i la
eficienti#area demersului educati" .ele trei forme se spri8in i se condiionea# reciproc" 3re)uie recunoscut,
totui, c, su) aspectul succesiitii n timp i al consecinelor, educaia formal ocup un loc priilegiat, prin
necesitatea anterioritii ei pentru indiid i prin puterea ei integrati i de sinte#" <e amploarea i
profun#imea educaiei formale depinde calitatea coordonrii i integrrii influenelor nonformale i informale"
. la un moment dat ponderea educaiei se poate deplasa n faoarea nonformalului sau a informalului, este
adearat" <epinde c&nd, cu ce se pleac mai departe i ce reuete indiidul s 'mai( fac n continuare"
<in punctul meu de edere relaia dintre educaia formal, nonformal i informal se caracteri#ea# prin
complementaritate, deoarece se completea# reciproc i conduc la un re#ultat faora)il pentru ele"
B
BIBLIORAFIE
*" .uco .", 0Pedagogie1, Editura Polirom, Iai :CC:
:" .reu <", 0Psihopedagogie - Elemente de formare a profesorilor1, Editura Imago, 7i)iu *+++
>" Dinga I", Istrate E", 02anual de pedagogie1, Editura All, Eucureti :CCF
F