STANDARDE PROFESIONALE NAIONALE

pentru
cadrele didactice din instituiile de educaie
timpurie
1. Introducere
Educaia timpurie a copilului are ca scop primordial asigurarea dezvoltrii plenare i globale a
copilului i respectarea tuturor drepturilor acestuia.
n ultimii ani studiile i cercetrile privind educaia timpurie la nivel internaional au furnizat numeroase
dovezi n favoarea ideii c programele de educaie timpurie de o nalt calitate au efecte pozitive i
durabile n timp n privina succesului colar i n via al copiilor, n special al copiilor provenind din
familii cu un nivel economic sczut (Barnett, 1!" #rede, 1!$. %nvestiia n serviciile de educaie
timpurie de calitate se &ustific inclusiv prin dovezile aduse de analizele de tip economic realizate
('u(na, )**!" +ec,man, )***, )**-$. .nele studii au indicat c/
0 pregtirea pentru coal prin furnizarea de servicii de educaie timpurie cost mai puin dec1t
recuperarea colar"
0 prin realizarea educaiei de baz ncep1nd din perioada timpurie se contribuie pe termen lung
la reducerea srciei, prin punerea bazelor nvrii permanente"
0 orice prevenie cost mai puin dec1t intervenia"
0 investiia economic n programe de educaie timpurie de calitate se ntoarce cu un profit
multiplu prin consecinele benefice de lung durat pe care le determin.
2tenia sporit este din ce n ce mai mult ndreptat spre acordarea tuturor anselor i oportunitilor
de ngri&ire, dezvoltare i nvare n egal msur tuturor copiilor, indiferent de se3, ras, religie,
mediu cultural de provenien sau statut socio0economic.
4 educaie timpurie de calitate pornete de la cunoaterea de ctre aduli a modului n care copilul
crete, se dezvolt i nva. 'u ct l vom cunoate mai bine cu att vom fi mai realiti n ateptrile
pe care le avem pentru copil i cu att vom ti mai bine cum s0l spri&inim n dezvoltarea lui pentru a0i
asigura cele mai adecvate condiii pentru a0i mplini potenialul.
5entru a asigura un mod unitar i o perspectiv comun asupra ateptrilor noastre privind copilul
nainte de intrarea acestuia n coal, au fost elaborate standardele privind nvarea i dezvoltarea
copilului de la ! la 6 ani. 2ceste standarde definesc ateptrile noastre despre ceea ce copilul ar
trebuie s tie i s fie capabil s fac la finalizarea grdiniei.
7tandardele de nvate i dezvoltare a copilului stau la baza elaborrii standardelor pentru cadre
didactice, deoarece profilul competenelor profesionale ale educatorului se construiete pornind de la
ceea ce ne dorim s tie i s fie capabile s fac toate cadrele didactice pentru a rspunde
ateptrilor pe care le avem n privina copilului n planul dezvoltrii i nvrii.
2. Necesitatea definirii standardelor pentru cadrele didactice
2sigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde n cea mai mare msur de calitatea
pregtirii profesionale a cadrelor didactice i non0didactice care lucreaz n serviciile de educaie
timpurie.
5entru a asigura copiilor un mediul educaional propice nvrii i dezvoltrii lor care s ofere tuturor
copiilor n egal msur posibilitatea de a se dezvolta n ritmul lor individual i de a valorifica
interesele i potenialul lor individuale, este necesar ca educatorul s dein anumite competene
profesionale.
2a cum fiecare copil este unic i fiecare cadru didactic este unic, ns rezultatul muncii sale trebuie
s fie n orice conte3t acelai/ un copil cruia s0i oferim un start bun n via prin educaia timpurie8
9umitorul comun al diversitii cadrelor didactice l reprezint tocmai aceste standarde profesionale.
'(iar dac personalitatea, temperamentul i stilul pedagogic difer de la un cadru didactic la altul,
modul n care acesta privete copilul, nvarea i dezvoltarea acestuia trebuie s fie acelai, ca i
asumarea ntregii responsabiliti pe care o poart asupra copilului.
5rin elaborarea acestor standarde, toate cadrele didactice vor ti care sunt ateptrile privind
e3ercitarea profesiei de educator n serviciile de educaie timpurie. n acest mod, se asigur un reper
comun al competenelor obligatorii necesare n practicarea acestei profesii.
3. Rolul standardelor n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
7tandardele profesionale ale cadrelor didactice reprezint pentru educatori un sistem de referin
important n autoevaluarea propriilor lor competene. #iecare educator, cunoscnd aceste standarde,
poate reflecta asupra propriei sale pregtiri i practici psi(opedagogice, poate s i identifice
punctele tari ale competenelor sale, precum i zone ale pregtirii profesionale care necesit
mbuntiri. 2stfel, n baza autoevalurii, cadrele didactice pot identifica domeniile de competene
profesionale asupra crora ar trebui s se concentreze n carier, i pot proiecta un plan de
dezvoltare profesional n baza cruia s opteze pentru diverse forme de perfecionare/ consultare de
materiale de specialitate, cursuri de formare continu i perfecionare, sc(imburi de e3perien,
participare la conferine tematice etc.
5reocuparea pentru mbuntirea practicii i pregtirii psi(opedagogice reprezint o constant a
profesiei didactice, iar standardele profesionale constituie un instrument de spri&in n creterea calitii
serviciului educaional.
4. Corelarea standardelor pentru cadrele didactice cu standardele de
nvare i dezvoltare a copilului de 5! ani
7tandardele de nvare i dezvoltare a copilului de !06 ani, elaborate naintea acestor standarde,
definesc ateptrile asupra ceea ce copilul ar trebui s tie i s fie capabil s fac la finalizarea
grdiniei. 2cestea standarde sunt definite pe patru domenii de dezvoltare/
0 domeniul cognitiv, care cuprinde/ dezvoltarea limba&ului, a comunicrii i a premiselor citit0
scrisului" dezvoltarea gndirii logice, a elementelor matematice elementare si a cunoaterii i
nelegerii lumii"
0 domeniul socio0emoional
0 domeniul fizic, al sntii, igienei i securitii personale
0 domeniul atitudinilor n nvare/ curiozitate, iniiativ, persisten n nvare, creativitate.
:oate aceste standarde, prin abordarea global i comple3 a dezvoltrii, contureaz profilul copilului
pe care ni0l dorim la finalizarea grdiniei, innd cont de unicitatea copilului (e3primat n caracteristici
individuale de dezvoltare i nvare, nevoi, interese, cerine individuale$ de variabilitatea individual a
dezvoltrii fiecruia n parte, de diversitatea lor cultural, dar i de proiecia n viitor a celui ce ne
dorim s devin copilul de azi. 'entrarea pe copil, ca principiu guvernator al educaiei este reflect
tocmai prin situarea standardelor de nvare i dezvoltare, ce document de politic educaional, n
centrul tuturor celorlalte politici ce vizeaz sistemul de educaie timpurie/ politica resurselor umane,
politica curricular, politica serviciilor educaionale, politica programelor de educaie parental etc.
n standardele pentru cadrele didactice se regsete perspectiva psi(ologic i pedagogic
promovat prin standardele de nvare i dezvoltare timpurie. ;orim un copil sntos, activ, dornic
de cunoatere, independent, creativ, cu iniiativ, asertiv, capabil s stabileasc interaciuni sociale cu
copii i aduli, s se e3prime liber, s tie s coopereze, s gndeasc critic i creativ, s tie s
aleag, s fie responsabil etc.< 5entru aceasta cadrul didactic trebuie s dein anumite competene
care s fac posibil aceast devenire a copilului. 2ceste competene vizeaz/
0 un anumit mod global de a privi copilul, dezvoltarea lui i educaia timpurie, respectnd
unicitatea i drepturile copilului, precum i importana crucial pe care o are perioada timpurie
n devenirea lui"
0 competene ce vizeaz planificarea nvrii/ ce obiective educaionale se vor urmri i pentru
ce perioad, cum se va asigura integrarea domeniilor de dezvoltare prin planificarea
activitilor etc."
0 competene ce vizeaz organizarea nvrii/ ce strategii de nvare vor fi utilizate i cum se
va organiza mediul de nvare pentru a rspunde cerinelor de vrst, de grup i individuale
ale copiilor"
0 competene ce vizeaz evaluarea nvrii/ cum va fi utilizat observarea copiilor, ce strategii
de evaluare vor fi utilizate pentru a nregistra progresul real al copiilor n toate domeniile
dezvoltrii"
0 competene privind dezvoltarea profesional/ participarea la cursuri de formare i
perfecionare pentru mbuntirea practicii didactice, autoreflecia i autoevaluarea.
0 'ompetene privind parteneriatul cu familia/ cunoaterea familiei, informarea i comunicarea
cu familia, implicarea familiei n activitile grdiniei, luarea de decizii n comun cu familia etc.
:oate aceste competene sunt necesare pentru ca educatorul s fie capabil s ofere copiilor n
conte3tul instituiei de educaie timpurie condiiile optime pentru nvarea i dezvoltarea lor deplin.
5. "rincipii ce au stat la #aza ela#orrii standardelor pentru cadre
didactice
Elaborarea standardelor didactice a inut cont de cteva principii importante care se bazeaz pe
e3periena acumulat n timp a programelor de educaie timpurie de pretutindeni, precum i pe noile
ac(iziii n domeniul psi(ologiei i pedagogiei copilului mic din ultimele decenii. 2ceste principii pun n
lumin locul i rolul adultului, n special al educatorului, n dezvoltarea copilului.
;ezvoltarea copilului este global i integrat, iar evoluia dezvoltrii lui la nivelul ma3im
posibil depinde de nivelul de stimulare i interaciune la care este e3pus de ctre aduli"
2dultul este primul om n care copilul are ncredere i de care depinde n tot ceea ce face i
nva s fac, de aceea el este cel care trebuie s0i asigure toate condiiile unei ngri&iri,
creteri, dezvoltrii i educaii de calitate"
;ezvoltarea copilului este un parcurs individual care necesit o foarte bun cunoatere de
ctre adult att a modului n care copilul mic se dezvolt (stadiile dezvoltrii, variabilitatea
ritmului i intensitii dezvoltrii$ ct i a predispoziiilor, nevoilor, intereselor individuale ale
copilului.
n scopul spri&inirii dezvoltrii i nvrii copilului, adultul trebuie s alterneze diverse roluri/
o 7timulator/ stimuleaz dezvoltarea prin e3punerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi
i implicarea lor n activiti fizice"
o #acilitator/ faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin comunicare, prin
organizarea mediului fizic i social, prin oferirea de conte3te de nvare (sarcini i
materiale diferite$, prin ncura&area curiozitii i e3plorrii, prin provocarea unor situaii
problematice pentru aflarea de soluii etc.
o =ediator/ mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii
i aduli, negocierile, conflictele" mediaz raporturile familiei i crea>grdinia.
o 5artener/ cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a
propriei nvri, partener de &oc, partener al familiei n asigurarea condiiilor optime de
dezvoltare i nvare ale copilului.
5arteneriatul dintre cadrul didactic i familia copilului reprezint un factor decisiv n
dezvoltarea i nvarea copilului.
#ormarea i perfecionarea profesional a cadrului didactic pentru educaie timpurie este un
proces care se desfoar de0a lungul ntregii viei.
$. Cu% pot fi utilizate standardele&
7tandardele profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie au multiple
utilizri/
a. "entru cadre didactice autoevaluarea co%petenelor profesionale
5rima i cea mai important utilizare a acestor standarde este aceea a autoevalurii competenelor
profesionale. 'unoscnd care sunt competenele obligatorii pe care trebuie s le dein, n toate
domeniile prezentate n standarde, cadrul didactic va putea reflecta asupra propriei pregtiri
pedagogice teoretice i practice i i va putea singur aprecia performanele profesionale. #iecare
domeniu de competene este la fel de important i se afl ntr0o strns intercorelaie i
interdependen cu celelalte.
n urma autoevalurii, cadrul didactic i poate realiza un plan propriu de dezvoltare profesional i va
cuta modaliti formale sau informale de mbogire i mbuntire a competenelor sale. ?eflecia
asupra propriei practici i asupra rezultatelor obinute reprezint un reper important n dezvoltarea
profesional. 2daptarea la noi conte3te, noi sc(imbri este fundamental pentru educator.
7tandardele profesionale ofer un spri&in cardelor didactice n acest demers de reflecie i adaptare.
#. "entru %ana'erii instituiilor de educaie ti%purie evaluarea individual i la
nivel de instituie a cadrelor didactice
7tandardele profesionale reprezint, de asemenea, un reper important n evaluarea individual a
cadrelor didactice dintr0o institutie. 2vnd formulate standardele i indicatorii, managerul
creei>grdiniei, poate strnge informaii utiliznd variate metode i instrumente de culegere a datelor,
pentru a realiza evaluarea cadrului didactic pe cele ase domenii de competene. n urma acestei
evaluri, managerul poate aprecia care sunt domeniile de competene n privina crora cadrul
didactic necesit o mai bun pregtire.
2celai tip de evaluare se poate realiza i la nivelul ntregii instituii, n acest mod managerul, dup
realizarea evalurii, putnd concepe mpreun cu cadrele didactice planuri instituionale de dezvoltare
profesional, n care s propun diferite forme de perfecionare a educatorilor (sc(imburi de
e3perien, activiti metodice n cadrul comisiilor metodice, cursuri de formare i perfecionare cu
tematic specific etc.$ care s vizeze mbuntirea competenelor n acele domenii unde au
nregistrat o mai slab pregtire.
c. "entru %etoditi ( o#servarea cadrelor didactice i spri)inirea dezvoltrii lor
profesionale
=etoditii pot utiliza standardele pentru/
0 dezvoltarea de instrumente de observare a practicilor promovate de educatori i a stabili n ce
msur ele corespund standardelor profesionale n strns relaie cu celelalte documente
specifice privind copilul mic (106 ani$/ standardele de nvare i dezvoltare a copilului,
curriculumul pentru educaia timpurie, g(idul cadrelor didactice pentru educaia timpurie"
0 spri&inirea cadrelor didactice n dezvoltarea capacitii de autoanaliz a propriilor practici
didactice din perspectiva standardelor profesionale i a elabora mpreun cu ele un plan
individual de cretere profesional"
ncura&area dezvoltrii profesionale continue la locul de munc a cadrele didactice, propunndu0le
s fac observri reciproce n baza standardelor i organiznd discuii n baza acestor observri.
d. "entru furnizorii de for%are iniial i continu a cadrelor didactice pentru
educaia ti%purie
#urnizorii cursurilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice pot utiliza standardele pentru/
0 Elaborarea unei oferte de formare iniial care s rspund i s corespund cerinelor
obligatorii prevzute prin standarde privind pregtirea profesional a cadrelor didactice pentru
educaia timpurie"
0 Elaborarea unor oferte variate de formare continu care s rspund nevoilor diverse de
formare ale cadrelor didactice din sistem, centrate pe competenele obligatorii formulate prin
standardele profesionale pentru cadrele didactice pentru educaie timpurie"
0 2bilitarea cadrelor didactice n utilizarea standardelor profesionale ca instrument de
mbuntirea a calitii propriei pregtiri teoretice i practice profesionale.

e. "entru factorii de decizie din do%eniul educaiei i for%ularea de politici
educaionale n do%eniul educaiei ti%purii
7tandardele profesionale pentru cadrele didactice reprezint un reper important n monitorizarea
calitii pregtirii profesionale a cadrelor didactice din sistemul de educaie timpurie. 5e baza acestor
standarde se pot elabora instrumente de evaluare care s aprecieze nivelul competenelor
profesionale al educatorilor pe toate cele ase domenii. n acest mod, se poate realiza o analiz a
situaiei pregtirii profesionale a tuturor cadrelor didactice, putndu0se aprecia care sunt aspectele
care la nivel naional necesit mbuntiri la nivelul practicii pedagogice i implicit al ofertei de
formrii iniiale i la cel al formrii continue, pentru a asigura un nivel optim de pregtire a tuturor
cadrelor didactice care lucreaz n educaia timpurie.
:otodat aceste standarde profesionale pot constitui criterii privind resursele umane n procesul de
acreditare a instituiilor de educaie timpurie, altele dect cele din sistemul public.
!. *tandardele profesionale pentru cadrele didactice din educaia
ti%purie. +o%enii ale co%petenelor profesionale
7tandardele profesionale ale cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii au avut ca principal
reper standardele de nvare i dezvoltare ale copilului de la ! la 6 ani. 5entru a rspunde cerinelor
necesare asigurrii tuturor condiiilor pentru nvarea i dezvoltarea deplin a copilului, prevzute
prin standardele de nvare i dezvoltare, cadrul didactic trebuie s dein un ansamblu larg de
competene ce pornesc de la modul n care gndete despre copil, copilrie i educaia copilului mic,
modul n care acioneaz i interacioneaz att cu copilul ct i cu familia acestuia, pn la
competenele de ordin didactic ce in de organizarea mediului educaional, de strategiile de nvare i
evaluare utilizate.
5entru a acoperi ntreaga gam de competene, au fost delimitate cteva domenii pentru care au fost
formulate standarde i indicatori.
2ceste domenii sunt/
,. Concepia despre copil i educaie ti%purie
2cest domeniu se refer la concepia pedagogic, pregtirea de ordin teoretic a cadrului didactic n
privina educaiei timpurii, care se reflect n practicile didactice cotidiene. 5rin acest domeniu este
conturat concepia despre educaie centrat pe copil a cadrului didactic susinut prin practici de/
0 %ndividualizare a nvrii (7tandard 2.1.$
0 2bordare integrat a dezvoltrii copilului (7tandard 2.).$
0 ?espectare a specificului nvrii n perioada timpurie (7tandard 2.@.$
0 %ncluziune social (7tandard 2.A.$
-. "lanificarea nvrii
2cest domeniu se refer la competenele de planificare a activitilor de nvare ale cadrului didactic
n strns corelaie cu perspectiva pedagogic promovat prin standardele formulate la domeniul 2.
7tandard B.1./ 5lanificarea pe termen scurt i termen lung (zilnic i sptmnal$
7tandard B.)./ 2bordarea integrat a curriculumului prin planificare
7tandard B.@./ 5lanificarea ca proces participativ
C. .r'anizarea nvrii
;omeniul Organizarea nvrii vizeaz competenele de organizare a procesului de nvare ale
cadrului didactic prin care acesta coreleaz obiectivele curriculare cu strategiile didactice i mediul de
nvare n strns coresponden cu nevoile individuale ale copilului.
C.1. *u#do%eniu/ *trate'ii didactice
7tandard '.1.1./ 7trategii pentru nvare activ
7tandard '.1.)./ Bocul ca form integratoare a nvrii i dezvoltrii
7tandard ' 1.@./ 7trategii interactive
7tandard ' 1.A./ 'orelarea formelor de activitate cu vrsta copiilor, obiectivele de
referin i sarcinile elaborate
7tandard ' 1.!./ 'rearea oportunitilor de alegere i luare a deciziilor
7tandard ' 1.-./ Calorificarea oportunitilor de nvare neplanificate
C.2. *u#do%eniu/ 0ediul de nvare
7tandard ' ).1./ ?ecunoaterea impactului mediului asupra nvrii i dezvoltrii
7tandard ' ).)./ 'rearea unui mediu personalizat i prietenos copilului
+. 1valuarea nvrii
;omeniul Evaluarea nvrii vizeaz competenele de evaluare ale cadrului didactic. 2ceste
competene promoveaz principiile evalurii autentice care se bazeaz pe utilizarea unor strategii
alternative de evaluare/ observarea copilului i nregistrarea datelor privind progresele nregistrate de
copil, utilizarea portofoliului individual al copilului, feedbac,0ul pozitiv, utilizarea mai multor surse de
informaie i conte3te pentru aprecierea performanelor copilului, autoevaluarea.
7tandard ;.1./ 4bservarea copilului (nregistrarea observaiilor privind progresele n dezvoltarea
copilului pe cele patru domenii definite prin 7tandardele de nvare i ;ezvoltare a
copilului/ cognitiv, socio0emoional, fizic i sntate, atitudine n nvare$
7tandard ;.)./ .tilizarea diverselor forme de evaluare a copilului
7tandard ;.@./ nregistrarea progreselor copilului
7tandard ;.A./ ;ezvoltarea de obiective pe termen scurt i termen mediu de dezvoltare
individual a copilului n baza rezultatelor evalurii
1. +ezvoltare profesional
;omeniul Dezvoltrii profesionale vizeaz competenele de autoreflecie, autoevaluare i
management al carierei profesionale. 7tandardele privind acest domeniu pun accent pe capacitatea
cadrului didactic de a utiliza i a gestiona resursele pe care le are la dispoziie (materiale i literatur
de specialitate, cursuri de formare continu, e3pertiza altor specialiti, rezultatele propriei activiti$
pentru a0i mbunti permanent performanele profesionale.
7tandard E.1./ 'onsultarea de materiale de specialitate
7tandard E.)./ 5articiparea la cursuri de formare continu
7tandard E.@./ ?eflecie asupra propriei activiti pentru mbuntirea rezultatelor
7tandard E.A./ Ducrul n ec(ip cu cadre didactice i ali specialiti pentru mbuntirea activitii
didactice
2. "arteneriatul cu fa%ilia
;omeniul Parteneriatului cu familia vizeaz competenele de comunicare i cooperare ale cadrului
didactic cu familia copilului, considerat primul educator al copilului. 2cest domeniu reflect
necesitatea construirii de ctre cadrul didactic, prin diferite modaliti, a unui parteneriat durabil i
eficient.
7tandard #.1./ 'unoaterea nevoilor i intereselor prinilor privind dezvoltarea copilului, a
conte3tului socio0cultural al familiei
7tandard #.)./ %nformarea permanent a prinilor privind progresele i problemele copilului n
dezvoltare
7tandard #.@./ 'olaborarea cu prinii n luarea de decizii privind dezvoltarea copilului
7tandard #.A./ 7timularea participrii prinilor la activitile programului educaional.
,. Concepia despre copil i educaie ti%purie
Educaia copilului ncepe de la natere. Fiecare copil este unic i trebuie s-i ofer toate ansele pentru a se dezvolta. i, mai
presus de toate, s nu uit c n orice moment el nva un lucru nou.
*tandard Indicatori
,.1. Cadrul didactic rspunde necesitilor
unice de nvare i dezvoltare ale fiecrui
copil i asi'ur susinerea necesar pentru
ca toi copiii si realizeze ntre'ul potenial.
1. ?ecunoate unicitatea fiecrui copil i creeaz oportuniti de a progresa interacionnd frecvent
cu fiecare, manifest1nd afeciune, interes i respect.
). ?espect interesele i nevoile copilului de dezvoltare i ofer oportuniti pentru e3primarea lor.
@. ?espect ritmul individual de dezvoltare al fiecrui copil.
,.2. Cadrul didactic a#ordeaz dezvoltarea
copilului n %od inte'rat3 asi'urnd n e'al
%sur dezvoltarea acestuia pe plan
co'nitiv3 socioe%oional i fizic.
A. ?ecunoate interdependena domeniilor de dezvoltare a copiilor prin acordarea unei atenii egale
pentru fiecare dintre ele n proiectarea activitilor zilnice.
!. 5ropune copiilor activiti cu caracter integrat care solicit dezvoltarea copiilor sub toate
aspectele.
-. .tilizeaz orice moment al zilei pentru a realiza integrarea cunotinelor, deprinderilor i
abilitilor dobndite.
,.3. Cadrul didactic cunoate specificitatea
procesului de nvare la copil de la natere
la ! ani.
6. ?espect particularitile dezvoltrii copilului pentru fiecare etap de vrst de la natere la 6 ani,
sub toate aspectele (cognitiv, socio0emoional, fizic$, prin toate deciziile didactice curente.
E. nelege felul n care fiecare copil i construiete propria imagine a lumii i creeaz oportuniti
de nvare care reflect aceast nelegere.
,.4. Cadrul didactic pro%oveaz incluziunea
social oferind tuturor copiilor oportuniti
e'ale de dezvoltare i nvare3 respectnd
valorile #azate pe drepturile o%ului3
principiile unei societi de%ocratice
desc4ise3 pro%ovnd toleran pentru ce este
diferit prin respectarea diversitii.
. 5romoveaz respectul pentru diversitate datorat se3ului, rasei, religiei, etniei, culturii, limbii,
structurii familiei, nivelului socio0economic, vrstei, abilitilor.
1*. 5ropune activiti ce valorific diversitatea copiilor i familiilor.
11. 'reeaz oportuniti egale de dezvoltare copiilor cu cerine educaionale speciale.
1). 'omunic cu toi copiii pe un ton cald, respectuos ce confer ncredere, confort afectiv,
siguran, securitate.
1@. =ediaz conflictele dintre copii cu scopul de a promova nelegerea, respectul reciproc,
acceptarea i respectarea diversitii.
-. "lanificarea nvrii
Cu ct cunosc mai bine un copil, cu att l pot auta mai mult s se dezvolte. !ro"resele lui depind de planul meu pentru el...
*tandard Indicatori
-.1. Cadrul didactic realizeaz planificri
zilnice i spt%nale #ine structurate3
ec4ili#rate3 care se #azeaz pe cunoaterea
dezvoltrii copilului3 pe o #un cunoatere a
copiilor din 'rup i pe o#iectivele ariilor
curriculare.
1A. ?ecunoate importana unei planificri zilnice i sptm1nale bine ec(ilibrate.
1!. 5lanificarea zilnic denot abilitatea cadrului didactic de a reflecta critic asupra obiectivelor
imediate realizate, de a le corela cu obiectivele ma&ore propuse n planificarea sptmnal i de a
face a&ustrile necesare.
1-. 5lanificarea este bine structurat, dar i suficient de fle3ibil, permind adaptri i modificri
necesare pentru a le asigura tuturor copiilor posibiliti optime de nvare i dezvoltare.
16. %nclude n planurile zilnice o varietate de activiti pentru a satisface diversele nevoi, abiliti i
stiluri de nvare ale copiilor
1E. 2tt planificarea zilnic, ct i cea sptmnal promoveaz o abordare (olist asupra dezvoltrii
copilului i un mod integrat de a abordare a curriculum0ului.
-.2. Cadrul didactic realizeaz planificri
zilnice i spt%nale care reflect a#ordarea
inte'rat a curriculu%ului.
1. 5lanific uniti tematice n care coninuturile sunt strns legate ntre ele i care contribuie la o
nvare semnificativ.
)*. E3perienele de nvare planificate de educator sunt integrate i favorizeaz e3plorarea n mod
global (i nu fragmentat$ a mai multor domenii de cunoatere, a&utndu0i pe copii la stabilirea
legturilor dintre lucruri.
)1. 5lanificarea unitilor>proiectelor tematice reflect capacitatea cadrului didactic de a respecta o
succesiune logic a etapelor de desfurare a acestora i de a le adecva la vrsta, nivelul de
interes i nevoile specifice (individuale i de grup$ ale copiilor.
)). 5lanific modaliti de finalizare a unitilor>proiectelor tematice care s integreze cunotinele
interdisciplinare i deprinderilor ac(iziionate i permit fiecrui copil s simt plcerea reuitei.
-.3. "lanificarea activitilor este un proces
participativ3 n care snt i%plicai copiii i
fa%iliile lor pentru a le oferi copiilor
oportuniti opti%e de dezvoltare i nvare.
)@. Este receptiv la sugestiile copiilor privind coninuturile activitilor i este capabil s0i a&usteze
planificarea n concordan cu sugestiile acestora.
)A. %mplic familia n planificarea unitilor tematice i a altor activitilor de nvare din clas
C. .r'anizarea nvrii
!entru a-l auta s se dezvolte, deciziile mele ca educator pornesc de la nevoile i interesele copilului. #odul n care eu
interacionez cu copilul, situaiile de nvare pe care le creez, modul n care or"anizez spaiul n care el nva vor decide
asupra pro"reselor pe care copilul le va face.
C.1. *u#do%eniu/ *trate'ii didactice
*tandard Indicatori
C.1.1. Cadrul didactic cunoate i utilizeaz
diverse strate'ii care contri#uie la nvarea
activ3 la construirea de ctre copii a
propriilor cunotine3 la dezvoltarea de
deprinderi i a#iliti.
)!. n baza bunei cunoateri a copiilor i a obiectivelor curriculare, selecteaz adecvat activiti din
spectrul larg de opiuni/ de la cele iniiate de adult la cele iniiate de copil, de la cele de liber
e3plorare la cele proiectate de cadrul didactic.
)-. ;emonstreaz nelegerea rolului su de facilitator al nvrii copilului.
)6. #olosete interesul i curiozitatea copiilor fa de lumea ncon&urtoare pentru a0i antrena n
e3plorarea unor coninuturi noi prin intermediul ntrebrilor desc(ise.
)E. 2&ut copiii s fac cone3iuni ntre concepte i deprinderi noi i cunotinele anterioare (evocare
i realizare a sensurilor$.
C.1.2. Cadrul didactic de%onstreaz
co%peten n utilizarea )ocului ca for%
inte'ratoare pentru sti%ularea nvarii i
dezvoltrii.
). ?ecunoate valoarea suprem a &ocului (neles n sens larg$ pentru nvarea i dezvoltarea
copiilor sub toate aspectele.
@*. Ftie s creeze i menin situaii care mbogesc i e3tind &ocul copiilor.
@1. %a permanent decizii strategice contiente legate de rolul su i rolul copilului n construirea
propriei nvri prin &oc.
C.1.3. Cadrul didactic utilizeaz strate'ii
predo%inant interactive .
@). 4fer proiecte la care copiii s lucreze n cooperare.
@@. 'reeaz situaii n care copiii s nvee unul de la altul.
@A. 5une la dispoziia copiilor materiale cu caracter desc(is ce stimuleaz dezvoltarea.
C.1.4. Cadrul didactic coreleaz o#iectivele
de referint ale ariilor curriculare cu
coninuturile nvrii3 cu sarcinile de
nvare3 cu for%ele de or'anizare a lucrului
cu copiii innd de particularitile de vrst
ale copiilor i e5perienele de nvare
anterioare.
@!. 'oreleaz obiectivele de referin din diferite arii curriculare pentru a realiza integrarea lor n
activitile>studiile tematice.
@-. 5ropune pentru lucru n grup mare sau mic sarcini adecvate formelor selectate
@6. .tilizeaz diverse forme de organizare a activitii copiilor (n grup mare, grup mic, perec(i,
individual$, potrivindu0le la obiectivele propuse i respectnd nevoile individuale i de grup ale
copiilor.
@E. 'oreleaz coninuturile activitilor cu vrsta copiilor i cu cunotinele anterioare ale acestora.
C.1.5. Cadrul didactic creeaz pentru copii
%ultiple oportuniti de ale'ere i luare a
deciziilor.
@. 5lanific situaii de nvare cu caracter desc(is, sarcini cu mai multe posibiliti de realizare,
materiale diverse din care s aleag.
A*. 4fer copiilor posibilitatea de a face alegeri contiente din alternativele e3istente i a0i asuma
responsabilitate pentru alegerea fcut.
C.1.$. Cadrul didactic e5ploateaz %a5i%al
oportunitile de nvare ale perioadelor de
rutin i adopt atitudini fle5i#ile i creative
n faa unor %o%entele neplanificate.
A1. #olosete rutina zilei ca surs de nvare semnificativ.
A). ?ecunoate i e3ploateaz oportunitile de nvare, care apar inopinat, spontan i care
suscit interesul copiilor, pentru a le dezvolta limba&ul, a nva noi concepte i deprinderi.
C. .r'anizarea nvrii
C.2. *u#do%eniu/ 0ediul de nvare
*tandard Indicatori
C.2.1. Cadrul didactic nele'e i%pactul
puternic al %ediului asupra nvrii i
dezvoltrii copiilor i le asi'ur un %ediu n
care fiecare copil s se dezvolte i s nvee
n confor%itate cu nevoile3 interesele i
a#ilitile sale.
A@. 'reeaz un mediu fizic atractiv i plcut, care i a&ut pe copii s se simt n securitate i
confortabil.
AA. 4rganizarea mediului corespunde necesitilor diferitor grupuri de v1rst i ale fiecrui copil n
parte, precum i necesitilor dictate de coninuturile studiate.
A!. 7paiul fizic pregtit de educator faciliteaz managementul grupei de copii i i permite utilizarea
diverselor forme de lucru/ individual, perec(i, grup mic, grup mare
A-. =ediul este bine organizat i promoveaz nvarea activ i independent.
A6. 7electeaz materiale legate de toate ariile curriculare i domeniile de dezvoltare astfel nct s
stimuleze e3plorarea, e3perimentarea, descoperirea i nvarea conceptual.
C.2.2. Cadrul didactic creeaz un %ediu fizic
personalizat i prietenos ce confer
identitate 'rupului de copii.
AE. =ediul creat de educator promoveaz la copii confort psi(ologic i o atitudine pozitiv fa de
nvare.
A. 'reeaz un mediu de nvare personalizat i prietenos copiilor, promovnd sensul de
apartenen.
!*. =ediul creat de educator invit prinii ca parteneri la colaborare i contribuie la spiritul de
comunitate.
C.2.3. Cadrul didactic creeaz un cli%at
social care pro%oveaz nvarea.
!1. ncura&eaz atitudini reciproce gri&ulii i respectuoase ntre copii, pentru a oferi ncredere i
siguran n e3primarea liber a acestora.
!). 4fer multiple situaii n care toi copiii s fie auzii i apreciai.
!@. #aciliteaz stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii care ncura&eaz nvarea reciproc.
!A. ;emonstreaz nelegerea cauzelor diverse ale comportamentelor nedorite, abordnd strategii
adecvate de soluionare i prevenire a conflictelor dintre copii.
+. 1valuarea nvrii
Ca i cadrul didactic trebuie s aut fiecare copil s aib ncredere n el, ludndu-l cnd reuete, spriinindu-l la nevoie i
cutnd soluii pentru problemele pe care le ntmpin.
*tandard Indicatori
+.1. Cadrul didactic utilizeaz per%anent
o#servarea pentru a nre'istra date privind
dezvoltarea copilului n toate do%eniile
dezvoltrii.
!!. 'adrul didactic utilizeaz zilnic observarea copiilor.
!-. 'adrul didactic realizeaz observarea copiilor pentru a suprinde progresul nregistrat de copii n
toate domeniile de dezvoltare.
!6. 'adrul didactic pstreaz un registru>dosar cu datele culese n urma observrii copilului.
+.2. Cadrul didactic folosete evaluarea
pentru a spri)ini dezvoltarea i nvarea la
copil.
!E. .tilizeaz momentul evalurii pentru a scoate n eviden reuitele copilului i a ncura&a
nvarea.
!. ?ecunoate diferenele individuale dintre copii n evaluarea acestora avnd ca unic reper
progresele anterioare ale copilului.
+.3. Cadrul didactic folosete %etode i
instru%ente de evaluare care sunt relevante
pentru activitile de nvare realizate de
copii i adecvate vrstei acestora.
-*. .tilizeaz metode de evaluare ce corespund vrstei copiilor, obiectivelor de referin ale
activitilor de nvare i tipului de activitate n care este implicat copilul.
-1. .tilizeaz i elaboreaz instrumente de evaluare care apreciaz msura n care copilul deine
anumite cunotine, manifest anumite atitudini, deprinderi i abiliti, n strns corelaie cu
domeniile de dezvoltare ale acestuia.
-). 'adrul didactic deine un portofoliu al fiecrui copil care conine date privind progresele copiilor
obinute n urma observrilor i evalurii n toate domeniile de dezvoltare (fizic, socio0emoional,
cognitiv, atitudini n nvare$ i produse ale activitii copiilor.
+.3. Cadrul didactic utilizeaz evaluarea
pentru a planifica %ai ri'uros activitile i a
or'aniza %ediul de nvare %ai adecvat
cerinelor i intereselor copiilor.
-@. n baza rezultatelor evalurii, cadrul didactic proiecteaz activiti adaptate nevoilor individuale
ale fiecrui copil, stimulnd progresul copiilor.
-A. .tilizeaz rezultatele evalurii pentru a organiza, modifica i adapta mediul educaional astfel
nct s creeze ct mai multe oportuniti de nvare i dezvoltare tuturor copiilor.
+.4. Cadrul didactic solicit i utilizeaz
infor%aii despre e5perienele anterioare ale
copiilor3 despre sntate3 nutriie3 i'ien3
despre nevoile lor3 despre co%porta%entele
lor de nvare si pro'resele lor din discuiile
cu fa%ilia3 copilul nsui pentru a evalua
pro'resul copilului.
-!. 'ulege informaii despre copil prin discuii permanente cu familia acestuia (e3periene
anterioare de nvare, sntate, nutriie, igien, interese, nevoi$.
--. 'oreleaz informaiile despre copil obinute de la familie cu rezultatele activitii copilului n
cre>grdini pentru o evaluare ct mai fidel i valid a progresului nregistrat de acesta.
1. +ezvoltare profesional
$n meseria de educator, niciodat nu poi crede c tii totul. Fiecare zi este o provocare, este o ntrebare creia trebuie s-i
"sesc rspunsul...
*tandard Indicatori
1.1. Cadrul didactic consult periodic
%ateriale de specialitate n scopul
%#untirii co%petenelor sale
profesionale.
-6. Este permanent n contact cu noile informaii privind teoria i practica didactic privind educaia
timpurie din publicaiile de specialitate.
-E. E3perimenteaz noi idei i practici inspirate de materialele de specialitate, n scopul oferirii
copiilor de oportuniti de nvare i dezvoltare ct mai adecvate i eficiente.
1.2. Cadrul didactic particip periodic la
cursuri de for%are continu.
-. 5articip periodic la cursuri de formare continu n domeniile profesionale specifice educaiei
timpurii.
6*. 7electeaz cursurile de formare continu n funcie de nevoile de mbuntire a competenelor
sale profesionale.
61. .tilizeaz n practica zilnic informaiile i abilitile noi ac(iziionate prin cursurile de formare i
perfecionare.
1.3. Cadrul didactic reflect per%anent
asupra activitii sale profesionale3
de%onstrnd capacitatea de ai %otiva
deciziile profesionale i de ai %#unti
practica zilnic n ur%a analizei rezultatelor
profesionale o#inute.
6). ?eflect permanent asupra rezultatelor practicii zilnice cu scopul de a o mbunti.
6@. 5oate aprecia punctele tari i aspectele care necesit mbuntiri ale activitii sale
profesionale ca urmare a refleciei asupra propriei practici.
6A. Este capabil de a0i motiva deciziile pedagogice n baza refleciei asupra activitii sale zilnice
i a rezultatelor obinute.
1.4. Cadrul didactic utilizeaz lucrul n
ec4ip cu ali cole'i i specialiti pentru ai
%#unti propriile practici educaionale i
practicile fa%iliilor n educaia i dezvoltarea
copiilor %ici.
6!. 'olaboreaz cu colegi i ali specialiti pentru a culege ct mai multe informaii privind
dezvoltarea copilului.
6-. 7e consult cu ali colegi i specialiti n proiectarea activitilor pentru asigurarea condiiilor
optime de a rspunde nevoilor individuale de nvare i dezvoltare ale fiecrui copil.
2. "arteneriatul cu fa%ilia
%uccesul unei dezvoltri depline i sntoase a copilului depinde de conver"ena aciunilor tuturor celor care l nconoar. &m
nevoie de autorul prinilor, cum i prinii au nevoie de autorul meu pentru a-i oferi copilului toate ansele pentru o educaie
de calitate.

*tandard Indicatori
2.1. Cadrul didactic recunoate i%portana
cunoaterii %ediului fa%ilial n care copillul
crete i se dezvolt.
66. 7e informeaz asupra conte3tului familial n care copilul s0a nscut i a crescut, prin discuii cu
prinii acestuia, n scopul individualizrii nvrii i oferirea de spri&iin optim pentru dezvoltarea
acestuia.
6E. =anifest interes pentru cunoaterea diversitii de ordin economic, etnic, cultural, religios a
familiilor pentru a asigura oportuniti egale tuturor copiilor i o comunicare eficient cu familiile
acestora.
6. Calorific e3perienele familiale ale copiilor pentru a reflecta n activitile curente i n mediul
educaional diversitatea cultural a familiilor.
2.2. Cadrul didactic respect calitatea
prinilor de pri%i educatori ai copilului3
considernd i%portante aspiraiile3 interesele
si dorinele acestora n privina propriului
copil.
E*. 7olicit informaii prinilor privind ateptrile, dorinele i cerinele lor privind dezvoltarea i
educaia copiilor.
E1. ?espect dorinele i cerinele formulate de prini n privina sntii, dezvoltrii i educaiei
propriului copil, asigurndu0se de bunstarea acestuia.
2.3. Cadrul didactic consider funda%ental
co%unicarea per%anent cu prinii pentru
dezvoltarea sntoas a copilului i
#unstarea acestuia.
E). .tilizeaz metode informale i formale de comunicare cu toi prinii pentru a culege ct mai
multe informaii despre copil, despre starea lui de sntate, despre interesele i dorinele lui, dar i
despre problemele acestuia.
E@. %nformeaz sptmnal prinii cu privire la progresele nregistrate de copil n toate domeniile
dezvoltrii, precum i despre dificultile ntmpinate pentru a lua n comun decizii.
EA. #urnizeaz prinilor informaii, e3emple de bune practici, sugestii privind dezvoltarea i
educaia copilului pentru a0i spri&ini pe acetia n realizarea rolurilor parentale.
E!. ;emonstreaz competene de comunicare cu prinii, reuind s evite conflictele sau s le
soluioneze cu rezultate optime pentru copil.
2.4. Cadrul didactic i%plic per%anent
fa%ilia n luarea de decizii privind educaia i
dezvoltarea propriului lui copilul.
E-. %mplic prinii n luarea de decizii privind educaia i dezvoltarea copilului, n special n privina
acelor aspecte ale dezvoltrii care necesit mai mult atenie i aciuni specifice.
E6. 7tabilete mpreun cu prinii msuri necesare pentru corectarea>recuperarea unor probleme
de dezvoltare (prin aciuni concertate ale cadrului didactic i ale prinilor sau prin apelul la ali
specialiti$.
2.5. Cadrul didactic ncura)eaz prin for%e
variate participarea prinilor la pro'ra%ul
educaional al creei6'rdiniei.
EE. %nvit prinii s participe periodic la activitile curente desfurate n grupa de cre>grdini
pentru a observa copiii, a asista cadrul didactic n organizarea activitilor etc.
E. %mplic prinii sau ali membri ai familiei, valorificnd disponibilitatea i e3periena acestora, n
planificarea i organizarea unor studii tematice, a unor evenimente speciale sau a unor srbtori
etc.
*. 'reeaz un spaiu n care prinii s dispun de resurse de informaii privind educaia i
dezvoltarea copilului, s poat sc(imba opinii i s colaboreze pentru susinerea activitilor
realizate n cre>grdini.
1. 4rganizeaz periodic ntlniri cu prinii pentru a organiza, a dezbate i a lua decizii n comun
privind programul de educaie promovat de cre>grdini.