Rolul conducator al educatiei in dezvoltarea personalitatii

umane
Caracteristica definitorie a omului este aceea de a fi nu numai un produs al evoluiei biologice naturale ,
ci n primul rnd al unei modelri sociale i culturale a personalitii .
n afara culturii i mediului social , individul , chiar dac ar supravieui fizic nu ar deveni nc o fiin
uman n sensul plenar al acestui termen , ci un hominid destul de puin adaptat n lupta pentru e!isten .
"imba#ul , gndirea si voina nu sunt caracteristici intrinseci biotipului , ci un rezultat al procesului de inserie
social .
n aceast direcie , este foarte instructiv e!periena celor $% de copii&lupi 'cazuri izolate de fiine umane
care , pierdute la o vrst infantil , au fost adoptate de animale i crescute la un loc cu puii lor( descoperii la
diferite vrste i grade de evoluie n mai multe ri ale lumii . )i anume , nici unul dintre acetia nu avea trsturi
umane specifice * mers biped , limba# articulat , conduit logic , evoluie afectiv sau voliional . +ste celebru
cazul celor dou fetie , ,mala i -amala , descoperite ntr&o pdure tropical ntr&o stare complet animalic i
crescute apoi ntr&un orfelinat . ,mala nu a supravieuit mult timp , iar -amala , dup . ani de eforturi , n vrst
de /. ani nu stpnea nc mersul biped i folosea abia 01 de cuvinte .
,vem , n acest fel , argumente indubitabile asupra rolului decisiv al nvrii i socializrii n formarea
personalitii umane .
n acelai timp , nu trebuie uitat nici faptul c aciunea de socializare este posibil , deoarece fiina uman
este de la nceput structural educabil . 2n psiholog american , -ellog , dorind s furnizeze un e!periment
complementar asupra copiilor 3lupi , a crescut un pui de cimpanzeu , 4oa , mpreun cu fiul su 5onald , n vrst
de /1 luni . Cele dou fiine au fost tratate pe ct posibil identic timp de /1 luni . n ciuda acestui fapt , puiul de
animal a devenit o maimu semidresat , n timp ce 5onald 3 un copil obinuit .
Ca form particular a dezvoltrii , dezvoltarea psihic i fizic a individului cuprinde att etape de
evoluie pur cantitativ 3 creterea 3 ct i procesul calitativ al maturizrii , deci al trecerii , de e!emplu , de la
structura infantil la cea adult a personalitii .

/
Factorii dezvoltrii personalitii
6a#oritatea covritoare a specialitilor nclin astzi spre teza c personalitatea este o rezultant a
interaciunii dialectice dintre ereditate , mediu i educaie . ,ceast natere a personalitii se
realizeaz n procesul socializrii , care impune determinri specifice relaiei dintre componentele
biopsihice i cele sociale
7entru a putea clarifica dialectica relaiei dintre ereditate , mediu i educaie este nevoie s
clarificm mai nti noiunile respective *
1. Ereditatea 3 premis natural a dezvoltrii psihoindividuale . +reditatea este o nsuire
biologic general a organismelor vii ce se manifest prin transmiterea unor caractere morfofiziologice
de la ascendeni la descendeni . +!ist o ereditate general 'a speciei( i o ereditate special
'particular( care se manifest n transmiterea unor caracteristici individualizatoare .
8rice om se nate cu un patrimoniu genetic denumit de regul , genotip . n stabilirea rolului
patrimoniului genetic n procesul dezvoltrii trebuie s lmurim mai nti coninutul ereditii . Ce
motenete individul prin ereditate 9
6ai nti datele eseniale ale speciei umane particularizate n schema corporal, n diversitatea
organelor de sim i a sistemelor anatomice , ca i n refle!ele i trebuinele fundamentale ce mi#locesc
interaciunea cu mediul . 5eterminante genetic sunt i unele nsuiri fizice 'culoarea prului , a ochilor ,
etc.( sau biochimice . 5ar cele mai importante din punctul de vedere al educabilitii , sunt
caracteristicile ereditare cu valoare funcional dintre care se detaeaz plasticitatea sistemului nervos
central, unele particulariti anatomo&fiziologice ale analizatorilor i ale raporturilor de intensitate i
echilibru dintre procesele nervoase fundamentale 3 e!citaia i inhibiia .
6a#oritatea cercetrilor actuale conduc spre concluzia c potenialul genetic al omului
constituie premisa indispensabil a dezvoltrii i formrii personalitii .
:ub raportul semnificaiilor psihopedagogice , elementele ereditare constituie un ansamblu de
predispoziii ce stau la baza dezvoltrii individului . ,ceste predispoziii au un caracter larg i polivalent.
7olivalena nsuirilor ereditare este caracteristica lor cea mai semnificativ sub raport educaional . :e
poate formula teza c polivalena datelor ereditare constituie premisa biologic a educaiei i a
educabilitii . Ce nseamn i cum se manifest polivalena ereditii 9 +a const n faptul c acelai
ansamblu de predispoziii ereditare poate evolua n sensuri diferite n condiii diferite de mediu i
educaie .
%
5in analiza raportului dintre ereditate 3 mediu ,educaie trebuie s reinem ,cu precdere , ideea
polivalenei potenialului genetic , care anuleaz teza eronat a caracterului determinant i performant al
ereditii n evoluia omului . 7rin ereditate se transmite , ndeosebi capacitatea omului de a reaciona
plastic i variabil la influenele mediului i educaiei .
2. Mediul 3 cadrul socio 3 uman al dezvoltrii psihoindividuale . 6ediul este constituit din
ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de e!isten i de dezvoltare a omului .
ntre factorii de mediu ce influeneaz procesul dezvoltrii omului putem distinge influene ale mediului
fizic 'natural sau primar( cele ale mediului social i mai nou dup studii recente mediul nutriional 'dat
fiind impactul su considerabil nu numai n planul creterii i maturizrii fizice , ci i n cel al
dezvoltrii diferitelor procese i funcii ale vieii psihice( .
6ediul fizic este cadrul natural n care se desfoar viaa oamenilor .+l influeneaz anumite
aspecte ale schimbului de substane dintre individ i mediu . ;mpactul su asupra dezvoltrii psihice a
copilului este nesemnificativ .<u e!ist dovezi c particularitile mediului fizic 'clim , faun , flor
etc.( ar influena nemi#locit caracteristicile i coninuturile dezvoltrii psihice a copilului .
;nfluena mediului fizic este mediat intotdeauna de factorii sociali .Cu toate acestea anumite
schimbri ce s&au produs i se produc au efecte nocive ' poluare , degradarea echilibrului ecologic etc.(
;nfluenta cea mai important o e!ercit ns mediul social . +l este un ansamblu de condiii ,
factori i relaii , instituii i grupuri sociale i ideologia subadiacent acestora . 6ediul social permite
umanizarea copilului , n afara acestuia el rmnnd la condiia biologic iniial 'cazul fetielor
,mala i -amala( . Ceea ce atest c maturizarea psihic ce se deruleaz n cadrul trasat de programul
genetic al omului este condiionat de caracteristicile influenei mediului ambiant i a celui socio 3uman
ndeosebi . 6ediul social acioneaz n mod direct , prin modelele pe care le ofer noului venit
comportamentele celorlani membri ai societii creia i aparine i prin acea enciclopedie rezumativ
pe care o reprezint limba#ul n care s&a cristalizat ntreaga e!perien trecut a grupului = n mod direct ,
avnd n vedere c diverse persona#e 'de e!emplu prinii( care intervin n istoria individului de la
nceputul copilriei 3 faz crucial , care va marca ntreaga dezvoltare ulterioar 3 sunt ele nsei
influenate n personalitatea lor i n comportamentul lor fa de el de ctre cultura respectiv .
6ediul social este neomogen , ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s fie
neomogen . 5iversele structuri ale mediului 3 social 3econo&mice , profesionale , culturale ,
educaionale etc. 3 influeneaz neuniform evoluia copilului i a personalitii sale . ;nfluenele se
>
difereniaz nu numai prin fora i coninutul lor ci i prin gradul lor de organizare . 5in acest punct de
vedere putem distinge ntre influene spontane 'informale( i organizate 'formale sau instituiona&lizate(.
Componentele mediului social cu cea mai important semnificaie educaional sunt * familia ,
coala , mass&media , instituiile i organizaiile socio3 culturale . <u pot fi ignorate nici influenele
e!ercitate 3 adesea n mod spontan 3 de ctre ambientul relaional informal n care se afl copilul
'grupurile de #oac , de prieteni , civilizaia strzii etc.(
3. Educaia 3 factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii .
+ducaia este factorul care mi#locete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de
mediu , orientnd procesul formrii i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor finaliti formative
e!plicite . +ducaia este , n ultim instan , un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare
, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio& culturale din mediul ambiant . 7rin
intermediul educaiei , copilul asimileaz i interiorizeaz 3 transferndu&le n comportamente 3
modele , norme , valori , atitudini , cunotine etc. ce asigur trecerea de la realitatea pur biologic , la
cea social ,uman . 7e aceast baz 3 avnd ca premis predispoziiile ereditare 3 se edific
personalitatea copilului .
7remisa aciunii educative se afl n condiia natural a copilului care se nate polivalent i
nedeterminat , ceea ce impune o perioad relativ ndelungat de formare i dezvoltare al crui coninut i
a crei orientare sunt date de finalitile educaiei . Copilul cu polivalena i nedeterminarea sa , este
prin e!celen un animal educandum , o fiin care cheam educaia '"angeveld(
:e poate afirma c personalitatea copilului este rezultanta aciunii con#ugate a factorilor
ereditari , de mediu i de educaie , c ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor
paralel . Cel mai important punct al acordului tiinific rezid n faptul c nici o trstur sau calitate
nu este e!clusiv ereditar i nici una nu este e!clusiv ambiental la origine 3 subliniaz unul dintre cei
mai remarcabili specialiti n problema personalitii .
Cu toate acestea , trebuie spus c efectele formative ale aciunii con#ugate a factorilor stau sub
semnul rolului conductor i determinant al educaiei . ,cest rol al educaiei se manifest att n planul
aciunii , ct i n cel al efectelor .
+!ist desigur , un consens ' bazat pe rezultatele investigaiilor tiinifice( asupra interaciunii
optime i echilibrului '7iaget( dintre factorii interni 'ereditari( i factorii e!terni 'ambientali( ai
dezvoltrii individului , consens ce ne ferete de e!agerri intr&o direcie sau alta . Cu toate acestea ,
trebuie s admitem semnificaia ma#or , esenial a factorilor e!terni n maturizarea i dezvoltarea
0
psihic a individului. ?. 7iaget subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de
posibiliti , fr ns ca ele s actulalizeze relevant atta timp ct condiiile mediului educaiei nu
antreneaz aceast actualizare
5ac factorii interni sunt cei care regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice , cei e!terni
confer orientare , coninut i pot accelera ritmurile dezvoltrii 'i implicit ale progreselor n
achiziionarea cunotinelor i comportamentelor( .
@rebuie spus , de asemenea , c n vreme ce ponderea i semnificaia factorilor interni este mai
mare n achiziionarea sau dezvoltarea conduitelor elementare , factorii e!terni 3 i ndeosebi educaia 3
au rol covritor n formarea comportamentelor 'intelectuale , afective ,morale etc.( comple!e .
Cu ct aciunea factorilor e!terni este mai bine organizat i ordonat n perspectiva unor
finaliti clare , cu att influena lor modelatoare i stimulativ asupra individului este mai mare . ,cest
nivel de optimalitate este realizat prin educaie , care este o influen organizat contient i finalist.
,ciunea ei formativ se afl sub incidena decisiv a idealului de om al societii, care
configureaz un anumit model de personalitate ce urmeaz a fi realizat n practic prin intermediul
educaiei .
7entru a atinge acest ideal , aciunea educativ este instituionalizat , coala fiind instituia
educativ cea mai important . ,ceasta ntruct ea structureaz un mediu educaional optim , a crui
influen se realizeaz constant , durabil , sistematic , pe baza investigrii tiinifice a caracteristicilor
psihoindividuale ale elevilor .
n toate timpurile i ornduirile sociale a e!istat o atitudine favorabil de ncredere n fora i
rolul educaiei . ,stfel 5emocrit afirmase c n fiecare individ educaia poate crea o a doua natur
.-ant susinuse c n educaie st marele secret al perfeciunii naturii omeneti . Comenius artase c
nu se afl alt mi#loc mai puternic sub :oare pentru mbuntirea vieii omeneti dect o bun educaie
a tineretului .
$
Bibliografie
Pedagogie pentru invatamantul superior tehnic - +ditura 5idactic i
7edagogic Aucureti & /BC>
D
uprins
!agina
Rolul conducator al educatiei in dezvoltarea personalitatii umane """"""""""""2
Factorii dezvoltarii personale """"""""""""""""""""""""""".2
1. Ereditarea """"""""""""""""""""""""""""""".3
2. Mediul """"""""""""""""""""""""""""""""...#
3. Educatia """"""""""""""""""""""""""""""""$
Bibliografie """"""""""""""""""""""""""""""""""...%
.