STRATEGII I METODE ACTIVE N EDUCAIE

n sens general, strategia se refer la conducerea (managementul) cilor, a metodelor

implicate ntr-o activitate n vederea atingerii unui scop. Istoria termenului n educaie
cuprinde accepiuni sinonime ntre strategie, metod sau procedee. Astzi, conceptul de
strategie se refer la un set de aciuni de predare orientate intenionat ctre atingerea unor
finaliti specifice, n timp ce metodele sunt cile prin care sunt atinse acestea, viznd
oiective concrete, iar procedeele sunt instrumentele de lucru, suordonate metodelor.
Strategia didactic este modalitatea eficient prin care profesorul i a!ut pe elevi s
accead la cunoa"tere "i s-"i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile,
aptitudinile, sentimentele "i emoiile. #a se constituie dintr-un ansamlu comple$ "i circular
de metode, te%nici, mi!loace de nvmnt "i forme de organizare a activitii,
complementare, pe aza crora profesorul elaoreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea
realizrii cu eficien a nvrii.
&adrul de organizare a strategiilor instruirii propus de 'an (otolea cuprinde
urmtoarele componente)
modul de organizare al elevilor (frontal, individual, grupal)*
tipul de nvare*
sarcina de nvare comun+ difereniat
diri!area nvrii (controlat, semi-independent, independent)
metode "i mi!loace
Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea "i susinerea nvrii active
n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una
nou, personal, proprie. n sens constructivist, folosind aceste strategii, profesorul l
determin pe elev s devin rspunztor "i participant n procesul construirii sensurilor
informaionale, prin rezolvri de proleme, prin e$plorri "i cercetri sau aplicnd ceea ce a
dondit n conte$te noi, diferite.
,trategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n colaorare a
elevilor organizai pe microgrupuri sau ec%ipe de lucru n vederea atingerii unor oiective
preconizate (soluii la o prolem, crearea de alternative). ,e azeaz pe spri!inul reciproc n
cutare-cercetare "i nvare, stimuleaz participrile individuale, antrennd suiecii cu toat
personalitatea lor (ailiti cognitive, afective, volitive, sociale). ,olicit efort de adaptare la
normele de grup, toleran fa de opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitile
autoevaluative. ,unt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate (elev-elev,
elev-profesor).
Strategiile didactice presupun selecionarea, organizarea metodelor, te%nicilor "i
mi!loacelor "i aplicarea lor n ncercarea de a atinge oiectivele pedagogice specifice.
Criteriile de apreciere a eficienei unei trate!ii didactice unt ur"#t$arele)
gradul de plcere n nvare pe care-l confer strategia didactic elevilor, motivndu-i
intrinsec s-"i construiasc propriile nelesuri "i s interiorizeze cuno"tinele noi*
eficiena nvrii, nivelul de nsu"ire al cuno"tinelor, priceperilor "i deprinderilor "i
de atingere a oiectivelor propuse*
eficiena n formarea "i dezvoltarea ailitilor de a folosi ceea ce au nvat*
raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactic aleas "i timpul
disponiil*
relaia de eficien "i de complementaritate dintre metodele, te%nicile, mi!loacele
didactice "i formele de organizare a activitii, ca pri componente ale strategiei
didactice.
,-.A-#/II 0 12' '# 2./A3I4A.# A 35676.II - 1#-2'# - (.2&#'## 0 2(#.A7II)
'I8#.#37I#.I -#.1I3292/I&#
STRATEGIA

MODU% DE ORGANI&ARE
A NV''RII
METODA
O(S) - CONINUTU% ESTE VE*ICU%AT DE METOD', +IIND SU(ORDONAT O(IECTIVE%OR,
- 1#-2'A ESTE SE%ECTAT' :I INSTRUMENTAT' DE -RO+ESOR, &A.# '#5I3#
8A&I9I-A-2.,
(#.,2A36 0 .#,;.,6, #5A9;A-2.*
- 1#-2'A #,-# ;-I9I4A-6 :I 5A92.I8I&A-6 &.#A-I5 (#3-.; A-I3/#.#A
2<I#&-I5#92.*
-ROCEDEU%

O-ERAII%E

=
Ana".lul "et$del$r/ "i0l$acel$r 1i al
"$duril$r de $r!ani2are a 3n4##rii
Un !rupa0 de "et$de au de pr$cedee care
$perea2# 3ntr5$ anu"it# ituaie de 3n4#are
Un ana".lu $r!ani2at al pr$cedeel$r au "$duril$r de
reali2are practic# a $peraiil$r de 3n4#are
Su"# de $peraii
Cei "ai "ici pa1i pe care 3i face ele4ul 3n
re2$l4area arcinil$r didactice
RE%AII O(IECTIVE 6 CONINUT 6 METODE 5 EVA%UARE
O(IECTIVE
EVA%UARE +ACTORI IM-%ICAI
N SISTEM7
-RO+ESOR5 E%EV
SISTEM DE INSTRUIRE CONINUTU%

NV''M8NTU%UI
MI9%OACE
METODE ORGANI&AREA
ACTIVIT'II DE
INSTRUIRE
>
METODE%E ACTIVE N EDUCAIE sunt metode moderne, participative, punnd
accent pe colaorarea elevilor, fiind deci centrate pe elev, nu pe profesor "i vizeaz
dezvoltarea personal a elevului care, construind "i descoperind cuno"tinele, se construie"te
"i se descoper pe sine* acest dulu traseu orientat face posiil iniierea, dar "i iniiativa
elevilor. 5arianta dimensionat social a "et$del$r acti4e este "et$da 3n4##rii prin
c$la.$rare, prin munca n grupe clasa este transformat dintr-un grup amorf ntr-o
colectivitate dinamic "i coerent.
n acela"i timp, "et$dele acti4e sunt metode de eficientizare a nvrii avnd drept
scop dezvoltarea ailitilor de comunicare "i relaionare ale elevilor, fr a fi negli!ate ns
activitile de asimilare de cuno"tine teoretice.
Aceste metode acord un spaiu larg iniiativei elevilor, fiind demersuri didactice
interactive, nu pasive. #levii vor corela ansamlul de cuno"tine teoretice (a4$ir) cu
capacitile de a utiliza cuno"tinele (a4$ir5faire), e$ersndu-"i astfel competena uman
fundamental, "i anume, competena de comunicare.
'iferenele dintre diferitele tipuri de metode pot fi sesizate din taelul ane$at, care
surprinde "i rolurile protagoni"tilor procesului instructiv-educativ.
Met$da D$!"atic#
:e;p$2iti4#<
S$cratic#
:inter$!ati4#<
Acti4# N$n5directi4#
C$ninutul
3n4##rii
repetat regsit .ecreat creat
-r$fe$rul deintor al cuno"tinelor
"i, deci, al puterii
incitator aritru-
e$pert
prezen
estompat,
,,"tears?
Ele4ul prezen estompat,
,,"tears?
orientat Activ elierat
1etodele active reclam un numr mare de ore de pregtire din partea profesorului,
eforturi de proiectare, eforturi de timp etc.
=> TERMENII5C*EIE INIIA%I
1etoda termenii-cheie iniiali este o te%nic menit s stimuleze elevii s-"i
(re)actualizeze unele dintre cuno"tinele anterioare care au o anumit legtur cu
tema+suiectul leciei. (rin acesta elevilor li se treze"te interesul "i sunt motivai pentru
activitate, determinndu-i s-"i staileasc scopuri pentru investigaia pe care urmeaz s-o
realizeze.
(rofesorul alege @-A termeni+noiuni-c%eie pe care i scrie pe tal. #levii, n perec%i,
decid, prin discuie sau prin .raint$r"in!, desf"urate pe durata a @-A minute, ce relaie
poate e$ista ntre ace"ti termeni. -ermenii sunt pu"i n relaie unii cu alii* relaia poate fi una
cronologic, de cauzalitate sau de succesiune logic.
'up ce perec%ile au a!uns la o concluzie privind legtura dintre termeni, profesorul le
cere elevilor s citeasc cu atenie te$tul pentru a descoperi termenii avansai iniial "i relaia
dintre ace"tia. #i treuie s compare relaia e$istent ntre termenii-c%eie a"a cum apare ea n
te$t, cu cea anticipat de ei n cadrul discuiei iniiale, anterioare citirii te$tului.
Aceast te%nic de predare-nvare are urmtoarele r$luri)
@
A focaliza atenia "i interesul elevilor asupra unor noiuni+termeni, cu rol esenial n
nelegerea te$tului*
A-i determina pe elevi s anticipeze legtura posiil dintre termenii dai, solicitndu-
le gndirea "i imaginaia.
Aceast metod poate fi utilizat n fazele de evocare "i realizare a sensului. #a poate
fi utilizat ns "i n etapa de reflecie su forma termenii-cheie revizuii.
#levii, dup studierea te$tului, descriu+prezint relaia care e$ist ntre termenii-c%eie
a"a cum apare ea n te$t. (rin aceasta se descoper structura cognitiv ce include termenii-
c%eie iniiali, a"a cum o prezint te$tul. (oate fi util "i realizarea unui //ci$rc?ine@ cu ace"ti
termeni, relevndu-se astfel, mai ine, relaiile dintre conceptele avansate iniial.
A> (RAINSTORMING (,,furtun n creier?, ,,asaltul de idei?)
1etoda brainstorming este un mod simplu "i eficient de a genera idei noi, fiind cea
mai rspndit te%nic de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup. :edinele de
brainstorming se fundamenteaz pe dou principii)
=> Cantitatea deter"in# calitatea
(articipanii treuie s emit ct mai multe idei. &u ct ne vin n minte mai multe
idei, cu att cresc "ansele de a gsi ideile valoroase "i folositoare n soluionarea unei
proleme. ;nele idei ar putea prea izare sau imposiil de realizat, dar acest fapt nu
este ru. ;neori cele mai nstru"nice idei ne determin s ne gndim la alte idei cu
valoare deoseit. Asociaia lier, spontan de idei, conduce la apariia unor noi idei
viaile "i inedite.
A> A"Bnarea e4alu#riiC0udec#rii cel$rlali d posiilitatea fiecrui participant la
"edinele de brainstorming s emit orice idee referitoare la prolema n cauz, s se
eliereze de orice fel de cenzur. brainstorming-ul poate fi caracterizat ca o
metod+te%nic+strategie care nu tolereaz nici un fel de critic.
Re!uli deri4ate din acete principii7
,timularea unor producii ct mai mare de idei*
(reluarea ideilor emise de alii "i fructificarea lor prin a!ustri succesive "i
asociaii liere asemenea unei reacii n lan*
,uspendarea oricrui gen de critic*
1anifestarea lier a imaginaiei.
Brainstorming-ul se poate realiza n perec%i sau n grup. -oate ideile produse se
noteaz. n faza emiterii+producerii de idei treuie ncura!at participarea tuturor memrilor
grupului c%iar dac uneori se desemneaz un conductor de "edin. 1nuit cu
profesionalism, fle$iilitate "i inspiraie brainstorming-ul este o metod accesiil, relativ
simpl "i eficient de nvare care stimuleaz creativitatea "i, pe aceast az, dezvoltarea
gndirii critice, constructive.
D> TE*NICA //CIORC*INE%UI@
1etoda //ciorchinelui este o te%nic de predare-nvare care ncura!eaz pe elevi s
gndeasc lier "i desc%is. Ciorchinele este un //.raint$r"in! necear@, prin care se
stimuleaz evidenierea legturilor (cone$iunilor) dintre idei* o modalitate de a
construi+realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
'incolo de aceasta, ci$rc?inele este o te%nic de cutare a cilor de acces spre
propriile cuno"tine, credine "i convingeri, evideniind modul propriu al individului de a
nelege o anumit tem, un anumit coninut.
A
-e%nica realizrii unui ci$rc?ine presupune parcurgerea ctorva pai. n form
imperativ, pa"ii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii)
,criei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mi!locul talei, al unei %rtii de flipc%art
sau al unei pagini de caiet*
ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu
tema+prolema pus n discuie (scris n mi!loc)*
9egai cuvintele sau ideile produse de cuvntul, sintagma sau propoziia-nucleu
iniial, stailit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz
cone$iunile dintre idei (cone$iuni pe care le intuii sau despre care credei c e$ist)*
,criei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema+prolema propus, pn la
e$pirarea timpului alocat acestei activiti sau pn ai epuizat toate ideile care v vin
n minte. .ezult o structur ca cea din ane$a.
Re!uli pentru utili2area te?nicii //ci$rc?inelui@
,criei tot ce v trece prin minte referitor la tema+prolema pus n discuie.
3u !udecai+evaluai ideile propuse, ci doar notai-le.
3u v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu e$pir
timpul alocat* dac ideile refuz s vin, insistai "i zovii asupra temei pn ce vor
aprea unele idei.
9sai s apar ct mai multe "i mai variate cone$iuni ntre idei* nu limitai nici
numrul ideilor, nici flu$ul legturilor dintre acestea.
Ci$rc?inele este o te%nic fle$iil care poate fi utilizat att individual, ct "i ca
activitate n grup. &nd se aplic individual, tema pus n discuie treuie sa fie familiar
elevilor. n acest caz, utilizarea ci$rc?inelui poate reprezenta o pauz n .raint$r"in!5ul
de grup dnd posiilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. 8olosit n grup,
te%nica ci$rc?inelui d posiilitatea fiecrui elev s ia cuno"tin de ideile altora, de
legturile "i asociaiile dintre idei realizate de colegii si.
-e%nica ci$rc?inelui poate fi utilizat n mod lier, fr nici un fel de prescripii sau
restricii sau prin indicarea prealail a unor categorii de informaii pe care profesorul le
a"teapt de la elevi. n acest caz este vora despre ci$rc?inele e"idiri0at.
-e%nica ci$rc?inelui poate fi folosit n special n faza de evocare, dar "i n cele de
realizare a sensului "i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea Bci$rc?inele
re4i2uit@, n care elevii sunt g%idai prin intermediul unor ntreri, n gruparea informaiilor
n funcie de anumite criterii. (rin aceasta se fi$eaz mai ine ideile "i se structureaz
informaiile facilitndu-se reinerea "i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ci$rc?ine cu
"ai "uli atelii>
E> METODA MO&AIC :en!> jigsaw puzzle //"$2aic@<
1etoda B"$2aic@ (metoda grupurilor interdependente) este o metod prin care se
promoveaz nvarea prin colaorare "i cooperare ntre elevi (team-learning), ea presupune
ca elevii s se a!ute unii pe alii s nvee. (oate fi utilizat atunci cnd elevii citesc un te$t,
ascult o prezentare sau realizeaz un studiu de grup, n orice domeniu din curriculum "i cu orice
grup de vrst. &a "i alte activiti de nvare prin cooperare, metoda 1ozaic folose"te !rupuri
ca# :iniiale< "i !rupuri de e;peri.
1etoda 1ozaic i a!ut pe toi elevii s studieze "i s nvee ntregul material. #i devin
Be$peri? pe msur ce Bpredau? unul altuia pri din materialul care treuie nvat. n acest mod,
fiecare elev are un rol activ n procesul de predare "i nvare "i e$perimenteaz nelegerea "i
gndirea la nivel nalt. #ste ine ca grupurile s fie formate din patru-cinci memri. Aceste grupuri
C
treuie s fie formate din elevi ct mai diferii. 1erit s ne ocupm s i nvm pe elevi s
lucreze eficient n grupuri, n special n grupul Bcaa@.
1etoda 1ozaic poate fi utilizat pe parcursul unei singure lecii, de cincizeci de minute, sau
pe parcursul mai multor lecii. (entru a c"tiga timp, elevii pot citi materialul acas sau asculta
lecia sau efectua e$perienele la "coal n alt zi, pentru a avea mai mult timp pentru activitile de
tip mozaic. Ar fi ine s fie pregtite din timp ntrerile care s conduc discuiile n grupurile de
e$peri. Aceste ntreri pot fi scrise pe tal sau tiprite "i mprite grupurilor. #levilor li se poate
da un material de citit, dar de asemenea li se poate prezenta un suiect, sau pot fi antrenai n alte
tipuri de activiti stimulante.
#$ist dou variante ale acestei metode) "$2aic I "i "$2aic II>
E>= MO&AIC I
Aceast te%nic de predare-nvare presupune parcurgerea urmtorilor pa"i)
a< -re!#tirea "aterialului de tudiu
(rofesorul staile"te tema de studiu "i o mparte n @ sau A suteme, attea cte grupuri
de lucru s-au constituit iniial). ,e discut pe scurt titlul te$tului "i suiectul pe care l va
trata. #levilor li se e$plic c sarcina lor este s neleag te$tul. 9a sfr"itul orei,
fiecare persoan treuie s fi neles te$tul.
.< C$ntituirea !rupuril$r de lucru iniiale/ !rupuri Fca#@
&lasa de elevi se mparte n grupuri de cte @-A elevi. ,e utilizeaz diverse criterii de
grupare a elevilor. ;nul dintre acestea poate fi urmtorul) elevii numr de la D la @+A
astfel nct fiecare elev s ai un numr cuprins ntre D "i @+A.
c< C$ntituirea !rupuril$r de //e;peri@ 1i re2$l4area arcinii de lucru
#levii cu numrul D vor forma un grup, cei cu numrul = al doilea grup, ".a.m.d. 'ac
clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie ca profesorul s fac dou grupuri de
numrul D. #levilor li se e$plic ca grupurile formate din cei cu numrul D, =, >, @, A se
vor numi de acum ,,!rupuri de e;peri?.
8iecare grup de e$peri are sarcina de a studia o anumit parte de te$t, repartizat de
profesor. #levii din fiecare grup treuie s discute coninutul de idei al prii din te$t
care le revine, s-o neleag ct mai ine "i s %otrasc modul n care o pot preda ct mai
adecvat, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast
parte celorlali. #ste important ca fiecare memru al grupului de e$peri s neleag c
el este responsail de predarea acelei poriuni a te$tului celorlali memri ai grupului
iniial. ,trategiile de predare "i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de
e$peri.
#$emplu de grupare a elevilor pentru metoda B1ozaic?)
Gr E;pert> = Gr E;pert> A Gr E;pert> D Gr E;pert> E
Gr> ca# A #lev DA #lev =A #lev >A #lev @A
Gr> ca# ( #lev D< #lev =< #lev >< #lev @<
Gr> ca# C #lev D& #lev =& #lev >& #lev @&
Gr> ca# D #lev D' #lev =' #lev >' #lev @'
d< Re4enirea ele4il$r e;peri 3n !rupurile iniiale 1i predarea c$ninutului pre!#tit
cel$rlali c$le!i>
'up ce grupurile de e$peri "i-au nc%eiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul
su iniial "i pred celorlali coninutul pregtit. #$perii transmit cuno"tinele asimilate,
reinnd la rndul lor cuno"tinele pe care le transmit colegii lor, e$peri in alte suteme.
1odalitatea de transmitere treuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de
E
diverse materiale "i suporturi audio-vizuale, computerul etc. (rin predarea reciproc se
realizeaz cea mai un nvare a unui coninut informaional. 9a sfr"itul leciei
fiecare elev treuie s stpneasc coninutul ntregului te$t "i nu doar a prii la
nvarea creia a participat ca e$pert.
&nd se realizeaz predarea reciproc, elevii pot cere e$pertului clarificri suplimentare
n legtur cu fragmentul pus n discuie. 'ac mai e$ist nelmuriri "i neclariti, cei n
cauz pot adresa ntreri "i altor e$peri din acel grup. 'ac persist anumite duii
referitoare la o prolem, acestea ar treui cercetate pn la clarificarea lor adecvat.
(rofesorul monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaia "i cuno"tinele se transmit
"i se asimileaz corect. 'ac grupurile de e$peri se mpotmolesc, profesorul poate s le
a!ute s dep"easc situaia.
e< R#punderea indi4idual# 1i de !rup
/rupurile sunt responsaile de nsu"irea ntregului material de ctre toi memrii.
f< E4aluarea
#levilor li se poate cere s demonstreze ce au nvat n mai multe feluri) printr-o
prezentare a materialului predat de colegi n faa clasei, printr-un test, prin rspunsuri
orale la ntreri, fiecrui elev i se adreseaz o ntreare la care treuie s rspund fr
a!utorul ec%ipei etc.
E>A MO&AIC II
Aceast metod MO&AIC II se difereniaz de varianta prezentat anterior prin faptul
ca activitatea este mai ndeaproape diri!at.
'emonstraie
D) (regtirea scenei
(rofesorul le e$plic elevilor ca se va desf"ura o activitate de nvare prin cooperare
numit 124AI& II. 8iecare va treui s nvee toat lecia, dar fiecare va deveni e$pert
n una din prile leciei, pe care o va preda celorlali.
=) /ruparea elevilor n grupuri ,,cas? de patru-cinci memri
>) 9ectura te$tului
(rofesorul distriuie e$emplare din te$t tuturor elevilor. ,e distriuie de asemenea
fiecrui memru al grupului o alt fi" de e$pert, astfel nct ma$imum dou persoane
dintr-un grup s ai aceea"i fi". Aceste fi"e conin ntreri care g%ideaz lectura
te$tului de ctre e$pert. 8i"ele sunt diferite pentru c, mai trziu, fiecare persoan va
treui s-i a!ute pe ceilali memri ai grupului ,,cas? s nvee acele lucruri din te$t care
apar pe fi"a sa. -oat lumea cite"te te$tul integral, acordnd ns atenie sporit prilor n
care se afl rspunsurile la acele ntreri.
@) ,tudiul te$tului n grupuri de e$peri
,e pregtesc patru mese separate pentru cele patru grupuri de e$peri. 'ac un grup e
mai mare de "ase, mprii-l n dou. ,tailii un moderator al discuiilor pentru fiecare
grup. .eamintii-le regulile)
-oat lumea particip. 3imeni nu domin.
/rupul cade de acord asupra sensului ntrerii sau asupra a ceea ce li se cere s fac
nainte de a rspunde.
&nd nu li pare clar ceea ce s-a spus, reformuleaz cu propriile cuvinte pentru a fi
siguri c au neles.
-oat lumea se ocup de acela"i lucru.
/rupurile vor avea la dispoziie =F de minute pentru a discuta ntrerile "i pentru a
staili rspunsurile. (roail au identificat de!a locurile din te$t unde se afl
rspunsurile, acum treuie s-"i noteze rspunsurile pe care grupul le formuleaz.
G
(rofesorul circul printre grupuri ca s le a!ute s se concentreze pe sarcina de lucru "i
pentru eventuale clarificri.
A) #$perii predau te$tul grupurilor ,,cas?
&nd s-a nc%eiat timpul de studiu, cerei elevilor s se ntoarc la grupurile ,,cas?. Aici
fiecare va prezenta, n apro$imativ cinci minute, ce a nvat n grupul de e$peri. ,arcina
e$pertului nu este doar cea de a ,,raporta?, ci "i cea de a pune ntreri "i de a rspunde la
ntreri, pn este sigur c toat lumea a nvat partea sa de te$t.
C) #valuarea procesului
(rofesorul cere fiecrei persoane s scrie cu ce a contriuit la discuie "i cum ar fi putut s
se desf"oare mai ine activitatea.
Avanta!e
,trategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire,
cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii treuie s
asculte activ comunicrile colegilor, s fie capaili s e$pun ceea ce au nvat, s coopereze
n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva "i pe colegii lor
ceea ce au studiat.
G> METODA //TIUCVREAU S' TIUCAM NV'AT@
este o te%nic utilizat cu precdere n faza de evocare, dar "i n cea de realizare a
sensului, fiind o modalitate de con"tientizare de ctre elevi a ceea ce "tiu sau cred c "tiu
referitor la un suiect, o prolem "i, totodat, a ceea ce nu "tiu (sau nu sunt siguri c "tiu)
"i ar dori s "tie+s nvee.
-a1ii "et$deiC-r$cedura7
(rofesorul anun suiectul+tema leciei "i realizeaz un tael cu urmtoarele coloane)
TIU
(&e credem c "timH)
VREAU S' TIU
(&e vrem s "timH)
AM NV'AT
(&e am nvatH)
n faza de e4$care, li se cere elevilor s inventarieze-procednd individual, prin
discuii n perec%i sau n grup-ideile pe care consider c le dein cu privire la
subiectul/tema investigaiei ce va urma. Aceste idei sunt notate n rurica TIU.
-otodat ei noteaz i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n
legtur cu tema respectiv (eventual, pot formula ntrebri la care se ateapt
gsirea rspunsului n lecie). Aceste idei+ntreri sunt grupate n rurica VREAU
S' TIU.
;rmeaz, apoi, studierea unui te$t, realizarea unei investigaii sau dondirea unor
cuno"tine referitoare la acel suiect, cuno"tine selectate de profesor.
(rin metode "i te%nici adecvate, elevii nva noile cuno"tine, iar, n faza de realizare
a sensului/nelegere, ei inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n
rubrica AM NV'AT.
n nc%eierea leciei, elevii revin la sc%ema SCVC, care apare pe tal, ca un
centralizator, n care apar notate ideile corespunztoare, evideniindu-se, foarte clar,
situaia de plecare+ceea ce "tiau elevii (idei consemnate n rurica ,,tiu?), aspectele "i
ntrerile la care au dorit s gseasc rspunsuri (consemnate n rurica ,,Vreau #
1tiu?) "i ceea ce au dondit n urma activitii+procesului de nvare (idei
consemnate n rurica ,,A" 3n4#at?). 'ac unele ntreri au rmas fr rspuns "i
I
dac apar ntreri noi, acestea pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii
ulterioare.
H> METODA CU(U%
este o te?nic# de eficienti2are a nvrii prin care se evideniaz activitile "i
operaiile de gndire care sunt implicate n nvarea unui coninut*
este o trate!ie de predare, utilizat pentru studierea unei teme din perspective
diferite, prin care se realizeaz implicarea elevilor n nelegerea unui coninut
informaional.
este o "et$d# acti4# care poate fi utilizat att n etapa de evocare, ct "i n cea de
reflecie*
Etapele "et$deiCpr$cedura7
(rofesorul confecioneaz, n prealail, un cu pe le crui fee noteaz instruciuni de
tipul celor de mai !os. n cazul elevilor mai mici, aciunile "i operaiile solicitate pot fi
nsoite de cerine suplimentare cu caracter mult mai concret, de tipul celor scrise n
parantez.
=> Decrie) :Cu" arat#I<
A> C$"par#) :Cu cineCce e aea"#n# 1i de cineCce difer#I<
D> A$cia2#) :%a ce te face # te !Bnde1tiI<
E> Anali2ea2#) :Ce c$nine/ din ce e f#cutI<
G> Aplic#)
H> Ar!u"entea2# pr$ au c$ntra) :E .un au r#uI De ceI<
(rofesorul anun tema+suiectul pus n discuie.
#levii citesc un te$t sau realizeaz o investigaie pe o tem dat. Activitatea se poate
realiza individual, n perec%i sau n grup.
'ac alegei s lucrai n ec%ip, mprii mai nti clasa n "ase grupe, fiecare grup
urmnd s e$amineze perspectiva unei ,,fee? a cuului, indicat de profesor (de
e$emplu, grupa numrul D va realiza descrierea, grupa numrul = va realiza
compararea etc. ).
Individual, memrii fiecrei ec%ipe fac un e$erciiu de scriere lier de >-@ minute
pentru faa pe care le-o indic profesorul (de e$emplu, fiecare memru al ec%ipei
numrul D realizeaz descrierea individual etc. ).
;rmeaz apoi o discuie n grup de "ase minute. ,e apreciaz ceea ce este reu"it n
scrierea fiecruia, se pun ntreri care s genereze o nuanare a celor prezentate (A"
vrea s "tiu de ceJ, 1-ar interesa s aflu mai multe despreJ, 3u mi-e foarte clar ce
ai vrut s spuiJ).
9a final, are loc activitatea frontal. 8iecare ec%ip "i va fi stailit un raportor care
cite"te n faa clasei ,,produsul? grupei. ,e ofer n total C minute pentru aceast
prezentare, adic un minut pentru fiecare fa a cuului.
2 alt variant a CU(U%UI const n mprirea sarcinilor de lucru prin aruncarea
cuurilor precum un zar. (rofesorul poate mpri fi"e cu cerine celor "ase grupuri. #ste
ine s li se sugereze elevilor c rspunsurile pot fi originale "i c-"i pot folosi imaginaia
dac nu gsesc un corespondent n realitate.
DF
(entru a oferi e$emplul su este ine ca profesorul s scrie "i el n timpul acestei
activiti, demonstrnd astfel c este memru al grupului, al clasei.
#ste preferail ca activitile elevului s urmeze ordinea indicat, n acest sens feele
cuului ar putea fi numerotate (vezi supra), pentru c urmeaz pa"ii de la simplu la comple$,
dar nu este neaprat oligatoriu acest lucru "i nici ca toate feele cuului s fie parcurse, mai
ales dac profesorul alege s aplice metoda individual.
,e poate ncepe cu rezolvarea sarcinii indicate pe oricare fa a cuului. Important este
ca elevii s realizeze sarcinile "i s neleag sensul acestora pentru activitatea de nvare.
J> METODA KSINE%GK
(SISTEMU% INTERACTIV DE NOTARE -ENTRU E+ICIENTI&AREA %ECTURII I G8NDIRII<
este o metod/tenic de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui te$t,
de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient*
este o modalitate de codificare a te!tului care permite celui care nva s citeasc "i s
neleag n mod activ "i pragmatic un anumit coninut*
este o metod utilizat preponderent n faza de reali2are a enului (nvare,
compre%ensiune) azat pe e4$care5reali2area enului5reflecie.
-AII METODEI7
=> -re!#tirea te;tului 1i anunarea tipului de acti4itate SINE%G
A> E4$carea
nainte de a ncepe lectura te$tului, profesorul le cere elevilor s noteze tot ceea ce tiu
sau cred c tiu despre tema/problema care va prezentat n te!t. #i sunt atenionai c
nu vor fi criticai dac ceea ce vor scrie este corect sau nu, important este s scrie tot ce le
vine n minte referitor la acea tem, la acel suiect, solicitndu-"i astfel, gndirea "i
imaginaia.
"deile produse de elevi sunt inventariate i scrise pe tabl sau pe o folie de retroproiector.
2rice neconcordane de preri sunt discutate ncercnd s e$iste un acord minimal cu
privire la ceea ce se reine (se noteaz).
Avnd n vedere coninutul te$tului, profesorul pune anumite ntrebri pentru a
direciona gndirea elevilor, pentru a releva unele aspecte la care ei nu s-au gndit,
pentru a le strni curiozitatea i a-i implica n citirea/studierea atent a te!tului.
D>Re2$l4area arcinil$r de lucru
#levii sunt invitai s citeasc te$tul cu atenie "i pe msur ce citesc treuie s fac pe
marginea lui ni"te semne care au o anumit semnificaie)
a)s pun o bif (,,#$) pe marginea te$tului acolo unde coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau
de%a sau cred c tiu*
b)s pun un minus (,,-&)acolo unde informaia citit contrazice sau este diferit de ceea ce tiau
sau credeau c tiu*
c)s pun un plus (,!"$) n cazul n care informaia citit este nou pentru ei*
d)s pun semnul ntrebrii (,,#$) n dreptul ideilor care li se par confuze, neclare, sau n cazul n
care doresc s tie mai multe despre un anumit lucru sau aspect*
(e msur ce elevii au naintat n citirea te$tului pe marginea lui au aprut aceste
patru semne, n funcie de nivelul cuno"tinelor "i de gradul nelegerii acestora.
Aceste semne relev o anumit relaie a cititorului cu te$tul, cu coninutul su de idei.
DD
'up terminarea lecturrii te$tului, urmeaz o scurt pauz pentru a da posiilitatea
elevilor s reflecteze puin asupra a ceea ce au citit. Apoi elevii revin la lista de idei
realizat nainte de a citi te$tul "i dicut# 3n perec?i despre ce "i ct din cuno"tinele
"i convingerile fiecruia s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu
te$tul citit "i adnotat (pe marginea lui au aprut semnele indicate).
E>Reflecie> E4aluare
(entru a "$nit$ri2a ideile te$tului "i gradul de nelegere a acestora este util
realizarea unui tael cu patru coloane corespunztoare celor patru categorii de semne
utilizate "i notate pe marginea te$tului, asemntor celui de mai !os)
K L - H
Dicuia 3n !rup a coninutului de idei a te$tului prin raportarea lor la ideile iniiale
notate pe tal, folie sau pe p%lipc%art relev c"tigul de informaie lmuritoare "i,
eventual, aspectele nc neelucidate pentru a cror clarificare sunt necesare alte surse
de informare.
Dicuia final# poate fi una plcut "i interesant, mai ales dac apar noi ntreri sau
dezacordul dintre participani persist.
CONC%U&II7
SINE%G este o metod util pentru realizarea unei 3n4##ri eficiente 1i dura.ile azat pe
implicarea cognitiv activ n lecturarea unui te$t, pe monitorizarea propriei nelegeri a
coninutului de idei al acestuia*
-r$ceul aferent acestei metode este unul de durat# (n funcie de mrimea "i dificultatea
te$tului) care anga!eaz elevii ntr-un efort de gndire i nelegere autentic, cu efecte
formative asupra personalitii lor.
n funcie de 4Brt# "i de ni4elul intelectual al elevilor numrul semnelor poate fi mai mic.
'e e$emplu, se poate cere elevilor de vrst "colar mai mic s foloseasc doar dou semne)
semnul plus (,,L?) pentru ,1tia"? "i semnul (,,-B) sau semnul ntrerii (,,H?) pentru ,,ata nu
1tia"?.
L> RE%AIONARE IMAGINE5 TEMT
2iectiv formator) realizarea corespondenei imagine-te$t*
2iective elevi)
a) lectura fragmentelor de te$t*
) identificarea imaginilor corespunztoare fragmentelor *
c) identificarea conectorilor logici necesari pentru a reconstitui povestea 0n imagini -
prin te$t *
d) confruntarea reprezentrilor *
e) dezvoltarea operaiilor transversale ale gndirii (argumentare, !ustificare, deducia)
II. 1ateriale folosite)- fragmente decupate din te$t
- imagini ( asociate te$tului).
D=
III. Scenariu = 7
a) organizarea participanilor n perec%i*
) distriuirea imaginilor pentru a fi manipulate "i descifrate*
c) se distriuie decupa!ele de te$t "i se lectureaz *
d) punerea n comun te$t-imagine "i stailirea corespondenelor *
e) !ustificarea alegerii realizate *
f) realizarea cronologiei - te$t
- imagine
Scenariu A 7
a) organizarea n dou Mgrupuri-perec%i?*
) se distriuie fiecrui participant din gr. A cte un fragment din te$t *
c) se distriuie fiecrui memru din grupul < cte D-= imagini *
d) grupul < descifreaz imaginile
e) fiecare memru al gr. < esenializeaz imaginea ntr-o ntreare (ntrearea treuie s
vizeze aciunea "i nu detaliile)*
f) memrii gr. A identific fragmentul de te$t corespunztor imaginii ( pn la epuizarea
fragmentelor de te$t ) *
g) realizarea corespondenelor *
%) realizarea cronologiei - imagine
- te$t
Scenariu D7
a) elevii lucreaz individual*
) se distriuie fragmentele de te$t*
c) sarcina elevilor )- s descifreze te$tul*
- s realizeze un desen reprezentativ pentru te$tul respective*
d) profesorul aran!eaz ( cronologic) imaginile iniiale, ale autorului pe un panou *
d) fiecare elev aran!eaz desenul propriu n !urul desenului original *
e) se realizeaz cronologia te$tului.
N> TEMT O+ARPI@:AMESTECAT<
=> O.iecti4e7
a. diferenierea celor dou tipuri de te$te (documentar "i de ficiune)
. cunoa"terea criteriilor de identificare a unui te$t documentar "i de ficiune
D> Or!ani2are 7 elevii lucreaz individual "i n grupe de cte = *
G> Acti4it#i 7
a. intercunoa"tere
. anunarea tipului de activitate ce urmeaz a fi desf"urat ) te$t farNi
c. prezentarea sarcinilor de lucru ) v voi distriui un te$t care conine fraze e$trase
dintr-o carte documentar "i fraze e$trase dintr-o carte de ficiune (care relateaz o
poveste). 5a treui s suliniai cu alastru frazele din te$tul documentar. ( elevii
lucreaz individual Amin. "i apoi n perec%i)
d. se reia te$tul cu ntreaga clas "i se stailesc frazele te$tului documentar "i cele ale
te$tului ficional), elevii suliniaz cu ro"u frazele te$tului documentar pe care nu le-
au identificat singuri.
D>
e. lucrul difereniat
#levii care au ndeplinit prima sarcin de lucru treuie s decupeze "i s
asocieze te$tul, titlul "i imaginile pentru a reconstitui o pagin de carte
"tiinific*
#levii n dificultate reiau primul paragraf "i clasific frazele n urmtorul
tael)
-$4etea leului %ulu
Decrie 4iaa leil$r Nu 1tiu
f. (roducii scrise
realizarea rezumatului te$tului innd cont de)
8i"a de caracteristici
Ele"ent
Te;t d$cu"entar Te;t narati4
Ti"pul 4er.el$r
-re2ent
(se estimeaz, se %rnesc)
I"perfectCperfect
i"plu
:leul se plima)
Nu"e !enerice Nu"e !enerice
(leul, masculul)
Un per$na0 cu nu"e 1i
enti"ente u"ane
(9ulu, 9ua,
personificate, voresc)
Utili2area artic$lel$r 1i
ad0ecti4el$r
Utili2area artic$lului
?$t#rBt
(leul, femelele)
Utili2area ad0ecti4el$r
p$ei4e
(corpul su)
V$ca.ularul pecific Cu4inte f$l$ite 3n en
pr$priu/ den$tati4
:femelele nasc de oicei, ntr-
un loc retras, departe de grup)
Cu4inte f$l$ite 3n en
fi!uratCc$n$tati4
(cte o umr, smuls din
lumina lunii* 9ulu
cntrea din oc%i)
g. #valuarea
se realizeaz conform fi"ei de caracteristici "i a te%nicii rezumatului*
se poate realiza prin fi"e cu te$te "tiinifice "i narative pe care elevii s le identifice
e$act.
=Q> METODA FCON+RUNTAREA@
#ste o te%nic ce urmre"te ameliorarea "i optimizarea comunicrii
#ste o metod activ care min activitatea individual cu cea n ec%ip
#tape)
D. -rasai o figur compus din >-A figuri (ptrat, dreptung%i, triung%i)
=. .ealizai o comand a traseului
>. ,e sc%im comenzile traseelor ntre memrii unei perec%i
@. .ealizai un traseu dup comanda primit
A. &onfruntai imediat n perec%e
D@
C. Ameliorai produciile - pentru traseu
- pentru comenzi ( completrile se scriu cu alt culoare )
E. ,e sistematizeaz informaiile
G. Antrenament ( se reia e$erciiul astfel nct elevii s realizeze comanda)
I. #valuarea
DF. ,e redacteaz un te$t n care se evideniaz instruciunile necesare realizrii unui
traseu.
DA
DC