Metodologia nvrii centrate pe elev

Tabla de materii Pagina

1. Introducere.............................................................................................................1
2. Definiii...................................................................................................................1
3. Principii..................................................................................................................2
4. Trecerea de la axarea pe predare la axarea pe nvare.....................................3
5. valuarea..............................................................................................................11
6. !ibliografie...........................................................................................................12
Introducere
Acest document definete conceptul de nvare centrat pe elev. Sunt subliniate motivele
care duc la scimbarea metodolo!iei predrii" astfel nc#t s fie satisfcute necesitile
fiecrui elev n parte. $e asemenea" sunt abordate principiile care stau la ba%a
scimbrilor propuse. Sunt pre%entate sfaturi i ndrumri practice care pot folosi cadrelor
didactice care se pre!tesc pentru nvarea centrat pe elev" astfel nc#t acetia s i
poat asuma rolul de facilitator al nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s
susin i s administre%e procesul de nvare al fiecrui elev i s ma&imi%e%e nvarea
pe plan individual. Se sublinia% de asemenea autoevaluarea cadrelor didactice" precum i
practica refleciei" cu scopul de a nlesni de%voltarea profesional continu.
Definiii
'ibbs (1))2* d o definiie util a nvrii centrate pe elev. +l afirm c nvarea
centrat pe elev ,ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la
disciplinele de studiu" la metodele de nvare i la ritmul de studiu- (pa!. 23*. Aceast
perspectiv sublinia% caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev"
promov#nd ideea c studenilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii
prin asumarea responsabilitii cu privire la.
ceea ce se nva"
modul cum se nva i de ce
momentul c#nd se nva.
1
/ consecin important a acestei definiii o repre%int necesitatea ca elevii s i asume
un nalt !rad de responsabilitate n conte&tul nvrii i s i alea! n mod activ
scopurile" precum i s i administre%e nvarea. +i nu se mai pot ba%a pe faptul c
profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce" cum" unde i c#nd s
!#ndeasc. +i sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
0ecomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rsp#ndit n
peda!o!ia contemporan. 1ntr2o pre%entare succint a caracteristicilor persoanelor care
nva eficient" de la 3arpe" 4uls5i i 0adloff (1)))* arat c o persoan care nva
eficient.
Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva"
Are o !am lar! de strate!ii de nvare i tie c#nd s le utili%e%e"
6olosete resursele disponibile n mod eficace"
7tie care i sunt punctele forte i punctele slabe"
1nele!e procesul de nvare"
1i controlea% sentimentele n manier adecvat"
1i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i
1i planific" i monitori%ea%" i evaluea% i i adaptea% procesul de nvare
(pa!. 118*.
1ntr2o de%batere paralel cu privire la nvarea continu" 9and: (1))4* su!erea% c
persoanele care nva continuu au" printre altele" capacitatea de a face corelaia diferite
aspecte ale cunoaterii" precum i capacitatea de a2i administra nvarea. 4no;les
(1)<4* relev elementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii" proces care
identific de asemenea rolul profesorului care plasea% elevii n centrul nvrii. +levii
trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un !rad nalt de responsabilitate
personal n acest sens. 4no;les consider auto orientarea drept esena nvrii la aduli
i susine c necesitile i e&perienele persoanei care nva trebuie s fie mai presus de
e&perti%a instructorului. Adulii" consider el" sunt persoane care se orientea% sin!ure n
procesul de nvare i fiecare adult este unic datorit e&perienelor sale personale.
Principii
=rincipiile care staul la ba%a nvrii eficiente centrate pe elev sunt.
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
0ecunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuv#ntului nu
este dec#t unul dintre instrumentele care pot fi utili%ate pentru a2i a>uta pe elevi s
nvee.
2
0olul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n !ri>.
0ecunoaterea faptului c" n mare parte" procesul de nvare nu are loc n sala de
clas i nici c#nd cadrul didactic este de fa.
1nele!erea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ? ea trebuie
mprtit i elevilor.
=rofesorii trebuie s ncura>e%e i s facilite%e implicarea activ a elevilor n
planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea
structurat a oportunitilor de nvare at#t n sala de clas" c#t i n afara ei.
@uai individual" elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Aat c#teva e&emple de nvare centrat pe elev.
@ecia pleac de la e&perienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i
implice pe elevi.
+levii sunt lsai s alea! sin!uri modul cum se informea% pe o anumit tem i
cum pre%int re%ultatele studiului lor.
+levii pot beneficia de meditaii" n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a !si sin!uri informaiile cutate este de%voltat ? nu li se
ofer informaii standardi%ate.
=e l#n! nvarea specific disciplinei respective" li se ofer elevilor oca%ia de a
dob#ndi aptitudini fundamentale transferabile" cum ar fi aceea de a lucra n ecip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real"
cum ar fi studiile de ca% i simulrile.
@eciile cuprind o combinaie de activiti" astfel nc#t s fie abordate stilurile pe care
elevii le prefer n nvare (vi%ual" auditiv" practic B 5inetic*
@eciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare.
@eciile se nceie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe mar!inea celor
nvate" a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l2au avut metodele
de nvare n ca%ul lor
Trecerea de la axarea pe predare la axarea pe nvare
+ste evident c multe cadre didactice (din 0om#nia i din alte ri* sunt preocupate de
predarea pro!ramei i sunt tributare metodelor tradiionale de predare. Aceste persoane
nu consider c au predat un anumit subiect din pro!ram dac nu l2au rostit n faa clasei
i nu au cerut elevilor s copie%e fra!mente din manual sau s le scrie dup dictare. 9u
toate acestea" n ca%ul acestor dou metode de predare" elevii sunt nite receptori pasivi ai
nvriiC lor nu li se cere s !#ndeasc sau s pun sub semnul ntrebrii ceea ce li se
ofer. @or li se cere pur i simplu s asculte i s scrie" fr s se implice n coninutul
materiei predate.
3
=robabil c" n accepiunea profesorilor" cunoaterea este un lucru care se transmite i se
nva" nele!erea apare mai t#r%iu" iar claritatea e&punerii" nsoit de rsplata pentru
recepia rbdtoare" repre%int cerinele eseniale ale unei predri de calitate. Dotui" un
elev pasiv nu face dec#t s recepione%e predareaC lui nu i se cere s participe la procesul
de nvare.
Drecerea la o metodolo!ie mai activ" centrat pe elev" implic elevul n procesul de
nvare i l nva aptitudinile nvrii" precum i aptitudinile fundamentale ale muncii
alturi de alii i ale re%olvrii de probleme. Eetodele centrate pe elev implic individul
n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru
de%voltarea viitoare. Aceste avanta>e ale metodelor centrate pe elev a>ut la pre!tirea
individului at#t pentru o tran%iie mai uoar spre locul de munc" c#t i spre nvarea
continu.
Foua pro!ram unificat care se elaborea% pentru colile +AD= rom#neti se a&ea% pe
dob#ndirea de ctre elevi a unor competene pe ba%a unor criterii de evaluare clar
definite. $e aceea" elevii sunt evaluai pe ba%a a ceea ce pot face pentru a2i demonstra
competenele.
Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire
9adrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le
prefer i" n consecin" de modul cum nva cel mai ine. 1n materialele de instruire
se pre%int un simplu cestionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea
stilurilor lor de nvare.
9adrele didactice trebuie s stabileasc msura n care sunt eficiente n a satisface
stilul preferat de nvare al elevului. Eaterialele de instruire cuprind o list de
verificare n acest sens.
Eaterialele de instruire cuprind ndrumri detaliate cu privire la strate!iile de predare
cu scopul satisfacerii diferitelor stiluri de nvare.
Amplicaiile administrrii unei nvri difereniate n cadrul unui !rup diversificat de
persoane care nva sunt pre%entate sub form de dia!ram n materialele de
instruire.
1n materialele de instruire se ofer o e&plicaie detaliat a strate!iilor de nvare
difereniat cu privire la dia!ram.
1n materialele de instruire se face un simplu re%umat al punctelor forte ale nvrii
specifice emisferei cerebrale drepte comparativ cu emisfera cerebral st#n!. Drebuie
subliniat c nici una dintre cele dou dominante nu este prin definiie superioar sau
inferioar" ci c elevii vor face dovada unor aptitudini i talente diferite n funcie de
emisfera lor dominant.
1n materialele de instruire se pre%int o statistic privitoare la eficiena metodelor de
predare" din care reiese eficiena superioar a metodelor de nvare activ.
Cum nvm activ?
(Acest capitol nu face apolo!ia utili%rii unor desene i ima!ini simple ca instrument al
comunicrii. Aceast variant de pre%entare ofer un model de comunicare vi%ual simpl
4
pentru nite concepte comple&e" model care poate fi folosit foarte bine n lucrul cu elevii
al cror stil de nvare este predominant vi%ual.*
+&ist n pre%ent un consens n r#ndul cercettorilor cu privire
la nvare i la scoara cerebral" conform cruia noi nu
nvm dac receptm n mod pasiv i apoi ne reamintim
ceea ce ni s2a predat.
1nvarea implic mai de!rab construirea activ a propriilor
noastre semnificaii. Acest lucru implic efectiv crearea de
cone&iuni ntre neuroni. Fe inventm propriile concepte i
idei" le!ate de ceea ce tim de>a.
Atunci c#nd nvm ceva" creierul nostru sufer o modificare
fi%ic. =ercepem cel mai acut acest proces creativ de creare de
semnificaii atunci c#nd el funcionea% !reit. +ste vorba" de
e&emplu" de !reelile amu%ante pe care le fac copiii" sau de
!reelile de la e&amen pe care profesorii le distribuie n sala
profesoral i pe seama crora fac a%.
Aceste !reeli veritabile arat cum funcionea% ,crearea de semnificaii- n practic.
$ac elevii nu ar face dec#t s i aminteasc ce li s2a spus" ei nu ar a>un!e s fac astfel
de !reeli" ci pur i simplu i2ar aminti sau nu. +rorile conceptuale arat c n minte ne
construim propriile concepii i nu ne amintim pur i simplu concepiile celorlali.
Fu numai copiii i elevii nva n acest mod constructivist. $ac mai muli aduli cu o
educaie aleas vd acelai film sau citesc acelai roman i sunt ru!ai apoi s l descrie"
ei vor e&pune nite concepii foarte diferite. +i nu se vor afla doar n de%acord cu privire
la c#t de bun este filmul sau romanul. +i vor interpreta motivaiile persona>elor i
semnificaiile scenariului n moduri foarte diferite. $ac adulilor li se pun ntrebri
privind semnificaia unor concepte ca ,democraia- sau ,socialismul-" din nou vor reiei
concepii foarte diferite. $ac adulii sunt e&pui aceleiai lecii" ei i vor fi format la
finalul ei concepii foarte diferite. Aadar" este important s se utili%e%e metode de
predare care permit persoanei care nva i cadrului didactic s depiste%e concepiile
!reite i apoi s le corecte%e.
Schimbarea convingerilor cu privire la nvare
$in pcate" ma>oritatea elevilor i muli dintre profesori au convin!erea c nvarea este
un proces prin care se transmit cunotine i nu o perspectiv a nvrii active" iar acest
lucru este foarte dificil de scimbat.
Aceast convin!ere presupune c scoara cerebral este un recipient !ol pe care
profesorii trebuie s l umple cu cunotine.
$ob#ndirea cunotinelor necesit doar ascultarea cu un !rad re%onabil de atenie" sau
ciar i numai pre%ena fi%ic.
+valuarea repre%int verificarea !radului n care s2a umplut scoara cerebral
5
Analo!iile n vederea nvrii presupun transferul i nu nvarea activ.
9eaca este umplut de ctre ulcior
=rofesorul" la fel ca un an!a>at al unei staii de ben%in" umple
re%ervoarele !oale ale elevilor.
Predarea n vederea nvrii active Predarea care stimuleaz intelectul
1nvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s prelucre%e informaia care li
se ofer. +i au nevoie de activiti care le impun s interprete%e personal materia i astfel
s i cree%e propriile semnificaii.
Studiile arat c activitile de nvare care impun elevului prelucrarea activ duc la
o fi&are a cunotinelor de p#n la %ece ori mai bun" sunt mai ndr!ite i duc la o
nvare mai profund.
Semnificaia este un lucru personal i unicC ea se construiete pe ba%a nvrii i
e&perienei anterioare" care difer de la elev la elev. Fu e&ist un mod unic" adecvat
tuturor elevilor" de a nva cevaC este nevoie de o multitudine de sarcini i e&periene
pentru a satisface necesitile individuale.
/ analo!ie util cu predarea eficient o repre%int antrenamentul sportiv. +levul este
sportivul" iar profesorul este antrenorul su. =rofesorul (antrenorul* poate oferi
e&plicaii" dar acest lucru nu este suficient. +levul (sportivul* trebuie s fie antrenat
pentru a2i putea e&ersa i de%volta aptitudinile" iar profesorul (antrenorul* ofer
activiti potrivite pentru acest scop" dup care ofer feedbac5 cu privire la
performana elevului n timpul e&erciiului" su!er#nd remedii" acolo unde sunt
necesare. Sportivul nu i poate mbunti performana dec#t prin antrenamenteC
elevul nu i poate mbunti performana dec#t prin activiti de nvare.
Scoara cerebral nu prelucrea% informaia secvenial. $e aceea" persoanele care
nva trebuie s se !#ndeasc la pri i la ntre! n acelai timp i s inte!re%e
subiectele.
Aptitudinile cum ar fi raionamentul de ran! superior trebuie predate mpreun cu
coninutul pro!ramei i nu separat de acesta.
=rovocrile stimulea% nvarea" dar ameninrile o subminea%. Ameninrile
provoac eliberarea de idrocorti%on n or!anism" ceea ce face ca aptitudinile de
!#ndire de ran! superior s treac n plan secundar.
Strategii de predare n vederea nvrii active
1nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate" care trebuie
le!at de ceea ce elevul tie de>a. Sarcinile trebuie s fie autentice" stabilite n conte&t
semnificativ i le!ate de viaa real. +le nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri"
deoarece acest lucru duce la nvarea ,de suprafa- i nu la nvarea ,de profun%ime-.
Av#nd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori" sarcinile trebuie s le ofere
oca%ia de a se autoevalua" de a corecta" de a discuta cu cole!ii" de a primi reacia
profesorului" precum i de a face alte verificri de ,conformitate cu realitatea-.
Strate!iile care stimulea% intelectul implic un aport suficient de ap" o&i!en" proteine"
alimentaie sntoas" odin i e&erciii fi%ice" pe l#n! e&erciiile intelectului. 1nvarea
6
scade cu 28G dac se consum carboidrai n e&ces" deoarece acest lucru provoac
eliberarea de ceratonin n s#n!e" lucru care duce la rela&are.
9oncentrarea ma&im se poate reali%a numai pe perioade care au ca durat acelai numr
de minute ca i v#rsta persoanei respective" p#n la ma&imum 28 sau 25 de minute. Sunt
utile pau%ele scurte i scimbarea obiectului concentrrii.
"tili#ai$
,=redarea prin ntrebri- sau descoperirea sub ndrumare
+&plicarea sarcinilor care cer elevilor s i e&plice unii altora modul cum au neles
un anumit lucru i s elabore%e acest mod de a nele!e nainte de a2l e&prima
=unerea de ntrebri i rspunsuri de ,dia!no%- i utili%area rspunsurilor !reite
pentru a e&plora i a corecta nenele!erile. ,1ntrebrile socratice-.
Htili%area sarcinilor i ntrebrilor care stimulea% !#ndirea elevilor i se ba%ea% pe
Da&onomia lui Iloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai
mult !#ndire i prelucrare.
Anali%. ntrebri de tip ,de ce-"
Sinte%. ntrebri de tip ,cum-" ,ai putea s-
+valuare. ntrebri de >udecat.
Aceste ntrebri de ran! superior impun elevilor s i cree%e propriile concepii cu
privire la noua materie nvat. Fu se pot face raionamente pe mar!inea materiei
nvate nainte ca aceasta s fie conceptuali%atC de aceea" ntrebrile care solicit
raionamentul vor determina conceptuali%area.
Htili%area studiilor de ca% care lea! subiectul discutat de viaa real sau de
e&perienele anterioare i deci de nvarea anterioar
Htili%area lucrului n !rup" care solicit elevilor s discute materia nvat" astfel
nc#t s cole!ii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii
1nvarea implic ,construirea de modele-C de aceea" utili%ai ri ale minii i
re%umate care relev relaia dintre prile subiectului i ntre!. $e asemenea" artai
le!tura dintre subiectul de ast%i i alte subiecte
=redarea aptitudinilor n conte&tul subiectului respectiv. '#ndii2v la dumneavoastr
ca la un profesor de aptitudini care utili%ea% coninutul materiei pentru a preda
aptitudinile respective.
Stimularea sporete ritmul nvrii. $e aceea" utili%ai resurse !eneroase"
plurisen%oriale i activiti ener!ice i creai o atmosfer de amu%ament atunci c#nd
este posibil.
J
Ce este nvarea? Modelul PA
1nvarea i predarea implic trei
etape. pre%entarea" aplicarea i
revi%uirea.
Prezentarea
+levului i se pre%int noile
cunotine" concepte" aptitudini"
teorii" e&plicaii etc.
+&plicaiile sunt date (sau create de
ctre elev* pentru a le!a" n mod
persuasiv" materia predat de
nvarea i e&periena anterioar.
Eetode utile.
=rofesorul pre%int i face o
sesiune de ntrebri i
rspunsuri pentru verificare
Kideo" DA i alte instrumente
vi%uale
Eateriale scrise
+levii se meditea% unul pe
cellalt
Eetodele nvrii active privind
pre%entarea sunt rare. Acestea sunt.
+levii descoper sin!uri
1ntrebrile socratice
etc.
Aplicarea
+levul desfoar o
activitate care i impune s
aplice materialul pre%entat.
(1nv#nd i fc#nd*.
1ntrebri i rspunsuri
+&erciii i e&emple
6ie de lucru
1ntrebri din testele
anterioare
=robleme de re%olvat
<
+levul i formea% nite concepte instabile.
Ea>oritatea vor fi uitate n dou %ile (dac nu se
folosesc metode de nvare activ*
+valuarea unui studiu de
ca% etc.
=e msur ce se descoper erorile
i omisiunile di concepiile sale"
elevul i corectea% i i
completea% nvarea. Acest lucru
este stimulat de ctre.
Autoevalulare" autoverificare
etc.
Kerificarea i e&plicaiile din
partea cole!ilor
Aciunile ntreprinse n urma
reaciei profesorului
9ompararea propriei sale
activiti cu alte rspunsuri sau
cu rspunsurile2model
+fectuarea de corecturi sau
completri pentru a2i
mbunti munca.
evizuirea
+lementele ceie sunt confirmate i
subliniate prin intermediul
e&plicaiilor care fac le!tura dintre
noua nvare i nvarea
anterioar. Acest lucru ntrete
le!turile care vor fi utili%ate cu
oca%ia reamintirii ulterioare.
1nvarea nu este acelai lucru cu luarea unui e&amen sau dob#ndirea unor calificri.
Ambele sunt posibile fr o real nele!ere" care st la ba%a nvrii. +valuarea cu
scopul acreditrii adau! o alt etap opional n acest ciclu. Dotui" aceast form de
evaluare nu repre%int un substitut al evalurii pro!resului nre!istrat n procesul de
nvare efectiv" care poate avea loc i are loc fr acreditare.
$ia!rama de pe pa!ina urmtoare pre%int etapele nvrii eficiente. Eetodele utili%ate
varia% n funcie de obiectivele de nvare ale elevului" de natura sarcinii de nvare i
de stilul de nvare preferat al elevului. $e e&emplu" pentru unii elevi" etapa de 0eflecie
va presupune discutarea sarcinii n timp ce aceasta este ndeplinit. =entru alii" ea va
presupune o ,reluare- de %ece minute la finalul activitii. 1n aceast perspectiv" toate
etapele trebuie s fie pre%ente pentru ca nvarea propriu2%is s fie eficient. Acest lucru
este valabil at#t pentru nvarea n !rup" c#t i pentru cea individual.
)
+levul i formea% concepte mai stabile
i le lea! de nvarea anterioar.
9unotinele i aptitudinile sunt
or!ani%ate ntr2o structur lo!ic" iar
aceasta stimulea% memoria.
=e msur ce sunt descoperite erorile i
omisiunile" concepiile formate sunt
corectate i e&tinse
+lementele ceie sunt consolidate prin
subliniere i repetiie. Acest lucru
stimulea% retenia. +levul i confirm
concepiile" care sunt corecte i corelate cu
nvarea anterioar i i corectea% erorile
i nenele!erile din nvare.
%oi obiective
(e&. e&ersea%
utili%area B transferul
conceptului de
suprafa*
xperiena
(e&. nele!erea conceptelor de
suprafa i metru ptrat.
nele!erea este aplicat
problemei" folosind metoda
corect*
&inerea evidenei
nvrii care a avut loc" dar %" a
activitii (e&. ,a neles conceptul
de suprafa i metru ptrat- i
%" ,a msurat o ncpere-*
'arcina de nvare
(e&. nele!erea conceptelor de suprafa
i metru ptratC nele!erea este aplicat
problemei" folosind metoda corect*
valuarea progre(ului
9e fel de nvare a avut locL S2au atins
obiectivele nvriiL (e&. 1nele! ce este
suprafaa i ce este metrul ptratL A
putea msura o ncpere de alte
dimensiuniL*
)eflecia
Kerificarea i confirmarea nvrii.
semnificaia aplicat sarcinii (e&.
9um am s fac acest lucruL 9e fac
mai departeL*
18
*biectivele nvrii
9e trebuie s se nveeL
(e&. conceptul de suprafa
i metru ptrat*
)evi#uirea
9#t de bine a fost efectuat aceast
activitate. 9e s2ar fi putut face altfelL (e&.
Am neles bineL Aceast metod de
msurare a fost cea mai rapid i cea mai
bunL*
!nvarea ine"icient
Hneori" elevii sunt activi doar pe parcursul unei pri a acestui ciclu i pasivi n timp ce
profesorii preiau controlul asupra restului ciclului. Aceasta nseamn c ciclul nu este
complet n ca%ul acelor elevi. 1n acest ca%" nvarea este incomplet.
1nvarea incomplet este unul dintre modurile n care nvarea poate fi ineficient.
+&ist trei alte lucruri care pot s nu funcione%e.
1. persoana care nva nva ceea ce nu trebuie n momentul nepotrivit. nvarea nu
are nici un sens pentru persoana care nvaC nu este relevant pentru viaa saC
persoana care nva nu are cunotinele" aptitudinile i nele!erea prealabil pentru a
aborda acum acest proces de nvare.
2. persoana care nva nva ineficient. persoana care nva nu are strate!iile de
nvare potrivite pentru acea sarcinC sau an&ietatea st n calea de%voltrii
strate!iilor adecvate
3. profesorul pred ineficient. profesorul a fcut anumite presupuneri incorecte cu
privire la cunotinele" aptitudinile i nele!erea e&istent a persoanei care nvaC nu
au fost e&plicate cum trebuie conceptele ceieC indiciile verbale i de alt fel din partea
persoanei care nva" care indic faptul c ,nu nele!e-" sunt i!norate etc.
1nvarea ineficient demorali%ea% i derutea% persoanele care nva. Acestea pot
a>un!e s cread c nvarea nu li se potrivete. Hneori" nvarea poate fi structurat de
aa natur" nc#t persoanele care nva administrea% prea puin din propria lor nvare
i sunt mult prea dependente de cadrul didactic.
valuarea
1n materialele de instruire pre!tite pentru cadrele didactice se pre%int propuneri
detaliate de evaluare a succesului trecerii la metodolo!ia de nvare centrat pe elev.
Accentul se pune aici pe autoevaluarea profesorului i pe practica refleciei pentru a
facilita de%voltarea profesional continu.
Sunt pre%entate modele de plan de lecie (mostre*" inclusiv un capitol adresat
refleciei profesorului i autoevalurii" alturi de un model de anali% a punctelor forte
i a punctelor slabe n vederea satisfacerii diferitelor stiluri de nvare.
+ste oferit un e&emplu al unei posibile metode de structurare a unei teme" inclu%#nd
referirile la stilurile de nvare" astfel nc#t elevilor s li se ofere oca%ia de a e&cela
lucr#nd n modul care li se potrivete cel mai bine.
=rofesorii sunt ndrumai s fac o cercetare activ" ale!#nd un !rup de studiu pentru
a proba noile metodolo!ii ale predrii i pentru a evalua succesul acestei aciuni pe
ba%a anumitor criterii.
1n materialele de instruire este cuprins o list de verificare pentru Asi!urarea calitii
pentru u% colar.
11
!ibliografie
Iald;in M N Oilliams 3 (1)<<* 1nvarea activ. !idul instructorului. Ilac5;ell
9and:" =.9." 9rebert" '. N /P@ear:" M. (1))4*. Dezvoltarea nvrii continue prin
intermediul nvmntului universitar. 0aportul nr. 2< al 9omisiei FI++D" 9anberra.
9asa de editur !uvernamental din Australia.
de la 3arpe" I." 4uls5i" E. i 0adloff" A. (1)))*. 9um se documentea% cel mai bine
calitatea actului predrii i modul cum nva elevii notriL 1n 4. Eartin" F. Stanle: i F.
$avison (+ds*" Predarea disciplinelor / nvarea n context" 18<2113. @ucrrile celui de
al <2lea 6orum anual de predare nvare" Hniversitatea Oestern Australia" februarie 1))).
=ert. HOA.
$o;n" I." 3o!an" 9." N S;an" =. (1))J*. =arteneriatele2proiect ntre coal i
universitate.. @ucrare pre%entat la Best Practice Showcase Hniversitatea +dit 9o;an.
0. +d;ards" et al (eds* /pen Hniversit:B0outled!e
Proiectul FEDA (RP M132 H ) 1998. Dezvoltarea stilurilor eficiente de nvare.
Proiectul FEDA CBD 204 1999. Strategii de predare care satisfac stilurile individuale
de nvare.
'ibbs" '. (1))2*. !valuarea mai multor elevi. /&ford. Hniversitatea /&ford Iroo5es.
'oldstein A@ (1))3* Anstruirea n or!ani%aii (ediia a treia*. Iroo5sB9ole
3o!an" 9. (1))6*. 9um i determinm pe elevi s citeasc" s se !#ndeasc la ce au citit i
s2i mprteasc ideile i reaciile. 1n M. Abbott N @. Oillco&son (+ds.*" Predarea "i
nvarea intra "i interdisciplinar J)2<1. =ert. Hniversitatea Eurdoc.
3one: = N Eumford A (1)<6* Eanual de stiluri de nvare.
3one: = N Eumford A (1)<)* Eanualul oportunitilor de nvare.
4no;les E. (1))6* Andra!o!:. An +mer!in! Decnolo!: for Adult @earnin!
Mones" 4. N Sparro;" @. (1))4*. Eodule de studiu independent. @ucrare susinut la
forumul 9AHD" Hniversitatea +dit 9o;an
4no;les" E. (1)<4*. #ndra$o$ia n aciune. San 6rancisco. Mosse:2Iass.
Smit A (1))6* 1nvarea accelerat n sala de clas. Fet;or5 +ducational =ress
Sparro;" @. (1)))*. %i&ar plcea mult s a'lu despre .... 9ursul +$ 416 Eatematic
primar. Hniversitatea 9urtin.
Sparro;" @." 4ersa;" @." N Mones" 4. (1))4*. (alculatoarele) implicaii n cercetare "i
n pro$ram. =ert. 9entrul educaional pentru matematic" tiin i tenolo!ie.
12
Sparro;" @." Sparro;" 3. i S;an" =. (2888*. 1nvarea centrat pe elev. este posibilL 1n
A. 3errmann i E.E. 4uls5i (+ds*" *iitorul 'lexi+il n predarea teriar. @ucrrile celui
de al )2.lea 6orum anual de predare nvare" 224 februarie 2888. =ert. Hniversitatea
9urtin de tenolo!ie
S;an" =. (1))J*. ,em de cercetare. 9ursul E=+ 3185" Hniversitatea +dit 9o;an.
S;an" =. (1))6*. Seturi de nvare autodiri>at. 9onferirea fle&ibilitii pentru elevi i
personalul didactic. @ucrare pre%entat la Iest =ractice So;case. Hniversitatea +dit
9o;an.
S;an" =. N Sparro;" @. (1))6*. Predarea "i nvarea matematicii -&.. =ert. 9entrul
educaional pentru matematic" tiin i tenolo!ie.
13