Capitol 3

Demersul teoretico - metodologic al unui proiect de cercetare
39

3. DEMERSUL TEORETICO - METODOLOGIC
AL UNUI PROIECT DE CERCETARE

3.1. Definirea obiectului cercetrii
ntr-o formul sintetic, a defini obiectul cercetrii nseamn a rspunde la ntrebarea: Ce
se cerceteaz? sau, mai exact, Care sunt fenomenele, procesele, structurile supuse cercetrii
i ce dimensiuni ale acestora sunt studiate? La o prim analiz, ntrebarea nu pare prea
dificil cci, n fond, ntotdeauna cercetm ceva. ns, obiectul cercetrii nu este niciodat
alctuit doar din realitatea aa cum este, ci i din realitatea aa cum tim sau credem c este.
Obiectul cercetrii se constituie la intersecia determinrilor obiective i celor subiective, el
este alctuit att din elemente obiective, exterioare i independente de subiectul cercettor, ct
i din elemente subiective, ideale, alctuite din teoriile, concepiile, informaiile pe care
oamenii, inclusiv cercettorul, le au despre realitatea pe care o studiaz.

3.1.1. Domeniul real i obiectul cercetrii
Cea mai important distincie care trebuie fcut de la nceput - distincie menit s
marcheze valoarea i limitele actului de cercetare - este aceea ntre domeniul real care este
supus cercetrii, adic faptele, fenomenele, procesele pedagogice, aa cum exist ele n
realitatea educaional, ca lucruri n sine, n varietatea practic infinit a manifestrilor lor, i
obiectul propriu-zis al cercetrii, adic ceea ce se cerceteaz efectiv, n funcie de ceea ce se
cunoate despre realitatea care se cerceteaz, dar i n funcie de obiectivele urmrite, de
posibilitile i limitele tehnicilor i instrumentelor de cercetare.
Este de natura evidenei c nu se cerceteaz niciodat realitatea aa cum este, n totalitatea
dimensiunilor sale, fie pentru c acest lucru este imposibil, fie c nu intereseaz, fie c unele
din dimensiunile respective sunt necunoscute celui care cerceteaz. Se cerceteaz ntotdeauna
un segment, o latur, un aspect al realitii, iar cercetarea merge doar pn la un anumit nivel
de profunzime i exactitate. Rezult c obiectul cercetrii nu este realitatea n stare pur, ci
o realitate selectat, sistematizat, prins n imagini i concepte. Aceasta nu nseamn c, n
fapt sau n intenie, se cerceteaz iluzii sau imagini rupte de realitate, ci doar c actul
cercetrii se efectueaz pe un obiect definit, construit i accesibilizat instrumentelor de
cercetare. Rezult c:
a) pe de o parte, obiectul cercetrii are un coninut real, existena i evoluia lui, ca
domeniu al realitii educaionale, fiind independente de actul cercetrii i de subiectul
care efectueaz cercetarea;
b) pe de alta parte, n timp ce orice obiect al cercetrii se refer (i trebuie s se refere) la
un fenomen real i la dimensiunile proprii acestuia, nu orice fenomen i nu orice
dimensiune este, sau poate deveni, obiect de cercetare.
Procesul prin care fenomenele educaionale se constituie n obiect al cercetrii are loc la
intersecia dintre micarea i dimensiunile reale ale fenomenelor, evoluia cunoaterii lor i
nevoile i posibilitile concrete de a le cerceta.
METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE

40
3.1.2. Obiectul cercetrii ca obiect epistemic
Din perspectiv epistemologic, obiectul cercetrii este un obiect epistemic, n sensul c
este un obiect raportat la actul cunoaterii tiinifice, identificat i elaborat la nivel conceptual.
Fenomenul educaional se constituie n obiect epistemic al cercetrii atunci cnd:
a) este delimitat n plan ontologic;
b) este conceptualizat n plan teoretico-metodologic i
c) sunt precizate modalitile de conectare a planului conceptual (teoretic) cu planul
fenomenului real (empiric).
Necesitatea delimitrii n plan ontologic (existenial) a obiectului cercetrii este n primul
rnd o necesitate practic (nu se poate sau nu exist niciodat interesul de a cerceta totul), din
care rezult i o cerin de ordin metodologic i deontologic (trebuie precizat ce, ct i cu ce
certitudine s-a cercetat i deci ce valoare au rezultatele cercetrii efectuate). Cercetarea este
obligat deci s decupeze segmente (procese, metode, coninuturi, grupuri de subieci etc.)
ale realitii educaionale, ceea ce implic o selecie i deci o ngustare a sferei de cuprindere.
Aceast selecie nu rmne ns fr consecine n planul rezultatelor obinute, ea introduce o
not de construcie (intervenie) subiectiv care trebuie nu numai argumentat, dar i ct mai
clar precizat i controlat.
Necesitatea conceptualizrii, a sintetizrii realului n concepte, ine de nsi natura i
logica tiinei. Cercetarea tiinific nu opereaz cu concretul brut, n toat diversitatea i
variabilitatea fenomenal a acestuia, ci cu fenomenul cruia i s-a atribuit o anumit
semnificaie, cu concretul logic, sistematizat, limpezit i reconstruit prin repetate detari
de concret (prin abstractizri, generalizri) i rentoarceri (ridicri) la un concret progresiv mai
inteligibil, mai bine cunoscut. n acest sens, n studiile de epistemologie se subliniaz c un
obiect real este cunoscut (adic este obiect epistemic) atunci cnd sunt ndeplinite dou
condiii:
a) cnd este caracterizat n mod conceptual, adic atunci cnd devine obiect al unei
descrieri semantice;
b) cnd este recunoscut n cazuri particulare de ctre cercettori reali (T. Dima, 1978,
pp. 95 i urm.).
Aceste dou condiii asigur ca, pe de o parte, subiectul cercettor s intre n relaie
cognitiv cu obiectul cercetrii, iar pe de alt parte, ca aceast relaie s nu fac dependent
obiectul (identificarea, observarea i msurarea lui) de structurile subiective ale
cercettorului. Se asigur, cu alte cuvinte, o dubl independen a obiectului cercetrii fa de
subiectul cercettor:
a) o independen logic (sau semantic) dat de caracterul impersonal al conceptelor
tiinifice (cu precizarea c atributul de tiinific se aplic numai conceptelor care nu
implic o anumit clas de cercettori i ale cror referine empirice nu depind de
clasa observatorilor);
b) o independen real, ontic, n sensul c existena obiectului nu depinde (nu este
produs i nici anulat) de activitatea de observare efectuat de subiectul cercettor.
Aceast dubl independen a obiectului cercetrii fa de subiectul care efectueaz
cercetarea are o importan decisiv pentru obiectivitatea, adevrul i corectitudinea
cercetrii. Un obiect al cercetrii slab sau imprecis conceptualizat nu va putea fi reconstituit
corect n contextul altor cercetri, iar conectarea cu alte rezultate ale cercetrii i cu sistemul
teoretic-explicativ al tiinei se va realiza dificil i cu erori. Pe de alt parte, un obiect
dependent de actul cercetrii nu va putea fi identificat ca atare de ctre ali cercettori,
rezultatele cercetrii vor fi deci neverificabile i lipsite de valoare cognitiv.
n plan metodologic, realizarea acestor cerine implic o procedur complex dar absolut
necesar n proiectarea oricrei cercetri: aceea a conceptualizrii i definirii operaionale a

41
conceptelor, procedur prin care se ndeplinete cea de-a treia condiie a constituirii
fenomenelor ca obiect (epistemic) al cercetrii - conectarea planului teoretic cu realitatea
empiric.
n concluzie, delimitarea i definirea obiectului cercetrii trebuie s se efectueze cu
respectarea urmtoarelor reguli:
- s se delimiteze, n planul realitii educaionale, extensiunea i structura fenomenelor
ce alctuiesc obiectul ce va fi supus cercetrii;
- s se enune conceptele care cristalizeaz, n plan teoretic, domeniul cercetat i s se
specifice semnificaia termenilor utilizai pentru desemnarea conceptelor respective;
- s se precizeze modalitile de identificare a datelor empirice care fac parte din sfera
conceptelor.

3.2. Analiza conceptual i operaionalizarea
conceptelor
Analiza conceptual i operaionalizarea conceptelor reprezint operaii prin care obiectul
cercetrii dobndete statutul de obiect epistemic, n care se regsesc, n chip unitar, att
corespondenele empirice ale conceptului tiinific elaborat n planul teoriei, ct i realitatea
empiric sistematizat, conceptualizat i fcut accesibil cercetrii.
1. Analiza conceptual constituie, n esen, o aciune de precizare a semnificaiei
coninutului informaional al termenilor folosii, instrumentul principal al acestei operaii fiind
definiia nominal, cu ajutorul creia se definete sensul n care sunt adoptate conceptele
folosite. Analiza conceptual este o operaie preponderent teoretic, n cadrul creia
cercettorul studiaz bibliografia de specialitate, analizeaz diferitele accepiuni ce se acord
termenilor pe care i utilizeaz n cercetare, marcheaz distinciile necesare ntre diferitele
accepiuni. Analiza conceptual se finalizeaz practic prin definiiile nominale ale termenilor
folosii, pe baza crora acetia vor dobndi o semnificaie univoc, explicit i stabil n tot
cursul cercetrii. Definiia nominal are rolul de a evita transferul de opinii subiective n
noiunile folosite, de a nu face dependente semnificaiile termenilor de opiniile sau impresiile
subiective ale cercettorului.
2. Operaionalizarea conceptelor const, n esen, n prescrierea operaiilor empirice
necesare trecerii din planul teoretic al conceptelor nominale n planul cercetrii concrete, prin
intermediul conceptelor operaionalizate. Definirea nominal i definirea operaional a
conceptelor sunt operaii interdependente. Ele fac parte din etapa de proiectare a cercetrii,
cnd se stabilesc modelul teoretic i modelul empiric (al culegerii datelor), avnd ulterior
influene majore asupra modelului prelucrrii i interpretrii datelor. Dac definiia nominal
este, prin excelen, o operaie teoretic, definiia operaional are i dependene empirice, ea
face conexiunea ntre planul teoriei i cel al realitii empirice. Rezultatul combinat al acestor
dou operaii l constituie conceptele operaionale (sau operaionalizate).

3.2.1. Ce nseamn a operaionaliza un concept ?
n sintez, operaionalizarea reprezint ansamblul etapelor, procedurilor i tehnicilor
prin care un concept este pus n relaie direct cu realitatea empiric i pe baza crora
diferitele manifestri ale acestei realiti dobndesc statutul de referine empirice ale
conceptului respectiv. Ca demers metodologic, cu alte cuvinte ca parte a sistemului teoretic i
metodologic al tiinei, operaionalizarea este demersul prin care devine posibil conexiunea
teoriei cu realitatea fenomenelor studiate n dublu sens:

42
a) pe de o parte, noiunile, legile, principiile formulate pe planul teoriei devin
identificabile n realitatea educativ, n sensul c ele dobndesc calitatea de a desemna
aciuni, procese i structuri educative reale, concrete sau de a fi identificate n astfel de
aciuni, procese sau structuri;
b) pe de alt parte, realitatea educativ dobndete semnificaii teoretice (devine obiectul
unei descripii semantice), rezultatele investigaiei concrete devenind generalizabile,
putnd s genereze sau s valideze explicaii teoretice.

Caseta 3.1 Modelul P. Lazarsfeld
Teoria i practica operaionalizrii conceptelor s-au dezvoltat, n principal, n
sociologie, n contextul preocuprilor de fundamentare teoretic a investigaiei sociale
concrete, n strns legtur cu folosirea pe scar tot mai larg a msurrii i a aparatului
statistico-matematic n cercetarea sociologic. P. Lazarsfeld (1965, p.27) arat, n acest
sens, c dac se vrea s se determine variabile susceptibile de msurare ale obiectelor
complexe, se ajunge, n general, la a urma un proces mai mult sau mai puin tipic. n
acest proces sunt cuprinse urmtoarele etape:
1. Reprezentarea obiectului este o faz iniial n care cercettorul schieaz o
construcie abstract, o imagine global a obiectului pe care dorete s-l msoare.
Aceast imagine este transpus verbal, uneori completat cu exemple, analizat i
descris ntr-un mod ct mai apropiat de o definiie a conceptului asociat imaginii
respective;
2. Specificarea conceptului este o etap n care sunt desprinse i analizate
componentele construciei abstracte iniiale, prin desemnarea unor aspecte sau
dimensiuni ale acesteia. Ca regul, arat P. Lazarsfeld (1965, pp.29-35),
complexitatea conceptelor utilizate n sociologie este de natur c traducerea lor
operaional cere o pluralitate de dimensiuni, aa nct n aceast faz se construiete
spaiul dimensional al conceptului, care cuprinde totalitatea dimensiunilor considerate i
relaiile dintre ele.
3. Alegerea indicatorilor este etapa n care se stabilesc, pentru fiecare dimensiune,
aspectele nemijlocit observabile, pe baza crora s se poat decide dac i n ce msur
un obiect concret aparine dimensiunii i, mai departe, conceptului respectiv. De regul,
pe msur ce analiza conceptului avanseaz, numrul indicatorilor eligibili crete, se
constituie un anumit univers al indicatorilor care trebuie la rndul lui analizat, aceasta cu
att mai mult cu ct, dup cum subliniaz autorul citat, orict de mare ar fi numrul de
indicatori reinui, el reprezint ntotdeauna un subansamblu prelevat dintr-un ansamblu
infinit mai vast de indicatori teoretic utilizabili. Rezult c fiecare indicator ntreine cu
variabila pe care o reprezint o relaie de probabilitate, iar fora de semnificare a fiecrui
indicator depinde nu numai de relaia dintre el i concept (dimensiune), ci i de relaia cu
ceilali indicatori, indiferent dac acetia desemneaz aceeai dimensiune sau/i alte
dimensiuni.
4. Etapa de formare a indicilor este o etap n care are loc analiza bateriilor sau
seturilor de indicatori i include stabilirea unei msuri unice, plecnd de la
informaiile elementare anterioare. n acest sens, P. Lazarsfeld (1965, p.31) pornete de
la constatarea empiric potrivit creia se ntmpl ca poziia fundamental a unui
individ s nu fie modificat, chiar dac se nregistreaz o variaie accidental a unui
indicator particular; n mod invers, se poate ntmpla ca poziia fundamental s
evolueze, fr ca un indicator s traduc o schimbare. Formarea indicilor empirici,

43
numii uneori i indicatori generali, este deja o faz n care resursele concretizrii (ale
specificrii) au fost epuizate, ntruct indicii empirici nu mai rezult doar din indicatorii
definiionali, ci i din sinteza mrimilor concrete ale acestor indicatori. Indicii sunt
rezultatul analizei datelor concrete obinute pe baza indicatorilor, ei reprezint, dup cum
subliniaz I. Mrginean (1982, p.43), primul nivel al activitii de integrare conceptual
a rezultatelor cercetrii concrete, primul nivel al construciei teoretice de generalizare i
abstractizare.

3.2.2. Algoritmul minimal al operaionalizrii
Rezumnd consideraiile fcute pe marginea semnificaiilor i demersului operaio-
nalizrii conceptelor, se poate reine, la acest nivel al analizei, c algoritmul practic al
operaionalizrii este alctuit dintr-o succesiune de operaii interdependente care cuprinde:
analiza conceptual i definirea nominal a conceptului, stabilirea dimensiunilor, stabilirea
indicatorilor empirici i analiza acestora.
1. Analiza conceptual este o operaie prin excelen teoretic, ea desfurndu-se pe
planul conceptelor tiinifice aa cum sunt ele cristalizate i integrate n sistemul conceptual al
tiinei existent la un moment dat i recunoscut de comunitatea tiinific. Analiza conceptual
are rolul de a evidenia i de a reine notele eseniale i suficiente pentru caracterizarea
elementelor ce fac parte din clasa conceptului analizat. Analiza conceptual poate face apel i
la referine empirice, la rezultatele unor cercetri concrete, dar obiectul analizei nu este
alctuit de datele concrete subsumate conceptului, ci de clasa de elemente n ansamblul su ca
un domeniu existent ca atare.
2. Definiia nominal a conceptelor utilizate n cercetare este operaia care
materializeaz analiza conceptual. Aceasta are rolul ca, pe baza analizei bibliografiei de
specialitate i a diferitelor accepiuni ce se acord conceptelor respective, s specifice
sensurile n care sunt folosite conceptele n cadrul cercetrii. Este de fapt o definiie
terminologic, prin care sunt precizate semnificaiile termenilor folosii, stabilindu-se relaia
dintre expresia lingvistic (numele) noiunii i noiunea (sfera i coninutul) pe care aceasta o
desemneaz. Definiia nominal este o operaie necesar, dar nu i suficient, ntruct dei
prin aceasta s-a specificat semnificaia termenilor (prin precizarea coninutului i sferei
conceptelor desemnate prin aceti termeni), nu se dispune nc de suficiente precizri privind
modul n care diferitele aspecte ale realitii educaionale pot fi identificate empiric ca
aparinnd (sau neaparinnd) sferei conceptului respectiv. Este deci necesar continuarea
demersului prin despicarea conceptului n aspecte sau dimensiuni care s-l apropie de
realitatea concret a fenomenelor studiate.
3. Stabilirea dimensiunilor prin care conceptul este conectat cu realitatea care se
cerceteaz i care circumscriu sfera de cuprindere a conceptului, aa cum este ea asumat n
cadrul cercetrii, este de fapt primul pas spre concretizarea temei de cercetare i spre
delimitarea ontologic a obiectului cercetrii. Dimensiunilesunt, de fapt, tot concepte (sau
sub-concepte) cu o sfer mai restrns, subordonate conceptului de baz, i desemneaz
segmentele principale ale domeniului real ce se cerceteaz. Dimensiunile ofer jaloanele
studierii concrete a conceptului, domeniile de manifestare, caracteristicile sale eseniale. Cum
aceste dimensiuni dau cadrul de analiz a conceptului, ele formeaz aa-numitul spaiu
dimensional, care poate fi mai larg sau mai restrns, n funcie de complexitatea conceptului,
de scopul urmrit i de posibilitile cercettorului.

44
4. Alegerea indicatorilor empirici prin care fiecare dimensiune devine identificabil
nemijlocit n realitatea cercetat. I ndicatorii sunt modurile de manifestare concret,
observabil i/sau msurabil (comportamente, opinii, aciuni, fapte, evenimente) a realitii
cercetate, crora li se acord semnificaii, dobndind calitatea de a desemna
corespondenele empirice ale conceptelor (dimensiunilor) ce alctuiesc tema cercetrii.
ntruct indicatorii sunt baza pe care se construiesc instrumentele de cercetare i, deci, se
colecteaz datele, consistena i relevana sistemului de indicatori sunt decisive pentru
valoarea ntregii cercetri.
5. Analiza indicatorilor este o operaie prin care sunt studiate relaiile dintre indicatori
i dimensiunile indicate, pe de o parte, i dintre indicatori i realitatea empiric pe care
acetia o reprezint, pe de alt parte. Pe primul plan, analiza indicatorilor este necesar
deoarece, dup cum s-a artat, acelai concept i aceeai dimensiune pot fi reprezentate prin
numeroi indicatori, cu puteri diferite de semnificare i cu diferite posibiliti de a fi
identificai, nregistrai i, eventual, msurai. Pe cellalt plan, analiza indicatorilor este
necesar ntruct acetia nu sunt entiti fixe i omogene, ci realiti dinamice i variate, care
evolueaz n timp i difer n funcie de contextul n care sunt studiai. La intersecia dintre
aceste planuri se constituie indicatorii generali sau sintetici, care reprezint deja generalizri
empirice, marcnd trecerea de la etapa de proiectare a cercetrii la etapa de cercetare propriu-
zis.

Analiza conceptual
Definiia nominal
Stabilirea dimensiunilor
Dimensiunea 1
dimensiunilor
Dimensiunea 2
dimensiunilor
Alegerea indicatorilor
dimensiunilor
Ind. 2 Ind. 1 Ind. 3 Ind. 3 Ind. 2 Ind. 1
Analiza indicatorilor
dimensiunilor

Figura nr. 3.1 Algoritmul operaionalizrii


45

3.3. Dimensiunile conceptuale operaionale
Dimensiunea este, dup cum am vzut, rezultatul divizrii sau concretizrii unui concept
n direcia apropierii acestuia de realitatea empiric pe care o desemneaz. Ea este un rezultat
al specificrii conceptului, ca un prim pas al operaionalizrii, prin care conceptul este
pregtit pentru cercetarea concret i pentru msurarea caracteristicilor sale eseniale n
manifestarea lor real. Dimensiunea este un concept intermediar sau un concept de rang
mediu care face legtura ntre conceptul tiinific abstract i realitatea concret, nlturnd
sau diminund prpastia gnoseologic ntre abstract i concret.
ntruct presupune operaii logice pe coninutul i sfera noiunilor, stabilirea
dimensiunilor apare mai nti ca un demers teoretic, care ine de logica construciei
conceptelor tiinifice. Ca etap a operaionalizrii conceptelor, stabilirea dimensiunilor
implic ns i decuparea n plan empiric a segmentelor de realitate care alctuiesc,
mpreun, clasa conceptului. Aadar, dimensiunea are nu numai semnificaie logic, ci i
semnificaie ontologic, ea servete cuantificrii i msurrii numai n condiiile n care,
subordonndu-se unui concept, trimite totodat la o realitate mai restrns i mai accesibil
investigaiei concrete. Sau, dup cum subliniaz O. Hoffman (1977, p.47), divizarea
conceptual nu este o simpl metod, ci un proces de cunoatere prin care se formuleaz noi
concepte, se desparte un concept, ca urmare a explicrii tiinifice mai profunde i concrete a
realitii obiective.
Numrul dimensiunilor unui concept depinde de complexitatea i de gradul de
abstractizare ale acestuia. Pentru conceptele simple, unidimensionale, problema dimensiunilor
nu apare, ele putnd fi operaionalizate direct prin indicatori. De pild, conceptul de
promovabilitate poate fi operaionalizat direct prin indicatorul numr de elevi promovai
raportat la totalul populaiei colare. De regul ns, conceptele pedagogice sunt complexe,
multidimensionale, operaionalizarea lor implicnd studierea mai multor dimensiuni,
conceptului operaional fiindu-i asociat un spaiu dimensional.
3.3.1. Modaliti de stabilire a dimensiunilor
n funcie de modul de operaionalizare, dimensiunile pot fi stabilite pe dou ci:
orizontal i vertical (O. Hoffman, 1977, pp. 31 i urm.).
1. Operaionalizarea orizontal este calea clasic a operaionalizrii, inspirat n
principal din lucrrile lui P. Lazarsfeld i const n despicarea conceptului n subconcepte
cu o sfer mai restrns i care reflect un segment sau un aspect limitat al realului reflectat de
conceptul de baz. ntre dimensiunile stabilite pe aceast cale nu exist neaprat raporturi de
sub sau supra ordonare, ele sunt noiuni echivalente, similare celor obinute prin procedeele de
diviziune logic. De pild, conceptul de integrare colar poate fi operaionalizat - dup ce,
desigur, conceptul a fost analizat i definit - prin trei dimensiuni:
a) integrarea n clasa de elevi;
b) integrarea n structura activitii colare;
c) integrarea n structura i profilul unitii de nvmnt.
Dup cum se constat, cele trei dimensiuni sunt concepte cu o sfer mai restrns dect
conceptul de baz (integrarea colar), dar nu se afl, una fa de alta ,n raporturi de sub
sau supraordonare. Ele reflect segmente sau elemente componente ale realului desemnat de
conceptul din care au fost extrase.
2. Operaionalizarea vertical este inspirat de tezele lui R. Merton privitoare la teoria
de rang mediu i const, potrivit definiiei dat de O. Hoffman (1977, p.32), n desfacerea
conceptelor n subconcepte ierarhic inferioare sub aspectul nivelului de reflectare, trecndu-

46
se de la conceptele fundamentale ale teoriei generale i metateoriei, la conceptele din ce n ce
mai puin abstracte spre concretul ontic. Dimensiunile astfel obinute au grade de
generalitate diferite, ntre ele existnd relaii de sub sau supra ordonare similare celor obinute
prin procedeele de concretizare logic.
n practic, cele dou ci de operaionalizare se ntreptrund, dar demersul cel mai utilizat
este cel al operaionalizrii orizontale, deoarece operaionalizarea vertical multiplic fazele
apropierii de concret, iar dimensiunile cu un nivel intermediar de abstractizare nu reflect
ntotdeauna realiti omogene, aa nct, n cele din urm, conectarea cu realitatea empiric se
face tot printr-o operaionalizare orizontal.

3.3.2. Operaii logice n determinarea dimensiunilor
Din punct de vedere logic, stabilirea dimensiunilor unui concept, ca etap a
operaionalizrii, se face prin mbinarea a dou operaii:
a) analiza coninutului conceptului (a notelor distinctive ce l alctuiesc), specificarea
acestuia prin adugarea de noi note (caracteristici) i desfacerea sferei conceptului n
subclase generate de coninutul specificat;
b) analiza sferei conceptului (a elementelor ce o alctuiesc), particularizarea acesteia prin
mprirea n subclase i stabilirea coninutului (a notelor sau caracteristicilor) ce
definete fiecare subclas.
Este important de subliniat c ambele operaii se realizeaz att n plan teoretic (adic se
efectueaz asupra conceptului aa cum a fost definit, anterior operaionalizrii sale), ct i n
plan empiric (adic se efectueaz i asupra referinelor empirice, asupra elementelor ce
alctuiesc sfera conceptului i asupra modului concret de manifestare a caracteristicilor ce
alctuiesc coninutul conceptului). Dup cum se poate constata, prima operaie se desfoar
pe axa abstract-concret, iar cea de-a doua pe axa general-particular, rezultnd mai multe
concepte-dimensiuni mai puin abstracte (mai concrete) i mai puin generale (mai
particulare).

Aplicaie: Pentru a exemplifica demersul operaionalizrii conceptelor, s
presupunem c tema unei cercetri implic termenul (i conceptul) de status socio-
profesional al familiei (de pild, ntr-o cercetare privind influena acestui status asupra
succesului/insuccesului colar al copiilor). Pentru a putea fi studiat, statusul socio-
profesional al familiei trebuie definit n mod operaional, astfel nct s devin posibile
colectarea datelor, exprimarea lor cantitativ i ulterior prelucrarea i interpretarea.
Dup cum s-a artat, se pornete de la o definiie nominal (terminologic) a
termenului de status socio-profesional. S presupunem, n acest sens, c, n urma studierii
bibliografiei, s-a optat pentru urmtoarea definiie: statusul socio-profesional al familiei
desemneaz poziia deinut de familie n cadrul comunitii sociale dat de locul su n
sistemul de stratificare social i profesional. Dei necesar, aceast definiie nu este
suficient, ntruct nu specific referinele empirice ale conceptului. Pentru a deveni
operaional, conceptul trebuie concretizat prin specificarea dimensiunilor (sau
variabilelor) ce vor fi cercetate. Pe baza investigaiilor pilot i a studiului bibliografiei, se
poate ajunge, de pild, la urmtoarele dimensiuni ale conceptului de status socio-
profesional al familiei:
- nivelul studiilor;
- ocupaie;
- venituri;
- componena familiei;
- situaia civil.

47
Se constat c precizarea dimensiunilor apropie mult conceptul de realitatea empiric,
dar nu l face nc identificabil pe cazuri concrete i nici nu permite cuantificarea i
msurarea caracteristicilor asociate fiecrei dimensiuni. Operaionalizarea trebuie deci
continuat prin specificarea indicatorilor empirici ai fiecrei dimensiuni. De pild,
pentru dimensiunea nivelul studiilor se pot folosi urmtorii indicatori: coala general,
coala profesional, liceu, nvmnt superior, studii postuniversitare. Desigur, n
stabilirea indicatorilor, trebuie avut n vedere situaia concret (de pild, ar putea s
existe familii sub nivelul studiilor generale).
n cazul dimensiunii venituri situaia este ceva mai complex, ntruct veniturile unei
familii se prezint att n mrime absolut, ct i n mrime relativ (venituri pe membru
de familie). Pe de alt parte, pot exista mai multe surse de venituri (unele nregistrate
oficial, altele nu) sau mai muli membrii ai familiei care obin venituri, fr ca toi s
contribuie n egal msur la venitul comun .a.m.d. Se observ c dimensiunea
veniturilor este ea nsi un concept care trebuie, la rndul su, operaionalizat. Se poate
opta, n acest sens, pentru urmtoarele subdiviziuni:
a) nivelul veniturilor, cu consemnarea venitului total pe membru al familiei (prin
folosirea unor niveluri ordinale: mari, medii, mici);
b) sursa veniturilor, cu consemnarea unor categorii de venituri cum sunt:
- venituri din salarii, pensii sau ajutor social;
- venituri din activiti suplimentare pltite;
- venituri din iniiative private (profit, dividende, dobnzi);
- venituri din gospodrie proprie exprimabile sau evaluabile valoric;
- venituri n natur (care nu pot fi exprimate valoric);
c) natura veniturilor, cu consemnarea unor categorii de venituri cum sunt:
- venituri nregistrate oficial i venituri nenregistrate oficial (nedeclarate);
- venituri fixe i venituri variabile;
- venituri stabile i venituri ocazionale.
d) destinaia veniturilor, cu urmrirea unor destinaii cum sunt:
- pentru consum (structura consumului);
- pentru economii (scopul acestora);
- pentru investiii (natura acestora);
n mod similar trebuie s se procedeze i cu celelalte dimensiuni. Firete, nu este
obligatorie stabilirea tuturor indicatorilor recomandai n acest exemplu. Decizia sub acest
aspect trebuie luat n funcie de scopul i obiectivele cercetrii, de beneficiarii acesteia.
Important este procedura de lucru, care trebuie s asigure folosirea unor concepte precis
definite i traduse ntr-o expresie care s fac posibil contactul cu realitatea concret
cercetat, nregistrarea i msurarea caracteristicilor fenomenelor care fac parte din sfera
conceptelor folosite.

48

STATUSUL SOCIO-PROFESIONAL AL FAMILIEI
Analiza conceptual
Statusul socio-profesional al
familiei desemneaz poziia
deinut de familie n cadrul
comunitii sociale dat de locul
su n sistemul de stratificare
social i profesional.

Definiia nominal
Definiia operaional
Dimensiunea 1
Tipul i componena familiei
Dimensiunea 2
Nivelul studiilor
Dimensiunea 3
Veniturile
Subdimensiunea 3.1
Nivelul veniturilor

Subdimensiunea 3.2
Sursa veniturilor

Subdimensiunea 3.3
Destinaia veniturilor

Indicatori
Indicatori
Indicatori
Ind.
1.1
Ind.
3.1.1
Ind.
1.3
Ind.
2.1
Ind.
2.2
Ind.
2.3
Ind.
2.4
Indicatori Indicatori
Ind.
3.1.2
Ind.
3.1.3
Ind.
3.2.1
Ind.
3.2.2
Ind.
3.3.3
Ind.
3.3.2
Ind.
3.3.1
Ind.
1.2

Figura nr. 3.2


49

3.4. Variabilele operaionale
Variabila este o noiune strns legat de cea de dimensiune, fr a se identifica ns cu
aceasta. Uneori termenii sunt substituii unul cu cellalt n baza faptului c anumite tipuri de
dimensiuni au un caracter evident de variabile. De asemenea, opiunea pentru un termen sau
altul este influenat de contextul n care termenul este folosit. Termenul de dimensiune este
utilizat mai frecvent n legtur cu procedurile de analiz conceptual i operaionalizare, iar
termenul de variabil este preferat n legtura cu metodologiile experimentale, cu operaiile de
cuantificare i msurare, precum i n legtur cu operaiile de analiz statistic.
n sensul su cel mai larg, termenul de variabil desemneaz o proprietate a
fenomenelor, a obiectului cercetrii i anume proprietatea de a se schimba, de a-i
modifica dimensiunile, de a lua valori diferite de la un individ la altul, de la o
colectivitate la alta sau de la un moment la altul. Sub acest aspect, caracterul variabil al
caracteristicilor studiate, ca i existena fenomenelor variabile constituie temeiul obiectiv i
justificarea teoretic ale cercetrii.

3.4.1. Variabile i atribute
Dup cum am subliniat ceva mai nainte, nu se poate cerceta (nu are sens) ceea ce nu
variaz, indiferent dac aceast variaie este una discontinu, fr trepte intermediare, sau
continu. ns, n legtur cu modul n care o caracteristic sau un fenomen variaz, exist i
opinii potrivit crora nu orice schimbare poate fi considerat ca variaie, n sensul dat noiunii
de variabil. Se propune distingerea ntre:
- variabile, definite ca fenomene sau caracteristici care variaz pe un continuum, cu
diferite grade de mrime sau intensitate i
- atribute, ca fenomene sau nsuiri discontinue, care nu nregistreaz treceri
intermediare de la o valoare la alta, nu au o variaie continu.
Potrivit acestei distincii, vrsta, venitul, parametrii biofizici etc. sunt variabile, n timp ce
sexul, profesiunea, starea civil etc. sunt atribute. Din punct de vedere practic, aceste distincii
au, fr ndoial, importana lor, servind la analiza naturii fenomenelor care se cerceteaz.
ntr-o viziune larg ns, distincia nu trebuie s conduc la o disociere forat ntre
cantitativ i calitativ (sau noncantitativ). n fond, i caracteristicile necantitative (atributele)
pot fi nregistrate cantitativ (prin numrare i stabilirea frecvenei), aa nct i acestea pot i
trebuie s fie considerate variabile.
Optm deci pentru o accepiune larg a noiunii de variabil. Are statut de variabil tot
ceea ce este schimbtor, tot ceea ce se modific, indiferent dac modificrile sunt cantitative
(n interiorul aceleiai caliti) sau calitative (de la o calitate la alta).

3.4.2. Tipologia variabilelor
Ceva mai nainte am artat c, n funcie de natura caracteristicilor studiate, variabilele
pot fi de dou feluri: discrete i continue. Deplasnd acum analiza n planul metodologic al
cercetrii, se pot stabili i alte tipuri de variabile, constituite prin prisma poziiei pe care o au
n cadrul obiectului cercetrii, aa cum a fost definit acesta n contextul unei anumite
cercetri.

3.4.2.1. Variabile simple i variabile compuse
Variabilele simple i variabilele compuse sunt dou tipuri ce se definesc n funcie de
natura mrimilor i a variaiilor prin care variabilele se manifest i se exprim. Disocierea are
n vedere, totodat, modalitile prin care variaia variabilelor poate fi nregistrat i msurat.

50
1. Variabilele simple sau primare sunt acele aspecte, mrimi sau dimensiuni ale cror
variaii sau schimbri se manifest i se exprim printr-un singur tip de mrime i se msoar
cu un singur etalon. De pild, vrsta, nlimea, greutatea, numrul elevilor dintr-o clas,
numrul absenelor etc. sunt variabile simple. Variabilele simple se exprim prin mrimi
absolute care traduc o singur proprietate calitativ ori cantitativ, fie c este discret sau
continu. Msurarea variabilelor simple ofer baza de date primare ale cercetrii.
2. Variabilele compuse sau secundare sunt acele aspecte, mrimi sau dimensiuni ale
cror variaii sau schimbri se manifest i se exprim prin dou sau mai multe tipuri de
mrimi, variaia lor fiind nregistrat i msurat prin folosirea combinat a unor instrumente
i etaloane diferite. Sub aspect numeric, variabilele compuse rezult din combinarea
mrimilor mai multor variabile simple. Sub aspectul realitii pe care o reflect, variabilele
compuse sunt expresia interaciunilor dintre diferitele fenomene sau dintre dimensiunile
aceluiai fenomen. Necesitatea studierii variabilelor compuse este dat tocmai de faptul c
evoluiile, n plan real, ale fenomenelor nu se desfoar izolat, de sine stttor, ci n forma
unor coevoluii, a unor interdependene i a unor procese care nu pot fi puse n eviden dect
prin luarea n considerare a covariaiilor, a variaiei agregate a mai multor caracteristici sau/i
mrimi. Variabilele compuse se exprim, de regul, prin mrimi relative de tipul procentelor,
coeficienilor i indicilor.
O variabil poate fi simpl sau compus nu numai n funcie de natura caracteristicii, dar
i n funcie de modul n care este considerat n cadrul cercetrii. De pild, inteligena
msurat prin scorul obinut la un test, apare ca o variabil simpl. Dac ns se va msura
inteligena prin Q.I . (coeficient intelectual), ea apare ca o variabil compus ntruct mrimea
ei nu se mai exprim printr-o mrime absolut, ci printr-una relativ (un raport), care combin
dou tipuri de mrimi: scorul obinut la test i vrsta cronologic a subiecilor. De asemenea,
dac Q.I.-ul se msoar n momente diferite la acelai subiect sau grup de subieci iar cele
dou valori se pun n raport, se obine un indice al inteligenei, care este tot o variabil
compus.

3.4.2.2. Variabile manifeste i variabile latente
Variabilele manifeste i variabilele latente sunt dou tipuri de variabile definite n funcie
de modul lor de manifestare i, n legtur cu acesta, de relaia care exist ntre caracteristicile
investigate n manifestrile nemijlocit accesibile investigaiei i factorii ascuni care
determin manifestarea observabil a acestor caracteristici.
1. Variabilele manifeste sunt acele fenomene sau caracteristici care sunt accesibile
nemijlocit observrii i msurrii, astfel nct ntre mrimea de msurat propriu-zis i
variatele ei manifestri concrete exist o relaie direct. n acest sens, sunt manifeste toate
variabilele msurabile cu etaloane naturale. Sunt manifeste i unele dintre variabilele
msurabile prin etaloane convenionale, cu condiia ca relaia dintre variaiile reale ale
variabilei i manifestrile msurabile ale acesteia s aib caracterul unei corespondene
depline, verificat i validat experimental. Temperatura, de exemplu, este o variabil
manifest, chiar dac etalonul este convenional iar msurarea este indirect.
2. Variabilele latente sunt acele fenomene sau caracteristici care nu sunt nemijlocit
accesibile observrii i msurrii, astfel nct ntre manifestrile exterioare i mrimea
propriu-zis exist o relaie indirect, cu caracter probabilistic. Variabilele latente au caracter
de factor prezumat, ele sunt cauza sau structura intern despre care se presupune c
genereaz, determin sau condiioneaz manifestrile, reaciile, strile observabile. De aceea,
variabilele latente sunt denumite de unii cercettori variabile explicative. Exemplul tipic de
variabile latente sunt atitudinile. Acestea sunt structuri interne de personalitate care nu pot fi

51
vzute sau msurate ca atare, n schimb ele determin i imprim o anumit direcie
comportamentului persoanei, exteriorizndu-se n conduite, reacii, opinii, aciuni i produse
ale activitii ce pot fi observate, evaluate i chiar msurate. ntre aceste manifestri i
atitudinea nsi nu exist ns o relaie direct, de desemnare cert, ci o relaie cu caracter
probabil, care admite excepii. n acest caz, nu fiecare manifestare luat separat, ct mai ales
configuraia manifestrilor, tendinele i constantele empirice sunt cele care permit stabilirea
unei relaii ntre ceea ce se observ i ceea ce se msoar de fapt. Problemele validitii i
fidelitii msurrii se pun tocmai pentru acest tip de variabile.

3.4.2.3. Variabile independente i variabile dependente
Gruparea variabilelor in aceste dou categorii are n vedere raporturile de cauzalitate, de
determinare sau de condiionare care, real sau virtual (ipotetic), exist ntre fenomenele
desemnate de variabilele respective. n mod evident, atributele de independent i dependent se
aplic unor variabile ntre care exist sau se presupune c exist anumite relaii, n cadrul
crora unele variabile - variabilele independente - acioneaz sau se presupune c acioneaz
drept cauze, factori sau condiii, iar celelalte - variabilele dependente - se manifest sau se
presupune c se manifest ca efecte, n sensul c apar, se modific sau i nceteaz existena
ca rezultat al aciunii variabilelor independente.
Dac, de exemplu, se studiaz influena folosirii unei noi metode pedagogice asupra
performanelor creative ale elevilor, atunci metoda respectiv este variabila independent, iar
performanele creative ale elevilor reprezint variabila dependent. Trebuie observat ns c
atributul de independent sau dependent nu aparine variabilelor luate separat, ci poziiei pe
care variabilele o au n cadrul unei relaii dinamice n care modificarea (variaia) uneia
antreneaz modificarea (variaia) celeilalte. Rezult c noua metod pedagogic devine
variabil independent numai dac este folosit i dac reprezint o schimbare n metodologia
predrii. n acelai sens, variabila dependent const nu n performanele creative ale elevilor
considerate de sine stttor, ci n modificarea acestor performane ca rezultat al introducerii
noii metode pedagogice.
Termenii de variabile independente i, respectiv, dependente au semnificaii ce i au
originea n metodologia experimental, n cadrul creia se cerceteaz dac i n ce msur o
anumit component (metod, mod de organizare, coninut etc.) a procesului educaional,
mnuit n mod intenionat de cercettor - adic o anumit variabil independent - produce
modificri asupra altei componente a acestui proces, adic asupra unei variabile dependente,
ale crei modificri sunt, de asemenea, urmrite i studiate n mod intenionat de ctre
cercettor.
Este necesar de subliniat, n acest context, c stabilirea i msurarea unei relaii de
dependen ntre variabile nu se reduce la calculul statistic i nici nu este n primul rnd o
operaie statistic, ci una experimental, care implic intervenia controlat n planul
fenomenelor cercetate. Determinarea corect a caracterului variabilelor i a naturii relaiilor
dintre acestea are o importan decisiv n analizele cauzale care folosesc coeficieni de
asociere, de variaie sau de corelaie, ntruct formulele statistice i coeficienii ce rezult din
acestea nu garanteaz cu certitudine existena unor interdependene reale ntre variabilele
care, statistic, apar corelate.


52

Aplicaie: Dac, de exemplu, studiind o populaie colar constatm o anumit
asociere ntre frecvena elevilor scutii de educaie fizic i frecvena elevilor foarte buni
la matematic, coeficientul de asociere respectiv nu ndreptete, considerat n sine, nici
un fel de concluzie cu privire la sensul i caracterul real al asocierii ntre cele dou
variabile.
Pentru a stabili dac o astfel de relaie este real i, mai ales, pentru a determina care
variabil este factor i care este efect, sunt necesare operaii n plan empiric, operaii
experimentale, care s controleze experimental interaciunea dintre variabilele
respective. De pild, se poate recurge la a observa dac n timpul leciilor de educaie
fizic elevii scutii nva la matematic.
Alt soluie ar fi (n msura n care ar fi permis) ca pe o perioad determinat, cu
titlu experimental, s se suspende leciile de educaie fizic i s se urmreasc n ce mod
evolueaz frecvena elevilor buni la matematic n grupul celor care nu erau scutii.
Firete, cercettorul poate s-i ndrepte atenia asupra motivelor scutirii (justificate,
nejustificate) i s constate c tocmai prioritatea acordat de elevi (i de familiile
acestora) pregtirii la matematic este cauza scutirii. S-ar putea avansa i ipoteza c
nvarea la matematic, cu caracterul ei sedentar, intelectualizat i uneori puternic
motivat reduce fie capacitile fizice, fie interesul elevilor pentru micarea fizic.
Important de reinut este c, n oricare dintre soluiile alese, stabilirea relaiilor de
determinare ntre variabile implic intervenia i controlul intenionat n planul
fenomenelor cercetate i nu doar o operaie statistic de calcul al asocierilor sau
corelaiilor dintre datele numerice.

3.4.2.4. Variabile explicative i variabile exterioare (strine)
Pentru o descriere mai complet a demersului metodologic de control al variabilelor i,
mai ales, a raionamentului experimental care ntemeiaz analizele cauzale ce folosesc
instrumentul statistic, este necesar ca problema raporturilor dintre variabilele independente i
cele dependente, dintre variabilele manifeste i cele latente, s fie integrat n contextul mai
general al sistemului de variabile care acioneaz, explicit sau implicit, n cmpul cercetrii.
n general, se consider ca exist dou categorii de variabile:
1. Variabilele explicative, numite uneori i explanatorii sau interioare (n raport cu
obiectivele cercetrii), sunt variabilele urmrite n mod explicit n cercetare, manipulate i
controlate de cercettor n baza unei anumite ipoteze privind relaiile dintre ele. n funcie de
raporturile dintre ele, aceste variabile pot fi:
a) variabile independente, numite i factoriale sau influente, manipulate de cercettor n
vederea studierii efectelor lor asupra
b) variabilele dependente, numite i rezultative sau influeniale, ale cror modificri sunt
studiate.
Asupra acestor tipuri de variabile vom reveni n capitolul dedicat experimentului i
metodologiei experimentale.
2. Variabilele exterioare, numite uneori i strine, sunt variabilele care nu sunt studiate
n mod explicit n cercetare, fie pentru c nu se nscriu n obiectivele i ipoteza cercetrii, fie
c existena sau aciunea lor nu sunt cunoscute. Acest tip de variabile se definete deci att
prin modul cum sunt considerate n cercetare - sunt exterioare n sensul c se afl n afara
obiectivelor i ipotezei cercetrii - ct i prin modul n care acioneaz n planul fenomenelor
studiate - sunt exterioare n sensul c, dei n mod intenionat nu sunt aduse n cmpul

53
cercetrii, ele se manifest i acioneaz totui, n afara voinei i posibilitilor cercettorului
de a le elimina.
Este evident c, n plan existenial, variabilele exterioare nu sunt exterioare fenomenelor
studiate, ci fac parte din natura lor complex, sunt factori sau manifestri cu existen real
dar care, n msura n care sunt necunoscute sau greu de controlat, ncurc desfurarea
cercetrii i pot denatura adevrul concluziilor.

3.5. Alegerea i analiza indicatorilor
Prin stabilirea dimensiunilor i a variabilelor, demersul operaionalizrii conceptelor, s-a
realizat o etap important n construirea punilor de legtur dintre concepte i realitatea
concret pe care acestea o desemneaz.
Datorit ns complexitii conceptelor pedagogice, dimensiunile i variabilele sunt, de
cele mai multe ori, tot concepte care, dei au un caracter mai concret i mai particular, nu sunt
nc identificabile nemijlocit n realitatea concret, ele nu sunt direct accesibile aplicrii unei
tehnici sau unui instrument de cercetare. De aceea, demersul operaionalizrii trebuie s
continue pn la nivelul la care, pe de o parte, conceptele dobndesc referine empirice
nemijlocite, iar pe de alt parte, faptul empiric dobndete semnificaie conceptual. Acest
nivel este cel al indicatorilor operaionali.

3.5.1. Termenul de indicator
ntr-o prim circumscriere, termenul de indicator operaional desemneaz un fapt, o
nsuire, un comportament, un produs i orice alt fenomen real avnd proprietatea de a fi
nemijlocit observabil i/sau msurabil i de a reflecta, n planul cunoaterii, un anumit aspect
al realitii. Pornind de la aceast definiie, se disting i trebuie subliniate dou note
caracteristice ale noiunii de indicator:
a) n primul rnd, aceea c indicatorul are un coninut real, el este de fapt o anumit
modalitate de manifestare a realului i anume acea modalitate care este direct
accesibil, perceptibil sau care poate fi sesizat i nregistrat cu ajutorul unui
instrument sau tehnici de observare;
b) n al doilea rnd, aceea c indicatorul are funcia unui semn exterior, a unui simptom
sau indiciu observabil, menit s pun n eviden ceva sau, mai corect spus, altceva
dect manifestarea exterioar propriu-zis. ntr-o formulare plastic, S. Chelcea (1975,
p.38) definea indicatorul drept ceea ce face ca altcineva sau altceva s fie cunoscut.
Dac se ia n considerare prima not caracteristic, atunci termenul de indicator acoper o
gam larg de manifestri cum sunt: un fapt, un eveniment, o reacie, un rspuns la o
ntrebare, o not colar, un numr sau o frecven etc. Dac ns se ia n considerare i cea
de-a doua not caracteristic, se va constata ca manifestrile exterioare enumerate mai nainte
nu au, prin ele nsele, statut de indicator, ntruct considerate n sine nu spun nimic, nu au
valoare cognitiv, iar simpla lor enumerare ar conduce la acumularea de date, dar nu i la
aprofundarea cunoaterii i nelegerii realitii.

3.5.1.1. Indicator i indicat
Pentru ca un fapt empiric s devin indicator el trebuie ncrcat cu sens, trebuie s i se
atribuie o anumit semnificaie, s dobndeasc deci capacitatea de a indica ceva, de a fi un
mediator ntre concret i abstract, ntre perceptibil i inteligibil. n acest sens, O. Hoffman
(1977, p.52) subliniaz c indicatorul reflect aspectul direct observabil, concret, n msura
n care acest aspect este pus ntr-un raport de necesitate cu un fapt social general, neobservabil
direct.

54
Rezult c indicatorul se definete ntotdeauna n raport cu un anumit indicat, raport care,
pentru fenomenele simple i materialmente msurabile poate fi de coresponden deplin,
n timp ce pentru fenomenele complexe, pentru variabilele latente sau pentru mrimile
indirect msurabile, el este un raport probabilistic, de coresponden statistic.
Stabilirea indicatorilor este rezultatul mbinrii a dou operaii complementare:
a) una prin care conceptele sunt concretizate, dobndind referine empirice;
b) alta prin care concretul este conceptualizat, dobndind semnificaii conceptuale.
Cu alte cuvinte, indicatorul mediaz cunoaterea conceptului operaional, iar acesta din
urm mediaz nelegerea sensului real (sensul mediat) al indicatorului. (O. Hoffman, 1977,
p.54).
Alegerea indicatorilor este o operaie pe ct de dificil, pe att de important. Acelai
concept poate fi concretizat printr-o multitudine de indicatori, cu puteri de indicare diferite i
cu posibiliti diferite de a fi observai i msurai, dup cum acelai aspect concret (indicator)
poate avea semnificaii multiple. De aceea, stabilirea indicatorilor nu este (nu trebuie s fie)
doar rezultatul concretizrii unor concepte, ci i rezultatul analizei situaiei reale, al
dezvluirii semnificaiilor pe care diferitele manifestri ale fenomenului educaional le are.
n consecin, trebuie pornit de la analiza unui numr mare de indicatori, pentru ca
treptat, prin selecie, n cadrul unor investigaii-pilot, s se rein cei cu o putere ridicat de
discriminare i care coreleaz nalt cu dimensiunea (conceptul) pe care o desemneaz. Pe de
alt parte, trebuie avut n vedere faptul c aspectele concrete stabilite ca indicatori nu apar de
sine stttor, izolate, ci alctuiesc procese complexe i interdependente. De aceea, indicatorii
trebuie analizai i integrai n seturi (baterii) de indicatori, care dobndesc semnificaii nu
numai prin gradul sau modul de manifestare a fiecrui indicator, ci i prin configuraia de
ansamblu a setului de indicatori, prin corelaiile dintre indicatori diferii.

3.5.1.2. Tipologia indicatorilor
Dac lum n considerare accepiunea cea mai general a termenului de indicator, atunci
realitatea se prezint printr-un numr i o varietate practic infinite de indicatori. Un
comportament, o aciune, o opinie, un fapt, un eveniment, un document scris, un produs al
activitii, o not colar etc., fiecare i toate aceste manifestri nemijlocit sesizabile pot s
reprezinte indicatori care s spun ceva despre realitatea pe fondul creia apar. n practic
ns, nu se poate opera cu un numr foarte mare de indicatori i, mai ales, nu se poate opera
cu un conglomerat nestructurat de indicatori. Se ridic ntrebarea: pe ce baz sau pe ce criterii
se aleg i se structureaz indicatorii folosii ntr-o cercetare?
Un rspuns ar fi c nsi realitatea care se cerceteaz are fora de a sugera unii dintre
indicatorii relevani. De pild, dac anumite rezultate ale procesului nvrii colare sunt n
mod evident asociate anumitor condiii sociale, atunci, pe lng indicatorii psihopedagogici
privind nvarea, trebuie luai n considerare i indicatori ai condiiilor sociale respective. n
toate cazurile, investigarea prealabil a realitii este o etap obligatorie a demersului de
alegere i structurare a indicatorilor.
Dar realitatea nu este (nu poate fi) cuprins n cercetare n forma ei brut, ci, dup cum
am artat mai nainte, n forma ei conceptualizat, sintetizat n concepte operaionale. Dac,
referindu-ne la exemplul anterior, procesul nvrii colare este definit att pe dimensiunea
psiho-individual, ct i pe dimensiunea social, atunci se vor analiza i se vor alege
indicatori care s reflecte fiecare dintre cele dou dimensiuni i, dup caz, indicatori de
intersecie a dimensiunilor. Analiza conceptual este, de asemenea, o etap obligatorie a
demersului de alegere i structurare a indicatorilor.
Se ridic i ntrebarea: la ci indicatori trebuie s ne oprim pentru ca o cercetare s
conduc la concluzii corecte i pertinente? Firete, rspunsul depinde n primul rnd de
complexitatea temei (obiectului) cercetrii. Ca tendin ns, majoritatea cercettorilor caut

55
s reduc ct mai mult numrul de indicatori, aa nct, n urma unor analize deseori
complicate, s se ajung la civa indicatori cu ncrctur cognitiv maxim sau, dac este
posibil, chiar la un singur indicator sintetic care s dea seama pentru o sfer larg de
fenomene. Tendina de reducere a numrului de indicatori are att temeiuri tiinifice, ct i
(mai ales) temeiuri practice, aplicative.
Dar numrul de indicatori nu poate cobor sub limita la care cercetarea devine lacunar
ori simplificatoare. Mai ales n domeniul educaiei, care este un domeniu multideterminat i
care solicit o abordare interdisciplinar, nu se poate cobor sub limita la care aspecte
importante ale fenomenului educaional ar fi scoase din cmpul investigaiei. De aceea, pentru
a acoperi ct mai bine realitatea cercetat i pentru a colecta ct mai multe din informaiile
manifeste sau latente prezente n aceasta, setul de indicatori trebuie s cuprind tipuri diferite
de indicatori din punctul de vedere al modului de manifestare a fenomenelor i al naturii
informaiei colectate.
Realizarea unei tipologii a indicatorilor operaionali are n primul rnd o utilitate
practic. Ea constituie un sprijin n cutarea variatelor manifestri ale fenomenului
educaional i n alegerea unor indicatori diferii sau complementari, astfel nct informaiile
culese s se completeze, s-i compenseze reciproc limitele i lacunele. Totodat, tipologia
indicatorilor este util i sub raport metodologic, ntruct indicatorii servesc nemijlocit la
elaborarea instrumentelor i tehnicilor de cercetare prin care se culeg informaiile primare.
Criteriile de structurare a indicatorilor n cadrul unei tipologii sunt multiple iar unele
criterii pot fi stabilite ad-hoc, n funcie de obiectivele cercetrii. Dac se pune problema
alegerii unor criterii cu aplicabilitate mai general, atunci considerm c n domeniul tiinelor
educaiei este suficient alctuirea unei tipologii prin aplicarea combinat a dou criterii:
a) criteriul modului de manifestare a aspectelor alese ca indicatori i, n strns legtur
cu acesta, al tehnicilor i instrumentelor utilizate pentru colectarea datelor;
b) criteriul naturii (coninutului) aspectelor alese ca indicatori sau, cu alte cuvinte, al
domeniul real pe care l reflect indicatorii.
Primul criteriu este unul general i se poate aplica practic tuturor indicatorilor folosii ntr-
o cercetare. n funcie de acest criteriu vom delimita trei tipuri generale de indicatori:
- indicatori observaionali;
- indicatori de date factuale;
- indicatori de opinie.
Aceste trei tipuri reflect practic modalitile ontice n care un aspect al realitii poate fi
abordat ca indicator. Cu alte cuvinte, dincolo de tema sau obiectul cercetrii, realitatea
investigat este accesibil fie sub forma aspectelor observabile (comportamente, aciuni,
produse, mediu etc.), fie sub forma faptelor (date, evenimente, proprieti etc.), fie sub forma
opiniilor (preri, aprecieri, evaluri, puncte de vedere etc.). ntruct aceste trei tipuri de
indicatori se situeaz n prelungirea direct a procesului de operaionalizare a conceptelor, i
vom desemna cu termenul de indicatori operaionali generali. Ei indic, de fapt, cele trei
modaliti principale prin care un concept poate fi conectat cu realitatea concret pe care o
desemneaz.
Cel de-al doilea criteriu este mai specific i poate genera tot attea tipuri de indicatori cte
domenii reale se ntreptrund n realitatea cercetat sau/i n conceptul care sintetizeaz
realitatea respectiv.. De pild, dac avem n vedere realitatea social , n sensul ei larg, se pot
delimita categorii de indicatori cum sunt : indicatori sociali (sociologici), indicatori
economici, indicatori demografici, indicatori tehnologici, indicatori privind mediul etc. Pentru
domeniul educaional, ne-am oprit asupra a dou tipuri principale de indicatori:
a) indicatorii psihopedagogici, pentru a reflecta aspectele interne ale educaiei sau/i
aspectele n care dimensiunea pedagogic este dominant;
b) indicatorii sociali cu relevan pedagogic, pentru a reflecta interaciunile
semnificative ale educaiei cu celelalte domenii ale vieii social-economice.

56
Este de remarcat c aplicarea acestui criteriu poate conduce la identificarea unei
diversiti mult mai mare de indicatori, att prin adugarea unor noi categorii de indicatori, ct
i prin multiplicarea indicatorilor din interiorul fiecrei categorii. Limitele sunt impuse de
tema i obiectivele cercetrii i, firete, de posibilitile practice privind organizarea cercetrii.

3.5.2. Indicatorii operaionali generali
n tipologia prezentat anterior am artat c indicatorii operaionali generali se definesc,
n principal, n funcie de cele trei modaliti n care se manifest aspectele alese ca indicatori:
observaia, faptul, opinia. Plasndu-se n continuarea direct a procesului de operaionalizare
a conceptelor, aceast tipologie are o important funcie metodologic: aceea de a garanta o
operaionalizare complex i ct mai apropiat de natura domeniul cercetat. Ideea este c nici
una dintre cele trei modaliti de manifestare nu este suficient prin ea nsi. Realitatea
educaional cuprinde i aspecte observabile dar i aspecte neobservabile, i fapte evidente dar
i derulri latente, iar opiniile fac parte din derularea normal a oricrui fenomen educaional.
Folosirea celor trei tipuri de indicatori se ntemeiaz pe principiul complementaritii. Rezult
o regul metodologic important: operaionalizarea conceptelor i, pe baza ei, metodologia
cercetrii s abordeze n mod agregat toate cele trei tipuri de indicatori.

3.5.2.1. Indicatorii observaionali
Indicatorii observaionali sunt aspecte nemijlocit observabile (perceptibile) ale realitii
educaionale, care pot fi abordate prin metoda observaiei i care stau la baza alctuirii fielor
de observaie. Ei se refer la aspecte cum sunt: comportamentul, aciunile i reaciile elevilor
sau profesorilor, obiectele, mediul fizic i mediul umanizat n care oamenii triesc,
produsele activitii, uneltele, construciile etc. Indicatorii observaionali sunt cei mai
accesibili i au, totodat, o valoare cognitiv foarte ridicat. Ei pot fi identificai, nregistrai i
msurai cu mult obiectivitate i corectitudine, alctuind o baz absolut necesar de
informaii pentru orice cercetare.
Desigur, nu orice manifestare observabil nemijlocit n realitatea educativ este un
indicator observabil. Pentru a se constitui n indicatori, variatele manifestri observabile
trebuie selectate, sistematizate i subsumate unui concept. n acest sens, indicatorii observabili
sunt rezultatul unei selecii care introduce ordine n multitudinea faptelor ce se ofer
observaiei i prin care indicatorii devin semnificativi pentru anumite structuri i relaii care
genereaz i explic manifestrile observabile.

Aplicaie: De pild, pentru indicatorul comportamentul de nvare al elevilor n
lecie se pot stabili dou aspecte care s fie supuse observrii:
a) comportamentul de participare n lecie, cu patru situaii tipice de manifestare:
participare din iniiativa elevului;
participare la solicitarea profesorului;
non-participare pasiv (indiferen);
non-participare activ (refuzul de a participa).
b) comportamentul de rspuns la sarcinile nvrii, cu urmtoarele situaii tipice:
rspunsuri corecte/greite;
rspunsuri logice/mecanice;
rspunsuri creative/reproductive;
non rspunsuri.

57
Pe baza acestei liste de comportamente observabile se poate alctui o fi de
observare, ca n modelul de mai jos (tabelul nr. 4.1):
Tabelul nr. 4.1.
Numele
elevilor
Tipuri de participare Tipuri de rspunsuri

Constatm c indicatorii observaionali ce vor fi pui n eviden prin fia de mai sus
au fost alei att prin analiza unor situaii concrete tipice care apar n timpul leciilor, ct
i prin prisma semnificaiilor pe care aceste situaii le pot avea pe un plan mai general - n
funcie de dimensiunea sau conceptul pe care indicatorii le traduc.

3.5.2.2. Indicatorii de date factuale
Indicatorii de date factuale sunt indicatori ce se refer la fapte, evenimente, date care au
sau au avut o existen obiectiv n viaa comunitii sociale, a colii, a elevilor i profesorilor,
precum i la caracteristici spaio-temporale care descriu educaia ca realitate concret,
obiectivat n aciuni, rezultate, produse, stri de fapt etc. Din punctul de vedere al accesului
la cunoaterea lor, aceti indicatori pot fi:
1. Indicatori de date factuale cu caracter administrativ, oficial, care pot fi deci colectate
sau verificate n documente oficiale, cum este cazul datelor biografice (vrst,
profesiune, situaie familial), cele privind situaia colar a elevilor (note, absene,
transferri etc.), situaia familial etc. Acest tip de indicatori sunt accesibili prin
analiza documentelor colare sau prin chestionarele de tip administrativ.
2. Indicatori de date factuale cu caracter ne-administrativ, neoficial, care in de
experiena personal a oamenilor sau se refer la evenimente din viaa comunitii, a
colii, a elevilor i profesorilor, care nu au fost consemnate n documente oficiale.
Acest tip de indicatori nu sunt nemijlocit accesibili, cunoaterea lor fcndu-se de
regul prin chestionar, interviu, autobiografie sau autocaracterizare, adic prin
metode care presupun o relatare fcut de subiect, implicnd i riscul ca unele fapte s
fie ascunse sau s fie inventate, ceea ce amplific exigenele metodologice privind
folosirea metodelor respective.
Se constat c indicatorii de date factuale nu sunt omogeni, ci difer sub dou aspecte:
1. Sub aspectul naturii datelor pe care le ofer, indicatorii de date factuale se refer la
dou categorii de date, deosebite din punctul de vedere al statutului lor existenial:
a) date despre fapte existente i identificabile n mod obiectiv, exterioare (sau
exteriorizate) n raport att cu subiecii la care se refer, ct i cu subiectul cercettor
(date cum sunt vrsta elevilor, notele colare, profesiunea prinilor, premiile sau
sanciunile primite de elevi etc.);
b) date despre fapte care, dei au sau au avut o existen real, obiectiv, nu pot fi
cunoscute direct n mod obiectiv, ci prin intermediul subiecilor la care se refer sau
care au trit faptele i evenimentele respective (aceste date se refer la evenimente,

58
aciuni, fapte la care subiecii au participat sau despre care au auzit, fr ns a fi
consemnate sau materializate ntr-o modalitate direct abordabil).
2. Sub aspectul modului de colectare a datelor, indicatorii factuali pot fi abordai pe dou
ci:
a) prin contactul direct cu realitatea faptelor sau cu modalitile exteriorizate,
materializate ale acestora (prin observare, prin analiza documentelor oficiale, prin
analiza produselor activitii);
b) prin chestionarea scris sau oral a subiecilor (elevilor, prinilor, profesorilor .a.)
la care se refer faptele sau care au avut contact sau cunotin despre faptele
respective.
Rezult c indicatorii de date factuale pot s fie att:
- indicatori obiectivi, care se refer la mrimi direct observabile a cror nregistrare nu
poate fi distorsionat subiectiv, ct i
- indicatori subiectivi care se bazeaz pe nregistrrile fcute de subiecii naturali
(observator natural) cu ajutorul instrumentelor comune de observare (L.
Vlsceanu,1982, p. 292).
Este de remarcat, totodat, c faptele identificabile n mod obiectiv pot fi abordate i pe o
cale subiectiv, adic pot fi tratate ca indicatori subiectivi. De pild, o serie de date despre
care se presupune c nu sunt motive ca subiecii s le ascund, cum sunt vrsta, veniturile,
profesiunea, domiciliul, starea civil etc. pot fi solicitate prin chestionar direct de la subiecii
investigai, ceea ce conduce la economie de timp i de efort. Dar, oricum, aceste date pot fi
oricnd verificate pe alte ci. Ct privete cea de-a doua categorie de date, respectiv
indicatorii subiectivi, problemele studierii lor sunt mai complicate ntruct medierea prin
filtrul subiectiv poate fi, intenionat sau nu, distorsionat (prin modificare, inventare, uitare
parial, nfrumuseare etc.). Dou sunt problemele principale ale colectrii acestor date:
- prima se refer la faptele, evenimentele, aciunile pe care subiectul le cunoate, dar din
diferite motive nu dorete s le fac cunoscute, le relateaz cu modificri sau chiar le
inventeaz;
- a doua se refer la fapte, evenimente sau aciuni din trecut, pe care subiectul este dispus
s le relateze, dar relatrile sunt incomplete sau chiar eronate (prin intervenia
fenomenului uitrii) sau ncrcate de semnificaii subiective (filtrate prin experiena
ulterioar a subiectului).
Rezolvarea acestor probleme este posibil prin construirea judicioas a instrumentelor de
cercetare i prin completarea informaiilor pe mai multe ci i prin intermediul mai multor
subieci. n sfera acestei categorii de date se produce cea mai mare parte a erorilor generate de
instrumentele de cercetare ru construite, fapt care trebuie s avertizeze cercettorul asupra
modului n care concepe i mai ales verific dac instrumentele ndeplinesc condiiile de
calitate necesare.

3.5.2.3. Indicatorii de opinie
Indicatorii de opinie sunt cei referitori la prerile, aprecierile, punctele de vedere ale
persoanelor implicate n procesul (sistemul) educaional care se cerceteaz. ntruct educaia,
coala i tot ceea ce se leag de acestea sunt un puternic generator de opinii i aprecieri
diferite, studierea acestora este un obiectiv important al cercetrii pedagogice.
Indicatorii de opinie sunt studiai, de regul, prin metodele de cercetare care folosesc
tehnica ntrebrilor i rspunsurilor scrise (chestionarul) sau orale (interviul), precum i prin
alte metode cum sunt autoaprecierea i autobiografia. Opiniile i aprecierile pot fi solicitate
n patru moduri:

59
a) sub forma opiniilor sau aprecierilor libere, deschise (fr rspunsuri preformulate)
despre un aspect bine precizat al educaiei, al procesului de nvmnt sau colii;
b) sub forma acordului sau dezacordului privind un anumit aspect (rspunsuri
dihotomice: da sau nu);
c) sub forma unor aprecieri pe grade de intensitate, cu folosirea unor scale de apreciere
(foarte mult, mult, puin, foarte puin, deloc sau alte variante) adaptate obiectului care
se apreciaz;
d) sub forma alegerii uneia sau mai multor variante dintr-o list de rspunsuri
preformulate.
n colectarea i analiza datelor privind opiniile, trebuie s pornim de la o premis de
maxim importan: aceea c indicatorul propriu-zis, n sensul strict al termenului, este
ntrebarea i, n legtur cu ea, rspunsul i nu opinia. Nediferenierea ntre rspunsul pe
care subiectul l d unei ntrebri i opinia real a acestuia este una din sursele majore de
eroare n construirea i prelucrarea chestionarelor.
Eliminarea sau diminuarea surselor de distorsiuni ce acioneaz n cazul indicatorilor
privind opiniile sunt posibile prin cunoaterea i aplicarea cerinelor i tehnicilor de construire
i folosire a chestionarelor sau ghidurilor de interviu.

3.5.3. Indicatori psihopedagogici i sociali
Indicatorii din aceast categorie reflect aspectele interne ale proceselor i sistemelor
educaionale, precum i relaiile acestora cu societatea sau cu dimensiunile sociale ale
educaiei. Firete, exist o varietate de indicatori care pot descrie procesul/sistemul
educaional. ntr-o enumerare succint acetia pot fi: indicatori privind elevii, indicatori
privind profesorii, indicatori privind procesul (coninuturile, metodele etc.), indicatorii de
caracterizare a structurilor i instituiilor educative .a.m.d. Cei mai muli dintre aceti
indicatori sunt n bun msur consacrai i beneficiaz de tehnici de punere n eviden. De
pild, indicatorii privind elevii sunt pui n eviden prin fiele de caracterizare
psihopedagogic a elevilor, indicatorii privind profesorii beneficiaz, de asemenea, de sisteme
de referin asupra competenelor ce configureaz profesia didactic, indicatorii privind
instituiile educative sunt cei practicai n sistemele de standarde i criterii de
evaluare/acreditare etc.
n cele ce urmeaz ne vom opri asupra a trei tipuri de indicatori pe care i considerm
importani att ca frecven de utilizare, ct i ca semnificaie praxiologic: cunoaterea lor
poate contribui nemijlocit la perfecionarea proceselor/sistemelor educaionale.

3.5.3.1. Indicatorii privind nivelul de cunotine
Indicatorii privind nivelul de cunotine sunt cei prin care se studiaz gradul n care
populaia investigat stpnete o anumit categorie de cunotine i n care posed
capacitile de asimilare i prelucrare a cunotinelor respective. n sfera educaiei colare,
aceti indicatori urmresc cunoaterea nivelului de pregtire colar a elevilor, cu toate
componentele i dimensiunile pe care le implic acesta, constituind una dintre cele mai
necesare i mai utilizate categorii de indicatori. Rspunsurile date de elevi la un extemporal
sau o prob de cunotine, coninutul unei lucrri scrise, rspunsurile orale apreciate prin note,
produsele activitii elevilor, rezultatele obinute la concursuri i examene sunt tot attea
exemple de indicatori ai nivelului de pregtire colar a elevilor.
Ca i n cazul indicatorilor de opinie, este necesar s operm cu distincia dintre
indicatorul propriu-zis, care poate fi un rspuns la o ntrebare, o problem rezolvat, o

60
lucrare scris etc. i indicatul, care se refer la cunotinele i capacitile efective ale
elevului, la factorii interni care i dau posibilitatea de a formula un rspuns sau de a rezolva o
problem.
Pe scurt, indicatorul este o anumit performan, iar indicatul este capacitatea intern
care mijlocete performana respectiv. Performana, la rndul ei, poate mbrca variate
moduri de manifestare. Ea poate fi un comportament (verbal sau nonverbal), un rezultat sau
un produs al activitii elevului, o aciune sau o reacie, n toate cazurile definitoriu fiind
faptul c ea este nemijlocit accesibil observrii, nregistrrii i msurrii.
Cellalt termen al relaiei, indicatul (capacitatea sau factorul intern) se prezint, de
asemenea, sub forme i la niveluri diferite. El poate fi informaia stocat n memoria de lung
durat a elevului (cu variatele combinaii i intersectri ntre logic i mecanic, ntre empiric i
tiinific, ntre voluntar i spontan), deprinderile intelectuale sau motorii, algoritmii i
strategiile de gndire, capacitile i aptitudinile generale sau specifice i orice alt factor
intern (inclusiv motivaional sau voliional) care influeneaz, genereaz i explic
performanele cognitive i acionale ale elevilor. Important de reinut este faptul c indicatorul
i indicatul sunt dou realiti specifice, dintre care una, accesibil nemijlocit observrii i
msurrii, dobndete, n condiii determinate, capacitatea de a o desemna pe cealalt. Relaia
rmne ns ntotdeauna una de probabilitate i nu una de desemnare absolut, n dou
sensuri:
- aceeai performan poate fi semnul unor capaciti diferite;
- aceeai capacitate se poate materializa n performane diferite.
De aceea, verificarea sistematic a relaiei dintre ceea ce se observ i se msoar n mod
empiric i ceea ce desemneaz n fapt msura respectiv este o condiie esenial a validitii
msurrii. n acest sens, pentru stabilirea corect a indicatorilor privind nivelul de cunotine o
importan decisiv o au operaiile premergtoare alegerii indicatorilor i n special:
- analiza atent a naturii cunotinelor, deprinderilor sau capacitilor al cror nivel este
supus msurrii i a tipului de performan prin care se exprim sau cu care se asociaz
cunotinele respective;
- descrierea ct mai precis a comportamentelor sau a produselor prin care existena i
nivelul performanei sunt puse n eviden;
- stabilirea i descrierea coninutului, a operaiilor sau operatorilor (algoritmi, strategii
intelectuale) care intervin n realizarea performanei;
- descrierea condiiilor n care se ateapt producerea performanei, care pot fi condiii
externe, materiale sau "fizice" (mijloacele necesare realizrii performanei, ambiana de
lucru), precum i condiii interne sau psihologice (particularitile de vrst,
cunotinele anterioare);
- stabilirea modalitilor i a tehnicilor (probe, teste, fie de observare etc.) prin care vor
fi puse n eviden diferite niveluri ale performanei i prin care aceste niveluri vor fi
exprimate cantitativ.

3.5.3.2. Indicatorii sociometrici
Indicatorii sociometrici sunt indicatori ai relaiilor i interaciunilor ce au loc n grupurile
sociale primare. Prin intermediul lor pot fi studiate i exprimate ntr-o form cantitativ,
numeric aspecte cum sunt: densitatea i configuraia relaiilor interpersonale din cadrul
grupului, poziia individului n grup, raporturile informale de influen i autoritate, reelele de
comunicare din grup i, n general, fenomenele psihosociale din grupul social mic aa cum se
constituie i se manifest ele n situaii reale de via.

61
Indicatorii sociometrici prezint o importan special pentru cercetarea educaional, att
pentru faptul c educaia este, prin natura ei, o aciune social, care se desfoar ntr-un
context social, genernd la rndul ei relaii sociale specifice, ct i pentru faptul c relaiile din
grupurile educaionale (clasele de elevi) au i rolul de factori educativi care influeneaz i pot
fi valorificai n procesul instructiv-educativ. Relaiile dintre profesori i elevi, relaiile dintre
elevi, ca i relaiile dintre profesori fac parte integrant din cmpul educativ, ele sunt o
component a situaiei educative, care imprim acesteia un anumit climat, o anumit
ambian avnd consecine importante n planul desfurrii i realizrii obiectivelor
procesului educativ.

3.5.3.3. Indicatori sociali i sociologici cu relevan pedagogic
Numrul i varietatea indicatorilor sociali i sociologici sunt foarte mari, aa nct este
practic imposibil de a fi prezentai, chiar i sintetic, n spaiul unu paragraf. Recomandm
celor interesai o sintez foarte util realizat de I. Mrginean, prezentat n Dicionarul de
sociologie (1993) coordonat de C. Zamfir i L. Vlsceanu (vezi bibliografia).
Pentru necesitile prezentei lucrri, considerm c este suficient prezentarea, sub forma
unui tabel (nr. 3.1), a unei selecii de indicatori care pot avea o anumit relevan pedagogic
i care pot completa ansamblul de factori explicativi pentru structura i dinamica
proceselor/sistemelor educaionale.

Tabelul nr. 3.1 Indicatori sociali i sociologici
Denumirea indicatorilor Algoritmii de calcul Observaii
A. Indicatori privind locuinele i locuirea
Suprafa medie locuibil pe o
persoan
Suprafa total locuibil
Nr. total populaie
Indicatorii privind locuinele
i locuirea pot avea relevan
pedagogic din perspectiva
influenelor pe care condiiile
de locuit, mediul locuirii,
distana de la domiciliu la
coal .a. le pot avea asupra
procesului de nvmnt,
asupra instituiei colare sau
asupra sistemului de
nvmnt la nivel regional
sau naional.
n funcie de obiectivele
cercetrii, populaia de
referin poate fi populaia
colar (numrul de elevi) a
unei uniti de nvmnt sau
populaia total a unui cartier, a
unei zone, a unui ora, jude
etc. Indicatorii pot fi
determinai i pentru
caracterizarea situaiei
personalului didactic.
Numrul mediu de persoane pe o
camer de locuit
Nr. total populaie
Nr. total camere
Rata locuinelor marginale (n
spaii improprii)
Nr. locuine marginale
Nr. total populaie
Ponderea populaiei n locuine
marginale
Nr. populaie n locuine
marginale
Nr. total populaie
Segregarea rezidenial Nr. populaie n cartiere
srace
Nr. total populaie
Rata populaiei urbane (rurale) Nr. locuitori n mediul urban
(rural)
Nr. total populaie
Distana medie de la domiciliu la
coal (n Km)
Suma distanelor individuale
Nr. total populaie
Durata medie a deplasrii de la
domiciliu la coal
Suma duratelor individuale
Nr. total populaie
Disponibilitatea mijloacelor de
transport
Nr. populaiei cu acces la m.t
Nr. total populaie


62
B. Indicatori privind mobilitatea social i migraia
Indicele mobilitii sociale totale
(brute) exprim procentul din
populaie care i-a schimbat poziia
social ntr-o perioad de timp. Se
poate determina pentru diferite
aspecte ale mobilitii (profesie,
ocupaie, instrucie colar etc.)
100
.

P
S M
I
ms

Indicatorii privind
mobilitatea social i migraia
au relevan pedagogic din
perspectiva influenelor pe care
schimbrile cantitative i de
structur ale populaiei, n
general, i ale populaiei
colare, n particular, le pot
avea asupra procesului de
nvmnt, asupra instituiei
colare sau asupra sistemului
de nvmnt la nivel regional
sau naional.
O atenie special merit
indicii privind mobilitatea
social ascendent/
descendent, dac avem n
vedere consecinele previzibile
pe care acest gen de mobilitate
le poate avea asupra elevilor i,
prin elevi, asupra colii
(educaia n familie, condiiile
materiale, nivelul de aspiraie
etc.).
Indicii mobilitii intra i
inter-generaionale pot oferi, de
asemenea, informaii utile
privind situaia prezent i
tendinele de micare de la o
generaie la alta a populaiei.
Indicii privind migraia pot
fi necesari n detectarea
tendinelor privind volumul i
structura populaiei
colarizabile, cu efecte directe
asupra destinului instituiei
colare. n cadrul migraiei, o
atenie special merit indicele
micrii navetiste, privind att
elevii i familiile acestora, ct
i cadrele didactice.
Fiind vorba despre indicatori
de mobilitate (de dinamic),
determinarea lor se face
ntotdeauna pentru o perioad
de referin, ntre momentul
iniial i cel final al perioadei
(sau la intervale de timp
stabilite).
Indicele mobilitii sociale
structurate (forate) exprim
procentul de populaie care i
modific poziia social ca urmare a
modificrilor structurii socio-
economice n perioada de referin.
100
. . .

P
s s M
I
mss

ascendente exprim procentul din
populaie care a trecut pe o poziie
social superioar fa de poziia
ocupat la nceputul perioadei de
referin.
100
. . .

P
a s M
I
msa

descendente exprim procentul din
populaie care a trecut pe o poziie
social inferioar fa de poziia
ocupat la nceputul perioadei de
referin.
100
. . .

P
d s M
I
msd

orizontale exprim procentul din
populaie care i schimb poziia
social (de exemplu, profesia,
ocupaia), fr a-i modifica statutul
social (n sens ascendent sau
descendent).
100
. . .

P
o s M
I
mso

intrageneraionale exprim
procentul din populaia aceleiai
generaii care i-a schimbat poziia
social ntr-un interval de timp
100
. .
1
1

P
ig s M
I
msig

intergeneraionale exprim
procentul din populaia aceleiai
generaii care i-a schimbat poziia
social comparativ cu generaia
anterioar. Indicele se determin fie
n momente echivalente pentru
ambele generaii (de pild, la o
anumit vrst a antecesorilor i a
succesorilor), fie n acelai moment
semnificativ pentru cele dou
generaii (de pild, momentul cnd
copiii ncep activitatea colar sau
profesional)
100
. .
2
2

P
ig s M
I
msig


63
Indicele migraiei totale (brute)
exprim volumul migraiei
(mobilitii geografice) la mia de
locuitori, ntr-un anumit interval de
timp, cu referire la un teritoriu
determinat (cartier, localitate, jude,
etc.). Indicele se poate calcula i
distinct, pentru imigraie (intrri) i
emigraie (ieiri).
1000
P
M
I
mt

unde M este numrul total al
celor care migreaz, respectiv
intrri + ieiri
referin poate fi populaia
colar (numrul de elevi) a
unei uniti de nvmnt sau
populaia total a unui cartier, a
unei zone, a unui ora, jude
etc. Indicii pot fi determinai i
pentru caracterizarea situaiei
personalului didactic.
n cazul n care populaia de
referin este populaia colar
a unei uniti de nvmnt,
sau o alt populaie cu efective
reduse, se recomand calculul
n procente (i nu n promile).
Indicele migraiei nete exprim
efectele nete ale combinaiei dintre
imigrri i emigrri asupra
populaiei dintr-un anumit teritoriu
ntr-un interval de timp. Cnd I > E,
se vorbete despre o imigraie net,
iar cnd E > I se vorbete despre o
emigraie net.
1000
P
E I
I
mn

Unde: I = numrul
imigranilor;
E = numrul
emigranilor.
Indicele micrii navetiste exprim
ponderea persoanelor dintr-un
anumit teritoriu care fac naveta (se
deplaseaz de la localitatea de
domiciliu la localitatea unde au
locul de munc). Indicele se poate
calcula i pentru elevii sau profesorii
din colile aflate n alt localitatea
dect cea de domiciliu. n acest caz,
se poate opta pentru exprimarea
indicelui n procente.
1000
.

P
n M
I
mn

C. Indicatori privind fora de munc
Indicele de activitate a populaiei
exprim ponderea populaiei active
n totalul populaiei. La numrtorul
fraciei, A poate s desemneze
numrul populaiei de vrst activ
sau numrul populaiei de vrst
activ apt de munc.
100
P
A
I
a

La numrtorul fraciei, A
poate s desemneze numrul
populaiei de vrst activ
sau numrul populaiei de
vrst activ apt de munc.
Indicatorii privind fora de
munc i micarea personalului
pot avea relevan pedagogic
din perspectiva influenelor pe
care situaia pe piaa forei de
munc i, ndeosebi, pe piaa
calificrilor le pot avea asupra
instituiei colare sau asupra
sistemului colar (universitar)
la nivel local, regional sau
naional.
Pe de o parte, dac indicii
privind fora de munc
(ocuparea, omajul) se refer la
familiile elevilor, atunci ei pot
fi semnificativi pentru situaia
social a elevilor, cu efecte
asupra colarizrii, asupra
condiiilor de studiu, nivelului
de aspiraii etc.
Pe de alt parte, indicii de
activitate a populaiei,
ndeosebi cei privind structura
populaiei ocupate i,
respectiv, structura omajului,
Indicele ocuprii efective exprim
ponderea n totalul populaiei a
populaiei care, la momentul
analizei, desfoar o activitate
social-economic aductoare de
venit.
100
P
O
I
oe

La numrtorul fraciei, O
poate s desemneze:
numrul populaiei de vrst
activ, numrul populaiei de
vrst activ apt de munc
sau numrul populaiei
active civile.
Indicii de structur a populaiei
ocupate exprim ponderea
diferitelor categorii de populaii
ocupate n totalul populaiei
ocupate. n funcie de caracteristica
aleas, se pot determina indici de
calificare, de mbtrnire, de
feminizare, precum i indici privind
100
o
i
spo
P
P
I

La numrtorul fraciei, Pi
desemneaz numrul
populaiei din categoria
studiat, iar la numitor Po
desemneaz numrul
populaiei ocupate.

64
populaia ocupat n agricultur, n
industrie, n servicii etc.
pot fi semnificativi pentru
deciziile privind structura
programelor de studiu i a
calificrilor oferite de instituia
de nvmnt.
referin pentru determinarea
indicilor privind fora de
munc poate fi populaia total
a unui cartier, a unui ora,
jude, inclusiv populaia la
nivel regional sau naional.
Desigur, extinderea zonei, ca i
a intervalului de analiz depind
de situaia concret a fiecrei
instituii de nvmnt (cui se
adreseaz, durata studiilor,
tipul de programe oferite .a.).
O importan special o au
indicatorii privind micarea
personalului, ndeosebi a
personalului didactic, avnd n
vedere c schimbrile de
personal sau, n sens invers,
stabilitatea personalului, pot
avea influene, cu sens pozitiv
sau negativ, asupra instituiei
colare i asupra procesului de
nvmnt. n cadrul acestor
indicatori, cei privind
fluctuaia personalului au
calitatea de a reflecta nu numai
micrile structurale (forate),
dar i micrile voluntare care
nu sunt urmate de omaj, ci de
gsirea unui alt loc de munc
(a unui post ntr-o alt coal).
n acest caz, fluctuaia poate s
fie indicatorul neintegrrii n
colectivul didactic sau al
insatisfaciei n munc.
Desigur, semnificaia
fluctuaiei depinde de
calitatea plecrilor i
intrrilor (cine pleac, cine
intr). .
Indicele omajului exprim
ponderea populaiei active aflat n
cutarea unui loc de munc n
totalul populaiei active.
100
a
s
P
S
I

La numrtorul fraciei Pa
desemneaz fie numrul
populaiei active efectiv
ocupate, fie numrul
populaiei active aflate n
cutarea unui loc de munc.
Indicele micrii totale (brute) a
personalului exprim, n procente,
valoarea micrii personalului
(membrilor) unei organizaii
(instituie, ntreprindere etc.),
raportat la totalul personalului
organizaiei. Indicele se determin
pentru o perioad determinat (de
regul, un an).
Micarea personalului se poate
exprima i n mod specific prin:
- indicele intrrilor de personal;
- indicele plecrilor de personal.
100
. .

P
p M
I
mp

Unde:
M.p. = micarea personalului
calculat prin nsumarea
intrrilor i plecrilor de
personal;
P = numrul total al
personalului organizaiei,
determinabil n trei variante:
a) efectivul personalului la
nceputul perioadei
analizate;
b) numrul personalului la
sfritul perioadei;
c) media aritmetic simpl
a efectivelor personalului de
la nceputul i de la sfritul
perioadei.
Indicii fluctuaiei personalului
exprim, n procente, valoarea
micrilor de personal ntre diferite
organizaii, dar se calculeaz
ntotdeauna pentru o anumit
organizaiei i, desigur, pentru un
anumit interval de timp (de regul,
un an). Numrul de fluctuani F se
calculeaz prin nsumarea plecrilor
din organizaie urmate imediat sau
mai trziu (dar n interiorul
intervalului studiat) de ocuparea de
ctre cei plecai a unui loc de munc
n alt organizaie.
Indicele fluctuaiei totale
se calculeaz dup formula:
100
P
F
I
f

Acest indice total se poate
specifica n funcie de natura
sau tipul fluctuaiei. De
regul, se au n vedere trei
tipuri de fluctuaie:
- fluctuaia voluntar;
- fluctuaia involuntar
(forat);
- fluctuaia prin omaj.
Pe lng indicatorii sociali prezentai n tabelul anterior exist numeroi ali indicatori
asociai celor sociali care pot avea relevan pedagogic. Pentru cei interesai recomandm
setul de indicatori privind srcia i inegalitatea propus de V. Gheorghe i setul de indicatori
privind starea de sntate propus de A. Novak, ambele prezentate n Dicionarul de
sociologie (1993) coordonat de C. Zamfir i L. Vlsceanu. De asemenea, recomandm sinteza
indicatorilor demografici alctuit de V. Trebici i prezentat n acelai Dicionar.

65
3.5.4. Analiza indicatorilor
Cunoaterea principalelor tipuri de indicatori reprezint un pas important n direcia
operaionalizrii conceptelor, aceasta oferind reperele concrete necesare identificrii n
realitatea empiric a dimensiunilor conceptului operaionalizat. Totodat, tipologia
indicatorilor constituie un ghid necesar n cutarea i alegerea, pentru acelai concept, a unor
indicatori diferii care, prin complementaritate, s-i compenseze limitele i lacunele.
Stabilirea principalelor tipuri de indicatori care pot concretiza un concept nu ncheie ns
demersul operaionalizrii ntruct:
- pe de o parte, indicatorii nu sunt entiti fixe i omogene, ci realiti dinamice i
variate, care evolueaz n timp, se manifest diferit i dobndesc semnificaii diferite
de la un context la altul, de la o etap la alta;
- pe de alt parte, conceptele pedagogice, prin complexitatea lor, sunt operaionalizabile
printr-o varietate de indicatori de diferite tipuri, cu puteri diferite de semnificare i cu
posibiliti diferite de a fi observai, nregistrai i msurai.
n consecin, decizia privind indicatorii ce vor fi reinui n cercetare trebuie s se
ntemeieze pe studierea unui numr ct mai mare de indicatori - ntotdeauna mai mare dect
cel al indicatorilor reinui - acionndu-se att pe direcia concept-realitate empiric (ceea ce
nseamn a cuta concretizri logice), ct i pe direcia realitate empiric-concept (ceea ce
nseamn a dezvlui semnificaii). Analiza indicatorilor este tocmai operaia prin care,
pornind iniial de la un numr mare de indicatori diferii, se aleg, prin selecii repetate, cei
care au capacitatea:
a) de a desemna cel mai bine corespondenele empirice ale conceptului operaionalizat;
b) de a ncrca cu semnificaii pertinente manifestrile concrete ale realitii reflectate de
concept.

Aplicaie: S presupunem, de exemplu, c a fost definit conceptul de "elev
disciplinat" prin indicatorii:
- a sta linitit la lecii
- a nu-i brusca colegii;
- a rspunde cerinelor profesorului.
Pe aceast baz, se poate spune c este disciplinat elevul care nu tulbur leciile, nu-i
bruscheaz colegii i rspunde cerinelor profesorului. Dar ce nseamn a sta linitit la
lecii sau a nu brusca colegii? Orice elev are particularitile sale de personalitate, o
anumit evoluie n timp. Sunt zile cnd este mai disciplinat i zile n care este mai puin
disciplinat. Unele acte de indisciplin sunt iniiate de ctre elev, n timp ce altele apar ca o
reacie la actele de indisciplin ale altor elevi sau la o atitudine nepotrivit a profesorului.
Care este proporia actelor de comportament care s justifice afirmaia c un elev este
foarte disciplinat, mai puin disciplinat sau indisciplinat?
n loc de aceste calificative verbale, se poate recurge la procente sau la o scalare a
actelor pe diferite grade de intensitate. Este deci necesar o analiz a indicatorilor i
realizarea unei scale de indicatori care s corespund diversitii reale a fenomenelor i
s permit nu numai afirmaii categorice (da sau nu), ci i evidenierea gradelor de
intensitate a atitudinii.
Pe de alt parte, cei trei indicatori alei, nu au, n mod evident, aceeai for de
semnificare pentru conceptul de elev disciplinat. Exist elevi care, dei sunt linitii n
timpul leciilor i rspund cerinelor profesorului, se manifest agresiv n recreaii sau n
afara colii. n aceste condiii, se pune ntrebarea: Dac un elev este agresiv, bruscndu-i
colegii n absena profesorului, faptul c el este linitit n timpul leciilor mai poate fi luat
drept un indicator al atitudinii sale disciplinate?

66
Exemplul de mai sus sugereaz existena a cel puin dou probleme privind analiza i
alegerea indicatorilor operaionali:
- una este aceea a relaiei dintre indicator i indicat i poate fi formulat astfel: n ce
msur indicatorul corespunde indicatului? sau, cu alte cuvinte, care este gradul de
probabilitate a relaiei dintre indicator i indicat;
- cealalt privete relaia dintre sfera conceptului precizat prin definiia nominal a
acestuia i sfera fenomenelor reale delimitat prin definiia operaional a acestuia,
putnd fi formulat astfel: n ce msur definiia operaional corespunde definiiei
nominale?.
Referindu-ne la exemplul de mai sus, prima problem poate fi exprimat astfel: Care
dintre cei trei indicatori indic cel mai bine (cu probabilitatea cea mai ridicat) existena
unui comportament disciplinat?. Se poate constata c problema plaseaz discuia n cmpul
manifestrilor reale ale fenomenului, soluia ei trebuind cutat tocmai n analiza
comportamentelor reale ale elevilor. Dac un comportament de tipul a sta linitit n timpul
leciilor uneori se asociaz, dar alteori nu se asociaz cu un comportament de tipul a nu-i
brusca colegii, nseamn c puterea lui de desemnare este redus, incluznd att elemente
indicate, ct i elemente exterioare indicatului. Firete, situaia concret se poate prezenta i n
alt mod (de pild, s existe o coresponden ridicat ntre cele dou tipuri de comportamente).
Important este faptul c analiza indicatorilor se efectueaz, n acest caz, n planul realitii
empirice i se bazeaz pe stabilirea coerenei reale dintre indicatorii luai n studiu.
Cea de-a doua problem poate fi exprimat astfel: Reprezint cei trei indicatori o definiie
operaional corect a conceptului de elev disciplinat?. n mod evident, rspunsul nu mai
poate fi dat doar prin analiz empiric, ntruct problema const nu numai n a observa ceea
ce fac elevii, dar i (mai ales) n ce semnificaie acordm comportamentului lor, adic n
ceea ce nelegem prin comportament disciplinat.

3.5.4.1. Analiza puterii de indicare
n prezentarea diferitelor tipuri de indicatori a fost evideniat, de mai multe ori,
necesitatea metodologic a distinciei dintre indicator i indicat, subliniindu-se c, n
majoritatea cazurilor, aceast relaie nu este una de concordan deplin, ci o relaie probabil.
Desigur, caracterul probabilistic al acestei relaii este diferit de la un tip de indicatori la altul.
Relaia este de concordan cvasi deplin n cazul indicatorilor care desemneaz variabile
nemijlocit observabile, dar dobndete un caracter de mai mic sau mai mare probabilitate
atunci cnd variabilele desemnate nu sunt nemijlocit observabile. Examinnd aceast
problem, sociologul polonez S. Nowak propune un model de analiz centrat pe puterea de
discriminare a indicatorilor empirici.
Pornind de la observaia c "n tiinele sociale operm aproape exclusiv cu o anumit
valoare statistic i c singura tendin real n perfecionarea instrumentelor de cercetare este
ridicarea probabilitii sau corelaiei care leag ntre ele indicatorul cu indicatul", S. Novak
(1972, pp. 175 i urm.) consider c putem s distingem trei genuri de dependene statistice
existente ntre indicatorul empiric i fenomenul indicat de el. Cu alte cuvinte, exist trei
tipuri distincte de putere de discriminare a indicatorilor:
1. Primul tip urmrete maximalizarea relaiei dintre indicator i indicat, fiind denumit
puterea de respingere a indicatorului, deoarece se ia n considerare, n acest caz,
capacitatea indicatorului de a respinge orice element care nu-l posed, adic orice non-I. De
pild, se poate defini noiunea de elev bun la nvtur prin indicatorul premii la olimpiadele
colare. Se poate spune despre acest indicator c respinge tot ceea ce nu este elev bun, dar nu
include tot ceea ce este elev bun, deoarece nu toi elevii buni obin premii la olimpiadele
colare.

67
2. Al doilea tip este denumit de S. Nowac puterea de coninere a indicatorului deoarece
se urmrete maximalizarea capacitii de cuprindere, n sensul c indicatorul identific toate
elementele ce-l posed, chiar cu riscul de a include i elemente neindicate. De exemplu, se
poate defini noiunea de elev bun la nvtur prin indicatorul nu are corigene. Este clar c
relaia dintre indicator i indicat este mult mai slab, ntruct cuprinde ntr-adevr toi elevii
buni la nvtur, dar accept i elevii slabi i mediocri.
3. Al treilea tip este o sintez a primelor dou, ntre respingere i coninere, i este
denumit de S. Nowac puterea de discriminare a indicatorului. n acest caz, indicatorii
desemneaz n mod analitic diferitele niveluri de manifestare i permit realizarea unor scri
ale fenomenului indicat. De exemplu, se poate desemna noiunea de elev bun prin intermediul
notelor colare, stabilind diferite categorii. De asemenea, indicarea situaiei colare a elevilor
poate fi fcut prin probe sau teste de cunotine care permit o difereniere mult mai nuanat.
Posibilitile de cretere a puterii de discriminare a indicatorilor sau, cu alte cuvinte, de
ridicare a probabilitii care leag indicatorul de indicat depind de numrul i natura
indicatorilor folosii.
Cnd se folosete un singur indicator, problema este de a gsi acea proprietate sau acel
nivel al caracteristicii care s nregistreze o frecven maxim a indicatorului n grupul I i o
frecven minim a acestuia n grupul non-I. Soluia const n stabilirea unui nivel de baz,
minimum acceptat, pentru caracteristica desemnat de indicator. De exemplu, putem indica
elevii buni la nvtur prin indicatorul nu au obinut nici o medie colar sub 8 n ultimul
semestru.
Cnd se folosesc doi indicatori, soluia este de a alege i de a combina un indicator cu
putere maxim de respingere cu un indicator cu putere maxim de coninere. De exemplu,
putem indica elevii foarte buni la nvtur prin doi indicatori combinai: premiani la
olimpiadele colare i nu au nici o corigen n ultimul semestru. Aplicnd aceti indicatori
ntr-o situaie concret s-ar obine, probabil, o configuraie ce poate fi reprezentat n modul
urmtor (figura nr. 3.1).

10 9 8 7 6 5 4 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . .
. . . .
. . . .
. . .
. .
. .
.
.
Medii colare
Promovai Corigeni

Figura nr. 3.1
Zonele haurate pot fi considerate zone de indeterminare ntruct n aceste zone se
plaseaz indicaii pe care indicatorii nu-i discrimineaz. Zona de indeterminare a primului
indicator este mai mic, deoarece are o putere de respingere mare; zona de indeterminare a
celui de-al doilea indicator este mare deoarece acesta are o putere de coninere mare. Este
interesant de sesizat c zona de indeterminare a celui de-al doilea indicator poate fi redus

68
prin reducerea puterii lui de coninere, reformulndu-l astfel: cea mai mic medie obinut n
ultimul semestru este 7.
n ceea ce privete primul indicator, puterea lui de respingere ar putea fi mrit prin
restrngerea categoriilor de premiai la olimpiade (de pild, reinndu-i doar pe cei care au
obinut premii, nu i pe cei cu meniuni), dar fr ca situaia haurat s fie cu certitudine
exclus (adic s existe totui elevi premiai la olimpiadele colare, dar corigeni la anumite
discipline). Explicaia st n faptul c aceast situaie este una de excepie, creia trebuie s i
se acorde o atenie special. Analiza excepiilor este o regul metodologic obligatorie ori de
cte ori msurarea i folosirea instrumentelor statistice pun n eviden astfel de situaii.
Firete, cea mai bun soluie pentru creterea puterii de indicare este folosirea unui numr mai
mare de indicatori i aezarea acestora pe o scal care s pun n eviden diferitele niveluri
ale caracteristicii indicate.

3.5.4.2. Analiza puterii de semnificare
Analiza puterii de indicare fcut n paragraful precedent s-a referit la indicatorii empirici
sau, mai bine spus, la situaiile n care att indicatorii ct i dimensiunile (variabilele) indicate
sunt nemijlocit observabile. Analiza probabilitii relaiei dintre indicator i indicat se putea
realiza, n acest caz, direct asupra realitii empirice, constatndu-se, prin observaii repetate,
msura n care unul sau mai muli indicatori corespund, acoper i difereniaz variabilele
indicate. Problema se complic ns n cazul n care indicatorii sunt pui s desemneze
variabile ce nu sunt nemijlocit observabile, fie c acestea rezult dintr-o definiie care nu este
complet operaionalizabil, fie c desemneaz structuri latente, mai mult sau mai puin
ipotetice. Practic, exist dou tipuri de indicatori pentru care relaia cu dimensiunea sau
variabila indicat este mijlocit: indicatorii definiionali i indicatorii de inferen (S Novak,
1972, pp.159 i urm.).
1. Indicatorii definiionali sunt aspecte nemijlocit observabile puse s desemneze n plan
empiric un anumit concept pe baza definiiei nominale a acestuia. Problema este, n acest caz,
dac i n ce msur indicatorii alei acoper i difereniaz sfera i coninutul conceptului
respectiv. Este vorba, de fapt, de relaia dintre definiia nominal i definiia operaional a
conceptului. Sub acest aspect, H. L. Zetteberg (1972, pp.268+269) distinge trei situaii care
pot constitui izvoare de erori ale validitii logice. Astfel, dac vom reprezenta definiia
nominal printr-un cerc continuu i definiia operaional printr-un cerc ntrerupt (vezi figura
nr. 3.2), cele trei situaii vor fi:
a) n prima situaie, definiia nominal conine definiia operaional, dar conine n mod
suplimentar i altceva, aa nct definiia operaional restrnge sfera conceptului
definit nominal. Ar fi cazul, de pild, dac am indica noiunea de motivaie extrinsec
a nvrii prin dorina exprimat de a obine note mari, ntruct motivaia
extrinsec are o sfer mai larg de cuprindere dect dorina de a obine note mari.
b) n cea de-a doua situaie, definiia operaional conine definiia nominal, dar n
mod suplimentar i altceva. Este cazul cnd, de pild, indicatorul nu nva niciodat
din dorina de a fi mai bine pregtit ar fi considerat drept definiie operaional pentru
motivaia extrinsec, deoarece indicatorul respectiv, dei are ntr-adevr fora de a
sintetiza caracterul extrinsec al motivaiei nvrii, poate indica i altceva, de pild
aciunea unei motivaii negative de origine afectiv (care, dup cum se cunoate,
acioneaz mai ales ca motivaie intrinsec).
c) n cea de-a treia situaie, cele dou definiii, nominal i operaional, se intersecteaz
parial, aa nct fiecare cuprinde cte ceva din cealalt, dar i elemente diferite.
Aceast situaie ar aprea atunci cnd am indica motivaia extrinsec a nvrii prin

69
indicatorul nu particip la lecii, deoarece pe de o parte motivaia extrinsec se
manifest ntr-adevr prin pasivitate n procesul de nvmnt, dar pe de alt parte
non-participarea are i alte determinri (de pild, de factur cognitiv).
Dup cum subliniaz H. L. Zetteberg (1972, p.163), aceste trei izvoare de erori ale
validitii logice sunt rspunztoare pentru unele din rezultatele contradictorii pe care le
obinem uneori cu ocazia cercetrii acelorai obiecte.

a b c

Figura nr. 3.2

Problema indicatorilor definiionali se situeaz la nivelul relaiei dintre dou tipuri de
definiii (nominal i operaional) ale aceluiai obiect, aa nct analiza acestui tip de
indicatori vizeaz att corectitudinea fiecrei definiii n parte, ct i corespondena dintre ele.
Practic, creterea probabilitii ca definiia operaional s fie o traducere corect a definiiei
nominale trebuie realizat n trei planuri:
a) n plan logic, printr-o definiie nominal ct mai specific (care s convin definitului
i numai acestuia) i consistent (s nu intre n contradicie cu alte definiii acceptate
ale aceluiai obiect);
b) n plan empiric, prin analiza punct cu punct a relaiei dintre aspectele concrete,
nemijlocit observabile (indicatori empirici) i notele distinctive din coninutul
conceptului definit, pe de o parte, i prin compararea clasei obiectelor concrete
(constituit prin aplicarea indicatorilor empirici) cu clasa obiectelor abstracte
(constituit prin aplicarea notelor distinctive din coninutul conceptului definit);
c) n plan metodologic, prin construirea unor instrumente de cercetare ct mai adecvate
naturii indicatorilor empirici reinui.
2. Cu privire la indicatorii de inferen, ceea ce ne intereseaz este raportul dintre sfera
indicatorului i sfera unei anumite variabile ipotetice, definit n termenii unei teorii i
totodat inaccesibil observaiei directe. Domeniul acestei din urm variabile trebuie s fie
deci stabilit ntr-un mod oarecum mediat pentru a putea vorbi cu sens despre valoarea
indicativ a indicatorului de inferen (S. Novak, 1972, p.162).
Spre deosebire de indicatorii definiionali, n cazul crora problema naturii i existenei
obiectului indicat nu era pus n discuie, n cazul indicatorilor de inferen nsi natura i
existena real a acestui obiect sunt ipotetice. Este cazul situaiilor n care indicatorii sunt pui
s desemneze structuri latente sau dispoziii psihice interne care nu numai c nu sunt
direct observabile, dar nici nu se dispune ab initio de un set de prescripii empirice care s le
corespund n mod univoc i cu un grad acceptabil de certitudine. Cazul tipic n acest sens l
constituie atitudinile i, legat de acestea, problema construirii definiiilor operaionale ale
atitudinilor. Cteva din problemele analizei indicatorilor de inferen pot fi formulate n
modul urmtor:
- indicatorii de inferen sunt prin excelen indicatori a cror semnificaie se ntemeiaz
pe o ipotez, pe o prezumie privind existena unei anumite relaii ntre o variabil
latent i o serie de manifestri observabile;

70
- indicatorii de inferen apar i sunt considerai, din punctul de vedere al statutului lor
existenial, nu numai ca semne sau indicii observabile ale unui concept sau unui
fenomen ce nu poate fi abordat n mod direct, ci n primul rnd ca efecte ale unei
variabile ascunse pus s explice dependenele observabile, n contextul unei relaii de
cauzalitate, de condiionare sau influenare dintre ceea ce se observ i ceea ce
acioneaz ca factor al manifestrilor observabile;
- n cazul indicatorilor de inferen, problema probabilitii care leag indicatorul de
indicat se pune nu numai n sensul lui ct din variabila msurat este acoperit de
indicatorul msurabil, dar i n sensul lui dac indicatorul este realmente un semn al
variabilei prezumate ca factor sau structur latent. De aceea, analiza indicatorilor de
inferen privete nu numai probabilitatea, dar i validitatea relaiei dintre indicator i
indicat. Se poate ntmpla ca un set de indicatori s desemneze cu mare probabilitate o
anumit variabil, dar ca aceast variabil s fie alta dect cea presupus.
Este evident c dac am dispune de un set validat de prescripii empirice pentru
variabilele latente, iar dac natura acestor variabile ar fi perfect cunoscut i prins n
concepte bine definite, problema indicatorilor de inferen nu s-ar mai pune. Lucrurile nu stau
ns astfel, iar aceasta nu att datorit limitelor tehnicilor de investigare, ct mai ales datorit
complexitii reale a fenomenelor educaionale. Practic, exist dou situaii tipice care trebuie
avute n vedere:
- aceeai variabil conduce, n condiii diferite, la manifestri observabile diferite;
- aceleai manifestri pot fi determinate de variabile diferite.
Cauzele care, n planul cercetrii i al msurrii, genereaz situaiile de mai sus sunt
multiple: necunoaterea naturii variabilelor latente sau o cunoatere incomplet a acestora,
nesesizarea condiiilor sau contextului care produce variaia manifestrilor observabile,
nesesizarea diferenelor reale dintre manifestri care, aparent, sunt omogene etc. Analiza
indicatorilor de inferen presupune operaii n dou planuri:
a) n plan teoretic, analiza trebuie s vizeze premisele teoretice privind natura variabilei
latente i tipul de consecine determinate de aceasta;
b) n plan empiric, analiza trebuie s vizeze dependenele empirice (constatate ca atare)
ntre diferitele manifestri observabile, ntre acestea i condiiile n care apar, precum i
ntre condiiile care genereaz manifestri diferite pentru aceeai variabil sau
uniformizeaz manifestrile unor variabile diferite.
Rezult c validitatea msurrii prin intermediul indicatorilor de inferen depinde de:
- calitatea conceptului care sintetizeaz, n plan teoretic, variabila latent i caracterul
univoc al aciunii acesteia;
- capacitatea instrumentelor de investigaie de a sesiza variaia manifestrilor, variaia
condiiilor i de a dezvlui regularitile, invarianii i interdependenele dintre
indicatorii empirici.
n ceea ce privete ipoteza n virtutea creia se stabilete o relaie ntre o anumit variabil
i manifestrile sale n plan empiric sau se acord semnificaie unor dependene empirice
observate, ea poate s i aib originea:
- n analiza teoretic, pornind de la concepte i relaii statistice prin cercetri anterioare,
n baza unor explicaii recunoscute la nivelul tiinei;
- n analiza empiric, pornind de la observarea i msurarea unor reacii, comportamente,
opinii, fapte care, prin configuraia lor concret sugereaz existena unui factor comun, a
unei variabile latente rspunztoare de structura i dinamica fenomenelor observate sau
msurate.
n toate cazurile, analiza indicatorilor de inferen trebuie realizat att n plan teoretic,
ct i n plan empiric, iar msurarea trebuie s pun n eviden att nivelul indicatorilor

71
msurai, ct i gradul n care rezultatele ei confirm ipoteza privind natura variabilei care se
msoar. Toate acestea alctuiesc un demers unitar, care se poate solda, n funcie de
rezultatele pariale obinute pe parcurs, fie cu modificarea instrumentelor de cercetare, fie cu
schimbri la nivelul conceptelor, fie cu reformularea ipotezei.

Aplicaie: S presupunem, de exemplu, c investignd atitudinea fa de coal a
elevilor, s-a pornit de la ipoteza c aceasta atitudine este o dispoziie psihic relativ
intens i stabil, cu caracter polarizat, care, sub aspectul ei pozitiv (favorabil), se
caracterizeaz prin aceea c elevul se simte bine la coal i este dornic s participe, chiar
i n afara programului colar, la aciuni n interesul colii. S presupunem, de asemenea,
c pentru investigarea acestei atitudini au fost alei trei indicatori:
- doi indicatori de opinie (declaraia elevului c se simte bine la coal i c ar
dori s participe la aciuni n interesul colii);
- un indicator de date factuale (nregistrarea elevilor care particip efectiv la aciuni
n interesul colii).
Ipoteza n baza creia se va face msurarea atitudinii fa de coal, prin intermediul
indicatorilor de mai sus, va putea fi formulat astfel: Elevii care declar ca se simt bine la
coal, c doresc s participe la aciuni n interesul colii i care chiar fac acest lucru,
au o atitudine favorabil fa de coal.
S presupunem c, investignd concret aceti indicatori, constatm c:
- nu toi elevii care declar c se simt bine la coal doresc s i participe i la
aciuni n interesul colii;
- nu toi cei care declar c doresc s participe la aciuni n interesul colii fac
efectiv acest lucru;
- unii dintre elevii care particip efectiv la aciuni n interesul colii nu declar c se
simt bine la coal sau/i c ar dori sa participe la astfel de aciuni.
n situaiile precum cele din exemplul anterior, cercettorul poate s procedeze n trei
moduri:
a) fie s considere c ipoteza este neadevrat (contrazice realitatea empiric) i c,
prin urmare, cei trei indicatori nu msoar corect atitudinea fa de coal;
b) fie s considere c unul dintre indicatorii alei sunt indicatori eronai ai
atitudinii fa de coal i, bazndu-se pe faptul c indicatorii de opinie sunt de
regul mai slabi dect cei de date factuale, s renune la unul sau ambii
indicatori de opinie. Cercettorul va considera deci c rspunsul dat la cele dou
ntrebri corespunztoare indicatorilor de opinie nu sunt indicatori semnificativi
pentru variabila latent atitudine fa de coal;
c) fie s introduc indicatori suplimentari i s precizeze condiiile n care indicatorii
vor fi luai n considerare i nregistrai. De pild, s nu ia n considerare situaiile
n care participarea la aciunile colii este impus, sub ameninarea unor sanciuni,
de ctre profesori.


72

3.5.5. Indicatori i indici
Deseori se folosesc, n diferite contexte, termenii de indicatori i de indici, fr a se
specifica diferenele de semnificaii ntre cei doi termeni. Vom face, n cele ce urmeaz,
cteva consideraii pe marginea semnificaiilor celor doi termeni.
Termenul de indicator are semnificaia cea mai larg, desemnnd orice aspect
observabil sau identificabil pe o cale cert, eventual msurabil, avnd calitatea de a
indica ceva i, dup cum am mai subliniat, altceva dect el nsui, de a fi deci un mediator
cognitiv ntre concret i abstract, ntre aparen i esen, ntre perceptibil i inteligibil.
Din aceast perspectiv, sfera termenului de indicator este foarte larg i divers. Se pot totui
distinge dou categorii de indicatori lundu-se n considerare tocmai natura medierii
cognitive:
a) o categorie a indicatorilor primari, care se constituie n relaie cognitiv nemijlocit
cu realul (de exemplu: un comportament, o opinie exprimat, un fapt .a.);
b) o categorie a indicatorilor derivai, care se constituie prin operaii (comparare,
estimare, sintetizare) pe indicatorii primari. Dac aceste operaii implic un raport
sau/i o diferen, atunci indicatorii derivai pot fi desemnai cu termenul de indici. De
exemplu, raportul dintre suprafaa spaiilor de nvmnt i numrul de elevi
reprezint indicele de utilizare a spaiilor de nvmnt.
Semnificaia termenului de indice se precizeaz i mai bine dac avem n vedere o alt
disociere n sfera termenului de indicator: aceea ntre indicatorii absolui i indicatorii relativi.
Astfel:
a) indicatorii absolui sunt exprimai n mrimi absolute (numere, cantiti, niveluri) care
descriu o singur caracteristic (de pild, vrsta exprimat n ani, numrul elevilor sau
al profesorilor dintr-o coal, durata studiilor, durata zilei de coal etc.);
b) indicatorii relativi sunt exprimai n mrimi relative, adic n mrimi ce rezult din
compararea a doi sau mai muli indicatori absolui (evident, indicatorii relativi sunt
indicatori derivai). I ndicii sunt ntotdeauna indicatori relativi.
Dac comparaiile dintre indicatorii absolui vizeaz distribuia unor caracteristici diferite
n aceeai populaie (eantion, colecie de date), atunci indicii pot mbrca forma ponderilor
sau a frecvenelor relative (indici ai structurii).
Dac comparaiile vizeaz acelai indicator absolut, pe aceeai populaie, dar n etapa
diferite (la nceputul i la sfritul intervalului de analiz) atunci se obine un indice al
dinamicii care poate lua forma procentelor (promilelor) sau a coeficienilor raportai la o
unitate. Dac comparaiile vizeaz acelai indicator absolut, dar pe populaii (eantioane)
diferite, atunci se obine un indice de coordonare. Exemplul anterior privind indicele de
utilizare a spaiilor de nvmnt este un exemplu de indice de intensitate. Date suplimentare
privind mrimile prin care se pot exprima diferitele tipuri de indici sunt prezentate n capitolul
5 al lucrrii (paragraful destinat tipurilor de indicatori primari i derivai, absolui i relativi).
Este de menionat totui c semnificaia extins a termenului de indicatori poate fi
folosit, aa nct nu constituie o eroare terminologic folosirea termenului de indicator pentru
a desemna i indicii. Se poate spune, de exemplu, c indicele utilizrii spaiilor de nvmnt
este un indicator al raionalitii gestionrii spaiilor de nvmnt, sau c indicele
promovabilitii n intervalul unui an colar este un indicator al eficienei procesului de
nvmnt.

Capitol 3

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Capitol 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Demersul teoretico - metodologic al unui proiect de cercetare

S-ar putea să vă placă și