HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA

El texto comienza con una pregunta como subtema Qu significa la gestin

escolar? La gestin escolar como factor de mejora, y nos menciona que Por
qu entre escuelas de una misma comunidad, a la que asisten alumnos del
mismo sector socioeconmico, existen diferencias notables en la calidad del
servicio que prestan? pues bien, esta pregunta suele ser muy mencionada pero
sin llegar a la respuesta, el texto enfatiza que tanto el director como el
subdirector son parte importante en la gestin de una escuela, siempre y
cuando su presencia sea permanentemente dentro de esta a lo que da como
resultado una buena gestin, pero cuando la presencia del director es escasa o
insuficiente da como resultado un bajo rendimiento acompaado de la falta de
aplicacin de las normas por parte de los docentes.
Entonces, la gestin es importante para lograr la mejora de las escuelas ya que
ayuda tambin a restaurar las heridas que los nios traen consigo del contexto
externo de la escuela contribuyendo estas heridas a una desigualdad social.
En el siguiente subtema, revisando la gestin escolar, comienza hablndonos
sobre termino gestin el cual fue concebida como un conjunto de mecanismos
de control que aseguraban y garantizaban que aquello que se fijaba en los
niveles centrales se transmitiera al aula segn Aguerrundo, menciona tambin
que la palabra ya est gastada y traducida a otros lenguajes pero no al
educativo, para muchos gestionar es gobernar porque no se lleva la normativa
ni se trabaja para un fin en comn.
El director debe ser la persona que le d sentido a la escuela porque es l
quien decide y hace que las cosas sucedan debe ver a la escuela como un
lugar para estudiar sino un lugar para vivir en donde se conviva con dems
personas viendo las necesidades de cada integrante del centro escolar. La
palabra gestar es como una invitacin a fecundar nuevas prcticas o retomar
las pasadas para una mejora en la ciudadana.
Principales desafos de la gestin.
Principalmente el texto nos hace hincapi de la falta de calidad e igualdad
social entendida como el desafo de la transformacin y democratizacin, esta
ltima con tres movimientos que la afectan: la escuela homognea, pasar de la
enseanza al aprendizaje y pasar de la burocracia a la flexibilidad. Y el desafo
de la transformacin engloba tres desafos ms: conversin de rituales a
reflexin, pasar de la norma y control a la interaccion y por ultimo ir de la
competencia a la conformacin de verdaderos equipos.
Entonces para poder gestionar y transformar se requiere de un saber hacer un
poder hacer y un querer hacer para as hacer de una escuela una buena
escuela, preguntndonos antes qu se quiere cambiar y por qu y que se
quiere conservar y porque?
Del pesimismo al optimismo responsable: aprendiendo de la
investigacin.
En este subtema nos habla que en 1966 se public en estados unidos el
informe Coleman en el cual se realizaron estudios a docentes y alumnos para
analizar tres caractersticas de las escuelas: el estilo de los profesores, el
currculo y los materiales disponibles y el tipo de agrupamiento de los alumnos
en el aula, y se propona determinar el grado de influencia de la escuela para
producir igualdad de oportunidades llegando a las siguientes conclusiones: las
escuelas contribuyen poco a reducir la distancia entre alumnos ricos y pobres,
los resultados de los alumnos estn principalmente determinados por su
entorno familiar y las reformas educativas mnimamente pueden modificar la
desigualdad.

El movimiento de las escuelas eficaces.
Este movimiento identifica y analiza las caractersticas de las escuelas con
buen rendimiento aun en contextos desfavorables, Rutther y Martimore son
investigadores de este movimiento el cual el primero mencionado realizo
estudios a escuelas secundarias estableciendo factores que explican la
eficacia:
Utilizan el premio y apoyo en lugar del castigo.
Otorgan responsabilidad y participacin en alumnos.
Planeacin de la clase.
Se enfocan en el desarrollo acadmico de los alumnos.
Mientras que Martimore muestra que existen caractersticas propias de la
escuela que favorecen su mejor funcionamiento. Sammons resume once
factores que permiten tener un perfil de escuela eficaz:
Liderazgo profesional.
Visin y objetivos compartidos.
Ambiente de aprendizaje.
Supervisin del progreso (alumnos y escuela)
Derechos y responsabilidades de los alumnos.
Desarrollo del profesorado.
Foco en la enseanza aprendizaje.
Altas expectativas.
Norma claras y justas.
Coherencia y articulacin (curriculum y prctica docente).
Relacin familia escuela.
Y por ltimo Stall y Fink resumieron cuatro caractersticas de la escuela
ineficaz.
Falta de visin de los docentes.
Ausencia de liderazgo el director.
Existen relaciones disfuncionales entre los docentes.
Prcticas de clases ineficaces.
El movimiento de mejora escolar.
Rescata que la escuela es el centro de cambio siendo los docentes
fundamentales en este, la escuela debe ampliar sus relaciones con el contexto
ya que cuando se da un cambio no es exclusivo de la escuela; estos cambios
deben ser planificados conduciendo a la institucionalizacin.
El movimiento de la mejora de la eficacia escolar.
Este movimiento es la unin de los dos anteriores movimientos, uniendo la
teora con la practica sealando dos elementos centrales: los objetivos finales
(o de eficacia) e intermedios (o de mejora) y la estructuracin en distintos
niveles.
La eficacia y mejora de las escuelas deben verse no solo desde la perspectiva
educativa, sino tambin desde la social y afectivo, la satisfaccin y motivacin
del alumnado, generando relaciones entre alumnos y docentes. Es necesario la
participacin de la escuela dentro de la comunidad, no concebido como una
comunidad dentro de otra sino conformarse como una sola.
Captulo 2. Hacer de una escuela, una buena escuela: prcticas y
escenarios de gestin. Qu es una buena escuela?
Andy Hargreaves menciona que una buena escuela es una escuela donde
todos los chicos pueden aprender, donde todos los chicos quieran estar y
donde los maestros aprendan y sean ellos mismos, entonces la escuela deber
ser una organizacin que aprende, una comunidad de aprendizaje.
La escuela como organizacin que aprende.
El texto nos menciona que una organizacin aprende especialmente de los
errores y entonces se aprende a anticipar las respuestas. Segn Garvin, las
organizaciones que aprenden desarrollan 5 procesos: resolucin de problemas
(modo de pensar y actuar sobre los problemas), experimentacin con nuevos
enfoques (acumulacin de saber practico), aprendizaje de su experiencia
pasada (no repetir errores ampliando posibilidades de xito), aprendizaje de
otros (mediante la recepcin abierta de lo mirado), trasferencia de
conocimientos (compartido entre miembros de la organizacin).
La escuela como comunidad de aprendizaje.
El conocimiento no es un asunto entre alumnos y profesores, no queda limitado
al interior de la escuela; se establece redes con otras instancias (escuelas,
fbricas, universidades, empresas), que proporcionan experiencias y recursos
para el aprendizaje. Es necesario transformar el aislamiento. La dependencia y
otros aspectos negativos en vnculos favorables.
La escuela como una comunidad democrtica de aprendizaje
Una comunidad escolar democrtica es una comunidad que, en pos de la
igualdad de oportunidades, procede segn el principio de la diferencia Rawls
esto es, reconoce las expectativas de los miembros menos favorecido.
Se trata de comprender que una comunidad democrtica autentica es aquella
en la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la lucha contra
la exclusin y marginacin.
Entonces para reducir la desigualdad fundamental se debe garantizar los
conocimientos indispensables y competencias mnimas a los ms
desfavorecidos, encontrando su propia vida de xito y realizacin personal.

Diez condiciones bsicas para una buena escuela.

1. Existe una organizacin del tiempo que permite el mximo
aprovechamiento para la enseanza.
2. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea
escolar.
3. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad.
4. Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del
proyecto.
5. La enseanza se planifica, y existen estrategias de seguimiento del
trabajo en el aula.
6. La enseanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes
recursos didcticos.
7. Los directivos y docentes tiene altas expectativas sobre su propio trabajo
y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo
responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos.
8. Existe una poltica de apoyo a los aprendizajes.
9. La escuela mantiene una estrecha relacin con las familias y trabajan
con otras instituciones.
10. La evaluacin y la autoevaluacin son elementos esenciales.

Prcticas y escenarios para la gestin.

En este apartado Hopkins, Ainscow y West definen cinco prcticas y
escenarios que pretenden brindar respuesta a la pregunta Qu significa
mejorar la gestin escolar?:

Formulacin de las preguntas y procesos de reflexin sobre la realidad
escolar a partir de informacin relevante.
1. Recoger e interpretar, de modo sistemtico, la informacin acerca de los
procesos y resultados escolares y utilizarla para tomar decisiones.
2. Producir estrategias eficaces.
3. Dar amplia participacin a los docentes en el proceso de recopilacin y
anlisis de la informacin.
4. Asegurarse de que existan las medidas de seguridad adecuadas para que la
informacin confidencial o delicada se maneje de forma correcta.
Planificacin de la accin; consiste en definir una visin compartida y
establecer de manera participativa planes de accin coherente que
atiende a los problemas detectados.
Participacin; establecer polticas y procedimientos que estimulen y
faciliten la participacin de todos los alumnos, docentes, servicio de
apoyo externos, familias y la comunidad local con el fin de promover el
desarrollo de una comunidad abierta.
Formacin permanente y desarrollo profesional docente: introducir
nuevas prcticas y saberes:
Fijar prioridades para la formacin, centrada en las necesidades de la
escuela.
Liderazgo; es el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y
los grupos a fin de conseguir objetivos comunes.
















CIUDAD IXTEPEC OAXACA

ACTIVIDAD:

CURSO:

COORDINADOR:

ESTUDIANTE:
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO C

30 DE JUNIO DEL 2014