Metode i strategii didactice interactive

1. Mozaicul
Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare unor
grupuri de elevi astfel ca in urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare.
nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anumite
aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai cunotine generale despre
ntregul subiect.
Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specific este foarte
important. Elevii vor fi grupai n grupuri iniiale de c!te elevi, fiecrui elev din grup
atribuindu"se c!te un numr de la # la .
# $ %

# $ %

# $ %

1 2 3
4
grup iniial
&
grup iniial
'
grup iniial
(
grup iniial
)
*e+tul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n pri de dimensiuni i grade
de dificultate similare. ,rmeaz reaezarea elevilor n sal- toi elevii cu numrul # vor
forma un grup de e+peri, acelai lucru se nt!mpl pentru elevii cu celelalte numere
obin!ndu"se astfel patru grupuri de e+peri-
# # #
#
2 2 2
2
4 4 4
4
grup e+peri
#
grup e+peri
$
grup e+peri
%
grup
e+peri
Elevii din grupurile de e+peri au sarcina de a nva c!t mai bine partea din
materialul de studiu care le"a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile iniiale.
.entru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai importante i se vor
g!ndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda, partea pregtit de ei colegilor din grupul
iniial. .rofesorul poate interveni ca moderator i facilitator oferind consultan elevilor c!nd
acetia a/ung n momente de impas. )up ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de
e+peri elevii specializai fiecare ntr"o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i
predau colegilor lor partea pregtit cu ceilali e+peri. n fiecare grup iniial vom avea
elevi specializai fiecare ntr"o parte diferit a leciei i fiecare dintre acetia va preda partea lui.
&stfel fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.
#
grup iniial A
$
grup iniial B
%
grup iniial C

grup iniial D
0
Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s se fac din ntregul
cunotinelor acoperind toate prile leciei. &stfel toi elevii vor fi stimulai
s nvee toate prile leciei predate de colegii lor.
Variante ale metodelor tip Mozaic
)up cum s"a vzut mozaicul de referin se bazeaz pe
mprirea fizic a te+tului de studiu n patru pri similare ca lungime i
ca grad de dificultate sau gsirea unor te+te de studiu diferite care s
respecte condiiile anterioare. 1iecrui grup de e+peri i revine
aprofundarea i predarea prii care i"a fost atribuit. 2 alt variant
const n mprirea tematic a aceluiai te+t. 1iecrui grup de e+peri i se
dau $"% ntrebri dup care e+perii trebuie s le rspund. .artea
pregtit i predat de e+peri va reprezenta deci o focalizare asupra
unor aspecte sau probleme specifice ale aceluiai material de studiu. n
grupurile iniiale fiecare elev va citi tot te+tul iar apoi se va face
regruparea n grupurile de e+peri, ceilali pai fiind similari cu cei ai
mozaicului descris anterior. *rebuie avut n vedere modul de formulare
ale celor $"% ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele
diferite ale ta+onomiei lui 'loom. )e e+emplu- prima ntrebare poate
s vizeze nivelul factual cer!nd rspunsuri e+acte cu privire la date
colectate din te+t. & doua ntrebare poate viza nivelul analizei i sintezei
oferind soluii originale la o problem iar ultima ntrebare poate viza
nivelul de evaluare stimul!nd luarea unei atitudini, e+aminarea
coninutului respectiv din prisma propriei e+periene de via.
2. CAFENEAUA
Este o metod asemntoare cu 3ozaicul, dar difer mai ales din
punct de vedere al scopului pentru care este conceput, dac mozaicul are ca
scop de baz divizarea sarcinilor i predare reciproc, cafeneaua pastreaz
divizarea sarcinilor dar urmarind realizarea unor produse printr"un schimb
reciproc de idei sau de informaii. 3etoda este eficient atunci c!nd dorim
ca fiecare grup s realizeze un produs care s integreze si ideile sau
sugestiile colegilor lor.
Elevii clasei se mpart n %" grupe av!nd un numar egal de membrii
(minim n fiecare grup). 1iecare grup primete anumite sarcini de
realizat. 4arcinile pot fi toate aceleai sau pot fi diferite. 5rupele pot primi i
fie de lucru care s conina sarcinile de lucru.
6n prima etapa fiecare grup si realizeaz sarcinile primite de la
profesor sau din fiele de lucru. )up terminarea sarcinilor (care se pot
concretiza ntr"un afi coninand ideile principale), grupele i deleag
fiecare c!te un reprezentant (denumit vizitator pentru ca s se deplaseze n
vizit la o alt grup) care se va aseza la mesele celelaltor grupe-
5rupa 6 trimite c!te un reprezentant la 5rupa 66, 666 i 67
5rupa 66 trimite c!te un reprezentant la 5rupa 6, 666 i 67
5rupa 666 trimite c!te un reprezentant la 5rupa 6, 66 i 67
5rupa 67 trimite c!te un reprezentant la 5rupa 6, 66 i 666
3embri rmai, adica cei care nu se deplaseaz nicaieri (gazdele),
prezinta produsele pe care le"au realizat p!na n momentul respectiv.
7izitatorii rein aspectele cele mai importante i pun ntrebri lamuritoare
(nu prezint ce au realizat n grupele lor).
7izitatorii revin n grupele lor i n funcie de informaiile primite de la
colegii din celelalte grupe, i perfectioneaz i dezvolt materialul.
6n final fiecare grup i poate prezenta produsul sau acestea pot fi
afisate utilizandu"se metoda Turul Galeriei.
3. Turul galeriei
Este o metoda de nvare prin colaborare care poate fi utilizat la
finalul unei activiti care se bazeaz pe crearea unui produs.
#. Elevii lucreaza n grupuri i reprezint munca lor pe foaie de format mare
sub forma unui afi. .rodusul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare
simbolic (printr"un desen sau o caricatur), etapele eseniale surprinse n
propoziii scurte, etc..
$. Elevii vor face o scurt prezentare n faa ntregii clase a proiectului lor
e+plic!nd semnificaia afiului i raspunz!nd la eventuate ntrebari.
%. &poi elevii vor e+pune afiele pe perei aleg!nd locurile care li se par cele
mai favorabile. 8!nga fiecare afi se va lipi o foaie goal pe care se poate
scrie cu marchere sau creioane colorate.
. .rofesorul va solicita grupurile de elevi s se opreasc n fata fiecarui afi,
s"l discute i s noteze pe foia alb ane+at comentariile, sugestiile i
ntrebarile lor. &ceasta activitate poate fi comparat cu un tur al galeriei de
afise.
0. 6n final elevii revin la produsele lor, le compar cu celalalte i citesc
comentariile facute de colegii lor n foile ane+ate. 4e poate continua cu un
rspuns al grupului la comentariile i ntrebarile din ane+e.
4. linia valorii
8inia valorii este o metod de reprezentare n spaiu de"a lungul unei
linii a pozitiilor sau atitudinilor diferite ale elevilor fa de o anumit
problem (preferabil o anumit problem moral care permite atitudini
graduate). 4e pot parcurge urmtorii pai-
#. .rofesorul va enuna problema care este n discuie sub forma unei
ntrebri care implic luarea unei decizii, atitudini personale. 9ntrebarea
poate fi pus n fmalul unei activiti de evocare (sau a unei lectii) care
ridic acea problem.
$. 1iecare elev va raspunde individual la ntrebarea enunat de profesor,
notandu"i dupa caz raspunsul pe o foaie de h!rtie.
%. .rofesorul va trasa n clasa o linie imaginara i va ruga elevii s se
poziioneze pe acea linie n funcie de atitudinea pe care o adopt n raspuns.
E+tremitile linei reprezint raspunsurile tranante, cele absolut pozitive i
cele de negare total. )iscut!nd cu colegii lor i compar!nd raspunsurile
elevii i vor clarifica pozitia pe care o vor ocupa pe linia imaginar.
. 4e poate organiza n mod optional o discuie ntre elevii de opinii e+treme,
care pot fi rugai sa aduc argumente care s susina poziia lor.
5. dezbaterea
&ceasta reprezint o tehnic de discuii bazat pe o ntrebare care permite
polarizarea discuiilor -
)& N,
&rgumente n spri/inul
clonrii
(lonarea poate fi
acceptat de ctre
'iseric:
&rgumente n
defavoarea clonrii

Elevii vor fi rugati s lucreze n perechi i s traseze un grafic ca n figura
de mai sus. Ei vor discuta timp de ;"< minute ntrebarea pus de profesor (de
e+. (lonarea poate fi acceptat de ctre 'iseric:) list!nd pur i simplu
argumentele care le vin n minte, mai ntai cele din coloana cu )a apoi pe
cele din coloana cu Nu, far a dezbate ns problema pus n discutie.
)upa ce toate perechile au terminat de listat argumentele, at!t cele pro
c!t i cele contra fiecare pereche se va asocia unei alte perechi mpartindu"
i argumentele gsite. 9n grup vor discuta problema pus n discutie p!na ce
a/ung la o concluzie. (oncluzia gsit poate fi notat la subsolul paginii.
.rofesorul va citi concluziile care pot fi discutate n clasa.
5. Metoda Predrii!"n#rii reciproce
Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui te+t.
)up ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului,
instruindu"i colegii. &re loc o dezvoltare a dialogului elev = elev.
4e poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. 3etoda nvrii reciproce
este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un
studiu de te+t pe teme sociale, tiinifice sau un te+t narativ (poveti, pilde,
nuvele, legende).
&ceste strategii sunt-
> $%&'MA$%A
> P'(%$%A D% "()$%B*$+
> C,A$+-+CA$%A DA)%,.$
> P$%&+C%$%A /P$.0(.1)+CA$%A2
? Rezumarea nseamn e+punerea a ceea ce este mai important din ceea ce s"
a citit@ se face un rezumat.
? Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre
informaiile citite@ cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i
rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor necu"noscui, mai greu de
neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la e+primarea a ceea ce cred elevii c se va nt!mpla n
continuare, baz!ndu"se pe ceea ce au citit.
%)AP%,%3
#. E+plicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii@
$. 9mprirea rolurilor elevilor-
%. 2rganizarea pe grupe.
. 8ucrul pe te+t.
0. Aealizarea nvrii reciproce.
;. &precieri, completri, comentarii.
4e pot propune dou variante de desfurare a strategiei.
Varianta nr. 1:
4e ofer ntregii clase, acelai te+t spre studiu. (lasa este mprit n patru
grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup cooper!nd n
realizarea aceluiai rol.
)e e+emplu grupul & este responsabil cu rezumarea te+tului, grupul ' face o
list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul ( are
n vedere clarificarea termenilor noi i grupul ) dezvolt predicii.
9n final fiecare grup i e+ercit rolul asumat.
Varianta nr. 2:
? .entru te+tele mai mari se procedeaz n felul urmtor-
B se mparte te+tul n pri logice@
B se organizeaz colectivul n grupe a c!te elevi@
B acetia au fiecare c!te un rol-
C rezumator@
C ntrebtor@
C clarificator@
C prezictor@
B se distribuie prile te+tului fiecrui grup n parte@
B echipele lucreaz pe te+t, fiecare membru concentr!ndu"se asupra rolului
primit. *rebuie precizat c pentru a ncura/a nvarea prin cooperare, n
cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei
elevi.
B n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit@ membrii fiecrui
grup i e+ercit rolurile, nv!ndu"i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre
te+tul citit de ei, stimul!nd discuia pe temele studiate.
Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce
B este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz@
B a/ut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu te+tul, tehnici
de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent@
B dezvolt capacitatea de e+primare, atenia, g!ndirea cu operaiile ei
(analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea
de ascultare activ@
B stimuleaz capacitatea de concentrare asupra te+tului de citit i priceperea
de a seleciona esenialul@
.rof. )rd. 1eli+ 5odeanu