1

DIMENSIUNILE CLASEI DE ELEVI

Studiu de caz: Clasa IX I, Colegiul Economic Hermes

Dimensiunea Ergonomic. Aspectele dimensiunii ergonomice se refer la dispunerea
mobilierului din clasa, vizibilitatea i pavoazarea slii de clasa, poziionrii elevilor n bnci etc.
Specialitii n ergonomie colar sunt preocupai n momentul de fa de realizarea unui mobilier
al slii de clasa care poate s ofere elevului att autonomia funcional ct i posibilitatea de
organizare a activitii educaionale pe grupuri de elevi.
n cazul clasei IX I de la Colegiul Economic Hermes, clasa n care am desfurat
activiti didactice n timpul practicii pedagogice mobilierul era dispus n manier tradiional,
dou colane de bnci cu cte 6 elevi pe coloan i 6 rnduri. Aceast dispunere favorizeaz mai
ales expunerea cadrului didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti
educaionale de tip predare-nvare, prelegere.
n ceea ce privete vizibilitatea, aceasta este o constant ergonomic presupune adaptarea
spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de sntate
ale elevilor, de exemplu, de regul copii cu deficiene de vedere stau n primele bnci. Din acest
punct de vedere, consider c profesorii au contribuie foarte sczut n stabilirea locului elevilor
n bnci, de obicei ei fiind cei care i aleg unde s stea. De asemenea, cadrul didactic poate s
eficientizeze structura grupal interioara prin intermediul slii de clasa sau alte piese de mobilier
dect cele strict colare amenajate dup legile instructiv-educative, estetice i manageriale.
Dimensiunea social. Din acest punct de vedere structura, sintalitatea i problematica
leaderilor sunt doar cteva din ariile de preocupare ale investigaiilor de tip sociologic n clasa de
elevi. Clasa IX I era format din 32 de elevi, interaciunea dintre elevi este potrivit, ns am
sesizat existena unor grupulee la nivelul clasei. Consider c ntre membrii clasei s-au dezvoltat
relaii de de intercomunicare, de cunoastere reciproc, de influentare dar i relaii socio-afective
fiind uor de vzut anumite afeciuni sau antipatii la nivelul clasei.
Dimensiunea psihologic. n cadrul acestui aspect se remarc cunoaterea, respectarea i
exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Avnd n vedere aceste particulariti,


2

putem stabili capacitatea de munc a elevilor cu care lucrm, care nseamn: potenialul
energetic i funcional, fizic i psihic, de care trebuie s dispun elevul pentru desfurarea la
nivel optim de intensitate, ritm i eficien a unei activiti educaionale date. (din Managementul
clasei de elevi Romi Iucu).
Sunt de prere c, majoritatea elevilor dispun de o capacitatea de munc nominal
(resursele organismului care sustin potentialul maxim de efort fizic si intelectual) mai mare dect
capacitatea functional de munc (efortul intelectual depus efectiv de elev n activitatea scolar),
fapt ce duce la capacitatea de munc disponibil (diferenta dintre capacitatea nominal si cea
functional) mai mic dect ar fi posibil. Cred c acest fapt este cauzat de interesul relativ sczut
al elevilor pentu coal. n ceea ce privete capacitatea de munc auxiliar, este puin
valorificat, la nivelul clasei mai putin de 10% dintre elevi fiind implicai n activiti
extracolare. n ceea ce privete capacitatea de nvare, menionez c resurse intelectuale,
resurse reglatorii, resurse comportamental instrumentale, pot fi exploatate n plan managerial
de cadrul didactic prin cunoaterea i distribuirea raional a sarcinilor de nvare cu ajutorul
crora se pot converti ntr-o condiie decisiva a eficientizrii activitii cu clasa de elevi. Voina
reprezint n planul practic al formarii i consolidrii sale, un adevrat exerciiu de miestrie
pedagogica i manageriala.
Dimensiunea normativ se refer la ansamblul de reguli care regleaz desfurarea unei
activiti educaionale. Normele explicite cuprind norme constitutive, care decurg din
caracteristicile procesului de predare nvare i de transmitere a valorilor cunoaterii i norme
instituionale care decurg din prezentarea instituiei colare ca instituie social. n acest sens,
cadrul didactic trebuie s depun eforturi pentru a realiza trecerea lor progresiv de la caracterul
impus, coercitiv la cel acceptat, interiorizat. Normele implicite sunt ansambluri de reguli produse
de viaa n comun a grupului.
Dimensiunea operaional. Profesorul este preocupat ca normele implicite, constituite
n cadrul grupului, s nu intre n contradicie cu normele explicite. Acest aspect poate conduce la
dou tipuri de atitudini ale elevilor:
- pentru coal; sunt de acord cu valorile fundamentale ale colii;
- anticoal; atitudine nonconformist, deviant.
Consider c la nivelul grupului domin cea de-a doua categorie de atitudine, elevii fiind
destul de libertini: ntrzie la ore, nu poart uniform, profit de orice posibilitate de a chiuli.


3

Spre exemplu ntr-una din zilele n care am fost s le predau, i plnuiau n timpul orei s
chiuleasc n grup de la ora de limba romn.
Pentru evitarea unor astfel de atitudini, se pun n valoare competenele manageriale ale
profesorului, astfel nct normele explicite i cele implicite s devin operaionale. Exist n mai
multe tipuri de aciuni prin care cadrul didactic poate interveni: pedeapsa, negocierea (explicit i
implicit -nascuns, cu elevi care vor ncerca s exploreze limitele de toleran ale culturii
normative explicite, determinndu-l pe profesor s accepte anumite lucruri care depesc
normalitatea explicit clasei), fraternizarea (are n vedere neputina de dominare a cadrului
didactic, convertit ntr-o forma de "alint pedagogic"), strategia bazat pe ritual i rutin
("profesor predictibil, care-i fundamenteaz interveniile pe standardizare i uniformizare),
terapia ocupaional, (sporete dinamica clasei cu precdere la nivel fizic, cultivnd micarea ca
form suprem de tratament i intervenie n situaii de abatere liniare dar i grave), strategia de
susinere moral (pune pe prim plan funcia moralizatoare a discuiei directe asociind reuita
colar a elevului cu reuita sa social).
Dimensiunea inovatoare. Jean Thomas lanseaz conceptul educaie n schimbare i
definete inovaia ca : "Acea schimbare n domeniul structurilor i practicilor nvmntului
care are drept scop ameliorarea sistemului". Inovaia la acest nivel al managementului clasei,
pornete de la: cunoaterea practicii educaionale ntr-un moment "x" al activitii, cunoaterea
tendinelor i a tradiiilor activitilor educaionale vizate, cunoaterea orizonturilor de ateptare
ale elevilor. ansele introducerii inovaiilor la nivelul managementului clasei sunt mai ridicate,
deoarece factorii de rezisten structural-funcional la schimbare, n exemplul particular evocat,
sunt mult diminuai. Agentul schimbrii, urmnd modelul de analiza a lui Huberman, este nsuii
cadrul didactic. El nu constituie pentru demersurile inovatoare o ameninare, cu att mai mult cu
ct eventualele reprouri externe (exogene) care i s-ar putea aduce cadrului didactic, ar face apel
la tradiionalism i nu ar fi ntemeiate.