Sunteți pe pagina 1din 11

PROMOVAREA METODELOR

ACTIV-PARTICIPATIVE N NSUIREA
CUNOTINELOR DE MATEMATIC
Eseu realizat de
nvtor grad didactic I
Pisuc Mihai
coala cu clasele I-VIII nr.2, Sighetu Marmaiei,
udeul Maramure!
Promovarea metodelor activ-participative
n nsuirea cunotinelor matematice
Didactica modern a matematicii acord un loc prioritar parametrilor
metodologici ai aciunii educaionale, n spea complexului de metode, tehnici si
procedee didactice. Dei nvtorul proiecteaz complexul de metode n strns
corelaie cu celelalte componente structurale, metodele dispun de o oarecare
autonomie, n sensul c utilizarea unei metode permite acestuia s realizeze un
spectru mai larg de obiective, s articuleze mai multe uniti de coninut. Din
acest punct de vedere, metoda didactic are statutul unui instrument operaional
al aciunii care orienteaz comportamentul elevilor spre ceea ce trebuie facut i
cum trebuie fcut.
Fiecare situaie de nvare accept una sau mai multe variante metodice.
punea pentru o variant sau alta este condiionat de nenumrai factori.
!ceasta nu nseamn c nvtorul poate utiliza o singur metod pentru
realizarea oricrui obiectiv. rice deprindere se va putea forma si dezvolta
numai pe baza exerciiului cu variantele lui cele mai cunoscute, inclusiv
antrenamentul mintal ca baz pentru formarea unei deprinderi psiho"motrice.
#etodele de mvmnt dispun de o sensibilitate deosebit privind adaptarea la
condiii noi.
$ornind de la ideea c nvmntul activ se realizeaz cu a%utorul
metodelor active, se impune diminuarea ponderii activitilor care limiteaz
activizarea i extinderea utilizarii metodelor moderne, active, care dezvolt
gndirea, capacitatea de investigaie a elevilor, precum i participarea lor la
nsuirea cunotinelor, la munca independent, deprinderea de a aplica n
practic cele nsuite.
#etodele active sunt metodele operatorii, cele care conduc la suscitarea si
realizarea efectiv a operaiilor de gndire, cele care prin excelen devin
adecvate i favorabile dezvoltrii unui constructivism operatoriu. &senialul
rezid ntr"o pedagogie a efortului autentic i multilateral care izvorte din
interiorul contiinei i al gndirii proprii a elevului. !ceasta constituie adevarata
metodologie participativ n msur s favorizeze, concomitent, att elaborarea
noilor cunotine prin eforturi proprii, ct i construcia operaiilor mintale
corespunztoare, pe care vrem sa le formm, n loc ca toate acestea s fie primite
de"a gata, pregtite de dinainte de nvator, demonstrate sau luate din manuale,
cu un minimum de efort de memorizare, de reproducere a exemplelor i
metodelor propuse.
'unt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr"o
reea de expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd
elevului n nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum
de activism al structurilor operaional"mintale n raport cu sarcinile de nvare
n care este anga%at acesta.
2
,,!ctiv( este elevul care gndete, care depune un efort de reflecie
personal, interioar si abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare,
de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine i
nu cel care se menine la nivelul aciunii concret"senzoriale, intuitiviste si nici
cel care face apel la facultatea de receptare i de reproducere apoi a
cunotinelor. !vnd n vedere c nici metodele clasice nu sunt lipsite de virtui,
pentru activizarea elevilor pot fi mbinate n mod armonios metodele clasice cu
cele moderne. #etodele de nvmnt sunt cile folosite de elevi i nvtori
cu scopul ca elevii s se formeze, att prin activitatea ndrumat de nvtori,
ct i prin cea organizat independent i difereniat.
eficien sporit o constituie utilizarea n orele de matematic a acelor
metode care au o mare valoare formativ, care stimuleaz dezvoltarea celor mai
reprezentative fore ale activitii intelectuale )gndirea creatoare i original,
inteligena, imaginaia constructiv*. !semenea metode se disting prin caracterul
lor activ"participativ, care suscit din partea elevilor o activitate propice
exercitrii i utilizrii inteligenei lor.
#etodele activ"participative utilizate n nsusirea cunotinelor
matematice sunt+ exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire,
conversaia euristic, munca independent, demonstraia, %ocurile matematice.
Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i
contient, n a face un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor
deprinderi. &xerciiul nu trebuie neles n sensul de repetare mecanic, ci de
refolosire intensiv i extensiv a unor elemente i structuri globale, proprii
sarcinii de nvare.
nvatarea prin descoperire urmrete activizarea cognitiv a elevilor. &a
const n punerea elevului n faa unei situaii care s"i permit ca, folosind o
anumit strategie, s a%ung singur la un rspuns care nu mai constituie o simpl
nsumare a cunotinelor anterioare, ci o depire sau mcar o reorganizare a lor.
,unotinele astfel nvate prin efort personal, se fixeaz mai bine n memoria
elevului, devin mai operaionale. -n cazul utilizrii acestei metode, rolul
dasclului este de a planifica situaiile de nvare i de a diri%a drumul elevului
spre rezolvarea acestor situatii.
Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin
descoperire. 'pecificul ei rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a
transmite( sau ,, a prezenta( noi cunotine, ci prin ntrebri, elevii sunt a%utai s
prelucreze propriile cunotine pe care le posed i s a%ung la noi asociaii, s
propun soluii variate i originale de rezolvare a problemei teoretice i practice.
Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea
unor situaii"problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si
completarea unor cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe
baza experienei i a efortului personal.
#etoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al
instruciei i educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este
3
metoda muncii independente. !ceasta presupune mai frecvent folosirea fielor
de munc independent. !vnd n vedere obiectivele urmrite, se disting
urmtoarele tipuri de fie+ fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru
fixarea i consolidarea lor, pentru verificare i fie de corectare a greelilor.
Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine
noi, prin observarea i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea
corect a unor activiti.
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ,
participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. .ocurile
didactice reprezint o form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde
particularitilor psihice ale acestei vrste. /eciile nviorate cu %ocuri didactice
susin efortul elevilor, meninndu"i mereu interesai, i determin s lucreze
efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si original.
&ficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui nvtor de a le
utiliza n procesul de nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n
care fiecare cadru tie s"i antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore.

Dintre metodele didactice specifice nvrii active, nou aprute n
sistemul de predare"nvare, brainstorming"ul, ciorchinele, diagrama 0enn,
%urnalul cu dubl intrare, metoda cadranelor i cubul am ncercat s le aplic i n
leciile de matematic.
Brainstorming"ul, 1furtuna n creier(, este prezent chiar n activitatea de
compunere de probleme. -n momentul cnd n faa copilului aezm dou
numere i i cerem s formuleze o problem n care s le integreze n mintea
copilului apar o avalan de idei, de operaii matematice crora le"ar putea
asocia enunul unei probleme. -n scopul stimulrii creativitii, nvtorul
trebuie s aprecieze efortul fiecrui copil i s nu nlture nici o variant propus
de elevi.
&xemplu+
,ompunei o problem folosind numerele 23 i 3.
!m observat c fiecare elev din clas a reuit s compun o problem n
care a sugerat operaii aditive, substractive, multiplicative sau de mprire.
Metoda ciorcinelui am folosit"o cu succes cnd a trebuit s formm
numere prin operaii diverse.
4
&xemplu+
#etoda ciorchinelui d rezultate deosebite n folosirea muncii pe echipe.
Fiecare membru al echipei va gsi cel puin dou feluri de a compune numrul
43. bservnd i aprobnd variantele colegilor, copilul i dezvolt imaginaia i
creativitatea.
!m folosit metoda ciorchinelui i n secvene de recapitulare a noiunilor
teoretice matematice. $rin ntrebri, nvtorul diri%eaz gndirea elevilor,
noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice matematice+
!iagrama "enn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr"un mod ct mai
creativ, asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii
matematice. D rezultate deosebite la activitatea n echip.
&xemplu+
2
5
65
-5
69-
44
45-
20
50:
2
55
30-
5
20+
5
Operaii
matematice
adunare scdere
nmulir
e
mprir
e
sum termeni
terme
ni
diferen
(rest
desc!ut sc!t"
r
fact"ri pr"dus
c#t rest
dempr
it
mprit"
r
5
5eprezentai n diagrama 0enn ceea ce tii voi despre operaia de
adunare i de scdere+
Metoda cadranelor am folosit"o frontal i individual, n rezolvarea
problemelor prin metoda figurativ, la clasa a 666"a. Fia de lucru este mprit
n patru cadrane destinate textului problemei, reprezentrii grafice, rezolvrii i,
respectiv, rspunsului problemei. !m considerat aceast metod eficient
deoarece a delimitat clar n mintea copilului etapele pe care trebuie s le
parcurg pentru a obine rezultatul problemei. !poi acoperind celelalte cadrane
i descoperind doar pe cele cu nr. 66, 666 sau 67 am cerut elevilor s creeze
probleme asemntoare )asemntoare reprezentrii grafice, sau planului de
rezolvare sau al crui rspuns s fie identic cu cel obinut n problem*.
$
%unica are 56 m de
p#n! r"&ie &i al'(
)#n!a al' este de *
"ri mai mare dec#t cea
r"&ie( +are este
lun,imea -ecrei
'uci.
$$
$$$ /( +are este lun,imea
p#n!ei r"&ii.
56 (m : 0 (m 1 * (m
2( +are este lun,imea
p#n!ei al'e. * (m *
(m 1 49 (m
sau 56-*149 (m
2spuns:
* m p#n! r"&ie
49 m p#n! al'
$3
4um -"peraii matematice
4emnul plus - termeni
5ermen1 sum-termen - pr"'a prin adunare
-proba prin scdere

6iferen
4emnul
minus

6esc!ut

4c!t"r
4emnul
minus

6esc!ut1
diferen+sc
!t"r

4c!t"r1
desc!ut-
diferen
768972: 4+;6:2:7
)#n! r"&ie
)#n! al'
56
m
6
Cubul este o metod activ aplicat unei clase de elevi mprit n ase
grupe. Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de
celelalte cinci grupe. &levii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului, nvtorul i
asociaz o cerin, care trebuie neaprat s nceap cu cuvintele+ 1descrie(,
1compar(, 1explic(, 1argumenteaz(, 1analizeaz(, respectiv 1aplic(.
&xemplu )clasa a 66"a*+
8. Descrie importana cifrei 4 n fiecare din numerele+ 498, :48, 2;4,
444.
4. ,ompar numerele+ 243 cu 48<= >93 cu 39>= :2? cu 2?:
:. &xplic proprietatea adunrii numit comutativitate prin dou
exemple date de tine.
2. !rgumenteaz valoarea de adevr a
urmtorului calcul matematic, efectund proba n dou moduri+
<>: @ 243 A 3:?
3. !nalizeaz propoziiile de mai %os i anuleaz"o pe aceea care nu
prezint un adevr+
a* termenul necunoscut al adunrii se afl prin adunare
b* primul termen al scderii, desczutul, se afl prin adunare
c* al doilea termen al scderii, scztorul, se afl prin scdere
>. !plic proprietile cunoscute ale adunrii pentru a rezolva
exerciiul rapid.
8 B 4 B : B 2 B 3 B > B 9 B ? B < A
ricare form a muncii independente stimuleaz activitatea creatoare a
elevilor, asigurnd antrenarea tuturor elevilor la munc, ndeplinirea problemelor
date i integrarea cu succes a elevilor n societate.
#ocul didactic matematic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii
care urmresc obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie
stimulatorie i constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al
muncii colare. Folosit n procesul de nvmnt, %ocul didactic asigur
participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de
coninutul leciilor. Cn exerciiu sau o problem de matematic devine %oc
didactic matematic dac realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de
vedere matematic, folosete elemente de %oc n vederea realizrii sarcinii
propuse= folosete un coninut matematic accesibil i atractiv= utilizeaz reguli
de %oc cunoscute anticipat i respectate de elevi.
6ntrodus inteligent n structura leciei, %ocul didactic matematic poate s
satisfac nevoia de %oc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze
*
nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de
calcul matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i %oc.
&xemple de %ocuri didactice+
"# $esci%reaz mesaul e&aminatorului'
a. efectueaz calculele
b. scrie litera corespunztoare fiecrui rezultat
023-
469
29/-
20*
50*-
260
600-
246
452-
/*5
*00-
469
354
+
*32-
3*0
206-
*9
435-
3**
900-
3*5
633-
2*9
323-
/24
2e!ult
at
354 239 04 2** /2* 525 /99 50
<itera + < 7 8 O : 5 2
2# (ine calculeaz mai ra)id*
7ecinul meu v"a trimis nite baloane colorate. ,u numerele scrise pe
fiecare balon i folosind adunarea i scderea, compunei diferite exerciii, astfel
nct s obinei rezultatele date+
0
:* +roscua s-a rtcit. !%utai broscua s a%ung la coal, tiind c
trebuie s treac numai peste pietrele care au un numr ce se mparte
exact la :+

*
0
2
0
5
30
6
0
*
0
1 50
1 90
1 40
1 9
1 35
1 65
9
04
45 /4
9
33
300
26 4/
35
2*
/00
/6
,# (om)letai csuele li-ere '
3* .-serv regula !i com)leteaz casetele li-ere+
502 640 /56 5/3
+ 1
-
1
+
1
026 /52 06 59
6*4
*56 5*2 350
/00 /00
/0
Bibliogra$ie
Deacu 6., 8<??, Metodica )redrii matematicii la clasele I / IV,
&D$, Eucureti=
'vulescu D., 4;;>, Metodica )redrii matematicii n ciclul
)rimar, &d. 1Fheorghe !lexandru(, ,raiova=
,r%an F., Eegu ,., 4;;8, Metodica )redrii / nvrii matematicii
la ciclul )rimar, &d. $aralela 23, Eucureti=
7lsceanu 6., 8<?<, Structuri, strategii, )er%ormane n nvm0nt,
&d. !cademiei, Eucureti=
Gerescu F., Dumitru !., 4;;8, Matematica ndrumtor )entru
nvtori !i institutori, &d. ,orint, Eucureti=
Eoco #., .ucan D., 4;;9, Heoria !i metodologia instruirii !i
1eoria !i metodologia evalurii. 2e)ere !i instrumente didactice
)entru %ormarea )ro%esorilor, ,asa ,rii de Itiin, ,lu% @ Dapoca=
$intilie #., 4;;4, Metode moderne de nvare / evaluare, &ditura
&urodidact, ,lu% @ Dapoca=
Fliga /., 'piro .., 4;;8, 3nvarea activ / ghid )entru %ormatori !i
cadre didactice, #&,, Eucureti=
5adu 6., #iron 6., 8<<3, $idactica modern, &d. Dacia, ,lu% @
Dapoca=
!ncu F., ,roitoru &., 4;;3, Matematica distractiv, &d. Itefan,
Eucureti=
Dumitru !., Gerescu F., 8<<3, #atematic @ ghidul nvtorului,
&D$, Eucureti=
$olJa F., 8<>3, (um rezolvm o )ro-lem, &d. Itiinific,
Eucureti=
Dncil &., Dncil 6.,4;;4, Matematica )entru -unul nvtor,
&d. &rc $ress, Eucureti=
,erghit 6., 8<<9, Metode de nvm0nt, &D$ 5.!, Eucureti=
Iincan &., 8<<8, (re!terea e%icienei nvrii matematicii n
clasele )rimare, -nvmntul primar, vol. 6=
Deagu #., $etrovici ,., 4;;4, &lemente de didactica matematicii,
$6#, 6ai
KKK.edu.ro
KKK.didactic.ro.
//