FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT SUCEAVA

METODOLOGIA CERCETRII TIINIFICE N

EDUCAIE FIZIC I SPORT

- suport de curs -

-uz intern-

Cursul nr.1

Principalele noiuni privitoare la cercetarea tiinific.

tiin
Prin tiin nelegem ansamblul sistematic de cunotine veridice despre natur, societate i gndire,
reproducerea, reflectarea generalizat i abstractizat a realitii.
tiina constituie factorul primordial al progresului. Prin studierea legilor obiective care guverneaz
fenomenele, tiina urmrete s prevad desfurarea acestora.
n patrimoniul tiinei nu intr orice cunotine, ci numai cunotine eseniale, sistematizate, coerente
din punct de vedere logic, certe i necontradictorii, verificate de practic. John Bernall (1901-1971, fizician
englez consacrat i ca teoretician al tiinei), sublinia c, prin natura ei, tiina trebuie s aib i un caracter
explorativ. tiina, ca form specific a contiinei sociale, cuprinde un sistem de cunotine care ia natere i se
dezvolt pe baza practicii social-istorice. Acest sistem reflect adecvat legile obiective ale unui domeniu
determinat al realitii sub forma unor teorii n care se structureaz logic noiunile, categoriile, principiile n
care se reflect sintetic dezvoltarea cunotinelor. tiina lrgete necontenit posibilitile de aciune ale
societii, punndu-i la ndemn informaii asupra unor fenomene i procese care preau cunoscute sau care
scpaser de multe ori sesizrii directe.
Finalitatea practic este o not definitorie a tiinei ca form a contiinei sociale. Din acest punct de
vedere, tiina reprezint anumite analogii cu producia material.
tiina, datorit specificului ei de a putea reflecta realitatea obiectiv, de a prelucra i generaliza un
imens material faptic prin metode raional-abstracte i datorit independenei sale relative, are posibilitatea de a
juca un rol activ n soluionarea cerinelor practicii, n optimizarea continu a rezolvrilor pe care le d.
Caracteristicile tiinei
Caracteristica definitorie a tiinei este finalitatea ei practic n domeniul produciei materiale i a
schimbrii relaiilor sociale.
tiina se caracterizeaz prin:
- unitate;
- generalitate;
- certitudine;
- obiectivitate;
- ntemeiere metodic;
- dezvoltare progresiv.
Evident, numai n condiiile n care aceast disciplin ntrunete nite caracteristici eseniale, poate fi
considerat tiin. J.D. Bernall consider c tiina poate fi considerat:
1) instituie;
2) metod;
3) acumulare de cunotine transmise prin tradiie;
2

4) factor important n meninerea i dezvoltarea produciei;

5) unul din cei mai puternici factori n formarea convingerilor i atitudinilor fa de univers i om.
Majoritatea celor care se ocup de filosofia, sociologia i psihologia tiinei sunt de acord n a
considera tiina ca un ansamblu de cunotine sistematice referitoare la un domeniu anumit, dobndite prin
metode obiective, prin activitatea unor specialiti i care (cunotinele) generalizate, exprimnd legitile
domeniului sunt aplicate n practic servind progresul.
Dup N. Mrgineanu (1975) tiina are trei caracteristici fundamentale:
1. Raionalitatea;
2. Obiectivitatea, prin care se nelege corespondena dintre lume i imaginea ei n mintea noastr;
3. Completitudinea, caracteristic a etapei actuale a tiinei, n care ptrunde logica i matematica,
pentru sistematizare i explicare.
La caracteristicile mai sus amintite se adaug i cea de predicie, adic de construire a viitorului pe
baza datelor existente.
Elementele care compun tiina sunt [27]:
1. rezultatele;
2. ipotezele;
3. teoria;
4. teoria general;
5. metodologia.
La acestea, M. Epuran (1992) adaug i specialitii i practica.
Clasificarea tiinelor
Astzi tiinele se prezint ca un sistem, mult mai omogen i mai bine structurat dect acum cteva
decenii, datorit faptului c realitatea, viaa, societatea sunt investigate multitalteral, nu numai de tiine
particulare, ci i de ctre tiine interdisciplinare i transdisciplinare.
Aristot clasific tiinele n

teoretice (metafizica, fizica, matematic),

practice (etica, tiinele

economice, politica) i poetice muzica, poezia, arhitectura).

n Epoca Renaterii, F. Bacon clasifica: tiine de observaie i tiine de experiment. Epoca modern
nregistreaz numeroase clasificri datorate lui DAlambert, Ampre, Stuart Mill, Spencer, .a.). Reine atenia
ideea lui A. Comte de a stabili existena tiinelor fundamentale (matematica, inclusiv mecanica, astronomia,
fizica, chimia, fiziologia i sociologia) alturi de sistemul tiinelor practice sau aplicate; cele dou sisteme
sunt considerate ca absolut separate prin esena lor. ncercrile de a stabili un criteriu unic pentru clasificarea
tiinelor nu au dat satisfacie, datorit numrului foarte mare de tiine, varietii fenomenelor pe care acestea
le cerceteaz, precum i a faptului c tiinele nsele sunt ntr-o continu schimbare i proliferare. ntre aceste
ncercri este i clasificarea propus de Fr. Engels, care ornduiete tiinele dup forma de micare a materiei:
tiine ale naturii, societii i gndirii.
tiinele particulare subordonate sunt fizica cuantic, fizica molecular, chimia anorganic, chimia
organic, botanica, zoologia, fiziologia, economia politic, dreptul, estetica, etica, tiinele politice .a., care
3

studiaz laturi, aspecte particulare ale diverselor forme de micare din natur sau societate.
tiinele particulare de grani (chimia fizic, biochimia, biofizica, antropologia, psihologia uman)
reflect interferenele dintre forme de micare, ntreptrunderea lor.
Astfel, n limbajul curent se folosesc i termenii de tiine umaniste i tiine antropologice, care indic
acel grup de tiine care cerceteaz omul, particularitile i activitile sale; tiinele umaniste studiaz
societatea i gndirea uman (ex. sociologia, istoria, psihologia, lingvistica). tiinele antropologice studiaz tot
omul, dar mai ales n aspectele lui biologice, determinate evident de condiiile sociale ale existenei. Tot astfel,
n alte ri, de ex. n U.S.A. se utilizeaz mprirea disciplinelor n trei grupe: tiine sociale (antropologia,
economia, istoria, politologia, psihologia i sociologia), tiinele umanistice (istoria, filosofia, religia, artele) i
tiinele comportamentale (sociologia, antropologia minus arheologia, lingvistica tehnic i antropologiile
fizice, psihologia minus psihologia fiziologic, aspectele comportamentale ale biologiei, economiei,
geografiei, dreptului, psihiatriei i tiinelor politice), diviziune care satisface n plus nevoia obinerii unei
imagini mai complexe asupra activitii umane (A. Mihu, 1971, I. Pag. 156-157).
n diferitele scheme privitoare la clasificarea tiinelor nu este trecut disciplina activitilor corporale,
sau a educaiei fizice i sportului, i aceasta din mai multe motive, ntre care i acelea c este vorba de o tiin
relativ nou, care pn nu demult era cuprins n ramura pedagogiei sau a medicinei, care astzi se
contureaz, aa cum vom vedea mai departe, ca o tiin interdisciplinar care utilizeaz ipoteze, metode i
tehnici din domeniile biologiei, sociologiei, psihologiei, antropologiei i medicinei, fiind ea nsi n acelai
timp tiin biologic-psihologic-pedagogic-sociologic. ntr-un sistem mai puin riguros de clasificare tiina
activitilor corporale poate fi plasat n rndul tiinelor comportamentale sau ale aciunii practice. Ea ar putea
avea deci loc ntre disciplinele particulare de grani, n spaiul dintre biologie, antropologie, sociologie i
psihologiei i ntre disciplinele aciunii, la intersecia tiinelor medicale i tiinele educaiei i instruciei.
tiinele sociale cerceteaz legile proprii formei sociale de micare a materiei. Aici investigaia se
ndreapt spre descoperirea legilor raporturilor sociale. Pentru c studiaz fenomene sociale, diferite aspecte ale
relaiilor dintre oameni, frmntrile sociale care au pus n micare grupuri i clase sociale, tiinele sociale sunt
- prin nsui obiectul lor de cercetare - nemijlocit legate de baza economic a societii.
tiinele naturii sunt, ns, prin obiectul lor de studiu, prin materialul

faptic i prin rezultatele

generalizrii logice-tiinifice (legi, axiome, principii, teorii etc.), legate direct de nevoile oamenilor, reflectnd
schimbrile survenite la nivelul cunoaterii dei, prin caracterul interpretrii general-filozofice, pot intra n
sfera disputelor ideologice.
Metod.
Metod (de la grecescul methodos = drum, cale, mod de cercetare, de cunoatere i de transformare a
realitii obiective) este aspectul teoretic cel mai activ al tiinei, care jaloneaz calea dobndirii de cunotine
noi. Metoda mai poate fi definit i ca modalitate sau ansamble de procedee folosite n vederea cunoaterii unui
obiect.
Caracterul tiinific al unei metode, eficiena ei practic depind de reflectarea veridic a fenomenelor
studiate, a legilor lor obiective. Sursa metodei se afl n realitatea obiectiv. Aprnd ca un rezultat al
cunoaterii realitii obiective, metoda devine o premis a cercetrii ei ulterioare. Metoda se afl, de aceea, n
unitate indisolubil cu teoria. Metoda n tiin ia natere prin conversiunea domeniului teoretic enuniativ al
4

unei tiine n domeniul teoretic normativ, n indicaii asupra modului cum trebuie abordat obiectul pentru a se
obine despre el cunotine autentice. Dintre cele mai cunoscute metode de cercetare folosite n majoritatea
tiinelor menionm: observaia, experimentul, modelarea, statistica, ancheta etc. Complexitatea obiectului
determin complexitatea metodelor.
n domeniul educaiei fizice se folosesc metode din tiinele biologice i sociale, ntr-o unitate
caracteristic numit metod complex.
Metodologie (gr. methodos = cale, mijloc i logos = tiin).
Prin metodologie nelegem ansamblul metodelor folosite ntr-o tiin anumit al crui fundament l
constituie sistemul celor mai generale legi i principii ale tiinei respective.
Metodologia este o parte a filosofiei care se ocup cu analiza teoretic a metodelor folosite n tiina
modern; este tiina despre metod.
Metodologia se profileaz ca domeniu n filosofia modern prin Bacon 1 i Descartes2, dar devine o
preocupare sistematic abia n secolul al XIX-lea, odat cu dezvoltarea intens a tiinelor experimentale.
Tehnici i procedee de cercetare
Procedeele i tehnicile constituie modul particular n care este aplicat o metod la domeniul
specific al cercetrii. Ele sunt modaliti practice de acionare n cadrul metodei. Spre exemplu, aplicarea
metodei observaiei presupune att perceperea sistematic a fenomenului ct i nregistrarea obiectiv a
datelor. n acest scop se folosesc tehnicile foto-cinematografice, nregistrrile magnetice, actografice .a.m.d.
Transcrierea, sistematizarea i prelucrarea datelor se face dup diferite procedee grafice, statistice etc.
Cunoaterea.
Cunoaterea reprezint procesul complex de reflectare a realitii obiective n contiina oamenilor.
"Forma superioar, activ i complex de reflectare, de nsuire, de reconstituire n gndire a realitii
obiective de ctre subiect" (Teoria cunoaterii = ramur a filosofiei care studiaz posibilitatea, izvoarele,
formele i legitile cunoaterii) [30].
Activitatea de cunoatere a omului reprezint unitatea necesar, dialectic a dou trepte: senzorial
i raional a dou tipuri de cunoatere: empiric3 i teoretic. Cunoaterea empiric este reflectarea
obiectelor n procesul interaciunii nemijlocite (sau mijlocite de instrumente i aparate) a omului cu acestea,
metodele specifice fiind: observaia, descrierea etc. Pe aceast treapt are loc culegerea faptelor, a datelor
care fixeaz manifestrile exterioare, fenomenele, proprietile obiectelor. Cunoaterea teoretic este
adncirea cunoaterii prin intermediul gndirii, ptrunderea n esena lucrurilor, sesizarea legturilor lor

1Bacon, Francis (1561-1626), filosof englez, iniiatorul empirismului englez, a pus bazele metodei inductive moderne, care a favorizat dezvoltarea
tiinelor, prin aplicarea larg a observaiei i experimentului.

2Descartes, Ren (Renatus Cartesius) - (1596-1650), Filosof i savant francez. Unul dintre ntemeietorii raionalismului modern }i a metodologiei
moderne.

3empiric - bazat (numai) pe experiena practic; limitat la datele senzoriale, fr prelucrarea lor teoretic.
5

interne, a cauzelor i legilor lor. Ea are loc pe baza prelucrrii datelor obinute de cunoaterea empiric, prin
metode ca: analiza i sinteza, inducia i deducia etc. Cunotinele dobndite se structureaz i se fixeaz n
forme specifice de reflectare: reprezentri, concepte , legi etc. proprii cunoaterii raionale.
Cercetare. Tipuri de cercetare
Termenul cercetare este comun, fiind folosit n fiecare moment n legtur cu o anumit activitate
individual sau colectiv.
Cercetarea tiinific este definit ca investigaie, studiu, n vederea descoperirii i punerii n
eviden a noi cunotine (legi, fenomene, procese, etc.) i verificarea acestora.
Noiunea de cercetare, de regul, este corelat cu noiunea de tiin, deoarece tiina nu se realizeaz
n afara cercetrii. Cercetarea reprezint una din funciile tiinei, a doua funcie fiind interpretarea. Pentru
cercetare aspectele definitorii sunt investigarea realitii concrete, n mod sistematic i pe baza observaiei i
experimentului, urmrind descrierea i clasificarea calitativ de ordin logic, ct i nregistrarea cantitativ de
ordin matematic.
tiina nu este numai o acumulare de cunotine transmise prin tradiie, ct i metoda de dobndire a
acestor cunotine. Apare fireasc existena aspectelor metodologice ale cercetrii indicat de J. Bernal:
observaia i experimentul, clasificarea i msura, aparatura, limbajul tiinific, legile, ipotezele i teoriile,
strategia. Toate acestea sunt componente ale tiinei privit ca metod.
Criteriul ce st la baza clasificrii tipurilor de cercetare const n intenionalitatea cercetrii, scopul
pe care l urmrete. Pornind de la acesta, majoritatea autorilor consider trei tipuri de cercetare:
A. - cercetarea fundamental;
B. - cercetarea aplicativ;
C. - cercetarea pentru dezvoltare.
A. Cercetarea fundamental urmrete s descopere ceea ce este esenial ntr-o anumit direcie a
domeniului, are caracter de lege sau norm, reprezint baza teoretic a unui anumit aspect al acestuia. n
cercetarea fundamental se ncadreaz investigaiile sub form de studii teoretice sau cercetri experimentale
care duc n final la constituirea cadrului i coninutului tiinei domeniului.
n domeniul tiinei activitilor corporale, studiul calitilor motrice, indiferent de metodele i
tehnicile folosite, are caracter de cercetare fundamental, dac urmrete stabilirea legitilor i
caracteristicilor acestora.
B. Cercetarea aplicativ are ca principal sarcin furnizarea de date pentru direcionarea activitii
practice, pentru creterea muncii metodice.
Cercetarea aplicativ poate fi rezultatul folosirii unor concluzii ale cercetrii fundamentale.
Cercetarea aplicativ indic direcia n care o problem practic poate fi rezolvat. De pild, n domeniul
activitilor corporale, studiul fundamental al calitii motrice ofer elementele aplicative referitoare la
posibilitile de perfecionare ale acestora n diferite activiti practice din coli, cluburi sportive, sli de
fitness etc..
C. Cercetarea pentru dezvoltare constituie acea investigare care urmrete crearea acelor produse
(tehnici, procedee, dispozitive) ce pot influena direct activitatea practic. Dac cercetarea aplicativ indic
6

posibilitile de rezolvare a unei probleme, cercetarea pentru dezvoltare dovedete n practic aceste
posibiliti i ofer totodat tehnologia cea mai adecvat. Este ceea ce se realizeaz pe teren sau n laborator
n legtur cu dezvoltarea i perfecionarea calitilor motrice ale unor anumii sportivi aflai n "asisten
tiinific" a unui laborator sau/i a specialitilor.
Influena activitii tiinifice se exercit astzi n toate domeniile vieii sociale prin trsturi care o
difereniaz pregnant de perioadele anterioare, ndeosebi prin amploarea i impetuozitatea cercetrilor
tiinifice moderne, prin orientarea lor spre transformarea naturii i a societii, prin universalitatea de
coninut, dar i geografic a tiinei contemporane, prin ptrunderea ei n straturile cele mai ntinse ale
societii, opernd transformri n mentalitatea oamenilor.
tiinei nu i se cer neaprat adevruri imuabile, concepia despre adevrurile eterne a fost nlocuit cu
aceea de cercetare permanent, cu noi mijloace de investigaie a realitii, naturii i societii. Pentru omul
modern tiina nseamn nu numai un corp cu adevruri bine stabilite, ct mai ales activitatea de cercetare,
adic permanenta abordare sistemic a studiului naturii i societii spre a le cunoate n vederea transformrii
lor corespunztoare cu aspiraiile omului.
De aceea, n viaa tiinific a lumii moderne au cptat o importan primordial metodele de abordare
a realitii, asigurarea cantitativ i calitativ a cercetrii cu efectivele necesare de cercettori, constituirea i
dotarea corespunztoare a sectoarelor de cercetare, stabilirea eficienei cercetrii i a cooperrii n cercetare,
precum i alte probleme cuprinse n conceptul modern al organizrii cercetrii tiinifice.
Stadiul actual al dezvoltrii tiinei a determinat schimbri calitative eseniale n relaiile ei cu omul,
societatea i statul. Caracterul profund al acestor schimbri, precum i complexitatea noilor ei relaii cu
contiina i existena uman individual i social au schiat, la nceput timid, sub forma unor aluzii, apoi sub
forma unor glasuri rzlee i, n sfrit, sub forma unor luri de poziie bine precizate aria de cuprindere a unei
noi discipline tiinifice, pe care specialitii au numit-o tiina despre tiin sau scientica.
Scientica.
Scientica desemneaz tiina care se ocup cu studiul tuturor legturilor i implicaiilor sociale ale
cercetrii tiinifice.
Scientica nu se impune ca atare, nu ncepe s existe i nu-i precizeaz obiectul dect la un anumit
nivel de dezvoltare calitativ i cantitativ a tiinei, acesta constituind condiia esenial care determin apariia
scienticii.
n afar de faptul c exist i acioneaz numai la un anumit nivel de dezvoltare calitativ i cantitativ
a cercetrii tiinifice, scientica mai are o nsuire definitorie i anume aceea c reglementeaz o tripl relaie a
tiinei: cu omul, cu societatea i cu statul.

tiina activitilor corporale

Dezvoltarea impetuoas a micrii sportive din ntreaga lume, ca i atenia tot mai mare acordat
educaiei fizice, i, n general, activitilor corporale pe plan social, ca mijloc de contracarare a efectelor
negative ale urbanizrii, automatizrii i lipsei de micare, a determinat statuarea ideii de fenomen social pentru
cultura fizic, pe de o parte i scoaterea n eviden a sistemului de cunotine specializate, pe de alt parte.
Astfel, au aprut i s-au impus o serie de preri care puneau n actualitate necesitatea considerrii tiinei
educaiei fizice i a sportului sau a tiinei activitilor corporale, cum o definete Mihai Epuran.
Despre o fundamentare cu caracter tiinific a educaiei fizice se poate vorbi nc din antichitate, cnd
unele precepte ale medicinei i pedagogiei serveau ca ghid n organizarea i efectuarea exerciiilor corporale.
Evident c progresele realizate n studiile biologice i sociale - inclusiv psihologice i pedagogice - au
influenat permanent educaia fizic i apoi practicarea sporturilor. Postulatele pedagogice ale educaiei fizice,
formulate cu mici diferene timp de cteva secole, au constituit punctul de plecare n fundamentarea mecanic
i biologic a exerciiului fizic, fundamentare nceput n primul deceniu al secolului nostru.
Istoria mai recent ne indic o mai activ influenare a activitii de educaie fizic i sportiv de ctre
medicin. Abia n ultimii ani s-a realizat o sprijinire mai puternic a acestor activiti de ctre psihologie i
sociologie. Aceste tiine au studiat i fundamentat activitatea omului care practic exerciiile corporale i
sportive, din afar, mai ales din necesitile lor de cunoatere a manifestrilor omului i n aceast activitate.
Denumirea de tiina activitilor corporale a fost propus de M. Epuran (1969). Aceast denumire este
utilizat, fiind preluat de majoritatea specialitilor.
Argumentul care st la baza acestei denumiri const n aceea c, n acest domeniu de activitate, scopul
este nsi optimizarea activitilor corporale, cu efecte formative caracteristice.
n sfera activitilor corporale, M. Epuran difereniaz urmtoarele forme:
- Activiti corporale ludice (de joc);
- Activiti corporale agonistice (de lupt, ntrecere);
-Activiti corporale gimnice (de orientare spre autoperfecionare);
-Activiti corporale de loisir (caracter recreativ);
-Activiti corporale compensatorii.
Majoritatea specialitilor sunt de acord c obiectul tiinei activitilor corporale l constituie
motricitatea omului, privit procesual.
tiina activitilor corporale este o tiin de grani, ntre tiinele biologice i sociale. Aceast tiin
i gsete, n mod justificat, locul n sistemul tiinelor aciunii, alturi de tiinele educaiei, instruciei, de
organizare a produciei i a muncii, etc.
Avnd obiect i domeniu proprii de cercetare, care nu fac obiectul studiului pentru nici o alt tiin,
tiina activitilor corporale este o activitate autonom, pluridisciplinar i totodat integrativ.
Firesc, n cercetarea domeniului s-au formulat i continu s se formuleze ipoteze, se fac investigaii
folosindu-se metode i tehnici adecvate fenomenelor respective (micarea corporal, adaptarea la efort,
8

dezvoltarea i perfecionarea anatomo-funcional, nvarea tehnicii i tacticii). Actualmente, n domeniul

activitii de educaie fizic i sport se desfoar trei tipuri de cercetri:
a) cercetri unidisciplinare, din punctul de vedere al unei tiine;
b) cercetri multidisciplinare, n care fenomenul este cercetat simultan, dar paralel de ctre
reprezentani ai mai multor tiine;
c) cercetri interdisciplinare, n care investigaia se adreseaz unor aspecte variate, prin metode
complexe, n final realizndu-se o sintez n care fiecare ramur tiinific contribuie cu specificul su.
Ca tiin integrativ (nc n curs de consolidare), tiina activitilor corporale va apela tot mai mult n
continuare la aportul tiinelor particulare, pluridisciplinare i interdisciplinare. Prin natura domeniului pe care
l slujete, specialistul n educaie fizic i sport trebuie s adopte un punct de vedere multilateral n investigaia
tiinific.
Raportul dintre metodologia general i metodologiile particulare ale tiinelor.
Metodele gndirii logice
tiina realizeaz o unitate dialectic prin nsumarea a dou componente eseniale: teoria i metoda
tiinific. Teoria const din fondul de cunotine acumulate, transpuse ntr-o form raionalizat, de concepte i
legi. Metoda este modul de a folosi cunotinele de a opera cu acestea pentru a putea dezvolta n continuare
cunoaterea. Aceste aspecte sunt inseparabile. Metoda este modalitatea unic de stabilire a adevrului tiinific,
este elementul care confer tiinei mobilitatea i perfectabilitatea.
Metodele particulare ale diferitelor tiine, deci i metodele de cercetare n domeniul educaiei fizice i
sportului nu-i pot manifesta aplicabilitatea la obiect dect n strnsa lor legtur cu principiile universal
valabile ale logicii.
Legtura metodelor particulare cu metodologia general este explicat de faptul c fenomenele studiate
de o anumit tiin sunt guvernate de legile generale ale naturii, crora li se subordoneaz legile specifice ale
domeniului tiinelor particulare.
n sensul filosofic al cuvntului, gndirea este reflectarea generalizat i mijlocit a realitii obiective
n creierul uman, este realizabil n forma verbal, pe baza materialului limbii.
Despre gndire ca proces logic se vorbete de obicei n dou sensuri. n primul rnd, se are n vedere
treapta cunoaterii mijlocite, dobndirea i dezvoltarea cunotinelor pe calea generalizrilor, prin formele
gndirii abstracte prin- noiunile, judecile i raionamente, exprimate prin cuvinte i mbinri de cuvinte; n al
doilea rnd, se are n vedere organizarea gndirii n forme corecte, n vederea unei cunoateri adevrate i a
unei activiti practice eficace i utile.
Avnd ca obiect exclusiv formele gndirii, logica este cunoscut i sub denumirea de logic formal
sau elementar.
Relaiile dintre diferitele elemente introduse n activitatea raional sunt exprimate prin judeci i
raionamente. Judecata se prezint sub forma unei propoziii, raionamentele alctuiesc nlnuiri de judeci.
Ambele au utilitate n tiin, dar cea mai nsemnat valoare cognitiv revine raionamentului, ntruct el
asigur derivarea unor cunotine noi din cele anterioare.
Dup sensul de micare a gndirii, se difereniaz raionamentul inductiv (de la particular la general)
i raionamentul deductiv (de la general la particular). O varietate de raionament deductiv prin care derivm
9

dintr-o judecat general o nou judecat, particular fa de prima, prin intermediul unei a treia, este
silogismul. Toate raionamentele pornesc de la premise care reprezint adevruri. rezultate din experiena
anterioar i sunt acceptate ca demonstrate.
n procesul de cunoatere se disting dou etape inseparabile

i contradictorii, n strns

intercondiionare: analiza i sinteza. Analiza const din descompunerea raional a ntregului i desprinderea
nsuirilor sale caracteristice. Sinteza reprezint operaia invers de refacere a ntregului din prile sale
componente. Ambele operaii pot fi aplicate att n plan real ct i n cel mental.
Inducia i deducia sunt metode logice ale gndirii care au aplicabilitate extrem de larg n construirea
teoriei tiinifice. ntre ele exist o unitate dialectic.
Inducia exprim procesul de ridicare a sensibilului la inteligibilul raional. Inducia este o micare de
la planul senzorial la cel logic, ea reprezentnd calea prin care cunoaterea trece de la reflectarea individualului
la cea a generalului.
Dup gradul de ntemeiere, ea face distincia ntre inducia complet i cea incomplet. Prima
reprezint acea form de raionament inductiv cu ajutorul creia se obine o concluzie general din datele care
epuizeaz toate cazurile sub care se prezint fenomenul.
Deducia este un proces, care const din derivarea riguroas a unei propoziii cu caracter general din
alte propoziii cu caracter particular (premisele).
Tipul fundamental al deduciei este silogismul n care concluzia rezult cu necesitate din premise
Analogia este al treilea tip de raionament. Raionamentul prin analogie se refer la inferena probabil
care, din asemnarea a dou obiecte n unele privine conchide asemnarea lor i n alte privine.
n raionamentul prin analogie, concluzia are un caracter probabilistic. Condiiile care confer
concluziei un grad nalt de probabilitate sunt urmtoarele:
1.

numrul ct mai mare de cazuri de coinciden a nsuirilor (ale celor fenomenelor sau lucrurilor
considerate);

2.

lipsa cazurilor contradictorii, care dezmint aceast coexisten;

3.

nsuirile transferate de la un obiect sau fenomen la altul s fie ct mai eseniale.

Raionamentul analogic sau transductiv st la baza metodei modelrii
Legile (principiile) logice ale gndirii.
Ca determinri necesare ale gndirii, consecvena, ntemeierea i precizia determin caracterul unitar

al procesului logic i se realizeaz prin aciunea conjugat a legilor acestuia. Fiecare din aceste legi exprim
laturi i momente aparte corespunztoare fiecreia din determinrile amintite, necesare. ntemeierea ideilor se
realizeaz prin aciunea legii raiunii suficiente, iar precizia prin aciunea comun a legilor identitii,
necontradiciei i teriului exclus.
1.

Legea identitii, se poate formula astfel: n vederea unei cunoateri adevrate i a unui schimb efectiv
de idei, este necesar univocitatea unor afirmaii suficiente, determinante ale unuia i aceluiai, despre
unul i acelai, sub acelai raport, n acelai timp, n acelai loc, prin intermediul unei identificri
corecte a ceea ce este obiectiv identic. Concis formulat, legea identitii exprim necesitatea de a
pstra, un acelai neles ideilor, ceea ce gndim pe tot parcursul procesului gndirii.
10

2.

Legea noncontradiciei, exprim negarea a tot ce nu este conform cu afirmaiile date. Nu pot fi
adevrate n acelai timp dou judeci dintre care una confirm i cealalt neag aceeai afirmaie;

3.

Legea teriului exclus, ("Omni affirmatio au negatio, vera aut falsa est. Tertium non datur.") Coninutul
ei a fost formulat de ctre Aristotel i anume: nu poate fi nimic intermediar ntre dou judeci
contradictorii; despre un singur obiect, fiecare predicat trebuie s se afirme sau s se nege (sau ... sau,
al treilea nu exist).
n funcie de treapta de dezvoltare a procesului gnoseologic, pe msura lrgirii i precizrii
cunotinelor, activitatea gndirii devine tot mai precis, crete gradul ntemeierii logice a afirmaiilor i
negaiilor.

4.

Legea raiunii suficiente se formuleaz astfel: orice idee adevrat trebuie s fie ntemeiat.
Leibnitz4 a fost primul dintre cei care au dar o formulare legii raiunii suficiente (nici o
afirmaie nu poate fi just fr o ntemeiere suficient) ca una din legile logice, ns nc din Antichitate
a fost folosit noiunea de ntemeiere logic. Aristotel spunea c "orice afirmaie trebuie s aib o
ntemeiere ntr-o alt afirmaie."
Erorile generate de nerespectarea acestor principii elementare ale gndirii poart numele de

paralogisme i sofisme, dup poziia etic a celui care le comite. Primele sunt involuntare, ele decurgnd din
neatenia sau ignorarea normelor logice. Sofismele sunt, dimpotriv, intenionate i scopul lor nu este adevrul,
ci inducerea n eroare a celorlali sau, eventual, un succes de moment. De aceea trebuie difereniate
paradoxurile (de la grecescul para = alturi, doxa = prere), care exprim opinii contradictorii fa de cele
unanim acceptate, consacrate. Pot rezulta erori de informaie sau de interpretare, dar pot exprima i o real
originalitate.
O problem de importan major n efectuarea unei cercetri, att n perioada stabilirii metodei optime
pentru obinerea argumentaiei, ct i n cursul pregtirii pentru redactare, este demonstraia. Aceasta privete
aspectul raional i nsoete documentaia faptic n susinerea concluziilor originale. Demonstraia este
necesar numai atunci cnd adevrurile ce urmeaz a fi relevate nu sunt evidente prin ele nsele. Ea se
efectueaz prin intermediul mai multor raionamente corelate i conine n structura sa trei elemente principale:
obiectul sau teza de demonstrat, argumentul sau teza pe care se bazeaz i procedeul
Demonstraia negativ poart numele de infirmare sau combatere. Se efectueaz dup aceleai norme,
recurgndu-se la calea direct sau indirect. n forma direct se demonstreaz falsitatea tezei prin falsitatea
consecinei care a derivat din ea. n forma indirect falsitatea tezei rezult din confirmarea tezei contradictorii
sau din falsitatea argumentelor pe care este bazat.
Dictonul baconian "vero scire per causa scire" precizeaz c a ti cu adevrat nseamn a ti cu ajutorul
cauzelor, fapt ce relev importana deosebit a problemei cauzalitii pentru tiin.

Leibnitz, Gottfried Wilhelm (1646-1716), filosof, logician german; fondatorul Academiei de tiine din Berlin; Sistemul su filosofic idealistobiectiv pune la baza existenei monadele, substane spirituale indivizibile, independente unele fa de altele i active (Dumnezeu este monada
suprem).

11

Din punct de vedere al legturii cauz-efect difereniem: cauze suficiente (determin un anumit efect,
care poate rezulta i din aciunea altei cauze), cauze necesare i suficiente (produc efecte specifice, determinate
exclusiv din aceste cauze.
Metodele inductive de cercetare a cauzalitii
nelegem dificultile ntmpinate n cercetare atunci cnd se urmrete cunoaterea legturii cauzale
dintre fenomene. Metodele raionale de evideniere a acestei legturi au fost sistematizate de John Stuart Mill:
a) Metoda concordanei - n prezena cauzei, ntotdeauna se produce efectul;
b) Metoda diferenei - cu dispariia cauzei nceteaz efectul;
c) Metoda combinat - se bazeaz pe stabilirea relaiei dintre prezena sau absena fenomenului studiat
i aceea a unui anumit factor cauzal;
d) Metoda variaiilor concomitente - cnd variaz cauza, variaz i efectul;
e) Metoda rmielor - dac un fenomen anumit este consecina unui grup determinat de condiii,
restul fenomenelor din acelai complex vor constitui efectul celorlalte condiii.
Logica tiinei (sau a cercetrii tiinifice) reprezint analiza structurii logice a teoriilor deja constituite
i intervenia procedeelor logice n procesul dobndirii cunotinelor noi. Aceast disciplin a luat natere prin
adecvarea logicii formale (clasice) la specificul diferitelor tiine.
Att logica clasic, discursiv, ct i cea modern, matematic, sunt instrumente indispensabile pentru
tiin. Aplicabilitatea lor este ns distinct: prima se adreseaz aspectelor traduse numai n limbaj noional (i
nu n primul rnd tiinelor umaniste), a doua privind aspectele traduse n limbaj matematic (cu precdere
tiinelor exacte i n primul rnd matematicilor). Ele se ntlnesc, constituind o unitate la nivelul logicii
dialectice i completndu-se una pe alta.

Verificai-v cunotinele:
1. Cum poate fi definit metoda:
-

sub aspect tehnic;

sub aspect teoretic;

este o activitate corporal.

2. Cum se definete tiina?

3. Precizai caracteristicile tiinei.
4. Enumerai elementele care compun tiina.
5. Ce se nelege prin cunoatere; precizai tipurile de cunoatere.
6. Cum se definete gndirea?
7. Ce reprezint inducia n cercetarea tiinific:
a. Tip de raionament;
b. Aciune motric;
c. Capacitate motric.
8.Ce este deducia i ce se nelege prin analogie?
9.Enumerai principiile logice ale gndirii!
Curs nr. 2
12

Metode cu grad mare de generalitate

n activitatea de cercetare tiinific exist mijloace care, prin natura lor, mediaz cunoaterea realitii
din punctul de vedere al unor anumite domenii. Aplicarea unor modaliti de gndire proprii anumitor discipline
particulare, posednd ns un grad mare de generalitate, care le face utilizabile n cele mai variate domenii, a
dus la alctuirea unui grup de metode care contribuie la perfecionarea metodologiei cercetrii.
Majoritatea tiinelor folosesc astfel de

metode: istoric, matematic, structural, a tipizrii i

modelrii etc.
Metoda istoric constituie o reflectare a istoriei obiective a fenomenelor, a dinamicii i a dezvoltrii lor.
Acest fapt explic pregnantul caracter de generalitate pe care l are metoda. Importana sa este predominant n
tiinele ale cror obiecte de studiu se dezvolt destul de repede, cum ar fi istoria, sociologia, etc., dar
explicaiile se extind la numeroase alte discipline. Aduce n plus, fa de metodologia particular a fiecrei
tiine, posibilitatea de a cunoate, n dinamica desfurrii lor, a diverselor aspecte ale realitii, n opoziie cu
viziunea static. Pentru biologie, ea a permis cunoaterea unor teze de baz, printre care i "ontogenia repet
filogenia", care a fcut posibil nelegerea unor fenomene. Prin scop, nu poate fi restrns la nregistrarea
empiric a variaiilor cronologice, ci urmrete dezvluirea legitilor care controleaz istoria.
Metoda matematico - statistic, ne furnizeaz o imagine mai complet, mai riguroas despre
fenomenele studiate. Baza deductiv a metodelor matematice folosite n tiin permit formularea mai precis a
unor previziuni tiinifice. Procedeele de prelucrare matematic constituie frecvent un vehicol cu coninut
exact, al induciei, sau conduce la descoperirea unor legi generale.
Metoda axiomatic, se sprijin pe deducia logic i pe adevrurile evidente care s-au formulat cu
timpul n fiecare tiin, adevruri coninute n legi, axiome, postulate. Din acestea se deduc, fr eforturi de
cercetare concret suplimentare, alte adevruri cu valoare tiinific.
Metoda euristic (de la grecescul Keuristen = a afla despre procedee metodologice care duc la
descoperirea unor cunotine noi).
Euristica - tiin a descoperirii i a inveniei, cuprinde numeroase metode care favorizeaz creaia original,
nici una ns neputnd fi considerat o cheie universal, cu aplicabilitate n toate condiiile, specificul fiecrei
cercetri - ca domeniu sau ca etap a activitii - i particularitile psihologice ale cercettorului determinnd
alegerea soluiei optimale. Principiile euristice, formulate pentru prima dat de ctre Descartes, reprezint un
ndreptar orientativ n munca tiinific
O resurs principal a descoperirii n tiin, derivat dintr-o anumit atitudine intelectual, este
problematizarea nencetat. ntrebrile bine puse ndeplinesc un rol euristic care trebuie utilizat deoarece "o
ntrebare clar este pe jumtate rezolvat".
Modelarea. Studierea realitii obiective ntmpin adeseori dificulti care pot deveni de nedepit. n
asemenea situaii s-a recurs la o cale indirect de cercetare i anume la studierea unor obiecte sau fenomene
asemntoare cu cele aflate n tematic. Rezultatele obinute asupra acestora vor fi transpuse la domeniul care
constituie obiectul cercetrii. n acest fel a luat natere modelarea, ca metod de cercetare.
Metoda sistemic. Larga dezvoltare a diferitelor forme de investigare a obiectelor-sistem, care
reprezint complexe integrale de elemente interdependente, a generat o multitudine de probleme cu caracter
13

metodologic. Dezvoltarea cercetrilor sistemice n tiina contemporan arat c introducerea n tiin a

procedeelor sistemice este, prin esena sa, o sarcin interdisciplinar.
Noiunea de sistem este aplicabil, n msur egal, n orice domenii ale cercetrii tiinifice,
indiferent dac este vorba despre fenomene materiale sau ideale [26].
Una dintre primele tiine, n care obiectele cercetrii au nceput s fie privite ca sisteme, a fost
biologia. Savantul biolog Ludwig von Bertalanffy, sprijinindu-se pe date din diferite domenii ale realitii, a
elaborat teoria sistemelor [26].
Rolul ipotezei n cercetarea tiinific
De regul, orientarea cercetrii este realizat prin formularea unor ntrebri, crora urmeaz a li se gsi
rspuns. n demersul cunoaterii, ipoteza funcioneaz de la formularea ntrebrii pn la descoperirea
adevrului - moment n care ipoteza devine teorie, adic cunotina cert.
Alturi de experiment, ipoteza i teoria sunt momente eseniale ale oricrei cercetri, apariia unei
ipoteze sau teorii noi finalizndu-se adesea cu un salt al cunoaterii.
Ipoteza este o presupunere, anticiparea unor relaii sau rezultate, care urmeaz a fi verificate n
cercetare. Aceast presupunere este sugerat de observarea faptelor, de datele experienei i de cunotinele
anterioare. Ipoteza, corect formulat, decurge dintr-un anumit nivel de cunoatere, naterea ei producndu-se la
nivelul confruntrii dintre o anumit practic, concret determinat, i teoria existent - sistemul de adevruri
elaborat de tiin.
Cnd, n formularea ipotezelor, pornim de la practic, de la datele concrete, de la fapte observate sau
aprute n cadrul experienelor, vorbim despre ipoteze inductive, iar cnd formularea lor i are izvorul n
legile i teoriile deja cunoscute i prin care se caut s se fundamenteze alte fenomene din realitate, ipotezele
sunt deductive.
Verificarea ipotezei trebuie s se fac pe ct mai multe cazuri. Verificarea poate fi direct, n cazul
ipotezelor de nivel elementar i indirect, prin intermediul altor mijloace de investigaie (pentru ipotezele de
nivel maxim).
n cercetrile experimentale, verificarea ipotezei se face prin aplicarea "ipotezei nule", care presupune
c rezultatele cercetrii nu provin din aciunea variabilei independente, ci din cauze ntmpltoare. Infirmarea
ipotezei nule va duce la confirmarea ipotezei de cercetare. Acest demers se face prin intermediul testelor de
semnificaie.
Poziia creatoare pe care o adopt cercettorul este de a cuta s neleag tot ceea ce ptrunde n zona
percepiei sale, fr a neglija nimic. Din punct de vedere euristic, nu exist detalii lipsite de semnificaie.
Ipoteza este tehnica mintal cea mai important pe care o poate folosi cercettorul. Principalul rol al
ipotezei const n sugerarea de experimente i observaii noi. Chiar atunci cnd ideea urmrit se dovedete a fi
fals, cercetrile cauzate de aceasta rspltesc autorul pentru faptul de a-i fi propus i urmrit o idee.
n folosirea unei ipoteze se impune respectarea unor reguli:
a) nu insista n a susine idei care s-au dovedit ineficace;
b) se impune respectarea unei discipline intelectuale, necesar pentru a subordona ideile faptelor;
14

c) examinarea critic a ideilor, adic, s nu fie acceptate primele supoziii, chiar dac par evidente, fr
observaii, fr verificare i chiar, dac este nevoie, reformulare;
d) evitarea concepiilor greite.
Rolul msurii n cercetarea tiinific
Ca activitate practic concret, domeniul educaiei fizice i sportului se preteaz cu mult uurin
msurtorii.
Msura este unitatea dintre calitate i cantitate - cantitate calitativ, dup cum o definete Hegel.
Aceasta nseamn c msura include ntotdeauna o determinare cantitativ, raportat explicit la o anumit
calitate.
Nu orice relaie cantitativ - chiar determinat calitativ - este o msur. Msura presupune stabilirea
explicit a unui raport, ntre subiectul msurat i un altul, considerat ca fiind unitate de msur, raport care se
exprim numeric.
Prin msurtorile pe care le facem, n decursul cercetrii, nregistrm nivelul calitativ al fenomenelor,
tendinele de evoluie a acestora i, prin analiza statistic, tendina central, de grupare i de variaie a datelor,
din jurul unei valori medii, ca i raporturile de corelaie dintre fenomene.
Problema esenial n ceea ce privete msura n cercetare const n a gsi un procedeu obiectiv de
cuantificare a fenomenelor, a relaiilor dintre ele, a rezultatelor etc.
Msurarea n cercetare
Prin cercetarea tiinific se urmrete obiectivizarea tuturor aspectelor i momentelor sale.
Obiectivizarea se realizeaz prin msurarea obiectelor, fenomenelor i a altor variabile supuse cercetrii.
Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor, obiectelor (persoanelor, fenomenelor) dup
anumite reguli, astfel nct relaiile numerice s reprezinte relaiile relevante dintre obiecte.
Msurarea nu se refer numai la caracteristicile cantitative sau extensive, ci i la cele calitative i
intensive.
n domeniul educaiei fizice i sportului se fac ambele msurri, adic se fac msurtori cantitative
(timpul, spaiul, fora micrilor) i calitative, cum sunt notarea n gimnastic, patinaj, sriturile n nataie, iar
de tip intensiv sunt cele ce se refer, de pild, la scalarea atitudinilor n cercetrile psihologice sau sociologice.
Funciile msurrii sunt:
1.

Obiectivitatea;

2.

Cuantificarea i precizia;

3.

Comunicarea;

4.

Economicitatea;

5.

Generalizarea tiinific;

6.

Evaluarea;

7.

Statistica.
Msuri discrete, msuri continue
Distana, timpul (durata), greutatea sau masa sunt variabile continue. Ele pot fi msurate cu finee

discriminatorie, prezentnd proprieti cantitative dispuse pe un continuum de intensiti sau de grade.

15

Mrimile sau variabilele discrete pot primi valori numai n puncte distincte (sau discrete) ale unei scale.
Performanele sportive (scorurile) sunt, ntotdeauna, exprimate sub form de mrimi discrete.

Instrumentele msurrii
irul numerelor reale. Numrarea este cea mai simpl modalitate de a atribui o mrime unei
caracteristici a unui obiect sau fenomen. Relaiile dintre numere vor reflecta relaiile dintre caracteristicile
acestor obiecte sau fenomene. Sistemul numerelor reale are trei aspecte:
1. Ordinea

- numerele sunt ordonate. Numerele mai mari reprezint cea mai mare cantitate a
atributului msurat.

2. Distana

- diferenele dintre perechile de numere sunt i ele ordonate: numerele descriu mrimea
diferenei dintre unitile observate.

3. Originea

- seriile de numere au o singur origine, indicat de numrul zero. Notarea cu zero

reprezint absena total a caracteristicii pe care o msurm.

Cu numerele reale se fac urmtoarele operaii: adunarea, scderea, nmulirea, mprirea, apoi calculul
rapoartelor, procentelor.
Scalele de msurare
Pentru a interpreta un set de scoruri (numere) trebuie s nelegem ceea ce reprezint acest scor.
Interpretarea precis depinde n mare msur de tipul de scal utilizat. Regula este stabilit n primul rnd de
seria numerelor reale i, n al doilea rnd, de tipurile de scale existente. Aceste scale pot fi caracterizate prin
sistemul numerelor reale i prin gradul de invarian. Invariana este transformarea care nu distorsioneaz
structura scalei.
Cele mai utilizate tipuri de scale sunt:
- Scala nominal;
- Scala ordinal;
- Scala cu intervale egale;
- Scala de mrime.
Scalarea n tiinele umaniste
Activitile corporale sunt studiate pluridisciplinar i sunt msurate cu precizie. Cercetrile din tiinele
umaniste (psihologie, pedagogie, sociologie) pretind, de asemenea, precizie n msur. Aceste msurri privesc
opinii, atitudini sau trsturi psihice. Nivelul cantitativ al acestora este apreciat sau evaluat dup anumite
criterii sau prin transformarea scorurilor obinute la un anumit test.
Scalarea din tiinele umaniste este un proces prin care fenomene noncantitative (denumite i atribute)
sunt transformate n msuri cantitative (denumite i variabile), prin plasarea lor de-a lungul unui continuu.
Scalarea implic o singur dimensiune i o ordonare a caracteristicii msurate pe aceast dimensiune.
Fiind subordonat msurrii, scalarea realizeaz descrierea cantitativ a atributelor. Ea red intensitatea
de manifestare a diferitelor proprieti (calitative) ale fenomenelor sociale i psihosociale, ordonndu-le pe un
16

continuum linear, de la o extrem (-) la alta (+). n funcie de domeniu, se va utiliza scala de stare, opinie,
atitudine, satisfacie, evaluare .a.
Mai jos vom da o clasificare simpl a scalelor din tiinele umaniste:
1. de ierarhizare:
a) sistemizat (scale categoriale)
Exp. "Sportul este":

- un mijloc de afirmare
- un mijloc de compensare
- un mijloc de ctig material
- un mijloc de realizare social

b) scala ordinal
Exp: ordonarea unor caracteristici - dup nsemntatea acordat de subiect itemilor propui (de ex. factori care
determin performana)
c) scala grafic
-

n care se aproximeaz nivelul opiniei fat de o anumit activitate.

------------x--------------------------x---------------------------x
Dezacord

fr opinie

Acord

2. scala de notare (apreciere) - constituit din judeci obiective, rspunsuri dup criterii de notare.
Una din cele mai folosite este scala Likert, destinat evalurii atitudinii subiecilor care i exprim
gradul de acord i dezacord cu o anumit tem. Scala are, de regul, un set de trepte egale pentru acord i
dezacord. Subiecilor li se cere s aleag unul din cele cinci rspunsuri.
Exp. Exerciiile fizice sunt folosite pentru echilibrul emoional
Acord deplin

Acord Nedecis

Dezacord

Dezacord total

---x---------------x------------x-----------------x--------------------x---5

Pentru itemii formulai n judeci negative punctajul este invers.

Exp. Exerciiile fizice nu sunt folositoare pentru echilibrul emoional
Acord deplin

Acord Nedecis

Dezacord

Dezacord total

-----x---------------x----------x-----------------x--------------------x----1

Alegerea forat i alegerea de mijloc

n unele chestionare i scale de rspuns se cere subiectului s decid asupra uneia sau alteia dintre
alternative: DA - NU sau ACORD - DEZACORD. Uneori subiectul poate avea o opinie de mijloc.
17

Exp.

a) Exerciiile fizice sunt utile fiinei umane?

DA

NU

b) Exerciiile intense fac mai mult ru dect bine?

(A) - adevrat (B) - nedecis

(C) - fals

Scalele de difereniere semantic cuprind adjective bipolare care descriu o atitudine despre o
activitate personal, experien sau situaie:
Evaluare:

clar - confuz;
corect - incorect;

Activitate:

activ - inactiv;
dinamic - static;

Intensitate:

puternic - slab;
solid - fragil.

Precizia msurrii
Fiecare domeniu de fapte are un anumit grad de precizie. Unele msurri din domeniul biologic
(somatic, funcional, motric) sau psihologico-sociologic au un oarecare grad de aproximare. Pe de alt parte
creterea gradului de precizie a unor msurri ridic mult costul n bani i timp:
- msurrile de tip biomecanic, biochimic, fiziologic au o mare precizie, dar cele motrice, psihologice
sunt tributare aproximrii.
Este aproape imposibil ca valoarea obinut prin msurri s fie identic cu valoarea exact sau real.
Diferena dintre acestea reprezint eroarea de msurare Dx = (x - x1), unde
x = valoarea real;
x1= valoarea msurat.

Verificai-v cunotinele:
1. Ce se nelege prin metode cu grad mare de generalitate?
2. Enumerai metode cu grad mare de generalitate!
3. Ce se nelege prin metoda euristic?
4. Care sunt principiile euristice i de ctre cine au fort formulate?
5. Ce reprezint ipoteza?
6. Prezentai tipuri de ipoteze!
7. Ce se nelege prim msur?
8. Ce este msurarea?
9. Enumerai funciile msurri!
10. Ce se nelege prin cuantificare i precizie?

18

Cursul nr.3
Msurare i evaluare.
Msurarea este procesul prin care se culeg informaiile, iar evaluarea este procesul de stabilire a valorii
sau meritului datelor culese. Evaluarea este procesul prin care se fac judeci asupra rezultatelor msurtorilor,
judeci care au n vedere anumite criterii i care reprezint n acelai timp scopul msurrii.
Exist mai multe tipuri de evaluare:
- sumativ;
- formativ;
- a procesului;
- a produsului;
- criterial;
- normativ.
Scopurile msurrii i evalurii, dup Kirkendall i colaboratorii si, constau din:
1. Stabilirea statutului;
2. Clasificarea pe grupe omogene ;
3. Selectarea ;
4. Motivarea ;
5. Meninerea standardelor (nivelului) anticipate.
6. Furnizarea experienelor educaionale;
7. ndrumarea cercetrii.
Principiile sunt definite ca fiind reguli care ndrum o anumit activitate.
Principiile evalurii i msurrii sunt:
- Programul de msurare i evaluare trebuie s fie compatibil cu principiile filosofice ale vieii i
educaiei.
- Pentru o evaluare eficient, toate msurrile trebuie s fie n funcie de obiectivele programului;
- Testarea este o parte a msurrii, iar msurarea numai o faz a evalurii;
- Msurarea i evaluarea pot fi realizate i verificate numai de ctre specialiti calificai;
- Rezultatele msurrii i evalurii trebuie s fie interpretate n funcie de ntreaga via a subiectului,
inclusiv a dimensiunilor sale sociale, emoionale, fiziologice i psihologice;
- Nu exist un nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii. Evaluarea este judecat; fr
date substaniale, judecata nu este valabil;
- Abilitile iniiale ale elevilor trebuie msurate pentru a obine apoi informaii despre performanele
lor, la ncheierea sezonului, ciclului de pregtire etc.
- n toate msurrile trebuie folosite numai teste validate, precise i semnificative.
Metodologia cercetrii n educaia fizic
Domeniul de cercetare al educaiei fizice i sportului, ca tiin, este complex. La fel ca i alte tiine,
folosete n cercetare metode generale, ct i metode particulare, specifice domeniului su.
19

Exist un punct de ntlnire al mai multor tiine, care trateaz, fiecare n specificul su, - omul - n
complexul sistem de relaii i inter-relaii. Este de la sine neles c tiina activitilor corporale se va folosi de
metodele utilizate de biologie, antropologie, medicin, psihologie, tiine sociale. Fiecare dintre aceste tiine
cerceteaz omul i, bineneles, unele manifestri specifice domeniului tiinelor comportamentale. Astfel,
psihologia, medicina, sociologia, studiaz manifestrile omului n condiii de efort, specificul antrenamentului
i performanei. Rezultatele cercetrilor fcute de aceste tiine asupra omului n micare s-au acumulat i
sintetizat, formnd, n ultimul timp, ramuri distincte ale biochimiei, fiziologiei, medicinei, psihologiei,
sociologiei. Sintezele acestora, realizate pe plan superior de ctre tiina activitilor corporale, desvresc ce
nu mai pot ele s continue, constituind un prim volum de cunotine i legi care confer activitilor corporale
fundamentare tiinific.
Obiectul cercetrii n tiina activitilor corporale
Statuarea educaiei fizice i sportului ca tiin este rezultatul dezvoltrii impetuoase a fenomenului de
educaie fizic i sport - fenomen devenit social, de mare amploare i cu implicaii deosebite att pe plan social,
ct i pe plan politic. Pe de alt parte, diferenierea i specializarea cunotinelor, dezvoltarea tiinelor de
grani i apariia celor integrative a fcut posibil evidenierea i punerea n actualitate a sistemului de
cunotine din domeniul activitile corporale.
Dezvoltarea sportului modern, creterea deosebit a performanelor, a determinat o schimbare de
mentalitate, care a permis recunoaterea caracterului tiinific al activitilor de educaie fizic i sport.
Obiectul cercetrii n tiina educaiei fizice i sportului l constituie legile de manifestare a
comportamentului motric al omului, n scopul perfecionrii acestuia, a creterii capacitii de efort, a
mbuntirii performanei, a dezvoltrii personalitii.
Dup cum tim, prin activitatea practic de educaie fizic i sport se urmrete dezvoltarea armonioas
a individului, ntrirea sntii, dezvoltarea capacitii lui motrice, nzestrarea cu deprinderi i priceperi de
micare, contribuie la destindere i recreere, din toate acestea rezultnd dezvoltarea personalitii, n vederea
unei mai bune integrri sociale. Astfel, apare firesc ca tiina educaiei fizice i sportului s aib ca obiect de
studiu legile, mecanismele i particularitile acestor obiective.
Omul trebuie privit n complexitatea unui sistem de relaii - relaii ce implic factorii: antropologic,
biologic, anatomic, fiziologic, psihologic, pedagogic, sociologic. Astfel, investigaia trebuie s cuprind toi
aceti factori n ntreptrunderea lor, n aa msur nct rezultatele i generalizrile ce rezult din cercetri s
contribuie la desvrirea comportamentului motric, la optimizarea capacitii motrice, dus pn la cele mai
nalte valori (n cazul sportului de performan), la dezvoltarea personalitii, n vederea unei mei bune integrri
sociale.
n felul acesta, domeniul cercetrii n educaia fizic i sportului apare ca fiind complex, att prin
mulimea aspectelor pe care le prezint, ct i prin varietatea lor.
Comportamentul omului este privit ca un sistem de relaii ntre personalitatea acestuia i situaia de
unde decurge firesc reacia. Reaciile comportamentale nu sunt simple rspunsuri stereotipe, uniforme la stimuli
ce provin din mediul ambiant, ci manifestri n care trsturile individualitii se oglindesc, determinnd
aspectele particulare, personale. Mecanismele, legitile acestei reactiviti dublu determinate, pe de o parte de
20

particularitile subiectului i pe de alt parte de natura stimulilor, sunt cercetate prin metode ce aparin
diferitelor ramuri ale tiinelor (biologice, sociale), sau care - prin gradul lor de generalitate - aparin mai multor
tiine.
Comportamentul motric este nvat, dobndit i perfecionat n cursul vieii individuale, n activitatea
general sau n procesul de nvmnt. El depinde ns i de factorii ereditari, de condiiile tehnicii i
civilizaiei sau de factori interni (motivaie, nivelul de aspiraie, scopuri, voin, dirijarea contient,
autodeterminarea, autoeducarea).
Metodele tiinelor particulare utilizate n domeniul educaiei fizice i sportului
tiina activitilor corporale a sintetizat o bun parte din aceste metode i le consider ca aparinndui, astfel:
* metodele biometriei, biomecanicii, tipologiei, demografiei, din domeniul antropologiei;
* metodele biofizicii, biochimiei, experimentului electro-fiziologic, din domeniul biologiei;
* metodele nosologiei diagnosticului, tratamentului, din domeniul medicinei;
* metodele testelor i observaiei, din domeniul psihologiei;
* metodele de anchet, sociometria, analiza rezultatelor, din domeniul tiinelor sociale.
La toate aceste metode se mai adaug i metodele cu caracter mai mare de generalitate, care se
folosesc, de asemenea, n cercetarea domeniului activitilor corporale (metodele: istoric, sistemic,
cibernetic, axiomatic etc.).
Aspectele specifice ale cercetrii n domeniul educaiei fizice i sportului sunt:
- studiul calitilor i capacitii psihomotrice;
- nvarea i perfecionarea tehnicii i tacticii sportive;
- valoarea formativ a exerciiilor fizice efectuate n anumite condiii;
- adaptarea organismului la diferite tipuri de efort i refacerea dup efort;
- efectele de antrenare ale activitilor cu caracter sportiv;
- particularitile de vrst ale: nvrii, antrenamentului i competiiei;
- factorii psihologici care favorizeaz performana;
- relaiile de grup;
- integrarea social a individului prin sport;
- studiul materialelor i instalaiilor sportive;
- aspecte ale competiiei etc.
Cercettorul este obligat s foloseasc n acelai timp i n mod corelat mai multe metode. Acest mod,
necesar, de folosire a metodelor constituie metoda complex - metod specific domeniului activitilor
corporale.
Metoda complex este n fond o sum armonic, unitar i coerent de diferite metode, tehnici i
procedee adecvate. Aceast metod este mnuit, de regul, de un colectiv de cercettori - brigad mixt sau
complex, n care intr, dup nevoi, profesorul de educaie fizic / antrenorul, psihologul, medicul, fiziologul,
statisticianul etc.

Verificai-v cunotinele:
21

1. Enumerai tipurile de scale i ce reprezint ele.

2. Enumerai tipurile de evaluare.
3. Enumerai principiile evalurii i msurrii.
4. Definii obiectul cercetrii n tiina activitilor corporale.
5. Definii obiectul cercetrii n tiina activitilor corporale.
6. Enumerai aspectele specifice ale cercetrii n domeniul educaiei fizice i sportului.
7. Ce este metoda complex?
Cursul nr. 4
Metodele i procedeele de cercetare n educaie fizic i sport.
Metoda observaiei i tehnicile ei.
Observaia este cea mai veche metod de cunoatere.
Cercetarea tiinific se desfoar ncepnd cu contactarea direct a realitii, cci cunoaterea uman
apare ca necesitate, ea izvorte din cerinele practicii i i atest valabilitatea prin aplicaiile practice.
Necesitatea actului cunoaterii este urmarea formulrii unei probleme (ntrebare la care trebuie dat un
rspuns) pus n legtur (Moisil) cu un anumit sistem i cu fenomenele. Pentru rezolvarea problemei, mai
nti, se impune s obinem informaii asupra sistemului care ne intereseaz. Obinerea de informaii direct de la
sisteme se realizeaz prin operaia de observaie.
De la atitudinea de observare pasiv, se trece la activizare, contientizare, raionalizare i organizarea
observaiei. Astfel, observaia devine o metod tiinific de investigare. Rolul i importana ei se intensific
odat cu utilizarea experimentului. Ambele metode se completeaz prin particularitile lor, alctuind o unitate
ce formeaz baza metodologic a tiinei.
Observaia este, prin natura ei, o metod de constatare, dar, n acelai timp, i de explorare atent a
celor observate prin mobilizarea cunotinelor anterioare, deci este o percepie activ, dirijat, planificat i
selectiv, ntreprins cu un anumit scop.
n urma observaiei apar ipotezele, apar problemele noi, la care, pe baza experienei i cunotinelor,
avem anumite puncte de sprijin; ca urmare a observaiei se pot face clasificri, descrieri.
Tipuri de observaii
Observaia spontan (ntmpltoare) este, aa cum reiese din denumirea, ocazional, observaie
pasiv. Cnd este fcut de specialist, poate conduce la evidenierea unor aspecte noi i interesante.
Observaia organizat, cu caracter intenionat, activ, provocat i sistematic. Acest tip de observaie
pornete de le o anumit idee, anticipativ a rezultatelor i a efectelor lor.
Observaia natural, numit i direct, este fcut n condiii obinuite, naturale, fr intervenia
cercettorului, n timp ce n observaia experimental sau provocat, cercettorul intervine direct prin
administrarea unor variabile-stimul, verificnd reaciile i conduita celor observate.
Observaia transversal i longitudinal. Observaia se numete transversal cnd se face simultan
pe mai multe situaii (de exemplu cnd lum n studiu mai multe clase de elevi de diferite vrste), n timp ce n
observaia de tip longitudinal se urmresc evolutiv (n timp) aceiai subieci.
Observaia mai poate fi: pedagogic, psihologic, sociologic i statistic.
22

n cadrul activitii de educaie fizic i sport i, poate cu o not mai accentuat n munca de
performan, atunci cnd sportivul are un bagaj de cunotine i deprinderi bogat, cnd tie s interpreteze
anumite stri de fapt, cnd a "nvat" s se cunoasc, poate fi folosit ca metod auto-observaia, care este
util att cercettorului ct i celui ce se auto-observ.

Ce observm?
n domeniul nostru de activitate principalul subiect al observaiei este omul n micare. Acesta
desfoar o anumit activitate n condiii date. Dar, el nu este urmrit numai n aceste condiii, ci i n
manifestrile lui spontane i individuale, ca i n procesul dirijat (procesul instructiv-educativ, antrenament,
competiii etc.). Deci, subiecii sunt observai [18 n:
- procesul instructiv-educativ;
- competiii;
- activiti de recreere.
Poate fi observat individul, grupul i inter-relaiile indivizilor n grup.
Observaia este ndreptat, n primul rnd, asupra comportamentului, care poate fi observat n general
sau selectiv.
nregistrarea observaiilor
Pentru justa orientare a observaiei, n legtur cu o anumit tem, este necesar o schem sau un
protocol (program) de observaie, se stabilete o anumit tehnic de notare i, dac este nevoie, o terminologie
minim. Datele observaiei se noteaz n timpul sau, n orice caz, imediat dup observare, deoarece trecerea
timpului i ali factori pot denatura datele.
Datele se pot provizoriu, ntr-un carnet de buzunar, sau pe fie, urmnd s li se dea o form clar i
concis atunci cnd se noteaz n foaia sau caietul de observaie, ceea ce reprezint, de fapt prelucrarea
imediat a materialului faptic.
Metoda experimental. Caracteristici generale. Definiii
Experimentul a fost folosit nc din antichitate, n mod incidental. Arhimede l-a transformat n metod
de studiu, dar l-a folosit ca o anex a observaiei. Experimentul i dobndete adevrata valoare o dat cu
constituirea tiinelor moderne, fapt ce are loc n Renatere. Leonardo da Vinci i Galileo Galilei sunt pionierii
introducerii acestei metode n tiin. Extins mai nti n medicin (fondatorul acestei metode fiind Claude
Bernard), experimentul va cuprinde tot mai multe discipline, fiind considerat drept principala metod n
tiinele naturii.
n comparaie cu observaia, experimentul este o metod superioar de cercetare. El cuprinde n sine
observaia, o ridic pe o treapt superioar, nct creeaz posibilitatea analizei unor fenomene dinamice,
complexe, n relaii de pluricondiionare.
23

Ceea ce d o not particular experimentului este caracterul su activ. Experimentul este observaia
provocat.
Prin experiment se nelege acea metod de cunoatere n care subiectul cunosctor oblig obiectul de
cunoscut s se manifeste acolo i unde el vrea, cu scopul precis al descrierii i sesizrii esenelor i legilor lui
[28].
W.I. Beveridge (1968) arat c experimentul const, de obicei, n a face s se petreac un fenomen n
condiii cunoscute, fiind eliminate ct mai multe din influenele exterioare; acesta este supus unei observaii
stricte, astfel nct s poat fi puse n eviden relaiile dintre fenomene [8].
Cunoaterea experimental folosete observaia ca o condiie esenial, ca izvor al ipotezelor i ca surs
a informaiilor provenite din provocarea deliberat a faptelor.
Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea
raionamentului experimental, care prelucreaz att fapte provenite din observaie, ct i din experiment [8,
18].
Experimentul mai este definit i ca procedeu de cercetare n tiin, care const n reproducerea
artificial sau modificarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a
legilor care le guverneaz, potrivit, de regul, unor ipoteze sau modele prealabile [18]
Tipuri de experimente
n cadrul experimentului se produce sau se provoac fenomenul sau procesul n condiiile determinate,
uneori se creeaz chiar fenomene sau procese noi. n acest caz vorbim despre experimentul provocat.
Exist cazuri cnd o experien poate avea loc fr ca cercettorul s intervin. Se vorbete, n acest
caz, despre experiment invocat, atunci cnd comportamentul sau reaciile subiecilor sunt raportate la vrsta,
sexul, profesia .a. ale acestora.
Experimentul de laborator este o metod de cercetare precis i sigur. El ofer posibilitatea de a
desprinde, cu mare precizie i siguran, relaiile dintre factorii variabili, ceea ce constituie o condiie de baz
pentru descoperirea legilor.
n experimentul natural, subiecii sunt supui studiului n condiiile vieii reale. Marele avantaj al
acestei metode const n aceea c experimentul se poate organiza n aa fel nct subiecii s nu i dea seama
c sunt studiai. De exemplu, n cadrul leciei la clas, sau n cadrul antrenamentului, specialistul n educaie
fizic poate experimenta anumii factori, metode .a. (aduce variabile noi), fr ca elevii, respectiv sportivii si dea seama c sunt cuprini n cercetare.
Un alt avantaj al acestei metode este acela c adunarea datelor este nsoit de adnotri rezultate din
folosirea concomitent a metodei observaiei.
Uneori este necesar ca datele obinute prin experimentul natural s fie completate cu datele obinute n
condiii de laborator.
O variant a experimentului natural o constituie experimentul psiho-pedagogic, care se limiteaz la
condiiile instructiv-educative, mbinnd studiul psihologic al subiectului cu aciunea instructiv-educativ a
procesului de nvmnt sau antrenament, care se execut asupra sa.
24

Tipul fundamental de experiment este cel de verificare sau confirmare, ce urmrete verificarea unei
ipoteze formulate dinainte.
Prin experimentul pilot (considerat ca o repetiie general), experimentatorul i verific tehnicile de
lucru, de administrare a stimulilor, de nregistrare a rspunsurilor i condiiile optime de aplicare a variabilei.
Prin experimentul funcional se urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent
i o alta dependent.
Orice tip de cercetare poate aborda fenomenele n desfurarea lor temporal sau sincronic,
concomitent. Experimentul longitudinal urmrete modificrile corelate ale diferitelor variabile n diferite
momente ale evoluiei subiecilor, n timp ce experimentul transversal const n investigarea, la un moment dat
(ntr-o perioad scurt de timp) a unor grupe de vrste diferite, cu teste adecvate.
Experimentul crucial este experimentul destinat s verifice ipoteza cercetrii, respingnd-o sau
acceptnd-o (vezi testele de semnificaie statistic).
Variabile experimentale
Caracteristic pentru orice experiment este faptul c n cadrul lui modificm (schimbm) n mod
sistematic unul din factori (stimul sau situaie), care formeaz obiectul cercetrii, n timp ce toi ceilali rmn
nemodificai. Cu alte cuvinte, n experiment se pune n eviden aciunea unui factor, i se urmresc apoi
consecinele pe care variaia factorului studiat le are asupra proceselor sau fenomenelor. n experimentul
respectiv, factorul presupus a fi responsabil de modificarea fenomenelor cercetate i care este controlat,
manevrat i modificat se numete variabil independent, iar reaciile subiectului, rspunsurile lui,
performanele realizate reprezint variabila dependent.
n afara variabilei stimul (independent - V.I.) i variabilei rspuns (dependent - V.R.) exist i
variabila subiect - V.S. De multe ori, variabila subiect este cea care se verific n experiment, urmrindu-se
reactivitatea la anumii stimuli. Aceast variabil poate fi provocat atunci cnd subiecii sunt pui n anumite
condiii (alimentaie, odihn, etc.) sau invocat, atunci cnd vrsta, sexul, constituia, pregtirea .a. sunt
considerate n relaie cauzal cu anumite reacii i performane.
n domeniul educaiei fizice i sportului, cercetrile [2,16] vizeaz n principal studiul particularitilor
manifestrilor de ordin motric, psihologic i somatic funcional pe care le determin practicarea exerciiilor
fizice de un anumit fel.
Paul Fraisse [18] consider conduita ca o relaie, ca un sistem de componente fiziologice i
psihologice, aflate n interaciune cu situaia. Rspunsul (R) individului va depinde att de situaie (S), ct i de
personalitatea sa (P).
Controlul variabilelor
Controlul variabilelor semnific posibilitatea producerii i nregistrrii lor cu precizie cantitativ i
acuratee calitativ. Prin aceasta se asigur condiiile de repetare a rezultatelor, de cte ori se reia cercetarea.
Pentru controlul variabilelor experimentele [18] se folosesc doua tehnici: prima const n neutralizarea
variabilelor neexperimentale i, cea de-a doua, reprezentat de alctuirea unor planuri experimentale cu mai
multe variabile, ca prin analiz s desprindem ponderea lor relativ asupra rezultatelor.
25

Variabila situaie sau stimul prezint trei aspecte:

1. Ambiana fizic i social. Ambiana fizic (temperatura, sala, terenul, echipamentul, aparatura)
trebuie meninut constant pe parcursul cercetrii. Ambiana social, tradus prin prezena spectatorilor sau a
unor persoane n timp ce subiecii execut sarcinile, are o influen deosebit asupra disponibilitilor
subiecilor.
2. Condiia experimental. Reuita experimentului presupune desfurarea lui dup un protocol riguros,
ntocmit n baza cruia se face controlul sau administrarea variabilei independente.
3. Sarcina sau instruciunile (consemnul) date subiectului. Acestea trebuie s fie clar i corect
formulate, pentru ca subiectul s neleag cu precizie ce are de fcut.
Variabila subiect se prezint n dou ipostaze:
a) invocat (non-experimental), cnd aciunea variabilei independente provoac modificri
ale variabilei dependente, n funcie de particularitile subiectului (vrst, sex, pregtire, etc);
b) provocat, prin modificri asupra organismului sau psihicului subiectului, cum ar fi de
exemplu, prin administrarea unor substane farmaceutice sau prin condiii diferite de odihn sau motivaie
provocat de sarcin (consemn).
Variabila rspuns are caracteristici specifice, fiind vorba de reacii, performane, modificri ale
variabilei dependente..

Verificai-v cunotinele:
1. Ce caracter are metoda observaiei?
-

obiectiv;

subiectiv;

formativ.

2. Enumerai tipurile de observaii.

3. In ce const experimentul?
4. Cum se definete metoda experimental?
5. Ce fel de metod este experimentul?
a. Msurare;
b. Interpretare;
c. Cercetare.
6. Prezentai tipuri de experimente.
7. Care sunt variabilele experimentale?

26

Cursul nr. 5
Organizarea experimentului
Aceasta se refer la toate aciunile ntreprinse pentru ca experimentul s se deruleze n maniera care
conduce la obinerea rezultatelor scontate. Prima aciune se refer la selectarea subiecilor. De obicei, n
experiment sunt cuprinse dou grupuri: unul experimental, cruia i se administreaz variabila independent, i
cellalt numit de control, pentru care valoarea variabilei independente este zero.
Aceste grupuri sunt selectate dintr-o populaie, n funcie de un criteriu (vrst, sex, sport practicat .a.).
Aceste grupe sau eantioane trebuie s fie reprezentative, adic s nu difere din punctul de vedere al
caracteristicilor eseniale. Cu ct eantionul este mai mare, cu att rezultatele sunt mai semnificative i, ca atare,
rezultatele cercetrilor sunt caracteristice pentru ntreaga populaie (din care s-a selectat eantionul).
Selecia eantioanelor poate fi fcut n mai multe feluri:
- selecia ntmpltoare (randomizat). Astfel de grupuri, alctuite prin selecie ntmpltoare, se
numesc grupuri independente. n calculul semnificaiei statistice grupele sunt considerate neechivalente.
- grupuri perechi, numite i asociate sau corelate.
Dac n cercetare este cuprins o singur grup, rezultatele iniiale i cele finale sunt prelucrate i
integrate statistic, ca i n cazul grupelor corelate.
Metoda anchetei
Lrgirea domeniului de folosire a metodelor de anchet (sociologie, pedagogie, psihologie) a favorizat
ns i utilizarea necorespunztoare a lor, fr respectarea unor condiii metodologice elementare. Acest fapt a
fost posibil i datorit iluziei pe care o are cel care face o anumit investigaie i anume, c prin chestionarea
unui oarecare numr de subieci va obine rspunsurile la ntrebrile i problemele care-l preocup. Aa se
explic o anumit exagerare a utilizrii acestor metode, avalana de chestionare la care sunt solicitai foarte
muli subieci, n tot felul de probleme.
Metodele de anchet sunt ns auxiliare ale cercetrii complexe, ntregind datele obinute prin celelalte
metode i tehnici. n mod deosebit ea urmrete studiul opiniilor, motivelor, atitudinilor sau obiceiurilor i
manierelor de a lua decizii i a se comporta a indivizilor sau grupurilor specifice. Indiferent de faptul c sunt
folosite independent sau n relaie cu alte metode, metodele de anchet trebuie folosite cu respectarea strict a
cerinelor metodologice; n caz contrar, concluziile vor fi mult ncrcate att de subiectivitatea celor supui
chestionrii, ct i de aceea a cercettorului, precum i de un foarte ridicat coeficient de eroare provenit din
multiple alte cauze.
Domeniul faptelor asupra crora se pot face relatri este foarte mare, ncepnd cu declaraii asupra
strilor psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri circulatorii, respiratorii, manifestri
organice .a.), trecnd prin stri subiective din domeniul cognitiv sau afectiv, continund cu prezentarea
atitudinilor, opiniilor, motivelor i terminnd cu descrierea obiceiurilor, a conduitelor n situaii neobinuite
etc. Unele relatri sunt oarecum ferite de denaturri prea grosolane, dei este cunoscut spre exemplu
dificultatea de a descrie chiar i numai senzaiile proprioceptive din cursul unei micri; altele ns sunt supuse
permanent distorsionrilor provocate de factori dintre cei mai diferii ca sorginte personal sau social
27

(influene culturale sau transculturale, prejudeci .a.).

Este bine cunoscut, de asemenea, tendina multor subieci de a-i corecta unele trsturi personale,
cutnd s creeze la interlocutori o prere ct mai bun despre ei. Uneori fenomenul este incontient, spontan,
subiectul considerndu-se sincer, obiectiv i de bun credin. Uneori se manifest atitudini refractare din
partea subiecilor, nedorind s colaboreze, rspunznd formal, denaturnd chiar faptele, fr ca operatorul de
interviu s depisteze cazul i s anuleze fiele respective. Vom vedea mai trziu dificultatea n care se afl
cercettorul n faa non rspunsurilor: cum s le neleag? Ca refuz simplu, ca neaderare sau antipatie fa de
tema anchetei sau ca simplu nonrspuns determinat de lipsa de timp sau de alte cauze obiective. Dar dac
nonrspunsurile sunt numeroase, cum rmne cu certitudinea concluziilor trase din prelucrarea rspunsurilor
efective.
Pe parcursul utilizrii ei, tehnica de folosire a anchetelor, mai precis fundamentarea ei metodologic, sa perfecionat, stabilindu-se cu precizie condiiile folosirii eantioanelor, chestionarelor i interviului, a
prelucrrii i prezentrii rezultatelor din anchete.
Ancheta este cea care ne ofer informaii, dovezi din diverse surse, dar experimentul ne ofer "probe".
Folosind ancheta n domeniul educaiei fizice i sportului, obinem relatri privind: strile
psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri organice etc.), atitudini, opinii, motive, stri
subiective din domeniul cognitiv i afectiv.
Trebuie avut n vedere c relatrile sunt afectate de mai muli factori, printre care: nivelul de cultur,
tendina unora de a-i "corecta" trsturile personale, din dorina de a aprea ntr-o lumin ct mai favorabil;
unii subieci manifest atitudine refractar, sau, pur i simplu, refuz s rspund .a.
Scopul anchetelor. Clasificarea anchetelor
Recurgerea la metoda anchetei din partea cercettorului din domeniul tiinelor umaniste este
determinat, n principal, de caracteristicile domeniului i temei. Problemele cu caracter psihologic, sociologic
sau pedagogic se preteaz la investigare i prin aceste metode. Uneori se apeleaz la chestionar sau interviu i
n probleme cu caracter tehnic, metodic sau experimental, pentru completarea datelor i mai ales pentru
nelegerea unor factori subiectivi nedezvluii prin celelalte metode i tehnici.
n orice investigaie, metodele acestea sunt utile pentru cunoaterea de ansamblu a unor aspecte
descriere sau pentru o cunoatere mai profund a unor relaii dintre mai multe variabile explicaie. Ele sunt
utile cercetrii n general pentru stabilirea unor ci spre formularea ipotezelor i, mai apoi n stadiul urmtor
pentru verificarea lor (A. Moser). Metodele de anchet reuesc s-i ofere cercettorului explicaii privitoare la
mecanismele de formare a curentelor de opinie i s-l ajute n prevederea comportamentelor oamenilor (I.
Drgan). Studiul opiniilor, mentalitilor, intereselor, strilor de spirit, atitudinilor, obinuinelor, intereselor,
strilor de spirit, atitudinilor, obinuinelor, permite decelarea naturii acestora, precum i factorilor care le
determin. Cercettorul va avea posibilitatea s desprind variabilele individuale de cele colective, factorii
sociali generali sau cei personali, care confer un anumit coninut prerilor, convingerilor sau intereselor
oamenilor chestionai.
28

Chestionarele prin coresponden sunt uor de administrat, dar prezint dezavantajul c nu

ntotdeauna sunt eficiente. Aceast ineficien rezid din:
- rspunsurile care se pretind de la o persoan pot fi afectate de interveniile altora, ceea ce sacade
gradul de independen a rspunsurilor;
- dac ntrebrile nu sunt suficient de clare i simple, rspunsurile vor fi ambigue;
- lipsete posibilitatea de a completa rspunsurile prin date de observaie.
Un alt dezavantaj care ridic serioase dificulti, uneori, este cel al non-rspunsurilor. Se ridic
problema cum pot fi interpretate acestea: prin refuz, anchetaii au alte preri sau ce alte motive duc la nonrspunsuri.
Chestionarele directe sunt aplicate, dup cum arat i denumirea, fie individual, fie n grup. Avantajul
acestor chestionare const n aceea c rspunsurile primite pot fi completate cu date rezultate din observaii.
Aplicarea chestionarului se face sub control, n timp limitat sau nelimitat. Se folosesc chestionare tiprite 5.
Uneori, subiectul nu e prezent, rspunsurile se dau prin telefon, apoi chestionarul este completat de operator. n
toate cazurile, anchetatorul posed un ghid de conversaie. Astfel se ajunge uor la interviu.
Interviul (convorbirea) poate fi:

- formal;
- neformal.

Interviul formal se folosete de regul n investigrile la scar mare. El cuprinde serii de ntrebri,
care se administreaz pentru toi subiecii n aceeai ordine i formulare, iar rspunsurile sunt nregistrate n
form standardizat. Astfel, interviul formal mai este numit: extensiv; controlat, inflexibil, global standardizat.
n cadrul interviului neformal, operatorul de interviuri are posibilitatea i libertatea de a schimba
ordinea ntrebrilor, de a aduga ntrebri suplimentare, de a da explicaii, atunci cnd e cazul. Operatorului nu i
se impun nite ntrebri, ci are un numr de probleme la care primete rspunsuri i pentru aceasta are libertatea
de a-i construi interviul. Astfel, interviul neformal poate avea mai multe variante: interviu ghidat, interviu
conversaie, interviu nedirecionat.
Datele pe care cercettorul le obine din anchet (dup cum s-a mai amintit) sunt:
- date obiective

(care pot fi verificate i de alte persoane), de pild: vrsta, ocupaia, starea

civil, rezultatele n sport etc.

- date subiective

(privitoare la subiect), cum sunt: dispoziii, preferine, sentimente, motive etc.

n rndul acestora sunt i cunotinele care sunt evaluate prin chestionare specifice.
Metodele de anchet se folosesc n cercetarea psihologic. n acestea, mai mult dect n cercetrile
sociologice, trebuie acordat o deosebit atenie fidelitii i validitii chestionarelor. n psihologie se folosete
chestionarul standardizat i etalonat, deci un test care permite psihodiagnoza. n psihosociologie se folosete
chestionarul sociometric pentru studiul relaiilor i inter-relaiilor din cadrul grupurilor mici.

5Metoda Delphi (un alt tip de anchet) este folosit, mai ales, pentru aflarea prerilor unor specialiti referitoare la o tem de cercetare. Dup prelucrarea
rspunsurilor, anchetatorul trimite celor chestionai constatrile dup care acetia i corecteaz rspunsurile. Ancheta continu pn la obinerea unui
consens al celor chestionai privind problema anchetat.

29

Etapele anchetelor. Pregtirea lor

Metodologia anchetei precizeaz o serie de etape de care trebuie inut cont pentru o bun organizare a
cercetrii. Aceste etape sunt:
1.

Precizarea problemei i a scopurilor pe care le urmrete;

2.

Delimitarea populaiei (alegerea eantioanelor);

3.

Pregtirea instrumentelor de anchet;

4.

Efectuarea anchetei de prob (pilot), dup care se aplic corectivele necesare planului anchetei propriuzise;

5.

Efectuarea anchetei propriu-zise;

6.

Interpretarea rezultatelor;

7.

Redactarea raportului final.

n fazele pregtitoare ale anchetei, trebuie nceput cu delimitarea informaiilor ce se caut. Deci, se

precizeaz problemele de investigat i care sunt obiectivele ce se urmresc. n funcie de acestea se vor preciza
eantioanele i criteriile dup care vor fi constituite.
Metodele de eantionare vor asigura cercettorului precizia cerut n raport cu exigena i cu gradul de
eroare posibil. Apoi, urmeaz studiul literaturii existente. O informaie bogat despre majoritatea aspectelor
cuprinse n anchet i despre subieci. Abia acum ncepe elaborarea instrumentelor de anchet, adic
chestionarul sau ghidul de conversaie dup care se efectueaz ancheta pilot i se fac corecturile necesare.
Alctuirea chestionarelor presupune o riguroas precizare a problemelor i a obiectivelor cercetrii.
ntrebrile trebuie s fie astfel formulate nct s primeasc rspunsurile adecvate, lucru ce uureaz munca de
grupare i ordonare a datelor precum i prelucrarea lor.
Chestionarele nchise prevd rspunsuri fixe - care se preteaz la prelucrare dihotomic (da - nu).
Chestionarele alternative aleg un rspuns din mai multe rspunsuri posibile.
Chestionarele deschise permit subiectului s rspund liber la ntrebri.
O alt form de rspuns, utilizat destul de frecvent, este scala numeric (prin ranguri).
n alctuirea ntrebrilor ce compun chestionarul, trebuie:
- s aib o singur interpretare;
- s fie scurte i clare;
- s nu fac nici o aluzie la persoana subiectului, pentru a nu-i leza amorul propriu.
Prelucrarea datelor obinute din anchet necesit o munc grea i, uneori, ndelungat. Prelucrarea
cuprinde patru faze:
- codificarea;
- clasificarea;
- tabularea;
- analiza.
n alctuirea raportului final al unei anchete trebuie s existe mai multe puncte:
1. descrierea general, n care s fie prezentate: scopul, material, cuprins, natura informaiei i metoda
de colectare, metoda de eantionare, repetarea anchetei, data, durata, exactitatea, evaluarea ndeplinirii
celor propuse, cine a rspuns de anchet, bibliografie studiat;
30

2. descrierea proiectului de anchet;

3. prezentarea metodelor sau criteriilor de eantionare;
4. personalul i echipamentul folosit;
5. analiza datelor i procedeelor de calcul;
6. analiza costului;
7. precizia anchetei.
Interviul anamnestic
Acest gen de interviu se mai numete i convorbire pentru diagnosticarea persoanei i este foarte mult
utilizat n educaia fizic i sport i n clinic.
Convorbirea permite completarea eficient (i necesar) a psihodiagnozei i are loc, de obicei, la
sfritul cercetrilor.
Convorbirea psihologic reprezint un ansamblu de comunicri ntre dou persoane, dup care una o
influeneaz i o apreciaz pe cealalt prin intermediul ntrebrilor i a discuiei purtate.
Tehnica interviului. G. Allport, consider c elementele comune oricrei convorbiri psihologice sunt:
1. vrsta;
2. gradul de pregtire;
3. traumatisme i accidente;
4. cariera n activitatea respectiv i planurile de viitor;
5. activitatea n afara muncii;
6. preocupri culturale i starea social;
7. perspective pentru urmtorii doi ani;
8. legturi sentimentale;
9. stri de visare;
10. temeri i griji;
11. umiline i eecuri;
12. antipatii i impulsuri;
13. atitudinea fa de activitatea sexual;
14. dificulti n adaptarea la noua situaie;
15. concepii despre religie;
16. concepia despre via.(18)
Discuia cu sportivii are, n plus, elemente specifice.
Dup Chiari (citat de M. Epuran) normele de desfurare concret a discuiei psihologice constau din:
- a se asigura documentaia necesar nainte de realizarea convorbirilor (adic a avea la dispoziie
datele obinute cu ajutorul testelor);
- a fi contient de limitele dintre aprecierea intuitiv i cauzele posibile ale greelilor;
- a te situa pe poziia subiectului prin excluderea propriilor prejudeci;
- a stabili relaii pozitive cu subiectul, ctigndu-i ncrederea;
31

- a nu te limita numai la ce vrea s spun subiectul, ci a te strdui s afli ceea ce nu vrea s spun, sau
nu poate spune fr a fi ajutat;
- a pune ntrebri care s nu necesite mult timp de gndire; ntrebrile s fie inteligibile, fr a sugera
rspunsul;
- a lsa subiectul s vorbeasc i a-l asculta cu rbdare i pricepere;
- a evita discuiile i tonul de povuire;
- a nu aciona sub influena unei simpatii sau antipatii instinctive;
- a nu da sfaturi moralizatoare sau avertismente;
- a nu interveni dect atunci cnd se impune (n scopul risipirii ndoielilor i temerilor, pentru a aproba
subiectul pentru maniera sa de a reda faptele);
- a nu pune ntrebri care s provoace ezitare n rspuns;
- a fi capabil de a interpreta tcerea subiectului, de a interveni direct n scopul cunoaterii unor lucruri
foarte personale;
- a observa asociaiile de idei ale subiectului;
- a evita ntrebrile sugestive;
- a observa schimbarea rapid a argumentelor;
- a observa frazele iniiale i concluzia exprimate de subiect;
- a reine temele care revin;
- a reine contradiciile i lacunele cu semnificaie ascuns;
- a observa comportarea subiectului (mimic, gestic, .a.);
- a nu face nsemnri n prezena subiectului.
Ancheta sociometric
Prin definiie, omul este un "sistem bio-psiho-social". Din cea mai fraged vrst dezvoltarea copilului
se realizeaz ntr-un context social, cci aa cum arat E.E. Berlew (citat de I. Neacu, 1978), procesul
socializrii i al nvrii experienelor sociale este primar determinat de relaiile sociale care se creeaz ntre
familie i copil.
Demonstrndu-se rolul grupului ca mijloc de influenare a comportamentului uman, n ultimele decenii
s-au extins i aprofundat cercetrile sociometrice. Prin intermediul lor sunt dezvluite aspecte psiho-sociale
importante ca:
- structura grupului;
- gradul de coeziune al grupului;
- ierarhizarea membrilor n cadrul su;
- relaiile de atragere sau respingere.
Relaiile dintre membrii grupului sunt directe "face to face" (fa n fa). Astfel, grupul apare ca un
sistem de interaciune social, o reuniune integrat de personaliti, care comunic ntre ele.
Relaiile interpersonale sunt variate, de la cele pozitive (simpatie, prietenie, ntrajutorare etc.), la cele
negative (respingere, conflict, repulsie), sau de indiferen.
32

Metoda sociometric permite aprecierea de ansamblu a grupului, precum i definirea statutului social al
fiecrui membru, n relaie cu ceilali.
Chestionarul sociometric reprezint o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise cu funcie de
stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin
autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament verbal, ce urmeaz a fi nregistrat n
scris [25].
Testul sociometric ne relev:
- atragerea (alegerea) sportiv i
- respingerea (preferina negativ).
Principalii indicatori ai testului sociometric sunt:
a) indicele statutului social

n
; unde
.I. S.S . =
N
1
II
S
n = numrul alegerilor primite de un subiect;
N = numrul subiecilor grupului.
De exemplu: Indicele statutului social al lui A
Nr. subiecilor care l aleg pe A
I.S.S.A. = ---------------------------------------------Nr. total al subiecilor
b) Indicele expansiunii afective
Nr. subiecilor alei de subiect (A)
I.E.Af. = --------------------------------------------------------N-1
c) Indicele statutului preferenial al lui (A)
Nr. alegerilor - Nr. respingerilor lui (A)
I.S.P. = -------------------------------------------------------N-1
d) Indicele de coeziune a grupului
Nr. perechilor de alegeri
I.C.G. = ------------------------------------N(N - 1)
--------------2
e) Indicele de expansivitate a grupului
33

Nr. alegerilor exprimate de grup

I.E.G. = -------------------------------------------------N
f) Indicele de integrare social

I . I .S . =

n(N - 1)
N

Pe baza analizei acestor indici se stabilesc cu precizie caracteristicile prefereniale ale fiecrui membru
al grupului, ct i structura grupului.
Prelucrarea rspunsurilor la chestionarul sociometric se face prin intermediul matricei sociometrice, iar,
pe baza datelor din matrice, se fac reprezentri grafice - sociograme.
Un exemplu de prelucrare a testului sociometric, dup Rioux i Chappiux, este dat de M. Epuran (18,
pag. 292).
Sociograma se alctuiete n funcie de valoarea indicelui statutului social. Astfel, subiectul care
ntrunete cel mai ridicat indice este plasat n centrul unor cercuri concentrice, ceilali membri fiind plasai, n
ordinea punctajului, pe circumferinele cercurilor.
Verificai-v cunotinele:
1. Cum se face selecia eantioanelor?
2. Ce tip de metod este ancheta n cadrul cercetrii tiinifice?
-

O metod experimental;

O metod de sondare a opiniilor;

O metod didactic.

3. Care este scopul anchetei?

4. Cum se clasific anchetele?
5. Precizai etapele anchetelor i coninutul lor.
6. Cte tipuri de chestionare sunt?
7. Care sunt elementele de coninut ale interviului, dup G. Allport?
8. Cum se deinete chestionarul sociometric?
9. Ce date obinem prin aplicarea anchetei sociometrice?

34

Cursul nr.
Testele ca instrumente de msur
Ca instrumente de msur, testele au fost elaborate i dezvoltate de psihologia aplicat, ncepnd cu
sfritul secolului al XIX-lea.
Testul este definit (Asociaia Internaional de Psihologie): Testul este definit o prob determinat, ce
implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subiecii examinai pe baza unei tehnici precise, n scopul
aprecierii succesului sau eecului sau notrii numerice a reuitei . Sarcina poate fi relativ fie la cunotinele
dobndite , fie la funcii senzori-motrice sau mentale (H. Pieron, 1968)
Testul const dintr-o prob, mai frecvent, dintr-o serie de probe constituite n scopul stabilirii prezenei
(sau absenei) unui aspect, a particularitilor de manifestare sau a gradului dezvoltrii lui.
Condiiile n care o prob este un test sunt:
1. Standardizarea
a) stimulilor prezeni pentru a provoca reaciile ce vor fi nregistrate ct mai exact i ct mai
complet;
b) instruciei date n legtur cu sarcina ce trebuie executat;
c) al modului de cotare a reaciilor.
2. Etalonarea
const n faptul c rezultatele individuale sunt apreciate (msurate) prin raportarea lor la cele
obinute de o populaie ct mai reprezentativ, att din punct de vedere numeric, ct i al
compoziiei sale.
Pentru clasificarea testelor exist o serie de criterii ce pot fi luate n considerare:
Criteriul: un aspect al condiiilor de examinare:
- teste individuale
- teste colective
Criteriul: natura relatrilor subiectului:
- teste verbale (orale)
- teste creion - hrtie
- teste de performan
n funcie de aspectul msurat:
- teste de eficien
(teste de inteligen, aptitudini, cunotine)
- teste de personalitate
Examinarea valorii diagnostice a testelor (testarea testelor), adic valoarea testului ca instrument de
diagnostic i pronostic, depinde de:
- fidelitate
- validitate
- sensibilitate
35

Fidelitatea unui test ne indic n ce msur rezultatele obinute cu ajutorul lui sunt demne de ncredere.
Cunoscnd coeficientul de ncredere al unui test, putem aprecia dac diferenele individuale obinute cu ajutorul
lui sunt determinate de diferenele reale dintre subieci, sub aspectul trsturilor msurate sau sunt efectul unor
factori variabili.
Principalele aspecte sub care un test trebuie s fie fidel sunt:
- stabilitatea n timp a rezultatelor obinute cu ajutorul lui;
- stabilitatea rezultatelor (n cazul cnd aceiai subieci sunt examinai de persoane diferite)
- caracterul adecvat al tuturor probelor care constituie testul n ansamblu;
- omogenitatea probelor.
Validitatea unui test. n sensul cel mai larg, prin validitatea unui test se nelege faptul c el msoar n
mod adecvat trstura propus.
Procedee de validare:
*

validitatea empiric este utilizat atunci cnd testul a fost alctuit n scopul unei selecii;

validitatea predictiv arat n ce msur subiecii care au avut o bun reuit n cadrul testului, vor avea
o reuit asemntoare n activitatea real, n care respectiva trstur este considerat esenial;

validitatea de concuren - cel care alctuiete un test trebuie s se asigure c toate aspectele majore,
care constituie coninutul trsturilor msurate, sunt surprinse n diferite probe i apar ntr-o dozare
corect.
Sensibilitatea definete fineea de discriminare a testului, adic numrul de valori pe care le prezint

pentru un item.
Testele sunt unidimensionale, cnd msoar o singur caracteristic (temperament, anxietate) i
multidimensionale, cnd msoar mai multe caracteristici. Exemplu: inventare de personalitate, bateria de
teste pentru msurarea forei (a braelor, a picioarelor, a abdomenului, a spatelui - prin probe dinamometrice,
tensiometrice sau probe de teren (srituri), bateria pentru capacitatea motric (fitness = condiie), care cuprinde
probe pentru msurarea vitezei, forei, coordonrii, rezistenei .a.
Alte metode
Analiza structural
Prin structur, n accepia filosofic i metodologic, se nelege alctuirea intern a unui sistem. n
analiza structural se are n vedere complexul de relaii dintre componentele care definesc un anumit sistem.
J. Piaget definete structura ca un sistem prezentnd legi sau proprieti ale ansamblului. Structura se
caracterizeaz prin complexul de relaii care atribuie sistemului integralitate i omogenitate, n raport cu
elementele sale componente.
Ca metod de cercetare, analiza structural urmrete s evidenieze ceea ce este comun, esenial i
unitar n diversitatea elementelor unei realiti cercetate.
Structuralismul consider obiectele ca sisteme, deci ansambluri de elemente organizate, ce pot fi
recompuse i transformate prin procedee definite.
Cercetarea operaional

36

Cercetarea operaional este o disciplin metodologic i aplicativ, care urmrete s stabileasc

indici sau criterii de eficacitate maxim a proceselor ce se desfoar n orice domeniu de activitate i s
elaboreze procedee raionale de organizare a activitii n general.
Cercetarea operaional este un instrument de lucru avnd la baz conlucrarea disciplinei respective cu
unele discipline matematice. Principalul aparat matematic utilizat de cercetarea operaional este dat de teoria
probabilitilor, n organizarea activitilor complexe fiind necesar luarea n considerare a factorilor aleatori.
Rezolvarea unei probleme prin cercetare operaional are urmtoarele etape:
1. enunarea problemei (pregtirea cercetrii;
2. determinarea parametrilor activitii date (construcia modelului);
3. alegerea criteriilor de eficacitate (gsirea soluiei optime);
4. cercetarea legturilor reciproce dintre parametri, determinarea cilor de sporire a eficacitii (testarea
modelului);
4.

luarea deciziei pe baza rezultatelor cercetrii i aplicarea n practic a msurilor care duc la sporirea
eficacitii activitii.
Metoda studiului de caz
Este un instrument de cercetare descriptiv a unui caz, folosind tehnicile observaiei, culegerii datelor

pe teren, interviului, studiului documentelor.

Aceast metod este folosit frecvent n medicin, psihologie, pedagogie, criminologie.
Scopul acestei metode este de a uura nelegerea situaiilor asemntoare i, n baza analizei unui
numr suficient de cazuri, s formuleze generalizri, pe baza unor ipoteze verificate n practica.
Metoda sistemic
tiina contemporan cunoate, n ultimul timp, o rspndire tot mai mare a noiunii de sistem,
termenul fiind utilizat n cele mai diverse domenii. Noiunea de sistem este aplicabil n egal msur n orice
domeniu al cercetrii tiinifice, indiferent dac este vorba de fenomene materiale sau ideale.
Termenul de sistem este neles diferit n diverse domenii ale tiinei. W. Ross Ashby (1964) consider
c un sistem ar consta din orice ir de variabile alese sau abstracte, indiferent dac ele sunt sau nu interdependente, iar L. von Bertalanffy definete sistemul ca un complex de elemente aflate n interaciune, iar A.
Hall i R. Fagen ca mulimea obiectelor, mpreun cu relaiile dintre obiecte i dintre atributele lor. n concepia
lui Z. Zadeh, sistemul reprezint totalitatea obiectelor legate printr-o anumit form de interaciune i interdependen.
Pentru definirea clar i cuprinztoare a noiunii de sistem este necesar s se apeleze la categoriile de
obiect, nsuire, relaie.
Un singur obiect devine sistem dac este reprezentat ca totalitatea prilor sale sau ca totalitate a
calitilor sale. Totalitatea se definete ca obiect mpreun cu relaia sa interioar. Obiectele n sine, fr relaii
ntre ele, nu formeaz sisteme.
Savantul biolog L. von Bertalanffy a elaborat Teoria General a Sistemelor (TGS). Dup Bertalanffy,
teoria general a sistemelor cuprinde urmtoarea ierarhie a sistemelor, cu diferite trepte de complexitate:
particule elementare; atomii elementelor chimico-moleculare; compuii macromoleculari; celule cu nuclee i
citoplasm; esuturile, organele, sistemele de organe, care formeaz ntregul organism; coloniile de animale,
37

sistemele simbiotice i de populaii; populaiile umane, iar unitatea cea mai nalt este integralitatea (totalitatea)
vieii pe pmnt.
Metodica educaiei fizice - subsistem al didacticii
Didactica este un sistem deschis, deci un sistem care realizeaz schimburi de materie, energie i
informaii cu mediul nconjurtor. nsuirile eseniale ale sistemelor deschise sunt: individualitatea, organizarea,
structura, complexitatea, integralitatea, programul, inter-relaiile, echilibrul dinamic, conexiunea invers, autoreglarea, echifinalitatea.
Demersul sistemic are, n esen, urmtoarele etape:
1. descrierea sistemului, cu elementele sale constitutive (elementele nu se studiaz izolat, ci innd cont
de locul fiecruia n sistemul dat);
2. relevarea ierarhiei n construcia sistemului, stabilind diferite nivele pentru studiul legturilor
intrasistemice;
3. evidenierea condiiilor de existen ale sistemului studiat;
4. specificarea raportului dintre nsuirile elementului i cele ale ntregului, avnd n vedere
urmtoarele principii:
a)

nsuirile ntregului nu se reduc la suma nsuirilor elementelor, deoarece n urma integrrii

funcionale a elementelor, apar nsuiri noi;

b)

nsuirile elementelor se modific n urma integrrii lor n sisteme (se produce restructurarea);

5. stabilirea echifinalitii sistemului prin studiul conexiunilor;

6. realizarea mulimii caracteristicilor individuale, care induce gradul de libertate n raport cu
subordonarea integrativ a acestora;
Didactica are ca scop integrator realizarea unei instrucii i educaii care s corespund idealului socialeducativ.
Subsistemul finalitii educative (ca subsistem al didacticii) se instituie de fapt ntr-un sistem al
scopurilor educative, care cuprinde subsistemele:
a1 - educaia intelectual;
a2 - educaia politehnic;
a3 - educaia fizic;
a4 - educaia moral;
a5 - educaia estetic.
Privite prin prisma sistemelor educaionale, activitile corporale dobndesc noi perspective de progres
att pe planul proceselor organizatorice i de planificare, ct i pe acela al modelelor de decizie. [25]
Studiul activitilor i actelor motrice
Studierea caracteristicilor activitilor motrice specifice educaiei fizice i sportului are caracter
interdisciplinar, la cercetare aducndu-i aportul biomecanica, ergonomia, fiziologia, psihologia, pedagogia.
Biomecanica studiaz sistemul biomecanic al corpului uman, eficiena aciunilor motrice,
transformarea micrilor n aciuni motrice.

38

Ergonomia, tiin interdisciplinar, studiaz relaiile om-main i mediul de munc, ofer domeniului
activitilor corporale tehnicile de studiu ale adaptrii eficiente a muncii la om i a omului la munc. Obinerea
performanei este determinat de economicitatea micrii i confortului actului motric.
Fiziologia i psihologia ofer datele tiinifice despre rolul conductor al S.N.C., adaptri la efort,
coordonrii i dirijrii contiente a micrilor.
Pedagogia aplicat la gestul motric, studiaz adecvarea deplin a actului motric la scop, condiiile
externe (ambian, situaii) i condiii interne (particulariti ale subiectului).
Corpul uman i micrile sale au fost studiate din cele mai vechi timpuri. Dovezi n acest sens sunt
operele de art, ct i diferite studii cu caracter anatomic sau biomecanic pe care le-a nregistrat cultura
uman.ntre personalitile tiinifice care s-a ocupat de studiul micrilor, un loc aparte l are Leonardo da
Vinci (Renatere) i Jules Maray (1830-1904), ultimul putnd fi considerat printele biomecanicii. El
inventeaz puca cronofotografic, folosit la cercetarea locomoiei omului i a animalelor.
Tehnicile actografice, movografice, poligrafice (componente ale metodei observaiei) dublate de
filmare, nregistrarea sonor servesc cercettorul care i propune cunoaterea ct mai obiectiv a manifestrilor
globale ale omului.
Activitate, aciuni, acte motrice
Activitatea este ansamblul aciunilor desfurate de om dup anumite strategii, cu mijloace adecvate, n
vederea atingerii unui scop. n domeniul nostru activitile sunt de ordin psihologic, pedagogic, sociologic:
activitate de nvare, antrenament, timp liber etc. Aceste activiti se pot desfura individual sau n grup,
activitatea este desfurat de antrenor, sportiv, arbitru, elev .a. n general, activitatea este constituit din
conduita individului sau echipei, exprimat n aciuni i acte motrice i desfurat intenionat, dup strategii
exersate (algoritmi, deprinderi) sau create spontan (rezolvri euristice).
Aciunile motrice sunt sinteze de acte motrice care rspund rezolvrii unei sarcini imediate. Ele
constituie coninutul activitii.
Aciunile motrice constituie domeniul de studiu al tehnicilor biomecanice.
Actele motrice sunt expresia cea mai simpl a reaciilor adaptative ale individului la situaiile concrete
n care el se afl, din necesitatea dialogului cu natura, cu alii sau cu sine.
Actele motrice vor constitui materialul de construcie al aciunilor care urmresc efect adaptativ, precis,
concret. Actele motrice mai sunt numite i gesturi motrice.
Actele motrice sunt studiate n mod deosebit anatomia funcional, neuro-fiziologie i de biomecanic,
cercetarea analitic oferind indicaii pentru creterea eficienei lor.
Investigaiile tiinifice ale activitilor i aciunilor motrice au scop analitic i scop sintetic:
Analitic: Studiul micrilor elementare i al aciunilor (n afara studiilor fundamentale ale biomecanicii,
fiziologiei neuro-musculare, biochimiei, psihomotricitii), va urmri cunoaterea i perfecionarea tehnicilor
celor mai eficiente;
Sintetic: Studiul activitilor va releva strategiile tactice optime de operare n diferite situaii i condiii,
structura cea mai favorabil a dirijrii acestor activiti n vederea obinerii randamentului maxim.

39

Studiul oricrui fenomen este calitativ i cantitativ. Cantitatea este nsuirea specific oricrui obiect
sau fenomen i-l deosebete pe acesta de altele. Calitatea se exprim sub forme diferite, unele dintre ele putnd
fi cuantificate.
Denumim parametri numai acele valori ale actelor motrice care pot fi exprimate n uniti de msur.
Aria de investigaie n domeniul activitilor corporale cuprinde dou dimensiuni: pe o dimensiune
distingem subiectul cu condiiile i caracteristicile micrilor sale, iar pe cealalt modalitile de manifestare a
acestor micri n situaii diferite.
Astfel:
SUBIECTUL
A. Evoluii individuale
B. Evoluii n cuplu
C. Evoluii n grup (echipe)
D. n condiii de mediu
E. Caracteristici individuale (numai cele legate de micare)
Activitile
A. Aspectul global
B. Aspect operaional
C. Aspectul metodic

D. Aspectul psihopedagogic
Aciunile
A. Aspectul global:
B. Aspectul analitic
Micrile
A. Caracteristici cinematice (de traiectorie, vitez i acceleraie);
B. Caracteristici dinamice (cauze care determin sau modific micarea corpurilor);
Analiza micrilor umane
A. Analiza calitativ
Prezint dou aspecte importante:
1. Analiza nominal, de identificare i numire a componentelor micrii.
Diferenierea micrilor const n stabilirea unui sistem de termeni pe baza cruia se face recunoaterea
i identificarea unei micri, aa cum exist ea. n biomecanic, n descrierea micrilor se folosesc termeni ca:
linear, unghiular, parabolic, circular, etc.
2. Analiza evaluativ, continu analiza nominal pentru a diferenia micrile ntre ele dup anumite
caracteristici.
Termeni comparativi ca: mai mare, mai nalt, mai rapid, mai precis sunt frecvent utilizai n clasificarea
evaluativ.
B. Analiza cantitativ se refer la stabilirea mrimii variabilelor micrii.
Variabilele micrii sunt cuantificate fie prin operaii de numrare, fie de msurare. Cnd cantitile pot
fi descrise prin numrare, se numesc discrete, iar cnd nu pot fi descrise prin numrare, ele se numesc continue.
40

Variabilele cantitative ale micrilor umane sunt: durata, spaiul i fora.

Din variabilele de baz cantitative se deriv cantiti msurabile ca: viteza, acceleraia, energia, etc.
C. Analiza observaional se refer la analiza realizat de cercettor a "performanelor" reale, a
modului de operare, a comportamentului n condiiile fireti ale concursului, antrenamentului, ale terenului sau
slii.
D. Analiza pe baza nregistrrilor. Obiectivitatea observaiei este asigurat de nregistrrile ct mai
specifice realizate cu aparatur i dispozitive adecvate (mecanice, electronice, optice).
E. Analiza pe baza "reduciei" i prelucrrii datelor. Reducia este transferarea datelor induciei n
aseriuni cu caracter simplificat, generalizator. Datele nregistrate trebuie transformate, grupate, sintetizate,
condensate pentru a fi mai bine folosite.
n ultimul timp, s-a impus termenul kinesiologie, care-l substituie pe cel de biomecanic. Kinesiologia
este disciplina care studiaz micarea uman n toat complexitatea ei, din trei puncte de vedere fundamentale:
1. psihologie;
2. fiziologie;
3. mecanic (biomecanic);
Cinematica este parte a mecanicii i se ocup cu studiul caracteristicilor temporale i pariale a
micrilor, fcnd abstracie de forele care le produc. Mrimile utilizate pentru descrierea micrilor sunt n
principal: - traiectoria (lungimea); - unghiul; - timpul; - viteza; - acceleraia; - viteza unghiular; - acceleraia
unghiular;
Cinetica sau dinamica este acea parte a mecanicii care studiaz forele care produc sau modific
micarea. Mrimile caracteristice sunt: - masa; - greutatea; - fora; - impulsul; - momentul forei.
Studiul comportamentelor complexe. nregistrarea aciunilor prin tehnicile actografice i
movografice
Tehnicile folosite n studiul comportamentelor complexe, aparin metodei observaiei, de aceea se
impune prezentarea condiiilor observaiei sistematice (descriptiv-analitice).
Condiiile obligatorii de organizare a observaiilor sunt:
1. Stabilirea obiectivelor, adic ce anume observm,
Aceasta depinde de tema de cercetare, de ipotezele ei i de nivelul de pretenie.
2. Definirea comportamentelor supuse observaiei. Se vor formula definiii operaionale. Se vor preciza
indicatorii (itemi) acestor comportamente.
3. Stabilirea subiecilor care vor fi observai.
Eantionul s fie selecionat n acord cu obiectivele.
4. Unde i cnd se fac observaiile.
Locul i condiiile n care evolueaz subiecii nu trebuie s influeneze comportamentele motrice ale
subiecilor. Ele trebuie meninute ct mai constante. Sezonul i orele n care se desfoar activitatea s fie, de
asemenea, controlate.
5. Durata i periodicitatea observaiilor.
Observaia trebuie s fie de durat i s fie repetat ct este necesar.
6. Alegerea sistemului de observare i a instrumentelor.
41

Sunt mai multe sisteme de observare, dar oricare dintre ele evideniaz:
a) tipul de comportament observat;
b) durata lui;
c)interaciunile sau interrelaiile dintre comportamente
(profesor - elev);
Instrumentele: fie sau formulare de observaie, cronometre, cronografe, poligrafe, camere de luat
vederi etc.
7. Verificarea "scenariului" i a instrumentelor, ntr-o edin pilot, pe un eantion neutru, apoi
acomodarea cercettorului i a subiecilor cu situaia de analiz. Familiarizarea cercettorului cu instrumentele
de lucru este absolut necesar.
8. Gruparea i interpretarea datelor. De la nceput se au n vedere modalitile de nsumare i
centralizare a datelor prin tabele, n vederea analizei statistice.
Tehnica actografic
Actografia urmrete nregistrarea direct a aciunilor. nregistrarea se face prin intermediul aparatului
numit "actograf" imaginat i construit de profesorul Mihai Epuran.
Scopul studiului actografic este de a nregistra felul aciunilor, frecvena, durata corectitudinea i
eficiena lor, precum i alte caracteristici dependente de subiect i condiiile activitii.
Movografia este o stenografie a micrilor, o nregistrare a micrilor prin simboluri - fiecare simbol
fiind corespunztor unei poziii ntr-un plan la care se adaug alte semne ce indic schimbarea poziiei
segmentelor i a corpului n spaiu fa de anumite repere.
Verificai-v cunotinele:
1. Cum se definete testul?
2. Ce instrument este testul n cadrul unei cercetri:?
-

de nregistrare;

de observare;

de msurare.

3. Care sunt condiiile ca o prob s fie teste?

4. Ce urmrete analiza structural, ca metod de cercetare?
5. Cum se definete structura?
6. Ce se nelege prin cercetarea operaionala?
7. Ce tip de metod este studiul de caz:?
-

metod de investigare;

metod msurare;

metod de interpretare.

8. Cum este neles termenul de sistem?

9. Al cui subsistem este educaia fizic?
-

al didacticii;

al psihologiei;
42

al sociologiei.

10. Ce se nelege prin act motric:?

-

un complex de exerciii;

caliti motrice;

reacii adaptative la situaii concrete.

11. Cum de mai numete actul motric?

12. Ce se nelege prin aciuni motrice?
13. Prezentai tipurile de analiz a micrilor umane.
14. Cum se realizarea studiul comportamentelor complexe?
15. Ce este actocgrafia?
16. Ce se nelege prin movografie?

43

Cursul nr. 7
Analiza leciilor de educaie fizic i sport
innd cont c organizarea i desfurarea leciilor depinde de o serie de factori, analiza lor trebuie s
se fac difereniat, sub aspectul tipului de lecie i coninutul ei. Aceast analiz presupune:
-observarea fenomenului;
-evaluarea, n lumina unor criterii bine stabilite;
-explicarea diferitelor aspecte rezultate din analiza observaional;
-sugerarea sau recomandarea remedierilor ce se impun;
Analiza leciilor, arat Grossing (citat de M.Epuran, 1992, p. 378), trebuie s se realizeze n baza unei
fundamentri teoretice specifice ce vizeaz:
1. Teoria instruirii. Avnd n vedere faptul c lecia este un fenomen eminamente pedagogic, cel ce o
analizeaz (studiaz), trebuie s fie un expert n nelegerea i interpretarea evenimentelor interne i externe ale
instruirii. Cunoaterea mecanismelor i teoriilor nvrii, cu specificul n domeniul nostru de activitate, este
absolut necesar.
2. Teoria interaciunii sociale. Cel ce analizeaz lecia trebuie s cunoasc teoriile privind
comportamentul psihosocial, pentru a fi n msur s descrie i s neleag relaiile i interrelaiile profesorelev, elev-elev, profesor-clas. (n ultimii ani s-au formulat dou sub-teorii: a) teoria comportamental de esen
psihologic-empiric i
b) teoria fenomenologic, hermeneutic, de explicare prin semnificaii i simboluri).
3. Concepia clar despre obiectivele educaiei fizice i sport i interrelaia lor.
Tipologia obiectivelor instructiv-educative
1. Obiectivele nivelului I (numite i finaliti), se refer la scopuri pe termen lung; sunt specifice tipului
de organizare social.
2. Obiectivele nivelului II (obiective de program), sunt deduse din nivelul I i constau din obiectivele
educaiei fizice generale i pe grade de nvmnt.
3. Obiectivele nivelului III (obiective operaionale i evaluative). Descriu comportamentele
performaniale ale elevului, (ce tie s fac elevul). Aceste obiective sunt formulate n termeni
comportamentali cognitivi, afectivi i psihomotrici.
Obiectivele educaionale (instructiv-educative) sunt evaluate prin schimbrile produse la elevi ca
urmare a experienei de nvare.
Safrit (citat de M. Epuran) precizeaz c n analiza leciei de educaie fizic trebuie avute n vedere trei
probleme:
1. a) Stabilirea sarcinilor n funcie de coal i caracteristicile populaiei colare, cerinele sociale,
nevoile investigaiei.
b) Cunoaterea filosofiei profesorului i atitudinii elevilor, raportate la principiile psihologiei
nvrii.
2. Precizarea sistemului de evaluare, inclusiv a sistemului de notare, cu stabilirea variabilelor i a
definiiilor lor operaionale.
44

3. Evaluarea critic a programelor, a modului de operaionalizare n perspectiva relaiei profesor-elev i

ambianei.
Analiza leciei de educaie fizic i sportiv va urmri evidenierea felului n care diferite variabile
contribuie la eficiena acesteia.
Eficiena se judec n funcie de atingerea obiectivelor (generale, specifice i operaionale) i realizarea
efectelor psiho-fiziologice.
M. Piron (35), indic urmtoarele variabile, care stau la baza realizrii efectelor leciilor:
a) durata activitii elevilor;
b) numrul repetrilor unui exerciiu;
c) durata fiecrei sarcini;
d) timpul neproductiv;
e) comportamente n afara sarcinilor specifice.
M.Epuran stabilete pentru evaluarea eficienei procesului instructiv criteriile ce urmeaz:
- modul n care elevii realizeaz obiectivele instruirii;
- modul n care elevii stpnesc comportamentele pe care le-au exersat;
- msura n care sunt atinse obiectivele de tip cognitiv, social, moral i psihomotric;
- nivelul capacitilor motrice (determinat prin probe de control);
- reactivitatea la efort (T.A., revenirea dup efort).
Tehnicile cinematice, fotografice i cinematografice
Fotografia, cronofotografia, chinograma
Utilizarea fotografiei se recomand, mai ales n documentarea cu caracter general i n munca
pedagogic cu nceptorii.
Cronofotografia este realizat prin expunerea multipl a aceluiai suport fotosensibil (film sau plac)
utilizndu-se un obturator cu o anumit frecven i deschidere
Ciclograma. Principiul este acelai cu al cronofotografiei. Diferena const din faptul c n faa
obiectivului nu se mai afl obturatorul cu fant. Pe film sau pe plac se imprim urmele luminoase ale
beculeelor, a cror micare n plan vertical i lateral va permite analiza diferitelor segmente i ale corpului n
spaiu.
Ciclograma continu. Subiectul aflat n micare i prevzut cu "mrci" sau becuri, va lsa pe filmul n
micare traseul micrilor sale, aparatul rmnnd pe trepied.
Chinograma este o succesiune de momente ale unui act motric, numrul lor fiind dat de durata acestui
act i de frecvena cadrelor pe secund.
n cercetrile de mare precizie se utilizeaz aparate speciale de luat vederi, cu cteva mii de imagini pe
secund. n sport, 300 imagini pe secund permit o analiz foarte fin a dinamicii micrilor observate.
Tehnica nregistrrilor video i analiza lor
nregistrarea i redarea video prezint aceleai avantaje ca filmul: posibilitatea analizei cadru cu cadru,
a analizei ncetinite sau accelerate i, evident, posibilitatea proiectrii mrite pentru efectuarea de conturograme
i calcule ale traiectoriilor i unghiurilor.
45

Tehnici pentru studiul caracteristicilor temporale, spaiale, de vitez i acceleraie a micrilor

Micrile corporale i micrile obiectelor utilizate n activitile corporale se caracterizeaz prin
indicatori de durat, traiectorie i distan, vitez, acceleraie i energie.
Studiul acestor micri presupune nregistrarea obiectiv a indicatorilor i msurarea lor, traducerea lor
n unitile de msur standard. n afara acestor indicatori msurabili - parametri - micrile corporale au
particulariti care sunt rezultatul aprecierii calitative, apreciere de tip pedagogic-metodic. Astfel de
caracteristici sunt uurina, elegana, ncordarea, expresivitatea i sunt rezultate ale nvrii i ale nivelului de
adaptare a micrilor la condiii i cerine.
Msurarea caracteristicilor spaiale ale micrii
Caracteristicile spaiale ale micrilor i aciunilor pot fi studiate pentru ele nsele, ca parametri,
caracteristici sau ca msur de referin pentru definirea altor caracteristici, cum este viteza sau detenta
(nlimea sriturii indicnd fora subiectului).
Msurarea vitezei i acceleraiei micrilor
Viteza (raport spaio-temporal) are semnificaii i aspecte diferite n activitile corporale: viteza de
reacie, de repetiie, de execuie, de deplasare, de accelerare.
Viteza de reacie, mai corect timpul de reacie (T.R.), este durata perioadei latente a unei reacii la un
semnal cunoscut sau la unul din mai multe semnale (la alegere).
Pentru formele concrete de manifestare a T.R. (la start n atletism, lovitura de la scrim sau box) se
utilizeaz instalaii adecvate: contacte care se nchid la declanarea focului i se deschid la ridicarea braelor de
pe pist, sau la desprinderea piciorului de pe bloc-start.
Instrumentele de msur pot fi cronografe, cronoscoape sau poligrafe (cu precizie de 1/1000 sec).
Viteza de repetiie reprezint tempoul maxim al unei micri fr nici o ncrctur, pe un traseu foarte
scurt, de ordinul a civa milimetri - la proba "tapping" - sau de civa centimetri la probele de "teren".
Proba "tapping" const n efectuarea cu cea mai mare vitez, timp de ase secunde, a unei bti la o
cheie de contact (tip Morse) legat de un contor, sau cu creionul pe o band de hrtie ce se deplaseaz uor,
pentru a nu se suprapune punctele. Numrul de puncte sau bti indic viteza de repetiie. Proba se face att
pentru mn ct i pentru picior, cu chei adecvate.
Viteza de execuie. Termenul se folosete pentru micrile i aciunile cu traiectorie foarte scurt, fiind
foarte apropiat de T.R. Astfel de micri care necesit execuie rapid sunt n box, scrim, aruncrile la co sau
la poart.
Studiul caracteristicilor de for i energie a micrilor
Fora este definit ca fiind capacitatea organismului de a nvinge, prin contracii musculare, o
rezisten, sau msura aciunii mecanice a unui corp asupra altui corp - F=ma.
Varietatea sub care se ntlnete fora i faptul c prezint oscilaii n momente diferite de timp,
determin msurarea i nregistrarea cu valori maxime la una sau mai multe grupe musculare, prin utilizarea
unei aparaturi variate, conceput i adoptat pentru cele mai variate forme de manifestare (traciune, mpingere,
meninere, lovire etc.).
Metode i tehnici pentru msurarea detentei
46

Sritura n nlime de pe loc sau cu elan de 2-3 pai este cel mai simplu procedeu de msurare a
detentei. Pentru aceasta este necesar s se nsemneze pe un panou vertical sau pe perete nlimea executantului
cu mna ntins n sus, n dreptul degetului mijlociu, dup care acesta execut sritura i las o urm (pe panou
sau pe perete).
O. Ungureanu (Iai) a imaginat un aparat care const dintr-o band motric rulat pe un tambur care nu
se mic liber. Banda este prins de o centur care se leag n jurul taliei subiectului, captul liber al benzii
matrice este fixat pe sol; subiectul efectueaz o sritur pe vertical, timp n care se deruleaz i banda pe
tambur.
Metoda Miron Georgescu este o prob standard care folosete o micare natural, neinflueat de
tehnic i const n desprinderea pe vertical.
Subiectul este supus unei probe care const din:
1. Executarea unei desprinderi de sol la un semnal luminos, nregistrndu-se timpul de reacie.
2. Executarea a trei srituri izolate, ct mai nalte, de pe loc, nregistrndu-se pentru fiecare sritur
timpul n care subiectul nu are contact cu solul.
3. Executarea a 30 srituri legate (ca mingea), cu condiia obinerii la fiecare sritur a maximului de
nlime cu timp de contact ct mai scurt cu solul. Se nregistreaz pentru fiecare sritur att timpul n care
subiectul nu are contact cu solul (ts), ct i cel n care se afl n contact (tj).
Prin folosirea acestei metode se determin parametrii:
- timpul de reacie (T.R.);
- detenta maxim (H);
- media nlimii celor 30 srituri - detenta medie (h);
- viteza de repetiie (V.R.);
- capacitatea de explozie (C.E.);
- rezistena anaerob (R);
- puterea medie (P).
Msurarea forei i anduranei musculare
Testul Margaria-Kalamen calculeaz puterea prin timpul de parcurgere a 6 trepte (174 mm nlime) cu
considerarea greutii subiectului.
p = (G x D) / t ,

unde G = Greutatea subiectului

D = distana celor 6 trepte

Puterea anaerob i aerob

Probele de putere anaerobe msoar cheltuiala de energie exploziv sau maximal, n absena
oxigenului. Sportivul nu respir sau respiraia superficial nu satisface nevoia de oxigen (ex. alergarea pe
distane scurte 60-100 m)
Testele de putere aerobe msoar capacitatea individului de a utiliza eficient oxigenul n timpul unui
efort de durat (cea mai bun performan pe distana de 1.500m este un exemplu de evaluare real a puterii
aerobe).
n laborator se msoar consumul maxim de oxigen pe kilogram corp, pe durata alergrii istovitoare pe
covorul rulant, sau pe durata pedalrii la bicicleta ergometric etc.
47

Studiul tehnicii sportive se realizeaz utiliznd simultan i sincronizat diferitele procedee care au fost
amintite. n unele sporturi se recurge la tehnologii particulare. De exemplu ridicarea halterei poate fi analizat
cinematografic, dinamografic i hodografic (traiectoria n raport cu verticala pe planul frontal).
Studiul ndemnrii (capacitii coordinative)
Reconsiderarea termenului ndemnare a dus la nlocuirea lui cu sintagma capacitate coordinativ.
S-au elaborat mai multe modele teoretice ale acestei capaciti, modele prin care se ncearc
evidenierea diferitelor componente ale ei, cunoscndu-se n acelai timp i faptul c este cea mai complex
calitate motric.
Model al capacitii coordinative (Schnabel, 1974)
1. Capacitatea de nvare motric (compus din factori perceptivi, cognitivi i mnestici);
2. Capacitatea de conducere a micrilor (compus din diferenierea chinestezic, capacitatea de
orientare spaial, capacitatea de echilibru);
3. Capacitatea de adaptare i readaptare motric (pe baza experienei motrice i reaciei la cerinele
mediului).
La aceste trei capaciti de baz, n 1981, Hirtz mai adaug cinci, deduse din primele:
- capacitatea de orientare spaial;
- capacitatea de difereniere chinestezic;
- capacitatea de reacie;
- capacitatea de ritm;
- capacitatea de echilibru;
Msurarea componentelor coordonrii (ndemnrii) se face pornind de la coordonare, privit ca
sistem al aptitudinilor psihomotrice.
Componentele psihomotricitii
- sensibilitatea chinestezic;
- simul echilibrului;
- simul ritmului i al aprecierii duratelor scurte;
- coordonarea membrelor;
- coordonarea ochi - mn; ochi - picior;
- coordonarea general;
- agilitatea;
- precizia i stabilitatea micrilor;
- aprecierea oportunitii aciunilor n diferite momente de timp;
- lateralitatea;
- schema corporal.
Organizarea cercetrii
Condiii metodologice ale cercetrii
Cel ce cerceteaz o tem, un aspect al realitii, trebuie s cunoasc i s respecte regulile cercetrii.
mbinarea permanent dintre teorie i practic, trecerea de la general la particular i de la particular la mai puin
48

general permite cercettorului s extrag, n final, ceea ce este cu adevrat semnificativ, ceea ce are caracter de
adevr , contribuind n acest fel la mbogirea teoriei i practicii domeniului.
Cercettorul trebuie s parcurg anumite secvene metodologice, reuind, n acest fel, s rezolve
problema pus.
Pentru nceput el va proceda la fundamentarea teoretic

referitoare la coninutul filozofic al

domeniului, la realitile sociale, economice i de valoare a tezelor fundamentale ale activitilor corporale.
Documentarea permite cercettorului s se informeze temeinic i s fie la curent cu toate noutile din
domeniu; l ajut s prevad direciile de interes i necesitate ale evoluiei cercetrii. Datele rezultate din
analiza critic a literaturii, ideile cele mai semnificative vor fi reinute prin nregistrarea lor pe fie, acestea
fiind ntocmite pentru fiecare surs de informare.
O alt problem este cunoaterea semnificaiei diferitelor tipuri de activiti corporale cu nregistrarea
i evaluarea aspectelor acestora.
Colaborarea cu ali specialiti i din tiinele particulare, este o condiie de baz pentru realizarea unei
cercetri pluri i interdisciplinare.
Un ultim aspect este stabilirea unui sector preferenial de cercetare.
Etapele cercetrii
Orice cercetare presupune o finalizare care se concretizeaz ntr-o lucrare, prin care se face cunoscut
rezultatul cercetrii, etapele parcurse, subiecii, metodele folosite. n general, planul de cercetare a unei teme
include urmtoarele probleme:
1.Denumirea temei care urmeaz a fi cercetate:
-caracteristica gradului ei de actualitate, ipoteza de lucru, scop;
2.Formularea judicioas a ipotezei care urmeaz a fi verificat
3. Stabilirea metodelor de cercetare ce vor fi utilizate;
4. Indicarea grupelor (sau subiecilor) cuprinse n cercetare;
5. Stabilirea etapelor de munc a cercetrii;
6.Efectuarea experimentului; anchetei;
7. Strngerea materialului faptic i organizarea evidenei lui (protocoale, nregistrri, etc);
8. Interpretarea i prelucrarea materialului, formularea concluziilor;
9. Verificarea concluziilor prin organizarea unor experimente de control;
10. Redactarea lucrrii.
Rezult c orice form de cercetare presupune mai multe momente, care pe parcursul muncii concrete
pot s se intersecteze i s se intercaleze.
Punerea problemei (formularea ei) este primul act cu care ncepe demersul cunoaterii. Ipoteza va fi
puntea de legtur dintre problema pus i rezolvarea ei.
n procesul de elaborare a ipotezei se impune ntotdeauna s pornim de la practic, s desprindem acele
aspecte care nu sunt explicate sau suficient rezolvate.
Dup delimitarea domeniului investigat i punerea problemei, o alt sarcin important, n perioada
pregtitoare o constituie precizarea scopului cercetrii.
Treptat se precizeaz sursele de informaie, i metodele prin care se rezolv problema pus.
49

Una din activitile preliminare ale cercetrii o reprezint documentarea. Prin aceasta se nelege
studierea literaturii de specialitate (intern i internaional), care ofer informaii referitoare la tema studiat i,
totodat, poate sugera o serie de soluii, posibiliti de prelucrare a datelor, etc. Pe de alt parte, studierea
literaturii este necesar i pentru a se evita repetarea studiului unei probleme deja rezolvate.

Curs 8
Redactarea lucrrii
Valorificarea cercetrii tiinifice ncepe cu operaia de redactare a lucrrii ce va fi comunicat i
publicat. Poziia critic a autorului este absolut necesar pentru selectarea materialelor demne de a fi aduse la
cunotina celorlali, condiie esenial care decide coninutul real de idei.
Redactarea unei lucrri are o important valoare euristic pentru autorul respectiv. Activitatea raional
de cunoatere nu poate fi definit dect odat cu redactarea textului, avnd n vedere relaia organic dintre
gndire i scris.
n ceea ce privete tehnologia lucrrii, pentru nceptori este necesar ca redactarea propriu-zis s fie
precedat de o etap pregtitoare, care const n sistematizarea datelor obinute i prelucrarea lor statistic i
grafic. Concomitent cu analiza materialului original i cu meditarea asupra problemelor pe care le ridic,
informaia bibliografic este completat n aa fel, nct achiziiile proprii s poat fi integrate teoriei tiinei
respective (n cazul nostru tiinei activitilor corporale).
Comentariile proprii, fcute pe marginea datelor culese i din informaiile bibliografice sunt revzute n
ansamblul lor. Cu acest prilej se impune verificarea atent a oricror referine care urmeaz a fi prelucrate.
Dup aceasta urmeaz ntocmirea unui plan general, structurat logic. Materialul cules este uor manevrabil,
dac s-au folosit fie documentare volante, care sunt grupate acum, conform ordinii pe care o impune planul.
Redactarea

ncepe cu o variant care se concentreaz asupra fondului, lsnd liber asociativitatea i

necenzurnd formulrile cele mai ndrznee. Important este ca dezvoltarea ideilor s fie axat pe o schi orict
de sumar. ntruct ulterior se impun adugiri, se prevede pentru acestea fie pagina pe verso, fie o margine a
paginii. Suplimentrile se vor face pe hrtii anexe, marcate prin simboluri sau coduri. n a doua etap se trece
la analiza formal a textului realizat, cu grija preponderent asupra coerenei logice i asupra stilului. n
revizuirea textului se urmrete nu numai completarea i corectarea lui, ci i excluderea ideilor care apar n
plus, fr legtur, pn la atingerea unui bun nivel de claritate i conciziune.
Titlul este, alturi de rezumat, una din prile cele mai importante, deoarece el exprim tema lucrrii.
Titlul trebuie s fie ct mai informativ.
nscrierea autorilor respect n mod obiectiv contribuia adus de fiecare, conform normelor etice
uzuale.
Punerea problemei se face n partea introductiv a lucrrii. Aici se enun i se formuleaz ipoteza de
lucru, precizndu-se scopul i obiectivele cercetrii.
Materialul i metoda de lucru pot fi expuse ntr-un singur capitol, sau n capitole separate.
Expunerea rezultatelor ocup ce mai mare ntindere a lucrrii i reprezint, de altfel, partea care-i
confer originalitatea.
50

Materialul brut va fi expus n form prelucrat.

Discuiile asupra rezultatelor asigur integrarea contribuiilor personale n sistemul de cunotine
anterioare.
Trebuie enunate i problemele care au rmas nerezolvate.
Astfel, planul lucrrii de cercetare va cuprinde capitolele:
1. Introducere, n care se precizeaz importana teoretic i practic a temei cercetate, motivele alegerii
ei, istoricul temei, delimitrile n cadrul domeniului, ipoteza de lucru, scopul urmrit i cadrul general de
desfurare a cercetrii.
Cnd tema studiat necesit o clarificare teoretic sau o discuie teoretic pentru justificarea formulrii
ipotezei, n planul lucrrii se poate afecta un capitol destinat discutrii datelor din literatur, ncadrarea temei
cercetate n contextul domeniului, aportul cercetrii la clarificarea, precizarea unor aspecte, etc.
Un astfel de capitol este obligatoriu n lucrrile de diplom a studenilor. Prin modul de prezentare i de
sintez a datelor literaturii, candidatul dovedete cunoaterea bazei teoretice i metodologice a temei studiate.
Acest capitol este de regul intitulat:
2. "Fundamentarea teoretic a temei" sau "Date din literatura de specialitate referitoare la tema
cercetat"
3. Subieci i metode este capitolul care mai poate fi intitulat i "Organizarea cercetrii", deoarece aici
sunt trecute de fapt condiiile metodologice ce decurg din ipoteza de cercetare. Se arat modul de organizare a
cercetrii (adic: cercetare de constatare; de verificare experimental; anchet, etc), locul unde s-a efectuat
cercetarea, durata i periodicitatea efecturii msurtorilor (experimente, observaii, etc.), n fond toate datele
care pot oferi o imagine compact i real a organizrii cercetrii.
Referitor la subieci se va arta vrsta, sexul, nivelul de pregtire, condiiile solicitrii pentru cercetare,
modul de organizare al grupelor n planul factorial experimental etc. De regul, aceste date sunt cuprinse ntrun tabel centralizator.
Metodele de cercetare folosite vor fi prezentate pe scurt, dac circumstanele aplicrii lor nu prezint
particulariti deosebite. Dac autorul realizeaz tehnici i procedee proprii (specifice temei), le va descrie
detaliat, nct rezultatele recoltate s poat fi nelese de ctre cititor.
n cazul aplicrii chestionarelor, acestea vor fi anexate, n text precizndu-se condiiile administrrii.
Pentru tehnicile observaiei se poate, de asemenea, anexa, protocolul utilizat.
Aceste "anexe" pot fi incluse n text, n locul n care au fost amintite, sau ntr-un capitol special
"Anexe", aflat la sfritul lucrrii.
4. Analiza rezultatelor i interpretarea lor este capitolul de baz al lucrrii. Rezultatele vor fi
interpretate pentru fiecare obiectiv al cercetrii, n parte (acordndu-se pentru fiecare obiectiv un subcapitol).
De modul n care sunt interpretate datele, depinde veridicitatea concluziilor, aplicativitatea lor practic i
nsemntatea lor teoretic.
Rezultatele sunt cuprinse n tabele, unele din date n form brut, iar altele n form prelucrat. Astfel,
pot fi prezentate tabele cumulative, comparative, statistice etc. Pentru o privire rapid i sintetic asupra
materialului faptic se vor prezenta grafice i materiale ilustrative (fotografii, schie, scheme, chinograme).
51

Pentru fiecare problem analizat se vor prezenta concluziile ce decurg din materialul faptic coroborat
cu datele teoriei i suinute de datele prelucrrii statistice prin care se confer semnificaie (ncrederea)
cercetrii.
5. Concluziile lucrrii au aspect general i decurg din sinteza datelor fiecrui subcapitol: unele
concluzii au caracter teoretic, iar altele teoretico-practic.
Prezentarea concluziilor cercetrii va fi realizat sintetic i sistematic, scondu-se n eviden
caracterul lor teoretic sau de aplicabilitate practic.
Cnd se impune, cercettorul va face i propuneri privitoare la metodologia aplicrii rezultatelor
cercetrii.
6. Bibliografia este capitolul n care sunt notate lucrrile consultate. Indicarea surselor de informare se
face fie prin trimitere la numrul sursei din lista bibliografic de la sfritul lucrrii, fie n subsolul paginii n
care se face referirea. n cazul citatelor, acestea se trec n ghilimele i imediat se indic numrul sursei i pagina
(paginile). De exemplu: "n educaia fizic i n activitatea sportiv sunt solicitate particularitile din domeniul
activitii motrice, a intelectului i afectivitii i nsuirilor personalitii" (12, p.156). Numrul 12
corespunznd n acest caz sursei: EPURAN, M. HARGHIDAN, VALENTINA, Psihologia educaiei fizice.
I.E.F.S., Bucureti, 1979.
Limbajul lucrrii tiinifice trebuie s fie clar, fraza simpl i la obiect, fr exagerri lingvistice.
Rezumatul lucrrii este partea care informeaz cititorii asupra esenei coninutului i asupra contribuiei
autorului.
Formularea unei concluzii este necesar pentru a scoate n eviden contribuia proprie i pentru a-i
evalua semnificaia.
Lista bibliografic trebuie ntocmit cu discernmnt, ea trebuie s cuprind lucrrile consultate care au
avut legtur cu problemele cercetate i au oferit informaiile la tem.
Gruparea lucrrilor se face n ordinea alfabetic a autorilor sau, n lipsa acestora, a lucrrilor.
Structura planului, prezentat, este un ghid orientativ n finalizarea i redactarea lucrrii. Aceasta nu
nseamn c este obligatorie desfurarea lucrrii dup acest plan. n funcie de tema cercetat, planul poate
suferi modificri referitoare att la titlul capitolelor, ct i a ordinii lor n structura lucrrii.
In general, cnd cercetarea are caracter experimental se poate folosi structura prezentat, dar i n acest
caz pot surveni oarecari modificri, dup modelul din exemplul urmtor:
Exemplu:
Tema:Tratarea difereniat n educaia fizic
Planul lucrrii
1.

Introducere

1.1. Rolul educaiei fizice n dezvoltarea personalitii

2.

Abordarea difereniat-modalitate de sporire a

eficienei educaiei fizice

2.1. Implicaii psihice ale motricitii

2.2. Particularitile nvrii la educaia fizic
52

3.

Referiri cu privire la folosirea tratrii difereniate n

nvmnt

3.1. Tratarea difereniat n procesul educaiei fizice

4.

Criterii de difereniere a activitii la educaia fizic

4.1. Educaia fizic - obiect al cercetrii

4.2. Cunoaterea particularitilor individuale ale elevilorcondiie pentru o aplicare a tratrii difereniate la
educaia fizic.
4.2. Indici de dezvoltare morfofuncional
4.2.2.Capacitatea motric a subiecilor
4.2.3.Examinarea psihologic a subiecilor
5.

Probleme ale cercetrii experimentale

6.

Aspecte specifice ale educaiei fizice i modaliti de

tratare difereniat

7.

Stabilirea unor repere privind aplicarea tratrii

difereniate la educaia fizic

8.

Prin analiza rezultatelor la argumente n favoarea

tratrii difereniate

8.1. Formularea unor indicaii metodologice cu o valabilitate

mai general, n munca de proiectare, organizare i
desfurare a activitii de educaie fizic colar.
9.

Concluzii finale
Bibliografie

A se reine faptul, c cea mai mare parte din ntinderea lucrrii o ocup experimentul, care ncepe cu
capitolul al patrulea. Fr s apar un capitol sau un subcapitol intitulat Ipoteze i obiective, acestea apar n
subcapitolul 4.1Educaia fizic-obiect al cercetrii.
Susinerea comunicrii tiinifice
Valorificarea lucrrii se face prin comunicarea tiinific n cadrul sesiunilor, simpozioanelor etc, sau
publicarea n reviste de specialitate.
Comunicarea se poate face liber, sau prin citirea rezumatului. Este indicat s se fac pregtirea
comunicrii, nct s fie ct mai liber i degajat. Tabelele i graficele din lucrare sunt prezentate n
diapozitive sau plane.
Este foarte important s se respecte cu strictee timpul afectat susinerii comunicrii, timp care este
stabilit de organizatori.
Tipurile de lucrri tiinifice

53

Literatura tiinific este exprimat prin diferite forme : de la scurte note preliminarii la monografii i
tratate; de la memorii la studii, la sinteze interdisciplinare; de la lucrri individuale, la cele colective, uneori cu
colaborare internaional.
n funcie de felul n care se face cunoscut cercetarea, depinde, de multe ori, modalitatea de redactare
sau de publicare.
Principalele forme sub care se public rezultatele cercetrilor tiinifice sunt: articolul, studiul i
monografia.
Articolul tiinific (publicat ntr-o revist de specialitate) cuprinde ntr-un tot unitar toate datele
investigaiei, ncepnd cu punerea problemei i terminnd cu concluziile i aplicaiile acestora.
Studiul cuprinde o mai larg categorie de probleme, dar se poate limita i la un singur fenomen,
cercetat din punct de vedere fundamental.
Monografia cuprinde expunerea unei teme, att teoretic ct i experimental, privind realizrile pe plan
mondial ct i contribuia experimental sau de sintez a autorului. (n categoria monografiilor pot fi incluse i
unele lucrri de diplom ale studenilor sau de grad ale profesorilor).
Cnd autorul dorete s informeze repede pe cei interesai public un preprint (print = tipritur) sau
public ntr-o revist de specialitate o not preliminar asupra principalelor rezultate.
Comunicarea public a rezultatelor unei cercetri se face prin expunere, fie n cadrul unor manifestri
tiinifice care pot fi: grup de lucru (laborator sau catedr), simpozion tiinific, congres, consftuire tiinific,
discuie "panel". Simpozionul este o dezvoltare n legtur cu una sau mai multe teme. Discuia "panel" este un
gen de conferin, n care publicul pune ntrebri unui grup de specialiti, care rspund, pe rnd la ntrebri. n
acest caz se realizeaz un util schimb de opinii.
Etica6 cercetrii tiinifice
Omului de tiin nu-i revine numai o responsabilitate profesional. Lui i revine obligaia de a lupta
pentru condiiile optime, dezvoltrii tiinei i pentru punerea acesteia n serviciul dezvoltrii societii.
Indiferent dac este vorba de vocaie sau profesiune, cercetarea trebuie nvat, la fel cum trebuie
nvat i stimulat creativitatea i dialogul cu realitatea.
Tinerilor pe care curiozitatea i ndeamn spre a afla tot mai mult i mai mult, V. Shleanu (citat de
M.Epuran, 1992) le ofer urmtoarele sfaturi:
- s nvee cum s nvee;
- s nvee s se documenteze;
- s nvee ce este, de fapt, ramura de tiin pe care o studiaz;
- s nvee s priveasc la realitate (i s nvee din cele observate).
Oamenii de tiin de orice categorie, trebuie s fie oameni "de elit", deoarece lor li se cer: caliti
intelectuale, respectarea unor valori morale, caliti morale deosebite. Activitatea tiinific cere trie moral,
omul de tiin trebuie s aib cavalerismul recunoaterii succeselor altora; trebuie s lupte adeseori cu
nencrederea sau cu tendina unora de a trece cu vederea contribuia sa proprie.
Deontologia muncii de cercetare (doctrin a moralei profesionale, cuprinznd ansamblul normelor i
obligaiilor etice specifice activitii respective) se refer la respectarea cu strictee de ctre omul de tiin a

6Etica - disciplin filosofic avnd ca obiect studierea aspectelor teoretice i practice ale moralei.
54

normelor etice pe care le impune activitatea sa - activitate care s fie pus n slujba i pentru binele omului.
Cutarea adevrului, respectul adevrului, evitarea i condamnarea minciunii sunt printre primele norme de
acest gen.
Informatica documentar pretinde cercettorului s indice sursele folosite n redactarea ideilor sale,
adic autorul/autorii, titlul lucrrii, locul i anul apariiei i numrul paginii de unde se face, aceasta cu att mai
accentuat cu ct se reproduc, nsoite de ghilimele .., pasagii din aceste surse. Este incorect practica de a
trece n lista bibliografic autori i titluri de lucrri pe care cercettorul nu le-a consultat.
n cmpul tiinei, onestitatea absolut este cerut, n primul rnd, prin necesitate i n al doilea rnd
prin moralitate. Cercettorul nu trebuie s se gndeasc, n primul rnd la avantajele de ordin personal, ci
trebuie s se gndeasc la binele omenirii. Dorina de a ajunge ct mai repede la rezultate spectaculoase duce la
fragmentare i superficialitate n munca de cercetare. Excesiva ncredere n forele proprii, intolerana pentru
ideile altora, se opun difuzrii noului. Ca n orice activitate uman i n cea de cercetare este obligatorie o dubl
apreciere moral; una se refer la relaiile interumane din cmpul respectiv de activitate i cealalt, la
consecinele ndeprtate ale rezultatelor ei.
Verificai-v cunotinele:
1. Prezentai tipologia obiectivelor instructiv educative.
2. Cum se utilizeaz n cercetare fotografia, cronofotografia, kinogama?
3. Cum se realizarea analiza dup film a caracteristicilor temporale i spaiale ale micrii?
4. Enumerai aparate pentru msurarea lungimilor.
5. Enumerai tipurile de vitez i cum se realizeaz msurarea lor.
6. Cum de msoar fora?
7. Prezentai metode de msurare a detentei.
8. Ce date ofer metoda Miron Georgescu, ce parametrii determin?
9. In ce const testul Marhgaria-Kalamen?
10. Prezentai componentele psihomotricitii, la cer se refer?
11. Pe ce se bazaez fundementarea teoretic a unei lucrri:?
a. pe datele provenite din experiment;
b. pe documentare;
c. pe analiza de caz.
12. Care sunt etapele cercetrii?
13. Prezentai coninutul etapelor cercetrii.
14. Care sunt tipurile de lucrri tiinifice?
15. Cum se susine o lucrare tiinific?
16. La ce se refer deontologia muncii de cercetare?

55

BIBLIOGRAFIE:

ALEXE, N.,Cercetarea tiinific n domeniul educaiei-fizice. n: Educaia Fizic i sport, nr.4 / 1991.

ALEXE, N., Probleme actuale i de perspectiv ale cercetrii tiinifice n domeniul educaiei fizice i
sportului. n Educaia fizic i sport, nr.2 / 1976.

ANTONELLI, F., Metoda convorbirii psihologice a sportului, C.N.E.F.S., 1971.

APOSTOL, P., Educaia i pedagogia n perspectiva operaional, Bucureti, E.D.P., 1969,

APOSTOL, P., Metodologia: modelarea aciunii educaionale. n: Fundamente pedagogice, vol. II,
(sub. red.): Tudoran, D.; Vaideanu, G., Bucureti, E.D.P., 1970.

Bazele informaticii documentare, vol. I-II, Consiliul Naional de Informare i Documentare, Bucureti,
1976.

BERNAL, J.D., tiina n istoria societii, Bucureti, Editura Politic, 1964.

BEVERIDGE, W.I., Arta cercetrii tiinifice, Bucureti, Editura tiinific, 1968.

BROOKE, J.B., Psihologia sportului i studiul micrilor umane. Definirea domeniului profesional de
specialitate i academic universitar. n: Epuran, M., (sub.red.), Psihologia i sportul contemporan,
Bucureti, Editura Stadion, 1974.

COLER, D., BUTOI, T, Testul n educaie fizic i sport. n: Educaie fizic i sport, nr. 10 / 1973.

DONSKOI, D., Biomecanica, bazele tehnicii sportive. Bucureti, Editura Stadion, 1973.

DRGAN, I., Locul anchetelor de opinie n investigaia sociologic i psihologie social. Col. Teorie
i metod n tiinele sociale, vol. 6, Bucureti, Editura Politic, 1968.

EPURAN, M., Despre reprezentrile micrilor n nvarea exerciiilor fizice. n: Revista de

pedagogie, nr. 6, 1958.

EPURAN, M., Psihologia educaiei fizice, Bucureti, Editura Sport-Turism, 1976.

56

EPURAN, M., Metodologia cercetrii activitilor corporale, Vol. I i II, Bucureti, 1992.

FLONTA, M., Problema acordului structurilor matematice cu datele experienei. n: Teorie i

experiment, Vol. XIV, Bucureti, Editura Politic, 1971.

GEORGESCU, ST., Epistemologie, Bucureti, E.D.P., 1978.

HOFFMAN, O., Sisteme conceptuale operaionale n sociologie, Bucureti, Editura tiinific i

Enciclopedica, 1977.

LZRESCU, G., Introducere n metoda de indexare coordonat, Academia R.S.R., Centrul de

Documentare tiinific, Bucureti, 1966.

MAROLICARU, M., Abordarea sistematic n educaia fizic, Cluj-Napoca, 1992.

MRGINEANU, N., Psihologia logic i matematic, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1975.

Mic dicionar enciclopedic, Bucureti, Editura tiinific, 1986.

MIHAILOV, A.I., i colab. Informatic documentar, Bucureti, Editura tiinific, 1970.

MOSER, C.A., Metodele de anchet n investigarea fenomenelor sociale, Bucureti, Editura tiinific,
1967.

57

POPA, C., Teoria cunoaterii n perspectiv semiotico-praxiologic asupra actului cunoaterii,

Bucureti, Editura tiinific, 1972.

PIERON, M., Analyse del'enseignement des activits physiques. Lige. Universit de Lige au Sort
Tilman, 1980.

RDU, C., Morfometria specific - instrument specific de pregtire i selecie n sport, n: Educaie
fizic i sport, nr.1 / 1981.

RADU, I., Introducere n psihologia experimental i statistic, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic, 1967.

ROKUSFALVY, P., Importana concepiei moderne de cercetare i practica psihologiei sportului. n:

Epuran M., (sub.red.) Psihologia i sportul contemporan, Bucureti, Editura Stadion, 1974.

ROCA, AL., Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Bucureti, Editura tiinific, 1971.

ROCA, MARIANA, Metode de psihodiagnostic. Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic, 1972.

SAVINOV, A.V., Legile logice ale gndirii, Bucureti, Editura tiinific, 1961.

SHLEANU, V., Etica cercetrilor tiinifice, Bucureti, Editura tiinific, 1967.