Sunteți pe pagina 1din 6

METODE DIDACTICE

Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate.


Metoda , n limba greaca, cuv grecesc. methodos (odos = cale, drum i metha = ctre; methodos
= cercetare, cutare, urmrire) ce nseamn: drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor
scopuri determinate, a obinerii unor re!ultate ateptate
n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre
nsuirea tiinei i a tehnicii, a culturii i a culturii comportamentelor umane, fiind o component
indispensabil procesului de instruire.
"etodele de nvm#nt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesori
n activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor
pedagogice propuse. $entru pro%esor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei
aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s
%ac i cum s acione!e. !legerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli
factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi"- personalitatea profesorului;
- imaginaia i puterea lui de adaptare;
- competena profesional;
- capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz.
Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al spri#ini s parcurg calea spre cunoatere,
spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii.
n sens restrns, metoda este o tehnic de care profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea
aciunii de predare-nvare$ ea asigur realizarea practic a unei activiti proiectate mintal, conform
unei strategii didactice.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i
utilizare depinde eficiena muncii educative. %rofesorul, cunoscnd varietatea metodelor,
particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze
pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materie articulare a
strategiilor, metodelor i procedeelor didactice.
METODELE sunt instrumente cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea !ro"esorului sau
inde!endent, !rogresea# n ac$iunea de cunoa%tere %i de "ormare a !rice!erilor %i de!rinderilor
intelectuale %i !ractice.
%entru profesor, metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru transmiterea
cunotinelor i formarea competenelor specifice. !legerea metodei de instruire se face n funcie de
dou categorii de %actori:
- obiectivi &natura finalitilor$ logica intern a tiinei$ mecanismele nvrii .a.m.d.'$
- subiectivi &conte(tul uman i didactic n care se aplic metoda$ personalitatea profesorului$
psihologia elevului ) a clasei, stilurile de nvare ale elevilor'.
*
+etoda are caracter polifuncional, n sensul c poate participa simultan sau succesiv la
realizarea mai multor obiective instructiv-educative. ,intetiznd mai multe definiii avansate de
pedagogi, -. .ideanu arat c metoda didactic este calea sau modalitatea de lucru ce are urmtoarele
caracteristici"
este selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii sau activiti e(tracolare, n
beneficiul elevilor $
presupune cooperarea dintre profesori i elevi, participarea acestora la gsirea soluiilor $
se folosete sub forma unor procedee i variante selecionate i combinate n funcie de
nivelul i trebuinele elevilor$
vizeaz asimilarea cunotinelor, trirea valorilor, stimularea spiritului creativ etc$
permite profesorului s organizeze procesul de predare / nvare i s ndeplineasc rolurile
de animator, ghid, evaluator etc.
Sistemul metodelor de nvmnt conine"
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la e(igenele nvmntului modern$
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre acestea
de e(emplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi
cunotinele printr-un efort propriu de investigaie e(perimental$ altele valorific tehnica de vrf
&simulatoarele, calculatorul'.
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze anga#area elevilor
n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare.
0n criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,
impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
FU!"##$% &%'()%$(* )#)+!'#!%
n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite functii, care vizeaza
deopotriva cunoasterea &asimilarea cunostintelor, gndirea', instruirea &formarea priceperilor,
deprinderilor, abilitatilor', ct si formarea trasaturilor personalitatii"
a& '()C*IA CO+)ITI,- / deoarece procesul de nvmnt este orientat preponderent spre
obiective cognitive i operaionale, esena metodei de nvmnt constituind o cale de acces spre
cunoatere i transformare a realitii, spre nsuirea culturii, tiinei, tehnicii i a comportamentelor
umane, n general$
b& '()C*IA 'O.MATI, / ED(CATI,- / la realizarea obiectivelor cunoaterii, metodele
contribuie esenial, dar le este proprie o anume capacitate de influenare i a altor laturi ale naturii
1
umane. +etodele devin transformatoare n msura n care supun e(erciiului diversele funcii psihice i
fizice ale elevilor, n msura n care survin schimbri n contiina i n conduita acestora, prin formarea
unor noi deprinderi intelectuale, unor noi convingeri i sentimente, aptitudini i atitudini, capaciti i
comportamente, caliti personale i trsturi caracteriale$
c& '()C*IA I)/T.(ME)TAL- - reflectnd caracterul procesual, dinamic, transformator al
aciunii instructiv / educative. +etodele pot fi asemuite unor instrumente de lucru la ndemna
profesorului sau elevului pentru atingerea i realizarea obiectivelor propuse$
d& '()C*IA 'O.MATI,-, DE OPTIMI0A.E A AC*I()II / metoda fiind o cale
indispensabil de realizare a unei aciuni instructive, rmne subordonat acesteia. 2um aceast aciune
tinde s capete o form optimal, metoda evideniaz tocmai efortul de soluionare n cele mai bune
condiii a unei probleme instructive, de raionalizare a aciunii n vederea atingerii unui grad sporit de
eficien.
3
CLA/I'ICA.EA METODELO. DE 1),-*-M2)T
4(ist n literatura de specialitate o gam larg de clasificri ale metodelor, care reflect evoluia
metodologiei, ptrunderea n practica educaional a unor metode noi, precum i schimbarea opticii n
ceea ce privete activitatea de nvare, prin introducerea metodelor de aciune alturi de cele verbale.
n acest conte(t, prezentm clasificarea realizat n *567 de 8oan 2erghit, n 9+etode de
nvmnt:"
3. METODE DE COM()ICA.E
a& Oral 4
4(pozitive "
- e(plicaia
- descrierea
- povestirea
- prelegerea
- instructa#ul
2onversative "
- conversaia
- discuia colectiv
- problematizarea
b' /cris 4
- lectura e(plicativ
- lectura independent
II. METODE DE E5PLO.A.E 6I DE/COPE.I.E
a& Direct 4
- observaia
- studiul de caz
- e(perimentul
b& Indirect4
- demonstraia
- modelarea
III. METODE DE AC*I()E
a& .eal 4
- e(erciiul
- lucrri practice
- elaborarea de proiecte
- activiti creative
b& /imulat4
- #ocul didactic
- nvarea dramatizat
I,. METODE DE .A*IO)ALI0A.E4
- metode algoritmice
- instruirea asistat de calculator
- instruirea programat
- nvarea electronic &e-learning'
2lasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
;
8. du! criteriul istoric" metode clasice (tradiionale'" e(punerea, conversaia, e(erciiul etc.$
metode moderne" studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.$
88. du! "unc$ia didactic !rioritar !e care o nde!linesc"
*' metode de predare&nvare propriu&!ise, dintre care se disting" a' metodele de transmitere i
dob#ndire a cunotinelor" e(punerea, problematizarea, lectura etc.$ b' metodele care au drept scop
%ormarea priceperilor i deprinderilor" e(erciiul, lucrrile practice etc.$ 1' metode de evaluare
<
$
888. du! modul de organi#are a activit$ii elevilor" metode %rontale &e(punerea, demonstraia'$
metode de activitate individual &lectura'$ metode de activitate n grup &studiul de caz, #ocul cu roluri'$
metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii &e(perimentul'$
8.. du! ti!ul de strategie didactic n care sunt integrate" algoritmice &e(erciiul,
demonstraia'$ euristice &problematizarea'$
.. du! sursa cunoa%terii &care poate fi e(periena social-istoric a omenirii, e(plorarea direct sau
indirect a realitii sau activitatea personal', la care se adaug un subcriteriu"
+etodele de nvmnt se pot clasi"ica &dup 8. =inga i 4. 8strate, *556' n funcie de i#vorul
!rinci!al al nv$rii %colare n felul urmtor"
!. Metode de transmitere %i nsu%ire a cuno%tin$elor"
'(po!itive" povestirea, descrierea, e(plicarea, instructa#ul, etc.
)onversative &dialogate'" conversaia, conversaia euristic, discuia colectiv,
problematizarea, brainstorming-ul, etc.
+etode de comunicare scris &de munc cu manualul'" lectura e(plicativ, lectura
independent, etc
B. Metode de e7!lorare %i desco!erire"
"etode de e(plorare direct" observarea sistematic i independent, e(perienele i
e(perimentele, e(aminarea documentelor istorice, studiul de caz, etc.
"etode de e(plorare indirect" demonstraia cu a#utorul graficelor, imaginilor,
proieciilor, nregistrrilor, modelelor, machetelor, etc.
2. Metode ba#ate !e ac$iune" #ocurile didactice, #ocurile simulative &de e(. #ocul de rol, #ocul de
arbitra#, #ocul de competiie, #ocul de decizie, nvarea dramatizat, nvarea bazat pe
simulatoare'
<
>
(,%*+"#(+$#-+*%+ (.#%!'#/%$(* * este un demers pedagogic complicat, posibil de realizat
mai ales n cadrul disciplinelor colare formalizate, care opereaz predominant cu structuri algoritmice
evidente, certe, cum este cazul matematicii, fizicii, chimiei, gramaticii. ?a disciplinele care conin
informaii a cror stpnire este evaluabil prin criterii combinate / cantitative i calitative / cum sunt
disciplinele umaniste i sociale, operaionalizarea obiectivelor pe baza criteriilor clasice este dificil.
C.ITE.IILE DE OPE.A*IO)ALI0A.E A O8IECTI,ELO.
a. @rice obiectiv operaional precizeaz mai nti o modificare calitativ a capacitilor elevilor.
Ar nici o e(cepie, toate tehnicile de operaionalizare conin acest element. 2a mrturie a unei activiti
instructiv / educative diri#ate, elevul va manifesta o schimbare evident a capacitilor sale, sub forma
unor indicatori cum sunt" o aciune mintal, o operaie logic, un nou algoritm al nvrii, un nou
concept etc. !ceste modificri reprezint noi achiziii i noi capaciti pe care elevul nu le posed n
momentul planificrii obiectivelor pedagogice i pe care profesorul ncearc s le formeze la elevi, prin
implicarea activ a acestora, pe parcursul unei ) unor secvene ) etape de instrucie$
b. %entru orice obiectiv operaional se precizeaz situaiile de nvare, respectiv, condiiile care
determin modificrile educative preconizate &solicitate'. n toate cazurile, operaionalizarea va urma 1
direcii"
precizarea i descrierea condiiilor n care performana va fi format
precizarea condiiilor n care performanele vor fi evaluate.
!ceste orientri in de 1 aspecte"
o proiectarea unor activiti pedagogice, a unor situaii de predare / nvare, n vederea
construirii suporturilor didactice adecvate$
o comunicarea unei intenii pedagogice n scopul evalurii ei < condiiile evalurii + ,
c. Bivelul realizrii este a / 3 / a component indispensabil pentru definirea unui obiectiv
operaional. +odificrile enunate printr-un obiectiv nu sunt abstracte, ci sunt precise, concrete. 4le se
precizeaz cu a#utorul urmtorilor parametri" absena sau prezena unei capaciti, a unei caliti,
trsturi, timpul de realizare a unei sarcini, caracteristicile erorilor acceptabile, concordana sau non /
concordana cu un standard, numrul ncercrilor admise, caracteristicile unui produs material obinut
prin activitatea practic etc.
2ondiiile, respectiv modelele i tehnicile operaionaizrii obiectivelor mai cunoscute sunt cele ale
lui +!-4C i +8??4C, pe care le redm mai #os"
2ondiiile operaionalizrii dup
+!-4C
2ondiiile operaionalizrii dup
+8??4C
*. Denumirea comportamentului
observabil
1. 4nunarea condiiilor n care
elevii vor e(ersa i vor
demonstra c au atins
comportamentul &schimbarea'
preconizat &preconizat' de
obiectiv
3. 2riteriul de reuit, nivelul de
performan acceptabil.
*. 2uvntul &< verbul de aciune <' care
desemneaz comportamentul
observabil urmrit prin obiectiv$
1. 8ndicator E control
3. 8ndicaia de rspuns corect
Cezult c cercettorii insist asupra nelegerii sintagmei < obiectiv comportamental drept <
comportament observabil + i < msurabil + posibil de evaluat ct mai riguros, mai obiectiv, mai precis.
F