Sunteți pe pagina 1din 42

Cercettorii vorbesc de dou mari categorii de aptitudini pedagogice care sunt

necesare profesorului si care presupun un dublu proces de cultivare i antrenare:


-Pregtirea de specialitate
-Pregtirea psihopedagogic
Acestea se traduc in urmatoarele abilitati :
-atitudinea fa de elevi
-felul de predare
-atmosfera n clas
-modalitatea de evaluare
-rezultatele elevilor
Fiind prin excelen adresativ i stimulatorie, rolul profesorului in clasa presupune o
bun cunoatere psihologic a elevului, o instruire difereniat n funcie de capacitarea de a
nelege, gndi i simi a fiecrui elev. n acest caz, susinerea major este asigurat de
empatie. S-a demonstrat experimental c, prezent n grade diferite la fiecare inivid,
capacitatea empatic are la profesor valene aptitudinale i se actualizeaz sub form
comportamental manifest. Att capacitatea ct i comportamentul empatic se insereaz n
structura de personalitate a profesorului, potenndu-se reciproc. De asemenea, n structura de
personalitate a unui profesor competent este necesar o articulare optim a empatiei fa de
colectivul de elevi cu empatia fa de fiecare elev n parte. Cnd vorbim de empatie n cmpul
educaional este necesar s difereniem dou aspecte: pe de-o parte transpunerea n universul
psihic al elevului pentru a-l nelege i, n consecin, pentru a realiza un proces instructiv
educativ mai adecvat, eficient i pe de alt parte, spune V. Prelici, transpunerea n rolul de
educator (elocvent, afectiv i exigent, apropiat dar i distant).
Profesorul joac un rol n faa clasei, prin aceasta apropiindu-se de activitatea actorului
pe scen, rol pe care l compune mintal pn la un anumit punct. Actorul ca i profesorul nu
ncearc nemijlocit trirea afectiv respectiv, ci evoc stri anterior cunoscute prin
experiena altora. Empatia profesorului este ns similar numai pn la un punct cu cea a
actorului. Un actor bun, elocvent nu nseamn implicit un profesor bun. Actorul transmind
mesajul semantic, poate, prin intermediul empatiei, s pstreze tensiunea emoional a acestui
mesaj. Profesorul, n schimb, trebuie cteodat s-i modifice i mesajul semantic i trirea
empatic n funcie de particulatitile de vrst ale celor cu care lucreaz ca i n raport cu
condiiile conjuncturale aprute pe parcursul leciei. n educaie, dup opinia lui V. Prelici
(op. cit. pg.142), primeaz obiectivitatea i precizia tiinific, cu att mai mult cu ct elevul
crete n vrst. Empatia didactic este subordonat elementului cognitiv.
Stilul empatic se caracterizeaz prin capaciatea de transpunere n cadrul intern de
referin al altora, folosind ca mijloc de nelegere i dezimplicare a tririlor i atitudinilor
celuilalt, propria sa experien afectiv. Prin intermediul empatiei nu se recunosc doar strile
emoionale ci i felul n care acioneaz cellalt ntr-o situaie, ceea ce a simit el atunci.
Acurateea inferrii depinde de acurateea cu care este perceput situaia din perspectiva
celuilalti de claritatea i corectitudinea cu care se surprinde ssemnificaia ei pentru asta.
Avnd n vedere c preluarea de rol presupune proiectarea propriilor semnificaii pentru
interpretarea situaiei, acurateea va depinde n mare msur de gradul de similaritate ntre
semnificaiile ce le acord cei doi aflai n relaiile diferitelor situaii sau evenimente.
Vasile Pavelcu consider c arta de a preda presupune pe lng stpnirea
cunotinelor, claritatea i plasticitatea expunerii alimentate de voiciune i pasiune tiinific,
ct i aptitudinea deosebit de transpunere n situaia asculttorului, a elevului sau a
studentului. Aceast transpunere nu trebuie s ating limitele unei extreme identificri.
Empatia, n acest caz, trebuie s exprime o reacie atitudinal (intelectiv-afectiv) n care
dragostea fa de copil s fie subordonat nevoii de a-l nelege i ajuta. I.S. Firu spunea: Nu
te cobor la nivelul copilului ca s faci teatru, nu ca s-l umileti sau s te umileti pe tine, ci
pentru a crete din nou, mpreun cu el, a simi din nou tu emoia marilor creatori, a relua i
verifica adevruri acceptate.
Cu alte cuvinte, capacitatea empatic proprie unui bun cadru didactic vizeaz un
anumit model de identificare psihologic cu copilul, dublat de condiia pstrrii unei distane
apt s poat cuprinde ntreaga problematic a colectivului colar. Gilles Ferry sublinia faptul
c distanarea i permite profesorului s-i menin o stare de disponibilitate fa de fiecare
elev, n schimb apropierea n ajut s neleag empatic doleanele lui. Excesul manifestat
ntr-o direcie sau alta, ca i excluderea total a unor asemenea modaliti psihologice din
comportamentul profesorului, conduce inevitabil la un eec pedagogic. Un profesor extrem de
empatic fr un filtraj raional al comportamentului de apropiere de elev poate obine iniial
unele succese, dar n timp, devenind robul acestei identificri pierde din vedere tocmai
misiunea pentru care se afl n coal- aceea de a interveni n formarea elevului i nu numai
de a-i nelege viaa sa interioar.
Pe de alt parte, un profesor slab empatic, extrem de detaat de psihologia elevului, se
va impune poate iniial fa de unii elevi, dar va crea cu timpul premisele unei rupturi ntre el
i acetia. El nu va reui s-i explice obiectiv diferitele forme de comportament ale elevilor,
le va da o interpretare prea subiectiv, iar modalitile educative la care va recurge, vor fi
ntmpltoare din acest motiv. La fel, pentru un cadru didactic care nu-i pune n nici un fel
probleme privind nelegerea i explicarea comportamentului copilului va avea, la rndul lui,
un comportament rutinier, iar efectele educative vor ntrzia s apar.
Acest echiliblu ntre empatie i distanare n comportamentul profesorului n clas
privete ntreaga desfurare a procesului instructiv-educativ. De aceea este greit s se
lucreze ntr-o clas numai cu elevii buni, din pretextul c acetia ar trebui s profite n primul
rnd de atenia colii. O lecia interesant i accesibil devine atractiv pentru ntreaga clas.
Dar aceast depinde n exclusivitate de aptitudinea cadrului didactic, de nelegerea psihologiei
elevilor, de conduita empatic a profesorului.
Marylee Taylor studiaz factorii mediatori privind ateptrile profesorilor n legtur
cu abilitile copilului ca premis a relaiei profesor-elev. Sunt luai n considerare patru
factori. Primul este apreciat a fi climatul, urmrindu-se cteva aspecte comportamentale din
partea profesorului, i anume: zmbetul, micri aprobatoare ale capului, aplecarea nainte,
cldura vocii i contactul ocular cu elevii. Cel de-al doilea factor este denumit input i se
exprim prin paii pe care i urmeaz profesorul n predare. Cel de-al treilea factor este
denumit output i se refer la ocaziile de rspuns pe care le ofer copilului (dificultatea
ntrebrilor, rbdarea n ateptarea rspunsului). n legtur cu acest factor se semnaleaz
prezena fenomenului de nerbdare manifestat prin ntreruperea rspunsului elevului, latena
mic ntre ntrebare i rspuns, ca i prezena fenomenului de persisten, manifestat dup o
eroare fcut de copil sau prin repetarea ntrebrii la care s-a rspuns incorect. Cel de-al
patrulea factor se numete feedback i implic:
Aprecierea incidenei feedback-ului (procentajul rspunsurilor corecte urmate de
ntrire)
b). Aprecierea lungimii feedbak-ului (timpul petrecut cu aprecierea rspunsurilor
corecte)
c). Lungimea feedback-ului incorectitudinii (timpul mediu petrecut cu reacia la un
rspuns incorect)
d). Omiterea feedback-ului pozitiv (procentajul rspunsurilor corecte urmate fie de
tcere, fie de un rspuns ambiguu)
e). Omiterea feedback-ului negativ (procentajul rspunsurilor incorecte urmate fie de
tcere, fie de un rspuns ambiguu). n legtur cu acest factor se mai ia n consideraie i
ajutorul inadecvat oferit de profesor atunci cnd emite rspunsul i atunci cnd formuleaz
ntrebarea.
Un profesor empatic poate folosi cu eficien aceti factori mediatori ca premis a
optimizrii relaiilor sale cu elevii.
Nu se poate neglija i o alt direcie important n fixarea relaiilor de cooperare, de
ncredere reciproc ntre profesor i elev, i anume, aceea a evalurii corecte, obiective,
stimulative a nivelului de cunotine. Transformarea notei colare ntr-o modalitate coercitiv
nu duce mai departe dect la efectul c elevul va nva pentru not- cei buni pentru note mari,
iar cei slabi pentru note de trecere, i nu va fi o antrenare colectiv n efortul nvrii. De
aceea, folosirea notei ca o modalitate stimulativ, dependent nu numai de nivelul
cunotinelor, dar i de interesul manifestat n nvare, precum i de puterea de asimilare la
un moment dat, va fi o nou dovad a nelegerii empatice a profesorului pentru elev.
Un comportament empatic din partea profesorului va asigura i baza influenei
pertinente asupra educaiei elevului, asupra motivaiei sale pentru munc, asupra orientrii
sale colare i profesionale, asupra fixrii unui comportament moral dezirabil pe msura
cerinelor societii.

OBIECTIVE I IPOTEZE

Obiectivele acestei lucrri sunt:
Obiectivul nr.1: Evidenierea existenei unei diferene ntre evaluarea de ctre profesor
a elevilor si i autoevaluarea acestora i, ntre evaluarea elevilor de ctre profesor din
pielea elevilor i evaluarea elevilor din pielea profesorului;
Obiectivul nr.2: Evidenierea legturii existente ntre nivelul inteligenei emoionale al
profesorului i nivelul nevoii de afiliere, de ngrijire a altora i stima de sine a acestuia;
Ipoteze : n vederea atingerii obiectivelor mai sus menionate, au fost avansate
urmtoarele ipoteze de lucru:
Prima ipotez: Exist diferene semnificative ntre nivelul empatiei predictive i a
empatiei emoionale n cadrul relaiei profesor elev:
Ipoteza de lucru 1: Exist diferene semnificative ntre evaluarea fcut de ctre
profesor elevilor si i autoevaluarea acestora;
Ipoteza de lucru 2: Exist diferene semnificative n evaluarea fcut din pielea
celuilalt n cadrul relaiei profesor elev;
Ipoteza de lucru 3: Exist diferene, pentru empatia emoional, ntre evaluarea fcut
de ctre profesor elevilor si i autoevaluarea acestora.
A doua ipotez: Exist o relaie ntre nivelul inteligenei emoionale al profesorului i
nivelul nevoii de afiliere, de ngrijire a altora i stima de sine a acestuia;

INVESTIGAIA PSIHOPEDAGOGIC
Subiecii
n cadrul acestei lucrri au fost luai n studiu 175 de subieci. Studiul s-a desfurat,
pentru toi subiecii, n acelai mediu, adic mediul preuniversitar, crendu-se condiii identice
pentru fiecare subiect. Am pus accent pe libera opiune a subiecilor de a participa la acest
studiu, respectndu-li-se dorina de a rmne anonimi (celor care au exprimat aceast dorin).
Au participat la studiu 15 cadre didactice-dirigini i 150 de elevi ai acestora (pentru
fiecare diriginte cte 10 elevi). Locul de provenien al subiecilor a fost: Colegiul Naional
George Cobuc din Motru i Colegiul Tehnic Motru - clasele a XI-a i a XIIa
Metodologia : n vederea realizrii acestui studiu au fost aplicate ase probe
psihologice: testul pentru evaluarea stimei de sine-Rosenberg, testul pentru evaluarea
structurii motivaionale a personalitii (SMP), testul pentru evaluarea inteligenei emoionale
elaborat de Goleman i Bar-On, un chestionar pentru detectarea calitilor necesare cadrelor
didactice din perspectiva elevilor (studiu de caz), testul pentru evaluarea nivelului empatiei
predictive(o combinare a testului lui R.F. Dymond i Gonobolin) i un chestionar de msurare
a empatiei emoionale (derivat din testul pentru empatia emoional a lui Albert Mehrabian).
n continuare vor fi prezentate probele aplicate.
A. Scala Rosenberg : este o enumerare de zece afirmaii, fa de care subiectul este
rugat s-i exprime acordul total sau dezacordul total, pe o scar ce cuprinde patru posibiliti:
A- Absolut de acord, B- De acord, C- Nu sunt de acord, D- Categoric nu. Aceste afirmaii se
refer la atitudinea fa de propria persoan ( ce cuprinde ntrebri viznd nivelul mulumirii
de sine), precum i la comparaia cu ceilali. Subiectul este invitat s aleag unul din cele
patru rspunsuri posibile de la fiecare ntrebare, rspuns care, bineneles, i se potrivete cel
mai bine.
Punctele se acord n felul urmtor: rspunsul A- 4 puncte, rspunsul B- 3 puncte,
rspunsul C- 2 puncte i rspunsul D- 1 punct. Pentru ntrebrile 3, 5, 8, 9, 10, cotate invers,
se vor acorda 4 puncte pentru rspunsul D, 3 puncte pentru rspunsul C, 2 puncte pentru
rspunsul B i un punct pentru rspunsul A. Scorul total se obine prin nsumarea punctelor
tuturor itemilor.
Interpretarea se face dup cum urmeaz: un scor ntre 10 i 16 indic o stim de sine
foarte sczut, unul ntre 17 i 22 de puncte o stim de sine sczut, unul ntre 23 i 28 o stim
de sine medie, unul ntre 29 i 34 o stim de sine ridicat iar unul ntre 35 i 40 o stim de sine
foarte ridicat.
Instruciunile acestei probe sunt urmtoarele: n tabelul de mai jos sunt prezentate 10
afirmaii. Pentru fiecare dintre acestea v rog s alegei litera corespunztoare gradului de
acord sau de dezacord care v caracterizeaz.
B. Testul pentru evaluarea structurii motivaionale a personalitii (SMP) : a fost
elaborat de Z. Cesaree i S. Marke din Suedia i cerceteaz potenialele sferei psihoumane -
nevoile psihogene. Testul conine 165 de ntrebri mprite n 11 categorii de nevoi (nevoia
de performan, nevoia de afiliaie, nevoia de agresiune, nevoia de aprare, nevoia de
contiin, nevoia de dominare, nevoia de exhibiie, nevoia de autonomie, nevoia de ngrijire a
altora, nevoia de ordine, nevoia de ajutor).
Prima categorie de nevoi conin ntrebrile:
Aceste categorii pot fi restrnse n cinci nevoi psihogene: nevoia de autojustificare,
dominare raional, nonconformism agresiv, dependen pasiv, sociabilitate.
Instructajul a fost: V rog s citii cu atenie urmtoarele ntrebri. Pentru fiecare
dintre ele putei rspunde cu DA sau NU. Nu exist alte variante de rspuns. Rspundei n
funcie de cum tii c procedai n general.
C. Chestionarul pentru evaluarea inteligenei emoionale : adaptat de Mihaela Roco
dup Bar-On i D. Goleman, propune zece situaii( scenarii) n care se poate afla orice om.
Subiecii au posibilitatea de a alege din patru variante de rspuns notate cu a), b), c) i d), cea
care li se pare cea mai apropiat de modul general n care reacioneaz.
Subiecii vor primi urmtorul instructaj: Avei n fa zece situaii n care se poate
afla orice om. Imaginai-v c v aflai n situaiile respective i artai cum vei proceda n
mod concret. Pentru aceasta, vei alege una dintre cele patru variante de rspuns i o vei nota
pe fia de rspuns. Nu exist timp limit dar ncercai s lucrai repede alegnd varianta care
v vine n minte imediat, fr a cugeta prea mult la alegerea fcut. Se poate ntmpla s fii
de acord cu mai multe variante de rspuns, sau cu nici una dintre ele, n acest caz, v rog s v
gndii mai bine i s alegei totui o variant. Nu uitai s notai pe fie iniialele numelui sau
pseudonimul i sexul. Nu exist rspuns corect sau greit. Rspunsurile sunt confideniale,
este foarte important s fii sinceri n rspunsurile date. Acum, dac dorii, putei ncepe.
Cotarea rspunsurilor se va face prin acordarea a cte 20 de puncte, 5 puncte respectiv
0 puncte, n funcie de varianta aleas. Se adun punctele la cele 10 rspunsuri i se stabilete
semnificaia sensului global n felul urmtor: pentru 100 de puncte- sub medie, ntre 100-150
de puncte- mediu, peste 150- peste medie i 200- excepional.
D. Testul pentru empatie predictiv : este o combinare a testului lui R.F. Dymond i
Gonobolin. Conine 15 perechi de cuvinte antinomice din sfera caracteristicilor morale.
Subiectul trebuie s se evalueze i s evalueze alt persoan n funcie de felul n care se
percepe, respectiv felul n care percepe pe cellalt. Perechile apar la extremitile unei scale
cu cinci uniti, individul avnd ca sarcin s ncercuiasc varianta, trstura pe care i-o
atribuie sau o atribuie celuilalt.
Cotarea se face prin nsumarea rspunsurilor (1,2,3,4,5) existnd o cotare invers
pentru perechea 3.
Paii necesari n interpretarea rezultatelor: primul individ (profesorul) completeaz
grila, putnd obine n urma nsumrii rspunsurilor un punctaj minim de 15 puncte i maxim
de 75 de puncte. Pentru o gril identic cu prima, acelai individ (profesorul) trebuie s se
pun n pielea elevilor i s se autoevalueze pentru fiecare pereche. n paralel se cere
elevilor s se autoevalueze i ei. Se compar grilele i se calculeaz un scor de devian, ce
poate avea ca valoare minim 0 i maxim 60.
Al treilea pas const n completarea de ctre elev a grilei, acesta trebuind s se
autoevalueze n funcie de perechile de cuvinte iar apoi s se pun n pielea profesorului i
s se evalueze n funcie de cum cred c l-ar evalua acesta. Se calculeaz scorurile grilei ca
mai sus i un scor de devian.
Indicatorii pot furniza informaii cu privirre la relaia dintre evaluare i predicie n
cadrul legturii profesor - elev, relaia dintre evaluare i empatie, relaia dintre empatia
profesorului i empatia elevului, ca premise ale comunicrii implicite dintre profesor i elev.
Instruciunile au fost: Pentru prima parte: v rog s citii cu atenie urmtoarele
perechi de cuvinte. Gndindu-v la cte un elev din clasa dumneavoastr, scriei-i numele i
prenumele facei o evaluare a acestuia n funcie de perechile de cuvinte de mai
jos, pe o scal de la 1 la 5. Spre exemplu, pentru perechea ipocrit---cinstit, valoarea 1
nseamn, c ai evaluat elevul ca fiind ipocrit, iar 5 cinstit. Pentru partea a doua: Acum v
rog s recitii perechile de cuvinte i, gndindu-v la acelai elev, punei-v n pielea lui i
facei-i o evaluare n funcie de cum apreciai c s-ar autoaprecia el.
E. Test de msurare a empatiei emoionale : este derivat din testul pentru empatia
emoional a lui Albert Mehrabian i conine 20 de perechi antinomice de cuvinte care se
refer la sfera trtsturilor de personaliate ale unui individ. Presupune mai muli pai i se
aplic, n acest caz profesorului i elevilor si. n primul pas, profesorul evalueaz fiecare elev
n parte n funcie de cele 20 de perechi. Evaluarea se face prin acordarea uui anumit punctaj
cuprins ntre 1 i 5 puncte pentru fiecare pereche, valoarea reprezentnd apropierea elevului
de una dintre elementele perechii sau de alta. Urmtorul pas const n faptul c, pentru aceai
gril, profesorul apreciaz cum s-ar autoevalua elevii. Iar ultimul pas const n
autoevaluarea de ctre elevi.
n afar de perechile egoist- i ajut pe ceilali, timidbgre, i place disciplina
meanu-i place disciplina mea, vistornclinat spre probleme practice, care se coteaz cu
punctele acordate, celelalte perechi se coteaz astfel: pentru valoarea 5 se acord 1 punct,
pentru 4, 2 puncte, pentru 3, 3 puncte, pentru 2-4 puncte, iar pentru valoarrea 1, 5 puncte.
Se calculeaz din nou un scor final i apoi un scor de devian (diferena dintre
aprecierea profesorului i cea a elevului pentru aceeai pereche). Se observ valoarea acestuia.
Instruciunile au fost: Pentru prima parte: V rog s citii cu atenie urmtoarele perechi de
cuvinte. Gndindu-v la cte un elev din clasa dumneavpastr, scriei numele i prenumele
su facei o evaluare a acestuia n funcie de perechile de cuvinte, pe o scal de la 1
la 5. Spre exemplu, pentru perechea sociabil---retras, valoarea 1 nseamn, c ai evaluat
elevul ca fiind retras, iar 5 sociabil. Pentru a doua parte: V rog s recitii cu atenie
perechile de cuvinte. Punndu-v n pielea aceluiai elev, facei o evaluare a acestuia n
funcie de felul n care considerai c s-ar autoevalua el.
F. Chestionar privind modul de raportare al elevilor la cadrele didactice : este elaborat
de Marcus Stroe
Conine 8 ntrebri legate de modul n care elevii se raporteaz la profesorii lor, cum s-
ar
comporta ei n pielea profesorilor, ce trsturi de caracter le atribuie profesorilor lor
etc. (vezi anexa 7).
Cotarea se face prin nsumarea rspunsurilor asemntoare obinndu-se criteriile de
evaluare ale elevilor pentru profesorii lor.
Instruciunile au fost: Citete cu atenie ntrebrile de mai jos i rspunde cu maxim
sinceritate. Rspunsurile tale sunt confideniale. Nu exist rspunsuri bune sau rele.


ANALIZA CANTITATIV I INTERPRETAREA DATELOR

n cercetarea de fa s-a pornit de la ideea c exist diferene n ceea ce privete
nivelul empatiei n relaia profesor elev. Se considera c, profesorul empatic este mai plcut
de elevi dect cel ne-empatic, aspect msurat prin intermediul chestionarului dat elevilor i
prin intermediul unor evaluri ale profesorilor i ale elevilor pentru aceleai elemente, plus
aspecte legate de structura de personalitate a profesorilor. De asemenea, se considera c
evaluarea din pielea celuilalt (evaluarea profesorilor din pielea elevilor si a elevilor din
pielea profesorilor) aduce dup sine diferene semnificative.
Primul pas, n demersul statistic de verificare a ipotezelor, a constat, pentru prima
ipotez, n calcularea indicilor statistici de start: medie i abatere standard, urmnd ca ulterior
s se realizeze diferenele dintre evaluarea profesorilor i cea a elevilor. Al doilea pas s-a
materializat prin observarea diferenelor. Prelucrarea statistic s-a realizat cu ajutorul
programului SPSS. S-a apelat la testul semnificaiei diferenelor dintre medii testul t
pentru eantioane independente. Variabila criteriu dup care s-au realizat diferenele a fost
tipul (profesor- cotat cu valoarea 0 i elev- cotat cu 1).

Prima ipotez

Exist diferene semnificative ntre nivelul empatiei predictive i a empatiei
emoionale n cadrul relaiei profesor elev
Aceast ipotez vizeaz trei aspecte ale evalurii empatiei predictive:
existena unor diferene ntre evaluarea fcut de ctre profesor elevilor si i
autoevaluarea elevilor
existena unor diferene semnificative ntre evaluarea din pielea celuilalt n cadrul
relaiei profesor elev
existena unor diferene, pentru empatia emoional, ntre evaluarea fcut de ctre
profesor elevilor si i autoevaluarea acestora.
n urma analizei rezultatelor, s-au obinut urmtoarele medii i abateri standard pentru
cele dou probe:
Dimensiunea Media Abaterea standard
Evaluarea realizat de ctre
profesor pentru elevi
58,87 9,61
Autoevaluarea elevilor 58,91 8,07
Evaluarea din pielea elevilor
realizat de ctre profesor
61,21 8,09
Evaluarea din pielea
profesorilor realizat de ctre
elevi
58,80 10,69
Evaluarea elevilor de ctre
profesor pentru empatia
emoional
69,75 10,69
Autoevaluarea elevilor
pentru empatia emoional
71,58 9,37
Tabel nr. 1: Media i abaterea standard pentru evaluarea profesorilor i a elevilor n
empatia emoional i predictiv i evaluarea din pielea celuilalt n cadrul relaiei profesor
elev
Diferenele la nivelul evalurii realizate de ctre profesor elevilor si i cel al
autoevalurii elevilor pentru empatia predictiv i cea emoional apar cuprinse n tabelul
urmtor:

Dimensiune Evaluare profesor -
autoevaluare elev
pentru empatia
predictiv
Evaluarea din
pielea celuilalt
Evaluare profesor
autoevaluare elev
pentru empatia
emoional
Valoare test t t(148)= -0,37
p=. 975, p>.05
t(148)= -1,579
p=.115, p>.05
t(148)=2,204
p=.0,28, p<.05
Tabelul nr. 2: Diferene la nivelul evalurii de ctre profesor i al autoevalurii
elevilor pentru empatia predictiv i cea emoional i n evaluarea din pielea celuilalt


Pentru verificarea primei ipoteze de lucru s-a aplicat testul t pentru eantioane
independente, test care urmrete surprinderea unor diferene ntre mediile celor trei aspecte
urmrite n cadrul relaiei profesor elev, i a cror valori sunt: t (148)= -0,32 la un p= .975,
p>. 05, t(148)= -1,579 la un p=.115, p>. 05 i t(148)= 2,204 la un p= .028, p<.05.
Astfel, urmrind rezultatele ce apar n tabelul nr. 1 i tabelul nr. 2 se poate observa c
nu s-au obinut diferene semnificative ntre evaluarea fcut de ctre profesor elevilor si i
autoevaluarea elevilor att pentru scala care viza empatia predictiv ct i pentru scala
empatiei emoionle. ns, diferene semnificative pentru evaluarea din pielea celuilalt
(profesorul a evaluat elevii punndu-se n pielea acestora i ncercnd s vad cum s-ar evalua
dac ar fi ei, iar elevii s-au pus n pielea profesorului ncercnd s vad cum s-ar evalua pe ei
nii dac ar fi profesorul respectiv).
Adic, evaluarea pe care profesorul a fcut-o elevilor si este aproximativ la fel cu
autoevaluarea acestora, att pentru scala care viza empatia predictiv ct i pentru cea de
empatie emoional. Apar n schimb mari diferene ntre modul n care se percep unii din
pielea celorlali. Valoarea mai ridicat a mediei rspunsurilor elevilor n raport cu cea a
profesorilor pentru empatia predictiv, dovedete c acetia se evalueaz mai pozitiv, au o mai
mare ncredere n binele din ei, sunt mai ncreztori dect consider profesorii c ar fi.
Rezultatele mai dovedesc c exist o legtur direct proporional ntre nivelul
empatiei predictive i emoionale a profesorului diriginte i cea a elevului din clasa sa.
Profesorul simte cum este elevul su, dei este mai sceptic (elevii se autoevalueaz mai
pozitiv). Diferenele mari care apar pentru evaluarea din pielea celuilalt arat faptul c, nici
profesorul i nici elevul nu sunt n stare ca, punndu-se unul n mintea celuilalt, s evalueze
corect.


A doua ipotez

Exist o relaie ntre nivelul inteligenei emoionale al profesorului i nivelul nevoii de
afiliere, de ngrijire a altora i stima de sine a acestuia


Nevoia de Nevoia de Inteligena
afiliere ngrijire a altora emoional Stima de sine
Nevoia de
afiliere
1 -,003
p=.991, p>.05
-,052
p=.828, p>.05
-,529*
p=,016, p<.05
Nevoia de
ngrijire a altora
1 ,091
p=.702, p>.05
,060
p=.803, p>.05
Inteligena
emoional
1 -0,94
p=.692, p>.05
Stima de sine 1
Tabelul nr. 3: Diferene ntre nivelul inteligenei emoionale al profesorului i nivelul
nevoii de afiliere, de ngrijire a altora i stima de sine a acestuia

n urma analizrii datelor s-a putut constata c nu exist diferene semnificative ntre
nivelul inteligenei emoionale i nevoia de afiliere a profesorilor, nevoia de ngrijire a altora
sau stima de sine. Adic, un nivel crescut al inteligenei emoionale nu implic un nivel
crescut (sau sczut) al nevoii de afiliere, de ngrijirii altora sau al stimei de sine. Aceti factori
nu se implic unul pe cellalt.
Ceea ce s-a observat ns, este faptul c exist diferene semnificative (o corelaie
semnificativ negativ) ntre nevoia de afiliere i stima de sine. Am obinut un coeficient de -
,529 la un p=,016, p< .05. Valoarea negativ arat faptul c cele dou dimensiuni coreleaz
invers proporional, adic un nivel crescut al unei implic un nivel sczut al celeilalte. Asfel,
un nivel crescut al stimei de sine implic un nivel sczut al nevoii de afiliere i invers, un
nivel sczut al stimei de sine atrage un un nivel crescut al nevoii de afiliere.
Nevoia de afiliere, de apartenen este una dintre dimensiunile care nu se schimb cu
vrsta, face parte din nevoile psihogene ale individului, i presupune deschiderea sau
nchiderea nspre ceilali. Un nivel ridicat al acestei dovedete faptul c individul este foarte
legat de semenii si, de rude sau prieteni, manifestnd, n general, sentimente puternice fa
de ceilali. Este atras de societate, de anturaj, nu se nchide n sine, i place s se simt ntre
oameni, s petreac, i permite s se simt bine n compania altora, acord atenie celor din
jur, i, mai presus de toate, iubete i are nevoie de iubire. Se poate constata c, din punct de
vedere clinic, aceste caracteristici ar descrie un om perfect santos psihic, integrat n
societatea n care triete. Toate acestea dovedesc c un astfel de individ are i un nivel ridicat
al empatiei. Persoanele cu un grad sczut de nevoie de afiliere manifest egoism, egocentrism,
nu au prea muli prieteni, dar nici nu depun eforturi pentru a avea i au o personalitate
introvertit. Se descurc singure n marea majoritate a situaiilor, nedorind ajutorul celorlali.
Se poate observa c, din punct de vedere clinic, acest gen de oameni sunt predispui spre
tulburri psihice-nevroze, psihoze.
Nevoia de afiliere face parte, alturi de alte nevoi, din piramida nevoilor, elaborat de
A. Maslow. Acesta considera c exist opt tipuri de nevoi. Nevoia apare descris ca i o stare
de dezechilibru care conduce organismul spre aciune cu scopul de a-l reface. Refacerea
echilibrului nseamn satisfacerea unor nevoi, ce duce la o adpatare homeostatic. Exist
teorii care spun c nevoile genereaz tendine, iar reducerea tendinei st la baza
comportamentului i are o valoare adaptativ(C.L. Hull, apud, Poesis Miu, Psihologie
General, volumul II, p 13.)
Maslow propune o ierarhie a nevoilor sub forma unei piramide. La baza
acesteia se afl nevoile fiziologice i cele se securitate (din planul personal), apoi
urmeaz cele de apartenen i apreciere (n planul social) i meta-nevoile- nevoia cognitiv,
estetic, de autorealizare i de transcenden. (n planul intelectual).
Se poate deci observa c nevoia de afiliere sau de apartenen este una dintre
nevoile bazal ale individului ce se manifest n cadrul social, n raporturile sale cu
societatea. Apartenena este o nevoie uman, ce presupune identificarea cu alii, nevoia de
alii. Se tie c aceste comportamente sociale se regsesc i la animale, ns spre deosebirre de
acestea, la om, nevoia de contacte sociale este mult mai diversificat. Apartenena i confer
omului sentimentul c el este ceva sau nseamn ceva pentru ceilali, ori, cu alte cuvinte, c
are nevoie de apreciere personal (J. Nuttin, idem).
Privarea de apartenen afecteaz starea psihic i fizic a individului. S-a
demonstrat, nc din 1938 (Skeels i Dye) c, unii copii neglijai au obinut rezultate
slabe la testele de inteligen, dar dup ce au schimbat mediul i au beneficiat de atenie
situaia s-a mbuntit. n afara grupului uman copilul rmne doar un candidat la
umanitate. n 1984, studiile realizate de Syme n direcia efectelor relaiilor sociale asupra
sntii au artat c oamenii sociabili sunt mai sntoi comparativ cu cei mai retrai.
Nevoia de a fi acceptat ntr-un grup de referin poate fi privit n dou registre: ca
trstur de personalitate sau ca stare a personalitii. n cel dinti registru, apare ca o
dispoziie latent sau manifest a personalitii de a fi mpreun cu cellalt. C. Hill (1987) a
identificat patru cauze ale nevoii de afiliere ca trstur a personalitii:
Stimularea pozitiv, regsit n nevoia subiecilor de a fi alturi, de a-i mprti
experiena de via cu cellalt, de a avea raporturi interesante, vii, autentice;
Evaluarea corect a situaiei, explicat prin dorina de a diminua sentimente
inconfortabile datorate unui context ambiguu prin compararea cu cellalt;
Suportul emoional, prin care cutm sprijinul celui de lng noi atunci cnd trecem
prin mprejurri problematice, cnd ne confruntm cu o nfrngere sau cu o tragedie;
Atenia pe care o solicitm celuilalt din nevoia de a primi gratificaii simbolice, de a
fi tratat cu respect, consideraie i nelegere.
Ca stare a personalitii, nevoia de afiliere argumenteaz cum faptele externe
pot s sporeasc nevoia de a fi mpreun.
Nevoia de ngrijire a altora este similar cu instinctul de mam, care simte s
ngrijeasc pe cel slab, s l apere i s ajute pe nevoiai. Pe lng acest instinct, propensiune,
comun toturor oamenilor i chiar unor specii de animale mai apar:
Instinctul de han
Instinctul de odihn i somn
Instinctul sexual
Instinctul combativ
Instinctul defensiv
Instinctul parental
Instinctul gregar
Instinctul de exploatare (curiozitate)
Instinctul de afirmare proprie
Instinctul de supunere
Instinctul repulsiv
Instinctul de achiziie
Nevoia de ngrijire a altora poate face parte din instinctul parental. Acesta
presupune trirea unei emoii tandre, avnd ca scop ocrotirea copilului. Se manifest la
brbai dar se consider c este caracteristic femeilor. La femei el este determinat n mare
msur de transformrile organice, ndeosebi humorale, ivite la natere. Se cunosc o mulime
de cazuri de femei care nu numai c nu prezentau nici o afeciune pentru copii, dar erau i
ostile la gndul de a avea un copil, i cu toate acestea, dup naterea acestuia s-au
metamorfozat complet, devenind foarte afectuoase i pline de grij pentru copilul lor.
Ceea ce stimuleaz nseosebi instinctul matern nu este att copilul nsui, ct mai ales
expresia de fric, de durere, de privaiune a copilului. Se pare c n acest instinct i are
rdcinea i atitudinea, mai general, de a ocroti pe cei slabi i neajutorai.
Se poate remarca c aceast nevoie se consider a fi una specific omului, indiferent
de sex, dei se manifest mai pregnant la femei. De asemenea, dei aceste instincte sunt
generale ele par mai ales, de dezvolt, la cei care au preocupri n domeniul relaiei cu ceilali.
n aceast categorie intr i profesorii, educatorii etc.
n ceea ce privete stima de sine, aceasta reflect modul n care ne evalum pe noi
nine prin raportare la propriile expectane i la ceilali. Un nivel nalt al stimei de sine
exprim sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii, de optimism, n timp ce
un nivel sczut se va asocia cu lipsa de ncredere n forele proprii, depresie, pesimism.
Experienele de via negative (din familie, grup de prieteni, coal etc.) induc o scdere a
stimei de sine i un sentiment de devalorizare nsoit de triri emoionale negative (tristee,
furie, anxietate). Spalding i Hardin(1999) vorbesc despre comportamentul de
autohandicapare, analiznd relaia dintre stima de sine implicit i cea explicit. Stima de sine
implicit evalueaz gradul n care sinele este cognitiv asociat cu gndurile pozitive versus
celor negative i vizeaz comportamentele incontiente ale Self- Constructu-lui. Ea
influeneaz strategiile de autoprezentare.
Principalele dimensiuni care afecteaz stabilitatea i nivelul stimei de sine sunt:
competena (abiliti cognitive ce asigur succesul colar);
meritul (trsturi fizice, psihice, morale);
puterea (capacitatea individului de a-i influena pe ceilali);
atribuirea (intern sau extern a eecului);
acceptarea (respectul, admiraia) (Dinc, 2002).
De asemenea, s-a dovedit c persoanele care au un nivel ridicat al inteligenei
emoionale au urmtoarele caracteristici:
sunt persoane optimiste, asertive, cu o disponibilitate mare de exprimare a gndurilor,
a credinelor, a sentimentelor, dar nu ntr-o manier distructiv;
i pot contientiza propriile emoii mai bine dect persoanele cu un nivel sczut al
inteligenei emoionale;
au consideraie pentru propria persoan, pot respecta i accepta ce este bun;
i pot realiza propriile capaciti poteniale;
sunt independente, se pot direciona i controla singure n propriile gnduri i aciuni
nu sunt dependente emoional;
sunt empatice
pot stabili i menine relaii interpersonale reciproc pozitive;
au un nivel ridicat de adaptabilitate
au o toleran ridicat la stress i un bun control al emoiilor
se pot simi satisfcute de propria via, meninndu-i o atitudine pozitiv n pofida
adversitilor

n ceea ce privete studiul trsturilor pe care elevii le observ la cadrele lor didactice
(vezi anexa 4) s-au extras 8 trsturi de caracter:
sociabil
nesociabil
detaat
sever
cu umor
corect
cu bunvoin
competent
Calitile indispensabile unui cadru didactic, dup prerea elevilor din studiu
ar fi::
rbdare
nelegere
umor
competen
corectitudine
comunicare
inteligen
interes pentru disciplina predat
La ntrebarea Cum te-ai comporta pentru ca elevii ti s te iubeasc? , s-au
extras 8 dintre rspunsurile cele mai frecvente:
a-i discuta cu ei deschis
a-i fi prietenul lor
i-ai nelege mai bine
a-i glumi mai des
a-i fi mai ngduitor
i-ai face curioi
a-i da note mai bune
le-ai oferi libertate de exprimare
Iar pentru ntrebarea Cum i-ar place s fie elevii ti? , elevii au rspuns:
unii
nelegtori
cumini
inteligeni
cu simul umorului
cu respect
curioi
disciplinai
Ponderea acestor rspunsuri este descris n urmtoarele tabele:

Trstura de caracter Frecvena ei
Sever 36
Cu bunvoin, detaat 22
Competent 18
Corect 17
Cu umor 16
Sociabil 12
Nesociabil 7
Total : 150
Tabel 4: Frecvena trsturilor de caracter ntlnite la cadrele didactice


Calitatea indispensabil unui
profesor
Frecvena
nelegere 37
Competen 32
Rbdare 21
Umor, corectitudine 20
Comunicare 13
Inteligen 4
Interes 3
Total: 150
Tabel nr. 5: Frecvena calitilor indispensabile oricrui cadru didactic


Comportament Frecvena
Le-ai fi prieten 37
I-ai nelege mai bine 29
A-i discuta deschis cu ei, a-i fi mai
ngduitor
21
I-ai face curioi 17
A-i da note mai bune 10
A-i oferi libertate de expresie 9
A-i glumi mai des 6
Total: 150
Tabel nr 6: Comportamentul pe care elevii l-ar adopta dac ar fi n locul profesorilor
lor pentru a fi iubii i respectai


Caliti Frecvena
Cu respect 40
Curioi 26
Cumini 24
Inteligeni 17
nelegtori 15
Disciplinai 13
Unii 8
Cu simul umorului 7
Tabel nr. 7: Calitile necesare elevilor din perspectiva elevilor

Elevii consider c principala caracteristic a profesorilor este severitatea, apoi
bunvoina, detaarea i competena. nelegerea este principala calitate vzut ca fiind
indispensabil oricrui cadru didactic. Ea este urmat de competen i rbdare.
Pui s spun cum s-ar comporta dac ar fi profesori i ar trebui s ctige iubirea i
respectul elevilor, elevii au considerat c cel mai important aspect ar fi s devin prietenul
elevilor. Pe locul doi au plasat o mai bun nelegere a elevilor, iar pe trei discuiile deschise i
ngduina mai mare. De asemenea, au apreciat c orice elev ar trebui s fie n primul rnd
respectuos, apoi curios de disciplinele studiate i cuminte.

trsturi de caracter specifice profesorilor
competent
cu bunavoint
corect
cu umor
sever
detasat
nesoci abil
soci abil
C
o
u
n
t
40
30
20
10
0


calitati indispensabile unui profesor
int eres
int eli genta
comunicare
corecti tudi ne
competent a
umor
int elegere
rabdare
C
o
u
n
t
40
30
20
10
0

cum te-ai comporta cu elevii tai, pentru ca ei sa invete bine si usor, s
a
-
s
i

o
f
e
r
i

l
i
b
e
r
t
a
t
e
a
-
s
i

d
a

n
o
t
e

m
a
i

b
u
n
i
-
a
s

f
a
c
e

c
u
r
i
o
s
i
a
-
s
i

m
a
i

i
n
g
a
d
u
i
t
o
r
a
-
s
i

g
l
u
m
i

m
a
i

d
e
s
i
-
a
s

i
n
t
e
l
e
g
e

m
a
i

b
i
l
e
-
a
s

f
i

p
r
i
e
t
e
n
a
-
s
i

d
i
s
c
u
t
a

c
u

e
i

d
C
o
u
n
t
40
30
20
10
0

cum ti-ai dori sa fie elevii tai?
discipl inat i
curi osi
cu respect
cu simtul umorului
int eli genti
cumi nti
int elegat ori
unit i
C
o
u
n
t
50
40
30
20
10
0

CAPITOLUL VI
CONCLUZII


Ce este de fapt empatia?

Empatia este apreciat ca un fenomen psihic complex. Capacitatea empatic ocup un
loc esenial n problema aptitudinilor i a vocaiei pentru activitatea instructiv - educativ.
Empatia este prezent n comunicarea permanent, explicit sau implicit, ntre
profesor i elev. Ea se constituie treptat ca o aptitudine pedagogic, ca o modalitate obinuit
de comportament, putnd influena optimizarea cilor de instruire a tineretului. Aceasta pentru
c reprezint tocmai capacitatea profesorului de a se transpune n psihologia educatului.
Empatia a fost raportat de fapt la ntreaga via psihic a partenerilor, respectiv la
profesor i elevi. Astfel se precizeaz c a fi empatic nseamn a percepe cadrul intern de
referin al altuia cu toate componentele sale emoionale ca i cum ar fi cealalat persoan,
dar fr a pierde condiia de ca i cum.
Transpunerea n psihologia partenerului este convenional, fr pierderea identitii
propriei personaliti. Empatia vizeaz att latura emotiv ct i pe cea cognitiv.
Transpunerea nu este ntotdeauna contient, se mprumut uneori tririle partenerului
fr a se aprofunda cauzele situaiei respective.
Empatia nu este doar un act imitativ, modelarea comportamentului se poate face i n
absena modelului. Dac imitaia este condiionat de modelul perceput, vorbim att despre
modelul perceput ct i de cel evocat. Profesorul pentru a deveni empatic nu imit
comportamentul copilului, ci ncearc s-i perceap psihologia cu scopul de a-i racorda
intervenia sa pedagogic la situaia specific. Coborrea la nivelul copilului nu nseamn nici
regresie de vrst din partea adultului i nici alte forme de a imita comportamentul copilului,
ci o transpunere mintal n psihologia acestuia cu scopul de a-l nelege i de a-l ajuta.
Simpatia poate favoriza actul empatic, dar empatia nu se rezum la manifestarea
simpatiei, ea presupune capacitatea de a cunoate partenerul i de a se transpune n psihologia
acestuia.
Profesorul va trebui s fie la fel de empatic i fa de elevul simpatic i fa de cel
antipatic. Comportamentul profesorului va fi reglat de capacitatea sa empatic, de
posibilitatea de a-i nelege elevii. n funcie de reaciile educailor educatorul va recurge la
permanente readaptri a actului educaional la situaia concret. Capacitatea empatic permite
profesorului formularea unor previziuni referitoare la comportamentul elevilor.
Empatia presupune un act de nelegere att a laturii afective, ct i a celei cognitive a
partenerilor. Psihologii definesc empatia ca pe un fenomen psihic de identificare parial
cognitiv afectiv a unei persoane cu un model de comportament uman perceput sau evitat,
care se poate manifesta contient, aparent sau inaparent, favoriznd un act de nelegere i
comunicare implicit, precum i o anumit contagiune afectiv.
Esena empatiei const tocmai n aceast capacitate de transpunere, pstrndu-se ns
contiina propriei identiti. Aceast experien o triete frecvent educatorul colar.
Profesorii cu experien ajung la un echilibru ntre empatie i detaare; prima permite
participarea la tririle i gndurile elevilor, iar detaarea este necesar pentru a se pstra o
atitudine de neutralitate n faa problemelor comune ale ntregii clase.
Comportamentul empatic al profesorului este condiionat de buna cunoatere a
elevilor, a psihologiei acestora pentru a o putea influena. Empatia se dezvolt prin exerciiu,
prin practic.
Cnd ajunge un anumit prag nsuirea empatic devine capacitate aptitudinal,
capabil s asigure eficiena n relaiile interpersonale. Ca urmare, empatia este apreciat ca o
nsuire aptitudinal fr de care nu se poate concepe o activitate instructiv educativ
eficient.
Aptitudinea pedagogic cuprinde att miestria didactic ct i miestria educaional,
ambele condiionate de comportamentul empatic al profesorului. De aceea ar fi de preferat ca
profesorii s fie selectai n funcie i de aceast capacitate- acetia fiind adevraii educatori.
n aceast lucrare au fost scoase n eviden mai multe aspecte legate de relaia
profesor - elev. Astfel s-a constatat c exist diferene semnificative ntre modul n care
profesorii percep elevii i eutoevaluarea elevilor, pentru empatia predictiv. Elevii se percep
mai bine, dovedind c au o mai mare ncredere n ei nii, n comparaie cu profesorii care se
dovedesc mai sceptici.
De asemenea, a reieit o corelie negativ ntre nivelul stimei de sine i nevoia de
afiliere a profesorilor. Adic, cu ct profesorul are un nivel mai ridicat al stimei de sine cu att
nivelul nevoii sale de afiliere este mai mic, el fiind ncadrat bine n raporturile cu ceilali.
Chestionarul dat elevilor a scos la iveal cteva dintre trsturile de caracter pe care
acetia le remarc la profesorii lor. Pe primul loc se afl severitatea profesorilor (o frecven
de 36), iar la diferen mare de puncte, bunvoina i detaarea lor. Se poate observa c elevii
i vd profesorii ca pe nite persoane severe, dure care nu in cont prea mult de prerile lor.
Pe de alt parte sunt i profesori care manifest bunvoin n raporturile cu elevii. nelegerea
este calitatea pe care elevii o consider indispensabil pentru orice cadru didactic, dublat de
competena profesional i rbdare. Ei cred c profesorii ar avea mai mare succes la ore dac
ar ncerca s fie prietenii lor, dac ar ncerca s-i neleag mai bine, ar discuta cu ei deschis i
ar fi mai ngduitori. n schimbul acestor lucruri ei ar oferi mai mult respect, curiozitate i ar
fi mai cumini.


RECOMANDRI


Cel dinti lucru pe care orice bun educator trebuie s-l aib n vedere este urmtorul:
elevul nu este o noiune abstract, ci o realitate vie; el vine la coal nu numai cu inteligena
sa, ci cu ntreaga sa personalitate, cu emoiile sale, dorinele sale, sentimentele sale, interesele
sale etc. Aceast realitate nu trebuie pierdut niciodat din vedere nu numai pentru c n afara
acumulrii de cunotine educatorul trebuie s-i pun i problema dezvoltrii armonice a
personalitii elevului, ci i pentru c inteligena nu este dect un instrument, un mijloc de
satisfacere a trebuinelor i tendinelor organismului. Atta vreme ct pedagogul nu ine
seama de impulsurile, dorinele, interesele copilului i nu caut sau nu tie s le influeneze i
orienteze ntr-o direcie constructiv, activitatea sa profesional i nu numai va fi stnjenit,
putnd deveni i periculoas.
Din ntregul domeniu al vieii emotiv active, coala a avut n vedere pn acum
numai emoia de fric, mai ales frica de o pedeaps fizic. Aceast emoie a fost utilizat de
ctre pedagogi pentru a direciona conduita elevilor. Ori se tie c frica, mai ales cnd este
intens, cauzeaz copilului diferite reacii care mai degrab l mpiedic dect l ajut s
rspund adecvat la o situaie dat. Adevratul pedagog trebuie s caute s mobilizeze toate
energiile active ale copilului, pentru ca activitatea care i se cere se se altoiasc pe un interes,
dorin, tendin sau trebuin a acestuia.
Activitatea colar a elevului poate fi urmat de succes sau insucces. Copilul care
reuete va gsi satisfacie n munca lui, care-i va compensa alt insucces, nemulumire,
ncrederea n sine va spori iar interesul pentru situaiile colare, care l-au adus la succes, va
crete. n cazul insuccesului efectul este contrar. Profesorul empatic va cuta s descopere
care sunt resursele mintale ale elevilor, aptitudinile i interesele lor i s-i ajute s dezvolte o
activitate compensatoare n direcia acestor aptitudini sau interese. Acest lucru se poate face
cu uurin avndu-se n vedere c orice elev are att caliti ct i defecte. De asemenea,
profesorul empatic ca evita s sublinieze insuccesul prin ducerea prea departe a sarcasmului,
ironiei i umilinelor de orice natur. El trebuie s caute care sunt cauzele insuccesului i pe
ct posibil s le remedieze.
Dintre mijloacele de stimulare pe care le utilizeaz coala o atenie deosebit merit
lauda i dojana, n primul rnd pentru c aceste stimulente influeneaz ntr-o mare msur
conduita copilului, iar n al doilea rnd pentru c sunt mijloace la ndemna oricui. Ele pot fi
ns periculoase dac sunt folosite n mod arbitrar. Cercetrile Elisabetei Hurlock au dovedit
c ncurajarea i lauda sunt imbolduri mai eficace i mai sntoase dect dojana sau
descurajarea.
n ceea ce privete stimularea cu premii, sistemul de a premia pe cei mai buni 2,3 din
clas nu este cel mai potrivit, cci este ncurajator pentru un numr restrns de elevi i
descurajant pentru marea majoritate e elevilor, care nu rmn nu numai indifereni fa de
premii, pe care tiu c nu le vor putea obine, dar privesc cu invidie i rutate la colegii lor
mai norocoi. n locul acestui sistem ar trebui s se introduc un altul, care s compare pe
fiecare elev cu el nsui, cu performanele sale anterioare, iar elevul s fie ludat sau
recompensat cnd prezint un vdit progres fa de trecut. n acest caz oricare elev are anse
de reuit.
Cunoaterea rezultatului unei performane este de asemenea o metod eficace de
stimulare, i este o variant a sistemului de educaie cu sine nsui. Dac elevul tie de fiecare
dat ct a realizat, indiferent de ce performan este vorba, el simte ndemnul de a se depi,
sau de a nu cobor sub o anumit cot. n colile americane a fost introdus i funcioneaz un
astfel de sistem.
Profesorul are datoria de a ncerca s cunoasc ct mai bine pe fiecare dintre elevii si,
s-i cunoasc aptitudinile i interesul vizavi de coal, pentru a-i putea crea dispoziia de a
lucra, de a-i manifesta totalitatea inteligenei sale. Nimic nu contribuie mai mult la stabilirea
unui raport mulumitor (ntre examinator i examinat) ca ncurajarea efortului copilului. Sub
nici un motiv examinatorul nu-i poate permite s arate displcere fa de un rspuns, orict
de absurd ar fi. n general, cu ct rspunsul este mai slab, cu att mai mulumit trebuie s se
arate. O eroare trebuie trecut ntotdeauna cu vederea, n afar de cazul cnd subiectul i d
el nsui seama de eroare, n care caz examinatorul poate gsi o scuz: nu eti nc destul de
mare pentru a rspunde la o ntrebare ca aceasta, dar pentru vrsta ta ai rspuns foarte bine
etc. Exclamaii ca acestea: bine, minunat, trebuie utilizate fr economie. Orice amgire
inocent este permis, care menine copilul interesat, ncreztor i la cel mai bun nivel de
efort. (Terman)
n concluzie, se poate afirma c este un adevrat dar s fii un bun pedagog. Aceasta
pentru c pedagogul trebuie s-i dezvolte multe abiliti, necesit echilibriu interior stabil i
mult capacitate de druire.


Anexa 1 (pentru profesor)

Test pentru empatia predictiv

V rog s citii cu atenie urmtoarele perechi de cuvinte. Gndindu-v la cte un elev
din clasa dumneavoastr, scriei-i numele i prenumele:i facei
o evaluare a acestuia n funcie de perechile de cuvinte, pe o scal de la 1 la 5. Rspunsurile
dumneavoastr vor fi confideniale.


Ipocrit 1 2 3 4 5
Cinstit
La 1 2 3 4 5 Curajul rspunderii

Corect 1 2 3 4 5 Fr scrupule
fa de alii

Arogant 1 2 3 4 5
Modest

Fals, infidel 1 2 3 4 5
Sincer
Nepstor 1 2 3 4 5 Serios, profund


Lipsit de consideraie 1 2 3 4 5
Respect pe cei din jur

Egoism 1 2 3 4 5
Generos
Nepoliticos, 1 2 3 4 5 Comportament civilizat
exprimare urt

Rutate 1 2 3 4 5
Buntate

Superficial 1 2 3 4 5
Contiincios
Indiferent 1 2 3 4 5
nelegtor, omenos
Palavragiu 1 2 3 4 5
Discret
Nedrept 1 2 3 4 5
Spirit de dreptate
Imoral 1 2 3 4 5
Caracter integru
Acum v rog s recitii perechile de cuvinte i, gndindu-v la acelai elev punei-v n
pielea lui i facei-i o evaluare n funcie de cum considerai c s-ar autoaprecia el.


Ipocrit 1 2 3 4 5
Cinstit
La 1 2 3 4 5 Curajul rspunderii


Corect 1 2 3 4 5 Fr scrupule
fa de alii

Arogant 1 2 3 4 5
Modest

Fals, infidel 1 2 3 4 5
Sincer
Nepstor 1 2 3 4 5 Serios, profund


Lipsit de consideraie 1 2 3 4 5
Respect pe cei din jur
Egoism 1 2 3 4 5
Generos

Nepoliticos, 1 2 3 4 5 Comportament civilizat
exprimare urt

Rutate 1 2 3 4 5
Buntate

Superficial 1 2 3 4 5
Contiincios
Indiferent 1 2 3 4 5
nelegtor, omenos
Palavragiu 1 2 3 4 5
Discret
Nedrept 1 2 3 4 5
Spirit de dreptate
Imoral 1 2 3 4 5
Caracter integru
V mulumesc!


Anexa 2(pentru profesor)

Test pentru empatia emoional

V rog s citii cu atenie urmtoarele perechi de cuvinte. Gndindu-v la cte un elev
din clasa dumneavoastr, scriei numele i prenumele
su, i facei o evaluare a acestuia n funcie de
perechile de cuvinte, pe o scal de la 1 la 5. Valoarea unu nseamn c evaluai elevul ca fiind,
spre exemplu sociabil, iar valoarea 5, nseamn c l evaluai ca fiind retras.


Sociabil 1 2 3 4 5
Retras
Cuminte 1 2 3 4 5
Obraznic
Vesel 1 2 3 4 5
Morocnos
i place s nvee 1 2 3 4 5
Nu-i d interes pentru
nvtur


Egoist 1 2 3 4 5 i
ajut pe ceilali
Timid 1 2 3 4 5
Bgre
i place disciplina mea 1 2 3 4 5 Nu-i
place disciplina mea
Disciplinat 1 2 3 4 5
Indisciplinat
Cu iniiativ 1 2 3 4 5
Fr iniiativ
Calm 1 2 3 4 5
Agitat
Lucreaz cu plcere la disciplina Lucreaz din obligaie
mea 1 2 3 4 5


Ambiios 1 2 3 4 5
Fr ambiie
Bun 1 2 3 4 5
Ru
Vistor 1 2 3 4 5
nclinat spre probleme practice
Contiincios 1 2 3 4 5
Superficial
M simpatizeaz 1 2 3 4 5 Nu
m simpatizeaz
Perseverent 1 2 3 4 5
Neperseverent
Cu muli prieteni 1 2 3 4 5
Cu prieteni puini
Ceilali ascult de el 1 2 3 4 5
Ceilali nu-l ascult
Este simpatizat de colegi 1 2 3 4 5
Nu este simpatizat de colegi

V rog s recitii acum cu atenie perechile de cuvinte. Punndu-v n pielea
aceluiai elev, facei o evaluare a acestuia n funcie de felul n care considerai c s-ar
autoevalua el. ( Valoarea unu nseamn c elevul s-au autoevalua ca fiind, spre exemplu
sociabil, iar valoarea 5, nseamn c s-ar evalua ca fiind retras.)


Sociabil 1 2 3 4 5
Retras
Cuminte 1 2 3 4 5
Obraznic
Vesel 1 2 3 4 5
Morocnos
i place s nvee 1 2 3 4 5 Nu-
i d interes pentru
nvtur


Egoist 1 2 3 4 5 i
ajut pe ceilali
Timid 1 2 3 4 5
Bgre
i place disciplina mea 1 2 3 4 5 Nu-i
place disciplina mea
Disciplinat 1 2 3 4 5
Indisciplinat
Cu iniiativ 1 2 3 4 5 Fr
iniiativ
Calm 1 2 3 4 5
Agitat
Lucreaz cu plcere la disciplina Lucreaz din obligaie
mea 1 2 3 4 5


Ambiios 1 2 3 4 5
Fr ambiie
Bun 1 2 3 4 5
Ru
Vistor 1 2 3 4 5
nclinat spre probleme
practice


Contiincios 1 2 3 4 5
Superficial
M simpatizeaz 1 2 3 4 5 Nu
m simpatizeaz
Perseverent 1 2 3 4 5
Neperseverent
Cu muli prieteni 1 2 3 4 5
Cu prieteni puini
Ceilali ascult de el 1 2 3 4 5
Ceilali nu-l ascult
Este simpatizat de colegi 1 2 3 4 5
Nu este simpatizat de colegi
Anexa 3 (pentru profesor)
Test pentru inteligen emoional
Instructaj:
Avei n fa zece situaii n care se poate afla orice om. Imaginai-v c v aflai n
situaiile respective i artai cum vei proceda n mod concret. Pentru aceasta, vei alege una
dintre cele patru variante de rspuns i o vei nota pe fia de rspuns. Nu exist timp limit dar
ncercai s lucrai repede alegnd varianta care v vine n minte imediat, fr a cugeta prea
mult la alegerea fcut. Se poate ntmpla s fii de acord cu mai multe variante de rspuns,
sau cu nici una dintre ele, n acest caz, v rog s v gndii mai bine i s alegei totui o
variant. Nu uitai s notai pe fie iniialele numelui sau pseudonimul i sexul. Nu exist
rspuns corect sau greit. Rspunsurile sunt confideniale, este foarte important s fii sinceri
n rspunsurile date. Acum, dac dorii, putei ncepe.

1) Suntei ntr-un avion care intr brusc ntr-o zon de turbulen i ncepe s se
balanseze puternic ntr-o parte i alta. Ce facei?
a) Continuai s citii sau s v uitai la film, dnd puin atenie turbulenei;
b)V ngrijorai, urmrii stewardesa i citii fia cu instruciuni n caz de pericol;
c)Cte puin din a) i b);
d)Nu observai nimic.

2) Mergei n parc cu un grup de copii de patru ani. O feti ncepe s plng deoarece
ceilali copii nu vor s se joace cu ea. Ce facei?
a) Nu v amestecai, lsai copiii s rezolve singuri problema;
b) Vorbii cu ea i o ajutai s gseasc o modalitate de a-i face pe ceilali s se joace
cu ea;
c) i spunei cu o voce blnd s nu plng;
d) ncercai s i distragei atenia i i artai cteva lucruri cu care se poate juca.

3) Imaginai-v c suntei student i dorii s obinei o medie mare pentru burs. Ai
constatat c una dintre note v scade media. Ce facei?
a) V facei un plan special pentru a v mbunti nota la cursul respectiv, fiind
hotrt s urmai planul;
b) V propunei ca n viitor s luai note mai bune la acest curs;
c) Considerai c nu conteaz mult ceea ce ai fcut la acest curs i v concentrai
asupra altor cursuri, la care notele dumneavoastr sunt mai mari;
d) Mergei la profesor i ncercai s discutai cu el obinerea unei note mai mari.

4) Imagini-v c suntei agent de asigurri i telefonai la clieni pentru prospectare.
Cincisprezece persoane la rnd v-au nchis telefonul i suntei descurajat. Ce facei?
a) V spunei: Ajunge pentru astzi, spernd c vei avea mai mult noroc mine;
b) V evaluai calitile care, poate, submineaz abilitatea dumneavoastr de a face
vnzri;
c) ncercai ceva nou la urmtorul apel telefonic i v strduii s nu v blocai;
d) Gsii altceva de lucru.

5) Suntei managerul unei organizaii care ncearc s ncurajeze respectul pentru
diversitatea etnic i rasial. Surprindei pe cineva spunnd un banc rasist. Ce facei?
a) Nu-l luai n seam- este numai o glum;
b) Chemai persoana respectiv n biroul dumneavoastr pentru a-i face observaii;
c) Vorbii pe fa, pe loc, spunnd c asemenea glume sunt nepotrivite i nu vor fi
tolerate n organizaia dumneavoastr;
d) i sugerai persoanei care a spus gluma s urmeze un program de colarizare privind
diversitatea.

6) ncercai s calmai un prieten nfuriat pe un ofer care era s-l accidenteze foarte
grav. Ce facei?
a) i spunei s uite evenimentul pentru c nu a pit nimic;
b) ncercai s i distragei atenia de la acest eveniment vorbindu-i despre lucrurile
care-i plac foarte mult sau care l intereseaz.
c) i dai dreptate, considernd, la fel ca i el, c cellalt i-a pus n pericol viaa;
d) i relatai c i dumneavoastr vi s-a ntmplat mai demult ceva asemntor, dar
dup aceea v-ai dat seama c, dup cum conduce, oferul va ajunge n mod sigur la spitalul
de urgen.

7) Dumneavoastr i partenerul de via( prietenul) ai intrat ntr-o discuie aprins,
care a devenit foarte repede un meci de ipete. Suntei amndoi furioi i, n locul furiei,
recurgei la atacuri personale pe care ntr-adevr nu le nelegei, dar le continuai. Care este
cel mai bun lucru de fcut?
a) Luai o pauz de 20 de minute i apoi reluai discuia;
b) Oprii cearta de ndat, pentru c nu conteaz ce spune partenerul dumneavoastr;
c) Spunei c v pare ru i i cerei partenerului s i cear la rndul su iertare;
d) V oprii un moment, v adunai gndurile i, apoi, v precizai punctul
dumneavoastr de vedere.

8) Imaginai-v c ai fost numit eful unei noi echipe care ncearc s gseasc o
soluie creativ la o problem scitoare de serviciu. Care este primul lucru pe care l facei?
a) Notai paii necesari pentru rezolvarea rapid i eficient a problemei;
b) Cerei oamenilor s i fac timp pentru a se cunoate mai bine ntre ei;
c) ncepei prin a cere fiecrei persoane idei privind rezolvarea problemei, ct timp
ideile sunt proaspete;
d) ncepei printr-o edin de dezlnuire a ideilor( brainstorming), ncurajnd pe
fiecare s spun orice idee i vine n minte, indiferent ct de fantastic pare.

9) Fiul dumneavoastr este extrem de timid i a fost foarte sensibil i un pic nfricoat
de locurile i oamenii strini, de cnd s-a nscut. Ce facei?
a) Acceptai c are un temperament sfios, timid i cutai ci de a-l proteja de situaii
care s-l tulbure;
b) l ducei la un psihiatru de copii;
c) l expunei intenionat la mai muli oameni i n locuri strine, astfel nct s-i
poat nfrnge frica;
d) Organizai o serie nentrerupt de experiene care s-l nvee pe copil s ia treptat
contact cu oameni i situaii noi.

10) Considerai c de muli ani ai dorit s rencepei s practicai un sport pe care l-ai
ncercat i n copilrie, iar acum pentru distracie, n sfrit, v-ai hotrt s ncepei. Dorii s
v folosii ct mai eficient timpul. Ce facei?
a) V limitai la timpul strict de exerciiu n fiecare zi;
b) Alegei exerciii care v foreaz mai mult abilitatea( care vi se par mai grele);
c) Exersai numai cnd, n mod real, avei dispoziie;
d)ncercai exerciii care sunt cu mult peste abilitile dumneavoastr.


V mulumesc!


Anexa 4 (pentru elevi)
Chestionar


Nume:..
Prenume:
Vrsta:...
Sexul:

Citete cu atenei ntrebrile de mai jos i rspunde cu maxim sinceritate.
Rspunsurile tale sunt confideniale. Nu exist rspunsuri bune sau rele.

Care este obiectul tu de nvmnt preferat?.
Dac ai fi profesor, ce specialitate ai vrea s ai?..
Ce specialitate n-ai vrea s ai sub nici un chip?
Cum te-ai purta cu elevii ti, pentru ca ei s nvee bine i uor, s te stimuleze i s te
iubesc?


Cum i-ai dori s fie elevii ti? (asemntori crora dintre actualii ti colegi. De ce?)


Ce-ai gndit tu, ca profesor, despre un elev ca tine?


Indic una sau mai multe trsturi de caracter rspndite n mod deosebit n rndul
cadrelor didactice:
..
.
.
.
Ce caliti considerai c sunt indispensabile unui profesor?


Anexa 5 (pentru elevi)

Numele:.
Prenumele:
Clasa:

V rog s citii cu atenie urmtoarele perechi de cuvinte. Evaluai-v acestuia n
funcie de perechile de cuvinte, pe o scal de la 1 la 5. Valoarea unu nseamn c v evaluai
ca fiind, spre exemplu sociabil, iar valoarea 5, nseamn c v evaluai ca fiind retras.

Sociabil 1 2 3 4 5
Retras

Cuminte 1 2 3 4 5
Obraznic
Vesel 1 2 3 4 5
Morocnos
i place s nvee 1 2 3 4 5
Nu-i d interes pentru
nvtur


Egoist 1 2 3 4 5 i
ajut pe ceilali
Timid 1 2 3 4 5
Bgre
i place disciplina mea 1 2 3 4 5 Nu-i
place disciplina mea
Disciplinat 1 2 3 4 5
Indisciplinat
Cu iniiativ 1 2 3 4 5 Fr
iniiativ
Calm 1 2 3 4 5
Agitat
Lucreaz cu plcere la disciplina Lucreaz din obligaie
mea 1 2 3 4 5


Ambiios 1 2 3 4 5 Fr
ambiie
Bun 1 2 3 4 5 Ru
Vistor 1 2 3 4 5
nclinat spre probleme
practice


Contiincios 1 2 3 4 5
Superficial
M simpatizeaz 1 2 3 4 5 Nu
m simpatizeaz
Perseverent 1 2 3 4 5
Neperseverent
Cu muli prieteni 1 2 3 4 5
Cu prieteni puini
Ceilali ascult de el 1 2 3 4 5
Ceilali nu-l ascult
Este simpatizat de colegi 1 2 3 4 5
Nu este simpatizat de colegi
V mulumesc!


Anexa 6 (pentru elevi)

Test pentru empatia predictiv

Nume:
Prenume:
Clasa:

V rog s citii cu atenie urmtoarele perechi de cuvinte i s v evaluai n funcie de
cele dou criterii. De exemplu, pentru prima pereche (ipocrit, cinstit), 1 nseamn c v-ai
evaluat a fi ipocrit, iar 5 a fi cinstit. Celelalte valori nclin nspre una sau alta dintre
elementele perechii.


Ipocrit 1 2 3 4 5
Cinstit
La 1 2 3 4 5 Curajul rspunderii

Corect 1 2 3 4 5 Fr scrupule
fa de alii

Arogant 1 2 3 4 5
Modest

Fals, infidel 1 2 3 4 5
Sincer
Nepstor 1 2 3 4 5 Serios, profund


Lipsit de consideraie 1 2 3 4 5
Respect pe cei din jur

Egoism 1 2 3 4 5
Generos
Nepoliticos, 1 2 3 4 5
Comportament civilizat
exprimare urt

Rutate 1 2 3 4 5
Buntate

Superficial 1 2 3 4 5
Contiincios
Indiferent 1 2 3 4 5
nelegtor, omenos
Palavragiu 1 2 3 4 5
Discret
Nedrept 1 2 3 4 5
Spirit de dreptate
Imoral 1 2 3 4 5
Caracter integru
V rog s recitii cu atenie perechile de cuvinte.Punei-v acum n locul, n pielea
profesorului/ profesoarei dei evaluai-v n funcie de
cum considerai c v-ar evalua dnsul/dnsa.


Ipocrit 1 2 3 4 5
Cinstit
La 1 2 3 4 5 Curajul rspunderii

Corect 1 2 3 4 5 Fr scrupule
fa de alii

Arogant 1 2 3 4 5
Modest

Fals, infidel 1 2 3 4 5
Sincer
Nepstor 1 2 3 4 5 Serios, profund


Lipsit de consideraie 1 2 3 4 5
Respect pe cei din jur

Egoism 1 2 3 4 5
Generos
Nepoliticos, 1 2 3 4 5 Comportament civilizat
exprimare urt

Rutate 1 2 3 4 5
Buntate

Superficial 1 2 3 4 5
Contiincios
Indiferent 1 2 3 4 5
nelegtor, omenos
Palavragiu 1 2 3 4 5
Discret
Nedrept 1 2 3 4 5
Spirit de dreptate
Imoral 1 2 3 4 5
Caracter integru
V mulumesc!