ECRIRE LIRE DES

MONOGRAPHIES
Texte communiqu par
Francis IMBERT
Matre de confrences en sciences de l'ducation,
docteur s lettres et sciences humaines, psychanalyste
GAGNY
2008

crire-lire des histoires, des monographies, seule voie qui permette de prendre la mesure
de la complexit des situations vcues dans la classe et de sy retrouver.
Une monographie comprise au sens de la Pdagogie Freinet et de la Pdagogie
Institutionnelle ne peut scrire que pour dautres. Parce que dautres sont l avec
lesquels et pour lesquels le travail monographique sengage. Une monographie nexiste pas
en dehors du groupe de travail auquel elle est destine. Elle scrit dans un transfert de
travail. Il ny a pas de monographie sil ny a pas cet Autre, ce tiers avec lequel elle sera
travaille qui appelle lcriture et se tient prt pour une lecture venir.
Cette prsence dun tiers, dun tmoin, ce recours possible un Autre, permet au
moment des difficults rencontres sur le lieu de travail de ne pas dsesprer, de ne pas
cder aux chants des Sirnes, de soutenir le pari quil sera possible de retrouver ses
marques, son orientation ; de rsister et dj, la rsistance sengage qui sera
poursuivie plus tard avec les autres. Hors de la prsence dun groupe auquel elle
sadresse et avec lequel elle est travaille il y a peu de chances que lon en vienne
rdiger des monographies.
On rdige des monographies pour pouvoir, avec dautres, sinterroger sur des
situations vcues en classe. La monographie rapporte des moments de confusion, de
blocage, dchec et de violence. Ou, linverse, des moments de dmlement, de
pacification, douverture.
Cette rencontre plusieurs autour de lcriture et de la lecture de monographies
implique une approche du pdagogique qui relve de la praxis : une activit qui chappe
la sphre des activits fabricatices et de leurs schmas sujet/objet, agent/patient. Une
activit o chacun est acteur. Quy aurait-il crire dans le cadre dune conception
fabricatrice du pdagogique sinon des leons-modles , des prparations o tout est
matris, prvu, y compris, comme on lobserve frquemment, les rponses des enfants
aux questions quon prvoit de leur poser... Lcriture de monographies na pas sa place
dans cette perspective o les relations et, plus gnralement, lensemble de ce qui se
passe dans la classe, tend relever dactivits dont la fin dans les deux sens du terme,
de finalit et dachvement est dtermine, parfaitement boucle. O lvnement est
proscrit. O il ny a rien entendre, rien dchiffrer.
La praxis, par contre, nous renvoie un mode dagir o chacun matres et lves
est acteur. La relation pdagogique, comprise comme relation entre acteurs est une
relation o survient de limprvu, de limprvisible exclu par quasi-dfinition dans le
cadre dune relation entre un agent et un patient . La monographie a pour enjeux
la reconnaissance de ces vnements et llucidation des penses nouvelles quils font
surgir, des savoirs acquis quils interrogent et remettent en question. On rdige une
monographie parce que quelque chose se passe, survient, qui surprend, droute, pose
problme, met en difficult ; fait brche dans son capital de savoirs ; libre de
nouveaux espaces ; de nouveaux savoirs ; ou encore aiguise un savoir que lon croyait
acquis et qui stait mouss, avait perdu son tranchant.
Une monographie naccde sa vritable dimension que lue, commente dans le
cadre du groupe de travail. Lectures et commentaires engagent une ouverture de sens
inpuisable. Ils constituent la monographie son dploiement. La monographie
rdige nest que prtexte cette lecture sans fin. Ce qui ne signifie daucune faon
quil sagirait de parler autour de la monographie, propos delle ; mais bien delle et
delle seule des seuls vnements dont elle tmoigne. La collecte du sens sopre sur
le seul champ de la lecture et non dans le dveloppement de thmes dont elle ne serait
que loccasion. Lecture inachevable ds lors que la lecture de chacun et que chacune
des lectures successives, ne cesse de dranger, relancer, rouvrir le sens aiguiser le
tranchant du sens dj recueilli.
Ce nest jamais la monographie crite ou publie comme telle qui constitue
lessentiel du travail monographique mais bien les lectures plusieurs dont elle aura t
et sera loccasion. La monographie ne relve pas de lordre dune production, dune
fabrication aux contours d-finis mais bien dun acte de lecture chaque fois nouveau
qui appelle un autre acte venir. La publication de monographies na dautres vises
que dinviter cette lecture sans fin. Les commentaires qui suivent les monographies
publies ne sont l que pour appeler des commentaires venir. Ils proposent une
lecture une-parmi-dautres. Chaque nouvelle lecture ouvre des rsonances, des
harmoniques nouvelles jusque-l restes inaudibles. Cette reprise nest pas porte par le
projet dpuiser le sens, de viser une synthse qui engloberait le tout du sens mais
par un dsir : celui de la surprise dune nouvelle rencontre.



DBUT


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