GRUP COLAR DE INDUSTRIE ALIMENTAR

nvm matematic prin proiecte

iruri. Progresii aritmetice i geometrice
Prof.
Florescu Nicolae
CUPRINS
1. specte teoretice
!. rgument
". Coninut # stu$iu $e ca% &e'emplu(
). ne'e
*. +i,liogra-ie
1
SP.C/. /.0R./IC.
C0NC.P/U1 2. .31UR.
1. .valuarea
.valuarea este actul didactic complex, integrat intregului proces de invatamant, care
asigura evidentierea cantitatii cunostintelor dobandite si valoarea, (nivelul, performantele, eficienta)
acestora la un moment dat-in mod curent, periodic si final, oferind solutii de perfectionare a actului
de predare-invatare. .
n sens larg, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i
interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a reultatelor pe care le obine,
activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baa unor criterii i prin care este influenat evoluia
sistemului.
!valuarea reultatelor colare furniea datele necesare "n vederea adoptrii celor mai bune
deciii educaionale, aprecia msura "n care reultatele "nvrii sunt "n concordan cu
obiectivele educaionale propuse, viea totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura
i nivelul performanelor atinse de elevi.
!valuarea efectuat de ctre profesor asupra reultatelor elevilor constituie o activitate
deosebit de complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor at#t din punct de
vedere pedagogic, c#t i din perspectiva psi$ologic i sociomoral.
Pro-esorul $e matematic are in vedere faptul c obiectivele operaionale susin i
determin structura i felul reultatelor care, la r#ndul lor, converg spre diferite tipuri de ac$iiii
obinute, exprimate prin cunotine ac$iitionate, capacitate de aplicare a acestora "n actul de
formare de priceperi i deprinderi, trsturi de personalitate, conduite si capaciti intelectuale,
redate "n raionamente, argumente i interpretri ale faptelor din natur i societate.
1. !valuarea % proces integrat i permanent al demersului didactic
ntre evaluare i activitatea de predare- "nvare se poate identifica o relaie complex, care
explic i orientea procesul educaional, reclam#nd ca &
-procesele evaluative s susin i s stimulee activitatea de predare % "nvare, indiferent
de obiectivele evalurii '
-reglarea activitii de predare-"nvare pe baa reultatelor colare s se realiee continuu
i permanent'
-cunoaterea reultatelor i explicarea acestora, predicia reultatelor probabile "n secvenele
urmtoare au rolul de a regla procesul didactic prin aciunile evaluative.
(eult de aici, c aciunile evaluative sunt preente "n toate activitile didactice,
independent de complexitatea i dimensiunile ei. )ciunile evaluative nu se suprapun actului
didactic, dar se afl "ntr-un raport de interaciune funcional (*.+.(adu, ,--.).
/a proceduri de msurare a reultatelor "nvrii la matematica sunt acceptate &
4 evaluarea global a aciunilor mintale, care viea aprecierea integral a demersului
intelectual "ntreprins, axat dominant pe reultatele aciunii '
0 evaluarea analitic, care presupune difuarea activitii intelectuale "n procese pariale i
mai uor de msurat, care privesc elemente ale procesului de g#ndire.
!. Proiectarea activitii $e evaluare
Profesorul de matematica proiectea activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea
demersului de predare % "nvare i "n deplin concordan cu acestea. 1inalul fiecrei uniti de
"nvare presupune evaluarea sumativ .
n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele "ntrebri &
- /are sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le reolve
elevii2
- /are sunt performanele minime, medii i maxime pe care le pot realia elevii 2
,
- Pentru ce tip de evaluare opte 2 /u ce instrumente voi realia evaluarea 2
- /um voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina
bloca3ele ivite "n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar2
". Criteriile $e apreciere a re%ultatelor 5nvrii
4tabilirea criteriilor de apreciere repreint o problem specific evalurii i se pune
problema trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv ( profesorul este suveran "n
acordarea notei, adic fiecare profesor aprecia "n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie
elevii) la criterii obiective, c#t mai detaate de evaluator. n acest context s-a introdus distincia "ntre
aprecierea raportat la norm i la criteriu. )stfel, raportarea la nivelul general al clasei(evaluarea
criterial) se corelea cu obiectivele operaionale propuse, care evidenia distincia dintre norm
i criteriu. 5e regul, reultatele colare constatate pun "n eviden valoarea efectelor activitii de
"nvare. 5e aceea dup efectuarea msurrii reultatelor se impune formularea rspunsurilor la
urmatoarele "ntrebri &
- reultatele obinute sunt satisfctoare 2
- reultatele sunt "n concordan cu ateptrile 2
- reultatele marc$ea un progres "n pregtirea elevului 2
- reultatele pot fi ameliorate 2
(spunsurile la aceste "ntrebri se dau "n urma interpretrii reultatelor care se axea pe
diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea reultatelor s fie realiarea unei evaluri
obiective.6rmea luarea unor deciii i msuri de ameliorare a activitii de predare % "nvare, cu
respectarea calitii evalurii.
). Pre$area matematicii 5n coal
Noul curriculum pentru matematic are "n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori si
atitudini&
devoltarea independenei "n g#ndire i aciune
devoltarea unei g#ndiri creative
manifestarea curioitii "n reolvarea exerciiilor i problemelor
devoltarea simului critic i estetic
formarea motivaiei pentru studiul matematicii
5e asemenea noul curriculum pentru matematic "i propune s formee valori, atitudini si
competene dintre care amintim&
- citirea corect i contient a enunului unei probleme
- interpretarea parametrilor unei probleme
- exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem
- analia secvenelor logice "n etapele reolvrii unei probleme
- formarea obinuinei de a da mai multe soluii unei probleme
- folosirea unor criterii de clasificare i comparare pentru descoperirea unor reguli
- construirea i interpretarea unor diagrame , tabele
- utiliarea metodelor standard n aplicaii
- folosirea unor metode matematice "n abordarea unor probleme practice.
(igoarea i exactitatea matematicii "i pune amprenta asupra comportamentului
profesorului./omportamentul acestuia este dependent de scopuri, de obiectivele generale i
operaionale, de coninut. 1lexibilitateaprofesorului de matematic iese la "n atractivitatea sarcinilor
didactice propuse elevilor.
6n profesor flexibil transfer elevului febra reolvrii, antren#nd forele interioare ale elevului,
ceea ce duce la atracia pentru problematic, "ncrederea "n forele proprii.
*. Cum ar tre,ui s arate pro-esorul $e matematica 5n anul !616
Profesorul de matematica presupune o personalitate puternic definit prin &
- competent tiinific '
7
- competena psi$opedagogic.
- competena managerial '
- competena social'
6n bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-i reglee
stilul prin adaptare, "n funcie de situaiile ivite, asigur#nd flexibilitate i eficien .
Profesorul de matematica este creativ "n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o
consistent pregatire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o desc$idere suficient de
larg pentru a proiecta corect actul didactic.
)tingerea unui randament superior "n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea
i aplicarea corect a strategiilor didactice. 4trategiile euristice i algoritmice sunt consolidate de
strategiile evaluativ-stimulative.
Profesorul de matematica trebuie s se disting prin &
- competena profesional '
- integritate '
- obiectivitate '
- confidenialitate.
Profesorul de matematica trebuie s fie "n permanen preocupat de succesul colar, care
repreint o stare de concordan a capacitii de "nvare a elevului i a exigenelor colare, de
aceea este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de "nvare ale
elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, trebuie s se axee pe alternana dintre
metodele tradiionale de evaluare i cele complementare.
7. Calitatea $e evaluator a pro-esorului $e matematic
Personalitatea profesorului evaluator se baea pe doua dimensiuni importante care pot fi
puse "n legtur cu etica procesului evaluativ
0 dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analiat sub aspectul cunotintelor i
abilitilor pe care el le are "n domeniul specialitii precum i, "n domeniul teoriilor i practicilor
evaluative '
0 dimensiunea atitudinii pe care el o adopt "n decursul procesului evaluativ (aspect care se
afl "ntr-o relaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul
su la valorile acceptate din punct de vedere social).
Profesorul de matematica practic "n evaluarea continu& evaluarea oral i evaluarea
scris.
Evaluarea oral presupune gradul de "nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor i
deprinderilor i se baea pe observare i apreciere verbal. /$estionarea oral este o form a
conversaiei, prin care profesorul msoara volumul i calitatea cunotintelor, priceperilor i
deprinderilor matematice - de folosire a noiunilor i a simbolurilor specifice relaiilor matematice
din probleme - i a capacitii acestora de a opera cu ele. /$estionarea oral se realiea frontal sau
individual.
Profesorul trebuie s aib o deosebit abilitate "n formularea "ntrebrilor, care s fie precise,
concise, adresate "ntregii clase. 5e asemenea, profesorul trebuie s favoriee satisfacia reuitei
elevilor, crearea unui climat ps$iosocial de afectiune, de ec$ilibru i dialog autentic, s "ncura3ee
originalitatea i g#ndirea creatoare, prin claritatea "ntrebrilor i corectitudinea evalurii.
Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate (extemporale) "n cadrul
verificrii curente, prin lucrri scrise semestriale anunate (tee), lucrri scrise la sf#rit de ciclu
(bacalaureat) sau pentru examene de admitere. 8ucrrile scrise permit ca "ntr-un timp relativ scurt s
se verifice cunotinele tuturor elevilor dintr-o clas, acetia av#nd posibilitatea s-i etalee,
independent, cunotintele i capacitile, far intervenia profesorului.
8. Conclu%ii
!valuarea reultatelor colare ale elevilor trebuie s fie c#t mai obiectiv, evalurile perfect
obiective repreint o aspiraie perpetu a evaluatorilor.
9
Procesul de evaluare presupune realiarea mai multor operaii, care viea msurarea,
interpretarea i aprecierea datelor obinute, precum i adoptarea deciiilor.
!valuarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul educaional "i "ndeplinete
funciile, dac obiectivele propuse sunt realiate.
R9U:.N/
5erularea acestui proiect educaional apare ca o necesitate pentru cadrele didactice care
predau matematica (informatica) i a elevilor acestora pentru a debate probleme legate de
te$nologia informaiei moderne, de a elabora materiale auxiliare moderne, preentri multimedia i
de a "nva matematica prin descoperire, prin elaborarea de proiecte.
N1I; 2. N.30I
)m iniiat acest proiect pentru a "ncura3a elevii dornici de a-i perfeciona abilitile de lucru
cu un computer, dornici de a realia activiti extracolare, proiecte, lucrri individuale, munc
independent prin care se "ncearc s se moderniee "nvarea i evaluarea, mi3loacele de
autoevaluare a activitii la clas, autoperfecionarea i creterea competitivitii elevilor.
PR0I.C/ .2UC<I0N1
Ce este un proiect=
6n proiect este un demers didactic "n grup prin care se urmrete &
- integrarea noilor informaii "n structuri cognitive proprii si transferarea lor "n coninuturi
noi, aplicabile "n practic
- comunitate de "nvare "n care fiecare contribuie at#t la propria "nvare, c#t i la procesul
de "nvaare colectiv
- aciune de cercetare i aciune practic "n acelai timp.
Proiectul urmrete>
- (idicarea nivelului de pregtire i formarea de deprinderi la calculator
- 5epistarea elevilor dotai i superdotai
- !valuarea nivelului de pregtire teoretic i practic
- :odul "n care elevii i-au "nsuit noiunile de ba pentru lucrul "n ec$ip
- (ealiarea corelaiei "ntre "nvare i descoperire.
Proiectul ca instrument $e evaluare>
- se desfoar pe o perioad de timp de c#teva ile sau c#teva sptm#ni'
- "ncepe "n clas prin preciarea temei, definirea i "nelegerea sarcinilor de lucru,continu "n
clas i acas i se "nc$eie "n clas prin preentarea unui raport despre reultatul obinut i
expunerea produsului realiat'
- poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup'
- trebuie organiat riguros "n etape, ca orice munc de cercetare'
- facilitea transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare'
nvm matematica prin proiecte? meto$e alternative $e evaluare
.
Principalele metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susine individualiarea
actului educaional prin spri3inul acordat elevului sunt&
- observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului'
- investigaia'
- portofoliul'
- proiectul'
- studiul de ca'
- interviul'
- referatul'
- autoevaluarea'
- $rile conceptuale.
S/U2IU 2. C; @ .A.:P1U
;ume 1lorescu ;icolae
<coala =rup 4colar de *ndustrie )limentara
8ocalitatea 1etesti
>ude 1etesti
Preentarea general a proiectului
/itlul proiectului>
nvm matematic prin proiecte
iruri.Progresii aritmetice i geometrice
Proiecul se desfoar pe o durat a ? ore - 6 lecii a cte 50 de minute.
Re%umatul>
.levii -ac cunotin cu noiunea $e progresie i proiect .levii -ac cunotin cu noiunea $e progresie i proiect
!levii vor "nva s identifice &
tipuri de progresii'
proprietile lor'
moduri "n care pot fi reolvate probleme cu sume de iruri, probleme de calcul economic i
financiar.
Pe tot parcursul unitii &
se va motiva utilitatea introducerii acestor noiuni
se vor descoperi modaliti de aplicare ale acestora "n situaii concrete.
n acest mod, se vor da rspunsuri pariale la "ntrebrile de ba ale unitii, ls#nd elevii s
gseasc i rspunsuri proprii. 5e asemenea, se pregtete terenul&
pentru introducerea progresiilor geometrice'
pentru descoperirea prin analogie a proprietilor'
pentru realiarea de proiecte pe grupe de ctre elevi.
2ocumente porto-oliu >
1. Proiectul unitii de "nvare
,. Planul unitii de "nvare
7. @roura realiat "n vederea explicrii ideii de proiect
9. Planul de implementare a unitii
?
Reperele unitii $e 5nvare
Stan$ar$e $e per-orman @ o,iective $e re-erinB competene speci-ice
COMPETENE GENERALE
- *dentificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor "n funcie de contextul "n care au fost definite
- Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse "n enunuri matematice
- 6tiliarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracteriarea local sau global a unei situaii
concrete
- !xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de
prelucrare a acestora
- )nalia i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem
- :odelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii
COMPETENE SPEC!CE "TC #i C$%
1. (ecunoaterea unor corespondene care sunt funcii, iruri sau progresii,
,. 5escrierea unor funcii Airuri utili#nd repreentarea geometric a unor cauri particulare i raionament
inductiv
7. 6tiliarea unor modaliti variate de descriere a funciilor "n scopul caracteririi acestora
9. +ranspunerea unor situaii-problem "n limba3 matematic utili#nd funcii definite pe ;
.. /aracteriarea unor iruri folosind repreentarea grafic sau proprieti algebrice
?. )nalia unor valori particulare "n vederea determinrii formei analitice a unei funcii definite pe ; prin
raionament de tip inductiv
COMPETENE $E E&AL'ARE !(ATE
@ asigura corelativitatea dintre teorie i practic, cunoscut fiind faptul c ceea ce se "nva "n
perspectiva unei aplicaii concrete, se "nsuete mult mai temeinic i cu o motivaie mai puternic.
- formea abiliti de alegere a formulelor necesare
- respect particularitaile de v#rst i individuale ale elevilor
- conduc la stimularea memoriei i formarea priceperilor i deprinderilor de a descoperii progresiile
-conduc la consolidarea cunotinelor elevilor privind progresiile.
0,iective operaConaleBre%ultate ateptate
- s identifice progresiile'
- s aplice formule convenabile, formula termenului general, formula sumei unei preogresii'
- s reolve sume ai cror termeni se afl "n progresie aritmetic sau geometric'
- s realiee proiecte "n grup.
ntre,rile cDeie ale curricumului
B
ntre,are
esenial
. important sa utilim descoperirile predecesorilor notrii2
ntre,rile
unitatii $e
5nvare
8a ce folosesc progresiile "n viaa de i cu i2
4unt importante progresiile sau ne putem descurca i fr ele2
/um ne poate uura viaa inelegerea i asimilarea noiunilor legate de progresii2
ntre,ri $e
coninut
/um exprim formula termenului general dintr-o relaie de recuren2
/um gsesc proprietile specifice unei progresii 2
/um utilie proprietilor progresiilor "n calcule i "n probleme 2
/um descriu i evalue situaii reale din viaa de i cu i cu a3utorul progresiilor 2
/um reolv sume ale unor iruri ai cror termeni se afl "n progresie aritmetic sau
geometric 2
/um pot fi exprimate matematic unele situaii din viaa real utili#nd progresiile2
/um pot reolva probleme de calcul financiar 2
Plan $e evaluare
9ra-icul $e timp pentru evaluare
.valuare iniial .valuare -ormativ .valuare -inal
- >urnal
- 5iagrama CD8
- +est iniial
- 5iscuia
- 5iscuia
- 8ist de verificare pentru
preentarea fcut de
elevi
- 8ista de verificare a
investigaiei
- =rila de evaluarecriterial
a proiectului
- 4 tudiu de ca
- /$estionar
- 8ist de verificare pentru
autoevaluarea colaborrii
- 8ista de observaii
- !valuare de grup
- )utoevaluare
- +este
- 8ist de verificare pentru
autoevaluarea EiFi-ului
-=rila de evaluare criteriala a
proiectului
-G rubric de evaluare care s asigure
atingerea tuturor obiectivelor
operaionale
- +est final( sumativ)
- !valuarea final a proiectului
- )utoevaluarea
colaborarii
- )utoevaluarea
proiectarii
- (eflexii
-/oncluii
H
.valuare # sumar
n aceast unitate elevii vor studia proprietile progresiilor aritmetice i geometrice, reolvarea unor
probleme matematice cu a3utorul lor. n timpul preentrii pentru "nt#mpinarea elevilor se pun
"ntrebri pentru a vedea ce cunosc elevii relativ la noua unitate i dac dein cunotinele i abilitile
necesare parcurgerii acestei uniti. Pe baa acestor discuii elevii vor completa o diagram C-D-8.
8i se va da o tem pentru aprofundarea celor discutate "n clas. )ceast unitate de "nvare folosete
"n mod esenial irurile, metoda induciei matematice, reolvarea de sisteme, deci elevii trebuie s
poat folosi aceste instrumente pe tot parcursul unitii.
Pentru a m asigura de acest lucru, fac o recapitulare care s acopere aceste aspecte, urmat de o
tem cu dublu rol& pe de o parte, acela de a a3uta elevii s "i re"mprosptee cunotinele necesare
pentru o bun parcurgere a noii uniti, iar pe de cealalt parte, asigurarea feedbacF-ului referitor la
nivelul fiecrui elev. /$estionarea se va folosi pe parcursul unitii de "nvare pentru a monitoria
permanent invatarea. Pe baa observarii permanente evaluarea va avea loc ilnic, 3urnalul de
reflectie completat de fiecare elev avand un rol semnificativ.
Ior fi folosite listele de verificare pentru o preentare, EiFi sau pagina Eeb i grila de scorare in
scopul autoevalurii. Pentru a vedea ce elevi au nevoie de "ndrumri suplimentare, se va folosi un
instrument de c$estionare. Pe parcursul unitii de "nvare se va monitoria progresul fcut de elevi
cu a3utorul unor liste de verificare, prin discuii pentru a vedea ce elevi au nevoie de "ndrumri
suplimentare, prin c$estionare pentru o asigurarea unui feedbacF permanent, teste i teme.
!levii folosesc formularele primite pentru a autoevalua efortul depus "n timpul elaborrii proiectului
i pentru a-i a3uta "n activitatea de planificare a unui proiect viitor.
8a terminarea proiectului elevii vor avea de artat colegilor preentrile i EiFi-urile fcute. )cestea
se vor discuta cu colegii pentru a se identifica eventuale lipsuri i pentru a descoperi modaliti de
"mbuntire a proiectelor. 5e asemenea, aceste discuii au rolul de a da idei pentru
!valuarea sumativa se realieaa pe baa unui test final, precum si prin sustinerea produsului final& o
preentare a unuia dintre produsele realiate in cadrul proiectului. =rila de evaluare a proiectului va
fi folosita de elevi atat pentru autoevaluare cat si de profesor in evaluarea sumativa a proiectului
fiecarui elev
ptitu$ini i capaciti o,ligatorii
- aptitudini de comunicare individuale i "n grup
- cunotine minimale i aptitudini te$nice pe care elevii trebuie s le aib pentru a fii pregtii
pentru a "ncepe "nvarea "ntr-o nou unitate de "nvare
- abiliti de lucru cu P/-ul, editare texte, sisteme de operare, utiliare internet, grafic
- noiuni de ba "n utiliarea programelor Gffice
- stp#nirea i utiliarea "n calcule a formulelor de la progresii
Proce$ee $e instruire
J
Pregtirea pentru unitatea $e 5nvare
6nitatea presupune ca elevii s dein cunotine solide de matematic. Ia fi completat de ctre
elevi o diagram C-D-8.( CnoE- Donder-8earn K a tii, a se "ntreba, a "nva )
Cercetare i colectare $e in-ormaii
nainte de a-i pune pe elevi s lucree la sarcinile pe care trebuie s le "ndeplineasc, se explic
elevilor modalitile eficace de adunare a informaiilor. 8i se cere elevilor s fac o list cu
modaliti de colectare a informaiilor i a te$nicilor de gsire a rspunsurilor la "ntrebri. 5up ce
lista a fost completat este discutat fiecare te$nic. 4e evidenia faptul c includerea informaiilor
din mai multe surse i folosirea mai multor te$nici de cercetare dau cercetrii proiectului mai mult
validitate i interes.
Intro$ucerea unitii $e 5nvare
(eamintirea conceptelor de sir , inducia matematica, reolvarea de sisteme, va fi fcut de profesor
la inceputul unitatii de invatare prin "ntrebri interactive si printr-un test. naintea acestuia vor fi
puse "ntrebrile unitii. 5upa verificarea acestuia vor fi puse "ntrebri pentru a evalua "nelegerea
elevilor si pentru a corecta eventualele greseli. 5ac este necesar se vor aduce exemple suplimentare
din manuale sau alte materiale(manuale alternative, culegeri, internet)
nceperea proiectului i crearea pre%entrilor
4e va da elevilor c$estionarul1 la care vor trebui s rspund p#n la sf#ritul unitii. Gdat ce "i
formea o opinie legat de una din "ntrebri aceasta va trebui postat pe EiFi. )cest lucru "i va a3uta
s rspund la "ntrebarea& E important ) utili*m de)coperirile predece)orilor no#trii+ i s
realiee importana folosirii progresiilor pentru reolvarea unor probleme matematice fr de care
nu se pot descurca "n viaa real.
!levii vor fi "mprii "n 9 grupe. 1iecare grup va trebui sa realiee un proiect.
5up ce aceast sarcin a fost "ndeplinit fiecare grup va trebui s preinte "n faa clasei soluia
gsit pentru formular.
n urmtoarea etap fiecare grup va trebui s postee pe EiFi o alt soluie la fiecare din celelalte
probleme din fisa, "n caul "n care gsete, iar dac nu s lase comentarii legate de eficiena
algoritmului.
$aptare pentru $i-erenierea instruirii
!levul cu
dificulti de
"nvare
- repetarea tuturor instruciunilor oral i "n scris
- verificarea( prin "ntrebri a3uttoare) "nelegerii noiunilor preentate
- sarcini de munc difereniate i adaptate posibilitilor de munc a
fiecrui individ
- acordarea- eventual- de timp suplimentar pentru realiarea sarcinilor de
lucru
- instruciuni precise
- lucru "n ec$ip
1-
!levul
vorbitor de
limb
rom#n ca
limb strin
- asigurarea unor materiale care s permit elevilor "nelegerea noiunilor
predate
- permiterea folosirii de ctre elevi a unor resurse "n limba lor matern
- folosirea "n ec$ip a elevilor vorbitori de ambele limbi
!levul
supradotat
- sarcini de munc difereniate i adaptate posibilitilor de munc
a fiecrui individ "n parte
- instruciuni speciale i precise
- punerea acentului pe g#ndirea deductiv i inductiv
- lucru "n ec$ip i sublinierea importanei acestui lucru
- evaluare difereniat
Proiectul cuprin$e>
proiectarea leciei L Progresia geometric M
reolvarea la alegere a 9 exerciii din fia de lucru.
tem de reflexie& Gsirea unor probleme din viaa real n care s gsim noiunea
de progresie.
Pentru a veni 5n spriEinul elevilor se vor pre%enta mai multe materiale>
:etode alternative de evaluare - preentare PoEer Point'
!valuarea educaional i evaluarea performanelor'
:etode de evaluare'
1ia de lucru'
:aterialele bibliografice indicate.
Recoman$ari>
6rmrii sarcinile propuse
4tabilii "mpreun cu colegii o sc$i a preentrii'
1acei un inventar al lucrurile pe care vi le propunei s le realiai'
(epartiai sarcinile "n grup'
4tabilii termenul de finaliare a preentrii.
.'emplul creat $in perspectiva elevului la progresii geometrice
8a terminarea proiectului elevii vor avea de completat i artat preentrile i de pus pe LEiFiM.
Planul de evaluare arat "n ordine cronologic diferitele tipuri de evaluri formale i informale care
au loc pe parcursul unitii de "nvare .
1.!valuarea iniial - naintea "nceperii activitilor din proiect
- >urnal
- +est ini ial
- 5iagrama CD8
,. !valuarea formativ - !levii lucrea la proiect i finaliea sarcini de lucru
11
- 8ista de verificare a investigaiei
- =rila de evaluare criterial a proiectului
- 4tudiu de ca
- /$estionar
7. !valuarea final - la finalul activitii din proiect
8ist de verificare pentru autoevaluarea EiFi-ului
=rila de evaluare criteriala a proiectului
rubric de evaluare care s asigure atingerea tuturor obiectivelor operaionale
+est final( sumativ)
!valuarea final a proiectului
)utoevaluarea colaborarii
)utoevaluarea proiectarii
(eflexii
/oncluii
Strategii $e instruire
nvarea pe ba de proiecte repreint un modul educaional centrat pe elev. )cest tip de
"nvare devolt cunotine i aptitudini prin sarcini de lucru extinse care promovea investigaia.
/urriculum-ul baat pe proiecte este condus de "ntrebri importante care fac legtura "ntre
standardele de coninut i g#ndirea la nivel superior a elevilor cu contexte din viaa real.
@eneficiile "nvrii prin proiecte includ&
- "ncura3area interogrii active i a g#ndirii de nivel superior
- oportunitii de devoltare a unor abiliti complexe( reolvarea de probleme, colaborarea i
comunicarea)
- accesul la o gam larg de oportuniti de "nvare
Continuitate
Proiectul poate fi realiat "n fiecare an colar cu clasele a *N-a , fiind o oportunitate "n
desfurarea orelor de matematic, care promovea prin intermediul acestei activiti
obiectivele i competenele regsite in programa colar pentru disciplina matematic.
:o$aliti $e $iseminare
Proiectl este populariat "n cadrul colii prin posterul afiat la panoul catedrei de matematic
i prin pagina Eeb realiat.
Re%ultatele ateptate
5e-a lungul "ntregii perioade de pregtire , elevii participani sunt mereu antrenai "n
realiarea de lucrri individuale sau de grup, "n "nvarea de noi noiuni, "n reolvarea de
probleme cu grad crescut de dificultate, ceea ce determin o aprofundare continu a
cunotinelor acumulate "n coal.
Re%ultatele concrete
- site-ul D!@ a proiectului
- brouri
- un material multimedia cu toate activitile desfurate "n cadrul proiectului
1,
N.A.
Pro, $e evaluare iniial
Preentarea evalurii iniiale pentru identificarea nevoilor elevilor
PR0+F 2. .31UR. INI<I1F
P.N/RU UNI//. 2. N3F<R.
PR09R.SII
1)(,-p)@ifai rspunsul corect folosit pentru mediii &
( )
,
,
b a
b a M
a
+
=

( ) = b a M
g
,
ab

!)(,-p)/ompletea cu "nc doi termeni fiecare din irurile urmtoare&
a) 9,H,1,,1?,
b) ,,?,1H,.9,
") <irul
n
a

este descris prin relatiile&
.
1
= a
,
1 , 1 ,
1 1
=
+
n a a
n n
.
(1-p)a))tunci
=
,
a
i
=
9
a

(9-p)b) @ifea care din fomule exprim formula termenului general al unui ir &

1 , + = n a
n

7
,
+ = n n a
n
1 , + =
n
n
a


n
n
a . =
(1-p)c)5emonstrea prin inducie matematic corectitudinea formulei gsite.
;ota& Toate subiectele sunt obligatorii. e acord !0p din o"iciu.
Timp de lucru#$0 min.
Total# !00p%!0&'ece(
17
/.S/ 2. .31UR. SU:/I3
G,S,,A, !ete)ti
Pro-. !lore)cu Nicolae
$i)ciplina. Matematic
Cla)a a (/a C
Nr,ore / 0ore1 )pt
'nitatea de 2nv3are.4iruri de numere reale
Tipul de evaluare. )umativ
COMPETENE SPEC!CE "TC #i C$% avute "n vedere&
C1. .'primarea termenului general dintr-o relaie de recuren.
C!. Utili%area proprietilor progresiilor "n calcule
C". I$enti-icarea proprietilor caracteristice unei progresii.
C). 2escrierea si evaluarea unor situatii reale cu a3utorul progresiilor.
C*. 2eterminarea termenilor i calcularea sumei unor iruri.
C7. I$enti-icarea unor situaii care pot fi exprimate matematic utili#nd progresiile.
Itemii evalurii>
I1. &56p% 1ie irul de numere
( ) - n a
n
, unde&
,
-
= a
,
7
1
= a
i
1 1
, 7
+
=
) ) )
a a a
, 1 n
a) /alculai primii patru termeni ai irului'
b) 4 se gseasc formula termenului general'
c) 5emonstrai prin inducie matematic formula gsit'
d) 5ecidei daca acest ir este o progresie aritmetic.
I!, "76p% /ompletea cu "nc doi termeni fiecare din irurile urmtoare&
a) , ,B ,1, ,1B ,...
b) 7 ,1, ,9H ,1J,,...

I". "76p% 5ac afirmaia urmatoare e adevarat incercuii litera ) ,"n ca contrar, litera 1.
/alculul sumei& 1 O 9 O B O P..O .H este .J-'
) sau 1
I). "76p% /e sum trebuie depus cu o doband simpl de ,.Q pe an pentru a se obine dup
. ani J-- lei2
I*, "56p% 4e consider irul
( ) 1 n a
n
&
1- 7 ,
1-
1-
,....,
1-
7
,
1-
,
,
1-
1
a) 4 se scrie termenul
J
a
b) 1ie
1- 7 , 1
... a a a a + + + + =
' /alculeaa 1- , apoi calculea .
I7, "56p% Paa de coast a instalat "n largul :rii ;egre balie de marca3 ce se succed la
distane egale.
5ac a treia i a ecea bali sunt instalate la ,- Fm, respectiv 9H Fm fa de mal, la ce distan este
instalat a douecea2
19
+R.: 2. C0R.C/R. I N0/R.
Se pot acorda puncta8e intermediare pentru re*olvri par3iale9 2n limitele
puncta8ului indicat 2n barem,
Se acord 76p din o-iciu
Puncta8ul #i convertirea acetuia in not.
Total 766 p : nota76
Timp de lucru. ;6 min
Nr.
crt.
Scor
ma'im
Soluii
PunctaE
acor$at
0,s.
*1
!6p
a)
,
-
= a
'
7
1
= a
' 1 , .
,
,
+ = = a '
1 , J
7
7
+ = = a
. *p
b)
1 , + =
n
n
a
*p
c) 5emonstrea prin inducie formula gsit
( ) 1 , 1 1 , ,
1
1
+ = + =
+
+
n n
n
a
*p
d) (spuns negativ
ct a a
n n

+1
, - n
!?*p
!?*p
*, 16p
a) , ,B ,1, ,1B ,,,, ,B
b) 7 ,1, ,9H ,1J,, B?H, 7-B,
*p
*p
*7 16p
nK,-
/alculul sumei& 1 O 9 O B O P..O .H K .J-
*p
*p
*9 16p
4
.
K4
-
(1O.R
1--
,.
)
4
-
K9-- lei
*p
*p
*. !6p
a)
J J
1-
J
= a
b)
J 7 ,
1-
1-
...
1-
9
1-
7
1-
,
1 1- + + + + + =
H
J
H 7 ,
1- J
1 1-
1-
1
...
1-
1
1-
1
1-
1
1 1-

= + + + + + =
H
J
1- J
1 1-

== .
*p
*p
*p
*p
*? !6p
,-
7
= a
i
9H
1-
= a
i transcrierea problemei "n datele
unei progresii aritmetice
9H J
,- 7
1
1
= +
= +
r a
r a
1,
1
= a
i 9 = r
r a a 1J
1 ,-
+ =
HH
,-
= a
.
*p
*p
*p
*p
1.
CDestionarul -inal
8a finalul orei dup preentarea proiectelor , eleviilor li se va aplica un c$estionar cu urmtoarele
"ntrebri&
/um i s-a prut lucrul "n ec$ip2
/um te simi mai bine lucr#nd& "n grup sau "n clas individual2
)i participat cu idei in cadrul proiectului de grup2
5 un calificativ activitii pe ec$ip2
). nesatisfctor'
@. satisfacator'
/. bine'
5. foarte bine
/are au fost dificultile "nt#mpinate "n realiarea acestui proiect2
n loc $e -inal
:atematica va fi limba latin a viitorului, obligatorie pentru toi oamenii de tiin. +ocmai pentru
c matematica permite accelerarea maxim a circulaiei ideilor tiinifice.
=rigore /. :oisil
+I+1I09RFI.
/ristea, 4orin % *urriculum pedagogic+ !.5.P.. @ucureti , ,--?.
*nstitutul de <tiine ale !ducaiei - Manual de management educaional+ Pro =nosis, ,---.
*osifescu, <erban % *alitatea educaiei, !ducaia ,---O, @ucureti, ,--H.
>inga, *. , Petrescu, ). ,=avot, :. <tefnescu, I. - Evaluarea per"ormanelor colare, !d. )felin,
@ucureti, 1JJ?.
>inga, *oan % Manual de pedagogie, )88, @ucureti, ,--?
:anolescu, )urel - Managementul resurselor umane, /oresi, @ucureti, 1JJJ.
:at$is, (. ,;ica, P. , (usu, /. - Managementul resurselor umane, !d. Polirom, *ai, 1JJH.
:inisterul !ducaiei i /ercetrii, 6;*/!1 % trategii educaionale centrate pe elev+ )8PS)
:5;, @uu, ,--?
:inisterul !ducaiei i /ercetrii - ,aport asupra strii sistemului naional de nvmnt -.00/
:inisterul !ducaiei i /ercetrii - 0lan de aciuni suplimentare 01,
;iculescu,(.-: - 2ormarea "ormatorilor, )ll Pedagogic, ,---.
Pun, !mil- 3coala - abordare sociopedagogic, Polirom, *ai, 1JJJ.
Petrescu, *on - 0si4osociologia managerial, 8ux 8ibris, @raov, 1JJH.
1?