Tabla de resumen 8,1

El enfoque de procesamiento humano

De la informacin y la memoria
Concepto

Procesos/ideas relacionadas Caractersticas/descripcin
Exploracin del
enfoque del
procesamiento
de la
informacin
Su naturaleza Este enfoque se enfatiza que los nios manipulan la
informacin, la monitorean y elaboran estrategias a partir
de ella. Como puntos centrales de este enfoque estn los
procesos de pensamiento y memoria.
El desarrollo de las computadoras estimulo el inters en la
psicologa.
Memoria

Caractersticas del enfoque
del procesamiento de la
informacin
Esto incluye el pensamiento, los mecanismos de cambio
(codificacin, automatizacin, estrategia de elaboracin y
generalizacin) y la automodificacin (que incluye la
metcognicin).

Qu es la memoria?
Codificacin
La memoria es la retencin de la informacin atravez del
tiempo que incluye la codificacin, almacenamiento y
recuperacin.
En el lenguaje cotidiano, la codificacin tiene mucho que
ver con la atencin y el aprendizaje.
El ensayo, procesamiento profundo, elaboracin,
construccin de imgenes y organizacin son otro proceso
involucrados en la codificacin.


Almacenamiento de la
memoria
Recuperacin y olvido
Una forma que la memoria varia es de acuerdo a los plazos:
memoria sensorial, memoria a corto plazo (o memoria de
trabajo) y memoria a largo plazo.
El modelo de atkinson-Shiffrin dice que la memoria
involucra una secuencia de tres etapas: corto plazo (de
trabajo) y memoria de largo plazo.
El modelo Baddeley de la memoria de trabajo describe a
esta como un tipo de banco de trabajo mental. La
memoria de trabajo consiste en un ejecutivo general y
dos subsisternas (el circuito de expresin oral y
procesamiento de informacin visoespacial). Muchos
psiclogos contemporneos prefieren el termino memoria
de trabajo al de memoria a corto plazo porque denota una
naturaleza activa y constructiva.
La memoria se diferencia con base a su contenido. Muchos
psiclogos cognitivos aceptan esta jerarqua de los
contenidos de la memoria a largo plazo: se divide en
memoria declarativa y de procesamientos, la memoria
declarativa se subdivide en memoria semntica y episdica.
La memoria declarativa declarativa es la recoleccin
consciente de informacin, como objetos o eventos
especficos. Se llama tambin memoria explicita. La
memoria de procedimientos es el conocimiento de
habilidades y operaciones cognitivas acerca de cmo hacer
algo.
Es difcil de comunicar en forma verbal y se le llama tambin
memoria implcita. La memoria episdica es la retencin de
informacin acerca de donde y cuando tienen lugar los
acontecimientos de la vida; la memoria semntica es el
conocimiento general que el estudiante tiene acerca del
mundo.
Dos grandes enfoque de cmo se representa informacin
son las teoras de la red semntica (que se enfocan en como
la informacin es organizada y conectada, con nfasis con
los nodos) y las teoras de esquema (que consideran que las
personas reconstruyen la informacin y la relacionan o
anclan en un esquema ya existente). Un guion es un
esquema de un evento.
En la recuperacin influyen el efecto de posicin serial (la
memoria es mejor para los elementos del principio y final
de una lista que los de enmedio ), la efectividad de las
claves o seales de recuperacin, la especificad de la
codificacin y las tareas de memoria(como el recuerdo
versus el reconocimiento)
El olvido se explica en trminos de claves dependientes de
olvido (fracaso al usar las claves de recuperacin efectiva),
teora de la inferencia (la informacin se interpone en lo
que estamos tratando de recordar) y el decaimiento (la
informacin se pierde a travs de tiempo)


Sable del olvido. Los recuerdos decaen a diferentes velocidades. Algunos recuerdos estn
presentes y duran por largos periodos, en especial cuando tienen lazos emocionales. A
menudo tenemos destellos de los recuerdos con una precisin considerable. Por ejemplo,
considere un accidente del auto de que fue testigo o la noche de su graduacin de
preparatoria, una experiencia romntica y en qu lugar escucho sobre la muerte de la princesa
Diana. Es posible que recupere esta informacin aun cuando los eventos hayan pasado hace
mucho tiempo.
Para evaluar su propia memoria y sus estrategias de estudio, complete la autoevaluacin 8.1.
hasta aqu se han estudiado diversas ideas sobre los enfoques del procesamiento humano de
la informacin y de la memoria. Una revisin de estas ideas se presenta en la tabla de resumen
8.1.
Pensamiento
Qu significa pensar? Cmo pueden ayudar los maestros para que los estudiantes se vuelvan
mejores pensadores?
Qu es el pensamiento?
El pensamiento significa manipular y transformar la informacin en la
memoria.estomemoria. Esto a me nudo se hace para formar conceptos, razonar,
pensar crticamente y resolver problemas. Los estudiantes pensar en algo concreto,
como unas vacaciones en la playa o como ganara un juego de video, o si estn en la
secundaria o preparatoria, piensan en formas ms abstractas, como en el significado
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de libertad o identidad. Tal vez piensen en el pasado (que les sucedi el mes pasado) o
en el futuro (como ser su vida en el ao 2020). Tambin piensan en la realidad (como
salir mejor en en prximo examen) y en la fantasa (como seria conocer a Elvis Presley
o llegar a una nave a Marte).
Uno de los tipos de pensamiento ms importante es el pensamiento creativo; que se
discuti en el captulo 4, Diferencias individuales- p.156. Otro tipo importante es el
pensamiento colaborativo, que el captulo 9 Enfoques constructivistas, enfoques de
dominio especfico y aprendizaje. Las siguientes secciones exploran la formacin de
conceptos, el razonamiento y pensamiento crticos y la resolucin de problemas.

Formacin de conceptos
La formacin de conceptos es un importante aspecto de la construccin de
informacin.
Qu son los conceptos? Los conceptos son categoras que se utilizan para agrupar
objetos, eventos y caractersticas, de acuerdo con propiedades comunes. Los
conceptos son elementos de cogniciones que ayudan a simplificar y a resumir la
informacin (Medin, 2000). Imagine un mundo en donde no existan los conceptos:
veramos a cada objeto como nico y no seriamos capaces de hacer ninguna
generalizacin. Si no tuviramos conceptos veramos los problemas ms tribales como
imposibles de resolver. Considere el concepto de libro. Si un estudiante no est
enterado de que un libro consta de hojas de papel tamao.
Uniforme, unidas por uno de los bordes, y de que est lleno de palabras impresas y fotografas
en algn orden significativo, cada vez que el estudiante se encontrara con un nuevo libro
tendra que investigar que es. En cierto sentido, entonces, los conceptos nos ayudan a no
reinventar la rueda cada vez que nos cruzamos con una pieza nueva de informacin.
Los conceptos tambin hacen que el proceso de recuperacin sea ms eficiente. Cuando los
estudiantes agrupan objetos para formar un concepto, recuerdan el concepto, para luego
recuperar las caractersticas del concepto. As, cuando se les deja una tarea de matemticas, el
maestro no tendr que darles detalles de lo que es una tarea y de lo que son las matemticas.
Los estudiantes habrn insertado en su memoria un nmero de asociaciones con matemticas
y la tarea. De tal forma que los conceptos no solo ayudan a estimular la memoria, tambin
hacen que la comunicacin sea ms eficiente. Si usted dice: es tiempo de arte, los alumnos
saben lo que esto significa porque tienen conceptos relevantes. No tienen que dar
explicaciones largas de lo que es el arte. As, los conceptos ayudan a los estudiantes a
simplificar y resumir la informacin, as como a mejorar la eficiencia de su memoria,
comunicacin y el uso del tiempo.
Los estudiantes forman conceptos a travs de las experiencias directas con objetivos y eventos
del mundo. Por ejemplo, al formar conceptos de caricaturas, es muy probable que los nios
experimenten primero con programas de caricaturas, es muy probable que los nios
experimenten primero con programas de caricaturas de la televisin, luego leern tiras
cmicas y eventualmente vern algunas caricaturas de la televisin, luego leern tiras cmicas
y eventualmente vern alguna caricatura poltica.
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Los estudiantes tambin forman conceptos a travs de su experiencia con smbolos (cosas que
estn en lugar de o representan algo mas). Por ejemplo, las palabras son smbolos, al igual que
las frmulas matemticas, las grficas y las pinturas.
Algunos conceptos son relativamente simples, claros y concretos, mientras que otros son ms
complejos, abstractos y difusos (barsalou, 2000). En los primeros, es fcil ponerse se acuerdo.
Por ejemplo, la mayor parte de la gente est de acuerdo con el significado de joven o viejo.
Llegamos con mayor facilidad a un acuerdo sobre lo que es una manzana que sobre lo que es
una fruta. Algunos conceptos son especialmente complejos, difusos y abstractos, como los
conceptos que incluyen las teoras del colapso econmico o la teora del movimiento en fsica.

Exploracin de la formacin de conceptos una comprensin ms profunda de la formacin de
conceptos incluyen rasgos de los conceptos, definiciones y ejemplos de los mismos, mapas
conceptuales y organizacin jerrquica, comprobacin de hiptesis y contrastacin de
prototipos.
Rasgos un importante aspecto de la formacin de conceptos es el aprendizaje de los rasgos
principales, atributos o caractersticas de los conceptos. Estos son elementos determinantes
de un concepto, las dimensiones que lo diferencian de otros conceptos. As, en el ejemplo
anterior del concepto del libro, los rasgos clave son las hojas de papel unidas por un borde y
llenas de palabras impresas y fotografas en un orden clave que definan el concepto de libro.
Considere tambin estos rasgos importantes del concepto de dinosaurio: extinto, gigante y
reptil. As, en el caso de dinosaurio, el rasgo tamao es importante.
Definiciones y ejemplos de conceptos un aspecto esencial de la enseanza de conceptos es
definirlo con claridad y dar ejemplo seleccionados con cuidado. La estrategia de regla
ejemplo es una estrategia efectiva para ensear los conceptos que incluyen definicin y
ejemplos (Tennyson y Cocchiarella, 1986). Esta estrategia consiste en cuatro pasos:
1. Definir el concepto. Como parte de la definicin, se debe unir el concepto a un
concepto supraordinado e identificar los rasgos clave o caractersticos. Un concepto
supraordinado es una categora ms amplia en la cual se relaciona otro concepto. As,
en la especificacin de los rasgos clave del concepto de diccionario, hay que mencionar
una clasificacin general en donde se relaciona:
2. Clasificar los trminos en la definicin. Asegurarse de que se entiendan los rasgos
clave o caractersticos. As, en la descripcin de los rasgos clave del concepto de
dinosaurio, es importante para los estudiantes saber que reptil es: un vertebrado de
sangre fra, por lo general ovparo, con una cubierta externa de escamas platos
crneos, y que respira por medio de pulmones.
3. Dar ejemplos que ilustren los rasgos clave o caractersticas. En relacin al concepto
de los dinosaurios, conviene dar ejemplos y descripciones de los diferentes tipos de
dinosaurios, como triceratops, brontosaurius y estegosaurios. El concepto puede
clasificarse mediante ejemplos de otros reptiles que no sean dinosaurios como
vboras, lagartijas, cocodrilos y tortugas. De hecho, tanto dar ejemplos de lo que s es,
resulta una buena estrategia para ensear la formacin de conceptos. Se requiere de
ms ejemplos cuando se ensee conceptos complejos y cuando se trabaja con
estudiantes menos avanzados (Moore, 1998).
4. Dar ejemplos adicionales. Pida a los estudiantes que categoricen los ejemplos, que
expliquen su categorizacin generen sus propios ejemplos del concepto. Conviene
encontrar ms tipos de dinosaurios como pterodctilo, tiranosaurios y diplodocus, o
pedir a los estudiantes que generen ms ejemplos. Tambin se les puede pedir que
piensen en algunos ejemplos de animales que no son dinosaurios como perros, gatos o
ballenas.
5. Concepto, As, en la especificacin de los cargos clave del concepto de dinosaurio,
hay que mencionar una clasificacin general en donde se relaciona: reptiles.
6. 2.- Clasificar los trminos en la definicin asegurarse de que se entiendan los rasgos
clave o caractersticos As en la descripcin de los rasgos clave del concepto de
dinosaurio, es importante para los estudiantes saber que reptil es un vertebrado de
sangre fra, por lo general ovparo, con una cubierta externa de escamas o platos
crneos, y que respira por medio de pulmones.
7. 3. Dar ejemplos que ilustren los rasgos clave o caractersticas. En relacin del concepto
de los dinosaurios, comience dar ejemplos y descripciones de los diferentes tipos de
dinosaurios, como tricratops, brontosaurios y estegosaurios. El concepto puede
clasificarse mediante ejemplos de otros reptiles que no sean dinosaurios, como
vboras, lagartos, cocodrilos y tortugas. De hecho tanto dar ejemplos de lo que no es
un concepto como dar ejemplos de lo que s es, resulta una estrategia para ensear la
formacin de conceptos. Se requiere de ms ejemplos cuando se ensean conceptos
complejos y cuando se trabaja con estudiantes menos avanzados (More 1986)
8. 4. Dar ejemplos adicionales pida a los estudiantes que categoricen los ejemplos, que
expliquen su categorizacin o generen sus propios ejemplos del concepto. Conviene
encontrar ms tipos de dinosaurios como pterodctilo, tiranosaurios y diplodocus o
pedir a los estudiantes que generen ms ejemplos. Tambin se les puede pedir que
piensen en algunos ejemplos de animales que no son dinosaurios como perros, gatos o
ballenas.
9. Mapas Conceptuales Un mapa conceptual es una presentacin visual de las
conexiones y organizacin jerrquica de un concepto. Hacer que los estudiantes
elaboren un mapa de los rasgos o caractersticas de un concepto les ayuda a aprender
el concepto. El mapa conceptual tambin permite acomodar el concepto en una
categora supraordinada e incluir ejemplos y no ejemplos del concepto.
A continuacin se presentan algunas estrategias que los maestros pueden usar para
ayudar a los estudiantes a formar conceptos:
Use la estrategia de regla- ejemplo. Recuerde que esto incluye cuarto pasos: 1)
definir el concepto, 2) clarificar los trminos de la definicin, 3) dar ejemplos
para ilustrar los rasgos clave o caractersticos, y 4) dar ejemplos adicionales,
pedir a los estudiantes que categoricen, expliquen su categorizacin, o que
generen su propio ejemplo del concepto
Ayude a los estudiantes a aprender no slo lo que es un concepto sino tambin
lo que no es. Volvamos al concepto de caricatura. Los estudiantes pueden
aprender que aun cuando en un programa de televisin hay humor, bromas,
payasos y poemas graciosos, no por fuerza se trata de caricaturas. Su formacin
de conceptos se beneficiar de aprender que Norteamrica no es una nacin
sino una regin y que tocar a alguien es un comportamiento, no un
pensamiento. Si usted est enseando el concepto de tringulo, pida a los
estudiantes que listen las caractersticas del tringulo como tres lados,
figura geomtrica, de cualquier tamao, de cualquier color, sus lados
varan de longitud, los ngulos pueden ser diferentes, y as; tambin pdales
que listen ejemplos de cosas que no sean tringulos, como crculos, cuadrados y
rectngulos.
Haga conceptos tan claros como sea posible y dles ejemplos concretos.
Dedique ms tiempo a pensar acerca de la mejor forma de presentar un concepto
nuevo, en especial si se trata de uno abstracto, hgalo lo ms claro posible. Si
usted quiere que los estudiantes entiendan el concepto de vehculo, pdales que
den ejemplos. Ellos probablemente dirn carro y tal ves camin o
autobs. Enseles fotografas de otros vehculos, como trineo o bote, para
ilustrar la amplitud del concepto.
Ayuda a los estudiantes a relacionar nuevos conceptos con los que ya conocen.
En este mismo captulo, se habl de la estrategia de esquematizar para tomar
notas. Una vez que los estudiantes han aprendido el procedimiento es ms fcil
para ellos aprender cmo construir mapas conceptuales, porque puede mostrarles
que los mapas conceptuales estn ligados con el esquema en trminos de
organizacin jerrquica. Otro ejemplo para ayudar a los estudiantes a relacionar
nuevos conceptos con los ya conocidos, es que ellos quiz conozcan lo que son
el oro y la plata, pero no conoce el platino ni el plutonio. En este caso, haga
referencia a su conocimiento de oro y plata para ensearle los conceptos de
platino y plutonio.
Motive a los estudiantes a crear mapa conceptual. Hacer que los estudiantes
representen visualmente la organizacin jerrquica de un concepto los ayuda a
entenderlo. La colocacin jerrquica ayuda a los estudiantes a entender las
caractersticas del concepto de o general a lo especfico. La organizacin
jerrquica beneficia a la memoria. En un estudio, cuando a los estudiantes se les
present el concepto de minerales en un mapa conceptual jerrquico,
recordaron la informacin mucho mejor que cuando se les present al azar de
una forma desorganizada (Bower et al.; 1969).
Pida a los estudiantes que generen hiptesis sobre los conceptos. Generar
hiptesis motiva a los estudiantes a determinar lo que es un concepto.
Permita que los estudiantes adquieran experiencia en la contratacin de
prototipos. Piense en diferentes conceptos y luego pida a los estudiantes que le
digan cuales son los prototipos de esos conceptos, luego pdales que den
ejemplos no prototipos de concepto.
Verifique el entendimiento del concepto de los estudiantes y motvelos a aplicar
el concepto en otros contextos. Asegrese de que los estudiantes no slo
memorizan un concepto por repeticin. Haga que expandan su conocimiento del
concepto y trabajen en l leyendo ms acerca de l. Pregunte a los estudiantes
cmo se aplica al concepto en diferentes contextos. Por ejemplo, en el
aprendizaje del concepto de justicia, pregunte a los estudiantes cmo es que la
justicia hace la vida mejor no slo en la escuela, sino en el juego, en casa y en el
trabajo.
Darn el concepto haciendo preguntas relacionadas con las figuras geomtricas y
eliminando los no ejemplos. Usted puede dejar que los estudiantes tomen por
turnos el papel maestroseleccionan el concepto y responden las preguntas
delos dems estudiantes---. Trabaje con sus alumnos en el desarrollo de
estrategias ms eficientes para identificar los conceptos correctos.
Contrastacin de prototipos en la contrastacin de prototipos los individuos
deciden si un objeto es miembro de una categora al compararlo con objetos ti-
A continuacin se presentan algunas estrategias que los maestros pueden usar para
ayudar a los estudiantes a formar conceptos:
Use la estrategia de regla- ejemplo. Recuerde que esto incluye cuarto pasos: 1)
definir el concepto, 2) clarificar los trminos de la definicin, 3) dar ejemplos
para ilustrar los rasgos clave o caractersticos, y 4) dar ejemplos adicionales,
pedir a los estudiantes que categoricen, expliquen su categorizacin, o que
generen su propio ejemplo del concepto
Ayude a los estudiantes a aprender no slo lo que es un concepto sino tambin
lo que no es. Volvamos al concepto de caricatura. Los estudiantes pueden
aprender que aun cuando en un programa de televisin hay humor, bromas,
payasos y poemas graciosos, no por fuerza se trata de caricaturas. Su formacin
de conceptos se beneficiar de aprender que Norteamrica no es una nacin
sino una regin y que tocar a alguien es un comportamiento, no un
pensamiento. Si usted est enseando el concepto de tringulo, pida a los
estudiantes que listen las caractersticas del tringulo como tres lados,
figura geomtrica, de cualquier tamao, de cualquier color, sus lados
varan de longitud, los ngulos pueden ser diferentes, y as; tambin pdales
que listen ejemplos de cosas que no sean tringulos, como crculos, cuadrados y
rectngulos.
Haga conceptos tan claros como sea posible y dles ejemplos concretos.
Dedique ms tiempo a pensar acerca de la mejor forma de presentar un concepto
nuevo, en especial si se trata de uno abstracto, hgalo lo ms claro posible. Si
usted quiere que los estudiantes entiendan el concepto de vehculo, pdales que
den ejemplos. Ellos probablemente dirn carro y tal ves camin o
autobs. Enseles fotografas de otros vehculos, como trineo o bote, para
ilustrar la amplitud del concepto.
Ayuda a los estudiantes a relacionar nuevos conceptos con los que ya conocen.
En este mismo captulo, se habl de la estrategia de esquematizar para tomar
notas. Una vez que los estudiantes han aprendido el procedimiento es ms fcil
para ellos aprender cmo construir mapas conceptuales, porque puede mostrarles
que los mapas conceptuales estn ligados con el esquema en trminos de
organizacin jerrquica. Otro ejemplo para ayudar a los estudiantes a relacionar
nuevos conceptos con los ya conocidos, es que ellos quiz conozcan lo que son
el oro y la plata, pero no conoce el platino ni el plutonio. En este caso, haga
referencia a su conocimiento de oro y plata para ensearle los conceptos de
platino y plutonio.
Motive a los estudiantes a crear mapa conceptual. Hacer que los estudiantes
representen visualmente la organizacin jerrquica de un concepto los ayuda a
entenderlo. La colocacin jerrquica ayuda a los estudiantes a entender las
caractersticas del concepto de o general a lo especfico. La organizacin
jerrquica beneficia a la memoria. En un estudio, cuando a los estudiantes se les
present el concepto de minerales en un mapa conceptual jerrquico,
recordaron la informacin mucho mejor que cuando se les present al azar de
una forma desorganizada (Bower et al.; 1969).
Pida a los estudiantes que generen hiptesis sobre los conceptos. Generar
hiptesis motiva a los estudiantes a determinar lo que es un concepto.
Permita que los estudiantes adquieran experiencia en la contratacin de
prototipos. Piense en diferentes conceptos y luego pida a los estudiantes que le
digan cuales son los prototipos de esos conceptos, luego pdales que den
ejemplos no prototipos de concepto.
Verifique el entendimiento del concepto de los estudiantes y motvelos a aplicar
el concepto en otros contextos. Asegrese de que los estudiantes no slo
memorizan un concepto por repeticin. Haga que expandan su conocimiento del
concepto y trabajen en l leyendo ms acerca de l. Pregunte a los estudiantes
cmo se aplica al concepto en diferentes contextos. Por ejemplo, en el
aprendizaje del concepto de justicia, pregunte a los estudiantes cmo es que la
justicia hace la vida mejor no slo en la escuela, sino en el juego, en casa y en el
trabajo.
Darn el concepto haciendo preguntas relacionadas con las figuras geomtricas y
eliminando los no ejemplos. Usted puede dejar que los estudiantes tomen por
turnos el papel maestroseleccionan el concepto y responden las preguntas
delos dems estudiantes---. Trabaje con sus alumnos en el desarrollo de
estrategias ms eficientes para identificar los conceptos correctos.
Contrastacin de prototipos en la contrastacin de prototipos los individuos
deciden si un objeto es miembro de una categora al compararlo con objetos ti-
Aprendi a pensar de manera crtica y profunda. Ellos creen que, en general, las
escuelas vuelven a los estudiantes pensadores superficiales, pues se quedan en la
superficie de los problemas y no expanden sus mentes ni se comprometen con el
pensamiento significativo.
Daniel perkins y Sarah Tishman(1997) trabajaron con maestros para incorporar el
pensamiento crtico en los salones de clases. Las siguientes son algunas de las
habilidades de pensamiento crtico que ellos recomiendan que los maestros traten de
desarrollar en los estudiantes:
Apertura mental. Haga que sus estudiantes eviten el pensamiento estrecho y que
exploren opciones. Por ejemplo, cuando se ensea literatura, los maestros
pueden pedir a los estudiantes que generen mltiples crticas del libro Un mundo
feliz, de Aldous Huxley.
Curiosidad intelectual. Motive a sus estudiantes a preguntar, probar, cuestionar
y consultar. Hacer que los estudiantes reconozcan los problemas y las
inconsistencias tambin es un aspecto de la curiosidad intelectual. En la clase de
historia, esto puede significar ir ms all de las visiones sesgadas de la historia
nacional leyendo versiones de distintos protagonistas de un movimiento
revolucionario, por ejemplo.
Planeacin y elaboracin de estrategias. Trabaje con sus alumnos para
ayudarlo a desarrollar planes, establecer metas, encontrar direccin y buscar
resultados. Es educacin fsica esto significa, entre otras cosas, determinar la
mejor estrategia para ganar un juego de basquetbol o beisbol.
Esmero intelectual. Motive a sus alumnos a corregir las inexactitudes y los
errores, a ser precisos y organizados. Por ejemplo, cuando los estudiantes
escriben un texto, aprenden a estructurar el contenido y a revisar los hechos o
eventos que incluyeron.
Resolucin de problemas
Examinemos lo que significa la resolucin de problemas, as como algunos de los pasos
que se siguen para ello.
Exploracin de la resolucin de problemas La resolucin de problemas significa
encontrar una forma apropiada para llegar a la meta. Considere las tareas que requiere el
estudiante para involucrarse en la resolucin de problemas al crear un proyecto de
ciencia, escribir para la clase de ingls, hacer que la comunidad se vuelva ms
responsable, o dar una pltica sobre los factores que influyen en los prejuicios de la
gente.
Se han hecho esfuerzos para especificar los pasos que los individuos deben dar para
solucionar de manera efectiva los problemas (Bransford y Stein, 1993). A continuacin
se presenta cuatro de estos pasos:
1. Encontrar y enmarcar los problemas. Antes de que un problema pueda ser
resuelto, tiene que reconocerse. En el pasado, muchos ejercicios de resolucin de
problemas involucraban problemas bien definidos con soluciones bien definidas
y operaciones para alcanzar la solucin. Las escuelas necesitan poner ms
nfasis en



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