http://www.utc.edu.ec/es-es/lautc/historia.

aspx
HERNN YNEZ (1995) seala que:
En Cotopaxi el anhelado sueo de tener una institucin de Educacin Superior se
alcanza el 24 de enero de 1995. Las fuerzas vivas de la provincia lo hacen posible,
despus de innumerables gestiones y teniendo como antecedente la Extensin que
cre la Universidad Tcnica del Norte.
El local de la UNE-C fue la primera morada administrativa; luego las instalaciones
del colegio Luis Fernando Ruiz que acogi a los entusiastas universitarios;
posteriormente el Instituto Agropecuario Simn Rodrguez, fue el escenario de las
actividades acadmicas: para finalmente instalarnos en casa propia, merced a la
adecuacin de un edificio a medio construir que estaba destinado a ser Centro de
Rehabilitacin Social.
En la actualidad son cinco hectreas las que forman el campus y 82 las del Centro
Experimentacin, Investigacin y Produccin Salache.
Hemos definido con claridad la postura institucional ante los dilemas
internacionales y locales; somos una entidad que por principio defiende la
autodeterminacin de los pueblos, respetuosos de la equidad de gnero. Nos
declaramos antiimperialistas porque rechazamos frontalmente la agresin
globalizadora de corte neoliberal que privilegia la accin fracasada economa de
libre mercado, que impulsa una propuesta de un modelo basado en la gestin
privada, o trata de matizar reformas a la gestin pblica, de modo que adopte un
estilo de gestin empresarial.
En estos 15aos de vida institucional la madurez ha logrado ese crisol
emancipador y de lucha en bien de la colectividad, en especial de la ms apartada y
urgida en atender sus necesidades. El nuevo reto institucional cuenta con el
compromiso constante de sus autoridades hacia la calidad y excelencia educativa.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD:
Hernn Ynez
COMENTARIO PERSONAL:
Segn este articulo nuestra universidad se cre con la mayor ilusin del pueblo
para beneficio de todos los cotopaxenses, con un solo fin formar futuros ingenieros
con capacidad de atender las solicitudes del pas.






Patricia Cabrera Zagal
CARRERA DE INGENIERIA INDUSTRIAL

Objetivos de la carrera:
Contar con profesionales con conocimientos tanto tcnicos como *financieros para
optimizar la gestin de la operacin de plantas productivas y del rea de servicios
de empresas con el fin de obtener mayor calidad, productividad y flexibilidad en la
dinmica de cambio del mundo moderno.
Tareas o actividades especficas que se realizan en la profesin:
En su rea de accin podr realizar tareas como:
Por medio de modelos computacionales, estudia y optimiza procesos y
mtodos de produccin.
Estructura y distribuye la planta de produccin. (Colocacin de lneas de
montaje).
Disea sistemas operacionales y *logsticos para la manufactura.
Establece el programa y niveles de produccin a corto y largo plazo.
Realiza un anlisis de las deficiencias habidas en la produccin o de
servicios a ella y emprende acciones correctoras.
Plantea frmulas para reducir embotellamientos y stock de la produccin.
Controla la instalacin, mantenimiento preventivo y reparacin de los
equipos de fabricacin.



Campo Ocupacional:
Empresas de la industria manufacturera y de procesos, como mineras,
alimenticias, manufactureras de artculos, pesqueras, agroindustriales, etc.
Empresas de servicios como: Bancos, Compaas de Seguro, Consultoras, Empresas
Computacionales, Transporte Terrestre, Transporte Martimo, Trfico Areo, etc.
Organismos o empresas del estado como ministerios, gobernaciones y municipios.
Como profesional independiente, en calidad de consultor, investigador o asesor de
empresas u organizaciones.
Adems est en condiciones de crear y *gestionar nuevas empresas.
Duracin aproximada de los aos de estudio:
Alrededor de 5 aos.
Principales asignaturas contempladas en el plan de estudios.
Asignaturas de formacin Bsica.
Matemticas (5 niveles), Qumica General, Fsica (3 niveles), Estadstica,
*Contabilidad Financiera, *Contabilidad de Costos.
Asignaturas de Ciencias Bsicas de Ingeniera.
Introduccin a la Ingeniera Industrial, Grfica en Ingeniera, *Informtica para
Ingeniera, *Mecnica de Fluidos y *Mquinas Hidrulicas, *Sistemas de
Informacin, *Tecnologas de Informacin, *Electrotecnia y Mquinas Elctricas,
Instalaciones Elctricas Industriales y Electrnica, *Termodinmica de Procesos,
*Ciencia de los Materiales.
rea profesional:
Visin Sistmica de la Organizacin
Microeconoma, *Macroeconoma
Investigacin de Operaciones
Ingeniera Econmica
Direccin Estratgica
Administracin de Operaciones I, II
Tecnologas para Negocios en la Red
Industria de Procesos
Procesos de Manufactura
Innovacin Tecnolgica
Procesos Industriales Qumicos
Marketing
Administracin de
Asignaturas Complementarias:
Desarrollo del Espritu Emprendedor, Historia Contempornea de las Ciencias y la
Tecnologa, Filosofa de las Ciencias, Legislacin del entorno Empresarial, *tica
Profesional.

Habilidades.
Capacidad para percibir relaciones espaciales y visiones de conjunto.
Estructura de pensamiento lgico-deductivo.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Habilidad para el clculo matemtico.
Creativos e innovadores en hacer funcionar aparatos o sistemas.
Imaginacin hacia la tecnologa.
Facilidad para trabajar en equipo.
Habilidad para organizar grupos de trabajo.
Capacidad para el pensamiento estructurado.
Capacidad para ejercer liderazgo en equipos de trabajo
Vocacin.
Crear riqueza para un bien comn. Construir y crear en pos de la produccin. O
cualquier sueo o anhelo especfico que se sienta involucrado u orientado hacia
esta direccin.
mbito de trabajo.
Tareas de administracin en trabajo de oficina o del mbito industrial o de terreno,
segn se trate de un sistema administrativo, agroindustrial, metalmecnica,
agropecuario o minero, etc.
Carreras afines y relacionadas
Ingeniera en Transporte, Administracin de Aeropuertos.





http://www.mi-carrera.com/IngenieriaIndustrial.html
Sistema educativo de Ecuador
el 26 de mayo de 2008.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Ecuador#Referencias
La educacin en Ecuador est reglamentada por el Ministerio de Educacin, dividida en
educacin fiscal, fisco misional, municipal, y particular; laica o religiosa, hispana o bilinge
intercultural. 1 2 3 La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel
bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
Por otra parte la enseanza, tiene dos regmenes, costa y sierra. Con esponde desde los 3
hasta los 5 aos de edad del nio/a y constituye una parte no obligatoria en la educacin
ecuatoriana. Se subdivide en dos niveles, el primero engloba al alumnado de 3-4 aos; y el
segundo, a alumnos de 4-5 aos. En muchos casos es considerada como parte de un desarrollo
temprano, pero no siempre utilizada no por falta de recursos, sino por ideologas diversas del
desarrollo infantil.
La Educacin Inicial o Preescolar es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de
nios y nias menores de 5 aos, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover
su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
estimulantes, saludables y seguros. Se marca como fin garantizar y respetar los derechos de los
nios y nias, as como la diversidad cultural y lingstica, el ritmo propio de crecimiento y de
aprendizaje, y potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas.
Los nios y las nias de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y
crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interaccin con los otros, con la
naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su
entorno son muy importantes y deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la
formacin de nios felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.

El espacio educativo para las diversas actividades debe estar dividido en reas de trabajo o
rincones, con materiales para cada una de ellas y claramente etiquetadas, para permitir a los
nios jugar independientemente de acuerdo con sus intereses y con el mayor control posible.

El Ministerio de Educacin, mediante el Proyecto Educacin Inicial de Calidad con Calidez,
trabaja en pro del desarrollo integral de nios y nias menores de 5 aos, atiende su
aprendizaje, apoya su salud y nutricin, y promueve la inclusin, la interculturalidad, el respeto
y cuidado de la naturaleza, y las buenas prcticas de convivencia.

La responsabilidad de educacin de los nios/as desde su nacimiento hasta los tres aos de
edad recae principalmente en la familia, aunque sta puede decidir optar por diversas
modalidades certificadas.

La educacin inicial est articulada con la Educacin General Bsica con lo que se pretende
lograr una adecuada transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano. La
educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado.

Educacin General Bsica[editar]
La E.G.B tiene como fin desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de
los nios/as y adolescentes desde los 5 aos de edad en adelante hasta continuar los estudios
de Bachillerato. Est compuesta por diez aos de atencin obligatoria en los que se quiere
reforzar, ampliar y profundizar las capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior,
y se introducen las disciplinas bsicas.

El nivel de Educacin General Bsica se divide en 4 subniveles:

Preparatoria, que corresponde a 1.er grado de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 5 aos de edad.

Bsica Elemental, que corresponde a 2., 3. y 4. grados de E.G.B. y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 6 a 8 aos de edad.

Bsica Media, que corresponde a 5., 6. y 7. grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 9 a 11 aos de edad.

Bsica Superior que corresponde a 8., 9. y 10. grados de E.G.B. y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 12 a 14 aos de edad.

Aunque las edades estipuladas son las sugeridas para la educacin en cada nivel, no se puede
negar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad. En casos como la repeticin de
un curso escolar, necesidades educativas especiales, jvenes y adultos con educacin
inconclusa se debe aceptar independientemente de su edad, a los estudiantes en el grado o
curso que corresponda segn los cursos que haya aprobado y su nivel de aprendizaje.

La metodologa se basa en el tratamiento de las asignaturas bsicas de manera que faciliten a
adquisicin y comprensin del conocimiento en otros campos. La media de alumnos por aula
es de 17. Con respecto a la jornada lectiva, sta consta de un total de 35 horas semanales
desde segundo a sptimo de E.G.B. entre asignaturas obligatorias (30h) y actividades
adicionales (5h), con un total de 7 horas diarias.

Para los alumnos de octavo a dcimo de E.G.B. las jornadas lectivas son de 7 horas diarias, de
las cuales todas se destinan a asignaturas obligatorias, constituyendo tambin 35h semanales.

La evaluacin por su parte pretende ser permanente, sistemtica y cientfica y tiene como
finalidades el diagnosticar la situacin de aprendizaje del estudiante y lograr mejoras en su
formacin a travs del estmulo, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad
individual de cada estudiante.

La calificacin trimestral de cada rea es la media de las evaluaciones parciales, previas al
examen trimestral. La calificacin anual, por rea es el promedio de las calificaciones
trimestrales.

Para obtener el certificado de haber alcanzado la titulacin de E.G.B., la Direccin Provincial de
Educacin debe aprobar la certificacin dada por la primera autoridad del establecimiento
junto con el informe del desarrollo psicolgico, motriz y social alcanzado por el nio,
constituyendo un requisito para acceder al siguiente nivel.

Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse,
para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos
capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las
disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs
de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas
que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.
4

Bachillerato[editar]
El Bachillerato es la especializacin que se realiza despus de los 10 aos de educacin bsica y
antes de la educacin superior, estas pueden ser: fsico-matemtico, qumico-biolgo, ciencias
sociales y arte. Se denominan desde 1 a 3 ao.5 El estudiante se grada entonces con el
nombre de bachiller en su especializacin. A partir del 2011 se eliminan las especializaciones
mencionadas, Creando el actual Bachillerato General Unificado.6 7

El principal objetivo de este nuevo Bachillerato es proporcionar una formacin general y una
preparacin interdisciplinar para as poder guiarlas para la elaboracin de proyectos de vida y
para integrarse a las sociedad como seres humanos responsables, crticos y solidarios. Tambin
pretende desarrollar las capacidades de aprendizaje y competencias ciudadanas y prepararlas
para el trabajo, el aprendizaje y para el acceso a la Educacin Superior.

El alumnado debe cursar una serie de asignaturas comunes a todos los tipos de Bachillerato y
pueden optar a una de las opciones siguientes:

Bachillerato en ciencias: en el que adems de las asignaturas comunes, se ofrece una
formacin complementaria en reas cientfico-humansticas.
Bachillerato tcnico: adems de las asignaturas comunes ofrece una formacin
complementaria en reas tcnicas, artesanales, deportivas o artsticas que permitan a las y los
estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o
econmico.
La justificacin ante la necesidad de un Bachillerato Unificado alude a que es la nica manera
de garantizar la igualdad a todos los bachilleres y a la vez aumentar las opciones de
postgraduacin. De este modo, al poseer asignaturas comunes el alumnado se ver habilitado
para acceder a estudios superiores de cualquier rea acadmica o ingresar directamente en el
mundo laboral.

Una vez que los alumnos finalizan los estudios reciben el Ttulo de Bachiller de la Repblica del
Ecuador. Y en caso de que hayan hecho algn Bachillerato Tcnico se especifica la figura
profesional cursada por el estudiante en la institucin educativa. Este Ttulo les otorgar
prximamente (en 2014) el acceso directo a la Universidad.

Existen una serie de cambios fundamentales que existan con el bachillerato anterior y el
actual Bachillerato General Unificado. En primer lugar en lo referente al aprendizaje, el
bachillerato anterior pretenda absorber y recordar informacin para despus mostrar en un
examen lo que se recordaba, es decir, se pona especial nfasis en la cobertura de los
contenidos. En cambio en el Bachillerato General unificado pretende formar en conocimientos,
habilidades y actitudes, provocando as un aprendizaje ms duradero, til y aplicable a la vida,
es decir se pone especial nfasis en el desarrollo del pensamiento.

Por otro lado, el rol del profesor en el Bachillerato anterior era transmitir conocimientos,
mientras que ahora es orientar, guiar y estructurar el aprendizaje de los estudiantes.

Por ltimo, el rol del estudiante en el Bachillerato General Unificado es ser un programa activo
del aprendizaje, mientras que en el anterior se limitaba a recibir conocimientos. El siguiente
cuadro refleja los cambios realizados frente al anterior tipo de Bachillerato: Para lograr el
cambio de la concepcin del aprendizaje que se tena en el Bachillerato anterior y la
concepcin que actualmente se tienen en el Bachillerato General Unificado, se toman en
cuenta las experiencias y los conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el
estudiante, ya que se considera que el aprendizaje significativo y duradero nicamente se da
cuando este conecta el aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos. Para este cambio,
tambin se requiere de una contextualizacin del aprendizaje como una tarea autntica de la
vida real, y que el estudiante comprenda el sentido y el propsito de lo que est aprendiendo.

El aprendizaje es contemplado como algo interdisciplinar, para lo que se requiere que la
organizacin de los contenidos que se aborden no sea un listado de temas sin relacin alguna
entre s, sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o rea cientfica y que
muestre las relaciones con las dems asignaturas. Adems, se resalta la necesidad de la
construccin de currculos flexibles para as poder adaptarse a las distintas demandas sociales,
a las necesidades de una poblacin joven diversa y a la multiplicidad de formas de aprendizaje
presentes en el aula. En el Bachillerato General Unificado, el papel del docente viene a ser el
de un gua que orienta al estudiante en su aprendizaje. Su rol es definir objetivos de
aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que les permitan alcanzar
los objetivos (lo que incluye recursos y materiales), y realizar un proceso de evaluacin (que
incluye la autoevaluacin) para mejorar la enseanza-aprendizaje. Por tanto, el estudiante es
el protagonista de su propio aprendizaje, es decir, debe construir, investigar, hacer, actuar,
experimentar y satisfacer su curiosidad para aprender.
PERFIL DEL BUEN DOCENTE UNIVERSITARIO
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/15652/1/docenteuniversitario.pdf

Una institucin universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero
ni unos ni otros se encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un
proceso lento y a veces doloroso. Pero por otra parte se tiene la ventaja de que existen
modelos, tanto antiguos como actuales, que se aproximan a este ideal difcil. Ellos nos animan
a caminar, siguiendo penosamente pero con entusiasmo sus huellas. Si una universidad logra
asegurar la excelencia de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporcin, su excelencia
como institucin de educacin superior.
1. Actitudes fundamentales del buen docente
Buscando acercarnos al ideal del docente autntico, encontramos que se requieren varias
condiciones, que enumeramos de manera tentativa.
Estima de su condicin de educador
Lo primero que se desea es que el docente aprecie su propia condicin como una importante
funcin social y asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa,
sino por vocacin. Lamentablemente el ejercicio de esta profesin no goza de un alto status
social y mucho menos de una adecuada remuneracin econmica en nuestro medio. Pero se la
puede asumir como misin, ingrata y dura con frecuencia, pero que tambin tiene sus
satisfacciones y realizaciones plenificantes. Estas no suelen ser inmediatas, sino que maduran
con el correr de los aos y se cosechan al ver que los esfuerzos realizados cuajan en nuevas
generaciones de hombres y mujeres bien formados, lderes benficos de la sociedad.
Sincero aprecio por la juventud de hoy y por el alumno concreto
Slo sobre esta base se puede trabajar en la educacin superior de la juventud. De este
aprecio nace fcilmente el contacto directo y personal con los alumnos universitarios. El
dilogo profesor-alumno alimenta el mutuo aprecio y respeto.
Enrique Neira Fernndez PERFIL DEL BUEN DOCENTE UNIVERSITARIO 2
Excelencia acadmica y competencia profesional
Es la aplicacin del antiguo adagio latino: "Nemo dat quod non habet" (Ninguno
puede dar lo que no tiene). Si se quiere trasmitir la ciencia, la cultura amplia, la
especializacin, uno como docente tiene que estar imbuido de ellas. El atractivo del
prestigio personal permite influir positivamente sobre las personas de los universitarios y
servir de modelo de identificacin para los futuros profesionales. Esto implica en el
docente el universo de su slida formacin profesional y abarca el amplio abanico de sus
competencias culturales y psicolgicas.
Educacin permanente
El docente debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes personales, de
los contenidos de las materias que imparte y de los mtodos pedaggicos que utiliza.
Nuestra misin requiere una continua prontitud para renovarnos y adaptarnos. Y mas
cuando el cambio es tan rpido.
Capacidad para comunicar el saber y los saberes
No bastan los conocimientos ni el ser uno eminente en su profesin, o en las
ciencias, o en las tcnicas de su especializacin. "El mundo no necesita buenas ideas, sino
gente capaz de expresarlas" (James Keller). Todos podemos citar nombres de tcnicos
muy diestros, de excelentes profesionales, investigadores notables, verdaderos "pozos de
ciencia", pero lamentablemente incapaces de hacerse entender por un grupo de
universitarios, o de influir en la formacin de su personalidad. Mucha ciencia, pero
carencia para comunicarla. Tenemos que aprender o comunicar la ciencia y la tcnica, si
queremos ser docentes universitarios. Un buen profesor, moderno y actualizado, tiene que
acumular aportes invaluables de la psicologa y de las ciencias pedaggicas.
2. Funciones del buen docente
Un buen profesor es aquel que logra desarrollar los capacidades intelectuales de sus
alumnos y formarlos cientficamente. Para ello es importante una buena ejecucin de los
siguientes procesos educativos:
Enrique Neira Fernndez PERFIL DEL BUEN DOCENTE UNIVERSITARIO 3
Formar la inteligencia ms que la memoria de sus alumnos
- El cultivo de la memoria sigue siendo til y aun a veces indispensable para mantener a la
mano muchas cosas que se necesitan para la vida prctica, para la investigacin cientfica o el
ejercicio profesional. Dentro de ciertos lmites y con las debidas matizaciones, impuestas por la
moderna psicologa, conserva todava algn valor el viejo adagio de Cicern: "Memoria
excolendo augetur" (la memoria se acrecienta con el ejercicio. Una memoria que jams se
ejercita difcilmente puede rendir frutos. Sin embargo, por el exceso de memorismo y
enciclopedismo en que se cay en anteriores pocas, hay que seguir teniendo cuidado de no
caer de nuevo en lo que Paolo Freir llam "la educacin bancaria". Es decir, en asumir la
cabeza del alumno como si fuera una cuenta bancaria en la que el profesor deposita
informacin, que exigir o su debido tiempo en forma tal vez implacable, como puede exigir el
dinero depositado en su cuenta corriente. No podemos adems olvidar que, con las
innovaciones tecnolgicas en informtica, nuestros alumnos tienen cada da ms fcil acceso a
bancos de datos y redes que les suministran casi todo el material de informacin que
necesiten para sus tareas, anlisis y trabajos de investigacin. Hay menos necesidad de
recargarles su propia memoria biolgica. Hay que insistirles en que se metan ya a detectar y
bajar informacin de los grandes "sites" del actual Word Wide Web, cada da ms a su alcance.
- Junto con los conocimientos, las informaciones y las tcnicas (que siempre conservan su
importancia), el buen profesor trata de formar el intelecto del estudiante. En otras palabras,
busca la manera de fomentar la capacidad de raciocinio del estudiante, estimular sus
capacidades crticas para juzgar los hechos, teoras, argumentos, doctrinas, personajes,
sistemas.
Todo esto se puede lograr sin necesidad de formar mentalidades escpticas o agnsticas, ni
mucho menos personalidades cnicas, inclinadas a repetir con autosuficiencia aquella frase de
Pi1atos:"Y qu es la verdad?".
El buen docente fomenta en su alumno el espritu investigativo, el hbito de la lectura, la
capacidad de crtica sana, objetiva y madura; 1os hbitos de trabajo intelectual, la motivacin
para seguir estudiando y aprendiendo durante toda la vida, no por obtener una buena nota y
aprobar un curso, sino para acrecentar los propios conocimientos, para ser una persona mas
competente y por lo mismo ms til a 1a sociedad.
Enrique Neira Fernndez PERFIL DEL BUEN DOCENTE UNIVERSITARIO 4
Pero para formar estas cualidades en los universitarios, el profesor tiene que poseerlas; tiene
que servir para ellos de modelo de identificacin. George Harvey, entrenador de basquet de
Brooklyn, dijo a sus jugadores que tenan que leer un libro cada semana si queran permanecer
en el equipo. Uno de los jugadores afirmaba ms tarde: "George hizo que muchos de nosotros
furamos a la universidad". Ojal que nosotros los profesores universitarios supiramos
estimular el ansia de leer, de aprender y de investigar, como lo hizo este sencillo entrenador
de baloncesto.
Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas
No debemos caer en practicismos y utilitarismos. Pero nunca se insistir debidamente en la
importancia de la prctica, los trabajos de campo, los ejercicios y talleres, la aplicacin de los
conocimientos, ya desde los primeros semestres de universidad.
3. Docencia y formacin integral
Formacin integra! es un trmino que abarca muchos aspectos. Y seala un ideal casi
inalcanzable. Incluye -entre otras dimensiones tambin importantes- la formacin deportiva y
en salud; psicolgica, artstica y cultural; intelectual y de carcter; social, tica, poltica;
espiritual y religiosa...
La docencia debe incluirse y moverse dentro de un marco ms amplio y abarcador como es el
de formacin integral o educacin superior. Por ello, las palabras "docente" o "profesor"
resultan cortas o pobres para expresar toda la tarea que abarca el concepto de accin
educativa. "Maestro", "formador, "educador" resultan conceptos ms amplios, que
trascienden la mera transmisin de conocimientos y 1a simple formacin de destrezas,
tcnicas o habilidades.
En cuanto docentes, en la universidad tenemos que asumir tambin las exigentes tareas de ser
"formadores" y "educadores". El trmino latino " educere "significa "sacar de algo lo que est
potencialmente contenido en ello". Educador es, as, "el que ayuda a crecer, a partir de lo que
se tiene". En cada uno de nuestros estudiantes existen "en potencia" (en posibilidad de
llevarse a realizacin) energas latentes, tesoros millonarios (ms que el fuego, el agua, el
tomo) que slo esperan a alguien que los ponga en movimiento, los libere, los ayude a actuar.
El poeta Becquer en una de sus famosas rimas
Enrique Neira Fernndez PERFIL DEL BUEN DOCENTE UNIVERSITARIO 5
aluda al arpa olvidada y cubierta de polvo, en algn rincn oscuro del desvn, arpa en la que
duermen melodas de infinita belleza, en espera del artista que la haga estremecer ("Ay,
pens, cuntas veces el genio/ as duerme en el fondo del alma/ y una voz como Lzaro
espera/ que le diga: Levntate y anda").
El buen docente -fuera de ser eminente en conducir el proceso de enseanza-aprendizaje de
su propia rea- es el que contribuye tambin a formar la personalidad total del universitario en
los aspectos intelectual, cultural, artstico, deportivo, tico y religioso; en los campos de la
salud fsica y mental; en la maduracin de la personalidad; en la actitud de servicio a la
sociedad en la cual vivimos. Personalidad total que deber caracterizar al egresado.
Este compromiso del docente para ayudar a formar hombres capaces de hacer historia (Puebla
# 274), lo lleva a la practica el profesor:
a. Primero que todo, por la integridad de su propia conducta y desempeo, que lo constituye
en modelo de identificacin para sus alumnos.
b. Segundo, a travs de la colaboracin y apoyo que desde su diferente rea (matemticas,
disciplinas de la salud, diseo, economa, ingenieras, computacin...) preste a la labor
intencional de tipo humanstico, tico y social de las varias Facultades y Escuelas.
c. Tercero, a travs de la colaboracin y apoyo a toda el rea de Extensin de la Universidad,
que precisamente prev y organiza actividades culturales, deportivas, recreativas, altruistas y
de todo tipo (por fuera del sector acadmico), con miras a una mejor educacin y formacin
integral de los universitarios.
TIPOS DE LABORATIRIOS
006-2014 - Facultad de Ingeniera U.N.P.S.J.B - Comodoro Rivadavia, Chubut, Argentina
http://www.ing.unp.edu.ar/servicios_laboratorios.htm
No hay ninguna fuente en el documento actual.
En el conjunto de Fichas de Actividades de Vinculacin incorporadas, se observa la efectiva
participacin de docentes investigadores categorizados, en emprendimientos que significan un
ponderable desarrollo tecnolgico. Estas actividades se traducen en un importante nmero de
servicios prestados a empresas radicadas en la regin patagnica, posibilitando que las mismas
indirectamente, dispongan por ejemplo, de laboratorios con capacidad para identificar y
caracterizar los materiales propios de sus emprendimientos, y al mismo tiempo contar con una
base de datos que puede resultar importante a los efectos del desarrollo de acciones futuras.

Se muestra a continuacin algunos resultados de este tipo de actividades:

Laboratorio de Ensayos Industriales Departamento de Ingeniera Mecnica / Responsable
docente: Ing. Oscar Ambrosio Battaglia / Acciones y resultados: se realizan ensayos para
identificar y caracterizar a los materiales que habitualmente se emplean en emprendimientos
productivos; demandados por ms de 60 instituciones, empresas u organismos de la regin,
que se traducen en cientos de prestaciones. En todos los casos, participan alumnos que se
capacitan en las tcnicas de ensayos y a la vez toman contacto con la realidad del trabajo
profesional.

Laboratorio de Mecnica Departamento de Ingeniera Mecnica

a) Responsable docente: Ing. Luis Bugna / Acciones y resultados: organismos y empresas del
medio local que utilizan sistemas hidrulicos y neumticos, requieren con frecuencia servicios
y acciones de consultora relacionadas con estas temticas, que en algunos casos, se extiende
a la capacitacin del personal.

b) Responsables docentes: Dr. Ing. Daniel Baril, Mg. Ing. Rodolfo Gmez / Acciones y
resultados: las empresas del medio local del sector de produccin de bienes y servicios
requieren acciones de asistencia y consultora tcnica en lo referido a anlisis de fallas de
mquinas, propuestas de modificacin de instalaciones y maquinarias, etc.

c) Responsable docente: Mg. Ing. Alejandro Sardn / Acciones y resultados: la operacin de los
equipos de perforacin en la extraccin de petrleo requiere la certificacin con el objeto de
acreditar su utilizacin. Este requerimiento ha generado el desarrollo de un mtodo de anlisis
en base a Elementos Finitos, el que se transfiere a distintas actividades curriculares.

d) Responsable docente: Ing. Eduardo Martinez / Acciones y resultados: ms de una docena de
instituciones y organismos que operan en la regin demandan servicios sobre confeccin de
especificaciones y calificacin de procedimientos de soldaduras, calificacin de soldadores,
asesoramientos y pruebas de soldaduras, cursos de perfeccionamiento para soldadores, etc.;
aspectos estos que tienen transferencia hacia las actividades curriculares que abordan esta
temtica.

Laboratorio de Ingeniera Qumica Departamento de Industrias

a) Responsable docente: Ing. Mara Esther Carbia / Acciones y resultados: estudios de impacto
ambiental demandados en su mayora por Tecpetrol y Vialidad Nacional, relacionados con la
actividad del sector petrolero y los estudios de trazas viales. Las experiencias que hacen los
docentes en este tipo de acciones se vuelcan en el desarrollo de las actividades curriculares
especficas.

b) Responsable docente: Mg. Ing. Enrique Rost / Acciones y resultados: los anlisis de gases
por cromatografa gaseosa son habitualmente demandados por diez empresas e instituciones
que operan en la regin, a los efectos de identificar y caracterizar gas natural y tambin
hidrocarburos y sus derivados empleados por el sector petrolero. Participan de estas
actividades alumnos que se adiestran en manejo de los equipos de cromatografa y se vinculan
en alguna medida con el sector productivo.

Laboratorio de Qumica Industrial Departamento de Industrias / Responsable docente: Ing.
Mara Rosa Carstens / Acciones y resultados: una decena de empresas e instituciones
productivas de la regin, requieren, ensayos de anlisis qumicos en agregados para hormign
de cemento porland, precisar la cantidad de cal a incorporar en las construcciones viales,
anlisis fisicoqumicos de agua y determinacin de componentes qumicos de cemento. Se
involucran en estas actividades alumnos que cursan la asignatura Vas de Comunicacin y
Qumica Industrial. Asimismo, las experiencias de estas acciones se transfieren en el proceso
enseanza aprendizaje de la ltima de las actividades curriculares mencionada.

Laboratorio de Electrotecnia Departamento de Ingeniera Electrnica / Responsable
docente: Ing. Osvaldo Luis Mosconi / Acciones y resultados: ante requerimientos, el
laboratorio da respuesta para el tendido de lneas elctricas, particularmente las asociadas con
las necesidades del sector petrolero y la generacin elica. La asignatura especfica se nutre de
las experiencias capitalizadas en estas acciones.

Laboratorio de Electrnica Departamento de Ingeniera Electrnica / Responsable docente:
Ing. Eduardo Pires / Acciones y resultados: la medicin de ruidos molestos constituye una
accin de vinculacin acordada con los municipios de la regin. Este laboratorio ofrece el
servicio de manera habitual. Participan de estas actividades alumnos de la carrera.

Laboratorio de Investigaciones en Suelos, Hormigones y Asfaltos (LISHA) Departamento de
Ingeniera Civil Orientacin Construcciones / Responsable docente: Ing. Oscar Miura / Acciones
y resultados: decenas de empresas, organismos e instituciones demandan permanentemente
ensayos y estudios relativos a resistencia de hormigones, determinacin de densidades en
suelos, dosificacin de hormigones, ensayos de permeabilidad, estudios y clasificacin de
suelos, ensayos de compactacin, determinacin de caractersticas fsicas y granulomtricas de
los agregados etc. La intensa actividad desarrollada por este laboratorio, lo constituye en un
referente para la regin en determinaciones que caracterizan el uso de estos materiales.
Participan un porcentual importante de los alumnos de los ltimos aos de la carrera de
Ingeniera Civil, quienes se adiestran en las tcnicas de estos ensayos y se vinculan adems con
el sector productivo. Se materializa tambin una fuerte vinculacin de estas experiencias con
la asignatura de Ciencia y Tecnologa de los Materiales.

Laboratorio de Fsica Departamento de Fsica (Sede Trelew) / Responsable docente: Ing.
Jorge Virginio Pedroni / Acciones y resultados: estudio de la incidencia de las radio frecuencias
emitidas de telefona celular, con los correspondientes de anlisis ambiental sobre la
instalacin de radio bases de telefona mvil con sistema digital. Estas acciones son
desarrolladas a solicitud de municipios de la regin y empresas telefnicas que operan en la
misma.

Laboratorio de Investigaciones y Ensayos Viales (LABIEVI) - Departamento de Ingeniera Civil
Orientacin Hidrulica / Responsable docente: Ing. Oscar Moreno / Acciones y resultados: el
control de las obras de pavimentacin urbana, los estudios de suelos para fundaciones, las
tareas de asistencia tcnica en obras civiles, la caracterizacin de los ridos para la elaboracin
de los hormigones, etc., son algunos de los requerimientos que hacen las empresas y
organismos que actan en el noreste de la Provincia del Chubut. Los alumnos de la carrera
involucrada participan en carcter de pasantes de las actividades del laboratorio. Las
experiencias recogidas se transfieren a las asignaturas Geotecnia, Vas de Comunicacin y
Ciencia y Tecnologa de los Materiales.

Laboratorio de Hidrulica Departamento de Ingeniera Civil Orientacin Hidrulica /
Responsable docente: Mg. Ing. Juan Serra / Acciones y resultados: el mbito de este
laboratorio desarrolla estudios referidos a la problemtica del Valle Inferior del Ro Chubut,
que constituye tambin una temtica abordada por las actividades de investigacin. Han sido
desarrollados proyectos de obras hidrulicas con el objeto de controlar las crecidas provocadas
por el escurrimiento de aguas, informes sobre estudios ambientales, etc. Estas experiencias se
capitalizan directamente en las asignaturas Hidrulica, Hidrologa, Construcciones Hidrulicas y
Gestin Ambiental.


Departamento de Ingeniera Industrial se han desarrollado recientemente los siguientes
proyectos:

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ttulo del Proyecto Teora de juegos con base para las relaciones de colaboracin y
el equilibrio competitivo en las cadenas de suministro de las
PyMES.
Programa Educativo Ingeniera Industrial
Clave de Registro NLN-II-2010-103
Fecha de Inicio 16-11-2010
Fecha de Trmino 16-11-2011
Director(a) Responsable Ing. Marta Gabriela Ros Nava
Colaboradores M.C. Jos Antonio Snchez Valdz, M.C. Victor Gaucn Cabello

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ttulo del Proyecto Produccin, caracterizacin y prueba de biodiesel producido a
partir de aceite de origen vegetal.
Director(a) Responsable M.C. Henry Santacruz Vivas

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ttulo del Proyecto Anlisis y evaluacin de la cadena de suministro
basada en procesos claves y relaciones de
colaboracin.
Director(a)
Responsable
M.C. Jos Antonio Snchez Valdez

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ttulo del Proyecto Produccin de resina polietilentereftalato a partir de envases
usados (reciclados).
Director(a) Responsable M.C. Henry Santacruz Vivas

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ttulo del Proyecto Analizar el efecto que tiene la inteligencia emocional en la
reprobacin de los alumnos de primer semestre de la carrera de
Ingeniera Industrial.
Director(a) Responsable Ing. Javier E. Melndez Rocha