Sunteți pe pagina 1din 18

METODE INTERACTIVE UTILIZATE N

NVMNTUL PRIMAR
Inst: Iuga Denisa Paula
Grdinia Veseliei, Gherla
BRAINSTORMING
Brainstorming-ul este o metod de stimulare a creativitii i imaginaiei elevilor, dar i
de formare a unor trsturi de personalitate (spontaneitate, altruism etc.). Se realizeaz
prin formularea a ct mai multor idei, ca rspuns la o situaie enunat de profesor sau un
elev, dup principiul cantitatea genereaz calitatea.
Un moment de brainstorming se poate crea n orice etap a leciei i poate s se
desfoare de la 5 minute pn la ntreaga or (50 minute). Pentru desfurarea optim a
unui brainstorming, se impune respectarea unor reguli, enunate de liderul grupului
(profesorul, elevul) chiar de la nceputul activitii:
solicitarea de exprimare a ideilor rapid n fraze, propoziii sau cuvinte scurte i
concrete fr cenzur
sunt interzise aprecierile critice, ironiile, contradiciile, orice manifestare de acest
gen care inhib imaginaia participanilor
sunt ncurajate asociaiile neobinuite de idei, combinrile i ameliorrile soluiilor
propuse de ceilali
imaginaia trebuie s fe liber, exprimndu-se orice idee i vin elevului n minte,
care este acceptat fr cenzur
toi elevii trebuie s comunice o idee
Metoda se parcurge prin derularea urmtoarelor etape:
1.Alegerea temei/problemei i prezentarea ei
- liderul (profesorul sau un elev) va comunica tema pus n discuie i va
prezenta/reaminti regulile
-subiectul brainstorming-ului se poate formula prin diferite noiuni sau concepte, prin
ntrebri (Ce tii despre...?, Ce ai face dac ai f...?, Ce ai propune...?, Cum s-ar putea
realiza...?, Cum explicai...?, Ce ntrebri ai pune...? etc.), prin prezentarea unor
imagini, a unui flm (metoda poate s precead dezbaterea lor).
2. Generarea ideilor
-toi elevii i vor comunica ideile, dup regulile enunate, fr nici o cenzur
- toate ideile vor f scrise pe tabl sau fipchart n ordinea emis de participani
- etapa se ncheie cnd toi participanii i-au exprimat cel puin o idee
3. Evaluarea calitii ideilor
1
- reluarea ideilor pe rnd i gruparea lor pe diferite criterii
- analiza critic, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul
ntregii clase sau al unor grupuri mai mici
4. Selectarea celor mai importante idei
- se discut liber soluiile originale i fezabile
5. Afarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale
CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gndirea critic,
conexiunile dintre idei, crearea unei structuri grafce, a unor clasifcri i corelri de
cunotine, utiliznd informaii dintr-o surs analizat. Este o metod grafc antrenant ce
poate f utilizat pentru reinerea informaiei dintr-un text, dar i pentru observarea i
comentarea unei imagini sau flm. Se poate folosi n activitile de nvare, de fxare a
cunotinelor i la evaluarea sumativ a uneia sau a mai multor uniti de nvare. ntr-un
cerc, n mijlocul unei foi/plane/tabl se scrie un cuvnt, o sintagm care s reprezinte
subiectul. Pe msur ce vin ideile, se formeaz ramuri care se trec n cercuri mai mici pe
lateral, legate de subiectul principal prin linii. Aceste subiecte-ramur pot avea, la
rndul, subiecte-mldie. Un subiect poate avea numeroase ramuri, iar o ramur
numeroase mldie.
Etapele de realizare ale metodei:
6. stabilirea modalitii de lucru: individual, pe grupe de 4-5-6 elevi sau cu ntreaga
clas
7. se scrie un cuvnt/tem/sintagm ce urmeaz a f cercetat n mijlocul foii, planei
sau tablei
8. se poate utiliza metoda brainstorming-ului timp de 5 minute
9. se citete textul/documentul, se observ imaginea ntr-un timp propus (15 20
minute)
10.se noteaz individual ideile, sintagmele, cunotinele care le vin n minte elevilor n
legtur cu tema propus n jurul cuvntului central, trgndu-se linii ntre acesta i
informaiile notate
11.schimbul de idei mpreun cu colegul de banc, apoi n grup, elevul discut i
completeaz ciorchinele individual
12.se realizeaz un produs al grupei sau al clasei, un af pe coal mare, fecare
grup folosete alt culoare de scris stabilit la nceput i se fxeaz timpul de lucru
(10 minute)
13.produsele fnale se afeaz i se realizeaz turul galeriei
14.raportorul grupei prezint produsul i rspunde ntrebrilor
2
15.se face autoevaluarea i evaluarea pentru fecare produs n parte, dup criterii
dinainte stabilite i cunoscute de elevi.
Dac metoda nu se utilizeaz pe grupe, ci este implicat ntreaga clas, atunci
ciorchinele se va realiza pe tabl sau fipchart, i n aceast situaie:
- se urmeaz paii 1-5, activitatea oprindu-se cnd s-au epuizat toate ideile, n limita
de timp anunat
- n fnal, ciorchinele se va reorganiza, utilizndu-se conceptele, ideile fezabile, elevii
notndu-i n caiete forma defnitiv a ciorchinelui.
Produsele fnale pot rmne afate n clas, iar cele individuale se vor pstra n
Portofoliul elevului. Ciorchinele se poate utiliza cu succes la toate clasele, gradul de
complexitate al acestuia se organizeaz n funcie de particularitile de vrst ale elevilor.
3
SINELG
(Sistem interactiv de notare pentru efcientizarea lecturii i a
gndirii)
Este o metod prin care cel care nva, citete i codifc un text pentru a-l nelege
n mod activ i pragmatic.
Etapele metodei sunt:
1. Elevii citesc textul (fe de lucru, textele din manual etc.) individual, n perechi sau n
grup de 3-4
2. Elevii marcheaz pe marginea textului urmtoarele simboluri:
V pentru cunotine confrmate/cunoscute
- pentru cunotine infrmate/contrazise de text
+ pentru cunotine noi, nentlnite pn acum
? pentru cunotine incerte, confuze

3. dup ncheierea lecturii, elevii trec informaiile ntr-un tabel care are forma
urmtoare:
V - + ?
4. rezultatele obinute se discut pe grupuri i se comunic profesorului, care le
centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl sau pe o plan ce va rmne apoi afat n
clas
5. cunotinele incerte se vor discuta n clas, sau pot f o tem pentru acas, de
stimulare a cercetrii
Metoda este efcient n etapa de realizare a sensului, de nvare i nelegere a
cunotinelor. Se poate utiliza cu success la orice tip de lecie, find extrem de efcient n
leciile de recapitulare, fxare i consolidare, cnd se redimensioneaz coninuturile i se
pot introduce informaii noi, mai atractive, mai spectaculoase.
4
TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
Este o metod grafc prin care elevul i inventariaz cunotinele despre o
tem/un subiect, i i mbogete cunotinele. Metoda poate f aplicat n toate
momentele leciei i la toate tipurile de lecie. Se pleac de la premisa c elevii tiu ceva
despre tema/subiectul leciei, fe din anii anteriori, fe din alte surse de informare (lecturi
personale, televiziune, internet etc.). Elevii pot lucra individual, n perechi sau grupai cte
4-6.
Etapele metodei:
se cere elevilor s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema anunat
se realizeaz urmtorul tabel fe pe tabl, fe pe o plan, dar i n caiete:
TIU
(ce cred c tiu?)
VREAU S TIU
(ce vreau s tiu?)
AM NVAT
(ce am nvat?)
n funcie de organizare (individual, perechi sau grupe), se cere elevilor s comunice
colegului, altei perechi altei grupe ceea ce au scris
se noteaz n coloana din stnga informaiile cu care toat lumea este de acord
se solicit elevilor formularea ntrebrilor despre ceea ce vor s tie sau nu sunt siguri
de informaia deinut; profesorul i ncurajeaz i i ajut pe elevi s formuleze
ntrebri; ntrebrile sunt notate n coloana din mijloc
elevii vor lectura un text de pe fele de lucru, sau din manuale i culegeri de texte,
vor urmri un flm documentar/artistic
dup lectur sau vizionare, se revine asupra ntrebrilor formulate, se reiau
ntrebrile, i n dreptul celor care i-au gsit rspunsul se va completa coloana Am
nvat
se cere elevilor s identifce acele informaii, n legtur cu care nu au pus ntrebri,
acestea vor f trecute tot n ultima coloan
ntrebrile rmase fr rspuns vor f discutate cu elevii i se indic sursele posibile
pentru afarea rspunsurilor
ntrebrile fr rspuns sau altele aprute pe parcurs pot f tem pentru acas, pentru
realizarea unui eseu, a unui proiect mai amplu.
5
CADRANELE
Metoda este grafc i efcient pentru selectarea, clasifcarea i sintetizarea
informaiilor. Se poate folosi cu success n toate etapele leciei, dar i pentru realizarea
feed-back-ului nvrii. Se lucreaz individual, dar i pe grupe, fecare elev completnd
un cadran, sarcinile find distribuite ntre ei, nu de ctre profesor.
Modul de realizare:
- se prezint materialul de studiat (textul leciei, fe de lucru cu extrase din
documente etc.)
- se mparte pagina n 4 pri, trasndu-se dou drepte perpendiculare
- cele patru cadrane obinute se numeroteaz, urmnd ca n fecare cadran s se
noteze informaiile referitoare la cerinele stabilite sub forma unor titluri
- elevii citesc textul pentru a face nsemnrile necesare profesorul ofer explicaii i
ndrumri la solicitarea elevilor
- rezultatele se confrunt, se dezbat i se analizeaz
- se completeaz cadranele cu informaii omise
- se trag concluzii i se fac aprecieri
- ultimul cadran poate f lsat la dispoziia elevului, unde acesta s-i exprime puncte
de vedere proprii, impresii, sentimente, s completeze pro sau contra sau chiar s
deseneze (mai ales cei care au abiliti artistice)
1. Domnie 2. Fapte
3. Situatia Tarii Romanesti 4. Comentarii/impresii
6
TURUL GALERIEI
Este tehnica de invare prin cooperare care stimuleaz gndirea critic i nvarea
efcient, (Dulam 2002) ncurajand copiii s-si spun opiniile cu privire la solutiile
propuse de colegii lor.
Descrierea metodei:
1. Se formeaz grupe de 3- 4 copii
2. Copiii organizai n grupuri rezolv sarcina de lucru care permite mai multe perspective
de abordare sau mai multe soluii
3. Produsele activitaii grupelor de copii - desene, colaje, postere
4. Se expun pe pereii clasei, care se transform ntr- o galerie
5. La semnalul dat prin diferite procedee de educatoare gupurile de copii (in calitate
de vizitatori sau critici) trec pe la fecare exponat pentru a vedea soluiile sau ideile
propuse de colegi i i nscriu pe poster (intr- un loc mai interior de preferin pe margine)
comentariile critice, ntrebrile ,ajutai de educatoare sau prin simbol
6. Dup ce se ncheie turul galeriei, gupurile revin la locul iniial i citesc comentariile,
observaiile de pe lucrarea lor, reexaminndu -i produsul dupa criticile acestora.
7
CUBUL
Este o metod ce permite explorarea unui subiect din mai multe perspective,
contribuind la o abordare complex i integratoare a temei. Se poate utilize la toate tipurile
de lecii, imprimnd leciei un caracter dinamic i relaxant.
Etapele metodei:
- se realizeaz un cub pe ale crui fee se specifc: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz
- se pot nota direct cerinele unei teme
- se anun tema/subiectul discuiei : ex : Povestea unui om lenesde Ion Creanga
- se mparte clasa n ase grupe
- atribuirea perspectivei de lucru pentru fecare echip se face prin rostogolirea
cubului
- fecare grup va rezolva perspectiva unei fee a cubului, astfel:
- reuniunea perspectivelor prin prezentrile fcute de un reprezentant al echipei
- lucrarea fnal poate f desfcut i afat pe tabl sau pe pereii clasei.
8
1.Cine a fost Ion
Creanga?
5.Ce s-ar fi intamplat
daca lenesul accepta
propunerea
cucoanei?
6.De ce nu e ine sa
fim lenesi?
3.!oi ce a-ti fi facut
cu el?
2."rin ce se
deoseeste un om
#arnic de unul lenes?
4.$mul lenes din
po%este la cine te
duce cu gandul?
Cerinele, sarcinile trecute pe feele cubului nu trebuie s se refere doar la
coninuturi, se poate cere elevilor s-i exprime sentimente, atitudini, s argumenteze pro
i contra o problem etc. Modul de utilizare a metodei poate stimula creativitatea i
originalitatea organizrii unei lecii de ctre profesor ce-i propune s ating competene i
s formeze atitudini, valori, sentimente.
CVINTETUL
Este o alt metod atractiv i plcut de elevi. Termenul semnifc o poezie cu cinci
versuri. Regulile de scriere a acestei poezii sunt simple:
1. primul vers const dintr-un singur cuvnt care descrie subiectul (de obicei un
substantiv);
2. al doilea vers e format din dou cuvinte care descriu subiectul (dou adjective);
3. versul al treilea este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, eventual
la gerunziu);
4. al patrulea vers e format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de
subiect;
5. ultimul vers est format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
Cvintetele pot servi ca:
- instrument de sintetizare a unor informaii complexe
- mijloc de evaluare a nelegerii copilului
- mijloc de exersare a creativitii
Cvintetele sunt un instrument rapid si efcient de refecie, sintez i rezumare a
conceptelor i informaiilor.
Iat cteva exemple:
Natura
mbelugat, bogat
Renscnd, rznd, aducnd
Bucurie,veselie, speran, alinare
Primvara.
Soare
Clduros, luminos
Arznd, luminnd, rznd
Bucurie,veselie,dragoste,armonie
Vara
Carte
Minunat, neleapt
Rsfoind, citind, nvnd
Mulumire, bucurie, preuire,druiree
nelepciune.
&
MOZAICUL
Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare
unor grupuri de elevi astfel ca in urma colaborrii fecare elev s aib ntreaga schem de
nvare. nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine
anumite aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai cunotine
generale despre ntregul subiect.
Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specifc este
foarte important. Elevii vor f grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fecrui elev
din grup atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4.

grup
iniial A
grup
iniial B
grup
iniial
C
grup
iniial
D
Textul ce urmeaz a f studiat se mparte n prealabil n 4 pri de dimensiuni i
grade de difcultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul 1
vor forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl pentru elevii cu celelalte numere
obinndu-se astfel patru grupuri de experi:

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din
materialul de studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile
iniiale. Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai
importante i se vor gndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda, partea
pregtit de ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni ca moderator i
facilitator oferind consultan elevilor cnd acetia ajung n momente de impas.
Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fecare grup de experi elevii specializai
fecare ntr-o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor lor
partea pregtit cu ceilali experi. n fecare grup iniial vom avea 4 elevi specializai
fecare ntr-o parte diferit a leciei i fecare dintre acetia va preda partea lui. Astfel
fecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.
1'
4 4 4 4 2 2 2 2
1 1 1 1
11
12
13
Este foarte important ca evaluarea sau verifcarea s se fac din ntregul
cunotinelor acoperind toate prile leciei. Astfel toi elevii vor f stimulai s nvee
toate prile leciei predate de colegii lor.
LAS-MI MIE ULTIMUL CUVNT
Aceasta este o alt activitate care ajut refecia ce urmeaz lecturii. Ea ofer un
cadru pentru discutarea unui text. Aceast strategie poate f folosit atunci cnd la
activitate particip mai muli copii (2-3 sau mai muli) i este deosebit de util
pentru a-i face pe copiii mai timizi s participe la discuie.
Etapele strategiei:
1. Cnd citesc un text, copiii vor identifca unul sau mai multe citate pe care le
consider deosebit de interesante sau pe care ar dori s le discute.
2. Fiecare scrie citatul propriu pe o bucat de hrtie, menionnd neaprat i
pagina unde se af n text.
3. Pe dosul bucii de hrtie, fecare scrie un comentariu al citatului sau o idee cu
care l asociaz, sau explic de ce a ales acel citat. Citatul ar putea s exprime o idee
cu care copilul nu este de acord i ar dori s verifce dac ceilali participani la
discuie sunt sau nu de acord cu ea etc.
4. Dup ce fecare i-a completat hrtiua cu citatul i comentariul pe verso, invit
pe unu dintre copiii care a identifcat un citat n prima parte a textului s-l citeasc
pentru ceilali. (E bine s se spun tuturor unde anume n text se af citatul, pentru
ca toat lumea s-l poat urmri.)
5. Dup ce l-a citit, cere-i s conduc discuiile pe marginea acelui citat, adic s
invite pe alii s l comenteze. Ai grij ca discuia s rmn la obiect i limiteaz
comentariile care amenin s devin prea caustice sau neserioase.
6. Pentru a ncheia discuiile despre respectivul citat, copilul care a condus
discuiile va citi propriile nsemnri cu voce tare, el avnd i dreptul la ultimul
cuvnt referitor la acel citat. Dac el dorete s mai adauge la ce a scris pe bileel sau
s conclud discuiile care au avut loc, este dreptul lui i oricine ar mai dori s
intervin dup ce el a vorbit, nu mai are dreptul. El are ultimul cuvnt.
SCHELETUL DE RECENZIE
Scheletul de recenzie este o modalitate de esentializare gradat a coninutului
informaional a unor texte indeosebi literare i de dimensiuni variate.De asemenea,
este o modalitate de ntarire a invarii prin asocierea acestor informatii cu desene,
simboluri i culori induse de lectur. Se recomand urmtorii pasi pentru realizarea
unui schelet de recenzie:
1. Spunei / scrieti intr- o propozitie coninutul esenial al textului.
2. Spunei / scrieti intr- o expresie, eventual preluata din text, care sa sintetizeze
acest coninut
3. Spunei / scrieti intr- un cuvant esena acestui coninut
4. Redati printr un desen sau simbol problematica textului lecturat
5. Asociai continutului o culoare.
6. Spunei scrieti cel mai important lucru, aspect, idee pe care il conine textul.
EXPLOZIA STELAR
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitatea de relaxare a
copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri.
Obiective:
Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre idele descoperite de copii
n grup prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Material :
O stea mare, cinci stele mici de culoare galben, cinci sgei roii, jetoane
Descrierea metodei:
1.Copiii aezai n semicerc propun problema de rezolvat; pe steaua mare se scrie
sau deseneaz ideea central.
2.Pe 5 stelue se scrie cte o ntrebare de tipul : CE? CINE? UNDE ? DE CE ? CND
? iar cinci copii din grup extrag cte o ntrebare.
Fiecare copil din cei cinci i alege cte 3-4 colegi, organizndu-se astfel n cinci
grupuri.
3.Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.
4.La expirarea timpului, copiii revin n semicerc n jurul steluei mari i comunic
ntrebrile elaborate , fe un reprezentant al grupului , fe individual, n funcie
de potenialul grupului / grupei. Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri
sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
5.Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte
precum i modul de cooperare i interaciune.
Explozia stelar este efcient n lectura dup imagini deoarece corespunde cerinelor i
etapelor impuse de metodologia acesteia : enumerare, descriere, interpretare.
EXPLOZIA STELARA
CI(
)?

C)?
*(D
)?
Cine +i sare in a,utor
g-scanului?
Cine %ine alaturi de g-ste?
*nde mergea
g-scanul?
*nde si-a pierdut
g-scanul papucii?
Ce a pierdut
g-scanul?
Ce neca. are
g-scanul?

/"o%este
a
0-stelor1
D)
C)?
C2(
D?
Cand si-a pierdut
g-scanul papucii?
Cand a oser%at ca
nu mai are papuci?
Cand credeti ca isi
%a gasi papucii
De ce era suparat
g-scanul?
De ce nu reuseste
sa-si gaseasca
papucii?
BIBLIOGRAFIE
Bru, 2007: 3arc 4ru5 Metodele n pedagogie5 4ucure6ti52''7
Ionescu, Chi, 19927 3iron Ionescu5 !asile C#i65 Strategii de predare-nvare5 4uc.1&&2
Pintilie, 20027 3. "intilie5 Metode moderne de nvare-evaluare5 Clu,-(apoca5 2''2