Oportunidades diferenciadas de aprendizaje.

Enriquecer los procesos de enseanza-aprendizaje y de apoyo mutuo a

travs de la elaboracin de proyectos y creacin de estrategias que,
fundamentadas en la mediacin tecnolgica, favorezcan la inclusin de las
particularidades y necesidades especficas de las personas que evidencian
diversas formas de funcionamiento a nivel comunicativo, en su movilidad, en
los canales y formas de acceder a la informacin y de establecer contacto
con el entorno fsico y social, es un reto diario de los maestros en los
escenarios educativos.
as tecnologas de la informacin y la comunicacin presentan una serie de
potencialidades para mejorar la calidad de vida de las personas,
relacionadas con un mayor acceso a la informacin y nuevas formas de
interaccin que potencian nuevos procesos de apoyo y formacin.
! su vez, la conformacin de comunidades de aprendizaje en escenarios
virtuales, fortalecen la conformacin y consolidacin de redes de apoyo y
cooperacin entre los diversos actores interesados en la inclusin, apertura y
diversidad funcional. "ue tome tambin las consideraciones sobre las
#
distintas formas de aprendizaje, estilos organizacionales, y desarrollo de
inteligencias m$ltiples, en $ltima, la construccin de la identidad m$ltiple y
del desarrollo de la autonoma en el aprendizaje como un proceso de
construccin social.
%ara lograr una mirada incluyente, por ejemplo para personas en situacin
de &discapacidad' o mejor de diversidad funcional es pertinente comprender
la discapacidad no como una enfermedad. ()esde una perspectiva
ecolgica, se comprende la discapacidad como el fruto de las interacciones
entre las condiciones individuales de la persona y las caractersticas del
entorno fsico y social( *+mez y otros ,--#.. Es justo en la interaccin de
cada sujeto con las caractersticas conte/tuales del entorno en donde puede
surgir una desarmona que limite la participacin en los diversos espacios
que le e/ige su cotidianidad y rol social. )e a0, que la disponibilidad de
recursos acorde con las caractersticas de los sujetos, como elemento
esencial para la participacin, pone en evidencia que la discapacidad no es
un asunto de la persona, sino que tambin pasa a ser un problema social,
cultural, poltico y econmico.
En consecuencia, la investigacin y el diseo de estrategias de
reconocimiento, inclusin y respeto a la diferencia involucra todos los actores
sociales y polticos. 1o obstante, el escenario fundamental para el desarrollo
y aplicacin de estrategias metodolgicas para lograrlo es la escuela.
Las competencias y el problema de la transferencia
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En la lnea de las definiciones educativas del 2E1 sobre las competencias,
lo cual quiere decir que la persona que 0a llevado la 0abilidad 0asta la
competencia es aquella que es capaz de realizar una orquestacin de los
recursos *conocimientos, 0abilidades, actitudes. de manera fle/ible y
apropiadamente, no solo en el conte/to en que se adquirieron, sino por
sobretodo, &en conte/tos relativamente nuevos y retadores', o por lo menos
e/tendiendo las posibilidades 0asta situaciones no preestablecidas.
Entonces ser competente implica no solo ser capaz de resolver los
problemas tal y como aparecen en un libro de te/to escolar, en un manual,
tutorial o en el aula clases, sino que implica la capacidad de realizar una
integracin de los conocimientos, la aptitud y la motivacin incluso por fuera
del conte/to particular del aprendizaje3 en tal sentido quien es competente da
1
&4abilidades, competencias y e/perticias. 25s all5 del saber qu y el saber cmo'. !costa
6ilva, )avid !rturo y 7asco 8ribe, 9arlos Eduardo. 9entro :nternacional de Educacin y
)esarrollo 4umano *9inde.. ;ogot5. ,-#<.
,
un paso m5s all5 del desarrollo simple de 0abilidades y adem5s de ser capaz
de completar una tarea correctamente, tambin es capaz de encontrar
nuevas tareas o situaciones en las que puede aplicar sus capacidades para
el aprovec0amiento de los recursos disponibles.
En un modelo de educacin por competencias se parte de la identificacin de
una brec0a entre la adquisicin de una 0abilidad y su uso en la vida diaria,
pero lo m5s importante es que se parte del presupuesto de que tambin
e/iste la posibilidad de superar esta situacin mediante la transferencia3 en
tal sentido, la realizacin de la transferencia es fundamental para la
verificacin de una competencia y se entiende por transferencia la aplicacin
del conocimiento aprendido en un conte/to particular y su e/trapolacin
adecuada a nuevos conte/tos. Es conveniente aclarar que no toda
transferencia es igual, por lo tanto, se puede distinguir entre una
transferencia cercana y una lejana= en la primera, las caractersticas de la
situacin son e/tremadamente similares a las de aquella con las cuales la
persona adquiri la 0abilidad3 mientras que en la lejana, son muy pocas las
caractersticas o recursos que se mantienen y por lo tanto, la transferencia se
realiza de manera indirecta y se requiere de una mayor implicacin personal.
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