ACTIVITILE DE NVARE

I
DEMERSUL DIDACTIC
CENTRAT PE ELEV
ACTIVITATE METODIC
8. 10. 2008
Obiectiv cadru:
Adaptarea strategiilor didactice la particularitile clasei de elevi

Intocmit,
Tureac Anioara - Colegiul Tehnic Pontica
Consultan de specialitate,
Inspectori colari de specialitate
Gabriela Neagu
Andra andru
DESFURAREA ACTIVITII
Nr.
Crt.
Activitate Secvena Durata Resurse
1.
Introducere Prezentarea obiectivelor i a
coninutului activitaii
10 min
Videoproiector
Mape-suport
Laborator
nmnarea mapelor cu
suportul scris al materialului
elaborat pentru activitate
2.
Activitatile de
invatare si
demersul
didactic
centrat pe elev
Prezentare Power Point
20 min
Lectie demonstrativ cu
participantii la activitate
(utilizarea unei strategii de
nvare la alegere, centrat
pe elev)
50 min
Analize/ discuii 20 min
3
Evaluare i
feed-back
Aplicare chestionar
10 min Chestionare
METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INVRII
MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE
1. DELIMITRI CONCEPTUALE :
Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie
ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i
aplicabilitatea informaiilor.
Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor
n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire.
Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri :
-sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n
practica educativ.
-sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de
nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii.
Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur
tehnic adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea
informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele
procesului de nvmnt.
Metoda : cuvntul metod semnifc drumul spre, calea de urmat pentru
atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau
drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe
baza cunoaterii. Ioan Cerghit consider c metoda este o cale efcient
de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului.
Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de
fnalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor,
coninutul procesului de predare-nvare, natura mijloacelor de
nvmnt, experiena sa didactic.

Procedeul didactic : reprezint o secven a metodei, un detaliu, o
tehnic mai limitat de aciune.

Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar
activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual
sau n grup.

Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare
a unei suite de situaii de nvare. Instruirea este aciunea ntreprins cu
intenia de a produce nvarea.
Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse
adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor
organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ.
Mod de organizare a nvrii : este defnit ca find un grupaj de metode
sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive,
nvare asistat de calculator, nvare bazat pe manuale i caiete programate
etc.)
SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE
Clasifcarea metodelor de nvmnt
Cele mai cunoscute clasifcri ale metodelor adopt urmtoarele
criterii :
a) metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi
( algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat,
etc.). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este
obligatoriu depit, iar ce este nou nu este ntotdeauna modern.
b) metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i
metode speciale ( exerciiul moral).
c)
-metode de predare
-metode de nvare
d)
-metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine
-metode de formare a priceperilor i deprinderilor
-metode de consolidare
-metode de evaluare i autoevaluare
-metode de aplicare
e)
-metode de munc individual
-metode de predare nvare n grupuri
-metode frontale, cu ntreaga clas
-metode de lucru n echip
-combinate
f)
-metode algoritmice
-metode euristice
g)
-metode active
-metode pasive
h)
-metode bazate pe receptare
-metode care aparin preponderent descoperirii dirijate
-metode de descoperire propriu-zis
i)
-metode expozitive
-metode interogative
-metoda problematizrii
j) -refecia personal
k)
-metode de predare a materialului nou, de fxare a cunotinelor,
de formare a priceperilor i deprinderilor.
-metode de verifcare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor.
-metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice :
-de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n
perechi etc.
-de realizare a nelesului : procedeul recutrii, jurnalul
dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc.
-de refecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase
plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscopului etc.
-de ncheiere : eseul de cinci minute, fele de evaluare
-de extindere : interviurile, investigaiile independente,
colectarea datelor
-metode i strategii de nvare prin colaborare :
-tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica
Grafti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc.
-metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i
dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafc etc.
-exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai
multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup.

Caracterizarea principalelor metode de nvmnt

1. C O N V E R S A I A D I D A C T IC
Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se af n
maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de
pedagogie : euristic(socratic)- cutarea adevrului prin efortul unit al
celor doi factori ai relaiei profesor-elevi i catihetic- constatarea nsuirii
de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior.
Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva
condiii generale indicate de cercetarea pedagogic :
- presupune ca elevii s fe pui s observe, s compare, s descopere;
-s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea;
-ntrebrile s fe formulate clar i precis;
-s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul;
-s se acorde timp sufcient elevilor pentru formularea rspunsurilor;
-s se evite ntrebrile echivoce;
-profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul! I
se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament.
2. N V A R E A P R I N D E S C O P E R I R E
Este considerat o metod didactic modern.
Aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin
demersuri proprii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de
descoperire e nsoit de o dirijare exterioar.
3. P R O B L E M A T I Z A R E A
E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i
gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a f rezolvate
prin gndire. Prin rezolvri de probleme, profesorul conduce gndirea
acestora spre descoperirea adevrurilor.
Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz
gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, refecia adnc,
capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc.
4. B R A I N S T O R M I NG
Brainstorming-ul (furtuna creierului sau afuxul de idei) este una dintre
cele mai rspndite metode n educaie folosit pentru stimularea creativitii.
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
- se alege tema i se anun sarcina de lucru;
- se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite,
fanteziste, aa cum le vin n minte; se pot face asociaii n legtur cu afrmaiile
celorlali, se pot prelua, completa, transforma, fr referiri critice. Nimeni nu are
voie s fac observaii negative.
- se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile
pentru problema pus n discuie;
- se discut liber, spontan.
Ideile se pot formula i n scris folosind scrierea liber. Se cere elevilor s
scrie tot ce le vine n minte n legtur cu tema pus n discuie, fr ntrerupere,
ntr-un anumit interval de timp. nainte cu 1- 2 minute de a expira timpul, elevii
sunt avertizai pentru a putea ncheia redactarea. Se poate cere s scrie ce tiu
despre un autor, o srbtoare, un anotimp, un personaj, un eveniment care s
aib legtur cu tema dat. nvtorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor,
s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a
elevilor, se valorifc experiena personal a elevilor, se dezvolt capacitatea de a
tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea
soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.
5. CIORCHINELE
Tehnica, bazat pe activitatea de scriere, poate f folosit att n faza de
evocare, ca mijloc de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic un
anumit subiect, ct i n cea de refecie, ca modalitate de a rezuma ceea ce s-a
studiat i de a construi asociaii noi. Este o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine, credine, convingeri, evideniind modul propriu al
individului de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Realizarea unui ciorchine presupune urmtoarele etape:
- se scrie n mijlocul tablei, a paginii caietului, sau a hrtiei de fipchat un
cuvnt ( tem ) care urmeaz a f cercetat;
- se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care
le vin n minte n legtur cu tema respectiv, ducndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial;
- pe msur ce se scriu cuvintele, se duc linii ntre ideile ce par a f
conectate;
- activitatea se oprete atunci cnd s-a stins limita de timp acordat sau
cnd se epuizeaz ideile.
Regulile pentru utilizarea tehnicii ciorchinele sunt necesare a f
respectate i sunt n numr de patru:
a) scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
b) nu judecai/ evaluai ideile propuse, ci doar le notai;
c) nu v oprii pn cnd nu epuizai toate ideile (pn nu expir
timpul alocat);
d) lsai s apar ct mai multe i variate conexiuni ntre idei fr s
limitai numrul ideilor sau fuxul legturilor dintre acestea.
Aceast tehnic este foarte fexibil i poate f utilizat att individual ct
i ca activitate de grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie
s fe familiar elevilor care nu mai pot culege informaii de la colegi. n acest caz,
utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup,
dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit
n grup, elevii pot afa ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi
tehnica n faza de fxare- consolidare a cunotinelor sub denumirea de
ciorchine revizuit, elevii find dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea
informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fxeaz mai bine ideile i se
structureaz facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un
ciorchine cu mai muli satelii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afrme att
individual ct i n echip, s benefcieze de avantajele nvrii individuale, ct i
de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz participarea activ a elevilor la
propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis.
6. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT
Este o metod folosit n etapa de realizare a sensului. Ea ajut la ghidarea
lecturii sau ascultarea unei prelegeri. Este precedat de alte metode care
urmresc reactualizarea cunotinelor i informaiilor anterioare necesare
nelegerii temei respective (cel mai adesea, de brainstorming). Dup ce se obine
o list dezorganizat de informaii, se deseneaz pe tabl un tabel cu trei rubrici:
TIU VREAU S TIU AM NVAT
Urmeaz negocierea ideilor din lista de informaii:
- cele ce n urma discuiei cu clasa au temeiuri pentru a f considerate
sigure vor f trecute n rubrica tiu (se completeaz n faza de evocare);
- cele controversate sau alte ntrebri care apar n timpul discuiei se
trec la rubrica vreau s tiu (se completeaz n faza de evocare);
- se citete textul sau se ascult prelegerea, timp n care elevii au
sarcina de a completa rubrica am nvat (se completeaz n faza de refecie,
dup ce au fost aduse corecturi i completri);
- dup lectura individual a textului se impune compararea n grup a
nsemnrilor.
Aceast metod poate f aplicat pe durata unei ore sau pe durata unei
uniti de nvare.
7. CUBUL
Este o metod ce poate f utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de
refecie. Ea ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune
utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fecare fa:
I: DESCRIE! (cum arat);
II: COMPAR! (cu ce seamn i prin ce difer?);
III: ASOCIAZ! (la ce te face s te gndeti?);
IV: ANALIZEAZ! (din ce este fcut?);
V: APLIC! (cum poate f folosit?);
VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra! ( E bun sau ru? De ce?)
Pentru a oferi exemplul su, este bine ca profesorul s scrie i el,
demonstrnd astfel c este membru al grupului.
Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor
posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i
integratoare.
8.DIAGRAMA VENN
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun
parial. Ea poate f folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre
dou idei sau concepte.
Educatorul cere elevilor s construiasc o asemenea diagram
completnd n perechi doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou
concepte. Apoi se pot grupa cte patru pentru a-i compara cercurile,
completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor
dou concepte.
Metoda se folosete, mai ales, n etapa de refecie pentru evaluarea
unei uniti de nvare (se face o paralel ntre temele ntlnite sau ntre dou
personaje).
9.GNDII/ LUCRAI N PERECHI/ COMUNICAI
Este o metod ce poate f folosit n toate etapele leciei. Se formuleaz
cerina, apoi se precizeaz timpul de gndire ( sufcient ct s se poat gndi
la ceva nou, s exploreze ideile i experienele anterioare). Sunt atenionai c
vor vorbi pe un ton sczut pentru a nu-i deranja pe ceilali i fecare va trebui
s vin cu o idee care va conduce la formularea concluziei generale. Vor nceta
activitatea la semnalul nvtorului, dup care vor mprti ideile celorlalte
grupe.
10.METODA SINELG
Este o modaliate de monitorizare a nelegerii i de meninere a
implicrii. Se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identifcarea, n
coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifce, a informaiei deja
cunoscute ( ), a informaiei noi (+ ), a informaiei contradictorii cu ceea ce
elevii tiu deja ( - ) i a informaiei despre care doresc lmuriri suplimentare
( ? ). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului Sinelg.
+ - ?
11. ESEUL
Eseul este un studiu n care autorul trateaz, n chip original, probleme
literare, flozofce, fr intenia de a le epuiza. El i expune, ntr-o form
atrgtoare, un punct de vedere personal asupra unei probleme, ncercnd s
propun o soluie pe care nu o impune.
Eseul are cteva elemente specifce:
- prezint un punct de vedere personal;
- ideea prezentat nu trebuie demonstrat, nici argumentat;
- atinge mai multe domenii;
- eseistul are libertatea de a-i alege stilul propriu.
Putem spune, aadar, c eseul este o oper de personalitate.
Procesul scrierii unui eseu implic parcurgerea urmtorilor pai:
1. Precizarea i nelegerea corect a temei eseului
Autorul eseului trebuie s-i rspund la urmtoarele ntrebri:
- este o tem general sau una specifc?
- se dorete prezentarea experienei personale i propriile
convingeri sau poziia exprimat de alii despre subiectul pus n discuie?
- eseul va f doar o descriere a lucrurilor sau i o analiz a lor?
2. ntocmirea unei liste bibliografce
Aceast list poate f sugerat de profesor. Urmeaz cercetarea
materialului documentar. Toate materialele cercetate trebuie s fe fate,
menionndu-se autorul, titlul lucrrii, editura, localitatea, anul apariiei,
pagina din care s-a luat ideea sau fraza- citat. Se prelungete studiul pentru
refecii personale. Acest lucru presupune ca eseul s nu fe scris n ultimul
moment.
3. Structurarea eseului
Lucrarea scris va avea urmtoarea schem generic:
- introducere (cuprinde un scurt comentariu cu privire la
semnifcaia subiectului i aspectele ce trebuie tratate);
- tratare (dezvoltarea argumentaiei cu exemplifcarea ideilor);
- concluzie (recapitularea ideilor principale i implicaii).
4. Redactarea eseului
n aceast prim faz de redactare a eseului, se are n vedere claritatea
ideilor i nlnuirea lor logic. Stilul ( modul cum sunt exprimate ideile)
trebuie s fe simplu, direct i concis, fr formulri confuze, s evite
abrevierile i argoul i s conin fraze scurte. Fiecare idee principal va avea
alineatul ei, se vor utiliza titluri, subtitluri i material ilustrativ, iar ideile
mprumutate s fe delimitate clar de cele personale i menionate sursele.
Aceasta presupune existena unei liste bibliografce.
5. Evaluarea critic a versiunii preliminare
Specialitii n domeniu recomand lsarea deoparte timp de cteva
zile a lucrrii i citirea ei cu voce tare, solicitnd ajutorul unei persoane
competente. Dac eseul rspunde la ceea ce se cere n tem i acoper toate
aspectele principale, atunci se poate trece la faza fnal:
6. Rescrierea eseului
Eseul este o prob de evaluare a rezultatelor pozitive, fr a le
sanciona pe cele negative. Prin elaborarea eseului se asigur o uoar i
obiectiv introspecie uman, un progres n conturarea personalitii fecrui
copil.
12. MOZAICUL
Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea
grupului mare de elevi n mai multe grupe coordonate de profesor.
Etapele metodei sunt:
ETAPA I
Se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi. Fiecare elev dintr-o
grup va avea un numr ( de la 1 la 4). Fiecare membru al grupei primete o
f de nvare ce cuprinde o unitate de cunoatere. Textul are attea pri
cte grupe se constituie. Profesorul explic apoi c, pentru acea or, sarcina
lor este s neleag articolul. La sfritul orei fecare persoan va trebui s f
neles ntreg articolul. Acesta ns va f predat de colegii de grup, pe
fragmente. Elevii cu numrul 1 vor primi o parte a leciei, cei cu numrul 2, o
alt parte i aa mai departe.
ETAPA A II-A
Toi elevii cu numrul 1 se adun ntr-un grup, cei cu numrul 2, n alt
grup, etc. Aceste grupuri nou formate se vor numi grupuri de experi.
Sarcina lor este s nvee bine materialul primit. l citesc i l discut ntre ei
pentru a clarifca nenelegerile. Se ntorc apoi la grupurile iniiale pentru a
preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Este foarte important ca fecare
individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor leciei. i
noteaz, pot pune ntrebri expertului sau grupului de experi. n fnal,
profesorul cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fecare parte a
leciei, tema trecndu-se n revist n unitatea ei logic. Pentru feedback-ul
activitii, profesorul poate aplica un test sau poate adresa ntrebri pentru a
verifca gradul de nelegere a noului coninut.
n timpul nvrii, profesorul monitorizeaz predarea pentru a f sigur
c informaia se transmite corect, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea
tuturor membrilor.
Metoda poate f folosit n etapa de realizare a sensului i are
urmtoarele avantaje:
- are caracter formativ;
- stimuleaz ncrederea n sine a participanilor;
- dezvolt abiliti de comunicare i relaionare n cadrul grupului;
- dezvolt gndirea logic, critic i independent;
- dezvolt rspunderea individual i de grup.
13.TURUL GALERIEI
Elevii, n grupuri de cte 3 sau 4, lucreaz la o problem sarcin de
nvare- care se poate materializa ntr-un produs- schem, desen, inventar de
idei- realizat pe o foaie de hrtie. Produsele muncii grupurilor se expun pe
pereii clasei, transformai ntr-o adevrat galerie expoziional. La semnalul
profesorului, grupurile trec, pe rnd, pe la fecare produs pentru a examina i
discuta produsele propuse de colegi. Pot nota observaii i pot face comentarii
pe materialele expuse. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile i
reexamineaz propriile produse. Citesc comentariile celorlalte grupuri i,
dac este cazul, discut observaiile i comentariile colegilor lor pe propriul
lor produs. n fnal, se comenteaz mpreun cu profesorul rezultatul activit
Nota :
Cadrele didactice din colile arondate, participante la activitatea
metodic , vor juca rolul elevilor iar responsabilii de centre metodice-
rolul profesorului.
Elevii i vor exprima, n fnal, satisfacia competenelor dobndite
pe parcurs, asigurnd, n acest fel, feed-back-ul leciei.
Se pot folosi Fie de observare a leciei de ctre 2-3 participani care
nu vor juca rolul elevilor.

Chestionar la sfritul activitii
1 1. Care considerai c sunt strategiile cele mai efciente pentru nvarea n
clas?
2 ....................................................................................................................................
.
3 ....................................................................................................................................
.
4 ....................................................................................................................................
.
5 2. Pe care din strategiile prezentate le aplicai frecvent n orele de
specialitate ?
6 ....................................................................................................................................
.
7 .......................................................................................................................... ......
8 ....................................................................................................................................
.
9 3. Cum s-a adaptat proiectarea didactic a leciei la grupul de participani ?
10
11 ....................................................................................................................................
.
12 ....................................................................................................................................
.
13 ....................................................................................................................................
.
14 ....................................................................................................................................
.
15 ....................................................................................................................................
.
16 ....................................................................................................................................
....
17 ....................................................................................................................................
.
18 ....................................................................................................................................
.
19 ....................................................................................................................................
.
204. n ce msur lectia a condus la realizarea competenelor propuse?
21................................................................................................................................................
............
Scriei alturat cifra corespunztoare opiniei dvs., conform scalei de mai jos:
5_____________ 4___________ 3___________ 2 ________
1_____________
In foarte mare masura In mare masura In masura potrivita In mica masura In foarte mica
masura
22
235. V rugm s formulai 1-3 propuneri de optimizare a activitilor metodice
specifce nvmntului profesional i tehnic
24 ....................................................................................................................................
25 ....................................................................................................................................
26 ....................................................................................................................................
V m