Sunteți pe pagina 1din 7

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 1

RECOMANDRI METODOLOGICE
CU PRIVIRE LA APLICAREA PROGRAMELOR COLARE PENTRU
MATEMATIC,
N ANUL COLAR 2009 2010



I. INTRODUCERE

n anul colar 2009-2010, pentru disciplina Matematic studiat n gimnaziu i n clasa a IX-a
pentru TC+CD(2+1ore/ sptmn), ciclul inferior al liceului, se aplic programe colare noi, aprobate prin
ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii.
Elaborarea acestor programe colare a fost determinat:
- pentru nvmntul gimnazial, de adoptarea modelului de proiectare curricular pe competene, care
a nlocuit modelul de proiectare curricular pe obiective;
- pentru nvmntul liceal, de adoptarea unor noi planuri-cadru de nvmnt (Ordinul
Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii nr. 3410/2009, privind aprobarea planurilor-cadru
de nvmnt pentru clasele a IX-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional, cursuri de zi i
Ordinul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii nr. 3411/2009 privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, filiera
tehnologic, nvmnt de zi i nvmnt seral).


II. STRUCTURA PROGRAMELOR COLARE PENTRU MATEMATIC

Programa colar pentru matematica studiat n gimnaziu, precum i n clasa a IX-a, ciclul
inferior al liceului, respect modelul de proiectare curricular pe competene utilizat n liceu.
Structura programelor colare include urmtoarele elemente:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i coninuturi
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Competenele generale se definesc pe disciplin de studiu, avnd un grad ridicat de generalitate i
de complexitate; competenele generale orienteaz demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut; corelaia propus are n vedere
posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite coninuturi. Competenele
specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt derivate din competenele generale fiind etape
n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor
specifice. Corelarea dintre coninuturi i competene specifice permite profesorului s realizeze
conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.
Lista explicit care recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i
cognitiv a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a matematicii, la atingerea finalitilor educaiei.
Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 2
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul
de a orienta profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea activitilor de
predare-nvare-evaluare n concordan cu specificul disciplinei.
n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului
Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC), care contureaz un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-
cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i
competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i
antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare cultural.
Contribuia matematicii la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este nuanat i
diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea unei competene-cheie, ct i
contribuia indirect/ transversal la formarea i dezvoltarea altor competene-cheie. n tabelul de mai jos
sunt menionate competenele-cheie europene vizate prin studiul matematicii.

Competene-cheie vizate direct
prin studiul matematicii
Competene-cheie vizate indirect
prin studiul matematicii
Competene matematice i competene de baz
n tiine i tehnologii
Comunicare n limba matern
A nva s nvei
Competen digital
Sensibilizarea i exprimarea cultural
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Comunicare n limbi strine

Programa colar pentru matematic a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-
cheie la urmtoarele niveluri:
- formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini;
- organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice;
- elaborarea sugestiilor metodologice.
n vederea corelrii prevederilor programelor colare i proiectrii didactice pentru matematic cu
recomandrile privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei,
formulate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, tabelul prezentat mai jos cuprinde cunotine,
deprinderi i atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin studiul matematicii.

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 3
COMPETENE-
CHEIE
CUNOTINE DEPRINDERI ATITUDINI
Competene
matematice i
competene de
baz n tiine i
tehnologii
- fundamentarea numerelor,
msurilor i structurilor, a
operaiilor elementare i a
prezentrilor matematice de baz
- nelegerea termenilor i
conceptelor matematice
- contientizarea unor provocri
ale cror rspunsuri le poate
furniza matematica
- concepte fundamentale,
principii i metode
- aplicarea principiilor i
proceselor matematice
eseniale n context cotidian,
acas sau la munc
- parcurgerea i evaluarea unor
iruri de raionamente
- s judece matematic, s
neleag dovezile i
demonstraiile matematice i
s comunice n limbaj
matematic, utiliznd
instrumentele ajuttoare
adecvate
- abilitatea de a evalua
argumente
- abilitatea de a comunica
concluzii i raionamente care
au condus la acestea
- disponibilitatea de a cuta
argumentele i de a le evalua
validitatea.
- respect pentru adevr
- apreciere critic i curiozitate
Competen
digital
- nelegerea rolului i a
oportunitilor tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor n
viaa personal, profesional i
social
- abilitatea de a cuta, colecta i
procesa informaia i de a o
folosi ntr-o manier critic i
sistematic
- abilitatea de a folosi
instrumente digitale pentru a
produce, prezenta i nelege
informaii complexe
- folosirea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor
pentru sprijinirea gndirii
critice, a creativitii
- atitudine critic i reflexiv
fa de informaia disponibil
i utilizarea responsabil a
mediilor
Comunicare n
limba matern
Comunicare n
limba strin
- cunotine care vizeaz
utilizarea limbii materne/ strine
pentru dezvoltarea abilitilor
cognitive ale persoanei, de
interpretare a lumii i de
relaionare cu ceilali
- comunicare n contexte diferite
- comunicarea oral i scris
ntr-o varietate de situaii
- adaptarea propriei
comunicri la diferite contexte
- abilitatea de a utiliza diferite
tipuri de texte, de a cuta i a
procesa informaia, de a folosi
resurse
- formularea i exprimarea
unor argumente orale i scrise,
n mod convingtor, adecvat
contextului
- atitudine pozitiv fa de
comunicare
- deschidere pentru dialog
critic i constructiv
- dorina i interesul de a
promova interaciunea cu
ceilali
- contientizarea impactului
limbajului asupra celorlali
- nelegerea limbajului n mod
pozitiv, responsabil din punct
de vedere social
A nva s
nvei
- cunoaterea strategiilor de
nvare preferate, a punctelor
tari i a celor slabe ale persoanei
- accesarea, procesarea i
asimilarea de noi cunotine i
deprinderi
- managementul propriei
nvri
- abilitatea de a persevera n
nvare
- reflecia critic asupra
scopurilor nvrii
- abiliti de nvare
autonom pe baza
autodisciplinei, colaborare n
procesul nvrii, mprtirea
achiziiilor nvrii
- organizarea propriei nvri,
evaluarea propriei munci,
solicitarea de informaii i sprijin
- motivaia i ncrederea
pentru a continua nvarea pe
parcursul ntregii viei
- dorina de a aplica achiziiile
de nvare i experienele de
via
- curiozitatea de a cuta
oportuniti pentru a nva i a
aplica ceea ce a fost nvat,
ntr-o varietate de contexte de
via
Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 4
COMPETENE-
CHEIE
CUNOTINE DEPRINDERI ATITUDINI
cnd este cazul
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat
- identificarea oportunitilor
pentru activitile personale,
profesionale i/sau de afaceri
- cunotine referitoare la
contextul n care oamenii triesc
i muncesc, la activitile
economice, la oportunitile i la
provocrile cu care se confrunt
un angajat sau un angajator

- abilitatea de a planifica,
organiza, conduce, delega
competene n managementul
unui proiect
- abilitatea de a lucra
individual i n echipe
- abilitatea de a aprecia i
identifica punctele tari i
punctele slabe
- evaluarea i asumarea
riscurilor
- iniiativ, independen i
creativitate n viaa social,
profesional i personal
- motivaie i hotrre de a
realiza obiectivele propuse
Competene
sociale i civice

- concepte de baz despre societate
i cultur, non-discriminare etc.
- cunotine despre fapte i
evenimente moderne i
contemporane


- abilitatea de a comunica
constructiv n diferite medii
pentru a manifesta toleran,
pentru a exprima i nelege
diferite puncte de vedere
- capacitatea de a distinge ntre
viaa personal i activitatea
profesional
- participarea activ, n
colaborare cu ceilali, la viaa
public
- solidaritate i interes n
rezolvarea problemelor din
comunitate
- reflecie critic i creativ,
precum i participare
constructiv n cadrul
comunitii
- colaborare, asertivitate i
integritate
- valorizarea diversitii i
respect fa de ceilali
- deschiderea n vederea
depirii prejudecilor
- contientizarea apartenenei
la propria localitate, ar, la
UE, la Europa i la lume n
general
- dorina de participare la
procesul democratic de luare a
deciziilor la toate nivelurile
- promovarea diversitii
sociale, a coeziunii i dezvoltrii
durabile, a respectului pentru
valorile i viaa personal a
celorlali
Sensibilizare i
exprimare
cultural
- cunotine de baz referitoare la
produse culturale majore
- nelegerea diversitii culturale
i lingvistice n Europa i n
lume
- nelegerea importanei
factorilor de ordin estetic n viaa
de fiecare zi
- dezvoltarea abilitilor
creative, transferabile n
diverse contexte profesionale
- atitudine deschis fa de
diversitatea exprimrii
culturale
- creativitate i dorin pentru
cultivarea capacitii estetice
prin expresie artistic i prin
participare la viaa cultural

Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 5
III. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEI
COLARE PENTRU DISCIPLINA MATEMATIC N GIMNAZIU

Adoptarea, n gimnaziu, a modelului de proiectare curricular pe competene este determinat de
necesitatea actualizrii formatului i de realizarea unitii de concepie a programelor colare la nivelul
nvmntului gimnazial i liceal. n acelai timp, acest demers asigur racordarea la dezvoltrile
curriculare actuale, orientate prioritar spre rezultatele explicite i evaluabile ale nvrii.
n anul colar 2009 2010, n gimnaziu, n clasele a V-a a VIII-a, pentru studierea disciplinei
matematica se aplic programele colare aprobate prin OMECI nr. 5097 / 09.09. 2009.
Programele colare stabilesc oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp
alocat n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt.
Programa colar de Matematic pentru clasele a V-a - a VIII-a, cuprinde o parte comun (nota
de prezentare, competenele generale, valori i atitudini), precum i o parte distinctiv pentru fiecare clas
n parte; aceasta include competene specifice i coninuturi, sugestii metodologice.
Competenele generale urmrite n nvmntul gimnazial prin studiul Matematicii sunt
competenele generale formate prin studiul matematicii n liceu i sunt prezentate n continuare.

1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au
fost definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a
unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din
diferite domenii

Argumentul care a stat la baza utilizrii competenelor generale din programele colare de liceu i n
programele colare pentru gimnaziu este reprezentat de faptul c acestea ncep s fie formate n gimnaziu i
sunt dezvoltate n liceu.
Elementele de coninut prezentate n program, n corelaie cu competenele specifice, sunt cele din
programele colare aplicate n anul colar 2008-2009. Proiectarea demersului didactic trebuie s aib n
vedere faptul c elementele de coninut sunt mijloace pentru realizarea competenelor specifice.
Valorile i atitudinile propuse sunt formate i promovate prin disciplina Matematic n clasele a V-a
- a VIII-a.
Sugestiile metodologice au n vedere, pentru fiecare clas n parte, modul de organizare a
activitii didactice n vederea formrii la elevi a competenelor specifice, respectiv generale, formulate n
programa colar; programele colare valorific exemplele de activiti de nvare din programele
anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective); n acest fel se ofer profesorilor un sprijin
concret n elaborarea strategiilor de predare, care s permit trecerea real de la centrarea pe coninuturi,
la centrarea pe experiene de nvare. Sugestiile metodologice se ncheie cu recomandri referitoare la
evaluare, din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene.


IV. RECOMANDRI METODOLOGIGE PRIVIND APLICAREA PROGRAMEI
COLARE PENTRU CLASA A IX-A, CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

n anul colar 2009 2010, pentru studierea disciplinei Matematica prevzute n clasa a IX-a,
ciclul inferior al liceului, se aplic programa colar aprobat prin OMECI nr. 5099 / 09.09. 2009.
Planul-cadru de nvmnt n vigoare prevede pentru clasa a IX-a trei tipuri de programe:
- TC (cu 2 ore n planurile-cadru) se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de
matematic/ sptmn n trunchiul comun, astfel:
filiera teoretic, profil umanist, specializrile filologie i tiine sociale
Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 6
filiera vocaional, profilurile artistic (toate specializrile), teologic (toate
specializrile), pedagogic (toate specializrile), sportiv (toate specializrile), ordine
i securitate public, specializarea tiine sociale
- TC+CD1 (cu 3 ore n planurile-cadru) se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de
matematic/ sptmn n trunchiul comun i cu 1 or/ sptmn n curriculumul
difereniat, astfel:
filiera tehnologic, toate profilurile, toate specializrile
- TC+CD2 - (cu 4 ore n planurile-cadru) se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de
matematic/ sptmn n trunchiul comun i cu 2 or/ sptmn n curriculumul
difereniat, astfel:
filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale
naturii
filiera vocaional, profilul militar, specializarea matematic-informatic.

Elementul de noutate l constituie programa de matematic pentru trunchiul comun i
curriculumul difereniat (TC+CD1) cu 3 ore/ sptmn.
Pentru celelalte programe competenele specifice i coninuturiler asociate lor sunt, n esen, cele
din programa anterioar, aplicat n anul colar 2008-2009.
Valorile i atitudinile sunt formate prin procesul de predare-nvare a matematicii n liceu.
Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea
formrii la elevi a competenelor formulate n programa colar; programa colar recomand folosirea
unor activiti de nvare care s conduc la atingerea competenelor generale urmrite prin studierea
matematicii. Sugestiile metodologice se ncheie cu recomandri referitoare la evaluare.


V. RELAIA DINTRE PROGRAMA COLAR I MANUALE

n anul colar 2009-2010 rmn n vigoare manualele colare utilizate n anul colar 2008-2009 i
aprobate prin ordinul ministrului educaiei pentru a fi folosite n sistemul naional de nvmnt.
Activitatea profesorului este orientat de programa colar (document cu caracter reglator).
Manualul este instrumentul de lucru al elevului, nefiind un document reglator.


VI. RELAIA DINTRE APLICAREA PROGRAMEI COLARE I PROIECTAREA
DEMERSULUI DIDACTIC

Programa colar, ca parte component a curriculumului naional, reprezint un document colar
de tip reglator fiind un instrument de lucru al profesorului. Proiectarea demersului didactic, care
pregtete desfurarea activitii didactice din clas, presupune parcurgerea de ctre profesor a
urmtorilor pai:
- lectura programei colare;
- identificarea unitilor de nvare, care stau la baza realizrii planificrii calendaristice;
- elaborarea planificrii calendaristice
- proiectarea unitilor de nvare.
Lectura integral a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia reprezint condiii
obligatorii n vederea proiectrii eficiente a activitii didactice.
Elaborarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
- stabilirea unitilor de nvare;
- stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
- asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar;
- stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Planificarea calendaristic poate fi realizat potrivit urmtorului tabel:

Uniti de
nvare
Coninuturi Competene
specifice
Numr de
ore alocate
Sptmna Observaii
[se
menioneaz
[din lista de
coninuturi a
[se precizeaz
competenele specifice
[stabilite de
ctre
[se menioneaz,
de exemplu,
Recomandri metodologice MECI - CNCEIP matematic 7
titluri/teme] programei
colare]
din programa
colar]
cadrul
didactic]
modificri n urma
realizarii activitii
didactice la clas]


n elaborarea planificrii calendaristice, se recomand consultarea, de ctre profesor a manualului
colar utilizat n activitatea didactic. n vederea desfurrii activitii cu elevii, cadrul didactic va
selecta din manualul colar acele coninuturi care corespund prevederilor programei colare.

Proiectarea unei uniti de nvare parcurge mai multe etape, care corespund abordrii procesului
didactic ntr-o succesiune logic. Aceste etape sunt prezentate n schema de mai jos:



O unitate de nvare este o structur didactic:
- deschis i flexibil,
- unitar din punct de vedere tematic,
- care se desfoar pe o perioad determinat de timp,
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
competene specifice i
- se finalizeaz prin evaluare.
n mod corespunztor, proiectul unei uniti de nvare poate fi realizat, potrivit urmtorului tabel:

Coninuturi
(detalieri)
Competene
specifice
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare
[se menioneaz
detalieri de
coninut care
expliciteaz
anumite
parcursuri]
[se precizeaz
competenele
specifice din
programa colar]
[vizate/recomandate
de programa
colar sau altele
adecvate pentru
realizarea
competenelor
specifice]
[se precizeaz
resurse de timp,
de loc, material
didactic, forme de
organizare a
clasei]
[se menioneaz
instrumentele sau
modalitile de
evaluare utilizate ]


Inspector general MECI,
Cristian Alexandrescu

Consilier curriculum CNCEIP,
Gabriela Streinu-Cercel


n ce scop voi
face?
Ce voi face? Ct s-a
realizat?
Cu ce voi
face?
Cum voi
face?
Identificarea
competenelor
Selectarea
coninuturilor
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare
de evaluare
Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor de
nvare
de

de nvare