Necesitatea studierii

Managementului clasei de elevi

de catre un viitor profesor
Cunoaterea teoriei manageriale reprezint condiia prim pentru
practicarea unui management de calitate, eficient, raional, creativ, orientat spre
succes i dezvoltare i ndeprtat de empirismul primar al desfurrii unei activiti.
Altfel spus, managementul raional, ca aplicaie a teoriei manageriale se refer la un
ansamblu de procese prin care elementele teoretice i metodologice sunt
operaionalizate n cadrul practicii sociale.
n egal msur, aplicarea managementului teoretic nseamn i miestrie,
art, creativitate imprimate de personalitatea managerului. Scopul final al unui
management just se efer la o limitare a empirismului n favoarea unei conduceri
raionale care pleac de la mijloace i ajunge la rezultate eficiente.
Aceste principii generale ale managementului tiinific, dezvoltate iniial pentru
contexte economice i pentru eficientizarea activitilor de producie, pot fi aplicate
n alte multe domenii ale vieii sociale. ste i cazul domeniului educaional care, ca
orice activitate ce se dorete eficient, a mprumutat principiile managementului
economic, le!a adaptat i rafinat n conformitate cu specificul activitilor
educaionale.
Managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i
organiza activitile clasei astfel nc"t s asigure un climat favorabil nvrii. #rin
managementul clasei se urmrete prevenirea comportamentelor disruptive, pe de o
parte i rezolvarea problemelor comportamentale aprute, pe de alt parte.
$n sens larg, managementul clasei de elevi se refer la mijloacele i
modalitile de conducere a activitii la clasa de elevi, activitate derulat de regul
de ctre un diriginte. n sistemul social de educaie i nvm"nt, profesorii trebuie
s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de colaborare cu prinii
acestora i cu ali factori interesai ai societii. i nu educ numai la catedr sau n
clas, ci prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de
cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare.
#ornind de la aceste constatri, apreciem c abordarea activitilor instructiv!
educative din perspectiva managementului clasei vine n nt"mpinarea unei nevoi
obiective de perfecionare i eficien. %ac n industrie rebuturile pot fi
recondiionate i reintroduse n circuitul economic, n educaie, aa cum afirma prof.
&. 'ideanu, eecurile nregistrate n procesul de formare pot avea consecine
individuale i sociale nefaste( incompeten, analfabetism, inadaptare, cu efecte pe
termen lung i foarte lung
%in ce n ce mai mult, organizarea i ndrumarea unei clase de elevi a devenit
o activitate extrem de laborioas i de complex care implic o multitudine de
resurse individuale, de eforturi i aciuni din partea profesorului. %e multe ori
sensurile oferite termenului de management al clasei au fost i rm"n diferite n
funcie de o multitudine de factori. $ndiferent de maniera n care fiecare cadru
1
didactic va descrie activitatea de la clas exist un consens n ceea ce privete
recunoaterea importanei managementului clasei de elevi.
n cadrul sistemului educaional, cadrele didactice trebuie s se raporteze
continuu la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de colaborare cu prinii
acestora i cu ali membri ai comunitii. Activitatea profesorilor vizeaz
individualiti n formare fapt ce impune o maxim responsabilitate. Aceasta este
perspectiva care le confer cadrelor didactice o poziie oarecum special, unic. i
sunt, de obicei, singurii aduli ntr!un grup de copii, reprezentani ai lumii adulilor
pentru care i pregtesc pe aceti copii.
#entru a!i evidenia complexitatea managementul clasei de elevi a fost definit
ca )domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz at"t perspectivele
teoretice de abordare ale clasei de elevi c"t i structurile dimensional!practice ale
acesteia, n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale
concrete*+,. $ucu-.
.anagementul clasei de elevi se refer la o activitate de )orc/estrare* sau de
coordonare a unui ntreg set de secvene de nvare astfel nc"t aceasta s fie c"t
mai eficient i mai productiv. %e multe ori, educatorii descriu un bun management
al clasei ca o aciune de creare a unui mediu pozitiv de nvare, i nu doar n sensul
spaiului fizic ci, prin extensie i la ceea ce numim )sintalitatea* colectivului de elevi.
0 ,elaiile elev!profesor pot fi cel mai bine caracterizate ca un sistem multinivelar n
care indivizii +care au atribute psi/ice diverse- interacioneaz sub forma unor
procese reciproce, voluntare i bidirecionale legate de sc/imbul de informaii.
nelegerea acestui sistem ca un tot unitar ne poate oferi modaliti eficiente de
soluionare a problemelor.
0,elaia dintre profesor i elev este influenat de variabile cum sunt( v"rsta, etnia,
regiunea geografic i profilul colar.
01alitatea relaiei elev!profesor este legat de expectanele elevilor, de elul lor n
viat, de gradul de integrare n mediul colegial, motivaiile personale, stima de sine,
succesul educaional, gama de emoii trite i implicarea activ2 percepia actului
educaional i percepia social a colii. %e asemenea relaiile dintre profesor i elev
sunt asociate cu indicatorii climatului colar i de organizare a etosului colar.
0 mbuntirea relaiilor dintre elevi i profesori poate fi legat, la elev, de o
dezvoltare a competenelor sociale i de o contientizare a acestor relaii, iar la
profesor de o cretere a ncrederii n elevi.
#rincipiile managementului clasei sunt(
0mbuntirea condiiilor nvrii2
0prevenirea stresului profesorilor i elevilor2
0creterea timpului petrecut n sarcina de nvare i diminuarea timpului destinat
controlului comportamentelor disruptive2implicarea elevilor n activiti care s le
solicite participarea activ.
Stiluri i roluri ale cadrului didactic n cadrul clasei de elevi
#rintre primele studii realizate asupra tipologiei managerilor este cel realizat n
3456 de ctre 7e8in, 7ippit i 9/ite +3454-. Acest studiu a impus trei stiluri
manageriale care au rmas clasice2 aceste stiluri pot fi translate n cadrele
educaionale dup cum urmeaz(
2
0 stilul autoritar caracterizat printr!un control absolut asupra mediului educaional i
prin aceea c deciziile sunt luate de ctre manager fr consultarea partenerilor
+elevilor-2 acest stil are avantajul adoptrii rapide a deciziilor.
0 stilul democratic caracterizat printr!o atmosfer participativ a ntregului colectiv,
at"t pentru adoptarea deciziilor c"t i pentru desfurarea activitilor comune2 n
ciuda avantajelor evidente, acesta este un stil cronofag.
0 stilul laissez-faire este caracterizat printr!o atmosfer de lucru extrem de
permisiv, lipsit de control iar deciziile lipsesc aproape cu desv"rire2 esena
acestui tip managerial vizeaz capacitatea de autoreglare a sistemului.
vident aceste stiluri manageriale au fost preluate i n tiinele educaiei i
mult timp s!a vorbit despre profesorul!manager autoritar sau despre cel democratic
)popular* ori despre cel foarte ngduitor. n realitate, se poate afirma, fr teama de
a grei, c exist mult mai multe stiluri de conducere a clasei de elevi.
:ot dinspre domeniul economic au )migrat* ctre c"mpul educaional o serie de
idei manageriale dintre care cele mai relevante sunt cuprinse n aa!numitele
)modele ale contingenei*. .ulte dintre acestea au n vedere relaiile interumane i
pleac de la crearea unui mediu de activitate stimulativ pentru indivizii din
organizaia de referin.
;coala, una instituiile componente ale societii cu rol fundamental, pregtete
resursele umane capabile s pun i s menin n funcie ntregul sistem social. %e
aceea sunt necesare mutaii profunde n proiectarea, organizarea, desfurarea,
dotarea materiala precum si n evaluarea procesului de nvm"nt.
#entru favorizarea adaptrii actuale i viitoare a elevului la condiiile evolutive
ale vieii contemporane, cadrul didactic nu mai poate promova aceeai relaie static
de predare ! nvare2 n fata acestuia se impune imperativul incitrii capacitilor de
iniiativ a elevilor, astfel nc"t, dintr!o pedagogie a obiectivelor i obiectelor de
nvm"nt, pedagogia contemporana s devin o pedagogie intracionist si
personalitar.
Managementului clasei de elevi trebuie s i se acorde o importan deosebit.
<biectivul final al managementului clasei este formarea la elevi a unor abiliti
de autoreglare a comportamentului. $ntr!o prim faz controlul comportamentului
este extern +profesori, prini, colegi- pentru ca apoi, prin interiorizarea unor reguli i
modele, s devin autonom.
3