Sunteți pe pagina 1din 64

CUPRINS

Introducere 2
Capitolul I. Noiuni generale despre jocul didactic.
1.1. Originea i evoluia jocului didactic 8
1.2. Definiia jocului didactic. 18
Capitolul II. Structura, funciile i modaliti de organizare a jocului didactic.
2.1. Structura jocului didactic.. 24
2.2. Funciile jocului didactic.. 31
2.3. Organizarea i gestionarea jocului didactic.. 34
Capitolul III. Jocuri didactice utilizate n cadrul leciilor de geografie.
3.1. Tipuri de jocuri didactice ce pot fi utilizate n cadrul leciilor de geografie
aspecte teoretice 39
3.2. Modaliti de aplicare practic a jocului didactic la leciile de geografie 53
Concluzii.. 60
Bibliografie 63
Anexe 65

INTRODUCERE
Spune-mi i voi uita,
arat-mi i s-ar putea s in minte,
implic-m i voi nelege
(Benjamin FRANKLIN)
Actualitatea temei. Noua Epoc, n care trim astzi, se bazeaz pe o paradigm total
diferit de paradigma lucrurilor specifice epocii anterioare. Este denumit Paradigma
Fiinei Integrale i, n acest context, se schimb radical paradigma educaiei: se cere o
educaie capabil s formeze oameni talentai, ingenioi, creativi prin metode noi,
interactive i creative, de formare i educare. Citatul expus n anterior trimite la forme
active de nvare, prin care elevul trebuie implicat n procesul didactic. Una dintre cele
mai sau, mai bine zis, cea mai pregnant metod este jocul didactic care constituie i
subiectul lucrrii noastre.
Lucrarea de fa include informaii despre originea, evoluia, structura, funciile
organizarea i dirijarea jocului didactic, prezentnd diverse modaliti de aplicare a jocului
didactic la disciplina Geografie.
Una dintre multiplele probleme ale sistemului de nvmnt const n aflarea unor
modaliti optime de dezvoltare a gndirii active. Jocurile didactice ofer un cadru propice
pentru fundamentarea deprinderilor de munc intelectual i pentru o nvare activ,
participarea stimulnd att nvarea, ct i creativitatea elevilor.
Eficiena procesului de nvare depinde n mod hotrtor de terenul psihologic n care
se asimileaz cunotinele, de modul cum este pregtit valorificarea lor. Particularitile
psihice ale copilului se definesc n funcie de nivelul lor operaional, i nu n funcie de
volumul de informaii acumulate.
Pornind de la premisa susinut de tot mai muli psihologi i pedagogi c orice persoan
are potenial creativ, jocul poate fi utilizat n educarea tuturor factorilor creativitii la toate
2

obiectivele de nvmnt. Mai mult, prin intermediul jocurilor se va descoperi la fiecare


elev n parte care este domeniul unde el are cele mai pronunate capaciti creative, care
vor fi, ncurajate i stimulate.
Jocurile didactice ndeplinesc o funcie esenial, cea organizatoric, prin faptul c
permit o bun planificare a timpului elevului i al cadrului didactic. n timpul jocului, toi
elevii activeaz. Aciunile lor nu sunt aliatorii, ci jalonate i controlate prin reguli de joc.
Jocul didactic, prin rolul pe care l ndeplinete n viaa i activitatea oamenilor, trebuie
s fie folosit raional i cu suficient motivaie n procesul instructiv-educativ.
Pentru o abordare ct mai complet i ct mai convingtoare a instruirii elevilor n
spiritul jocului, este de la sine neles c acesta trebuie s-i gseasc aplicabilitate la lecii
i activiti sub toate formele i nuanele sale specifice. Cel mai important lucru este acela
de a crea pe tot parcursul leciei atmosfera de loc, n care clasa este perceput de profesor
i de fiecare elev n parte ca un autentic laborator social. n cadrul acestui laborator
profesorul, cucerit de farmecul profesiei sale, organizeaz, conduce, ndrum, evalueaz
activitatea colarilor, activitate motivat intrinsec. Sub conducerea sa, elevii rezolv zilnic
sarcini n care aciunile, aa cum cere prezena spiritului jocului, intereseaz cu precdere
prin ele nsele, prin frumuseea i atractivitatea lor.
Numai mbinnd raional instruirea i jocul, putem influena asupra posibilitii
copilului de a acumula noi cunotine i de a se manifesta. Jocul didactic trebuie s devin
o component important a procesului de instruire i educaie, un valoros principiu
metodologic, aplicat la fiecare lecie.
Istoriografia problemei.
Obiectul cercetrii: rolul jocului didactic n dezvoltarea personalitii elevului la leciile
de geografie.
Ipoteza cercetrii: Utilizarea jocurilor didactice va duce la sporirea eficienei procesului
predrii-nvrii geografiei i formrii personalitii elevilor, dac:
proiectarea jocurilor didactice va respecta prevederile curriculare;
3

organizarea jocurilor didactice va reflecta particularitile de vrst ale elevilor;


realizarea jocurilor didactice va fi sistematic, la diferite etape ale leciilor.
Scopul studiului este de a evidenia rolul jocului didactic n dezvoltarea personalitii
elevilor, i anume la leciile de geografie.
n baza scopului determinat au fost stabilite urmtoarele obiective:
1. de a determina originea i evoluia jocului didactic;
2. de a identifica multitudinea de definiii ale jocului didactic;
3. de a analiza structura, funciile i modalitile de organizare i gestionare a jocului
didactic;
4. de a evidenia aspectele teoretice i practice ale jocurilor didactice utilizate n cadrul
leciilor de geografie;
5. de a argumenta importana jocurilor didactice n dezvoltarea personalitii elevilor n
cadrul leciilor de geografie.
Baza metodologic a cercetrii:
Teoria nvmntului formativ;
Teoria cunoaterii i concepiile ei de baz;
Teoria jocurilor (I. G. Pestalozzi, I. A. Comenius, F. Freubel, J.Dewey, P.
Kergomar, M. Montessori, O.Decroly, D.P. Colozza, A.S. Macarenco, L.S.
Vgotskii, V.I. Leontiev, D.B. Elconin, S.L. Rubintein, A.V. Zaporoje, L.F.
Bojovici, A.L. Liublinskaia, . Amonavili, L. Granaci etc. ).
Legea nvmntului; Curriculum colar clasele V-XII.
Pentru elucidarea teoretic a problemei am aplicat urmtoarele metode:
documentarea tiinific;
metoda modelrii teoretice;
metodele analitico-sintetice;

metoda generalizrii;
metoda experimentului didactic.
Eantion - Experimentul s-a desfurat n mun. Chiinu, L.T. Onisifor Ghibu, pe un
eantion de 62 elevi (clasa a VIII-aB 31 elevi i clasa a IX-aA 31 elevi).
Structura tezei de licen.
Teza de licen pe care o propunem spre susinere n faa comisiei de stat este alctuit
din introducere, 3 capitole, concluzii, bibliografie i anexe.
Introducerea conine actualitatea temei de cercetare, analiz istoriografiei, care a fost
util n cercetarea temei, este determinat scopul lucrrii, din care rezid i obiectivele pe
care ni le-am determinat. De asemenea, au fost stabilite metodele i principiile metodologice
care au stat la baza analizei i cercetrii materialului. n introducere a fost determinat
obiectul i ipoteza cercetrii, eantionul pe care a fost realizat studiul.
Capitolul I Noiuni generale despre jocul didactic, este structurat n dou paragrafe.
n primul paragraf Originea i evoluia jocului didactic se face o incursiune istoric
a apariiei jocului n educaie, bazat pe un vast material informaional, de specialitate,
indicnd existena iniial a unui caracter unitar ntre activitatea de munc i cea de
educaie, relevnd caracterul inseparabil al educaiei ca funcie social specific. Din
aceast perspectiv, cercetarea insist asupra jocului ca activitate dominant, cu funcie
explicit formativ. Propunndu-ne s urmrim istoria jocului n educaie, am operat cu o
selecie valoric a lucrrilor citate, a numelor de referin de la Platon, Aristotel, la Marcus
Fabius Quintilianus i Thomasso Campanella; de la Juan Amos Comenius la John Locke;
de la Kant la Pestalozzi
Al doilea paragraf se refer la Definiia jocului didactic. Prin elucidarea acestui aspect
s-a trecut n revist diverse explicaii ale noiunii de joc i particularitile acestuia de-a
lungul timpului istoric din antichitate pn n prezent.

Capitolul II Structura, funciile i modaliti de organizare a jocului didactic.


Capitolul este structurat n trei paragrafe: Structura jocului didactic; Funciile jocului
didactic; Organizarea i gestionarea jocului didactic.
n lucrare s-a nuanat precis i subtil elementele care formeaz structura jocului
didactic. Aciunile adoptate n ultima vreme n scopul ameliorrii calitii nvmntului
vizeaz deopotriv redefinirea finalitilor, rennoirea coninuturilor, mbuntirea
modului de abordare a procesului de educare. Deci, metodele mai vechi trebuie s mbrace
haine noi, pentru a rspunde cerinelor nvmntului modern, activ; iar n optica acestor
schimbri, se modific abordarea i valorificarea jocului ca form, mijloc i mai ales ca
metod de nvmnt.
Sunt puse n eviden multiplele funcii ale jocului didactic: funcii principale, eseniale,
funcii secundare, funcii marginale, scond n relief importana jocului didactic n
procesul de nvmnt.
O atenie deosebit s-a acordat organizrii i gestionrii jocului didactic La alctuirea i
gestionarea jocului didactic profesorul trebuie s tie c jocul nu reprezint un scop n sine,
adic nu servete numai pentru distracia copiilor. Jocul trebuie neaprat s fie subordonat
acelor probleme educaionale, care se soluioneaz la lecie n structura creia este inclus.
Rezult c jocul trebuie s fie planificat din timp, s-i fie ales locul n structura leciei sau
activitii educative, s fie determinat forma de realizare, s fie pregtit materialul necesar
pentru joc. Sistemul de dirijare a jocului didactic se compune din dou blocuri: asigurarea
organizaional i pedagogic a jocului; dirijarea pedagogic nemijlocit a activitii de joc
a copiilor.
Capitolul III Jocuri didactice utilizate n cadrul leciilor de geografie este divizat
n dou paragrafe: Tipuri de jocuri didactice ce pot fi utilizate n cadrul leciilor de
geografie aspecte teoretice; Modaliti de aplicare practic a jocurilor didactice la
leciile de geografie. n capitolul de fa s-a pus accentul anume pe jocurile didactice
utilizate la leciile de geografie sub aspect teoretic i practic. Metoda jocului didactic este
6

una activ-participativ, care contribuie la schimbarea comportamentului elevilor, adic la


formarea continu a personalitii acestora.
Concluziile care ncheie acest studiu sunt structurate innd cont de fiecare capitol n
parte, evideniind ideile principale.
Bibliografia conine cele mai importante surse bibliografice ce au fost utilizate fie
direct, fie indirect n elaborarea studiului de fa.
Anexele includ cele mai importante aspecte ale prezentului studiu.
Importana lucrrii i valoarea ei aplicativ.
Importana tiinific a lucrrii rezid din valorificarea unei probleme tiinifice
importante i actuale ce ine rolul jocurilor didactice n dezvoltarea personalitii elevilor la
leciile de geografie. Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru fundamentarea
deprinderilor de munc intelectual i pentru o nvare activ, participarea stimulnd att
nvarea, ct i creativitatea elevilor.
Valoarea aplicativ a acestui studiu presupune folosirea acestui material de ctre viitorii
pedagogi la pregtirea leciilor, n mod special a celor care utilizeaz jocul didactic ca
metod didactic activ-participativ.

CAPITOLUL I
NOIUNI GENERALE DESPRE JOCUL DIDACTIC
1.1. Originea i evoluia jocului didactic.
Abordnd problema jocului didactic, am considerat necesar s cercetm geneza lui,
deoarece pe parcursul ntregii sale istorii s-a acordat atenie, ntr-o msur mai mare sau
mai mic, funciilor lui educative i instructive.
Pn la nceputul secolului al XX-lea nu a existat o expunere sistematic a funciilor
instructive i educative ale jocului didactic, nici chiar noiunea de joc didactic nu a fost
formulat, acest lucru fiind fcut abia pe la mijlocul acestui secol. Pn la aceast perioad
ntlnim mai frecvent raionamente de ordin general despre rolul jocului n procesul de
umanizare a colii i n procesul de instruire, mai trziu ntlnindu-se astfel de expresii ca:
jocuri cu materiale didactice, jocuri n instruire, jocuri utile etc. [9, p. 12].
Apariia istoric a jocului este n legtur strns cu caracterul educaiei generaiilor n
cretere la diferite etape de dezvoltare a societii. Se consider c n istoria societii
umane jocul nu a putut s apar mai nainte de apariia muncii i mai nainte de apariia
mcar a celor mai primitive forme de art. La diferite etape de dezvoltare a societii, omul
a considerat jocul drept o reconstituire a activitii umane, prin care se evideniaz esena
social i sarcinile acesteia, normele de conduit ntre oameni.
Termenul jocdup prerea lui D.E. Elkonin [7, p. 14-15], nu este o noiune tiinific
n sensul strict al acestui cuvnt i aceasta poate tocmai pentru c o serie ntreag de
cercettori nu dispun nici pn astzi de o delimitare satisfctoare a acestor
comportamente i nici o explicare logic a diferitelor forme de joc.

Aceasta l-a dus pe J. Kollarits (1940) la concluzia pesimist c o definire exact i o


delimitare a jocului nu este posibil, c orice ncercri de a formula asemenea definiri
trebuie clarificate drept nite jocuri tiinifice ale autorilor.
Noiunea de joc prezint n genere anumite particulariti la diferite popoare. Astfel la
vechii greci, cuvntul joc desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal ceea
ce noi numim acum a face copilrii [22, p. 10]. La evrei, cuvntul joc corespunde
noiunii de glum i haz. La romani, ludo desemna bucuria, veselia. n limba sanscrit
kleada nsemna joc, bucurie. La nemi vechiul cuvnt spilon desemna micarea uoar,
linia asemenea oscilaiei pendulului, care provoac o mare satisfacie [22, p. 10].
Treptat, n limbile europene, cuvntul joc s-a extins asupra unei largi sfere de aciuni
umane care ofer oamenilor veselie i satisfacie.
Din lucrrile unor mari psihologi, jocul i-a fcut cunoscut prezena nc din timpurile
cele mai ndeprtate, iar unealta de munc a acestuia este jucria care a fost descoperit
i ea n diferite morminte ale unor aezri omeneti. Arheologii au gsit n regiuni
geografice ca: America, Italia, Grecia i mai ales n Egipt existena unor jucrii care
vorbesc despre procesul umanizrii i evoluiei jucrii puiului de om de-a lungul a mii i
mii de ani.
Jucriile sunt adeseori ntlnite n zonele de vechi i consolidate civilizaii alturi de
unele, obiecte de uz casnic, arme de vntoare, podoabe.
Pe msur ce aezrile omeneti descoperite sunt mai vechi apariia acestora este mai
rar, ceea ce dovedete c la nceput viaa omului era mai dur i mai puin stabil, iar
preocuprile adulilor erau angajate n aprare i dobndirea de hran [22, p. 8]. n muzeele
deschise i nedeschise, conservate sub brazdele de pmnt peste care a trecut timpul, se
conserv i jucrii ale adulilor. Piese de tipul ahului, constituie mrturii ale acestui tip de
joc.
Dac pentru aduli jocul reprezint un mijloc de destindere, relaxare, pentru copil acesta
apare ca activitate fundamental formativ i dominant. Prin joc copilul cunoate lucrurile
9

i utilitatea obiectelor din jur, nva unele comportamente sociale, nva s-i
perfecteze funciile. Pentru el jocul este asemntor cu munca adultului.
Prima informaie despre importana jocului n viaa copilului, privit ca mijloc de
educaie i instruire, se ntlnete n opera filozofului antic Platon. El considera c la
instruirea i educaia copiilor trebuie s se ia n consideraie faptul c structura sufleteasc
a copiilor are nevoie de distracii. De aceea, instruirea trebuie s poarte un caracter de joc,
adic s fie distractiv, s fie plcut, pentru a putea astfel s fie supuse observrii
nclinaiile ereditare ale fiecrui copil [9, p. 12].
De numele lui Aristotel este legat teza foarte important despre necesitatea includerii
jocurilor n procesul instruirii copiilor pentru viaa matur. El a elaborat un sistem de
educaie ce coninea la baz ideea dezvoltrii armonioase a copiilor ncepnd cu vrsta
fraged. Acest sistem coninea drept component de baz jocul. Filozoful grec considera c
n fiecare joc exist elementul utilitii i, deci, fiecare joc are o mare influen educativ
asupra copilului [2].
Problema aplicrii jocului didactic n instruire a fost abordat n scrierile pedagogului
din Roma Antic Marcus Fabius Quintilianus, informaie pe care o gsim la I. Stanciu n
Istoria Pedagogiei. Marele gnditor i pedagog antic expune n opera sa Povee pentru
oratori, un ir de idei despre jocurile pentru copii: V sftuiesc, scrie el, mai mult ca
orice, s v ferii de faptul ca nu cumva copiii s urasc nvtura, pe care ei nc nu au
avut timp s o plac, nvtura trebuie s fie pentru ei o distracie [25]. El recomand c
nvarea cititului s se fac prin intermediul jocului cu tblie de filde pe care sunt
ncrustate literele alfabetului. S i se dea copilului litere tiate n lemn sau filde, spunea
filozoful, numindu-le. Lsai-l s se joace cu ele i nsui jocul s devin nvtur.
Marcus Fabius Quintilianus a folosit n mod direct jocul didactic, definind rolul lui n
educaie, a descris cele mai simple materiale pentru joc i a demonstrat i efectul utilizrii
lui: Pentru a exersa mintea copilului, exist o mulime de distracii, de exemplu, adresarea

10

ctre copil cu un ir de ntrebri la care ei s-ar strdui s dea rspunsuri ct mai bune. n
timpul jocului se cunoate cel mai bine caracterul copilului, nclinaiile lui [25].
Jocul a aprut n urma cutrii coninutului educaiei i instruirii copiilor nc n epoca
sclavagismului. Nenumrate afirmaii ale gnditorilor antichitii atest faptul c jocul era
folosit ca mijloc de educaie i instruire. Meritul marilor naintai const n faptul c ei au
reuit s demonstreze marea importan a jocului n educaia copilului, s arate necesitatea
utilizrii jocului n procesul educaiei i instruirii, importana folosirii lui ca mijloc de
pregtire pentru viaa matur. Ei au menionat necesitatea selectrii jocului pentru copii n
corespundere cu sarcinile educaionale.
Ideile pedagogice ale gnditorilor din Grecia Antic, care considerau jocul drept un
mijloc de educaie, au servit drept baz pentru dezvoltarea ulterioar a teoriei pedagogice.
n epoca feudalismului, de soluionarea problemelor educaiei i instruirii s-a ocupat
biserica. n calitate de metode pedagogice au servit disciplina sever, pedeapsa corporal.
Tendina copilului ctre micare i joac a fost considerat drept pcat. Jocul era considerat
ca o pierdere de timp [9, p. 13].
Epoca Renaterii a fost cea care a generat bazele educaiei i instruirii moderne. n
coal au nceput s fie folosite metode de predare interesante i raionale. Pedagogii din
aceast epoc au sesizat n jocuri un stimulent n dezvoltarea copiilor. Jocurile i
distraciile au fost iari recunoscute ca mijloace educaionale. Un pedagog de vaz, adept
al folosirii jocului n scopul dezvoltrii fizice i mintale a copilului, a fost Vittorino de
Feltre. Fiind un urma a lui Quintilianus, el promova metode de instruire care se bazau pe
folosirea unor cartele multicolore, pe care erau nsemnate literele alfabetului. Ca un protest
mpotriva educaiei scolastice medievale, el i-a numit coala sa Lcaul jocului sau
Lcaul bucuriilor. Aici copiii erau educai conform nclinaiilor ereditare.
n opera utopist a lui Thomasso Campanella Oraul Soarelui se contureaz ideea c
o copilrie fericit n oraul Soarelui nu poate fi conceput fr jocuri. Se reliefeaz ideea
mbinrii muncii cu nvtura, iar nvtura cu jocurile i exerciiile.
11

O nvtur a lui Jan Amos Komensky (Comenius) a servit drept baz pentru toate
sistemele pedagogice ulterioare. El a acordat o atenie deosebit jocului, pe care l-a
considerat un mijloc de educaie i instruire.
Scriind despre importana jocului n formarea noiunilor fundamentale despre lume,
ilustrul pedagog scria: Copiii care vor fi atrai ctre desen, atenia crora va fi cucerit
prin joc i glum, vor obine noiuni despre cele mai importante lucruri din lume [13].
De numele lui John Locke sunt legate cerinele de a studia psihologia i particularitile
constituiei elevului pentru formarea personalitii lui. n acest context, filozoful i omul
politic englez acorda o mare atenie folosirii jocurilor n scopuri instructive i educative. El
considera jocul drept un mijloc de acumulare a noilor cunotine. nvtura, scria J.
Locke, poate deveni pentru copii o distracie i o desftare, dac le-am prezenta nvtura
sub forma unei aciuni legate de onoare, plcere i distracie. De asemenea, el era de
prere c cititul nu trebuie s fie o munc i copilul nu trebuie s-l perceap ca pe o
obligaiune. Copilul trebuie s nvee a citi jucndu-se. Tot ce este de folos copiilor ei
trebuie s fac din plcere.
Pentru a nva copiii s citeasc, J. Locke recomanda s fie folosite sfere i zaruri
ncleiate cu litere. Analiznd aspectul educaional al jocului, el remarca faptul c toate
jocurile i distraciile copiilor trebuie s fie orientate pentru a le dezvolta deprinderi bune i
folositoare: Tot ce fptuiesc copiii las o amprent vizibil asupra lor i, anume de aici
pornind, ei capt nclinaii ctre bine sau ctre ru, prin urmare, nimic din ce poate avea
influen favorabil asupra copilului nu poate fi neglijat [15].
Un alt om remarcabil, Francois de Salignac de la Mothe Fenelon, scriitor i prelat
francez, precursor al iluminismului, a fost un adept al folosirii jocului n instruire i
educaie. El i sftuia pe pedagogi: Lsai copilul s se joace i mbinai nvarea cu jocul,
astfel nct nelepciunea s le apar n fa numai din cnd n cnd i numai cu zmbetul
pe buze; evitai s obosii copilul printr-o seriozitate suprtoare [9, p. 14].

12

Un aport considerabil la teoria educaiei l-a avut opera lui Im. Kant Despre
pedagogie. Autorul consider c jocul contribuie la procesul educaional, ajut la
realizarea necesitii de libertate a copiilor. Menionnd influena jocului asupra
complexului emoional al copiilor, asupra posibilitii copilului de a se manifesta, filozoful
spunea: Copiii trebuie s fie sinceri, iar privirea lor vesel, ca soarele. Numai o inim
fericit poate s se bucure de ceva frumos Un suflet fericit nu poate fi inut n
permanen sub opresiunea colii, deoarece el se va stinge repede. Avnd libertate, el i
revine. n acest scop servesc anumite jocuri care redau libertatea i n cadrul crora copilul
se strduiete ntotdeauna s-i ntreac pe alii [12].
Perioada cuprins ntre cea de-a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i prima
jumtate a secolului al XIX-lea poate fi considerat epoca de aur n istoria tiinei despre
educaie. O contribuie considerabil la teoria pedagogic a adus ilustrul pedagog elveian
J.H. Pestalozzi. El considera necesar edificarea procesului de educaie i instruire a
copiilor n corespundere cu legitile de dezvoltare, n conformitate cu particularitile de
vrst. Fiind un adept al alternanei raionale dintre joc i instruire, el insista asupra
faptului c trebuie s existe o mai mare grij pentru alternana dintre joc i instruire, o mai
mare grij pentru a nu limita libertatea fr necesitate [19]. J.H. Pestalozzi a fcut
observri asupra procesului de instruire a propriului fecior, fapt care l-a convins c
procesul de instruire primar poate fi uurat, poate fi fcut plcut i interesant numai
mbinnd raional jocul i instruirea. Un asemenea mod de abordare pregtete copilul, din
punct de vedere psihologic, pentru un efort mintal. Marele pedagog a elaborat o metodic a
nvmntului preuniversitar, n care folosea procedeul de joc [19].
O ncercare revoluionar, att n teorie, ct i n practic, au ntreprins filantropitii
germani. Jocul didactic a devenit principalul mijloc de instruire i educaie a copiilor n
filantropii (coala umanitar). I.B. Bazedov, ntemeietorul acestui curent pedagogic,
considera necesar legtura dintre instruire i joc. nvarea tuturor obiectelor trebuie s fie
fcut prin jocuri. El este iniiatorul sistemului de nvare a copiilor cu ajutorul
13

materialelor didactice, pe baza crora au fost elaborate un ir de jocuri. Deoarece sistemul


lui I.B. Bazedov ddea prioritate jocurilor, ignornd alte forme de nvmnt, el nu a avut
sori de izbnd.
Un merit deosebit n elaborarea jocului pedagogic l are marele poet, dramaturg,
estetician i istoric german Fr. Schiller. n opera sa Scrisori despre educaia etic a
omului el menioneaz Dac cultivi interesul pentru joc, atunci dezvoli o personalitate
multilateral i perfect. Omul devine exemplu viu. Jocul reprezint o dezvluire liber,
activ a tuturor forelor omului. Omul se joac numai atunci cnd el este om n deplinul
neles al cuvntului i invers numai atunci este om integru cnd se joac [21].
Fondator al teoriei jocului didactic i al jocului este considerat reprezentantul
pedagogiei germane Fr. Frobel, unul din primii care s-a ocupat de educaia copiilor.
Datorit lui, jocul devine o component important a procesului de instruire i educaie i
este supus studierii. Jocul reprezint treapta superioar a dezvoltrii copilului, a
dezvoltrii omului n aceast perioad. Copilul vorbete mult i cu plcere n timpul
jocului. Jocul i vorbirea constituie stihia n care triete copilul. Jocul produce o mare
plcere copilului, deoarece el simte cum sporesc forele sale fizice i intelectuale. n opinia
lui Fr. Frobel, jocul trebuie s se transforme ntr-un mijloc de educaie i de pregtire
treptat a copilului ctre viitoarea activitate. Fondatorul teoriei jocului a fost primul care a
ncercat s sistematizeze jocul didactic. De asemenea, el a fost primul care a artat
consecutivitatea instruirii copilului cu ajutorul materialului didactic special [31].
Jocul este definit i explicat n moduri foarte diferite; tot att de diferite sunt funciile i
sensurile care i se atribuie. Aa cum l definete J. Huizinga n Homo ludens, jocul este o
aciune specific, ncrcat cu sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli
acceptate de bun voie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, aciune nsoit
de simminte de nlare i de ncordare, de voioie i destindere. Izvornd din trebuinele
interne, mereu crescnde ale copilului, expresie pn la urm a interiorizrii contactului lui
cu lumea nconjurtoare, n adevratul sens al cuvntului, jocul este spontaneitate
14

original, este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de


distracie i reconfortare, de sentimente de plcere i de bucurie.
Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul reclam o armonie natural ntre
cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor ce se joac. ncorporate n activitatea
didactic, elementele de joc imprim acestuia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc
varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de
destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, a plictiselii i a oboselii. Restabilind un
echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora,
furnizeaz o motivaie secundar, dar stimulatorie, o prezen indispensabil n ritmul
muncii colarului.
Contrar unor teorii care susin c jocul i educaia se exclud reciproc, fiind dou aciuni
cu un specific aparte, n practic, jocul a fost dintotdeauna considerat o modalitate de
educaie pus n slujba dezvoltrii activitii mintale, a celei senzoriale, manuale, a
exprimrii plastice, ritmice, verbale, grafice etc. Pe plan teoretic, dup cum am menionat,
ideea de a folosi jocul n scopuri educative a fost nc din antichitate clar exprimat de
Platon, iar mai trziu, n perioada Renaterii, de Vittorino da Feltre, apoi de Bacon i
Fenelon, iar n epoca modern de Frobel, Montessori, Decroly .a. Cu toate acestea, deabia epoca noastr este aceea care a fcut din joc un adevrat instrument educativ i
didactic [25], o baz a metodelor de instruire i educaie n nvmntul preuniversitar,
transpus n forme specifice, ptrunde i n nvmntul secundar i universitar. Astzi se
ncetenete tot mai mult convingerea c o situaie de joc se poate converti ntr-o situaie
de nvare, c elevii pot s fie foarte bine plasai ntr-o situaie ludic cu caracter de
instruire.
Experiena practic i cercetrile demonstreaz c jocul poate sluji, totui, unor scopuri
pe care cel ce se joac nu le sesizeaz, dar care sunt inerente jocului, fr intenia i fr
intervenia sa; c jocul poate s capete o finalitate pedagogic i un coninut instructiv bine

15

determinat; c procesele instructive, ndeosebi cele cu caracter de exerciiu, pot mbrca


forme de joc.
Determinnd un transfer de energie, de motivaie funcional (dedus din trebuine
interne) dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de nvare sau asociind un interes
imediat i puternic, specific jocului, unor obiective sau sarcini de nvare, aciunea
distractiv se poate transforma ntr-un important factor de exersare (de antrenament, de
nsuire a unor modele comportamentale, de exemplu), fr ca cel care se joac s fi avut
aceast intenie.
Didactica modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, ca n trecut, de
simplu exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a realului la
activitatea proprie a copilului (de reflectare i transformare a realitii n plan imaginar),
motiv pentru care acesta a devenit astzi una din principalele metode active, atractive,
extrem de eficace n munca instructiv-educativ cu elevii.
Toate metodele active de educaie a copiilor, spune J. Piaget, cer s li se furnizeze
acestora un material corespunztor, pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze
realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului. Jocul se
poate, aadar, nla pn la nivelul seriozitii, nu numai al divertismentului, asumndu-i
importante funcii pedagogice, atunci cnd este raional integrat n sistemul muncii
instructiv-educative [20]. Trebuie reinut aceast precizare, ntruct utilizarea prea
abundent a jocurilor care mbin realul cu fictivul, cu imaginarul prezint riscul de a
transforma procesul de instruire n joc i prin aceasta de a da o not artificial i rupt de
realitate activitii colare.
Totodat, aflm din mrturiile specialitilor c jocurile cu aceste materiale deveneau, nu
rareori, nite exerciii plictisitoare, deoarece copiii repetau n mod mecanic aciunile
educatorului, astfel, pierzndu-se valoarea educativ a jocului, se reprimau ideile copilului,
orizontul su reducndu-se la daruri. Valoarea real a acestui sistem const n faptul c el
a declarat jocul didactic un principiu metodologic al educaiei.
16

ntregul sistem al lui Fr. Frobel const ntr-o serie de legi ale educaiei. Una dintre cele
mai importante pentru noi este legea perfecionrii jocului i a materialelor de realizare a
lui. El determin trei trepte de vrst i creeaz pentru fiecare treapt un sistem de jocuri
didactice care realizeaz un anumit de funcii potrivit vrstei date. Pentru perioada colar,
Fr. Frobel consider c sunt caracteristice urmtoarele jocuri: jocuri care imit realitatea;
jocuri n care se manifest cunotinele i dexteritile obinute n timpul nvrii; jocuri cu
caracter cognitiv.
Autorul subliniaz faptul c fiecare joc are specificul su i, deci, are nevoie de o
ndrumare pedagogic.
Metodica contemporan de realizare a acestor jocuri se deosebete mult de cea propus
de el, presupunnd o mai mare doz de gndire independent a copilului. Cercettorii
menioneaz c el nu a reuit s evite reglementarea prea strict a jocurilor, nu a reuit s
creeze nite jocuri cu adevrat libere de orice inconveniente, care s bucure copiii cu
adevrat. Metodica propus de el era lipsit de naturalee i simplitate, fapt care a condus la
pierderea interesului copiilor fa de aceste jocuri.
Importana jocurilor n procesul de instruire i educaie nu a fost pus la ndoial de
ctre pedagogii naintai la finele sec. al XIX-lea nceputul sec. al XX-lea J. Dewey, P.
Kergomar, M. Montessori, O. Decroly, D.P. Colozza.
Problemele jocului, privite din punct de vedere al unor mijloace de educaie i instruire,
s-au aflat n toate timpurile n centrul disputei dintre adepii colii autoritare, scolastice i
pedagogii umaniti. n prezent, interesul fa de joc este generat de tendina general de
umanizare a procesului de instruire i educaie a copiilor.
O trecere n revist a literaturii despre importana educativ i instructiv a jocului ne
convinge de faptul c n lungul drum parcurs de pedagogie s-au conturat dou funcii de
baz ale jocului stimularea emoional a dezvoltrii intelectului i educaia moral a
omului n cretere.

17

1.2. Definiia jocului didactic.


Dezvoltarea noiunilor despre joc este determinat de schimbrile social-pedagogice n
procesul de instruire i educaie, produse de-a lungul dezvoltrii societii umane.
Punerea n joc a celor dou faculti (a imaginaiei i intelectului) n vederea unei
activiti nedeterminate, ns totui armonioase, datorit reprezentrii date, activitatea care
ine de cunoatere n general, se realizeaz prin senzaie, a crei comunicabilitate
universal este postulat de judecat, dezgust, afirm Im. Kant [12].
Actualmente, nu exist o prere unic despre esena jocului didactic, fapt cauzat, n
primul rnd, de complexitatea i multilateralitatea lui. Astfel, unii autori consider jocul
didactic drept o form independent de activitate instructiv, alii drept o metod, iar
adepii unei a treia concepii drept procedeu. Adepii celei de a patra concepii
consider jocul drept o form de instruire. Pornind de la aceste tratri ale jocului
didactic, putem defini noiunea de joc didactic.
Dirijarea jocului trebuie s se bazeze pe cunoaterea legilor de dezvoltare a lui. Calea
principal de dezvoltare a jocului sub influena educaiei const n urmtoarele: viaa este
reflectat n joc tot mai deplin i mai real, coninutul jocurilor ce lrgete i ce
aprofundeaz gndurile i sentimentele devin mai contiente, fantezia juctorilor mai
bogat, iar mijloacele de reflectare mai variate; jocul capt un caracter tot mai orientat
spre un anumit scop, apare coordonarea aciunilor participanilor premeditarea. Dirijnd
jocul, profesorul stimuleaz independena elevilor, dezvolt spiritul lor de iniiativ,
fantezia [16, p. 71].
n enciclopedia pedagogic jocul este definit n form general ca un tip de activitate i
ca un mijloc de educaie. De menionat c n enciclopedia pedagogic nu sunt date
caracteristicile jocului didactic. n dicionarul pedagogic, noiunea de joc didactic este
considerat drept un mijloc important de instruire i educaie. Se accentueaz c aceste
jocuri dezvolt orientarea senzorial a copiilor, spiritul de observaie, atenia, memoria,
gndirea, capacitile de calculare, reprezentrile despre lumea nconjurtoare. Ele au, de
18

asemenea, o mare importan pentru educaia moral, deoarece contribuie la dezvoltarea


capacitii de orientare spre un scop determinat, a fermitii, independenei; formeaz
priceperi de a aciona n corespundere cu anumite norme de comportare [9, p. 27] .
Unii autori consider c jocurile sunt, mai nti de toate, un mijloc de instruire. Exist
mai multe moduri de definire i de abordare a noiunii de joc didactic. De exemplu, jocul
didactic este considerat o form distractiv de exersare a organelor senzoriale.
Ali autori consider c jocul didactic este o form de activitate practic a elevilor, dar
i un procedeu de instruire, care ofer posibilitatea s fie realizate sarcinile de educaie i
instruire printr-o form de activitate accesibil i activ pentru elevi.
Baza jocului didactic o constituie coninutul cognitiv care se realizeaz cu ajutorul
elementelor structurale ale jocului. Exist opinia conform creia jocul didactic este o
metod de nvare i de dezvoltare intelectual a copiilor, iar coninutul jocului trebuie s
coincid cu problemele principale de nvmnt.
Jocul didactic este o metod independent de educaie i instruire a copiilor. n
conceptul pedagogic general, metoda este definit de majoritatea autorilor ca un mijloc
de organizare a activitii comune a profesorului i elevilor, orientat n scopul asimilrii
de ctre elevi a cunotinelor i dexteritilor, formrii concepiei despre lume, a calitilor
morale i dezvoltrii capacitilor elevilor.
n nvmnt jocul didactic se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare, n
orice moment al leciei, ca activitate de sine stttoare, urmrindu-se fie dobndirea de noi
cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea i consolidarea acestora, fie verificarea i
aprecierea nivelului de pregtire al elevilor.
R. Barnen consider jocurile ca o form de a petrece distractiv timpul, de a crea o
atmosfer relaxat. Ca experien n grup, jocurile sunt un factor important n evoluia
acestuia. Mecanismele pe care le folosesc participanii la joc au la baz anumite valori,
stimuleaz un tip anumit de relaii sau provoac situaii concrete care rareori se evalueaz
[4, p. 4].
19

Firete, toate acestea pot fi atinse cu condiia c n cadrul jocului s primeze obiectivele
instructiv-educative, elevii s fie pregtii sub aspect teoretic, s cunoasc sarcina urmrit,
modul de desfurare, regulile ce se cer respectate etc. i s nu-l considere ca pe un simplu
divertisment, ci ca pe un mijloc de nvare.
nvarea prin efort personal, prin manifestarea independenei n aciune, gndire i
exprimare, nsoit de bucurie i satisfacie, va fi temeinic i va genera noi interese de
cunoatere.
Prin folosirea jocului am constatat c n colectiv se poate ntrona un climat favorabil
conlucrrii fructuoase ntre elevi, n rezolvarea sarcinilor jocului, se creeaz o tonalitate
afectiv pozitiv, de nelegere, dar i exigen n respectarea regulilor, se stimuleaz
dorina copiilor de a-i aduce contribuia proprie la rezolvarea sarcinilor jocurilor.
Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel,
la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal,
ceea ce noi numim acum a face nzbtii, copilrii.
La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani,
ludo desemna bucuria, veselia [11].
n limba sanscrit kleada nseamn joc, bucurie, pe cnd la nemi, vechiul spiln,
desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului sau valurilor, care provocau o
mare satisfacie.
n epoca contemporan, cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei largi sfere
de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer
oamenilor veselie i satisfacie.
Renumitul biolog i psiholog F. Buytendijk, ofer i el o analiz etimologic a
cuvntului joc, ncercnd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin
acest termen. El recomand celor ce studiaz fenomenul jocului, s ia n consideraie
accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce

20

deosebete cel mai bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai
copilul.
Nici o cercetare etimologic nu poate clarifica natura jocului din simplul motiv c
schimbarea unui cuvnt se bazeaz pe legi specifice printre care un loc important revine
transferului de semnificaii. Nu poate duce la nelegerea jocului nici analiza utilizrii
acestui cuvnt de ctre copiii, deoarece ei l preiau direct din vorbirea adulilor.
Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune ntre
aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici astzi nu
dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de-o explicitare
logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc care-i departe de a fi o noiune
tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti de manifestare care au
fost denumite conduite de joc sau ludice.
Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile
eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n
forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile [10].
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de
trebuine, dorine, tendinele specifice elevului, de aceea aceast form de manifestare se
ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea
nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin
intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-nvare.
Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare.
Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i
lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil. Pe msur ce nainteaz n
vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre
oameni [9, p. 35].
nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu prinii.
21

O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile determinate ce se


stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii reflect funciile realizate de
maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului unui joc, copiii i imagineaz c muncesc
i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor obinute n
colectiv.
Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de
dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale
educaiei fizice [11, p. 111].
n activitatea de joc ca i n relaiile generale ale colarului cu cei din jurul su, se pun
bazele elementare ale personalitii sale.
n teoria pedagogic a jocului o atenie deosebit se acord studierii lui ca mijloc de
educaie.
Pe de o parte, jocul este o activitate de sine stttoare a copilului, iar, pe de alt parte,
este necesar influena adulilor, pentru ca jocul s devin prima lui coal, un mijloc de
educare i instruire. A face jocul un mijloc de educaie nseamn a influena asupra
coninutului, a-i nva pe copii mijloacele de comunicare [11, p. 143].
Jocul prezint nu numai un fel de activitate a elevului, dar i un mijloc de educaie
intelectual. Anume n jocul cu copiii de aceeai vrst sau cu cei mai mari se mbogesc
reciproc cu noi cunotine, nva s respecte interesele i cerinele altor colari, i
dezvolt vorbirea, i mbogesc vocabularul.
Prin joc se realizeaz sarcinile educaiei morale. colarii nsuesc nu numai cunotinele
despre obiectele i fenomenele din natur, ei i formeaz reprezentri i noiuni despre
obiectele i fenomenele din natur; ei i formeaz reprezentri i noiuni despre relaiile
sociale, triesc variate emoii i sentimente morale i i dezvolt elemente ale calitilor de
voin i caracter. Cci n timpul jocului colarul nva s depun eforturi voluntare, s
depeasc obstacole ivite n aciunile sale. Jocul este o coal a voinei i a caracterului
colarului.
22

Pe lng alte influene formative, jocul constituie i un mijloc important de educaie


estetic a copiilor. n procesul jocului se dezvolt att emoiile i sentimentele estetice, ct
i gustul pentru frumos al colarilor [18, p. 82].
n timpul jocurilor se dezvolt capacitile creatoare ale copilului. Ele se manifest prin
selectarea subiectului, n ndeplinirea rolurilor, costumaiei necesare pentru joc. De
asemenea mimica, gestul, expresivitatea vorbirii, micrile elevilor se dezvolt n joc mai
intens dect n viaa cotidian.
La baza activitii de joc se afl imaginaia, care se manifest la fel n toate planurile
vieii intelectuale fcnd posibil creaia artistic, tiinific i tehnic. ntregul univers al
spiritului spre deosebire de cel al naturii este produsul imaginaiei umane i al creaiei
bazat pe aceast imaginaie.
Jocul poate servi i servete la pregtirea colarilor ctre via; prin joc se formeaz
profilul psihic al copilului: imaginaia, interesele, necesitile i capacitile lui mintale [11,
p. 144].
Jocul este un minunat mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a unor
capaciti, de socializare primar, de antrenare a capacitilor cognitive i de exteriorizare a
emoiilor i sentimentelor.
Jocul, n ansamblu, este bun prilej de pregtire psihologic a copiilor, necesar
integrrii lor la viaa social complex. Exerciiul l va ajuta pe copil s se adapteze nu
numai la lumea jocului, ci i la cea obinuit, real, cu care se va confrunta ntr-un fel sau
altul, toat viaa. Adaptarea copilului la viaa real, cum ar fi, de exemplu, la activitatea de
nvare sistematic, este mult favorizat de o particularitate a activitii sub forma jocului,
aceea de a nlesni libera manifestare a opiunilor. Jocul ca form de activitate instructiveducativ d posibilitatea elevilor de a avea preocupri variate sub aspectul coninutului.

23

CAPITOLUL II
STRUCTURA, FUNCIILE I MODALITI DE ORGANIZARE A JOCULUI
DIDACTIC
2.1. Structura jocului didactic.
Specificul jocului didactic ca metod de instruire i educaie este determinat i de
componentele sale structurale.
Jocurile didactice, prin specificul lor, i pregtesc pe elevi pentru integrarea n alte
forme organizate de nvare.
Se poate afirma c jocul didactic este calea sigur care-l conduce pe elev de la joc la
nvare. A se juca i a nva sunt activiti care se mpac perfect.
n practica colar, o parte din jocurile didactice sunt un mijloc de mbogire a
cunotinelor elevilor despre obiectele, fenomenele i procedeele nconjurtoare, altele au
ca scop precizarea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
n cele ce urmeaz expunem fazele structurii jocului didactic:
1. Problema jocului didactic reprezint o situaie care are un scop cognitiv divizat n
sarcini intermediare de realizare pe parcursul ntregului proces instructiv. n cadrul
acestei situaii elevul este pus n condiia de a obine cunotine, de a gsi metode
pentru a aciona i de a lua atitudini fa de problema studiat.
2. Regulile jocului didactic reprezint nite condiii care asigur soluionarea sarcinii
didactice i determin caracterul activitii cognitive a elevilor.
3. Motivaia vizeaz motivele de activitate cognitiv a elevului.
4. Procesele de joc presupun modalitile de soluionare a sarcinii didactice printr-un
grup de aciuni ce au scopuri comune cel organizaional i cel cognitiv.
5. Coninutul jocului didactic, considerat drept un sistem de cunotine n domeniul
unui obiect de studiu.
6. Componenta rezultativ, care conine soluionarea problemei cognitive.

24

n acest context considerm componentele jocului nu drept elemente echivalente ntre


ele, ci drept elemente ale unui sistem, elemente ce se afl n legturi i dependene
reciproce destul de complexe.
Considerm c jocul trebuie privit ca ceva integral, fiind necesar determinarea locului
i rolului fiecrei componente aparte. O astfel de abordare a problemei ar contribui la
nelegerea schimbrilor calitative n componentele structurale ale jocului drept un sistem
integral de obiecte, a cror interaciune genereaz noi caliti, care nu pot fi generate de
ctre oricare dintre componente luate aparte.
La baza separrii componentelor jocului didactic, adic a structurrii lui, st logica
dirijrii i dinamismul aciunii pedagogice. Din acest punct de vedere a fost formulat
urmtoarea structur extins a jocului didactic:
1. Situaia premergtoare jocului;
2. Situaia de joc;
3. Problema instructiv i cea de joc;
4. Reguli de joc i care nu in de joc;
5. Aciuni de joc i care nu in de joc;
6. Afectivitatea jocului;
7. Rezultatul instructiv-educativ i rezultatul jocului.
Situaia premergtoare jocului, profesorul trebuie s pregteasc moral elevii, adic s
creeze condiiile pentru a dezvolta jocul, s creeze copiilor o dispoziie emoional
pozitiv, s-i capteze. Aceast etap constituie un proces n cadrul cruia elevilor li se
expun condiiile i scopurile jocului. Ea include formularea precis a problemei ntr-o
form atractiv, folosind mijloace verbale i neverbale de comunicare (explicaie
emoional, mimic, gesturi, intonaie, voce, ritmul vocii), care vor fi folosite pentru
intensificarea activitii de gndire i a imaginaiei elevilor, a eforturilor volitive i a
motivaiei cognitive: interesul, dorina de a participa la joc.
25

Situaia de joc se creeaz cu ajutorul mijloacelor pedagogice, profesorul folosind:


surprize, competiii etc. Situaia de joc are i un caracter subiectiv pentru i care se
manifest prin activitatea de gndire, gsire, rezolvare, competiie; prin reaciile
emoionale i cognitive ale elevului etc.
n procesul jocului didactic elevul se afl n dou planuri: n planul jocului propriu-zis
i n cel al realitii. Juctorul trebuie s in cont de faptul c el este participant la o
situaie condiionat i, n acelai timp, s nu observe acest lucru. Efectund observri
asupra jocului copiilor, el a constatat c ei capt satisfacie din tot ce le nimerete n
mini: este suficient s le zici: imaginai-v c i jocul deja se plsmuiete.
Situaiile de joc sunt create de profesor. n situaii de joc interesante, elevii
demonstreaz maximum de inventivitate, se strduie s fie activi i ndrznei, factori ce se
rsfrng pozitiv asupra dispoziiei lor, asupra bunei dezvoltri.
Situaia de joc reprezint o anumit amplasare a profesorului i elevului n cmpul de
joc, n spaiul de joc, dar i raporturile, relaiile dintre componentele jocului i persoanele
participante. Deci, situaia de joc constituie o caracteristic dinamic ce include raporturile
spaiale, de activitate i cele personale.
Aadar, se poate afirma c situaia de joc trebuie s fie considerat drept una dintre cele
mai importante componente ale jocului didactic ea determin apariia i existena lui.
Pentru realizarea jocului didactic mai sunt necesare i condiii, att obiective, ct i
subiective. Cele subiective se creeaz artificial, de ctre profesor, iar cele obiective apar la
elevi n procesul de soluionare a problemei puse n faa lor.
Problemele (instructiv i de joc). n cadrul fiecrui joc didactic se formuleaz o
problem concret i anume n soluionarea ei const sensul jocului. Problema este o
component a jocului didactic, care i confer jocului un caracter instructiv-educativ.
Existena problemei didactice asigur trecerea de la activitatea de joc la activitatea de
studiere i contribuie la faptul c, pe msura acumulrii de cunotine interesul elevilor fa

26

de joc trece pe planul al doilea. n acelai timp, anume problema de joc i intrig pe copii,
ea d jocului coninut i sens, activitatea devenind atractiv.
Soluionarea problemei nu este sesizat de ctre juctori, deoarece ea reprezint o
aciune intelectual. Putem afirma c problema de joc se manifest n plan exterior prin
aciuni cu materiale sociale, pe cnd problemele instructive se realizeaz n plan interior,
manifestndu-se prin alegerea independent de ctre elevi a metodelor de activitate
intelectual pentru ndeplinirea sarcinii de joc. Formarea dexteritilor de a opera n acelai
mod, n afara unui joc concret, este un indiciu al dezvoltrii unei sau altei caliti a
personalitii.
Regula este o component important a jocului didactic. Anume regulile orienteaz
jocurile n direcia necesar, mbin problemele didactice cu cele de joc, organizeaz
comportarea i relaiile reciproce dintre copii. Fr nite reguli stabilite a priori, aciunile
de joc s-ar desfura haotic i scopurile instructive ar putea rmne nerealizate.
Regulile determin comportarea elevilor n cadrul jocului, asigur tuturor participanilor
condiii egale. Respectarea contient a regulilor de joc educ la elevi onestitatea,
sinceritatea i alte caliti morale. Respectnd regulile, copiii nva s mbine interesele
personale cu cele ale colegilor, nva s se supun cerinelor generale, i chiar s lupte
pentru respectarea normelor de comportare n colectiv.
Astfel, de faptul ct de bine sunt chibzuite regulile i ct de clar sunt explicate, depinde
n mare msur efectul educativ al jocului didactic. Exist interpretri ale regulilor care
difer de cele expuse. Astfel, psihologul L.N. Leontiev consider c a cunoate regula
nseamn a fi stpn pe comportamentul propriu, a nva s-l dirijezi, s-l subordonezi
soluionrii unei probleme anumite [9, p. 44].
L.S. Vgotski meniona c nu exist joc acolo unde nu exist comportament al
juctorului conform unei reguli, o atitudine specific fa de aceste reguli Absolut n
toate cazurile unde este prezent o situaie imaginar n joc, exist i regula. Nu nite reguli
formulate a priori i care se schimb pe parcursul jocului, ci nite reguli care decurg n
27

situaia imaginar La fel i fiecare joc cu reguli conine o situaie imaginar evident
[29].
Menionm c jocurile cu reguli, ce necesit crearea unei situaii imaginare, i
intereseaz i i atrag pe copii mai mult. Aceste jocuri sunt neobinuite pentru copii, pentru
c ele conin elementul de fabul care i intrig pe parcursul ntregului joc. Ele nu
corespund unei situaii reale, dar devin un factor reglator al aciunii copiilor. Acionnd n
situaia imaginar, elevul parc i-ar depi posibilitile lui reale, devenind mai reinut,
mai volitiv i chiar mai ndrzne. Intrnd n rolul cerut de situaia imaginar, copiii se
strduiesc s-l interpreteze ct mai aproape de realitate i cer unii de la alii un
comportament corect, n conformitate cu regulile jocului. Anume aceast dualitate n
comportarea juctorului, care crede i, n acelai timp, nu crede n realitatea celor jucate de
ctre el, constituie directiva psihologic special a copilului, afirm L.S. Vgotski [29].
Vom remarca faptul c anume prin condiionalitatea fa de situaia real se deosebesc
regulile jocului de regulile de comportare n via. O particularitate important a regulilor
jocului didactic const n faptul c elevul nu particip la stabilirea lor. Anume acest factor
apropie jocul didactic de procesul de nvmnt, pentru c nici aici elevul nu particip la
stabilirea normelor, ele fiind impuse din afar de ctre profesor. De aceea, activismul
copiilor n jocul didactic se creeaz prin atenia sporit fa de activitatea coninutului i
formei jocului. Respectarea regulilor este dirijat i controlat prin aciunile jocului.
Aciunile. n jocul didactic, mai muli cercettori remarc faptul c anume aciunile
dirijeaz jocul, pstrndu-i complexitatea, trezesc interesul elevilor i determin atitudinea
lor emoional fa de joc; fac nvtura mai atractiv, mai emoional; controleaz
respectarea regulilor.
M.G. Ianovskaia subliniaz faptul c aciunile constituie fundamentul jocului didactic,
ele parc ar reprezenta schia subiectului [32]. De aceea, autoarea recomand ca aciunile
jocului s fie nsuite temeinic de ctre copii, deoarece numai cu aceast condiie jocul
capt un caracter instructiv i un coninut. Cercettoarea distinge dou tipuri de aciuni:
28

aciuni exterioare i aciuni intelectuale. n terminologia acceptat de noi, n primul caz


este vorba despre aciuni cu materiale sociale, iar n cel de-al doilea spre aciuni cu
metode. n baza analizei i generalizrii investigaiilor contemporane asupra problemei
date, putem afirma c aciunile jocului se realizeaz prin manipularea obiectelor,
interpretrii unui rol etc.
Din cele expuse, conchidem c aciuni ale jocului trebuie s fie considerate acele aciuni
pe care le ntreprind copiii n procesul jocului. Cu ct acestea sunt mai variate i mai
bogate, cu att va deveni mai interesant jocul i la el vor participa mai muli elevi.
Afectivitatea jocului ne convinge de faptul c aciunile de joc pot fi n acelai timp i
strine jocului.
Cerina obligatorie fa de orice activitate a elevului este ca ea s-i trezeasc o stare
emotiv. Remarcm, pe bun dreptate, c n practic se subestimeaz, n mod evident, rolul
emoiilor n instruire i educaie, c, elabornd un proces de nvmnt foarte laborios,
obinem n consecin prea puine emoii pozitive, iar muli elevi se plictisesc, au team i
alte emoii negative care i mpiedic s-i manifeste la maximum potenialul.
Rezultatul. Fiecare joc didactic trebuie s aib un rezultat anumit care c este o
component aparte a structurii jocului. Distingem dou tipuri de rezultat - pentru elevi i
pentru profesori. Totodat, trebuie s menionm c jocul didactic are un rezultat instructiveducativ i un rezultat de joc.
Rezultatul pentru profesor (educaional) este indiciul nivelului atins de elevi n
acumularea de cunotine, norme de comportare i aplicarea lor; n stabilirea relaiilor
reciproce dintre copii n timpul jocului.
Rezultatul pentru elevi reprezint o anumit realitate, un succes. Aceast tez este
susinut i de M.A. Geparidze, care concretizeaz c dac este stimulat rezultatul din
punctul de vedere al elevilor, atunci este neaprat necesar s lum n consideraie plcerea
moral i intelectual cptat de elevi n procesul jocului. Din punctul de vedere al
profesorului este important i faptul cum a fost realizat problema de nvmnt, cum au
29

fost nfptuite aciunile jocului, cum au fost respectate regulile jocului. Autorul consider
c la estimarea rezultatului jocului trebuie s fie comparate ambele puncte de vedere: Din
punctul de vedere al rezultatului vom considera jocul bun, dac pe de o parte el a trezit
interesul copiilor, ndemnndu-i la activitate, iar pe de alt parte dac jocul realizeaz n
ntregime sarcina didactic pus [9, p. 46].
Noi susinem teza c rezultatul jocului este o component indispensabil a structurii
jocului, deoarece jocul este o activitate, iar orice activitate are rezultatul su. Ct privete
rezultatul jocului, O.S. Gazman [9, p. 47] considera c el este mai puin vizibil i are
specificul su. Uneori rezultatul se fixeaz cantitativ: de cte ori ai ghicit, ai repetat etc.
Alteori, el nu poate fi exprimat cantitativ, dar nu este mai puin important pentru joc: starea
emoional de joc a fiecrui elev care include starea de plcere fizic, estetic, intelectual,
plcerea cauzat de eforturile volitive sau de nvingerea unor bariere morale. Deci, n afara
faptului c n urma jocului profesorul stabilete ce cunotine au obinut elevii, ce
dexteriti s-au format, el trebuie s atrag o atenie deosebit dispoziiei, strii sufleteti a
elevului.
Rezultatul educaional al jocului este un indiciu al soluionrii problemei de nvmnt,
al nivelului asimilrii cunotinelor de ctre elevi, al normelor de conduit, al relaiilor
reciproce dintre elevi n procesul jocului i aplicrii lor n afara jocului.
Rezultatul simplu al jocului const n satisfacia moral, sufleteasc a elevilor n
procesul activitii de joc, dar i n perfecionarea profesorului. Astfel, putem afirma c
rezultatul jocului didactic influeneaz latura emoional, favorizeaz educaia i obinerea
de cunotine noi, de formare a dexteritilor. Analiza teoretic a noiunii i structurii
jocului didactic ne conduce la urmtoarele condiii: jocul didactic reprezint o metod de
instruire i educaie, are o structur care influeneaz sfera emoional i intelectual a
elevului, i stimuleaz activitatea n procesul creia se formeaz calitatea de a lua decizii n
mod independent; se asimileaz i se consolideaz cunotine; se educ dexteriti de
cooperare; se formeaz trsturi de personalitate socialmente semnificative.
30

Considerm c urmtoarele componente structurale ale jocului didactic sunt absolut


necesare: situaia de anticipare a jocului, situaia de joc, problema instructiv i cea de
joc, reguli de joc i n afara jocului, starea afectiv n timpul jocului, rezultatul
educaional i rezultatul simplu al jocului. Aplicarea rezultativ a jocului didactic n
procesul de instruire i educaie depinde de determinarea precis i de corelarea corect a
componentelor structurale ale jocului. Problemele instructive i cele de joc trebuie s
proiecteze ntregul coninut al jocului, s-i determine orientarea, iar celelalte elemente s
fie subordonate problemelor. Particularitatea caracteristic a jocului didactic o constituie
legtura elementelor didactice cu elementele jocului [9, p. 47].
La organizarea jocului ele trebuie s se echilibreze, dar s prevaleze, totui, elementele
de joc. Elementele urmeaz s fie combinate astfel, nct copiii s simt c n momentul
dat ei se joac, dar nu nva, adic se afl ntr-o stare afectiv. Lipsa mcar a unei
componente a jocului didactic duce la destrmarea lui. Eliminarea din structura jocului
didactic a problemei de joc l transform n exerciiu, precum i lipsa problemei de
nvmnt implic dispariia orientrii didactice. n timpul jocului regulile servesc drept
un element regulator al aciunilor i sunt subordonate realizrii problemei fr reguli
jocul s-ar desfura haotic, fapt ce ar mpiedica realizarea scopurilor instructiv-educative.
Dac jocul le-a produs elevilor plcere, bucurie, nseamn c s-a realizat componenta
starea afectiv. i, desigur, rezultatul jocului este cel mai important criteriu de estimare a
funciilor educaionale ale jocului n ntregime, precum i a eficienei fiecrei componente
luate aparte.
2.2. Funciile jocului didactic.
coala este veriga de baz a instruirii/autoinstruirii i educaiei/autoeducaiei copilului.
Anume n coal se pun fundamentele educaiei moral-intelectuale a omului, se formeaz
atitudinea fa de nvtur, munc etc.

31

Putem afirma c n viaa omului nu exist o alt perioad care ar nsemna att de mult
din punct de vedere al asimilrii cunotinelor, de formare a abilitilor i deprinderilor etc.
Diferitele studii i observaii efectuate asupra jocurilor de-a lungul timpului de diferite
personaliti cunoscute au evideniat multiple funcii ale acestora.
Se distinge n primul rnd funciile pe care aceast activitate le are la copii, tineri i
aduli. Astfel aa cum remarca U. chiopu la copii au funcii formative, complexe, pe
cnd la tineri i oamenii maturi au funcii distractive, deconectante, complementare
activitii tensionate de alte feluri [26, p. 398]. n acest sens se poate vorbi de: funcii
eseniale, funcii secundare i funcii marginale jocului.
Funcia principal a jocului didactic este, de fapt, o funcie de cunoatere. Aceast
funcie confer jocului o curb de viabilitate specific, ntreinut de o curiozitate i atenie
cu totul deosebite i n acelai timp garanteaz dozarea subtil a caracteristicilor cognitive
ale jocului, adncirea acestora pe parcursul consumrii sale.
O alt funcie important pus n eviden de K. Gross i H. Carr consta n exercitarea
complex, stimulativ a micrilor, n contribuia activ la cretere i dezvoltare complex.
Printre funciile principale ale jocului se enumer i funcia formativ-educativ,
condiionat de o serie de caracteristici ale jocului didactic. Aceast funcie a fost pus n
eviden de pedagogii tuturor timpurilor printre care i Frobel, reprezentanii pedagogiei
experimentale i cei ai colii active. De asemenea, ample i numeroase referiri la aceast
funcie s-au fcut i la Congresul de Pedagogie din Bruxelles din 1991 [22, p. 28].
Jocurile didactice constituie o coal a energiei, a educaiei, a gesturilor, a imaginaiei, a
conduitei, dar n acelai sens jocul educ atenie, abiliti i capaciti, n primul rnd,
intelectuale, spiritul de dreptate, corectitudinea, promptitudinea.
Dintre funciile secundare ale jocului trebuie enumerat funcia de echilibrare i
tonificare prin caracterul activ i compensator pe care-l ntreine complementar jocul fa
de activitile cu caracter tensional. Aceasta este o funcie de seam ce face din jocuri
activiti de tip loisir [22, p. 29].
32

Unii specialiti, pe lng funciile eseniale, funcii secundare i funcii marginale


jocului mai evideniaz alte dou grupe de funcii instructiv-educative ale jocului didactic:
organizaional-pedagogice i coninutal-educative [16].
Funciile organizaional-pedagogice pun n valoare jocul didactic n calitate de:
a) Instrument de organizare a muncii de instruire la lecie jocul didactic are aplicare
specific la fiecare etap a ei: la actualizarea cunotinelor obinute anterior; la
formarea noiunilor noi i a procedeelor de aciune; la formarea dexteritilor;
b) Form de organizare a ocupaiilor i activitilor extracolare i n grupa cu regim
semiintern (cluburi, cercuri, excursii etc.);
c) Metod de organizare a lucrului cu colectivul;
d) Form de organizare a autoservirii.
Funciile coninutal-educative se exprim prin faptul c ele servesc drept stimulent de
educaie intelectual, moral, estetic, de educaie prin munc.
n procesul jocului didactic, la elevi nu se dezvolt o funcie sau capacitate aparte. Jocul
didactic favorizeaz dezvoltarea forelor fizice i psihice ale elevului n totalitatea lor.
Acest lucru este deosebit de important pentru dezvoltarea intelectual a copilului.
Sarcina primordial a educaiei intelectuale a tinerei generaii const n dezvoltarea
capacitilor de gndire, care i-ar permite asimilarea de sine stttor a procedeelor de
activitate intelectual, fr de care este imposibil autodezvoltarea personalitii,
acumularea de experien i cunotine, de informaie tiinific. A.N. Leontiev afirm c
singura soluie a acestei probleme este o asemenea restructurare a procesului instructiveducativ care ar asigura pentru ntreg ciclul de nvmnt, de la coala primar pn la cea
superioar, asimilarea cunotinelor, astfel nct s asigure nu numai aplicarea lor direct,
ci i capacitatea de a fi n pas cu progresul tehnic i tiinific [14].
Procesul de gndire decurge mai activ n timpul jocului. Esena jocului didactic const
n faptul c elevii soluioneaz probleme instructive ntr-o form atractiv: depind cu

33

uurin i plcere anumite greuti, ei capt experien de activitate intelectual, capt


deprinderi de a folosi cunotinele n diferite situaii.
Educaia intelectual cu ajutorul jocului didactic are specificul su. n joc nu se nva
direct, dar exist condiii pentru varierea cunotinelor pe care le obine copilul. Cele mai
eficiente condiii pedagogice care favorizeaz educaia intelectual a copiilor, n opinia
cercettoarei A.P. Usova, sunt: formarea la copii a unei atitudini emoionale pozitive fa
de viitoarea activitate intelectual, introducnd pe etape probleme didactice n form de
joc; crearea motivelor de joc ce ar determina atitudinea fa de activitatea intelectual;
practicarea unor asemenea procedee ca: gluma, personajul de loc etc. [30].
Jocul didactic constituie un teren propice pentru educaia estetic. Educaia estetic a
copilului se realizeaz n dou direcii: ca mijloc de formare la elevi a deprinderilor de
comportament estetic i de evideniere i dezvoltare a capacitilor estetice, a talentului,
precum i a gustului estetic. Prin joc la copii se formeaz forme estetice de comportament,
se dezvolt gustul estetic, fantezia i imaginaia. Ei nva s vad, s gseasc, s iubeasc
i s pstreze frumosul din lumea nconjurtoare. Moralitatea are un colorit estetic. La
rndul su, activismul estetic devine etic atunci cnd educ sentimentul frumosului.
Aceste sentimente se dezvolt la elevi n cadrul jocurilor didactice.
Deci, jocul are numeroase funcii: de relaxare, de adaptare la ambian, de umanizare
(cci pregtete copilul pentru via), de educaie social i moral. n plus activitatea
ludic cumuleaz i importante funcii terapeutice. Dar mai presus de toate este o surs
pentru bucurie i optimism, ancorndu-l puternic pe copil n realitate [17].
2.3. Organizarea i gestionarea jocului didactic.
La alctuirea i gestionarea jocului didactic profesorul trebuie s tie c jocul nu
reprezint un scop n sine, adic nu servete numai pentru distracia copiilor. Jocul trebuie
neaprat s fie subordonat acelor probleme educaionale, care se soluioneaz la lecie n
structura creia este inclus. Rezult c jocul trebuie s fie planificat din timp, s-i fie ales
34

locul n structura leciei sau activitii educative, s fie determinat forma de realizare, s
fie pregtit materialul necesar pentru joc.
Sistemul de dirijare a jocului didactic se compune din dou blocuri:
1. Asigurarea organizaional i pedagogic a jocului;
2. Dirijarea pedagogic nemijlocit a activitii de joc a copiilor.
n organizarea jocului didactic, adic primul bloc al dirijrii, se includ urmtoarele
aspecte metodice:
a) Alegerea jocului n corespundere cu scopurile i problemele pedagogice;
b) Determinarea locului pe care l ocup jocul didactic printre celelalte metode de
instruire i educaie;
c) Determinarea numrului optimal de juctori;
d) Calcularea timpului de realizare a jocului n structura activitilor;
e) Alegerea materialelor didactice pentru joc.
Deci, procesul de dirijare a jocului didactic se ncepe direct cu alegerea jocului,
determinarea locului, timpului, numrului de juctori i a materialului didactic.
Prin alegerea jocului vom nelege priceperea profesorului de a alege anume acel joc
care ar contribui mult mai eficient la realizarea scopurilor instructiv-educative. Aceasta
nseamn c profesorul trebuie s aleag jocurile n corespundere cu Curriculumul, nu pur
i simplu s realizeze acele jocuri pe care le cunoate. La alegerea jocului se va ine seama,
neaprat, de vrsta elevilor. Acelai joc poate fi interesant pentru elevii din clasa a VI-a i
absolut neinteresant pentru cei din clasa a VII-a, se va ine seama de interesele i doleanele
elevilor. Acest lucru nu nseamn ns c profesorul se va conforma totalmente intereselor
elevilor, ci c va influena sfera lor emoional, astfel nct ei s accepte anume acel joc
care li se propune.
Coninutul jocului trebuie s corespund scopurilor i problemelor leciei, activitii
extracolare; problemele jocului trebuie s fie astfel determinate, nct s contribuie la

35

educaia intelectual i moral; s in seama de particularitile de vrst i individuale ale


elevilor, de experiena i cunotinele acumulate, dar i de doleanele i interesele copiilor.
La determinarea locului pe care l ocup jocul didactic n procesul pedagogic,
considerat ca metod de instruire i educaional, trebuie s fie cunoscut, n primul rnd,
importana jocului pentru obiectul de nvmnt, iar n rndul al doilea potenialul su
educativ. Locul aplicrii jocului didactic n procesul educaional presupune urmtoarele:
deoarece procesul instructiv-educativ decurge n dou forme n cadrul leciilor i n afara
lor, nseamn c i jocul didactic poate fi folosit att la lecie, ct i n afara ei. n timpul
leciei, jocul didactic poate fi ncadrat la orice etap (dac, bineneles, structura leciei are
mai multe etape) [9, 55].
La valorificarea jocului didactic n procesul de studii, profesorul trebuie s respecte
urmtoarele reguli, deja cunoscute:
a) S cunoasc perfect aspectele organizaionale ale procesului de nvmnt;
b) S cunoasc profund obiectul pe care l pred;
c) S fie exigent, dar binevoitor;
d) S iubeasc i s stimuleze copiii.
Jocul didactic este foarte eficient la explicarea materialului nou. El servete drept o
trambulin spre o activitate cognitiv profund i, n acelai timp, o relaxare n timpul
leciilor.
La aceast etap, pot fi practicate jocuri didactice att planificate, ct i situative.
Jocurile didactice planificate sunt n concordan cu coninutul materiei noi i cu
problemele ce vor trebui soluionate. Aplicarea jocurilor situative este sugerat de situaii
concrete ale leciei: refacerea capacitii de munc a elevilor, organizarea ateniei pentru
activitatea cognitiv ulterioar.
Att primul tip de jocuri, ct i cel de-al doilea trebuie s aib calitatea de a orienta
emoiile, atenia, gndurile n direcia lichidrii ncordrii i asimilrii mai eficace a
materiei noi.
36

nscriind jocul n structura leciei, profesorul stabilete durata lui. Pentru jocurile
didactice i exerciii este specific faptul c sunt limitate n timp. Evident, restricia de timp
permite ca ele s fie incluse la diferite etape ale leciei. Trebuie s existe ns o corelaie
ntre timpul rezervat jocului i etapa leciei n care se planific aplicarea lui. Nu este de
dorit s existe abateri substaniale de la durata planificat.
Dac la estimarea rezultatelor jocului didactic se ine cont i de factorul timpului,
profesorul trebuie s anune elevii despre durata n timp a rspunsurilor, n restul cazurilor
acest lucru nu este obligatoriu.
Urmtoarea condiie de eficien a jocului didactic o constituie gradul de atragere a
elevilor n aciunile jocului i prezena unor forme variate de lucru: individual, de grup i
cu ntreaga clas. Sarcina este unic asigurarea activismului fiecrui elev.
Numrul de juctori depinde de coninutul jocului. De la profesor se cere ca el s
dirijeze astfel nct copiii s nu ncurce unul altuia i s urmreasc atent aciunile
partenerilor de joc, indiferent de numrul lor.
Pentru dirijarea jocului didactic are o mare importan materialul didactic. Utilajul
constituie un factor important, dar nu obligatoriu pentru fiecare joc. Materialul didactic
trebuie s corespund coninutului jocului, problemelor i scopurilor instructiv-educative
i, n acelai timp, s fie subordonat principiului general al didacticii caracterul ilustrativ.
Blocul al doilea este alctuit din trei etape de dirijare:
1. Introductiv-pregtitoare este menit s trezeasc interesul i dorina elevilor de a
participa la joc;
2. Funcional asigurarea realizrii funciilor tuturor componentelor structurale ale
jocului didactic;
3. Final totalizarea jocului.
Aceste etape corespund structurii jocului. Vom meniona c la totalizarea rezultatelor
pedagogice ale jocului profesorul va ine seama de urmtoarele:

37

a) Jocul trebuie s se termine pe un ton emoional ridicat, pentru ca elevii s doreasc


rentoarcerea la el;
b) Urmeaz s fie acordat o atenie deosebit acelor elevi care nu au obinut un
rezultat pozitiv la finele jocului, nu au dat dovad de srguin, nu au putut reaciona
rapid la indicaiile profesorului etc.;
c) Profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s aib o atitudine corect i binevoitoare fa
de acei colegi care au comis erori i astfel le-au creat dificulti altor elevi;
d) Profesorul i va ncuraja pe elevi nu numai conform rezultatelor finale pozitive, dar
i pe parcursul jocului, stimulnd astfel aciunile lor ulterioare.
n concluzie, constatm c printr-o dirijare i realizare corect, jocul didactic va genera
o stare de bucurie elevilor, va crea o motivaie n viaa lor, va stabili relaii binevoitoare
ntre ei. Problema aplicrii efective a jocului didactic n procesul educaional poate fi
soluionat cu succes numai n cazul pregtirii i perfecionrii profesorilor n aceast
direcie.

38

CAPITOLUL III
JOCURI DIDACTICE UTILIZATE N CADRUL LECIILOR DE GEOGRAFIE
3.1. Tipuri de jocuri didactice ce pot fi utilizate n cadrul leciilor de geografie
aspecte teoretice.
Jocul didactic constituie o activitate desfurat dup reguli acceptate benevol care
genereaz atractivitate, plcere, destindere, satisfcnd o cerin, o trebuin interioar.
Prin joc, elevii devin mai volubili ieind din tiparele rigide ale unei activiti impuse, sunt
activi, devin curajoi nvingnd timiditatea i nva de plcere, se nltur monotonia i
plictiseala.
Jocul geografic este o metod de aciune simulat, o metod practic de nsuire i
consolidare a cunotinelor. Jocul geografic integrat n activitatea didactic aduce varietate,
veselie, previne monotonia i plictiseala. Jocul geografic este o activitate care se poate
desfura n clas sau n afara leciilor, la cercul de geografie. Astfel, profesorul poate
alege acele jocuri prin care cunotinele sunt reactualizate, fixate, asociate ntr-un mod
relaxant, n funcie de competenele i coninutul leciei.
Metodica jocului-lecie stabilete dinainte regulile desfurrii, coninutul, formele de
organizare n raport de obiectivele propuse n lecie.
Tipuri de jocuri didactice la geografie:
dup obiectivele vizate, jocurile geografice pot fi [27, p. 127]:
jocuri de orientare;
jocuri aplicative;
jocuri demonstrative;
jocuri de memorie:
jocuri simbolice.
dup materialul utilizat, pot fi [27, p. 127]:
39

jocuri cu materiale;
jocuri orale;
jocuri cu ntrebri;
jocuri ghicitoare;
jocuri cu cuvinte ncruciate (rebus).
JOCURI DIDACTICE CU HARTA:
Harta-contur [6, p. 161] ajut foarte mult la formarea deprinderilor de orientare pe
hart, la cunoaterea unor probleme din geografie. Harta poate fi confecionat de ctre
elevi din carton. Harta de contur care rmne dup scoaterea ablonului se aplic pe o alt
foaie de carton. ablonul scos este decupat n judee, ri, etc. Elevii confecioneaz, de
asemenea, diferite semne convenionale din carton. Una din condiiile jocului const n
aceea c pe harta de contur, abloanele nu se pun la ntmplare, ci se stabilete un punct de
plecare i apoi se aeaz regiunile vecine.
Tehnica jocului: Pot participa la joc de la 4 la 8 elevi. Se alege un arbitru care noteaz
pe o foaie de hrtie numrul participanilor. Judeele raioanele sau rile se aeaz n
ordinea strict a vecintii. Un elev joac pn la prima greeal; n acest caz, urmeaz al
doilea .a.m.d. Se fixeaz de la nceput de cte ori va fi completat harta (4-5 ori). La
sfrit se calculeaz punctajul. Ctig elevul care a ntrunit cel mai mare numr de puncte.
Exemple de hri contur: Harta administrativ a Romniei, Harta administrativ a
Republicii Moldova, Harta politic a Europei, Harta politic a Asiei, Harta politic a
Americii, Harta politic a Africii etc.
Excursia imaginar pe hart (harta Republicii Moldova, Romniei, a Europei,
Americii de Nord, etc.).

40

Se va stabili un itinerariu ce va cuprinde mai multe orae unite printr-o linie imaginar.
Se va cere s se caracterizeze oraele respective, unitile de relief strbtute i apele
ntlnite.
De exemplu, la clasa a VII-a, continentul Europa cu itinerariul: Amsterdam Paris
Marsilia Milano Roma Napoli Palermo Atena [27, p.128]; o cltorie pe fluviul
Dunrea de la izvoare la gura de vrsare: izvorul, rile parcurse, formele de relief,
capitalele, oraele etc. [27, p. 128].
Harta mut.
Harta este cel mai important mijloc de nvare a geografiei. Este izvor de cunotine,
avnd calitatea de a vorbi celor care tiu s-o neleag, s-o citeasc, s-o interpreteze.
Culorile i semnele convenionale de pe hart formeaz alfabetul geografic i numai cine
le cunoate poate descifra taina tiinific a hrii [1].
Folosirea hrii presupune, evident, cunoaterea ei. Rolul nvtorului este acela de a-i
face pe elevi s neleag ce este harta, s-i deprind s o citeasc, s-o interpreteze i s o
foloseasc n activitatea lor practic. A citi harta nseamn a cunoate semnele i culorile
convenionale, iar a interpreta nseamn a identifica obiectele i fenomenele reprezentate
pe hart i a le explica. Pentru accesibilizarea coninutului noii discipline care implic
gndirea concret, dar i cea abstract, nvtorii trebuie s gseasc strategiile didactice
oportune, s utilizeze metode i procedee active, mijloace i materiale de mare eficien.
Un mijloc eficient n formarea reprezentrilor geografice, n consolidarea deprinderilor
de orientare pe hart l constituie desenul, parte integrant a geografiei care trebuie s-i
fac pe elevi s observe, s descrie i s dezvluie sensul geografic al obiectelor i
fenomenelor i s trag concluzii pentru activitatea practic. Dintre tipurile de desene
geografice, cele mai frecvent utilizate sunt harta schematic i desenul schematic.
Harta mut reprezint harta n care elementele geografice trecute pe ea nu prezint
denumiri, solicitnd ca sarcin elevilor s le identifice i s le nominalizeze. De exemplu,
harta Carpailor Orientali are ca sarcini de lucru s identifice culmile montane,
41

depresiunile, trectorile i apele importante care delimiteaz sau traverseaz o serie de


subuniti; harta statelor Europei cu delimitarea fiecrui stat cere s se precizeze denumirea
lor i capitala fiecruia n parte; exemplele pot continua i cu hri mute care vizeaz
obiective economice, orae, zone biogeografice, etc.
Prin completarea hrilor mute elevii nva:
S recunoasc un element geografic (regiuni, ri, insule, peninsule etc.) dup
forma teritoriului;
S recunoasc un element geografic dup poziia sa punctual n interiorul unui
areal (continent, ocean, ar, regiune);
S asocieze elemente geografice: un fluviu cu oraele situate de-a lungul lui, un
fluviu cu afluenii lui, o mare cu fluviile care se vars n ea, o unitate de relief cu
subunitile sale, o unitate de relief cu localitile i cu apele situate n interiorul
ei etc.;
S localizeze elemente geografice n raport unele cu altele (fluviile pe un
continent, rile dintr-un continent, oraele dintr-un continent/dintr-o ar, cile de
comunicaie dintr-un continent/dintr-o ar etc.)
Harta mut ca tehnic de predare-nvare este utilizat n clas sau acas pentru
dobndirea noilor cunotine sau pentru consolidarea lor. Elevii pot primi, de exemplu,
hri mute ale continentelor pe care sunt reprezentate graniele statelor cu scopul de:
A completa denumirile statelor, localizarea i denumirile capitalelor;
Pe harta de contur a continentelor pot fi reprezentate fluviile i se va cere elevilor
s completeze denumirile lor sau pe un fond de hart pe care sunt reprezentai
munii prin linii se cere s completeze denumirile lor.
Pe unele hri-contur se scrie iniiala oraului, a unitii de relief sau a oricrui
element care trebuie completat de ctre elevi.

42

Pe alte hri se marcheaz oraele prin puncte. Elevii primesc o list de orae
asociate unor numere i li se cere s plaseze numrul lng cercul prin care este
reprezentat un anumit ora. Pe hart sunt reprezentate mai multe orae dect cele
care sunt cerute s fie identificate de ctre un elev.
Avantajele i dezavantajele utilizrii hrii mute ca :
Avantaje:
1. Faciliteaz formarea unor hri mintale cu grad mare de obiectivitate pe care sunt
reprezentate spaii de pe Glob observate n mod indirect;
2. Asigur dobndirea unor cunotine temeinice (cu durabilitate mare n memorie).
Dezavantaje:
1. Solicit atenie i timp mult pentru elaborare i experien n proiectare;
2. Sunt relativ dificil de proiectat;
3. Necesit resurse mari de timp n lecie;
4. Solicit predominant memoria i mai puin gndirea celor care nva.
Harta mut ca instrument de evaluare este utilizat acas pentru autoevaluarea
cunotinelor de ctre elevul care nva sau n clas pentru evaluarea cunotinelor elevilor
de ctre profesor. Pentru ca elevii s foloseasc n mod corect acest instrument de evaluare,
ei vor nva modul de lucru n timpul leciilor i prin efectuarea unor teme acas.
Avantajele i dezavantajele utilizrii hrii mute ca instrument de evaluare:
Avantaje:
1. Permit construirea unor itemi diferii ca nivel de dificultate i ca grad de
obiectivitate;
2. Permit construirea progresiv a unei dificulti i a unei complexiti dorite;
3. Permit crearea unei legturi ntre itemi;
4. Rspunsurile la itemi nu depind unul de altul;
43

5. Notarea este obiectiv;


6. I se pot asocia itemi de tipuri diferite: itemi de completare, itemi cu rspuns scurt
etc.
Dezavantaje:
1. Solicit atenie mult i experien n proiectare;
2. Sunt relativ dificil de proiectat;
3. Solicit mult timp pentru proiectare, pentru evaluare i pentru notare;
4. Ocup mult spaiu pe foaia de examen;
5. Majoritatea itemilor asociai hrilor contur solicit predominant memoria.

Harta n bucele, exemplificat i la metoda lucrului cu harta, constituie de asemenea


un joc geografic atractiv i instructiv pentru elev.
Exemplele de jocuri didactice cu coninut geografic sunt numeroase n funcie de
creaia, imaginaia i pasiunea fiecrui cadrul didactic.
ROZA VNTURILOR este un joc care se poate juca n afara clasei, pe terenul
geografic. Se traseaz pe teren un cerc cu diametrul de 5-6 m. n afara cercului, punctele
cardinale i intercardinale se deseneaz cte un cerc cu un diametru de 1 metru, iar n total
8 cercuri. Cercul care indic nordul se noteaz cu litera N, celelalte cercuri rmn nenotate.
Tehnica jocului: Juctorii se mpart n grupe de cte 8 i particip la joc pe serii. Primii
8 juctori care particip la joc intr n cercul cel mare stnd cu faa spre centrul cercului.
Conductorul jocului mparte fiecruia cte un bileel pe care este indicat unul dintre
punctele cardinale ale rozei vnturilor i nimeni nu are voie s se uite pe bilete pn nu se
44

d comanda. La comanda conductorului jocului, fiecare juctor citete biletul i n cea mai
mare grab se aeaz n cercul care reprezint direcia indicat n bilet, pe baza nordului
fixat pe teren. Pentru fiecare aezare corect se obine un punct. Jocul se continu cu
celelalte grupe. Ctig grupa care a obinut cele mai multe puncte.
JOCUL TOMAPANT: scrierea denumirilor geografice care ncep cu o
liter. Acest joc poate fi jucat n 2 sau mai muli juctori. Se pornete de la un tabel cu 8
coloane: ri, orae, muni, ape, plante, animale, nume, total.
Tehnica jocului: Unul dintre juctori ncepe s spun alfabetul n gnd, dar are obligaia
s spun cu voce tare prima liter. Unul din ceilali i spune la un moment dat STOP i cel
care spunea n gnd alfabetul trebuie s se opreasc i s spun litera la care a ajuns. Toi,
inclusiv cel care spunea alfabetul trebuie s scrie nume de ri, orae, muni, ape, plante,
animale, nume cu litera respectiv. Cel care termin primul spune STOP, iar ceilali nu mai
au voie s scrie. Punctajul jocului este urmtorul: dac doi juctori sau mai muli au scris
acelai lucru, adic aceleai nume, i pun 5 puncte; dac au scris diferit au 10 puncte; dac
ntr-o coloan un juctor a scris i ceilali nu, cel care a scris primete 20 puncte, iar ceilali
nici un punct. Jocul se termin cnd un juctor a completat toat grila, iar ctigtor este
cel care a obinut cel mai mare punctaj.
Exemplu:
A
B
C
D

ri
Orae
Albania
Arad
Belgia
Bli
Cehia Clrai

Muni
Anzi
Bucegi
Carpai

Ape
Arge
Bc
Ciuluc

Plante
Arar
Bujor
Crin

Animale
Arici
Bursuc
Cal

Nume
Andreea
Bogdan
Cristina

Total

LANUL DENUMIRELOR GEOGRAFICE este un joc instructiv, simplu i uor de


realizat, aplicabil la diferite teme de geografie fizic i geografie uman.

45

Tehnica jocului: se alege tema jocului, de exemplu, muni, ape curgtoare, localiti,
ri, capitale, insule, etc.. Elevii sunt obligai s denumeasc muni, ruri, localiti, etc.
potrivit temei alese innd mereu seama de denumirea precedent, n aa fel ca iniiala
denumirii urmtoare s nceap cu ultima liter a denumirii precedente. Nu se face
deosebire ntre literele i j, s i , t i . Fiecare nume se localizeaz pe hart.
Prima denumire este dat de persoana care conduce jocul. Aceasta indic pe unul dintre
participanii la joc pentru continuare. Elevul indicat localizeaz pe hart obiectivul
respectiv i spune repede numele urmtor. Nu este voie s se repete aceeai denumire n
lanul respectiv. Pentru fiecare rspuns se stabilete, de la nceput, numrul de puncte
ctigat. Pentru fiecare cuvnt n plus fa de minimum de cuvinte stabilit, se va obine un
numr dublu de puncte.
Jocul are dou etape: n prima etap se desfoar lanul ale crei denumiri se noteaz
de ctre conductorul jocului, artndu-se pe hart obiectivele respective; n a doua etap
se face descrierea elementelor i se formuleaz unele consideraii, se arat unele
evenimente importante din literatura geografic legate de tema jocului.
Ctig grupa de elevi care a dat cele mai multe rspunsuri corecte. Prin acest joc, elevii
i adncesc cunotinele, nva s citeasc i s interpreteze o hart, neleg mai profund
fenomenele n corelaia i complexitatea lor.
Exemple : Tema Ruri din Romnia: Dunrea Arge Some Siret Trotu
Sebe Strei Ialomia Arie Someul Mic Criul Alb Bistria Ampoi Jiu Uz
Zeletin Nehoi etc.
Tema Oraele Romniei: Galai Iai Ineu Urziceni Isaccea Arad Deva
- Abrud Drobeta Turnu Severin Nvodari Ianca, etc.
PESCUITUL. n trei coulee sunt aezate bileele cu nume de ri, continente, orae,
ape etc., care se cunosc din leciile nvate. Fiecare coule reprezint o grup.

46

Tehnica jocului: Trei elevi pescuiesc cte un bileel, pe care apoi l deschid, l citesc
i rezolv cerina. Ctig grupa care a acumulat cele mai multe rspunsuri corecte.
Exemple :
- Localizai pe hart municipiul Bli, artnd n ce unitate de relief se afl i
importana economic a acestuia.
- Prin ce orae trece Nistrul i care sunt zonele de vegetaie pe care le traverseaz?
- Menioneaz rile traversate de Dunre i oraele-capital situate pe acest fluviu.
LOTO GEOGRAFIC joc didactic ce pornete de la cteva cartonae de 20/14 cm.
Fiecare cartona este divizat n mai multe dreptunghiuri, pentru fiecare confecionndu-se
cartonae de aceeai mrime. n fiecare dreptunghi, de pe cartonaul mare, se scrie un
termen geografic, iar pe cartonaele mici se deseneaz semnele convenionale
corespunztoare termenilor respectivi. Fiecare elev are n fa un carton mare i cartonaele
cu semnele convenionale. Conductorul jocului, indic pe rnd, termenii notai pe cartonul
mare, n timp ce elevii marcheaz pe locul respectiv semnul convenional corespunztor.
Jocul se finiseaz cnd toate dreptunghiurile au fost acoperite.
EZTORILE GEOGRAFICE cunotinele dobndite de elevi la lecii pot fi
adncite i completate prin aceast form atractiv de activitate, care urmrete lrgirea
orizontului cultural-tiinific al elevilor. Ele cultiv gustul pentru frumos prin desen, pictur
i poezie, dezvolt imaginaia, inventivitatea, dragostea de munc i spiritul de rspundere.
Se pot organiza eztori cu diferite teme ncepnd cu cele legate de cunoaterea tiinific a
localitii unde se afl coala i a orizontului su local. Aceasta presupune: o prezentare
geografic a oraului sau comunei respective, lecturi despre viaa locuitorilor din diferite
domenii de activitate (industrie, agricultur, transporturi, nvmnt), aspecte etnografice,
folclor, audiie de cntece specifice locului, diapozitive, vederi etc.

47

Exemple de teme ale eztorilor: Chiinu, capitala Republicii Moldova, Codrii


Moldovei bogie inestimabil a Republicii Moldova, Dunrea de la izvor la vrsare,
Figuri de geografi romni i strini, etc.
JOCUL CAPITALELOR.
Profesorul stabilete dou echipe de elevi. Membrii primei echipe spun pe rnd
denumirile unor ri, iar membrii celeilalte echipe trebuie s denumeasc capitalele. Dac
echipa nr. 2 d rspuns corect, primete 1 punct, iar dac va grei, punctul respectiv va fi
primit de prima echip care se va menine n forma de a adresa ntrebri. n final, va ctiga
echipa care va totaliza prima 10 puncte.
Rolul fiecrei echipe se stabilete prin tragere la sori.
LOGOGRIFUL joc care prin suprimarea primei litere a unui cuvnt se obine un
cuvnt nou, procedura aplicndu-se i la cuvintele care rezult, pn se ajunge la ultima
liter. Este prezentat sub form de ncruciare n triunghi [34, p. 4].
METAGRAMA joc reprezentat printr-o imagine. Se cere s se schimbe o liter din
cuvntul indicat prin imagine, n aa fel nct s rezulte un cuvnt nou. Cheia este indicat
de un ir de X-uri, printre care se afl i o alt liter. Locul unde se gsete aceast liter
arat locul c ea va fi nlocuit, iar litera n sine este cea care se va introduce n locul celei
eliminate [34, p. 4-5].
MONOVERBUL joc foarte utilizat, a crui soluie const ntr-un singur cuvnt. Se
exprim prin imagini, litere i semne legate ntre ele prin aezarea lor. Pentru ligamentarea
imaginilor, literelor i semnelor sunt folosite verbe (e, este, s, are, au etc.), conjuncii (i),
prepoziii (pe, cu, n, ca, peste etc.), prefixe (bi, tri etc,) i altele. Cheia monoverbului este
format din dou cifre: prima indic numrul de pri din care se alctuiete cuvntul iar a
doua, numrul de litere al cuvntului [34, p. 5].
48

CARTEA DE VIZIT joc bazat pe procedeul anagramrii (amestecrii) literelor,


prezentat sub form de carte de vizit. Jocul are o cheie care indic numrul de litere al
fiecrui cuvnt rezultat, precum i numrul de cuvinte. Dac cheia este - 7,5 nseamn c
dezlegarea reunete dou cuvinte, primul din 7 litere, iar al doilea din 5 litere [34, p. 5].
SRITURA CALULUI este un joc care prin aezarea literelor cuvintelor ntr-un
dreptunghi n aa fel nct, folosindu-se modelul de ah sritura calului (n form de L) se
obine cuvntul sau grupul cuvintelor dorite [34, p. 7].
Exemplu:Pornind din colul nsemnat i citind literele n sritura calului de ah vei afla
locul unde s-a format poporul i limba romn. Teritoriul Romniei este definit de trei
elemente eseniale.
A
B
A
T
R
O
S*

T
I
P
A
P
N
A

U
T
I
U
P
O
N

C
I
N
O
A
C
O

Dezlegare: SPAIUL CARPATO-DANUBIANO-PONTIC.


MINI TESTUL GEOGRAFIC. Se ntocmesc dou liste astfel nct una s cuprind un
numr de elemente geografice i alta care s cuprind un numr de alte noiuni geografice,
n aa fel nct se pot face asocieri ntre ele. Elevului i se cere s aleag noiunile din a
doua list [34, p. 8].
Exemplu: V prezentm mai jos dou liste: una care cuprinde titlurile a cinci uniti de
relief i a doua care cuprinde numele a cinci uniti structurale ce stau la baza teritoriului
Republicii Moldova.

49

Fiecare unitate structural aparine uneia dintre unitile de relief. Alctuii o singur
list la care s trecei corect titlul unitii de relief i titlul unitii structurale care i
aparine.
a) Podiul Moldovei Centrale

a) Platforma Scitic

b) Podiul Podoliei

b) Depresiunea Mrii Negre

c) Colinele Tigheciului

c) Platforma Moldoveneasc

d) Cmpia Prutului Mijlociu

d) Scutul Cristalin Ucrainean

e) Cmpia Nistrului Inferior

e) Depresiunea Precarpatic

Rezolvare:
a) Podiul Moldovei Centrale

a) Platforma Moldoveneasc

b) Podiul Podoliei

b) Scutul Cristalin Ucrainean

c) Colinele Tigheciului

c) Platforma Scitic

d) Cmpia Prutului Mijlociu

d) Depresiunea Precarpatic

e) Cmpia Nistrului Inferior

e) Depresiunea Mrii Negre

Not: pot fi mai multe variante de ntocmire a mini testelor. Listele s cuprind acelai
numr de noiuni (exemplul dat anterior).
CE ANOTIMP ESTE?
Scopul valorificarea cunotinelor elevilor despre timp i anotimpuri.
Dotarea: o plan pe care vor fi cusute buzunrae de pnz cu dimensiuni de 15 x 8
cm. Deasupra fiecrui buzunra se scrie denumirea unui anotimp. Cartonae sau foi de
hrtie cu dimensiunea de 10 x 4 cm. Pe fiecare din ele este scris cte o propoziie ce
caracterizeaz o anumit aciune i unele indicaii despre anotimpul n care se desfoar
aciunea [9, p. 153].

50

Desfurarea: jocul se desfoar individual. Se amestec toate cartonaele cu


propoziii i se aeaz cu faa n jos pe masa profesorului. Un elev vine n faa clasei,
extrage un cartona, citete n voce propoziia, apoi l introduce n buzunarul corespunztor
anotimpului. Cei care recunosc anotimpul dup caracteristicile sau indicaiile date n
propoziie, vor fi notai cu plus, iar la sfrit vor fi evideniai. Dup 2-3 repetri, pentru
a complica jocul, se poate cere elevilor s reproduc n scris toate propoziiile de pe
cartonaele care au fost introduse n buzunarele cu un anumit anotimp. Pentru fiecare
propoziie redat corect elevii vor primi cte un punct. Vor fi declarai ctigtori elevii
care au obinut cel mai mare numr de puncte [9, p. 153].
JOCUL DE ROL este o metod activ de predare-nvare, bazat pe stimularea unor
funcii, relaii, fenomene, sisteme etc. Elevii, devin actori care interpreteaz roluri ale unor
fenomene din natur, sau din viaa social i economic pentru a-i forma rapid abiliti,
atitudini, sentimente, convingeri, responsabiliti, comportamente, pentru a nva s se
implice i s acioneze [34, p. 2].
Metoda jocului de rol, vizeaz formarea comportamentului uman pornind de la
interaciuni ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin
distribuirea la elevi a unui set de statusuri foarte bine precizate i relaionate ntre ele. Prin
aceast metod elevii sunt pui n situaia de a observa modul corect sau incorect de
comportamente n anumite situaii, se asigur un autocontrol sau control eficient al
conduitelor. Fiecare elev creeaz rolul su i se implic cognitiv, afectiv i emoional.
Obiectivele jocului de rol sunt:
1. nvarea modurilor de gndire, trire i aciune specifice unui status;
2. Dezvoltarea capacitii de simpatie i nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor
altora;
3. Dezvoltarea capacitii de a surprinde, nelege i evalua orientrile valorice ale
partenerilor de interaciune;
51

4. Formarea experienei i a capacitii de a rezolva situaii problematice, dificile;


5. Verificarea corectitudinii comportamentelor formate i destrmarea celor nvate
greit;
6. nvarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor noi statusuri sau confruntrii
cu noi probleme.
Exemplu de joc de rol. Elevii unei clase se mpart n grupe de specialiti biologi,
botaniti, zoologi, ecologi, microbiologi, biochimiti, la care se adaug civa locuitori de
pe malul unui lac, pui s relateze situaia din trecut i de azi a lacului. Elevii stimuleaz
cercetarea cauzelor care au dus la distrugerea echilibrului ecologic al acestui lac. Fiecare
grup comunic apoi datele i concluziile propriilor observaii i analize, iar n final se emit
soluii de refacere a echilibrului ecologic al lacului. n cazul fiecrei ipoteze se aduc
argumente i contra argumente, se relev soluiile cele mai ingenioase i mai avantajoase i
se adopt formula optim de rezolvare a cazului dat [6, p. 162].
n mod asemntor se poate simula implementarea optim ntr-o zon geografic a unui
proiect imaginar de construcie a unui centru turistic, ori a unui combinat chimic, sau a
unei ntreprinderi de producere a automobilelor etc. Dirijai n grupuri care s-i asume
interpretarea unor roluri specializate: de organe locale care s justifice necesitatea
construciei unui asemenea obiectiv n zona respectiv; de antropometri, de geografi i
geologi, de economiti, de sociologi, de ecologi, de arhiteci etc., elevii vor lua n dezbatere
toi factorii (economici, demografici, geografici, ecologici etc.) care pledeaz pentru sau
mpotriva amplasrii unui asemenea obiectiv aici, sau pentru gsirea unei poziii optime de
amplasare a obiectivului stabilit [6, p. 162].
n concluzie, putem conchide c jocul didactic este o metod de nvmnt bazat pe
aciune i simulare. Este o activitate uman urmrit prin ea nsi, fr un scop material
sau util vizibil, desfurat dup reguli benevole acceptate, activitate care genereaz emoii
pozitive i satisface nevoia de plcere i destindere a elevului.

52

3.2. Modaliti de aplicare practic a jocurilor didactice la leciile de geografie.


JOCUL DIDACTIC REVISTA ORAL N COMPARAIE (joc de rol).
- Clasa a X-aA;
- Eantion 31 elevi (prezeni 28 elevi, abseni 3 elevi);
- Disciplina Geografia uman a Republicii Moldova;
- Tema: Regiunea economic-geografic de Sud;
- Subcompetene:
Sc1. Analiza materialelor statistice, grafice i cartografice la caracterizarea
particularitilor specifice ale regiunilor economico-geografice.
- Obiective operaionale: Elevii vor fi capabili:
O1. S identifice trsturile principale ale poziiei economico-geografice, ale condiiilor
i resurselor naturale, ale populaiei i economiei regiunii, n baza algoritmului.
O2. S recunoasc poziia pe hart a principalelor obiective social-economice din
regiune, completnd harta-contur.
O3. S evalueze importana resurselor naturale i a celor uman pentru dezvoltarea
economiei regiunii, analiznd hrile tematice.
O4. S compare ramurile de specializare a economiei Regiunii de Sud cu cele ale altor
regiuni, completnd a schem/ un tabel.
- Tipul leciei: de nelegere a cunotinelor i de formare a capacitilor.
- Forme de nvmnt: n grup, individual.
- Materiale didactice: Harta regiunilor economico-geografice, Harta Regiunii
economico-geografice de Sud, Harta administrativ, imagini fotografice tematice.
53

La nvarea temei Caracterizarea Regiunii economico-geografice de Sud se va aplica


jocul didactic (n unele cazuri se aplic ca tehnic) Revista oral n comparaie.
Elevii vor fi mprii n patru grupuri: geografi, demografi, economiti i primari.

- Etapele de realizare:
I. Fiecare grup va primi cte o fi cu sarcini, alctuite de profesor, referitoare la
compararea Regiunii de Sud cu Regiunea de Nord.
Grupul Geografii va studia poziia economico-geografic, condiiile i resursele
naturale ale regiunii.
Fia va include urmtoarele sarcini:
1. Localizai pe hart (fig. 5.1 [23, p. 120] anexa nr. 1) limitele Regiunii de Sud i
numii unitile administrative din componena acesteia.
2. Apreciai poziia economico-geografic a regiunii, analiznd hrile din fig. 5.1 [23,
p. 120] i fig. 5.13 [23, p. 132] (anexa nr. 2), i comparai cu Regiunea de Nord.
3. Apreciai condiiile i resursele naturale ale regiunii i influena lor asupra populaiei
i economiei, studiind Harta fizic a rii (anexa nr. 3), hrile din fig. 5.13 [23, p.
132] (anexa nr. 2), fig. 2.5 [23, p. 18] (anexa nr. 4) i textul din manual, i comparai
cu Regiunea de Nord.
Grupul Demografii va studia populaia Regiunii de Sud comparativ cu populaia
Regiunii de Nord.
Fia va include urmtoarele sarcini:
1. Stabilii numrul de locuitori i densitatea medie a populaiei regiunilor, n baza
datelor din tabelul 5.1 [23, p. 119] (anexa nr. 5).
2. Identificai particularitile structurii etnice a populaiei regiunilor, analiznd textul
din manual.

54

3. Identificai cele mai mari aezri urbane din regiune, studiind textul din manual i
harta din fig. 5.13 [23, p. 132] (anexa nr. 2).
Grupul Economitii va studia economia Regiunii de Sud comparativ cu ce a Regiunii
de Nord.

Fia va include urmtoarele sarcini:


1. Identificai ramurile de specializare a agriculturii regiunii, analiznd hrile din fig.
5.2 [23, p. 122] (anexa nr. 6) i fig. 5.13 [23, p. 132] (anexa nr. 2).
2. Identificai ramurile de specializare a industriei regiunilor, studiind textul din manual
i hrile din fig. 5.2 [23, p. 122] (anexa nr. 6) i fig. 5.13 [23, p. 132] (anexa nr. 2).
3. Apreciai nivelul general de dezvoltare a regiunii, n baza textului din manual.
Grupul Primarii va studia centrele economice ale Regiunii de Sud.
Fia va include urmtoarele sarcini:
1. Identificai trei centre urbane mai importante din regiune, studiind textul din manual
i harta din fig. 5.13 [23, p. 132] (anexa nr. 2).
2. Descriei poziia geografic, ramurile de specializare a industriei i rolul cultural al
municipiului Comrat, studiind textul din manual i harta din fig. 5.13 [23, p. 132]
(anexa nr. 2).
3. Descriei poziia geografic, ramurile de specializare a industriei i rolul cultural al
oraelor Cahul, Ceadr-Lunga, studiind textul din manual i harta din fig. 5.13 [23,
p. 132] (anexa nr. 2).
II. Fiecare grup va avea o emblem i/ sau un ecuson la piept. Elevii vor lucra n grup
timp de 10 minute, vor discuta rspunsurile i vor realiza sarcinile pe un poster sau pe o
foaie mare.
III. Fiecare grup va comunica rezultatele, n baza studierii Regiunii de Sud comparativ
cu Regiunea de Nord. Prezentarea se va face n faa clasei, timp de 4-5 minute, rezultatele
55

fiind prezentate pe un poster. Elevii din celelalte echipe vor nota n caiete rezultatele
prezentate.
IV. n timpul prezentrii, elevii i profesorul pot adresa ntrebri. Totodat, se vor face
concluzii finale.
Concluzie: Experimentul a fost efectuat n Liceul Teoretic Onisifor Ghibu n clasele a
IX-aA i a IX-aB la subiectul Regiunea economic-geografic de Sud. n clasa a-IX-aA, n
care a fost aplicat jocul didactic, din cei 28 elevi evaluai, rezultatele au fost urmtoarele:
note de 10 - 4 elevi, 9 - 6 elevi, 8 - 8 elevi, 7 - 6 elevi, 6 - 4 elevi, ceia ce
constituie 100% de reuit a elevilor.
Tot la acelai subiect, n clasa a IX-aB, aplicnd metodele tradiionale, din 29 de elevi
evaluai rezultatele au fost nu att de mbucurtoare, i anume, note de 10 - 1 elev, de 9
- 4 elevi, de 8 - 6 elevi, de 7 - 6 elevi, de 6 - 6 elevi, de 5 - 5 elevi, de 4 - 1 elev.
Aadar, reuita elevilor clasei a IX-aB este de 96,56%, iar nereuita de 3,44%.
n prezent, elevii cu plcere, se integreaz energic n obinerea priceperilor i
deprinderilor prin metodele activ-participative n timpul leciilor, implicndu-se astfel n
toate activitile propuse de profesor, manifestnd interes sporit fa de subiectul propus
spre discuie, dezvoltndu-i n astfel un ir de competene pentru via.
JOCUL DIDACTIC REBUSURILE GEOGRAFICE.
Acest joc antreneaz muli elevi, trezindu-le dorina de a dezlega ct mai multe
probleme i de a le ntocmi chiar ei. Jocul este pregtit de profesor, iar elevii trebuie s dea
rspunsuri corecte i s completeze csuele. Jocul poate fi formulat i de ctre elevi, care
stabilesc csuele i ntrebrile, iar clasa, mprit n grupe, le cerceteaz i le dezleag.
Dac un elev nu poate da rspunsul, atunci el este ajutat de participanii celeilalte grupe.
Rebusurile pot avea diferite teme.
- Clasa a VIII-aB;
56

- Eantion 31 elevi (prezeni 26 elevi, abseni 5 elevi);


- Disciplina Geografia fizic a Republicii Moldova;
- Unitatea didactic: Poziia fizico-geografic, structura geologic i relieful [24, p.
5-32];
- Subcompetene:
Sc1. Aplicarea reelei de grade i a scrii hrii la rezolvarea sarcinilor i exerciiilor
geografice.
Sc2. Analiza materialelor grafice i cartografice la caracterizarea particularitilor
specifice ale regiunilor poziiei fizico-geografice, structurii geologice i reliefului
Republicii Moldova.
- Obiective operaionale: Elevii vor fi capabili:
O1. S analizeze caracteristicile poziiei fizico-geografice, ale structurii geologice i ale
reliefului teritoriului rii.
O2. S aprecieze influena poziiei fizico-geografice, a structurii geologice i a reliefului
asupra componentelor naturii i a activitii umane.
- Tipul leciei: de evaluare.
- Forme de nvmnt: individual.
!!! ncearc. Este interesant.
Completnd rebusul, vei obine pe vertical denumirea unei specialiti geografice.
1. Procese de formare i modelare a reliefului.
2. Procese exogene de formare i modelare a reliefului, prin dizolvarea rocilor sub
influena apei.
3,7. Form de relief fluvial.
4. Fenomene tectonice specifice teritoriului rii noastre.
5. Proces exogen de formare i modelare a reliefului foarte rspndit pe teritoriul rii.
6,10. Form de relief carstic.
8. Form de relief aprut ca rezultat al proceselor erozionale i ale celor gravitaionale.
57

9. Procese gravitaionale.
11. Roc, umezirea n exces a creia provoac declanarea alunecrilor de teren.

1.
2.

R
3.
4.

N
S
5.

6.

7.
8.

H
9.
10.
11.

U
O

Rezolvare:
2.

6.

1.
C

G
E

R
3.
4.

C
S

A
E

N
I

I
S

O
M

N
E

5.

7.

R
9.
G
A

T
A
R
R

O
L
O
G

8.

10.
11.

P
U
T
I

Concluzie: Experimentul a fost efectuat n Liceul Teoretic Onisifor Ghibu n clasa a


VIII-aB, la unitatea didactic Poziia fizico-geografic, structura geologic i relieful. n
clasa a VIII-aB, n care a fost aplicat jocul didactic, din cei 26 elevi evaluai, rezultatele au

58

fost urmtoarele: note de 10 - 6 elevi, 9 - 5 elevi, 8 - 8 elevi, 7 - 7 elevi, ceia ce


constituie 100% de reuit a elevilor.
Elevii au acceptat binevoitori provocarea, antrenndu-se cu entuziasm n elaborarea
sarcinii naintat de profesor. Jocul respectiv a antrenat elevii clasei n competiie.
Atmosfera a fost distins, nu a predominat monotonia i plictiseala. Au fost antrenai n
activitate i elevii care, de obicei, sunt mai puin activi la leciile tradiionale de geografie,
care se desfoar pe parcursul anului de studii.
n concluzie, putem meniona c jocul didactic la geografie, este una din multitudinile
modaliti care, contribuie la formarea unor competene specifice disciplinei Geografia ce
le vor permite elevilor, pe viitor, s se integreze cu succes n societatea contemporan.

59

CONCLUZII
Apariia istoric a jocului este n legtur strns cu caracterul educaiei
generaiilor n cretere la diferite etape de dezvoltare a societii.
Dezvoltarea noiunilor despre joc este determinat de schimbrile socialpedagogice n procesul de instruire i educaie, produse de-a lungul dezvoltrii
societii umane.
Actualmente, nu exist o prere unic despre esena jocului didactic, fapt cauzat,
n primul rnd, de complexitatea i multilateralitatea lui. Astfel, unii autori
consider jocul didactic drept o form independent de activitate instructiv,
alii drept o metod, iar adepii unei a treia concepii drept procedeu.
Adepii celei de a patra concepii consider jocul drept o form de instruire.
Componente structurale ale jocului didactic sunt: situaia de anticipare a jocului,
situaia de joc, problema instructiv i cea de joc, reguli de joc i n afara
jocului, starea afectiv n timpul jocului, rezultatul educaional i rezultatul
simplu al jocului. Aplicarea rezultativ a jocului didactic n procesul de instruire
i educaie depinde de determinarea precis i de corelarea corect a
componentelor structurale ale jocului.
La alctuirea i gestionarea jocului didactic profesorul trebuie s tie c jocul nu
reprezint un scop n sine, adic nu servete numai pentru distracia copiilor.
Sistemul de dirijare a jocului didactic se compune din dou blocuri: asigurarea
60

organizaional i pedagogic a jocului; dirijarea pedagogic nemijlocit a


activitii de joc a copiilor.
Jocul didactic este o metod de nvmnt bazat pe aciune i simulare. Este o
activitate uman urmrit prin ea nsi, fr un scop material sau util vizibil,
desfurat dup reguli benevole acceptate, activitate care genereaz emoii
pozitive i satisface nevoia de plcere i destindere a elevului.
Prin natura i originea sa jocul este un fenomen biologic, el fiind prezent n
lumea animal n diverse forme, dar la nivel uman primete, n plus, valene
socio-culturale.
La nivel primar, prin joc se realizeaz interiorizarea lumii externe, iar prin
confruntarea cu regulile i sarcinile jocului, elevul contientizeaz propriul
potenial, limita sa de moment, se manifest primele tendine de autodepire n
plan cognitiv, afectiv, emoional i acional.
Prin utilizarea jocurilor se dezvolt la elevi imaginaia, rapiditatea i profunzimea
gndirii, memoria, spiritul de observaie i mai multe trsturi intelectuale care
vor contribui la nsuirea corect a noiunilor geografice, la o cunoatere mai
profund a fenomenelor i proceselor geografice.
Jocurile didactice integrate n leciile cu caracter geografic aduc varietate, veselie,
previn monotonia i plictiseala.
Integrarea jocului ca metod activ-participativ n predarea geografiei determin
o mai mare eficien a leciilor, reflectat n rezultatele elevilor.
Jocul didactic contribuie la mbogirea, fixarea, sistematizarea, aprofundarea i
evaluarea cunotinelor i deprinderilor elevilor.
Prin joc e antrenat toat clasa la asimilarea cunotinelor prin fore proprii, elevii
participnd activ i efectiv la procesul de nvare ca protagoniti i nu ca
spectatori.
61

Tot prin joc, elevii nva cu plcere, cei timizi devin volubil, activi, mai curajoi,
cptnd ncredere n capacitile lor, nva s-i subordoneze interesele
personale n faa intereselor grupului.
Cu ajutorului jocului didactic se produc unele schimbri n comportamentul
elevilor, deci are loc formarea continu a caracterului elevilor, a personalitii lor.
Jocul ca metod didactic n predarea geografiei duce la nsuirea i
consolidarea cunotinelor bazate pe aciune, faciliteaz accesul la cunoatere i
nvare; include activiti pe grupele sau munc independent.
Are loc optimizarea procesului de nvare prin faptul c elevul are un rol
important n dobndirea noilor cunotine prin autoinstruire.

62

BIBLIOGRAFIE
1. ALEXEI, A., Modaliti de optimizare a nvrii noiunilor geografice cu ajutorul
desenului i hrii mute.//Revista Educaional Orizont Didactic, Bucureti,
aprilie, 2011;
2. ARISTOTEL, (1998), Organon II. Bucureti: R.L.;
3. BARBU, H., (1993), Activiti de joc i recreativ-distractive. Bucureti: EDP, 112p.;
4. BRNEN, R., (2002), Cartea mare a jocurilor. Chiinu: MD, 272 p.;
5. CERGHIT, I., (1997), Metode de nvmnt. Bucureti: E.D.P., 240 p.;
6. DRUMEA, P., DRUMEA, S., (2000), Didactica geografiei. Chiinu: USM, 2000,
232 p.
7. ELKONIIN, D.E., (1980), Psihologia jocului. Bucureti: Editura V∫
8. GALPERIN, P.J., (2006), Jocuri pentru copii i cei care se simt venic tineri.
Chiinu: T.C., 28 p.;
9. GRANACI, L., (2010), Educaia prin joc. Teorie i practic. Chiinu: Ed. Epigraf,
200 p.;
10.HUIZINGA,(1977), Homo ludens. Bucureti: Editura Univers;
11.JINGA, I., ISTRATE, E., (1998), Manual de pedagogie. Bucureti;
12.KANT, Im.,(1981), Despre frumos i bine. Bucureti: Minerva, 30 p.;
13.KOMENSKY (COMENIUS), I.A., (1970), Didactica Magna. Bucureti: E.D.P.;
14.LEONTIEV, A.N., (1951), Probleme psihologice ale atitudinii contiente n
nvare. Bucureti: Ed. de Stat, 73 p.;
15. LOCHE, J., (1971), Cteva cugetri asupra educaiei. Bucureti: E.D.P.;
63

16. MENDJERIKAIA, D.V., (1995), Despre jocul copiilor. Chiinu;


17. MUNTEANU, A., (1998), Psihologia copilului i a adolescentului. Timioara: Ed.
August;
18. OPRESCU, O., (1996), Pedagogia. Bucureti;
19. PESTALOZZI, JH., (1977), Cum i nva Gertruda copiii. Bucureti: EDP, 151 p;
20. PIAGET, P., (1972), Psihologie i pedagogie. Bucureti: E.D.P., 161 p.;
21. SCHILLER, F., (1981), Scrieri estetice. Bucureti: Univ., 452 p.;
22. SIMION, Mariana-Nina, (2010), Rolul jocului n dezvoltarea personalitii
copilului. Bacu: Rovimed Publishers, 73 p.;
23. SOCHIRC, V., MTCU, M., (2010), Geografia uman a Republicii Moldova.
Chiinu: Ed. Arc;
24. SOCHIRC, V., ODOLEANU, N., BOBOC, N., MIHAILESCU, C., (2013),
Geografia fizic a Republicii Moldova. Chiinu: Ed. tiina;
25. STANCIU, I., (1991), Istoria pedagogiei. Bucureti: E.D.P., 180 p.;
26. CHIOPU, Ursula, (1967), Psihologia copilului. Bucureti: E.D.P.;
27. TOMESCU, Viorica, (2005), Didactica geografiei, Bucureti, 223 p.;
28. TODORAN, D., (1974), Individualitate i educaie. Bucureti: E.D.P., 265 p.;
29. VGOTSKI, L.S., (1972), Opere psihologice alese. Vol. II. Bucureti: EDP, 309 p.;
30. , .., (1973), . : , 96
c.;
31. , ., (1913), . . I. .
, 1913, 359 c.;
32. , .., (1974),
. : , 128 c.;
33. www.didactic.ro.
34. ru.scridb.com//Jocul geografic metod de predare. 2014.

64