UNIVERSITATEA DE TIINE AGRICOLE I MEDICIN

VETERINAR A BANATULUI
FACULTATEA DE MANAGEMENT AGRICOL
SPECIALIZAREA: INGINERIE I MANAGEMENT N ALIMENTAIE PUBLIC I
AGROTURISM




REFERAT:
PEDAGOGI E







Profesor:
Dr. Maria Palicica

Student:
Barbos Adrian,anul
I I I D
1


















TEMA :

PRINCIPIILE PROCESULUI
DE NVMNT


















2


PRINCIPIILE PROCESULUI
DE NVMNT

Procesul de nvmnt a evoluat de la empirism la o tiin aplicat i
urmare a acestui fapt didactica se ocupacum cu proiectarea, organizarea i cu
metodologia procesuluide nvmnt (I.Radu, 1995)
Educarea-instruirea are caracter teleologic; un ansamblu de norme i reguli
interdependente, care acioneaz la mai multe niveluri (macro/microstructural,
instituional/funcional .a.m.d.) pe un interval cuprins ntre obligativitate i
opionalitate (C. Cuco, 1996) circumscriu normativitatea sistemului/procesului
de nvmnt.
Principiile procesului de nvatamnt mai sunt cunoscute si sub
denumirea de principii didactice.
Dintr-o perspectiv principiile didactice (pedagogice) reprezint normele
cu valoare strategic i operaional care trebuie respectate n vederea asigurrii
eficienei activitilor proiectate la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt (S. Cristea, 2000, p.298).
Principiile didactice sunt norme orientative generale, directoare; intr-o
form sau alta ele au fost prezente totdeauna n educaie constant apoi, n toate
lucrrile cu caracter pedagogic; orice istorie a ideilor pedagogice poate
demonstra acest lucru. Ele sunt concepte cu caracter general, sistemic, normativ
i deschis, care stau la baza atingerii obiectivelor educaionale i care
guverneaz proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice.
Principiile didactice sunt sisteme de norme cu caracter general, care pot
fi aplicate la orice tip de activitate instructiv-educativ,
Prezena normelor n educaie a fost mereu contientizat; ea este o
necesitate.
Accepiunile moderne ale principiilor didactice le transform n
standarde instrucionale minimale (La Torre) i le aeaz la baza oricrei
activiti de instruire (R. B. Iucu, 2001).

Delimitri conceptuale i clasificri
Sunt autori care fac diferena ntre principii i reguli didactice n funcie
de aplicabilitatea (implicit, gradul de generalitate) unei/altei norme; o norm de
tip regul este particular, acioneaz ntr-o arie mai restrns, vizeaz
segmente ale proceselor didactice (latur a educaiei, moment al activitii
didactice).
Ali autori nuaneaz la nivelul principiilor i disting principii
pedagogice (valabile pentru procesul de nvmnt n ansamblul su) i
principii didactice (valabile pentru activitatea didactic microstructural); din
acest punct de vedere se poate vorbi i despre principii ale procesului de
nvmnt (vezi S. Cristea, 2000, pp.298-299).
3


Caracterul normativ al principiilor didactice rezult din rolul de reglare
pe care l au n stabilirea obiectivelor, n conturarea i structurarea
coninuturilor, n alegerea metodelor,tehnicilor i strategiilor didactice , n
stabilirea mijloacelor de nvmnt i n realizarea evalurii.
Caracterul logic deriv din modul n care principiile didactice exprim
raporturile eseniale i globale care orienteaz conceperea i desfurarea
procesului de nvmnt.
Caracterul obiectiv al acestora asigur o orientare a procesului de
nvmnt nefalsificat i detaat de impresii, tendine i dorine subiective;
procesul de nvmnt este orientat n concordan cu legile dezvoltrii psihice
ale individului, precum i cu legile evoluiei societii.
Caracterul algoritmic este determinat de modul n care principiile
didactice
exprim cerine i soluii prin utilizarea unui sistem precis de reguli, care se cer
a fi cunoscute i respectate cu exactitate, dac se dorete o orientare eficient a
procesului de nvmnt.
Caracterul dinamic exprim faptul c principiile didactice sunt elemente
legice, dar deschise nnoirilor/creativitii fiind n pas cu schimbrile i mutaiile
care intervin n actul instructiv-educativ.
Caracterul sistematic arat c fiecare principiu (ca entitate n sine) intr
n relaie cu celelalte principii, alctuind un ansamblu unitar de legiti ale crui
componente se condiioneaz reciproc. Pentru o bun organizare i desfurare a
procesului de nvmnt, profesorul trebuie s respecte i s aplice corect
urmtoarele principii didactice

Principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i
accesibilitate)
Principiul legrii teoriei de practic
Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor
Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor
Principiul individualizrii i diferenierii nvrii
Principiul stimulrii motivaiei
Principiul asigurrii conexiunii inverse.

1. Principiul unitii dintre senzorial i raional
(intuiie i accesibilitate)

nvarea se produce ntotdeauna ntr-un mediu social, care are asupra
subiectului influene mediatoare. Subiectul nva graie eforturilor de mediere
ale persoanelor din anturajul su, care-i influeneaz construciile cognitive, prin
conferirea de sens activitilor i prin medierea experienelor sale de nvare.
4

Persoanele din preajm ndeplinesc roluri precum: selecionarea, organizarea sau
simplificarea stimulilor, denumirea, verbalizarea realitilor percepute, ghidarea,
oferirea de modele, ncurajarea, motivarea copilului, etc.
n realitate, nu se ateapt momentul apariiei capacitii de asimilare a
unor cunotine (acesta ar putea surveni uneori, mult prea trziu), ci acesta
trebuie provocat, creat prin mijloace specifice vrstei subiectului. Se induce n
acest fel un principiu al intuiiei - care presupune necesitatea studierii
obiectelor, fenomenelor, proceselor cu ajutorul simurilor, inndu-se cont de
importana realizrii unitii dintre senzorial i raional.
Un rol esenial n succesul demersului didactic l are concordana
coninuturilor cu particularitile de vrst i individuale, cu caracteristicile
psihogenetice ale funcionalitii intelectuale ale elevilor (principiul
accesibilitii). Conform acestui principiu, respectarea programei colare apare
ca fiind esenial. De asemenea, demersul instructiv-educativ trebuie adaptat
condiiilor concrete ale clasei, stabilindu-se un raport optim ntre efortul solicitat
elevului i ajutorul care i se acord n procesul de nvare.
Respectarea particularitilor psihologice de vrst nu nseamn a scuti
elevii de efortul intelectual necesar dezvoltrii gndirii abstracte, adic de a
subordona strict educaia acestor particulariti, ci de a impune individualizarea
demersului didactic, de a crea fiecrui elev condiii de dezvoltarea intelectual n
ritmul care i se potrivete cel mai bine.
Respectarea principiului unitii dintre senzorial i raional conduce la:
motivarea elevului pentru nvare,
stimularea nevoii de cunoatere, de explorare,
dezvoltarea emoiilor i sentimentelor cognitive (curiozitate, mirare, bucuria
descoperirii adevrului, ndoiala, etc.),
dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare,
creterea gradului de implicare n activitate,
creterea responsabilitii fa de propria activitate sau a
grupului din care face parte.

2. Principiul legrii teoriei de practic

Abordarea coninuturilor specifice disciplinelor de informatic pornind
de la problem ctre soluie motiveaz aspectele teoretice care concur la
obinerea soluiei i realizeaz n modul cel mai fericit legtura teorie-practic.
Teoria este privit ca un sistem de principii, legi, cunotine, care
guverneaz o tiin i pe baza crora pot fi interpretate fenomene ale lumii reale
i care trebuie transmise elevului pentru a fi nelese i nvate.
Practica reprezint totalitatea formelor de aplicare i verificare n
activitatea concret a cunotinelor teoretice.
Raportul dintre teorie i practic depinde n ultim instan de dificultatea
noiunilor implicate, de mijloacele tehnice de care se dispune, de cunotinele
5

anterioare i capacitile intelectuale ale elevului, de abilitatea i experiena
cadrului didactic.

3. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor

Instruirea eficient presupune implicarea direct, contient i activ a
elevului n nvare, prin aciuni efective de explorare directsau mijlocit a
realitii, de redescoperire, de rezolvare de probleme, etc.
Acest principiu exprim necesitatea ca procesul de instruire (acumulare
de cunotine) s se fac metodic, cu fixarea unor scopuri, finaliti i termene
precise. nelegerea semnificaiilor i conexiunilor eseniale pentru studiul
obiectului vizat trebuie s se realizeze nu numai printr-un efort de gndire, dar i
acional (de aplicare a cunotinelor). Profesorul trebuie s delimiteze exact, nc
de la nceputul leciei, scopul i utilitatea practic i teoretic a temei respective,
folosind exemple ilustrative. Se urmrete, n acest fel trecerea de la intenie la
gndirea abstract, de la treapta senzorial la treapta raional, favorizarea
formrii de noi structuri informaionale.
Pentru evitarea unei nsuiri mecanice, se va pune accentul pe metodele
active de nvare, pe asigurarea participrii permanente i contiente a elevilor
la desfurarea leciilor, pe stimularea muncii creatoare i independente.
nsuirea contient i activ a cunotinelor presupune analiz, sintez,
comparare, generalizare, abstractizare, etc. i determin formarea unor atitudini
sau condiii favorizante pentru nvare cum ar fi:
obinerea unei motivaii favorabile i a satisfaciei
nvrii;
asigurarea credibilitii adevrurilor i transformarea lor
n convingeri i deprinderi tiinifice;
sporirea posibilitilor de a utiliza n mod concret i
profitabil informaia asimilat, oferind potenialului
intelectual individual anse superioare de reuit, att pe
plan aplicativ ct i pe plan creativ

4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor

Scopul oricrei activiti de predare este de a nzestra elevii cu un sistem
coerent, logic, armonios i corect de cunotine. Logica interna coninuturilort
i legile generale ale dezvoltrii capacitilor de cunoatere individuale impun
asigurarea continuitii, dar i necesitatea sistematizrii acestora. Noile
informaii vor fi legate de cele deja introduse i vor prefigura informaiile
ulterioare (respectndu-se \programa colar). Principiul sistematizrii se
concretizeaz prin expuneri organizate asupra cunotinelor de asimilat,
respectnd un plan, stabilit de ctre profesor prin planificarea calendaristic, dar
sugerat de lectura personalizat a programei colare. Pentru a dezvolta continuu
6

gndirea logic a elevilor, pentru a ncuraja participarea lor activ, pentru a le
crea deprinderi de sistematizare i generalizare a celor nvate, profesorul
trebuie s-i foloseasc la maximum disponibilitile creatoare i talentul
pedagogic n pregtirea expunerilor.

5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

Acest principiu evideniaz necesitatea abordrii coninuturilor i nsuirii
cunotinelor eseniale i durabile, astfel nct elevii s le poatreproduce uor i
utiliza creator n rezolvarea sarcinilor colare curente i n activitatea practic
viitoare. Respectarea principiului nsuirii temeinice a cunotinelor asigur
dezvoltarea capacitii de autoinstruire i autoevaluare, a iniiativei i contribuie
la formarea i dezvoltarea personalitii.
O nvare temeinic presupune nsuirea de cunotine prin efort propriu,
contient i continuu, n concordan cu interesele reale ale elevului. Abordarea
coninuturilor trebuie fcut intuitiv, accentundu-se esenialul i evitndu-se
suprancrcarea. Fixarea cunotinelor nu se realizeaz printr-o repetare succint
a coninuturilor, ci printr-o receptarelogic, raional, care urmrete
identificarea i retenia esenialului; o memorare de durat.
nvarea n salturi, lacunar, discontinu, nu permite stabilirea legturilor
logice ntre coninuturi, creeaz dificulti n memorare i determin tergerea
rapid a cunotinelor din memorie

6. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii

Exprim necesitatea adaptrii strategiilor instructiv-educative la
particularitile psihologice i de vrst ale fiecrui elev sau al unui grup
omogen de elevi, n vederea formrii deprinderilor i competenelor stabilite
prin obiective i a dezvoltrii lor ca personalitate.
Individualizarea nvrii se permite valorificarea ct mai eficient a
posibilitilor i eforturilor fiecrui elev, indiferent de gradul de nzestrare
genetic sau de pregtire de moment. Pentru realizarea individualizrii nvrii
se poate recurge la:
elaborarea de sarcini instructive (teme, lucrri, etc.) difereniate, pentru
fiecare elev n parte, n funcie de aptitudinile, nclinaiile, opiunile, nivelul de
dezvoltare intelectual, coeficientul de inteligen;
concretizarea sarcinilor prin fie de lucru individuale, cum ar fi:
- fie de recuperare (pentru cei rmai n urm);
- fie de dezvoltare (pentru elevii foarte buni);
- fie de exerciii, destinate tuturor, n scopul formrii unor priceperi i
deprinderi aprofundate;
- fie de autoinstruire, destinate n special nsuirii unor tehnici de nvare
individual i independent;
7

- fie de evaluare general, pentru constatarea nivelului general de pregtire.
crearea condiiilor de nvare n ritm propriu, pentru fiecare elev n parte;
organizarea de consultaiile speciale, individualizate, care permit elevului
s se exprime fr a fi constrns de presiunea clasei, a colectivului de elevi din
care face parte i care l-ar putea inhiba.
Diferenierea nvrii exprim necesitatea de a adapta coninutul
strategiilor educaionale n funcie de particularitile comportamentului
individual (sau de grup) ale elevilor (cum ar fi -promovarea aptitudinilor
specifice pentru anumite materii). Aceast difereniere va rspunde att
satisfacerii nevoilor destinate tratrii unor particulariti psihologice individuale,
ct i satisfacerii unor cerine sociale privind pregtirea i utilitatea existenei
unor specialiti.
n acest caz se recomand:
crearea de coli i profile specializate;
relaxarea nvmntului prin introducerea mai multor discipline opionale
i facultative;
intensificarea activitilor de coordonare direct profesor-elev (consultaii,
discuii, mese rotunde, cercuri de profil, etc.);

7. Principiul stimulrii motivaiei

Starea interioar, motivat psihologic, determinat de interesul fa de
cunoatere i susinut de curiozitatea i plcerea de a descoperi i nelege
fenomene, procese, informaii despre lume i societate, constituie motivaia
intrinsec.
Starea determinat de trebuine situate n afara coninutului procesului de
cunoatere i nvare (apreciere, notare, premii, burse, teama de profesor,
corigena, pedepsele, etc.), constituie motivaia extrinsec.
Procesul de nvare este favorizat de atingerea optimului motivaional,
care declaneaz contiinciozitatea celui care nva. Atingerea acestui optim
difer de la elev la elev, de la clas la clas, de la grup la grup, n funcie de
particularitile acestora, de capacitatea cognitiv, de echilibrul temperamental i
emoional, de trebuina de performan i de nivelul de aspiraie.