Curriculumul pre-universitar din perspectiva

formrii gndirii critice

- GHID DE DISCUIE -
Dei n ultimii 20 de ani s-au fcut numeroase schimbri n nvmntul pre-
universitar, afirmaia c acesta este nereformat constituie un loc comun. Conform
rapoartelor ncii !ondiale, una dintre principalele probleme ale "omniei este calitatea
slab a sistemului educaional. #chimbrile nu au fost semnificative nici dup ce alocrile
bu$etare au crescut %s-au dublat din 200& pn n 200'(. Din punct de vedere al sumelor
alocate de la bu$et, educaia i cercetarea sunt acum pe locul ), dup !inisterul
*ransporturilor i +nfrastructurii i dup !inisterul ,prrii. Ce se ntmpl de fapt-
.roblemele educaiei la nivelul nvmntului pre-universitar reies clar din
re/ultatele la testele internaionale .+#,, *+!## i .+"0#. *estele .+#, determin
1abilitatea elevilor de 2& ani de a reflecta asupra cunotinelor dobndite, de a le pune n
aplicare, precum i capacitatea lor de a re/olva probleme din lumea real.3 0a testul .+#,
din 2004, cnd a avut loc evaluarea pe tiine, "omnia a obinut un scor de 52', situndu-
se pe ultimul loc ntre rile 67, scorul mediu pentru aceste ri fiind de &00 de puncte. 0a
nivel $lobal, ara noastr s-a situat pe locul 58 din &8 de ri participante, plasndu-se n
urma unor ri ca Chile, 6ru$ua9, +ordania sau *ailanda. *ot n 2004, performanele a
aproape unuia din doi elevi din "omnia nu au depit nivelul 2, fa de 20:, ct este
media pentru rile membre ;7CD
2
. Conform scalei .+#,, care mer$e pn la nivelul 4,
elevii aflai la nivelul 2 confund adesea informaiile tiinifice i amestec propriile
convin$eri cu faptele tiinifice atunci cnd li se solicit ar$umente n spri<inul lurii unei
deci/ii.
"e/ultatele la testele internaionale *+!## indic i ele o situaie asemntoare.
,stfel, re/ultate din 200) arat c elevii notri de clasa a =+++-a se situea/ pe po/iia 24 la
matematic i pe po/iia 28 la tiine din 54 de ri participante +ar la testul .+"0# din 2004,
dat de elevii de clasa a +=-a, "omnia a ocupat locul )4 din 5& de ri participante.
,spectele nvmntului vi/ate de aceste teste sunt le$ate de ) dintre cele '
probleme anali/ate n raportul Comisiei 7uropene din 2008, >.o$ress to?ards the 0isbon
;b<ectives in 7ducation and *rainin$3@ este vorba deA maBin$ lifelon$ learnin$ a realit9, Be9
competences amon$ 9oun$ people, emplo9abilit9.
"eformarea profund a sistemelor educaionale a nceput acum 20C20 de ani n #6,
i n state ale 6niunii 7uropene %!area ritanie, Dinlanda, Eermania, .olonia, #lovenia
etc.( !ai mult, n momentul cnd au nceput aceste reforme, sistemele lor de nvmnt se
aflau n situaii mult mai bune dect cel din "omnia.
1
OECD-PISA Raportul national al administrarii programului: 2005-2006, Bucuresti 2006.
1
Discuii despre finali/area reformei curriculare se poart de mult vreme i n ara
noastr. Fn primul rnd, trebuie spus c trenarea re/olvrii ine i de dificultatea demersului.
.entru a duce reforma la bun sfrit nu este suficient doar implicarea eGperilor n tiinele
educaiei sau n redactarea de curricul, ci n discuie trebuie atrai i ali specialiti. Fn al
doilea rnd, se tie c ansele de a re/olva o chestiune ce ine de politici publice cresc
foarte mult dac ea este de/btut public. ;r, chiar i puinele abordri din mass-media cu
privire la reforma curricular nu au trecut de nivelul discuiilor $enerale. .are ciudat, la
prima vedere, c o chestiune de-o asemenea importan a fost att de puin discutat n
spaiul public. .entru a nele$e despre ce este vorba trebuie anali/at n primul rnd
structura curriculei de la noi@ mai apoi, este necesar compararea ei cu ceea ce se ntmpl
n ri unde situaia este apreciabil mai bun. 7i bine, dac cineva a crui voce poate fi
au/it n spaiul public vrea s intre n asemenea detalii, se i/bete de tehnicitatea
limba<ului i de dificultatea problemelor@ pe de alt parte, unui specialist i este $reu s
formule/e aceste chestiuni $rave n aa fel nct ele s devin interesante i pentru spaiul
public.
Fn ultima vreme aceast problem a intrat n atenia mai multor autoriti de la noi,
conteGtul devenind favorabil unui demers ca cel de fa. Fn proiectul de le$e al
nvmntului pre-universitar, lansat spre de/batere de ctre Comisia .re/idenial pentru
,nali/a i 7laborarea .oliticilor din Domeniile 7ducaiei i Cercetrii , ntre cele ' cate$orii
de competene cheie propuse n art. )&, re$sim ) care sunt le$ate direct de de/voltarea
abilitii de a $ndi critic i de a problemati/a. 7ste vorba deA competene fundamentale de
matematic, tiine i tehnolo$ie@ competene pentru mana$ementul vieii personale i al
evoluiei n carier@ competene de a nva pe tot parcursul vieii. !ai mult, la art. 52, alin
%)( se propuneA 10a finalul clasei a +=-a, !inisterul 7ducaiei, Cercetrii i +novrii va reali/a,
prin eantionare, o evaluare la nivel naional a competenelor fundamentale dobndite n
ciclul primar, dup modelul *+!## i .+"0#.3 +ar la alin %8(, se propune ca la finalul clasei a
+H-a s se reali/e/e o evaluare naional trans-curricular %prin teste de tip .+#, i
calificative( a 5 competene, una dintre acestea fiind 1evaluarea competenelor la
matematic i tiine3. *rebuie amintit i semnarea de ctre toate partidele, n martie
200', a .actului Iaional pentru 7ducaie. Declaraii publice cu privire la ur$ena unei
reforme curriculare a fcut, n ultima vreme, i ministrul educaiei, 7caterina ,ndronescu.
7Gist o presiune i dinspre mediul de afaceri. "epre/entanii acestuia, reunii n
1Euvernul privat3, consider c pro$rama colar i academic sunt rupte de realitate,
neinnd cont de cerinele din economia real@ mai eGact, metodolo$ia de predare este
eGtrem de teoretic. .o/iia aceasta este confirmat i de "aportului ncii !ondiale pe
2008 privind "omnia@ competitivitatea forei de munc din ara noastr este sc/ut
comparativ cu cea a rilor din 6niunea 7uropean, iar n topul $lobal al competitivitii
forei de munc ne situm pe locul '&.
Fn continuare vom aborda, n spiritul n care a fost $ndit acest proiect, dou
c!estiuni punctuale. " prim pro#lem care ar trebui discutat esteA n ce msur ar fi
necesar o re$ndire a abordrii abilitilor care in de $ndirea critic-
Fn multe ri vestice, i nu numai, s-a acordat o mare importan reformei educaiei
pentru c liderii acestora au neles un lucru fundamentalA potenialul de de/voltare al unei
2
ri depinde de nivelul la care se afl nvmntul su. Fn <oc este aici capitalul uman, de el
innd, conform ;7CD, cunotinele, deprinderile, competenele i alte atribute
ntrupate n indivizi, care sunt relevante pentru bunstarea personal, social i
economic.
2
*ot mai multe ri fac eforturi s de/volte rapid un asemenea capital. ;r,
acest lucru se reali/ea/ n primul rnd prin modul cum este $ndit sistemul de educaie
obli$atorie.
*estele .+#, ar putea fi considerate puncte de referin n ncercarea de reformare a
nvmntului eGact n aceast direcie pentru c ele evaluea/ Jperformana n relaie cu
obiectivele fundamentale ale sistemelor educaionale %aa cum sunt acestea definite de
ctre societate( i nu n relaie cu predarea i nvarea unui corpus de cunotine n
instituiile colare.K *estele .+#,, spun cei care le-au conceput, i propun s evalue/e
eficiena sistemelor educaionale sau, altfel spus, s determine n ce msura elevii
dobndesc la sfritul ciclului colar obli$atoriu cele trei alfabeti/ri C matematic, tiinific
i cea care privete lectura. +mportante sunt aici competenele cu un caracter mai $eneral,
de/voltate pentru ca elevul s poat aplica ideile i nele$erea dobndite n coal pentru a
$si soluii la probleme i situaii ntlnite n viaa real. 7Gact asemenea deprinderi,
considerate a fi Jeseniale pentru viaa adultK, sunt vi/ate de testatele .+#,.
)
,ceast
abordare difer de modul tradiional de concepere a curriculumului colar, unde important
era s se transmit elevului un anumit corpus de informaii i de tehnici, n special, le$ate
de calcul.
,ceast perspectiv asupra rolului colii se observ i n modurile n care sunt
definite cele trei alfabeti/riA
- L$lfa#eti%area matematic este capacitatea individului de a identifica i de a
nele$e rolul pe care l <oac matematica n lume, de a face <udeci bine fundamentate, de
a utili/a i de a se an$a<a matematica n moduri care rspund nevoilor vieii individului, n
calitatea sa de cetean constructiv, implicat i refleGivL.
- L$lfa#eti%area &tiinific este capacitatea de a utili/a cunotinele tiinifice, de a
identifica ntrebrile i de a formula conclu/ii pe ba/a datelor, cu scopul de a nele$e i de
a spri<ini luarea deci/iilor despre lumea naturii i despre schimbrile fcute prin activitile
omenetiL. !ai mult, este urmrit Jnele$erea trsturilor caracteristice ale tiinei ca o
form de cunoatere i investi$aie uman,K
- L$lfa#eti%area la citire ' lectur este nele$erea, utili/area, i reflecia asupra
teGtelor scrise, pentru a-i atin$e scopurile, pentru a-i de/volta cunotinele i potenialul i
pentru a participa la viaa social.L
De fapt, cele trei tipuri de alfabeti/ri contribuie mpreun la de%voltarea a#ilitii de
a re%olva pro#leme ,ceasta din urm este definit ca fiind acea 1capacitate a individului
de a utili/a procesele co$nitive pentru a face fa i a re/olva situaii reale, transdisciplinare
n care calea pn la soluie nu este evident i n care domeniile alfabeti/rii sau ariile
curriculare care ar putea fi aplicabile nu pot fi ncadrate n domeniul matematicii, al tiinelor
sau al citirii M lecturii.3
5
Fn cadrul pre/entului $hid de discuie ne vom ocupa doar felul cum ar putea fi
dobndite primele dou alfabeti/ri. Dup aceste chestiuni preliminare, putem s detalim
care ar fi prima pro#lem Dei n etapele ulterioare ale derulrii proiectului vom face
2
;7CD Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA 200. .ublicaie
;7CD, 2004, p. 22 i urmtoarele
3
;7CD-.+#, Ra!ort"l national al administrarii !rogram"l"i# 200$%200, ucuresti 2004, p 2)
4
&!. cit., p 2)-25
3
anali/e comparative cu mai multe state vestice, pe moment ne ocupm doar de o paralel
cu felul cum stau lucrurile n #tatele 6nite n ceea ce privete formarea $ndiri critice. ,m
fcut aceast ale$ere pentru c acolo $sim eGplicaii destul de clare cu privire la ce ar
nsemna ca elevii s aib capacitatea de abordare critic %1critical response3(
&
.
Fn #tatele 6nite, asemenea abiliti sunt abordate n matematic i n ceea ce s-ar
numi 1tiine3. Fn "omnia, situaia este cu totul alta@ structura curriculei pentru coala
$eneral difer de cea pentru liceu. Fn plus, terminolo$ia curricular n ca/ul fi/icii este alta
dect pentru matematic. Dac trecem peste toate aceste diferene, abilitileMcompetenele
de la noi cele mai apropiate de capacitatea de abordare critic din #6, ar fiA
- pentru fi/ica din nvmntul $imna/ial, 1de/voltarea capacitilor de anali/ i
re/olvare de probleme3 %sau obiectivul-cadru nr. )(@ n ca/ul fi/icii de liceu am putea lua n
calcul primele dou 1competene cheie>, mpreun cu 1deprinderile i abilitile>
corespun/toare
- n ca/ul matematicii din nvmntul $imna/ial, ceea ce se propune prin
obiectivele-cadru 2 i 5 - de/voltarea capacitilor de eGplorareMinvesti$are i re/olvare de
probleme@ de/voltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
conteGte C ar face posibil dobndirea $ndirii critice. Fn tabel sunt trecute obiectivele de
referin pentru fiecare dintre cele dou. .entru matematica de liceu ne putem uita la
1competenele $enerale>.
Discrepanele dintre modalitile de abordare se pot observa destul de clar din
tabelul aneGat. .reluarea ca model a unei abordri de tipul celei din #tatele 6nite vine att
cu pri po/itive, ct i minusuri. *recnd peste diferenele din punctul de vedere al
dimensiunii teGtelor, n curriculumul de la noi limba<ul este tehnic, formulrile sunt destul de
va$i i ri$ide, iar eGplicitarea unor competene se refer la situaiiMeGemple care rmn tot n
/ona matematicii i fi/icii.
.e de alt parte, n modul de abordare din #tatele 6nite se pleac de la ideea c un
elev, independent de faptul c tie sau nu ceva despre subiectul unui enun, ar trebui s l
poat evalua innd cont de mai muli factoriA dac au fost pre/entate sau nu dove/ile
nsoitoare, limba<ul utili/at i structura lo$ic a ar$umentrii. Fn acest fel, cineva poate tria
diferitele enunuri pe care le va ntlni de-a lun$ul vieii.
Dincolo de avanta<ele care se pot observa la abordarea din #6, %accesibilitatea mai
mare a limba<ului utili/at, formulrile mai prietenoase, ce nseamn a avea o $ndire critic
pare eGplicitat mai bine etc.(, apar i unele probleme. ,ccentul pus pe competene conduce
la o mai mare fleGibilitate, transferndu-se o bun parte din deci/ie ctre profesori. Iivelul la
care vor preda va depinde n mare msur de competena lor, eGistnd riscul apariiei unei
mari diferene ntre nivelul de pre$tire al elevilor. ; alt barier ar ine de dificultile
inte$rrii unei asemenea abordri ntr-un curriculum ca cel de la noi.
" a doua c!estiune punctual a acestui $hid de de/batere, le$at de prima, este c
teoriile tiinifice ar trebui abordate n nvmntul pre-universitar i la o scar puin mai
mare. ,ceasta se poate face introducnd n coninuturi unele elemente care descriu
natura &tiinei. #e susine c aceste lucruri nu doar c sunt atractive din punct de vedere
intelectual, dar i contribuie la formarea unor mecanisme de anali/ ce pot fi utili/ate pentru
abordarea de probleme de nivel mai ridicat. 7levul nu mai poate nele$e asemenea
5
Educaia din Marea Britanie pune i ea accent pe formarea gndirii critice, dar nu o vom ua ca reper pe moment datorit!
moduui compicat de gndire a curricuei"
4
probleme doar prin $ndirea de tip al$oritmic. Ca eGemplificare, vom aminti cteva astfel de
ideiA
- 7levii ar trebui s nelea$ ce are specific o eGplicaie de tip tiinific sau care este
rolul diferitelor elemente %eGperimente, ipote/e, principii etc.( ntr-o teorie tiinific.
- 6niversul este un sistem unificat i cunoaterea pe care o cti$i studiind o parte a
sa poate fi eGtins i la alte pri@ investi$aia tiinific decur$e, de obicei, la fel n locuri
diferite. Fn plus, cunoaterea are o anumit stabilitate, dar poate i s fie supus schimbrii.
- Cunoaterea tiinific este supus modificrii, noi informaii provoac teoriile
dominante i noi teorii duc la schimbarea modului de a privi vechile observaii.
- Fn tiin, pe termen scurt, noile idei, care intr n conflict cu ideile $eneral
acceptate, ntmpin critici dure. ;rict de bine se adecvea/ o teorie observaiilor, o nou
teorie se poate potrivi acestora cel puin la fel de bine.
- *estarea, revi/uirea i, uneori, chiar nlturarea unor teorii tiinifice %vechi sau noi(
nu se oprete niciodat.
- 7Gist n tiin tradiii diferite privitoare la obiectul i modul de cercetare, dar toate
au n comun anumite convin$eri fundamentale despre valoarea evidenei, a lo$icii, i a
ar$umentelor corecte.
- Disciplinele tiinifice difer ntre ele prin subiectul studiat, tehnicile folosite i
re/ultatele cutate, dar mprtesc eluri i moduri de abordare comune, care le fac s
aparin toate aceluiai tip de demers.
4
Dar se ridic unele problemeA n ce materie s introduci asemenea elemente, cnd la
noi nu eGist o materie denumit 1tiine3 care s includ elemente din toate tiinele
eGacte- Cum selecte/i clasele n care s introduci un element sau altul-
.e ln$ elemente despre natura tiinei, se consider n multe ri c este util i
introducerea unor episoade importante din istoria tiinei. #e ar$umentea/ c asemenea
episoade trebuie incluse din dou motiveA pentru c acestea au o semnificaie foarte mare
pentru motenirea cultural a umanitii i pentru c repre/int modele de raionare pentru
abordarea corect a multor tipuri de probleme.
Fntrebri propuse spre de/batereA
2 - .ot repre/enta testele internaionale unul dintre principalele puncte de plecare n
re$ndirea curriculei colare-
2 - Dac s-ar accepta la noi o abordare de $enul celei utili/ate n #6, %pentru a evalua
dac un elev a dobndit capacitatea de a anali/a critic(, poate ea constitui un element ma<or
de la care s se plece n reformarea nvmntului-
) - Cum s-ar putea inte$ra un asemenea mod de abordare ntr-o structur curricular- Cum
ar fi influenat ale$erea coninuturilor-
5 - #e pune tot mai mult problema reducerii coninuturilor curriculare. Dac ea s-ar reali/a,
care ar fi criteriile de selecie a coninuturilor-
& - Ct de oportun este introducerea n curricul a unor elemente care descriu natura
tiinei sau a unor episoade din istoria fi/icii i matematicii- Cum s-ar putea reali/a concret
acest lucru-
6
Benc#mar$s for %cience &iterac', ()ford *niversit' +ress 1,,3,
5
$(E)$
6
SU$
*nvmnt gimna%ial
+Critical-response,
-

La sf'r(it"l clasei a )%a ele*ii ar tre+"i#
- s fie capabili s-i fundamente/e afirmaiile cu
elemente $site n cri, articole i ba/e de date@
totodat, ei ar trebui s identifice sursele folosite,
ateptndu-se ca i ceilali s procede/e la fel,
- s recunoasc sitaiile n care comparaiile nu
sunt corecte pentru c avem de-a face cu condiii
diferite,
- atunci cnd accept o opinie, s o fac pe ba/a
unor ar$umente mai solide dect afirmaii de
$enul >;ricine tie c ...3 sau 1.ur i simplu tiu3@
s le respin$ atunci cnd sunt utili/ate de alii.
La sf'r(it"l clasei a )III%a ele*ii ar tre+"i#
- s chestione/e urmtoarele tipuri de afirmaiiA
>!edicii de vrf susin c ...3, cele fcute de
diferite persoane publice sau opiniile celor care
se ocup de domenii unde ei nu au eGperti/,
- s compare produsele de consum i s poat
poat face o ale$ere raional anali/nd raportul
costuri-beneficii pe ba/a caracteristicilor,
performanelor, durabilitii i a preului,
- s accepte cu re/erve ar$umentele ce se
ba/ea/ pe seturi de date insuficiente, pe date
eronate sau pe date care nu pot fi controlate,
- s fie contieni c un set de date ale
eGperienei se pot interpreta n mai multe moduri,
- s observe i s poat critica raionamentele n
careA %2( fie se amestec fapte i opinii, fie
conclu/iile nu pot fi derivate lo$ic din datele
eGperienei, %2( analo$ia folosit nu funcionea/
sau %)( este implicat c toi membrii unui $rup
%cum ar fi adolescenii sau chimitii( ar avea
aproape aceleai caracteristici, care ar diferi de
cele ale altor $rupuri
.omnia
*nvmnt gimna%ial
/i%ic
De%voltarea capacitilor de anali% &i de
re%olvare de pro#leme
0
"#iectivul de
referin nr 1
La sf'r(it"l clasei a )I%a ele*"l *a fi ca!a+il#
- s compare i s clasifice fenomenele fi/ice
din domeniileA optic, mecanic, cldur,
electricitate,
- s re/olve probleme cu caracter teoretic sau
aplicativ,
- s reali/e/e transferuri intradisciplinare i s le
aplice n studiul unor fenomene din domeniileA
optic, mecanic, cldur, electricitate,
- s stabileasc le$turi ntre domeniile fi/icii i
celelalte discipline de studiu.
La sf'r(it"l clasei a )II%a ele*"l *a fi ca!a+il#
- s compare, s clasifice i s interprete/e
fenomenele fi/ice din domeniileA optic,
mecanic, cldur,
- s utili/e/e valorile mrimilor determinate
eGperimental n re/olvarea de probleme cu
caracter teoretic sau aplicativ.
La sf'r(it"l clasei a )III%a ele*"l *a fi ca!a+il#
- s compare i s clasifice fenomene i
caracteristici fi/ice ale unor fenomene din
domeniile studiate,
- s re/olve probleme cu caracter teoretic sau
aplicativ le$ate de activitatea practic din
domeniile studiate,
- s anali/e/e relaiile cau/ale pre/ente n
desfurarea fenomenelor fi/ice din cadrul
domeniilor studiate,
- s aplice cunotinele dobndite prin studiul
fi/icii n domenii coneGe acesteia,
2atematic
3
-
Benc#mar$s for %cience &iterac', ()ford *niversit' +ress 1,,3, 2,./300
.
(rdinu Ministeruui Educaiei, 0ercet!rii i 1ineretuui 4.-52200. 3+rograma coar! revi4uit! pentru fi4ic! / casee
56, 566 i 56667 i 345.22004 3+rograma coar! pentru casa a 86/a / fi4ic!7
-
Cl a 4-a
"#iectivul-cadru 5 - De/voltarea capacitilor
de eGplorareMinvesti$are i re/olvare de
probleme
- s eGplore/e modaliti de descompunere a
numerelor naturale i /ecimale, folosind
operaiile studiate i modaliti de efectuare a
operaiilor cu fracii ordinareM/ecimale,
- s investi$he/e valoarea de adevr
20
a unei
afirmaii, prin construirea unor eGemple sau prin
aplicarea unor metode de calcul,
- s descopere, s recunoasc i s complete/e
succesiuni de numere asociate dup re$uli
identificate prin observare,
- s recunoasc veridicitatea unor re/ultate
obinute prin msurare sau calcul@ s
interprete/e date obinute prin msurare sau
calcul,
- s construiasc probleme pornind de la un
enun parial sau de la un model %$rafic sau
formul(,
- s utili/e/e instrumente $eometrice %ri$l,
echer( pentru a desena fi$uri $eometrice,
- s msoare mrimi utili/nd instrumente de
msur adecvate.
"#iectivul-cadru 6 - De/voltarea interesului i a
motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii
n conteGte
- s-i forme/e obinuina de a eGprima prin
operaii matematice anumite probleme practice,
- s manifeste perseveren n re/olvarea i
utili/area unor metode variate n re/olvarea unei
probleme@ s participe cu idei noi la $sirea
soluiei.
Cl a 4I-a
"#iectivul-cadru 5 7De/voltarea capacitilor
de eGplorareMinvesti$are i re/olvare de
probleme( C asemntor cu ceea ce era stabilit
pentru cl a =-a.
,
(M 4.-52200.
10
%e va opera cu termenii9 adev!rat, fas"
.
"#iectivul-cadru 6 %De/voltarea interesului i a
motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii
n conteGte( C asemntor cu ceea ce era stabilit
pentru cl. a =-a.
Cl a 4II-a
"#iectivul-cadru 5 - De/voltarea capacitilor
de eGplorareMinvesti$are i re/olvare de
probleme
- s eGplore/e modaliti de descompunere a
numerelor, folosind operaiile studiate i s
identifice modaliti eficiente de or$ani/are a
unui calcul folosind scrierea numerelor n forme
variate,
- s investi$he/e valoarea de adevr a unor
enunuri@ s selecte/e informaii relevante, n
mulimea datelor de care dispune,@ s formule/e
ct mai multe consecine posibile, care decur$
dintr-un set de ipote/e date@
- s identifice re$uli de formare a unor iruri de
numere,
- s anali/e/e veridicitatea unor re/ultate
obinute prin procedee diverse %msurare,
calcul, raionament(,
- s construiasc probleme, pornind de la un
model %$rafic sau formul(,
- s determine, folosind metode adecvate
%msurare iMsau calcul(, lun$imi de se$mente,
msuri de un$hiuri i arii@ s estime/e lun$imi,
msuri de un$hiuri i arii, Ne trecut de 2 oriO
- s utili/e/e instrumente $eometrice %ri$l,
compas, echer, raportor( pentru a repre/enta
diferite confi$uraii $eometrice.
"#iectivul-cadru 6 - De/voltarea interesului i a
motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii
n conteGte
- s identifice utili/ri ale unor concepte i
metode matematice studiate, n re/olvarea unor
situaii-problem sau probleme practice,
- s manifeste perseveren i interes pentru
$sirea de soluii noi n re/olvarea unei
probleme,
,
8iceu
La sf'r(it"l clasei a ,II%a ele*ii ar tre+"i s- ai+-
- s manifeste interes pentru folosirea
tehnolo$iei informaiei n studiul matematicii.
Cl a 4III-a
99
"#iectivul-cadru 5 - De/voltarea capacitilor
de eGplorareMinvesti$are i re/olvare de
probleme
- s eGplore/e modaliti de variate de scriere a
numerelor reale i s identifice modaliti
eficiente de or$ani/are a unui calcul,
- s identifice situaii-problem, s le transpun n
limba< matematic i s or$ani/e/e eficient modul
de re/olvare a acestora,
- s construiasc $enerali/ri i s investi$he/e
valoarea de adevr a unor enunuri,
- s identifice re$uli de formare a unor iruri i
formule de definire a unor funcii,
- s eGtra$ dintr-un set de date informaii
relevante pentru re/olvarea unor probleme
sau pentru a crea probleme
- s anali/e/e veridicitatea unor re/ultate
obinute prin procedee diverse %msurare,
calcul, raionament(,
- s construiasc probleme, pornind de la un
model %$rafic sau formul(,
/ s utili/e/e instrumente $eometrice pentru a
construi diferite confi$uraii $eometrice.
"#iectivul-cadru 6 %De/voltarea interesului i a
motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii
n conteGte(
- s identifice utili/ri ale unor concepte i
metode matematice studiate, n diferite domenii,
- s manifeste perseveren i $ndire creativ
n re/olvarea unei probleme.
8iceu
/i%ic
Competena-c!eie
95
nr 9 - Fnele$erea i
eGplicarea unor fenomene fi/ice, a unor procese
tehnolo$ice, a funcionrii i utili/rii unor
produse ale tehnicii ntlnite n viaa de /i cu /i
11
(M 4-4022003: din anu coar 200,/1010 va intra ;n vigoare programa coar! conf" (M 4.-52200.
12
<ne)a 1 a (rdinu Ministruui educaiei naionae nr" 345.22004 i <ne)ee 2 a (rdinee Ministruui educaiei
naionae nr" 45,.22004, 325222006 i 5,5,22006
10
"rm-toarele ca!acit-.i#
- s observe i s poat critica ar$umentele care
se ba/ea/ pe un mod de a utili/a numerele care
este incomplet sau $reit, aa cum se ntmpl n
urmtoarele eGempleA %2( este pre/entat
re/ultatul unei medii, dar nu i $radul de variaie
n <urul acelei medii, %2( este dat un procent sau o
fracie, dar nu i numrul total al elementelor din
eantion %ca n eGemplul >P din 20 stomatolo$i
recomand ...3(, %)( sunt amestecate cantiti
absolute cu altele eGprimate proporional %ca n
eGemplul >n oraul nostru sunt cu ).500 mai
multe ca/uri de <afuri dect anul trecut, pe cnd
n alte orae creterea a fost mai mic de 2:3(
sau %5( cnd re/ultatele sunt pre/entate cu un
$rad prea mare de preci/ie %atunci cnd dorete
s se vorbeasc, de eGemplu, despre 2) studeni
dintr-un total de 2P, utili/ndu-se formularea
14',52: dintre ei3(,
- s fie capabili s verifice $rafice pentru a vedea
dac nu cumva ele repre/int n mod $reit
re/ultatele fie prin utili/area unei scale
nepotrivite, fie datorit nespecificrii clare a
aGelor,
- s se ntrebe n ce msur este posibil ca unele
evenimente relativ importante s se fi produs
doar din ntmplare,
- s insiste ca presupo/iiile cheie din spatele
oricrui raionament s fie eGplicitate, astfel nct
s poat fi evaluat po/iia ce se dorete a fi
susinut Nprin respectivul raionamentO,
- n momentul n care iau n considerare ceea ce
susine cineva, elevii trebuie s fie contieni de
faptul c atunci cnd oamenii ncearc s
dovedeasc ceva, ei vor utili/a doar elementele
care le spri<in po/iia, i$norndu-le pe cele care
ar infirma-o,
- s su$ere/e moduri alternative de eGplicare a
datelor i s critice ar$umentele n care datele,
eGplicaiile sau conclu/iile sunt pre/entate ca
sin$urele care merit a fi luate n considerare,
fr a se meniona c eGist i alte posibiliti.
*otodat, elevii ar trebui s nu se re/ume doar la
pre/entarea beneficiilor care apar ca urmare a
lurii unei deci/ii, ci s arate i efectele sale
nedorite.
Deprinderile'a#ilitile corespun%toare
- "eceptarea i operarea
informaiilor prin implicarea unei multitudini de
operaii mentale i practice
- Endirea critic
- 6tili/area intuiiei
Competena-c!eie nr 5 - +nvesti$aia tiinific
eGperimental i teoretic aplicat n fi/ic
,bordarea creativ a problematicii specifice
fi/icii
Deprinderile'a#ilitile corespun%toare
- !odelarea i lucrul pe model
- "e/olvarea de probleme
- Derularea or$ani/at a unor seturi de
operaiuni manuale i mentale necesare
investi$aiei tiinifice
- 0ucrul n echip
- 6tili/area n si$uran a unor
unelte, instrumente i dispo/itive
2atematic
Competene generale
2. Dolosirea terminolo$iei specifice matematicii
n conteGte variate de aplicare
2. .relucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ,
structural sau conteGtual cuprinse n enunuri
matematice
). 6tili/area al$oritmilor i a conceptelor
matematice n re/olvarea de probleme
5. 7Gprimarea i redactarea coerent n limba<
formal sau n limba< cotidian, a re/olvrii sau a
strate$iilor de re/olvare a unei probleme
&. ,nali/a de situaii-problem n scopul
descoperirii de strate$ii pentru optimi/area
soluiilor
4. Eenerali/area unor proprieti prin
modificarea conteGtului iniial de definire a
problemei sau prin $enerali/area al$oritmilor
11
12