II.

Varietatea i diversitatea modalitilor de activizare

a elevilor la lecia de matematic.
II.1. Modernizarea nvmntului matematic prin II.1. Modernizarea nvmntului matematic prin
utilizarea unor modaliti eficiente de activizare utilizarea unor modaliti eficiente de activizare
n condiiile determinate de impetuoasa dezvoltare i diversificare a tiinei i tehnicii
contemporane, volumul de cunotine i structura pregtirii colare a noilor generaii sufer
modificri substaniale, astfel c didactica i lrgete considerabil orizontul i-i mbogete
coninutul cu noi achiziii tiinifice. Preocuprile ei sunt orientate n direcia realizrii sarcinilor
instructiv-educative prin concentrarea i ndrumarea unitar a tuturor eforturilor care se depun
pentru modernizarea i sporirea randamentului procesului de nvmnt n msur din ce n ce mai
mare pe metodele i activitile cu caracter activ-formativ.
odernizarea nvmntului nu este o aciune nou. !deea modernizrii e"prim ideea
perfecionrii nvmntului n vederea sporirii eficienei sale formative, dar nu orice fel de
perfecionare, orice introducere a noului, nseamn modernizare. odernizarea nvmntului este
o soluie calitativ care se realizeaz pe baza unei e"periene acumulate de teoria i practica
pedagogic. #poca actual formuleaz multiple e"igene fa de personalitatea uman, pe prim loc
situndu-se ns gndirea, i nu orice fel de gndire, ci o gndire creatoare.
$ac n nvmntul tradiional se pune accent pe predarea de informaii, iar diferitele
procedee sau operaii ale gndirii apreau spontan, ca rezultat ndeprtat i necontrolat al prelucrrii
informaiilor, n nvmntul contemporan se militeaz pe mutarea accentului asupra funciei
formative a nvmntului.
%porirea eficienei formative a nvmntului matematic se realizeaz n raport de
modalitatea instruirii matematice, dac matematica se nva ca scop n sine, sau dac se nva n
vederea pregtirii pentru via, n vederea aplicrii ei, ea pune n aciune ntregul aparat intelectual al
elevului, care se dezvolt pe baza acestui antrenament.
ai pregnant dect la orice disciplin colar, la matematic se pune problema caracterului
activ al nvmntului, pentru c aa cum arat #ugen &usu 'enunurile matematice triesc, se
maturizeaz n timp i pentru c ele sunt mereu mi(loace de a face ceva. )orma n care ele se
pstreaz n memorie nu este aceea a unei e"presii verbale* memorm nu cuvinte ci direct imagini,
moduri de lucru, moduri de a gndi. + cunotin devine familiar numai n msura n care lucrm
cu ea, iar lucrnd nu facem o simpl fi"are, ci i aprofundm nelesul, prin aplicarea n cazuri
variate,.
-
nvarea matematicii nu se poate rezuma la o simpl asimilare de cunotine, ci ea trebuie
s vizeze formarea unui anumit mod de a gndi printr-un antrenament permanent. n procesul
nvmntului matematic se cultiv curiozitatea tiinific, frmntarea, preocuparea pentru
-
Rusu Eugen, , Psihologia activitii matematice, Bucureti, Editura tiinifc,
1969, pag 19!
descifrarea necunoscutului.
nvmntul matematic are ca rezultat formarea unor deprinderi i capaciti necesare n
activitatea matematic i care devin utile n activitatea practic a omului.
.stfel, se formeaz o serie de competene/ a gndi personal i activ, a folosi analogii, a
descompune o problem n probleme mai simple, a analiza o problem. +rdinea de rezolvare a unui
e"erciiu, a unei probleme, disciplineaz gndirea i aceasta poate deveni o trstur a formaiei
omului. n procesul nvmntului matematic se formeaz o serie de aptitudini pentru matematic/
capacitatea de a percepe selectiv, n funcie de o idee conductoare, capacitatea de a trece de la
aspectul diferenial la cel integral sau invers, plurivalena gndirii, a gndi fiecare lucru prin esena
lui i n mod condensat pentru a putea gndi concomitent la mai multe lucruri i deci, a descoperi
legturile dintre ele, capacitatea de a depune un efort concentrat, nu numai prin izolarea fa de
solicitri e"terioare i concentrarea ateniei numai la problem, ci mai ales prin a gndi n tensiune
ma"im problema n ntregul ei.
nvmntul matematic dispune de valene formative nu numai n direcia formrii
intelectuale a elevilor, ci contribuie la dezvoltarea personalitii umane pe plan raional, afectiv,
volitiv, avnd o important contribuie la formarea omulu ca om.
#fortul solicitat n activitatea matematic reprezint un antrenament al voinei i duce la
formarea unor trsturi pozitive de voin i caracter/ e"actitatea, punctualitatea, drzenia, etc.
nvmntul matematic se adreseaz i laturii afective. 0te emoii, cte bucurii, cte
nemulumiri, ntovrite uneori cu lacrimi, nu triesc copiii n procesul activitii matematice.
$atorit studiului matematicii elevul se ridic de la viziunea empiric despre lume, la una
organizat raional de ctre tiin. n concepia unui nvmnt de calitate, modern i formativ, un
loc important l au metodele, tehnicile i procedeele de munc i studiu. . nva pe elev s nvee,
s studieze organizat, cu pasiune i eficien, s se ndrume pe sine nsui, s se autoinstruiasc prin
munc independent, este o cerin esenial care se realizeaz prin lecii afectiv-participative.
%piritul creator ca i originalitatea gndirii pot fi evideniate n cadrul fiecrei lecii.
odernizarea nvmntului matematic nseamn tocmai potenarea acestor bogate valene
formative de care dispune matematica, valorificarea optim a lor, sporirea eficienei formative a
acestei discipline.
' 1ransformrile progresive prin care a trecut nvmntul au impus o evoluie ascendent
i metodologiei laturii lui procesuale. .tenia acordat considerrii finalitilor i coninutului
instruciei i educaiei a fost dublat de o nentrerupt gri( pentru reevaluarea i perfecionarea
metodelor solicitate n practica colar, n deplin acord cu acesta. etode care cu timpul s-au
dovedit perimate au fost treptat abandonate* altele, mai elaborate, au fost supuse nnoirii i a
revitalizrii* concomitent s-au constituit i tehnici noi de instruire,.
2
2
0erghit !., etode de nvmnt, #$P, 3ucureti,-456, pag. -78--75.
n procesul de nvare nu intereseaz produsul elevilor ca valoare social, ci intereseaz
supleea soluiei gsite pentru rezolvarea problemelor colare solicitate de ctre nvtor,
intereseaz msura n care soluiile gsite n rezolvarea problemelor produc elevilor o stare de
surpriz i, n acelai timp, o trire intensiv n plan afectiv* aceasta reanim dorina i curiozitatea
de a descoperi i alte ci i soluii mai elevate.
&ealizarea unor asemenea performane colare nu este posibil fr formarea i dezvoltarea
factorilor intelectuali i nonintelectuali ncepnd cu/
- dezvoltarea spiritului de observaie i n mod progresiv pn la cele mai comple"e capaciti
aptitudinale ale gndirii i imaginaiei creatoare*
- dezvoltarea atitudinilor de ordin caracterial pn la setul direcional al personalitii
creatoare*
- crearea unei atmosfere permisive n clas, care s elibereze pe copii de tensiuni, team, o
atmosfer interrelaional de nalt spirit de sociabilitate, care favorizeaz comunicarea, consultarea,
colaborarea n activitatea de nvare.
.m observat c ntr-o asemenea atmosfer, de comunicare liber de tensiune, activ i
favorabil colaborrii n munc, chiar i copiii cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul
intelectual, intr treptat n procesul muncii intelectuale i prind gustul rezolvrii problemelor
colare, i elibereaz treptat energiile latente psihice, dovedesc dorine de autoafirmare.
unca nvtorului, n acest sens, este mult mai grea i mai plin de rspundere. #l trebuie
s neleag c ideea gndit de el, ca rspuns la o ntrebare, poate s capete alte modaliti de
formulare n contiina copiilor.
nvtorul trebuie s aprobe pe cele care e"prim adevrul, s ncura(eze pe cele care se
apropie de adevr, s stimuleze pe timizi i reinui, s stimuleze creativitatea cu licriri de fantezie
efervescent.
.m a(uns la concluzia c respectarea unor sarcini pe care le voi enumera mai (os, devine o
obligaie pentru activizarea elevilor la lecia de matematic.
.ctivitatea independent este calea cea mai eficient n formarea deprinderilor elevilor de a
rezista la efortul intelectual.
#fortul intelectual trebuie s fie calculat i distribuit de educator att n domeniul cognitiv
n cadrul fiecrei ore de curs i n funcie de locul ce-l ocup ora n programul colar.
0opilul trebuie diri(at n gsirea soluiei sau soluiilor cerute de problema colar solicitat
sau s fie a(utat n procesul de demarare a operativitii sale mintale, nu prin a-i da soluii de-a gata,
ci numai prin a i le sugera la timp i de cte ori este nevoie.
+riginalitatea i nvarea operaional a informaiilor n procesul de nvmnt faciliteaz
doar formarea structurilor logico-formale, ns ele nu sunt dect o condiie i un punct de plecare
pentru constituirea comportamentului creativ, activ .
II.2.Modaliti de activizare tradiionale sau moderne?
)olosind metode active elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt
transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare.
%unt considerate metode active toate acele metode care sunt capabile/
s mobilizeze energiile elevului*
s-i concentreze atenia*
s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia*
s-i ctige adeziunea fa de cele nvate, care-l mobilizeaz*
s-i pun n (oc imaginaia, puterea de creaie, memoria etc..
etodele activ-participative pun accentul pe procesele de cunoatere i nu pe produsele
cunoaterii.
0ele mai reprezentative metode active utilizate n predarea leciilor de matematic n ciclul
primar sunt/
problematizarea*
nvarea prin descoperire*
algoritmizarea*
modelarea didactic*
e"erciiul*
(ocul didactic,
#"ist i categoria metodelor modern, considerate noi, care care rezerv o pondere crescnd
elevului n nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un ma"imum de activism al
structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este anga(at acesta/
3rainstorming
0iorchinele
0ubul
$iagram 9enn
0adranele
II.3.Metode de activizare tradiionale
a. Problematizarea i rezolvarea de probleme
#ste modalitatea de a crea n mintea elevului o stare conflictual pozitiv, determinat de
necesitatea rezolvrii de probleme. :rmrete realizarea activitii de predare nvare
evaluare prin lansarea i rezolvarea unor situaii problem.
%e disting dou elemente principale/
o scurt informare care-l pune pe elev n tem*
ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare, antrennd capacitatea de refle"ie.
Etapele metodice ale problematizrii:
Perceperea problemei i apariia primilor indici orientativi pentru rezolvare*
%tudierea i nelegerea aprofundat, urmat de restructurarea datelor problemei, prin
activitatea independent*
0utarea soluiilor la problema pus*
%ituaii problematice folosite n scopul participrii active a elevilor n procesul nvrii pot fi
provocate chiar din clasa !.
!at cteva e"emple/
1. Completeaz
2. ;sii toate variantele de scriere a unui numr<
c = c > 8
c = c > 8
c = c > 8
c = c > 8
c = c > 8
c - c > ?
c - c > ?
c - c > ?
c - c > ?
c - c > ?
6.0ompletai/
!ezolvarea de probleme reprezint o activitate de profunzime cu caracter de analiz i
sintez superioar. #a mbin eforturile mintale de nelegere a celor nvate i aplicarea
algoritmilor cu structurile unui repertoriu de cunotine matematice solide @noiuni, definiii, reguli,
tehnici de calculA, precum i deprinderile de aplicare a acestora.
9aloarea formativ a rezolvrii de probleme sporete pentru c participarea i mobilizarea
intelectual a elevilor la o astfel de activitate este superioar altor demersuri matematice, elevii fiind
pui n situaia de a descoperi ei nii modalitile de rezolvare i soluia, s formuleze ipoteze i
apoi s le verifice, s fac asociaii de idei i corelaii inedite, etc.
&ezolvarea de probleme solicit n cel mai nalt grad capacitile intelectuale ale elevilor i
de aceea, n ciclul primar, programa de matematic acord rezolvrii de probleme o foarte mare
atenie.
Prin problem @la obiectul matematicA se nelege o situie a crei soluionare se poate
obine esenial prin proces de gndire i calcul. Problema de matematic reprezint transpunerea
unei situaii practice sau a unui comple" de situaii practice n relaii cantitative i n care, pe baza
valorilor numerice date i aflate ntr-o anumit dependen unele fa de altele i fa de una sau mai
multe valori numerice necunoscute, se cere determinarea acestor valori necunoscute.
. rezolva o problem, spune ;. PolBa, nseamn a gsi o ieire dintr-o dificultate,
nseamn a gsi o cale de a ocoli un obstacol, de a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil. .
gsi soluia unei probleme este o performan specific inteligenei, iar inteligena este apana(ul
specific speciei umane/ se poate spune c dintre toate ndeletnicirile, cea de rezolvare a problemelor
este cea mai caracteristic,.
6
!ntroducerea elevilor n activitatea de rezolvare a problemelor se face progresiv,
antrenndu-i n depunerea de eforturi mrite pe msur ce se nainteaz n studiu i pe msur ce
e"periena lor se mbogete.
+ anumit problem se transform pentru subiectul cunosctor ntr-un proiect de aciune
sau ntr-un program de operaii, pe care el urmeaz s le aplice pentru a gsi soluia.
0u alte cuvinte, ntrebarea sau problema conine o schem anticipatoare, care sugereaz
6
PolBa ;., 0um rezolvm o problemC @traducereA, #d. Dtiinific, 3ucureti,-444
operaiile de aplicat, operaii care vor anga(a elevul ntr-o aciune de investigare, de cercetare.
Privit din aceast perspectiv, problema are statutul de proiect de investigare-descoperire.
0onsecina imediat este aceea c metoda nvrii prin descoperire este mai greu de utilizat n
raport cu celelalte metode, ns, n acelai timp, ea este cea mai bogat n flu"uri informaionale
inverse, att de necesare cadrului didactic pentru narmarea elevilor cu tehnicile rezolvrii de
probleme.
#"ist dou situaii n rezolvarea problemelor care solicit n mod diferit mecanismele
intelectuale ale elevilor/
aA cnd elevul trebuie s rezolve o problem asemntoare cu cele rezolvate anterior sau o
problem-tip.
n acest caz elevului i se solicit s recunoasc tipul de problem cruia i aparine
problema dat.
Prin rezolvarea problemelor ce se ncadreaz n timpul respectiv n mintea lor se fi"eaz
principiul de rezolvare a problemei, schema mintal care n cazul, problemelor tipice se fi"eaz ca
un algoritm de calcul, algoritmul de rezolvare a problemei.
bA cnd elevul ntlnete probleme noi, unde nu mai poate aplica o schem mintal cunoscut,
gndirea lui este solicitat n gsirea cii de rezolvare. #levul trebuie s descopere drumul spre
aflarea necunoscutei. n rezolvarea unei probleme lucrul cel mai important este construirea
raionamentului de rezolvare.
&ezolvarea oricrei probleme trece prin mai multe etape. n aceste etape este vorba de un
permanent proces de analiz i sintez, de o mbinare a analizei cu sinteza, caracterizat prin aceea
c diferitele elemente luate n consideraie i dezvluie noi aspecte @analizaA n funcie de
combinaiile n care sunt plasate @sintezaA.
Procesul de rezolvare a unei probleme presupune deducerea i formularea unor ipoteze i
verificarea lor.
)ormularea ipotezelor presupune ns un fond de cunotine i o gam variat de deprinderi
i abiliti intelectuale.
!potezele @enunurile ipoteticeA nu apar la ntmplare. #le iau natere pe baza asociaiilor, a
cunotinelor asimilate anterior.
n procesul de rezolvare a problemelor intervin de asemenea o serie de tehnici, procedee,
moduri de aciune, deprinderi, abiliti de munc intelectual independent.
Problemele de matematic, cu toat varietatea lor nu sunt independente, izolate, ci fiecare
problem se ncadreaz ntr-o anumit categorie.
n rezolvarea problemelor, nelegerea structurii problemei i a logicii rezolvrii ei sunt de o
mare importan.
n sfera gndirii sale, elevul trebuie s cuprind ntregul film al raionamentului pe care
trebuie s-l generalizeze la o ntreag categorie de probleme.
Pentru a a(unge la generalizarea raionamentului comun unei categorii de probleme, elevii
trebuie s aib formate capacitile de a analiza i a nelege datele problemei, de a sesiza condiia
problemei i de a orienta logic irul de (udeci ctre rezolvarea problemei.
n rezolvarea unei probleme compuse, aparent elevul rezolv pe rnd mai multe probleme
simple. ns nu este vorba de probleme care se rezolv separat. #le fac parte din structura problemei
compuse i rezolvarea fiecruia se face n direcia aflrii necunoscutei, fiecare problem simpl
rezolvat reprezentnd o verig pe calea raionamentului problemei compuse, de natur s reduc
treptat din numrul de date necunoscute.
#"emplu/
!leana merge la aprozar i cumpr E Fg de mere cu G lei Fg. i 6 Fg vinete cu 5 lei Fg. 0e rest
primete de la ?7 leiC
%crierea datelor problemei/
E Fg ......... G leiHFg .........6 Fg ........ 5 leiHFg ........ ?7 lei ......... C rest
$up rezolvarea primei probleme simple @a cumprat E Fg de mere a G lei Fg, ct au costat
mereleCA, problema se reformuleaz astfel/ !leana a cumprat mere de 2E lei i 6 Fg vinete a 5 lei Fg.
0e rest a primit de la ?7 leiC
2E lei ........... 6 Fg ........... 5 leiHFg ........... ?7 lei ........... C rest
$up rezolvarea celei de a doua probleme simple, problema se reformuleaz astfel/
!leana a cumprat mere de 2E lei i vinete de 2E lei. 0e rest a primit de la ?7 leiC, iar dup nc
o etap se a(unge la o problem simpl de forma/ !leana a cumprat mere i vinete de E5 lei. 0e rest
a primit de la ?7 leiC
%chematic rezolvarea fiecrei probleme simple i reducerea treptat a datelor necunoscute
s-ar prezenta astfel/
E Fg ......... G leiHFg ......... 6 Fg ......... 5 leiHFg ........ ?7 lei ....... C rest
2E lei ........... 6 Fg ........... 5 leiHFg ........... ?7 lei ........... C rest
2E lei ........... 2E lei ........... ?7 lei ........... C rest
E5 lei ........... ?7 lei ........... C rest
&ezolvarea unei probleme compuse trebuie s treac prin mai multe etape/
-. #nunul problemei. nainte de a enuna problema este necesar ca prin cteva ntrebri elevii
s fie pui n tem prin readucerea n prim plan a cunotinelor, noiunilor i ideilor pe care le
conine problema, n aa fel nct elevii s-i poat imagina faptele.
2. nsuirea enunului problemei, care presupune/
- repetarea enunului de ctre nvtor*
- e"plicarea cerinelor nenelese*
- repetarea problemei de 2-6 elevi*
- ilustrarea acesteia cu a(utorul planelor, schemelor, graficelor, desenelor i semnelor.
.ceast etap constituie suportul concret pe care se spri(in abordarea matematic a unei
probleme.
#levul creeaz un anumit model grafic n care sunt sintetizate sub form intuitiv relaiile
dintre datele unei probleme.
.cest lucru servete ca punct de spri(in ntre informaiile iniiale i conceptele matematice
pe care se spri(in construcia deduciilor din raionamentul matematic al problemei.
6. #"aminarea problemei/
#"aminarea problemei se face de regul prin metoda analitic i metoda sintetic sau prin
mbinarea celor dou metode, raionamentul analitico-sintetic/
aA "etoda analitic presupune e"aminarea problemei, pornind de la ntrebarea problemei,
descompunerea ei n probleme simple, ornduite ntr-o succesiune logic astfel nct
rezolvarea lor s contribuie n mod consecvent formularea rspunsului pe care l reclam
ntrebarea problemei date.
#"emplu/
+ gospodin a cumprat o fa de mas cu 677 lei i ? fee de pern cu 8? leiHbucata. 0i lei i-
au mai rmas din -777 leiC
&ezolvarea pe cale analitic.
- 0um vom afla ci lei i-au rmasC @$in -777 lei vom scdea suma cheltuitA
- Putem efectua aceast scdereC @Iu, pentru c nu cunoatem suma cheltuitA
- 0um aflm suma cheltuitC @.dunnd costul feei de mas cu costul feelor de pernA
- Putem efectua aceast adunareC @Iu, pentru c nu cunoatem costul feelor de pernA
- 0um vom afla ct costa perneleC @Printr-o operaie de nmulire/ 8? lei " ? lei > 68? leiA
bA "etoda sintetic, orienteaz atenia asupra datelor problemei, le grupeaz dup relaia
dintre ele, astfel nct s se formuleze cu aceste date toate problemele simple posibile,
aezate ntr-o succesiune logic care s aib n final o problem simpl a crei ntrebare s
coincid cu ntrebarea problemei.
#"emplu/
ntr-o florrie s-au vndut 5 coulee cu cte ? garoafe albe i G coulee cu cte 8 garoafe
roii. 0te garoafe s-au vndutC
#"aminarea problemei prin metoda sintetic
- 0unoscnd numrul couleelor cu garoafe albe i numrul de garoafe din fiecare coule,
ce putem aflaC @Iumrul de garoafe albeA
- 0unoscnd numrul couleelor cu garoafe roii i numrul
de garoafe din fiecare coule, ce putem aflaC @Iumrul de
garoafe roiiA
- Dtiind acum numrul garoafelor albe i numrul garoafelor roii, ce putem aflaC @Iumrul
total de garoafeA
0omparnd cele dou metode de e"aminare a problemei, metoda sintetic este mai
accesibil elevilor pentru c nu necesit un proces de gndire de mare profunzime.
etoda analitic pare mai dificil, dar solicit mai mult pe copii s priveasc problema n
totalitatea ei, s aib mereu n atenie ntrebarea problemei, iar ntrebuinarea ei creeaz posibilitatea
rezolvrii n mod independent a problemei.
c# "etoda analitico$sintetic
Procesul analitic nu apare i nici nu se produce izolat de cel sintetic, ntruct cele dou
operaii ale gndirii se gsesc ntr-o strns interdependen, ele condiionndu-se reciproc i
realizndu-se ntr-o unitate inseparabil.
$escompunerea unei probleme compuse n probleme simple din care este alctuit
constituie n esen un proces de analiz, iar formularea planului de rezolvare, cu stabilirea
succesiunii problemelor simple, constituie un proces de sintez.
$eci demersul analitico-sintetic pentru raionamentul problemei const n/ citirea
@ascultarea, repetareaA enunului problemei, scrierea pe scurt a datelor, determinarea semnificaiei
fiecrei mrimi, nelegerea enunului i al ntrebrii, precizarea elementelor necunoscute i a celor
cunoscute, stabilirea relaiilor dintre datele problemei, alctuirea planului de rezolvare prin
propoziii scurte, enuniative sau interogative, efectuarea calculelor, precizarea rspunsului,
verificarea corectitudinii rezolvrii.
%tabilirea planului de rezolvare
#tapele succesive care au avut loc la e"aminarea problemei se concretizeaz n planul de
rezolvare. )iecare punct al planului reprezint ntrebarea uneia din problemele simple n care s-a
descompus problema.
n stabilirea planului este bine s se lucreze numai cu msuri i cantiti fr a se folosi
numerele i fr a se face calculele, gndirea elevilor fiind antrenat numai n stabilirea raporturilor
cantitative dintre mrimi.
n clasa ! planul se ntocmete, la nceput, oral, manier care se continu i n clasa a !!-a n
unele situaii.
n clasa a !!!-a i a !9-a, dup ntocmirea planului oral se trece la ntocmirea planului n
scris. )orma n care poate fi scris planul este variat, dar cel mai eficient este sub forma ntrebrilor.
)olosirea propoziiilor afirmative constituie o etap superioar n dezvoltarea gndirii
elevilor i a formrii priceperilor i deprinderilor de rezolvare a problemelor.
%tabilirea operaiilor, scrierea i efectuarea calculelor
)iecare punct al planului se trateaz separat, artndu-se n primul rnd procesul de gndire
care st la baza operaiei corespunztoare sau care (ustific aceast operaie, dup care se scrie
operaia i se efectueaz calculele n gnd sau n scris.
+ atenie deosebit trebuie s se acorde problemelor ce admit mai multe procedee de
rezolvare. Di aceasta pentru c prin rezolvarea lor se cultiv mobilitatea gndirii, creativitatea sa.
)ormarea priceperilor i deprinderilor de a gsi noi procedee de rezolvare, constituie o adevrat
gimnastic a minii, educndu-se astfel atenia, spiritul de investigaie i perspicacitatea elevilor.
#ste bine ca rezolvarea unei probleme s se ncheie cu recomandarea ca elevii s
ntocmeasc o problem asemntoare, efort care i face s se concentreze asupra tipului problemei
date, s-i lmureasc dependena dintre mrimile cuprinse n enunul
problemei, s se mai gndeasc nc o dat la procedeul de rezolvare.
nc de mici, elevii trebuie antrenai n crearea de probleme, pornind de la numere izolate,
de la e"erciii, de la indicaii verbale sau n urmtoarele forme i succesiune gradual/
aA probleme de aciune sau punere n scen
#"emple/ Pe catedr se afl ? mere roii i 6 mere galbene. %e aeaz toate pe o farfurie.
.ciunea este nsoit de ntrebarea/ 0te mere sunt pe farfurieC
%au n faa clasei au fost scoi mai muli biei i fete. .tenia celor din bnci a fost atras
de cei din faa clasei. $up ce acetia au fost privii am formulat cerina de a compune o problem
pe baza celor observate. #levii au formulat/ n faa clasei sunt ? biei i E fete. 0i copii sunt n
totalC $up ce 2 fete au trecut n bnci elevii au reformulat astfel problema/ n faa clasei au fost 4
copii, 2 fete au trecut la loc. 0i copii au rmasC
bA dup modelul unei probleme rezolvate anterior @schimb unitatea de msur dar pstreaz
valoarea numeric* schimb valoarea numeric dar pstreaz unitatea de msur* pstreaz
doar relaiile logice ale construciei problemeiA.
#"emplu/
Problema dat de nvtor/
.na are ? timbre. i d fratelui su 2 timbre. 0te timbre mai areC
Probleme compuse de elevi dup modelul rezolvat anterior:
-. .na are ? baloane. ! se sparg 2 baloane. 0te baloane mai are .naC
2. .na are -7 timbre. i d fratelui su ? timbre. 0te timbre mai areC
6. .na are G mere. nnc 6 mere. 0te mere mai areC
cA dup date desenate, aa cum se folosete n primele dou trimestre ale clasei !*
dA cu indicarea operaiilor aritmetice*
eA cu indicarea numrului de operaii*
fA transformarea problemelor compuse n e"erciii cu paranteze*
gA compunerea de probleme cu nceput dat*
hA compunerea de probleme fr ntrebare*
iA compunerea de probleme dup un e"erciiu simplu sau comple"*
(A compunerea de probleme dup modelul simbolic*
FA crearea liber de probleme*
lA probleme fr date cifrice.
n cadrul compunerii de probleme densitatea muncii intelectuale este mai mare i are
valoarea formativ incontestabil.
Probleme cu ntrebri multiple
.a cum o problem poate avea mai multe soluii la o aceeai ntrebare, este posibil ca o
problem s aib mai multe ntrebri.
.ceast categorie de probleme modeleaz bine realitatea, care, n legtur cu un numr de
condiii iniial date, cere mai multe rspunsuri. .bordarea la clasele mici a unei probleme cu
ntrebri multiple are avanta(ul c, pornind de la date puin numeroase, a(unge la o varietate de
solicitri, ce se constituie n tot attea prile(uri de consolidare a unor cunotine.
0opiii manifest interes i particip activ la rezolvarea unor astfel de probleme cum sunt
cele ce urmeaz/
-. !leana are E ppui, Jaura are ? ppui, onica G ppui.
a. 0u cte ppui are mai multe onica dect !leanaC
b. 0u cte ppui are mai puine Jaura dect onicaC
c. 0te ppui au mpreun !leana i onicaC
d. $ac !leana i Jaura i pun mpreun ppuile, vor avea mai multe sau mai puine dect
onica i cu cteC
e. 0e s-ar putea face pentru ca fiecare feti s aib tot attea ppuiC
f. $ac onica d cte o ppu celorlalte fetie, cine va avea cele mai multe i cine va avea
cele mai puine ppuiC
2. 1atl are E7 ani, mama 65, fiul -2, iar fiica 5 ani.
a. 0u ci ani este mai n vrst tatl dect mamaC
b. 0are este diferena dintre vrsta mamei i a fiiceiC
c. 0u ci ani este mai tnr fiica dect tatlC
d. 0are este diferena de vrst dintre cei doi copiiC
e. Peste ci ani va avea fiul vrsta de acum a mameiC
f. 0u ci ani n urm a avut tatl vrsta de acum a fiuluiC
6. 1atl cntrete 87 Fg, mama G7 Fg, fiul E7 Fg, iar fiica 67 Fg.
a. 0u cte Fg are mai mult tata dect mamaC
b. 0u ct cntrete mai puin fiul dect mamaC
c. 0are este diferena de greutate dintre cei doi copiiC
d. 0u ct este mai uor fiul dect tatlC
e. 0te Fg trebuie s slbeasc mama pentru a a(unge la ?? FgC
f. 0um trebuie s se aeze cei patru ntr-un leagn care s stea n echilibruC
Probleme-surpriz
Di mai interesante sunt problemele surpriz la care enunul sau rezolvarea sunt inedite.
$e e"emplu/
-. Ielu are un frate i 6 surori. 0i frai i cte surori are Iela, sora saC
2. ama are G mere. #a d fiecruia dintre cei 6 copii ai si acelai numr de mere. 0te mere
primete cel mai mic copilC
6. % se afle vrstele celor trei copii ai unei familii dac produsul vrstelor este -G, gemenii
sunt blonzi, iar cel mai mic are ochii albatrii.
E. + carte este deschis la ntmplare. 0e numr are pagina din dreapta, dac suma numerelor
celor dou pagini pe care le privim este 5?C
?. .vem 4 bile de aceeai form i culoare, dintre care una este mai uoar. 0um se poate afla
care este aceasta, folosind o balan fr greuti i fcnd cel mult dou cntririC
nvtorul este primul chemat s contribuie, n coal, la formarea creativitii la elevi, prin
corelarea solicitrilor cu factorii motivaionali, aptitudinali i caracteriali implicai.
#l trebuie s urmreasc nlturarea principalelor obstacole din calea creativitii/
timiditatea, teama de greeal, descura(area i lipsa perseverenei. Di, poate n primul rnd, pentru a
forma personaliti creatoare, trebuie s fie el nsui creator.
b. %nvarea prin descoperire
n cadrul descoperirii accentul cade pe cutarea i &sirea soluiei. #levul desfoar astfel
o intens activitate independent de observare, cercetare i prelucrare a informaiilor, este pus n
situaia de a redescoperi, de a-i nsui cunotinele prin efort propriu.
.stfel se poate vorbi de/
descoperire pe cale inductiv, care urmrete n final formarea schemelor operatorii.
$e e"emplu, n e"erciii de tipul -E = 6 i -E K 6, se produc trei tipuri de aciuni/
- descompunerea: -E = 6 > @-7 = EA = 6
- &ruparea > -7 = @E = 6A
- operaia > -7 = 8
> -8
descoperirea pe cale deductiv, n care elevul are un moment de cutare, care implic
ncadrarea unui sistem mai larg, apoi sfera se restrnge pn la recunoaterea
particularitilor.
$e e"emplu/
n lecia Lnmulirea numerelor cu -7, -77, -777,, pe baza cunotinelor anterioare
@nmulirea este o adunare repetatA, elevii pot descoperi rezultatele i n final pot formula regula de
calcul/
E " -7 > -7 = -7 = -7 = -7 > E7
E " -77 > -77 = -77 = -77 = -77 > E77
E " -777 > -777 = -777 = -777 = -777 > E777
&egula de calcul/ pentru a nmuli un numr cu -7, -77, -777, se scrie numrul i se adaug
la dreapta lui un zero, dou zerouri, trei zerouri.
descoperirea prin analo&ie' care const n aplicarea unui procedeu cunoscut la un alt caz cu
care are asemnri
$e e"emplu/
-. 8 = 2 > 4 E K 2 > 2
87 = 27 > 47 E7 K 27 > 27
Etapele metodice ale nvrii prin descoperire:
-. 0onfruntarea cu situaia problem
2. .ctul descoperirii
6. 9erbalizarea generalizrilor
E. #"ersarea a ceea ce s-a descoperit
c. (l&oritmizarea
#ste o metod care se bazeaz pe folosirea al&oritmilor n actul predrii cu scopul de a
familiariza elevii cu o serie de sc)eme procedurale @modele de aciuneA, lo&ice sau de calcul, care
i vor a*uta s rezolve o serie lar& de sarcini de instruire.
nsuirea algoritmilor se face pe dou ci/
calea inductiv *
calea deductiv.
0alea inductiv este cea mai potrivit pentru particularitile de vrst ale elevilor din ciclul
primar.
n nvarea tablei nmulirii, algoritmizarea este foarte eficient, fie folosind metoda
adunrii repetate, fie folosind cunotinele anterioare de nmulire.
$e e"emplu/
? " E > E = E = E = E = E
sau
? " E > @E " EA = E
> 5 = E = E = E
> -G = E
> -2 = E = E
> 27
> -G = E
> 27
.lgoritmul Lordinea efecturii operaiilor, se poate nsui pe cale deductiv pornind de la
regula urmtoare/ ntr-un e"erciiu cu paranteze se efectueaz mai nti operaiile din parantezele
mici, apoi cele din parantezele mari i la urm cele cuprinse ntre acolade.
#fectuarea operailor din paranteze conduce la transformarea eventualelor paranteze mari i
acolade n paranteze mici, respectiv mari.
#"emplu/
MN@ 2 = GA / 2 = 2O / 2 = 2P / ? = 2 > N@ 5 / 2 = 2A/ 2 = 2O/ ? = 2 > N@E = 2A / 2 = 2O/ ? = 2 >
> @G / 2 = 2A/ ? = 2 > @6 = 2A / ? = 2 > ? / ? = 2 > - = 2 > 6
d. "odelarea didactic
#ste o metod de e"plorare indirect a realitii, a fenomenelor din natur i societate cu
a(utorul unor sisteme numite modele.
odelele pot fi/
obiectuale/ corpuri geometrice, machete, mula(e
figurative/ reprezentri grafice sau scheme ale unor obiecte, monta(e, aparate*
simbolice/ formule, ecuaii.
odelul ofer elevului posibilitatea Ls vad, unitar structura problemei.
n procesul de nvare modelul este folosit sub dou aspecte/
nvarea cu a(utorul modelelor constituite de alii @nvtor, printeA*
nvarea prin construcia modelelor de ctre elevi cu a(utorul nvtorului.
n ceea ce privete rezolvarea problemelor desennd pe o plan modelul de rezolvare a unei
probleme printr-o anumit metod, elevii vor rezolva cu uurin probleme de acelai tip.
$e e"emplu/
Ja un magazin s-au vndut 5G? 777 Fg de zahr n 2 zile. n prima zi s-au vndut cu -6 777 Fg
de zahr mai mult dect a doua zi.
0te Filograme de zahr s-au vndut n fiecare ziC
$up ce elevii citesc problema, o analizeaz i fac reprezentarea ei corect, vor vedea modul de
rezolvare prin una sau mai multe metode, astfel/
&eprezentarea grafic/ -6 777Fg
........................... 5G? 777 Fg
1ot model se poate folosi la compunerea problemelor. odelele pot fi sub form de
reprezentare grafic, sub form de e"erciii sau litere.
e. E+erciiul
#"erciiul reprezint ,,o metod fundamental ce presupune efectuarea contient i
repetat a unor operaii i aciuni n vederea realizrii unor multiple scopuri,E
n clasa nt,i se folosesc mai multe tipuri de e"erciii/
E+erciii folosite pentru scrierea irului de numere naturale n limitele -$1-.
Iumr i scrie cte sunt/
0ompleteaz/
n clasa a !!-a i a !!!-a se pot folosi urmtoarele e"erciii/
E
0erghit, !oan, etode de nvmnt , #d. Polirom, !ai, 277G, p. -2?
-.0ompleteaz numerele care lipsesc/
6G, QQQ, QQQ, QQQ. QQQ, QQQ, QQQ, E6
2.%criei numerele date n ordine cresctoare, apoi descresctoare/
6G, -E, 2?, E2, -4, 5-, 47
.. E+erciii pentru stabilirea semnului operaiilor:
.ceste e"erciii solicit gndirea elevilor, presupunnd independen, investigaie/
#"emple/
aA E c ? > 4 85 c 87 > 5
E+erciii pentru stabilirea semnului de relaie: /01' /21' /31
#"emple/
-. 6 c E* 8 c ?* 5 c 5.
sau
ncercuiete numrul mai mare din fiecare pereche/
-- -6 -7 -- -2 --
-8 -G -? -G -4 -5
4. E+erciii folosite pentru nsuirea' consolidarea' fi+area operaiilor aritmetice:
a.Completeaz csuele libere

E
b..(ut fiecare fluture s-i gseasc floarea potrivit/





cA. .legei rezultatul corect/
?7 K 27 >
dA. %criei n baloane numere, astfel ca diferena lor s fie cea indicat n casete/


eA ;sii toate valorile lui a i b/
a " b > -G a " b > -2
5. E+erciiu cu te+t dat
.cest tip de e"erciii se foloseste n urma nsuirii operaiilor matematice/
#"emple/
rii cu G numrul 6E*
.flai diferena numerelor 8? i -?*
.flai produsul numerelor 8 i E*
$e cte ori se cuprinde 4 n 5-C
E
7
6
7
2
7
6. E+erciii pentru aflarea termenului necunoscut:
aA ? = c > 5 c - 6 > - 6? - c > 62
bA 0are sunt valorile @numerele naturaleA pe care le poate avea 7 n fiecare dintre inegalitile/
2E? = B R 25E B K -2? R?
8. E+erciii sub form de tabele
#"emple/
0ompleteaz csuele libere/
9 4

.- .: 1- 14
0alculai/
!,ndunele ;erze !ae <,te Porumbei
Erau
(u venit
=unt
0ompletai tabelul/
a b c >a + b# : c
6 : ?
? . ?
? 4 6
d. @ocul didactic matematic
Ja nivelul nvmntului primar, *ocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea
activ' participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor.
Aipuri de *ocuri didactice matematice:
-. $up momentul n care se folosesc n cadrul leciei/
(ocuri didactice matematice, ca lecie de sine stttoare, complet*
(ocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise ale leciei*
(ocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei sau n
final*
2. $up coninutul capitolelor de nsuit/
(ocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol
sau grup de lecii*
(ocuri didactice matematice utilizate pentru familiarizarea elevilor cu unele concepte
moderne de matematic @mulime, relaie, conector logic etcA
!at cteva e"emple de (ocuri didactice matematice/
-.n (ocul L&oboelul, se pot folosi toate operaiile matematice pentru a afla ce numr poart
roboelul la pantofi i n funcie de acestea se poate utiliza la orice clas.
-. $escifreaz mesa(ul e"aminatorului/
a. efectueaz calculele
b. scrie litera corespunztoare fiecrui rezultat
526-
EG4
24--
278
?78-
2G5
G77-
2EG
E?2-
-8?
875-
EG4
6?E
0
862-
685
27G-
84
E6?-
688
477-
68?
G66-
284
626-
-2E
6.3roscua s-a rtcit. .(utai broscua s a(ung la coal, tiind c trebuie s treac numai peste
pietrele care au un numr ce se mparte e"act la 6/
&ezultat 6?E 264 5E 288 -28 ?2? -44 ?5
Jitera 0 J . : + # 1 &

5E
E? -E
4
66
677
2G E-
6?
28
-77
-G
E.0ompletai csuele libere /
?.+bserv regula i completeaz casetele libere/
G.0ine calculeaz mai rapidC
9ecinul meu v-a trimis nite baloane colorate. 0u numerele scrise pe fiecare balon i
folosind adunarea i scderea, compunei diferite e"erciii, astfel nct s obinei rezultatele date/
?52 GE7 -?G ?-6
= >
-
>
=
>
52G -?2 5G ?4
G8E
8?G ?82 6?7
-57 -77
8
7
2
7
?
67
G
7
8
7
> ?7
> 47
> E7
> 4
> 6?
> G?
II.. Metode de activizare moderne
1. ;rainstormin&
;rainstormin&-ul este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii.
#timologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain @creierA i storm @furtunA,
plus desinena ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier, efervescen,
aflu" de idei, o stare de intens activitate de imaginativ. :n principiu al brainstorming-ului este
cantitatea genereaz calitatea. 0onform acestui principiu, pentru a a(unge la idei viabile i inedite
este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
3rainstorming-ul este prezent chiar n activitatea de compunere de probleme. n
momentul cnd n faa elevului aezm dou numere i i cerem s formuleze o problem n care
s le integreze, n mintea acestuia apar o avalan de idei, de operaii matematice crora le-ar
putea asocia enunul unei probleme. n scopul stimulrii creativitii, trebuie
apreciat efortul fiecrui elev i s nu se nlture nici o variant propus de acetia.
E+emplu/
0ompunei o problem folosind numerele 27 i E.
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se
dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete
alegerea soluiilor optime i se e"erseaz atitudinea creativ i e"primarea personalitii.
.. Ciorc)inele
Ciorc)inele este o tehnic eficienta de predare i nvare care ncura(eaz elevii s
gndeasc liber i deschis. 0iorchinele este un SbrainstormingS necesar, prin care se stimuleaz
evidenierea legturilor dintre idei* o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau
de a releva noi sensuri ale ideilor. #ste o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile
cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tema, un anumit coninut.
E+emplu/;sii e"erciii al cror rezultat este numrul G7.

etoda ciorchinelui d rezultate deosebite i atunci cnd elevii lucreaz n echip.
)iecare membru al echipei va gsi cel puin dou e"erciii al cror rezultat este G7. +bservnd i
aprobnd variantele colegilor, copilul i dezvolt imaginaia i creativitatea. .ceast metod se
poate folosi pentru a sistematiza noiunile teoretice matematice. Prin ntrebri dasclul diri(eaz
gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice matematice.
E+emplu:

G7
-7"2"6
82--2
6?=2?
-77/2
=-7
?2=5
5E-2E
?"G=6
7
67"2
adunar
e
+peraii
atematice
ece
scdere
termeni
sum
terme
ni
diferen

@restA
desczu
t
scztor
mprire
nmulir
e
mprito
r
Prin aceast tehnic se fi"eaz mai bine ideile i se structureaz informaiile facilizndu-
se reinerea i nelegerea acestora. 1ehnica ciorchinelui poate fi aplicat att individual, ct i la
nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor. n etapa de reflecie
elevii pot fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de
anumite criterii.
:. Cubul
Cubul este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate
n nvarea unui coninut. .ceast metod se poate folosi n cazul n care se dorete e"plorarea
unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. %e ofer elevilor posibilitatea de a-i
dezvolta competenele necesare unor abordri comple"e i integratoare.
%arcinile de pe feele cubului sunt invariabile din perspectiv acional/ descrie, compar,
e"plic @asociazA, argumenteaz, analizeaz, aplic. Procesele de gndire implicate sunt
asemntoare celor prezentate n ta"onomia lui 3loom.
E+emplu @clasa a !!-aA:
1. Bescrie importana cifrei 2 n fiecare din numerele/ 2?4, 82-, 472, 222,
.. Compar numerele/ G2E i 245* 4E6 i 8G8* 6?5 i ?6E.
:. E+plic proprietatea adunrii numit comutativitate prin dou e"emple date de tine.
4. (r&umenteaz valoarea de adevr a urmtorului calcul matematic, efectund proba n
dou moduri/ 5G6-62?>?65.
5. (nalizeaz propoziiile de mai (os i anuleaz-o pe cea care nu prezint un adevr/
dempri
t
produs
factori
ct rest
1ermenul necunoscut al unei adunri de afl prin adunare.
Primul termen al scderii, desczutul se afl prin adunare.
.l doilea termen al scderii, scztorul se afl prin scdere.
6. (plic proprietile cunoscute ale adunrii pentru a rezolva e"erciiul rapid.
E+emplu @clasa a !9-a )iguri geometrice K patrulatere K fee ale corpurilorA/
1. Bescrie figurile geometrice i completeaz tabelul/


.. Compar figurile geometrice stabilind asemnri i deosebiri.
:. (nalizeaz i demonstreaz cum se pot transforma anumite patrulatere n alte
patrulatere, utiliznd srma moale.
4. (sociaz figurile geometrice cu feele unor corpuri geometrice K obiecte ale mediului
ncon(urtor.
5. (plic: calculeaz ci lei cost gardul unei grdini n form dreptunghiular, tiind c
are l > 8m i J >-Em i c acesta a fost mpre(muit cu 6 rnduri de srm a -67 de lei
metrul.
6. (r&umenteaz. .legei din lista urmtoare doar patrulatere argumentnd rspunsul/
cub, ptrat, paralelogram, cuboid, he"agon, pentagon, triunghi, trapez, cerc.
#ste preferabil ca activitile elevului s urmeze ordinea indicat mai sus @n acest sens
feele cubului ar putea fi numerotateA, dar nu este neaprat obligatoriu acest lucru. %e poate
figura
geometric
numr
de laturi
numrul
unghiurilor
a"e de
simetrie
ncepe cu rezolvarea sarcinii indicate pe oricare fa a cubului. !mportant este ca elevii s
realizeze sarcinile i s neleag sensul acestora pentru activitatea de nvare.
4. Bia&rama Cenn
Bia&rama Cenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ,
asemnrile i deosebirile evidente ntre dou operaii matematice, ntre dou figuri geometrice
etc. etoda este potrivit la leciile de consolidare. .ctivitatea poate fi organizat n grup,
perechi sau chiar frontal.
E+emplu:
&eprezentai n diagrama Tenn ceea ce tii despre ptrat i despre dreptunghi.

Ptrat Breptun&)i
?. "etoda cadranelor
"etoda cadranelor urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai
adecvate a unui coninut informaional. .ceast metod se poate folosi frontal i individual, n
rezolvarea problemelor prin metoda grafic.
Uare toate
laturile egale
U P > E " l
U
sunt poligoane
Usunt patrulatere Ulaturile
Uvrfurile sunt punc- egale dou
te cte dou
Ulaturile sunt segmenteU P > 2 " " @l
=JA
de dreapt

mente de dreapt
Prin trasarea a dou a"e perpendiculare, fia de lucru este mprit n patru cadrane,
repartizate n felul urmtor/
! K te"tul problemei*
!! K reprezentarea grafic a problemei*
!!! K rezolvarea problemei*
!9 K rspunsul problemei.
E+emplu:
I.
Pe dou ramuri sunt 25 de psrele. Pe a
doua ramur sunt cu 5 mai multe dect pe
prima.
0te psri sunt pe fiecare ramurC

II.
9 5 25

ID.
&/ -7 psri
-5 psri
9erificare/ -7 = -5 > 25

III.
&ezolvare
U suma segmentelor egale/
25 K 5 > 27
Uprima ramur/
27/ 2 > -7 @psriA
Ua doua ramur/
1" = 5 > -5 @psriA
6."etoda EtiuFDreau s tiuF(m aflat
etoda DtiuH9reau s tiuH.m aflat-este o metod ce urmrete contientizarea elevilor n
legtur cu propria lor activitate de cunoatere , respectiv stimularea abilitilor
metacognitive i a gndirii critice.
;ndirea critic nu este o materie de studiu , ci un produs , este un nivel la care
a(unge gndirea noastr n momentul n care gndim critic din obinuin ca modalitate
fireasc de interaciune cu ideile i informaiile pe care le descoperim .n acelai timp este un
proces care are loc atunci cnd cel ce nva i pune ntrebri de genul /
0e semnificaie au aceste informaii pentru mineC
0um pot s folosesc aceste informaiiC
0um pot lega aceste cunostine de ceea ce tiam dinainteC
0e anume pot face n alt fel acum , cnd dein aceste informaiiC
Care este suma a trei numere'dac primul este 8 'al doilea este de 4 ori mai mare dec,t
primul ' iar al treilea de 5 ori mai mic dec,t suma primelor douG
EAIH D!E(H =I EAIH (" (JK(A
1ermen ->8
1ermen 2>de E ori mai
mare dect primul
1ermen 6>de ? ori mai
mic dect suma primelor
dou
.l doilea termen>C
%uma primelor 2 numere>C
.l treilea termen>C
%uma celor 6 numere>C
8"E>25@al doilea termenA
8=25>6?@1-=1 2A
6?/ ?> 8@al 6-lea termenA
8=25= 8>E2@sumaA