Sunteți pe pagina 1din 10

1

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA








EDUCAIE PENTRU
DREPTURILE OMULUI /
Am dreptul s-mi cunosc drepturile

Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele VII IX)







C
U
R
R
I
C
U
L
U
M
U
L



O
P

I
O
N
A
L

2

Chiinu, 2011
Aprobat:

Echipa de lucru

Uzicov Nina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Ion Creang, Chiinu;
Olaru Valentina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Lucian Blaga , Chiinu;
Savciuc Lilia, coordonator programe de Educaie pentru Drepturile Omului, Amnesty International
Moldova;


































3
Preliminarii

Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite descrie Declaraia Universal a Drepturilor
Omului din 1948 ca pe un ideal comun de atins de toate popoarele i naiunile, care trebuia atins n viitor,
dup cel de-al doilea rzboi mondial. O dificultate major a tratrii temei drepturile omului n coal o
constituie contradicia dintre intenie i realizare. Se merit s recunoatem astzi deschis, n lume acest
ideal nu a fost pn n prezent realizat: diferenele dintre sraci i bogai cresc; dreptul la educaie nu este
valabil n ntreaga lume; se lupt n continuare pentru egalitatea femeii; omajul i srcia sunt n cretere
i n societile cu nivel social-economic dezvoltat; zilnic mor oameni de foame i boal, printre acetia
mii de copii; dreptul la azil este ndoielnic n practic.
Aceste lucruri nu se ntmpl undeva departe, ci n acest lume unic, la ua noastr, chiar i n
propria noastr ar. Nu suntem spectatori, ci direct sau indirect participani. Cu alte cuvinte: idealul
care a stat la baza Declaraiei Universale a Drepturilor Omului a rmas persistent, iar misiunea sistemului
educaional este s contribuie la o bun mplinire a acestei finaliti.
n mod direct sau prin mass-media, copiii i tinerii afl i ei despre aceast realitate. Elevii trebuie
s nvee s fac diferena ntre ideal i mplinire, s se orienteze n ceea ce fac dup valorile drepturilor
omului i s construiasc n viitor o realitate care s respecte mai mult demnitatea uman.
De asemenea, Declaraia Universal a Drepturilor Omului conine n articolul 26 un argument
relevant n contextul celor invocate:Educaia trebuie s aib ca scop dezvoltarea global a personalitii
umane i ntrirea respectului pentru drepturile omului i a libertilor fundamentale. Ea trebuie s
promoveze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate naiunile i grupurile rasiale sau religioase i s
favorizeze activitatea Naiunilor Unite pentru meninerea pcii.
I. Repere Conceptuale ale educaiei pentru Drepturile Omului/ Am dreptul s-
mi cunosc drepturile

Delimitarea conceptual a educaiei pentru drepturile omului propus de Consiliului Europei se
refer la programe educative i activiti care urmresc promovarea egalitii n demnitate uman,
conjugate cu programe care promoveaz educaia intercultural, participarea i suportul pentru
minoriti. O alt surs, manualul Popular Education for Human Rights, a reelei Human Rights
Education Associates prezint obiectivele educaiei pentru drepturile omului: trebuie s fie clar c
obiectivul educaiei pentru drepturile omului nu este s creeze dezordine social. Orice interpretare de
acest fel denatureaz drepturile omului i democraia. Educaia pentru drepturile omului este n armonie
cu legea i cu standardele internaionale. ntr-adevr este datoria noastr s educm persoanele n aa
fel nct acestea s i cunoasc drepturile n faa legii pentru a fi ceteni responsabili ntr-o societate
deschis.
Educaia pentru drepturile omului nu are o definiie universal acceptat, dat fiind complexitatea
acestui concept i diversitatea de situaii, destinatari, metode i finaliti care sunt relevante acestei
denumiri. O caracteristic important a acestui tip de educaie este c ea este strns legat de realitatea
cotidian a participanilor, de viaa de zi cu zi a acestora i respectiv educaia pentru drepturile omului
este la rndul ei un mod de a influena i promova schimbarea n viaa destinatarilor ei. O prim dilem cu
referin la realizarea activitilor pentru drepturile omului cu elevii ciclului gimnazial sunt destinatarii
acestor activiti i modul n care sunt ei vzui la nivel social. Exist tendina de a-i vedea pe elevi ca un
fel de recipient al proteciei adulilor, ca un subiect pasiv. Din perspectiva Conveniei ONU cu privire la
drepturile copilului (CDC) copiii sunt vzui ca ceteni, ca indivizi sociali, ca protagoniti ai drepturilor,
ceea ce constituie o adevrat revoluie fa de modul de a-i vedea pe copii n societate, prin promovarea
participrii lor (dreptul la opinie, dreptul la asociere) Educaia pentru drepturile copilului este parte
integrant din dreptul la educaie din CDC, unde n articolul 29, punctul 1, se prevede c:
4
1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc:
a) dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului;
b) cultivarea respectului pentru drepturile omului i libertile fundamentale, precum i pentru principiile
consacrate in Carta Naiunilor Unite;
c) educarea copilului in spiritul respectului fa de prinii si, fa de limba sa, de identitatea i valorile
sale culturale, fa de valorile naionale ale rii in care acesta locuiete, ale rii de origine, precum i
fa de civilizaii diferite de a sa;
d) pregtirea copilului s ii asume responsabilitile vieii intr-o societate liber, intr-un spirit de
inelegere, de pace, de toleran, de egalitate intre sexe i prietenie intre toate popoarele i grupurile
etnice, naionale i religioase i cu persoanele de origine autohton;
e) educarea copilului in spiritul respectului fa de mediul natural.
Putem deci identifica deja n acest document internaional bazele pentru educaia pentru drepturile
omului ca parte fundamental din dreptul la educaie. Alte drepturi incluse n articolele CDC sunt de
asemenea importante n acest context, spre exemplu libertatea de asociere, libertatea de opinie, dreptul la
joc, etc., motiv n plus pentru a observa interdependena drepturilor copilului cu conceptul de drepturi ale
omului.

Principii, comportamente, valori i atitudini

Educaia pentru drepturile omului, n diferitele ei forme, are ca punct fundamental promovarea i
dezvoltarea unei culturi a drepturilor omului, care vizeaz:
Dezvoltarea respectului pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale;
Valorificarea demnitii umane i a respectului pentru sine i pentru ceilali;
Dezvoltarea atitudini i comportamentelor axate pe respectul pentru drepturile celorlali;
Asigurarea egalitii ntre brbai i femei i oportuniti egale n toate sferele de activitate;
Promovarea respectului, nelegerea i aprecierea diferenelor, n special fa de minoriti i
comuniti naionale, etnice, religioase i lingvistice;
ncurajarea persoanelor s devin ceteni activi;
Promovarea democraiei, dezvoltarea, justiia social, solidaritatea i prietenia ntre popoare i
naiuni;
Contribuia la programele organismelor internaionale care urmresc s creeze o cultur a pcii,
bazat pe recunoaterea valorilor universale ale drepturilor omului, ale toleranei i non-violenei
Astfel, educaia pentru drepturile omului implic procese, schimbri i competene de lung
durat. i din acest motiv atunci cnd vorbim de educaia pentru drepturile omului vorbim de educaie
pentru via i pe tot parcursul vieii a dezvolta competene n indivizi pentru drepturile omului i deci a
promova o cultur a drepturilor omului nu pot fi tratate doar ca o materie colar, este vorba i de
educaia nonformal.
Un alt aspect important al educaiei pentru drepturile omului este conceptul de competen, pe care
l vom defini aici ca o combinaie de cunotine, abiliti i atitudini/valori, sau cuvinte simple a ti, a ti
s faci, a ti s fii. Pentru a realiza acest proces formativ n contextul educaiei pentru drepturile omului,
cadrele didactice i vor axa demersul didactic pe urmtoarele principii, menite s eficientizeze abordarea
temei drepturile omului:
A nva despre drepturile omului- Promovarea nelegerii drepturilor omului (individul este
contient de propriile drepturi i capabil s recunoasc situaiile de nclcare a acestora);
A nva pentru drepturile omului- Dezvoltarea competenelor pentru protecia drepturilor omului
(individul tie cum s protejeze drepturile proprii i ale celorlali);
A nva prin drepturile omului- Dezvoltarea respectului pentru drepturilor omului (individul nu
ncalc n mod voluntar drepturile celorlali i este contient de demnitatea proprie i a altora).
5
Este important de subliniat c profesorul este o persoan extrem de important n activitile pentru
drepturile omului cu copiii, deoarece imaginea cadrului didactic ca model de comportament predomin n
cazul elevilor din ciclul gimnazial. Uneori, copiii pot vedea n adult un model pentru aciunile lor. n acest
context, este absolut necesar ca profesorul s acioneze n mod coerent cu principiile pe care le susine
prin activitile pentru promovarea drepturilor omului.
II. Competene transversale - Competene specifice ale disciplinei
Curriculum-ul la disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile este conceput n deplin concordan cu
componentele de baz ale curriculei modernizate pentru nvmntului preuniversitar din Republica
Moldova. De aici importana ierarhizrii competenelor specifice ale disciplinei respective la
competenele transfersale ale nvmntului preuniversitar din ara noastr. Competenele specifice reies
din cele transfersale i se subordoneaz acestora:
Competene-cheie/transversale i transdisciplinare (treapta gimnazial)

1. Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual, ct i n grup.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba romn
Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba romn /limba
matern att oral, ct i n scris.
Competena de utilizare adecvat n limba matern/limba romn a terminologiei specifice
disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.
4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale
naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian.
5. Competene acional-strategice
Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare.
Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.
Competene de a elabora strategii de activitate n grup.
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul,
teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de a proiecta documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-
business, e-educaie, e-sntate, e-cultur) n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv
prin reeaua Internet).
7. Competene interpersonale, civice, morale
Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.
Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, ale practicilor
democratice i ale drepturilor omului.
Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale.
8. Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea
personal i autorealizare.
Competene de a alege modul sntos de via.
Competene de a se adapta la condiii noi.
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.
Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant fa de valorile culturale
ale altor etnii.
10. Competene antreprenoriale
6
Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea
selectrii viitoarei profesii.
Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple
n domeniul antreprenorial.

Competenele specifice ale disciplinei.
Pentru disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile sunt preconizate patru competene specifice:
1. Identidicarea domeniilor de referin ale conceptului Drepturilre Omului;
2. Contientizarea rolului Drepturilor Omului pentru autocunoatere i autorealizare;
3. Promovarea valorilor general-umane prin intermediul Drepturilor Omului;
4. Manifestarea comportamentului civic, axat pe Drepturile Omului.

III. Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp.

Structura i coninutul Curriculumului de Educaie pentru Drepturile Omului (clasele a VII-a a IX-a)
snt concepute pentru curriculumul la decizia colii cte 1 ore pe sptmn (total 34 ore anual pentru
fiecare clas). Pe parcursul studierii acestei discipline se vor respecta principiile didactice i cele specifice
disciplinii enunate mai sus. Disciplina poate fi studiat n oricare clas din cele menionate pe parcursul
unui an de studiu.

Administrarea disciplinei
Statutul
disciplinei
Aria
curricular
Clasa
Nr. de uniti de
coninut pe clase

Nr.
de ore pe an
Disciplin
opional
tiine socio-
umanistice

VII 4 34
VIII 4 34
IX 4 34

IV. Subcompetene, uniti de nvare, sugestii de coninuturi, activiti de nvare
i evaluare
Subcompetene Sugestii de coninuturi Activiti de nvare i
evaluare
Determinarea
componentelor
principale ale
conceptului
Drepturilor Omului;
Contientizarea
aspectelor morale ale
conceptului
Drepturilor Omului;
Promovarea
semnificaiei
Drepturilor Omului
Unitatea de nvare I. Ce nseamn
Drepturile Omului ?
1. Acestea sunt eu-Omul.
2. Demnitatea uman-proprietate
indispensabil a fiecrui om.
3. Drepturile Omului din trecut i
pn astzi.
4. Ce sunt Drepturile Omului?
5. Calendarul drepturilor Omului.
6. Drepturile Omului n diverse
regiuni ale lumii.
7. Drepturile Omului n Moldova.
8. Sintez i evaluare.

Exerciii de
interpretarea, analiz
i comparare a
noiunilor eseniale din
domeniul D. O.;
Evaluarea importanei
D. O. n diverse
situaii din cotidian;
Redactarea unor
articole, eseuri cu
tematica n domeniul
D. O..
Elucidarea Unitatea de nvare II. Drepturile Activiti de
7
caracteristicilor
conceptului
Drepturilor Copilului;
Valorificarea
Drepturilor Copilului
pentru educaie i
dezvoltare personal;
Implicarea
responsabil pentru
aplicarea n cotidian a
a Drepturilor
Copilului.
Copilului ca Drepturi ale Omului.
1. Drepturile Omului ncep de la
Drepturile Copilului.
2. Studiem Convenia drepturilor
noastre.
3. Am dreptul la via i trai decent.
4. Am dreptul de afi protejat contra
violenei im exploatrii.
5. Am dreptul s-mi exprim liber
opinia i s particip.
6. Eu mi asigur viitorul pri
Drepturile Omului.
7. Obligaii sau responsabiliti?
8. Cine este responsabil de drepturile
mele?
9. Sintez i evaluare.
dentificare a
principalelor Drepturi
ale Copililui;
Dezbateri cu tematici
despre necesitatea
existenei legislaiei n
domeniul Drepturilor
Copilului;
Studii de caz pentru
analiza i aprecierea
situaiei respectrii
Drepturilor Copilului;
Formularea unor
mesage scrise i orale
despre Drepturile
Copilului.

Aprecierea
constructiv a
interdependenei
dintre diversitatea
uman i egalitatea n
drepturi;
Formularea judecilor
de valoare cu referin
la diverse formre de
discriminare;
Manifestarea
comportamentului
tolerant n cotidian.
Unitatea de nvare III. Diversitate
i toleran.
1. Diversitatea uman.
2. Diferii, dar egali n drepturi.
3. Tolerana i Drepturile Omului.
4. nva s fii tolerant!
5. Discriminarea . Forme grave de
discriminare.
6. Spune NU! discriminrii.
7. Drepturi n conflict.
8. Sintez i evaluare.

Discuii dirijate cu
referin la diversitatea
uman i principiile
toleranei;
Lecturi intensive cu
evidenierea unor idei
importante i judeci
de valoare;
Utilizarea povetilor
pentru formarea
opiniilor proprii n
contextul toleranei i
nondiscriminrii.
Cunoaterea formelor
i modalitilor de
promovare a
Drepurilor Omului;
Demonstrarea
atitudinii constructive
n protecia Drepturilor
Omului;
Implicarea n aciuni
sde promovare i
aprare a Drepturilor
Omului.
Unitatea de nvare IV. Acionez
pentru a promova i a proteja
Drepturile Omului.
1. Militm pentru anularea pedepsei
cu moartea .
2. Lupttori pentru Drepturile
Omului.
3. Istorii de succes n promovarea
Drepturilor Omului.
4. Aici i acum ce putem face?
5. Puterea de a aciona mpreun.
6. Sintez i evaluare.
7. Evaluare i autoevaluare final.
Realizarea unor
interviuri pe teme
controversate n
domeniul D.O.;
Exerciii de modificare
a regulamentului
intern al colii n
contextul promovrii
D.O.;
Organizarea i
realizarea unor aciuni
cu rezonan
comunitara n
domeniul D. O.


V. Strategii didactice (metodologice)
Componentele de baz ale oricrui curriculum sunt strategiile educaionale, metodele i tehnicile
didactice utilizate n cadrul procesului de predare-nvare ndreptate spre realizarea eficient a
8
finalitilor curriculare. Cu referin la cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile, prin utilizarea corect
a metodelor de predare-nvare, se urmrete realizarea cunoaterii comprehensive a materiei de studiu,
ce va permite schimbarea la nivel mental n domeniul Drepturilor Omului, ce la rndul su se va
materializa n comportament cotidian persistent. Elevii ca subiect al nvrii sunt motivai s-i formeze
deprinderi intelectuale, capaciti cognitive, atitudini i comportamente civice n spiritul respectrii i
promovrii Drepturilor Omului..
Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile impune imperativ un demers didactic centrat pe elev,
iar de aici specificul proiectrii, organizrii i realizrii procesului educaional.
Demersul educaional trebuie s fie orientat spre formarea de competene cu caracter de integrare
ceea ce presupune un grad nalt de transdisciplinaritate, extindere a activitilor n comutitate, simulare a
situaiilor concrete etc.
Curriculum-ul respectiv orienteaz schimb accentele ntre cei doi parteneri ai procesului
educaional: profesor i elev. Demersul didactic axat pe niole accente sunt bazate pe nvarea prin
descoperire, simulare, analiza critic a diderselor studii de caz, situaii concrete, dezbateri argumentat,
jocuri de rol, judeci n triad, realizarea de proiecte n comunitate etc. Profesorul se transform din
dirijor al nvrii n ghid, moderator, monitor, facilitator pentru a-i orienta discipolii spre nvare
independent, i va va ncuraja pentru a formula puncte de vedere personale bine documentate i
argumentate. Elevii se vor orienta spre nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i
nonformale, extinderea activitilor n comunitate.
Cadrele didactice trebuie s selecteze metodele adecvate de predare-nvare, n dependen de
mai muli factori (particularitile de vrst i individuale ale elevilor, preferinele lor de nvare,
condiiile colii i clasei, relaiile colii cu ali actori comunitari, cutumele concrte din comunitate cu
referin la Drepturile Omului etc..
n funcie de obiectivele planificate, cadrele didactice pot utiliza att metode tradiionale, ct i
moderne: expunerea, asaltul de idei, lectura ghidat, conversaia euristic, demonstraia didactic,
explicaia, exerciiul didactic, studiul de caz, descoperirea didactic, utilizarea surselor, cercetarea
individual, cercetare de grup, agenda cu notie paralele, simularea, judecat n triad, jocul de rol etc.
Toate strategiile didactice de predare-nvare sunt eficiente n msura n care contribuie la
dezvoltarea gndirii critice, la formarea spiritului civic, a capacitilor, atitudinilor i comportamentelor.
Pornind de la ideea, c profesorul trebuie s se bucure de autonomie n organizarea demersului
didactic, bazndu-se pe principiile de responsabilitate i profesionalism, ne vom limita doar la cteva
recomandri. n dependen de preferinele i experienele didactice ale profesorului n proiectarea i
organizarea demersului didactic primar, recomandm utilizarea n procesul de organizare didactic att a
cadrului tradiional, ct i a celui recent, n spe cadrul ERRE (Evocare - Realizare a sensului
Reflecie-Exitdere). Propunem cadrul respectiv deoarece:
Permite realizarea unui demers educaional cu adevrat interactiv;
Se bazeaz pe experienele anterioare ale elevilor, ceea ce asigur motivaia persistent a elevilor
i plasarea lui n centrul procesului;
Conduce spre formarea de competene integratoare;
Majoritatea profesorilor din Republica Moldova sunt familiarizai cu cadrul ERRE;
Ultima etap a cadrului- Extindere-, reflect n spe orientarea activitilor educaionale n
comunitate, ceea ce este esenial pentru cursul Am dreptul s-mi cunosc Drepturile.
VI. Strategii de evaluare
Evaluarea n cadrul cursului Am dreptul s-mi cunosc Drepturile este o component organic a
procesului de nvare, se supun erigorilor oricrei forme de evaluare colar, dar are i particularitile
sale, dictate de specidicul cursului i finalitile urmrite. n aceast opdine de idei punctm:
9
Caracterul preponderent al evalurii formative, ceea ce presupune, c accentul se va pune nu att
pe produs ct pe proces ( Ne intereseaz devenirea viitorului cetean aprtor i promotor a
voalorilor general umane, a demnitii umane, a deziteratelor Dreoturilor Omului.);
Evaluarea n cazul nostru presupune demonstrarea cunotinelor achiziionate, prin cuvinte,
comportament i n spe aciuni.
Reieind din cele nserate mai sus propunem profesorilor, alturi de modalitile tradiionale de
apreciere a rezultatelor astfel de activiti cum ar fi: realizarea i prezentarea proiectelor de grup, lucrri
de investigaie n domeniul respectrii Drepturilor Omului, efectuarea sondajelor de opinii, a
interviurilor, organizarea aciunilor publice, activitatea n grupurile colare, dezbateri, expoziii tematice,
colaje etc.
Considerm, c evaluarea cu note n cazul cursului Am dreptul s-mi cunosc drepturile nu este strict
obligatorie, dar suntem contieni de faptul c nota a intrat profund n mentalitatea elevilor, dar i a
prinilor, deeaceea, dac profesorii vor decide s fac aprecierea prin note este bine, ca fiece not, s fie
anticipat de nite criterii de evaluare, la elaborarea crora s participe neaprat i elevii, care vor fi
apeciai pentru efortuldepus pentru a obine rezultatul scontat.
Remarc: procedura tehnic a diverselor strategii didactice sunt descrise n suportul metodologic,
explcaia diverselor activiti interactive sunt expuse n Laboratorul competenelor.

Referine bibliografice

A. Acte oficiale

1. Council of Europe, Convenia European a Drepturilor Omului (CEDO),editat de: Kehler Druck,
Germania, Octombrie 2000
2. Convenia pentru aprarea drepturilor Omului i a libertilor fundamentale (1950)
3. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989)
4. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994
5. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
6. Drepturile omului. Compendiu de acte legislative, Chiinu 2005
7. Legea privind drepturile copilului, nr.338-XIII din 15.12.94
B. Literatur didactic
8. Avocatul Parlamentar. Buletin informativ al Centrului pentru Drepturile Omului din Moldova,
Nr.1-4 2005- 2006
9. Biroul de Informare al Consiliului Europei n Republica Moldova, Dicionar al drepturilor omului,
Chiinu 2001
10. Betty A. Reardon, Tolerana calea spre pace, Editura ARC 2004
11. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
12. Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare, Ghid de orientare juridic, Chiinu 2007
13. Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a
gndirii critice, Chiinu, 2003
14. Consiliul Europei. 800 milioane de europeni, Chiinu, 2004.
15. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
16. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007
17. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD, 2006.
18. Dreptul Meu - ziar dedicat drepturilor omului n Republica Moldova, Nr.1-5 2007
19. Democraia pentru toi. Manual. Ghidul profesorului (traducere Tatiana Racu), Chiinu, 2005.
20. Educaie pentru dezvoltare. Gidul animatorului, Chiinu 2001
10
21. Educaia n spiritul toleranei. Matereale de reper n ajutorul cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar, Chiinu 2004
22. Educaie pentru democraie, CEPD, Chiinu, 2004
23. Ellie Keen, Anca Trc, AREDDO, Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru profesori
1999.
24. Ghid (Vade mecum) al Conveniei Europene pentru Drepturile omului. Consiliul Europei,
Strasburg, 2002.
25. Gora Postic V. (coordonator), Eanu R, Sclifos L, Solovei R., Integrare european pentru tine
(ghid metodologic). Chiinu, CEPD, 2009
26. Gora Postic V. (coordonator), Eanu R, Grosu V, Sclifos L, Solovei R, Vasilescu G, Integrare
european pentru tine (practicum pentru elevi). Chiinu, CEPD, 2009
27. Repere Manual pentru activiti educaionale n domeniul drepturilor omului pentru tineret,
Timioara 2004
28. Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor copilului ,
Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului. Bucureti, Editura Trei, 2006
29. Uzicov N., Olaru V., Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia toleranei, Chiinu,
2003
30. Participarea copiilor i tinerilor. CNRT. UNICEF. Chiinu, 2003.
31. Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina, Chiinu, 2007.
32. Solovei Rodica, Secar Rodica et.al., Tineri n aciune sau cum s antrenm elevii n activiti de
voluntariat n folosul comunitii, Chiinu, SIEDO, 2003.
33. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru tineri i
profesioniti care lucreaz cu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.
34. .., .., .., ..
35. . 10 : . ,
, 2006
36. .., .., .., ..
37. . 11 : . ,
, 2006
38. .., .., .., .. . 1011 :
. , , 2006
39. , ,
2003
40. , , 2002

C. Manuale colare
Uzicov N., Olaru V., Am dreptul s-mi cunosc drepturile, manual cl.VII-IX, Amnesty International
Moldova
D. Resurse online
41. www. alldifferent-allequal.md
42. www.amnesty.uk
43. www.amnesty.md
44. www.coe.int
45. www.copii.ro
46. www.hr.un.md
47. www.op.4.ru
48. www.siedo.moldnet.md
49. www.wikipedia.ro
50. www.youth.md
51. www.dadalos.org