1.

Compenentele psihomotrice i influena acestora asupra organismului

1.1.Conceptul de psihomotricitate
Conceptul de psihomotricitate nu este clar definit i acest demers vine din dorina
specialitilor de a dezvolta domeniul, fiind o disciplin aflat la rscrucea mai multor tiine i
n acelai timp, o terapie sau o teorie activ ce vizeaz creterea i dezvoltarea copilului,
educarea i reeducare lui: la copil, nainte de aparatul vorbirii, micarea constituie mijlocul
unic de expresie i primul instrument al psihismului.
Psihomotricitatea este rezultatul integrrii educaiei i maturizrii funciilor motrice i
psihice, iar n ceea ce privete micrile, face trimitere la determinarea lor (voina,
afectivitatea, nevoile, impulsurile). (Ablaei, 2011, p. 3)
Psihomotricitatea apare explicat att ca aptitudine ct i ca funcie complex de
reglare a comportamentului individual; pentru prima afirmaie explicm c psihomotricitatea
este vizibil prin participarea proceselor i funciilor psihice care asigur att preluarea
informaiilor din mediu ct i apariia rspunsului. Mai simplu spus, psihomotricitatea este o
funcie complex, o aptitudine care integreaz att aspecte ale activitii motorii, ct i
manifestri ale funciilor perceptive.
Conduitle psihomotorii ale fiecrui individ evolueaz n funcie de nzestrarea sa
aptitudinal, de gradul de dezvoltare fizic i intelectual i de influenele educative crora a
fost supus pe tot parcursul copilriei. Pentru a nelege de ce specialitii utilizeaz, n
psihomotricitate, conceptul de aptitudine i de capacitate ca diferite, motivm prin
terminologia psihologiei, n care se folosesc dou concepte: cel de aptitudine i cel de
capacitate. Sensul atribuit fiecrui concept n parte variaz dup autori, pentru c unii le
consider echivalente, iar alii stabilesc ntre ele o distincie.
nzestrarea aptitudinal are la baz strile mentale i neuropsihologice de pregtire a
rspunsului, venite din experiena individului, avnd influen activ a rspunsului su n
relaia cu obiectele i situaiile cu care intr n contact.
Capacitatea trimite la substratul constitutiv al unei aptitudini, preexistent acesteia i
depinde de dezvoltarea natural a ei, de formaia educaional, eventual de exerciiu; doar
capacitatea poate fi obiectul unei evaluri directe, apttitudinea constituind o calitate.
Rene Zazzo (1979) consider c educaia psihomotric constituie o educaie de baz
n coala elementar pentru c ea condiioneaz ntregul proces de nvare colar. Procesul
de nvare este eficient, n accepiunea autorului menionat, dac acel copil are contiina
corpului su, cunoate lateralitatea sa, se poate situa n spaiu, este stpn pe timp i a ctigat
o suficient coordonare i stabilitate a gesturilor i micrilor sale. (Ablaei, 2011, p. 8)

Direcii generale ale psihomotricitii:
1. Educarea relaiei cu sine;
2. Dezvoltarea relaiei cu alii;
3. Escaladarea relaiei cu mediul nconjurtor;

Educarea relaiei cu sine vine din coordonarea postural care are la baz reflexele, cu
tot ce le compune: componente spaiale, ritm, energie.
Relaia cu alii va fi urmtorul pas n dezvoltarea psihomotric a copilului, realizat
prin schimbul de informaii dintre copil i mam (voce, surs, contactul tegumentelor), feed-
back ce-i va permite copilului s contientizeze Eu-l personal, s compare i s emit opinii
personalizate.
Relaia cu mediul va fi nceput cu ajutorul mamei prin intermediul obiectelor,
oamenilor, fenomenelor care-i sunt prezentate copilului.


1.2.nvarea motric
Dezvoltarea psihic a actorului social nregistreaz particulariti determinate de
educaie, proces care contribuie la formarea unui sistem cognitiv vast, manifestat n
comportament i n atitudinea individului, un bagaj de priceperi, deprinderi, cunotine. Astfel
distingem:
4. nvarea ca proces de acumulare a experienei. Mediul, prin varietatea formelor,
fenomenelor, aciunilor sale, influeneaz continuu personalitatea individului, iar pe
acest considerent, omul acumuleaz experiene ce-i desvresc, formeaz caracterul;
5. nvarea ca proces de adaptare, reflexul condiionat fiind hotrtor. Fiecare act reflex
condiionat este un act de nvare, de nsuire a unei experiene adaptative noi, de
mbogire a conduitei i de difereniere a ei. Prin dezvoltarea celui de-al doilea sistem
de semnalizare, posibilitatea individului de a se adapta la condiiile externe crete
foarte mult i raportul ntre experiena direct achiziionat i cea indirect, prin
intermediul celui de-al doilea sistem de semnalizare, se ordoneaz;
6. nvarea ca proces instructiv: educaia formeaz un sistem de noiuni, influennd
dezvoltarea capacitilor intelectuale, a creativitii i a personalitii.

nvarea n activitatea sportiv are urmtoarele caracteristici: formarea deprinderilor
motrice concomitent cu dobndirea cunotinelor i formarea priceperilor specifice, a
capacitii de a contientiza micrile corpului; educarea priceperilor i deprinderilor prin
intermediul modelului (profesorul); cunotinele dobndite vor urmri i mbuntirea
sistemului cognitiv; acumularea noiunilor se ncheie cu concretizarea acestora, cu raportarea
la execuia proprie n funcie de particularitile dezvoltrii fizice, vrst, sex, pregtire
anterioar; educarea calitilor personalitii reflect unitatea procesului instruirii i educrii,
convergena dintre cunotine, priceperi, deprinderi. nvarea din domeniul activitilor
corporale deine, alturi de nvarea gestual, motric, realizat la nivel de priceperi,
deprinderi sau obinuine motrice, i forme de nvare inteligent, evident prin nsuirea
noiunilor, conceptelor. nvarea este complex i apar modificrile comportamentului
preponderent motor prin combinare schemelor motrice cu cele intelectuale, individul utiliznd
cunotinele, deprinderile, aptitudinile adaptat situaiei cu care se confrunt.

1.3.Componentele psihomotricitii

Psihomotricitatea evideniaz interdependena dintre psihic i elementul somatic,
pentru c este imposibil s studiem corpul izolat, el fiind rezultatul relaiei cu sine, cu ceilali
i cu mediul nconjurtor. Astfel, putem explica legtura dintre sistemul cognitiv, cel afectiv
i cel motor.
Specialitii domeniului identific trei tipuri de manifestri (active) ale individului n
spaiu, reprezentate de:
1. Conduitele motrice de baz: coordonarea oculo-motorie, echilibrul static i dinamic,
coordonarea dinamic general (a micrilor);
2. Conduitele neuromotorii: tonusul muscular, senzaiile proprioceptive;
3. Conduitele i structurile preceptiv-motrice: schema corporal, lateralitatea, organizarea
spaio-temporal.



Rolul sistemului nervos n controlul psihomotricitii este descris astfel:
Cortexul senzoriomotor: are rolul, prin arii cu funcii principale, de a sintetiza
impulsurile, genereaz i transmite comenzile motorii spre trunchiul cerebral i
mduv, este centrul (aria 6, cortexul promotor) nvriimicrilor noi, planific
micrile, le adapteaz mediului nconjurtor.
Motilitatea voluntar: reprezint activitatea motorie cu obiect i scop bine determinat,
rezultat ca urmare a unui proces de nvare.
Manifestri: elementare (ortostatismul i mersul); praxiile (deprinderile); exprimarea
limbajului.
Etape n executarea unei micri voluntare:
- Prospectarea senzorial, n special vizual, n scopul orientrii spaio-temporale a
micrii,
- prospectarea proprioceptiv a poziiei corpului n raport cu micarea ce va urma,
- transmiterea de comenzi prin cile nervoase motorii piramidale i extrapiramidale,
- controlul performanei motorii i optimizarea micrii n curs de desfurare.
Sisteme participante:
- Sistemul senzorial: ariile corticale somato-senzitive care integreaz aferene
proprioceptive, vestibulare, vizuale, auditive i tactile;
- Sistemul motor: ariile cortiale motorii care iniiaz i control;
- Sistemul reglator: elementar medular.
Aria motorie primar (aria 4) este situat la nivelul girusului precentral, fiind
considerat aria de origine a tracturilor cortico-spinal lateral (piramidal ncruciat),
HOMUNCULUS MOTOR: o reprezentare cortical a fiecrui segment al organismului ce
poate participa la un act motor, dependet de importana funcional i de complexitatea
micrilor la nivelul sistemului comandat. La acest nivel, cea mai mar ereprezentare o au faa,
mna i policele. La nivelul unei emisfere exist o predominan a prii contralaterale a
corpului i membrelor, cu excepia zonei cefalice care are o proiecie homolateral extins, cu
rol n controlul micrilor fine, voluntare ale extremitii distale a membrelor, integrarea
complex a informaiilor somato-senzoriale care permit nvarea actelor motorii pn la
crearea unor stereotipuri dinamice i optimizarea permanent a acestora, adecvat situaiei.

Figura 1. Homunculus motor

Sursa: http://www.intropsych.com

Sistemul piramidal: se ocup de motricitatea voluntar (musculatura distal este sub
controlul cii piramidale).
Sistemul extrapiramidal: regleaz tonusul muscular al posturii i micrilor complexe.
Intervine i n micarea voluntar declanat de sistemul piramidal, controlndu-i
dimensiunea, amplitudinea, stabilitatea, prin circuitele recurente.
Corpul calos: conecteaz cele dou emisfere cerebrale.
Trunchihul cerebral: locul de intrare i ieire a multor nervi cranieni, este sediul
centrilor autonomi vitali (respiratori, cardiaci).
Cerebelul: are rolul de a opri micarea la locul i n momentul dorit (micare gndit
i realizat de cortex), coordoneaz micrile, nva unele micri pe baza celor tiute
(aa se formeaz abilitile).
Ganglionii bazali: realizeaz legtura intermediar ntre cortexul nemotor i cel
motor, implicat n planificarea motorie: direcia, viteza i amplitudinea micrii.
Sistemul limbic: are un rol determinant n programarea i strategia micrii
(coordonare, secvenialitate, intensitate).
Specializarea emisferelor: emisfera stng determin secvenialitatea actelor motorii
iar cea dreapt rspunde de locul corpului n spaiu.
Talamusul: direcioneaz informaiile care vin de la receptorii organelor de sim ctre
emisferele cerebrale, ajut la controlul somnului i al strii de veghe.
Hipotalamusul: mediaz foamea, setea i comportamentul sexual, regleaz activitatea
glandelor endocrine i menine homeostazia, jucnd un rol important n viaa
emoional i n reacia la stres.
Bulbul rahidian: controleaz respiraia i unele reflexe care ajut la meninerea
posturii bipede.