EVALUAREA PERFORMANELOR

PERSONALULUI DIDACTIC
Educatoare: HAR DALINA
Evaluarea performanelor este una din activitile de baz ale managementului
resurselor umane; aceast activitate permite determinarea gradului n care anga!aii
ndeplinesc e"icient sarcinile #i se ac$it corect #i complet de responsabilitile care le%au "ost
atribuite&
'rin evaluare se stabile#te n ce msur activitatea #i rezultatele cadrelor didactice
corespund cu a#teptrile conducerii instituiei( ale autoritilor #colare( ale "amiliilor elevilor #i
ale elevilor n#i#i&
E)ist mai multe motive pentru care organizaiile des"#oar proceduri de evaluare
*+$ergu( Alois( ,--./; obiectivele generale ale evalurii sunt:
0 identi"ice nivelul actual al per"ormanei n activitatea des"#urat de un individ;
0 identi"ice punctele tari #i slabe ale unui anga!at;
0 asigure recompensarea corect a postului;
0 a!ute anga!aii s%#i mbunteasc per"ormana n activitatea pro"esional;
0 asigure baza recompensrii anga!ailor n relaie cu contribuia lor la atingerea
scopurilor organizaiei;
0 motiveze membrii organizaiei;
0 identi"ice nevoile de instruire #i per"ecionare pro"esional;
0 identi"ice per"ormanele poteniale ale membrilor organizaiei *n scopul
promovrii sau trans"erului/;
0 asigure in"ormaia necesar pentru plani"icarea succesiv a activitilor
organizaiei;
0 "aciliteze autocunoa#terea #i con#tientizarea calitilor #i competenelor personale #i
pro"esionale;
0 creeze un climat de ncredere reciproc ntre manager #i anga!ai;
0 ncura!eze responsabilitatea&
Evaluarea este un proces care cuprinde urmtoarele activiti:
a/ obinerea in"ormaiilor despre activitatea #i1sau rezultatele activitii celui supus
procesului evaluativ;
b/ prelucrarea in"ormaiilor *cantitativ #i calitativ/( pentru a seleciona in"ormaiile
relevante;
c/ "ormularea pe baza in"ormaiilor relevante disponibile( a unor aprecieri cu privire la
activitatea #i1sau rezultatele celor evaluai;
d/ adoptarea unor decizii( av2nd drept scop corectarea *ameliorarea( optimizarea/ acestei
activiti #i1sau a rezultatelor sale&
Dup gradul lor de "ormalizare( e)ist dou tipuri de evaluri:
in"ormale *neo"iciale/ 3 realizate ad%$oc( "iind determinate intuitiv sau de
evidena actual a rezultatelor; reprezint un element secundar al relaiei zilnice manager%
subordonat;
"ormale *o"iciale/ 3 elaborate #i realizate n mod plani"icat #i sistematic *n
con"ormitate cu prevederile actelor normative/&
Evaluarea resurselor umane se realizeaz prin metode( te$nici #i procedee variate( n
"uncie de obiectivele urmrite( de subiecii evalurii #i de caracteristicile organizaiei&
Dincolo de toate aceste particulariti( evaluarea trebuie s respecte n "iecare caz concret un
set de principii generale de baz:
% "undamentarea oricrui demers evaluativ pe analiza posturilor;
% stabilirea unor criterii clare #i a unor standarde precise;
% asigurarea autoritii 1 competenei evaluatorului;
% transmiterea concluziilor n scris;
% garantarea con"idenialitii;
% stabilirea unui sistem de contestare;
% prezena direciilor ameliorative&
Indi"erent de situaie #i de obiectivele speci"ice pe care le urmre#te( evaluarea
personalului trebuie s #i asume ca "inalitate general ameliorarea per"ormanelor realizate la
nivelul resurselor umane din organizaie& 4oncluziile evalurii personalului sunt menite s
o"ere o "undamentare serioas deciziilor re"eritoare la: salarizarea( promovarea( "ormarea
personalului; acordarea unor recompense *bene"icii( condiii de munc( "aciliti( sc$imbri n
caracterul muncii( laud etc&/; aplicarea unor sanciuni *penalizare material( penalizare
social etc&/&
,
'entru a rspunde acestor direcii( evaluarea poate "ace re"erire la urmtoarele aspecte:
potenial personal #i capacitatea de cre#tere #i dezvoltare; comportament pro"esional
mani"estat n cadrul organizaiei; per"ormane obinute de ctre anga!ai&
5n cadrul evalurii per"ormanelor pot aprea o serie de probleme re"eritoare la:
% conceperea 1 realizarea documentelor de evaluare *criterii "ormulate c2t mai obiectiv(
limitate ca numr( u#or de neles( msurabile #i aplicabile( standarde de per"orman bine
de"inite prin indicatori/;
% modul n care este perceput evaluare *perceperea corect a scopului evalurii de ctre toate
prile implicate( credibilitatea evaluatorilor n "aa persoanelor evaluate/;
% cultura organizaional *sistemul de valori la care ader membrii organizaiei( care trebuie s
"ie n concordan cu ntreaga strategie a evalurii/&
Evaluarea poate "i derulat ca evaluare intern 1 comun *interviul de evaluare/(
evaluare e)tern *"cut de evaluatori din e)teriorul organizaiei/( autoevaluarea *realizat de
cadrul didactic nsu#i n cadrul unui demers autoevaluativ/&
6 persoan dintr%o ec$ip *de e)emplu( comisia metodic a educatoarelor de la grupa
mare pregtitoare/ in"lueneaz n realitate trei niveluri ale per"ormanei muncii: munca real
pe care o e"ectueaz( munca pe care o e"ectueaz ca membru al ec$ipei #i per"ormana ec$ipei
a#a cum se re"lect pentru toat organizaia& 7oate aceste niveluri trebuie luate n considerare
prin analiza evaluativ& E)ist mai multe sisteme de evaluare pentru a lua n calcul
pro"unzimea #i s"era in"luenei membrului:
8& Evalurile colegilor 3 ceilali membri ai ec$ipei evalueaz contribuia unui membru&
Analizele e"ectuate de colegi sunt cel mai bine realizate atunci c2nd ec$ipa a a!uns ntr%un
stadiu avansat de "ormare& 5nainte de a%i pune pe membrii ec$ipei s%#i analizeze colegii( este
cel mai bine s se evalueze per"ormana total a ec$ipei&
,& Autoevaluarea 3 "iecare membru al ec$ipei evalueaz per"ormanele ec$ipei #i
per"ormanele proprii&
9& Analizele liderului ec$ipei 3 liderul evalueaz individual membrii ec$ipei&
:& Evaluarea managerului 3 managerul evalueaz per"ormanele individuale cu
includerea unor rezultate ale ec$ipei ca "actori de per"orman&
'entru individ( evaluarea per"ormanei are #i o component emoional sau
psi$ologic deosebit deoarece( n procesul de evaluare( trebuie s se raporteze at2t la el
nsu#i( c2t #i la ceilali membrii ai organizaiei n care #i des"#oar activitatea& Aceast
9
ncrctur emoional poate a"ecta( uneori( semni"icativ comportamentul anga!ailor "ade
organizaie #i "a de ei n#i#i& 'rin urmare( sistemele de evaluare a per"ormanei constituie o
parte intrinsec #i deosebit de important a sistemului de management( n general( #i a
sistemului managementului resurselor umane( n special( care circumscrie( ntr%un anumit
sens( climatul organizaional&
Evaluarea personalului didactic la nivel de unitate precolar se "ace anual( con"orm
"i#ei de evaluare elaborate de ;inisterul Educaiei( 4ercetrii #i 7ineretului& <i#a de evaluare(
corelat cu "i#a individual a postului( se noteaz prin puncta! de la 8 la 8--( iar procedura de
evaluare se declan#eaz prin autoevaluare( consemnat n "i#a individual a postului&
'entru personalul didactic de predare( "i#a de evaluare( vizat de ctre #e"ul de catedr
sau de ctre responsabilul comisiei metodice #i de ctre directorul unitii #colare( este
analizat n 4onsiliul de administraie( care( n prezena persoanei n cauz( decide asupra
puncta!ului "inal&
5n "i#a de evaluare se puncteaz #i activitile realizate n a"ara "i#ei individuale a
postului n domeniul nvm2ntului( precum #i alte activiti solicitate de conducerea unitii
sau de organele ierar$ic superioare& <i#a de evaluare constituie un document de baz pentru
stabilirea drepturilor salariale( pentru promovare #i accesul la programele de per"ecionare&
Ast"el( evaluarea cadrelor didactice nu mai este o activitate care intr strict numai n
competena directorului& Ea l prive#te deopotriv pe directorul 3 evaluator c2t #i pe cel
evaluat( care acum trebuie s participe con#tient la aprecierea activitii sale( prin
autoevaluare& 5nc de la nceputul anului #colar( "i#a de evaluare este nm2nat "iecrui
membru al colectivului&
4ompetene urmrite n cadrul "i#ei de evaluare a educatoarei:
8& Competene comunicaionale (comunicare educatoare-copil, ntre cadre didactice, cu
prinii:
Indicatori de per"orman: selectarea modalitilor de comunicare n "uncie de coninutul
in"ormaiei( particularitile de v2rst #i individuale ale copiilor( respectarea diversitii
culturale a acestora; stabilirea unor situaii de comunicare care s "aciliteze sc$imbul de
in"ormaii educatoare%copil( copil%copil( cooperarea #i interacionarea e"icient; colaborarea
cu celelalte cadre didactice pentru asigurarea continuitii grdini%#coal; comunicarea
permanenta cu alte cadre didactice care des"#oar activiti la aceea#i grup *opionale(
e)tracurriculare/ pentru a obine in"ormaii relevante despre evoluia copiilor; prelucrarea #i
corelarea in"ormatiilor obinute pentru a determina o apreciere obiectiv a copiilor;
in"ormarea periodic a "amiliei copilului cu privire la progresul acestuia( comportamentul
:
social etc&; descoperirea cauzelor unor comportamente ale copiilor #i identi"icarea
modalitilor de soluionare a acestora; ndrumarea "amiliei ctre persoane1 instituii
specializate #i autorizate pentru consiliere #i des"#urarea unor cursuri cu prinii *n calitate
de instructor autorizat/&
,& Competene proiective (planificarea i proiectarea activitilor de nvare, de curriculum
opional i extracolar):
Indicatori de per"orman: cunoa#terea( respectarea #i aplicarea personalizat a
curricullumului naional( corespunztor speci"icului grupei de copii; selectarea materialelor
au)iliare n con"ormitate cu legislaia n vigoare #i utilizarea lor con"orm capacitilor de
nvare ale copiilor; analizarea resurselor materiale #i umane de care dispune grdinia(
precum #i a intereselor copiilor n vederea stabilirii o"ertei de curricullum opional; selectarea
activitilor de nvare cu caracter "ormativ; proiectarea curriculum%ului pentru activiti
e)tra#colare&
9& Competene manageriale (coordonarea colectivului de precolari, asigurarea materialului
didactic, organizarea mediului educaional):
Indicatori de per"orman: identi"icarea mi!loacelor de nvm2nt( a materialului didactic #i a
au)iliarelor didactice adecvate particularitilor de v2rst ale copiilor( nivelului de dezvoltare
intelectual #i coninuturilor activitilor plani"icate; amena!area mediului educaional n
con"ormitate cu tipul de activitate des"#urat ast"el nc2t s o"ere posibiliti multiple de
des"#urare e"icient a activitilor; valorizarea e"orturilor tuturor copiilor prin e)punerea
lucrrilor realizate( prin amena!area colului tematic al grupei( prin marcarea di"eritelor
evenimente *trecerea anotimpurilor( evenimente istorice( religioase etc&/; stimularea copiilor
n vederea participrii acestora la propria lor "ormare #i dezvoltare; individualizarea activitii
cu copiii&
:& Competene evaluative (elaorarea i utilizarea instrumentelor de evaluare i nregistrarea
rezultatelor):
Indicatori de per"orman: elaborarea unor instrumente alternative de evaluare( adecvate at2t
coninutului( c2t #i obiectivelor propuse; nregistrarea periodic n caietul de observaii asupra
copiilor( a aprecierii !uste a per"ormanelor acestora; revizuirea periodic a plani"icrii
calendaristice sau sptm2nale #i a!ustarea acesteia in2nd cont de rezultatele evalurilor
iniiale( continue sau sumative; identi"icarea msurilor ameliorative pentru copiii cu di"iculti
de nvare #i a msurilor de dezvoltare pentru copiii cu per"ormane&
=& Competene de dezvoltare (participarea la activiti de perfecionare):
=
Indicatori de per"orman: identi"icarea necesarului propriu de "ormare( n "uncie de dinamica
in"ormaiei din domeniu; mani"estarea unui interes constant pentru activiti care conduc la
propria dezvoltare( at2t n plan pro"esional c2t #i n plan personal; aplicarea( n activitatea
didactic( a in"ormaiilor obinute n cadrul nt2lnirilor metodice( a cursurilor de "ormare sau
prin studiu individual&
E)empli"icm o serie de instrumente utilizabile n activitatea de evaluare a
competenelor pro"esionale ale educatoarelor&
Competene comunicaionale
A& 4$estionar de evaluare a competenei de comunicare #i relaionare cu copiii de
v2rsta pre#colar:
8& 4um veri"icai corectitudinea receptrii mesa!ului de ctre copilul pre#colar>
,& 4are sunt "ormele de comunicare pe care le utilizai "recvent n activitile cu copiii
pre#colari>
9& 4e bloca!e de comunicare sesizai n comunicarea cu copiii pre#colari>
:& 4um "acilitai interrelaionarea copiilor de v2rsta pre#colara pentru a crea coeziunea la
nivelul grupei de copii>
?& +ril de evaluare a comunicrii cu copiii prin observare n timpul des"#urrii
activitii didactice cu copiii:
8& @tilizeaz metode de comunicare potrivite "iecrui moment din des"#urarea leciei&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
,& 5ncura!eaz comunicarea:
copil 3 educatoare;
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
copil 3 copil&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
9& 'streaz ec$ilibrul ntre comunicarea educatoare 1 copil #i copil 1 educatoare&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
:& <olose#te n comunicare o e)primare clar( concis( adecvat nivelului de nelegere al
copiilor din grup&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
=& Aeri"ic acurateea #i integritatea mesa!ului transmis prin urmrirea rspunsurilor #i a
reaciilor copilului&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
B
B& 4orecteaz de"icienele constatate prin "olosirea altor metode de comunicare&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
.& 4reeaz o atmos"er destins( propice des"#urrii activitii cu copiii>
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
C& 4ompleteaz mesa!ul in"ormaional al leciei "olosindu%se de e)periena cognitiv a
copilului&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc)
4& 4$estionar pe tema capacitii de comunicare #i relaionare a educatoarei cu colegii1
ali parteneri din comunitate:
8& 4are sunt colegii1 partenerii din comunitate cu care comunicai1relaionai>
,& 4um apreciai comunicarea pe care o avei cu colegii1 ali parteneri educaionali din
comunitate>
9& 4are sunt principalele subiecte de discuie n comunicarea cu colegii1 ali parteneri
educaionali din comunitate>
:& 4um rezolvai eventualele di"erene de opinie ntre dvs& #i colegii1 ali parteneri
educaionali din comunitate>
D& <ocus%grup cu colegii1prinii1 ali parteneri educaionali din comunitate pentru
evaluarea competenei de comunicare a educatoarei:
8& 4onsiderai c educatoarea DDD este preocupat de realizarea unei comunicri e"iciente
cu persoanele cu care intr in contact> Dai un e)emplu care s vin n spri!inul rspunsului
dat de dvs&
,& Numii trei caliti ale educatoarei DD&& care credei c v%au "ost de "olos n realizarea unei
comunicri e"iciente cu aceasta&
9& ;enionai trei activiti des"#urate de educatoarea DDD n grdini cu impact deosebit
asupra comunicrii&
Competene proiective, competene manageriale
A& Evaluarea cadrului didactic prin veri"icarea porto"oliului educatoarei:
8& 0e in"ormeaz #i se documenteaz n legtur cu bazele teoretice privind dezvoltarea psi$o%
somatic a copilului ntre 9%B ani&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
,& 'roiectele de activitate didactic din mapa educatoarei respect principiile #i criteriile
general%valabile de elaborare a unui proiect didactic&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
.
9& 0electeaz #i utilizeaz mi!loacele didactice speci"ice educaiei di"ereniate&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
:& 0electeaz #i con"ecioneaz material didactic pentru activiti didactice( respect2nd
criteriile pedagogice speci"ice nivelului de nvm2nt pre#colar&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
=& Implic #i consult copiii n procesul de proiectare #i evaluare a activitilor didactice>
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
Competene evaluative
A& Autoevaluarea activitii de evaluare *analiza 0E67/:
'uncte tari 'uncte slabe 6portuniti Ameninri
?& 4$estionar pentru educatoare:
8& 42nd stabilii obiectivele operaionale n proiectarea didactic( v g2ndii la metoda #i
coninutul probelor de evaluare>
*variante: ntotdeauna! de regul! rar/
,& Revedei nsemnrile ce cuprind concluziile evalurii "inale des"#urate n urm cu un an
nainte de a realiza coninutul testrilor iniiale>
*variante: ntotdeauna; uneori, deoarece am a!uns la modaliti optime de evaluare; niciodat,
deoarece concluziile le #tiu pe dina"ar/
9& 5n cadrul unei activiti didactice curente( cum credei c este optim s apreciai( evaluai
rezultatele obinute de copii>
*variante: c"nd se poate( n raport cu timpul avut la dispoziie( av2nd gri! s se "ac aprecieri
individuale asupra reu#itelor; la sf"ritul activitii( evideniind( pe scurt( gre#elile tipice; c2t
mai cur2nd posibil; ncep"nd c#iar din deutul activitii( o"erindu%le copiilor lmuriri privind
modalitile de realizare a sarcinilor/
:& La o veri"icare individual precizai copilului elementele omise n rspunsul su( "c2ndu%l
s neleag semni"icaia cali"icativului primit>
*variante: de regul nu; de multe ori( n raport cu timpul avut la dispoziie; ntotdeauna)
Competene de dezvoltare
A& Evaluarea competenelor prin analiza dosarului personal al educatoarei:
8& Educatoare #i asum di"erite roluri cu implicaii docimologice
*e)aminator1e)aminat1concurrent1supraveg$etor/&
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
C
,& ;ani"est interes pentru programele de "ormare continu( particip2nd activ la acestea #i
obin2nd rezultate "oarte bune>
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
9& 'rezint( cu obiectivitate( nivelul de pregtire pro"esional n rapoartele de activitate
ntocmite cu di"erite prile!uri>
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
:& 'rezint proiecte didactice1proiecte tematice1proiecte educaionale1procese%verbale de
inspecie( n care se re"lect preocuparea pentru optimizarea activitii n "uncie de noile
ac$iziii de competene>
*variante: n mare msur! moderat! n mic msur ! deloc/
Evaluarea compeenelor nregistrate n "i#e este un ansamblu de activiti ce trebuie
grupate n trei etape *$anagement colar, ,--B/:
8& veri"icarea sau controlul activitilor didactice nregistrate cu ocazia asistenelor la
activiti( evideniate n rapoarte( in"ormri ale responsabililor comisiilor metodice;
,& analiza autoevalurii( coroborarea acesteia cu in"ormaiile #i aprecierea responsabilului
direct;
9& acordarea puncta!ului pentru "iecare criteriu n parte *apreciind per"ormanele % punctele tari
#i consemn2nd ne2mplinirile 3 punctele slabe( recomandri/ #i stabilirea cali"icativului&
Evaluarea performane! per"onalulu!( care !oac un rol semni"icativ( din perspectiva
per"ormanei organizaionale( implic msurarea per"ormanei individuale sau de grup n
scopul ameliorrii lor& De aceea( evaluarea per"ormanelor cadrelor didactice nu trebuie
limitat la msurarea per"ormanelor anterioare( ci #i la estimarea per"ormanelor viitoare( mai
ales n cazul n care sunt urmrite obiective re"eritoare la "ormarea #i dezvoltarea
personalului&
4oncluziile demersurilor cu caracter evaluativ pot avea o semni"icaie deosebit n
conte)tul elaborrii #i aplicrii unor proiecte care vizeaz construirea carierei pro"esionale&
F
#!$l!o%raf!e&
8& 4ole +&A&( $anagementul personalului( 46DE40( ?ucure#ti( ,---
,& +$ergu( Alois( $anagement general i strategic n educaie, Editura 'olirom( Ia#i( ,--.
9& Iosi"escu( Gerban *coord&/( $anagement educaional pentru instituiile de nvm"nt,
Institutul de Gtiine ale Educaiei( ;inisterul Educaiei #i 4ercetrii( ?ucuresti( ,--8
:& ;anolescu( Aurel( $anagementul resurselor umane, Editura R&A&I&( ?ucure#ti( 8FFC
=& 0tanciu( Gte"an; Ionescu( ;i$aela Ale)andra( %estionarea resurselor umane n coli, suport
de curs
B& *** $anagement colar& %#id practic pentru directorii de coal i liceu, Editura RAA?E(
?ucure#ti( ,--B

8-