Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Universidade Estadual de Londrina UEL
marilsadepaulacasagrande@gmail.com
RESUMO
O presente texto visa apresentar discusses acerca de uma pesquisa em
desenvolvimento, resultado do mestrado em Educao da Universidade Estadual de
Londrina, a respeito da Aprendizagem Histrica dos professores PDE/PR na
disciplina de Histria, referente turma de 2009, das escolas do municpio de
Maring/PR. Este estudo se configura tomando como procedimentos metodolgicos
as narrativas histricas, apresentadas pelos professores nos projetos iniciais do
Programa e durante o percurso da sua permanncia e prticas pedaggicas ps-
PDE. A orientao terica e metodolgica fornecida, sobretudo, a partir da obra
Aprendizagem Histrica de Jrn Rsen (2012), a partir da compreenso dos
conceitos de Narrativa Histrica, tomando como pontos de observao os
processos intuitivos, de representao e racionalidade; de Didtica da Histria,
compreendida enquanto cincia do aprendizado histrico; e de Conscincia
Histrica, a partir da matriz disciplinar. Alm de Rsen, os fundamentos que
norteiam esta pesquisa esto ancorados em outros autores que tratam da
Aprendizagem Histrica no campo de investigao da Educao Histrica, tais como
Isabel Barca (2011) e Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora Schmidt (2011). A
pesquisa, compreendida como qualitativa, baseia-se em entrevistas com os
professores PDE e seus respectivos orientadores, e na sistematizao, anlise e
interpretao da documentao produzida e disponibilizadas pelos professores e
rgos envolvidos no Programa PDE/PR relativo ao programa e, especificamente,
ao grupo foco da pesquisa.
Palavras-Chave: Professor PDE; Aprendizagem Histrica; Didtica da Histria;
Conscincia Histrica.
INTRODUO
Muitos dos trabalhos norteados a partir da Educao Histrica certamente
foram construdos considerando a afirmao que trazemos como trao introdutrio
deste texto, afirmao essa pertencente ao Professor Dr. Estevo de Resende
Martins (2011, p. 49), que, na exatido de suas palavras, discorre que o agente
racional humano busca atribuir sentido ao que faz e ao que padece. com esta
inspirao que apresentamos algumas consideraes acerca da pesquisa, tomando
como referncia de anlise o movimento de busca, apreenso e transformao de
Mestranda em Educao Escolar pela Universidade Estadual de Londrina, sob orientao da
Professora Dr Marlene Cainelli.
188
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
conhecimentos pelos Professores PDE/PR (Programa de Desenvolvimento
Educacional). Vale dizer ainda que, considerando o agente racional humano, este
estudo visa atender tambm a uma indagao pessoal de sua proponente, mas,
sobretudo, contribuir para a compreenso do que venha a ser Aprendizagem
Histrica e o seu sentido para queles cuja funo ensinar Histria.
O exerccio em nossa pesquisa est sendo o de elucidar um pouco do todo
que compreende a experincia de aprendizagem histrica dos Professores PDE/PR
no momento em que esses retornam para a universidade. A opo pelo campo de
investigao da Educao Histrica, tomando como base primeira as obras
Aprendizagem Histrica (2012) e Razo Histrica (2001), ambas de autoria do
Alemo Jrn Rsen, Educao Histrica: teoria e pesquisa (2011), organizada pelas
historiadoras Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora Schmidt, deu-se pelo
reconhecimento desses autores na comunho entre a teoria da Histria e a
pesquisa, especificamente em aprendizagem histrica. Lembrando ainda que antes
de construir foi preciso desconstruir.
Entendemos que esses referenciais trazem a principal base e a maior
contribuio para pesquisadores cujo propsito envolve, fundamentalmente, a
organicidade da aprendizagem histrica. Fazemos uso, ainda, de mais produes
dos autores j citados, assim como obras de outros que, circundados pela temtica
da Histria enquanto disciplina escolar e saberes pedaggicos, tornam este debate
mais consistente.
Deste todo que envolve a Aprendizagem Histrica, a busca consiste em
atribuir sentido ao fazer histrico em seu carter de experincia temporal e tambm
no sentido antropolgico da existncia humana. O campo de investigao da
Educao Histrica com suas razes tericas, fundamentalmente com as
formulaes de Jrn Rsen, preencheu lacunas existentes na produo
historiogrfica sobre a histria enquanto cincia, considerando a Matriz Disciplinar
um eixo de sustentao da cincia da histria. Se preciso experimentar
empiricamente a histria para que ela adquira um carter de validao, a Matriz
Disciplinar de Jrn Rsen nos parece apresentar sua forma. O processamento
dessa experincia e seus resultados certamente sero mais ou menos favorveis do
ponto de vista do que Rsen chama de Conscincia Histrica, dependendo de como
189
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
o sujeito mediador da experincia temporal atua em seu campo. Nesse processo
de mediao, encontram-se pesquisadores e professores pesquisadores.
Para uma explanao deste campo de investigao que compreende a
Educao Histrica, tomamos como inspirao o texto de apresentao da obra
intitulada Educao Histrica: teoria e pesquisa, organizada pelas professoras
Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora Schmidt (2011). Como forma explicativa, as
autoras apresentam o seguinte argumento:
Trata-se de uma rea de investigao cujo foco est centrado,
principalmente, nas questes relacionadas cognio e metacognio
histrica, tendo como fundamento principal a prpria epistemologia da
histria. Assim, entre as investigaes realizadas no mbito da Educao
Histrica, encontram-se estudos sobre aprendizagem histrica, conscincia
histrica, ideias substantivas e ideias de segunda ordem em Histria e
sobre narrativas histricas (CAINELLI; SCHMIDT, 2011, p. 11).
No Brasil, a maior influncia epistemolgica deste campo de investigao
ficou a cargo do Historiador alemo Jrn Rsen, representado pelo Professor Dr.
Estevo de Resende Martins. As pesquisas que vem sendo realizadas em Educao
Histrica possuem uma base de orientao por meio do Laboratrio de Pesquisa em
Educao Histrica do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade
Federal do Paran (LAPEDUH), coordenado pela Professora Dr. Maria Auxiliadora
Schmidt e pelo Grupo de Pesquisa Histria e Ensino de Histria, coordenado pela
Professora Dr. Malene Cainelli. O LAPEDUH, criado em 1997, mantm um frum
permanente de debates sobre as discusses acerca do ensino de histria e seus
pressupostos e as pesquisas decorrentes do campo da Educao Histrica.
EM TELA CONSIDERAES ACERCA DA OBRA APRENDIZAGEM
HISTRICA, DE JRN RSEN
Ao ingressar no campo de investigao da Educao Histrica, buscamos
uma compreenso mais aprofundada do eixo temtico que o sustenta: a
Aprendizagem Histrica, a qual consiste na base fundamental de nossa pesquisa.
Optamos por tomar como referncia a obra Aprendizagem Histrica de Jrn Rsen
(2012), que responde em grande medida aos propsitos aqui almejados. A referida
obra divide-se em duas partes, das quais consideramos pertinente apresentar aqui
um caminho percorrido somente na primeira: Fundamentos. Isto porque a inteno
foi a de buscar os seus aspectos conceituais. Rsen apresenta uma reflexo
190
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
consistente e sistemtica sobre as variveis existentes acerca da vivncia, das
indagaes e das articulaes dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem histrica. Lembrando que, para o autor, a Aprendizagem Histrica vai
alm do espao escolar, porm, encontra nesse espao sua maior base. Jrn Rsen
reside suas abordagens nas temticas em torno da didtica da histria, as narrativas
histricas, conscincia histrica e as tarefas que fundamentam a histria enquanto
cincia.
72
Para fundamentar suas reflexes, o autor se inspira nas fontes do Iluminismo
e do Historicismo. A justificativa para tal base referencial se d a partir das seguintes
consideraes: O Iluminismo:
eleva o grau de objetividade do saber histrico ao garantir os fatos
histricos por meio da crtica sistemtica das fontes. Por outro lado tematiza
o ponto de vista do historiador, marcante para a historiografia tornando-o
objeto de tratamento discursivo (RSEN, 2012, p. 24).
O Historicismo, por sua vez, promove uma virada objetivista afastando-se do
discurso subjetivo dos historiadores sobre o seu lugar na sociedade e sobre imerso
nos dados objetivos da experincia histrica (RSEN, 2012, p. 24). Neste processo
de investigao sobre a Aprendizagem Histrica na didtica da histria, a referida
obra traz como conceito basilar a formao de sentidos dos sujeitos sociais. Suas
abordagens e reflexes colocam o indivduo humano e sua ao no tempo e no
espao, suas experincias vividas e suas expectativas futuras no centro do exerccio
mental do pensamento da Didtica da Histria e o processo de aprendizagem
histrica.
As consideraes de Rsen se do no sentido de problematizar o que chama
de cientificizao da histria e o lugar da cincia da histria nas relaes. Argumenta
ainda que, ao racionalizarmos metodicamente a histria e implementar critrios de
cientificizao, buscamos um meio de formao de identidade. Tratar a histria
cientificamente seria criar a possibilidade de consenso por meio da argumentao
racional nos conflitos comunicativos, nos quais os indivduos e grupos lutam por sua
autoafirmao em conflito uns com os outros (RSEN, 2012, p. 30).
Para definir a cientificidade da histria e as dimenses didticas nesse
processo, o autor recorre Matriz Disciplinar, cujos desdobramentos foram ampla e
detalhadamente apresentados em sua obra Razo Histrica. A Matriz Disciplinar de
72
Sobre Teoria da Histria, seu carter de cientificizao, coube um acentuado trato na obra: Razo
Histrica publicada pela Editora UNB (Universidade de Braslia) em 2001.
191
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
Rsen apresentada a partir de cinco fatores: carncias de orientao; perspectivas
de interpretao do passado pela historiografia; mtodos de pesquisa; formas de
apresentao e funes de orientao cultural.
Circundado pelo eixo da Didtica da Histria, Rsen problematiza as
consequncias da teoria da narrativa histrica para a didtica da histria. Os
problemas da narrativa vo do seu domnio pelos professores em sala de aula
teoria da narratividade. O saber narrar de forma a atingir os nveis mais variados de
compreenso pelos alunos, e o domnio, ou posicionamento das formas e das
teorias de narrativa, compem o objeto aqui tratado. Nessa linha de raciocnio, o
autor aponta: Narrar irracionalmente, intuitivamente, emocionalmente ou narrar
racionalmente, distanciadamente, concretamente? (RSEN, 2012, p. 34). Em
resposta a essa pergunta, Rsen lana uma preocupao que vai nortear as
abordagens da segunda parte deste artigo que a seguinte:
A questo , se este confronto entre narrar irracionalmente e narrar
racionalmente no lanar um olhar mais apropriado ao que tem sido
considerado como narrativas e razo Histrica na didtica da histria, isso
deve ser circunscrito apropriadamente, como um problema da educao
histrica (RSEN, 2012, p. 34).
Ao se tornar uma atividade-chave para a didtica da histria, a narrativa
histrica deve inserir o sujeito que recebe na sua temtica a partir da sua
experincia histrica. O autor afirma que o carter de seriedade da didtica da
histria se d no momento em que ela passa a ser definida como a cincia da
aprendizagem histrica. Cincia essa que, enquanto disciplina acadmica
especificamente, teria surgido a partir da necessidade da formao de professores
para o ensino de histria. Desta forma, sugere ser necessria uma subdiviso de
forma emprica, normativa e pragmtica didtica da histria, para sua efetiva
aplicao na aprendizagem histrica. A Aprendizagem Histrica, desse modo, entre
outras consideraes, um processo coerente de operaes mentais e cognitivas
com desenvolvimentos visveis - que podem ser determinados curricularmente
(RSEN, 2012, p. 73). Tal processo parte da vida humana prtica como referencial
para a sua tematizao e construo da conscincia histrica do indivduo.
Jrn Rsen versa acerca da relevncia de se praticar, ainda hoje, a didtica
da histria. Essas consideraes avanam no sentido de elucidar a necessidade de
os historiadores em adquirir competncias e dar validade prtica a sua percia
acadmica. Alm disso, o autor aborda o que considera o maior desafio da didtica
192
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
da histria, que se ocupa da conscincia histrica como processo de aprendizado:
quase no h pesquisas sobre o desenvolvimento ontognico da conscincia
histrica (RSEN, 2012, p. 123). Sugere, pois, uma dedicao maior no sentido de
desvendar o campo do objeto da didtica da histria nas suas definies conceituais
empricas.
A obra Aprendizagem Histrica, como j dissemos anteriormente, preenche
uma lacuna existente na historiografia que trata especificamente da origem, trajetria
e evoluo da conscincia histrica dos sujeitos. Como esses selecionam, assimilam
e aprendem o conhecimento histrico, tomados para si em forma de conscincia
histrica Uma obra que corresponde aos anseios da gama crescente de
pesquisadores voltados para o campo de investigao da Educao Histrica no
qual nos encontramos inseridos.
A APRENDIZAGEM HISTRICA DOS PROFESSORES PDE. Uma
investigao no campo da Educao Histrica.
Apresentar a trajetria dos profissionais da educao, no caso os professores
no Brasil, passa, inegavelmente, pela necessidade de discorrer sobre as dificuldades
desses em viabilizar seus trabalhos. Dentre tais dificuldades, um dos marcadores
esta situado na impossibilidade de aprofundar estudos sobre seus campos de
atuao devido sobrecarga de trabalho. Esse no nosso foco de estudos, mas
est diretamente relacionado ao campo de ao nesta pesquisa. O recorte diz
respeito a um grupo de professores de Histria inseridos em um programa cuja
proposta disponibilizar tempo para os estudos, visando uma melhor qualidade em
suas aulas bem como uma progresso em suas carreiras. Apresentamos apenas um
breve esclarecimento quanto ao Programa PDE/PR.
De acordo com o texto exposto no portal Dia a Dia EDUCAO, o Programa
PDE/PR destina-se aos professores do quadro prprio do magistrio (QPM), que se
encontram no nvel II, classe 8 a 11, da tabela de vencimentos do plano de carreira
(PARAN, 2014, no paginado), cujo objetivo contribuir para que o professor
acrescente resultados tericos e metodolgicos em suas carreiras, alm de uma
promoo nessa. O afastamento das salas de aula se d de forma espontnea com
100% de disponibilidade para estudos e atividades no primeiro ano, e 25% no
segundo ano, somando dois anos de submisso ao programa.
193
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
A indagao que colocamos nesta pesquisa esta relacionada aprendizagem
dos professores de Histria do Programa PDE/PR. Levadas em considerao as
observaes j feitas aqui, a pergunta a ser respondida : como os professores de
Histria aprendem histria? Buscamos compreender as novas conexes elaboradas
pelos professores PDE/PR nesse retorno aos ambientes especficos de estudo, no
primeiro ano com dedicao exclusiva, visto que, conforme j exposto, o fator tempo
em funo da sobrecarga de atribuies durante o exerccio da profisso, muitas
vezes, restringe a dedicao aos estudos. Como busca de resposta, tomamos de
emprstimo os trabalhos produzidos por tais professores durante o perodo em que
se encontravam em busca de novos conhecimentos e de entrevistas concedidas por
esses. O estudo das narrativas expressas, tanto nos trabalhos quanto nas
entrevistas, leva em conta a natureza dessa aprendizagem histrica a partir dos
conceitos de Narrativa Histrica, Didtica da Histria e Conscincia Histrica. Nas
palavras de Rsen (2012, p. 74), Narrativa Histrica um ato comunicativo de
formar sentido acerca da experincia temporal, j Barca define (2011, p. 31) a
Conscincia Histrica como a necessidade do ser humano de orientar-se
temporalmente, e Didtica da Histria entendida por Rsen (2012, p. 16) como
cincia do aprendizado histrico e no como cincia da transmisso do
conhecimento histrico. Levaremos tambm em considerao esses trs fatores
diretamente vinculados e apresentados por Rsen (2012, p. 17) que so:
- Carncias de orientao (ou interesses cognitivos); - O fator das formas
historiogrficas de orientao, nas quais adquire forma a relao do
conhecimento histrico com seu destinatrio; - O fator das funes de
orientao existencial, que leva em conta o saber histrico na vida humana
prtica; uma das mais importantes funes a formao da identidade
histrica.
A partir do excerto anteriores, nosso entendimento parte do pressuposto de
que todos os estudantes, sejam eles crianas, adolescentes ou adultos, trazem para
os seus ambientes de estudo uma carga de subjetividade. O adulto, e de forma
especial o adulto professor, carrega em si uma subjetividade ainda maior, derivada
da somatria de experincias e vivncias concebidas no s em suas relaes com
o mundo fora do seu ambiente de trabalho como em suas prticas de ensino. Ao
ingressar no ambiente de estudo, essa subjetividade tende a somar na apreenso
de novos conhecimentos, e nas trocas que sero estabelecidas em tais ambientes.
194
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
Sobre tal subjetividade na aprendizagem histrica, Jrn Rsen (2012, p. 122)
escreve:
O lado subjetivo do aprendizado histrico refere-se aos processos mentais
em que e por meio de que a subjetividade humana se constitui ao serem
especificamente processadas as experincias histricas temporais.
Aprende-se a capacidade de dizer a si mesmo eu e ns a respeito de
memrias articuladas em comum e a organizar a prpria vida prtica, sob
representaes temporais articuladas. Trata-se, portanto, de identidade
histrica, ou, para formula-lo de maneira mais acadmica: trata-se, da
consistncia diacrnica da subjetividade, da capacidade de ultrapassar os
limites da prpria vida, de prolongar a prpria subjetividade at o passado,
de ligar a prpria vivncia de intenes determinantes de aes ao agir e
sofrer de outras pessoas no passado e projeta-la sobre o agir e sofrer de
outras pessoas no futuro.
Este trecho nos submete a uma reflexo sobre os sujeitos histricos, suas
representaes temporais individuais e coletivas nos processos de aprendizagem
histrica e na formao da sua identidade histrica. Esse sujeito, o professor, sua
vivncia, e os processos diacrnicos derivados dessa nova aprendizagem, podem
nos oferecer subsdios significativos do ponto de vista da construo da conscincia
histrica.
CONSIDERAES FINAIS
Vimos nesta pesquisa a perspectiva de um encontro bastante elucidativo. A
busca de uma compreenso do movimento e das possibilidades de aprendizagem
histrica, apresentadas pelo programa PDE/PR aos professores de histria, a partir
dos referenciais de anlise de um campo de investigao voltado para o
desenvolvimento do pensamento da aprendizagem histrica: a Educao Histrica.
Consideramos bastante rica e instigante desenvolver uma pesquisa, em que a fonte
principal consista nas elaboraes mentais construdas como mote epistemolgico
dos sujeitos, aos quais compete exatamente o despertar dessa construo em seu
ofcio laborativo. Em texto publicado, Maria Auxiliadora Schmidt (1997, p. 57) j
apresentava o argumento:
Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegr-los
num conjunto mais vasto de outros problemas, procurando transformar, em
cada aula de Histria, temas em problemticas. Ensinar Histria passa a
ser, ento, dar condies para que o aluno possa participar do processo do
fazer, do construir a histria.
195
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
A considerao de Schmidt promove uma reflexo sobre o fazer no processo
de ensino-aprendizagem, e nos provoca ainda mais sobre essa inverso de papis,
em que o professor de histria retorna condio de aluno de histria. A nossa
busca por respostas encontram-se nas construes epistemolgicas, dialogando
com as narrativas anteriormente apreendidas, e nas novas apreenses
estabelecidas na interlocuo entre ensino de histria e aprendizagem histrica. E a
forma de como teorizar a construo da aprendizagem desses professores/alunos
buscamos nos conceitos de Narrativa Histrica, Didtica da Histria e Conscincia
Histrica.
Levamos, fundamentalmente, em considerao as formulaes de Jrn
Rsen entre outros historiadores que avanam na direo da aprendizagem histrica
e as pesquisas apresentadas no campo da Educao Histrica.
Considerando os fatores anteriormente observados, somados s experincias
de pesquisa j realizadas no campo da Educao Histrica por outros
pesquisadores, pretendemos buscar uma parcela do todo que compreende o retorno
do Professor PDE para com os ambientes de estudo. Mais especificamente, os
reflexos da somatria de conhecimentos anteriormente apreendidos, os acrscimos
aferidos de novas apreenses e as transformaes ocorridas posteriormente s
novas aprendizagens.
Temos um longo caminho a percorrer nesta trajetria, que envolve uma
pesquisa acadmica em nvel de mestrado. A todo o momento surgem novas
perspectivas de abordagens frente a essa temtica to rica, densa nos seus
elementos passveis de investigao que a Aprendizagem Histrica. O recorte, no
entanto, necessrio, mas podemos afirmar, sem riscos, que muitos trabalhos
surgiro nesse campo frtil e abrangente que compreende a Educao Histrica.
Esperamos trazer nossa contribuio como resposta Universidade Estadual de
Londrina por meio do Programa de Mestrado em Educao Escolar, Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), comunidade
acadmica, especialmente nas reas de Educao e Histria, e sociedade da qual
fazemos parte.
REFERNCIAS
196
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
BARCA, Isabel. O papel da Educao Histrica no desenvolvimento social. In:
CAINELI, M; SCHMIDT, M. A. Educao histrica: teoria e pesquisa. Iju: Uniju.
2011. P. 31.
BITTENCOURT, Circe (Org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 1997.
BODEI, Remo. A histria tem um sentido? Bauru: EDUSC, 2001.
CAINELI, M; SCHMIDT, M. A. Educao histrica: teoria e pesquisa. Iju: Uniju.
2011.
LAPEDUH. Portal Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica. Disponvel em:
<http://www.lapeduh.ufpr.br/> Acesso em 25/11/2013.
MARTINS, Estevo de Resende. Educao e conscincia histrica. In: CAINELI, M;
SCHMIDT, M. A. Educao histrica: teoria e pesquisa. Iju: Uniju. 2011. P. 49
MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2008.
PARAN. SECRETARIA DA EDUCAO. Portal Dia a Dia EDUCAO. Disponvel
em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?
conteudo=20> Acesso em: 16/11/2013.
PIMENTA, Selma Garrido (Org). Saberes pedaggicos e atividade docente. So
Paulo: Cortez, 2000.
RSEN, Jrn. Razo histrica: teoria da histria: fundamentos da cincia histrica.
Braslia, Editora Universidade de Braslia, 2001.
______. Aprendizagem histrica: fundamentos e paradigmas. Curitiba: W.A.
Editores, 2012.
SILVA, Marcos A. (Org). Repensando a histria. So Paulo: Editora Marco Zero,
1984.
197
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
RESUMOS DE DISSERTAO
GUSMO. Leslie L. P. Orientao temporal e formao da conscincia histrica:
estudo de caso em propostas curriculares para o Ensino Mdio. 108f.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-graduao em Educao,
Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2014.
Leslie Luiza Pereira Gusmo
73
A dissertao de mestrado Orientao temporal e formao da conscincia
histrica: estudo de caso em propostas curriculares para o Ensino Mdio
analisa os documentos norteadores do Ensino Mdio no Brasil. A questo de partida
para a investigao, portanto, foi identificar de que forma as propostas curriculares
para o Ensino Mdio fundamentam a problemtica do tempo histrico. O trabalho se
insere no campo terico da Educao Histrica. Assim, para responder as questes
propostas foram utilizadas as teorias do filsofo e historiador alemo Rsen (2001;
2006, 2010; 2012; 2013), que se aprofundou no estudo da aprendizagem da Histria
a partir da perspectiva da formao da conscincia histrica. Para o
desenvolvimento da investigao foi realizada pesquisa documental, cujos objetos
de anlise so os principais documentos estruturadores do Ensino Mdio no Brasil,
sendo: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), 1999;
PCN+: Ensino Mdio orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais, 2002; Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
Cincias Humanas e suas Tecnologias, 2008. A abordagem metodolgica utilizada
para o desenvolvimento da pesquisa foi a anlise de contedo, sob a perspectiva de
Franco (2005). Serviram tambm como referencial terico os pensamentos de Pais
(1999; 2003), Nunes (2002), Schmidt (2002; 2004; 2009; 2011; 2013), Lopes (2002)
e Nadai (1993). A investigao indicou que os principais documentos norteadores da
aprendizagem de Histria no Ensino Mdio no constituem reflexo sobre a
construo da conscincia histrica, e, os mesmos apresentam uma noo de
tempo histrico referenciada na teoria de Fernand Braudel, sendo que os trs tipos
73
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran, na Linha de Pesquisa Cultura, Escola
e Ensino. Professora do Quadro Prprio do Magistrio do Paran.
198
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
durao (curta, mdia e longa) so defendidos como as formas mais consistentes de
apreenso do tempo histrico.
Palavras-Chaves: Propostas Curriculares, Ensino Mdio, juventude, tempo
histrico.
199
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
CARAMEZ, Cludia Senra. A aprendizagem histrica de professores mediada
pelas Tecnologias da Informao e Comunicao: perspectivas da Educao
Histrica. 128 folhas. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-
graduao em Educao, Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2014.
Cludia Senra Caramez
74
A presente pesquisa buscou contribuir com a anlise de relaes de experincia de
aprendizagem de professores municipais de Curitiba mediada pelas novas
tecnologias da informao e comunicao, ao utilizarem a web como um espao em
que se alocam fontes histricas primrias e secundrias, atravs de arquivos
digitais. De cunho qualitativo (HBERT; GOYETTE; BOUTIN, 2005), esta pesquisa
compreendeu o universo digital sem fronteiras entre o espao e o tempo, em que a
web permite a entrada de todos. Nesse sentido, algumas questes apresentaram-se
para a Educao Histrica, que neste contexto apresentam-se como questes
centrais desta pesquisa: Existem contedos de histria na Web? Se existem,
possvel que os professores de histria aprendam histria utilizando
documentos histricos alocados na Web? Como os professores de histria se
relacionam e aprendem Histria com as fontes histricas que esto na Web? E
que tipo de relaes de aprendizagem seriam possveis? Alm disso, o trabalho
emprico indicou a hiptese de que se possvel para os professores de Histria
estabelecerem novas relaes de aprendizagem histrica atravs da utilizao de
fontes histricas alocadas na Web, ento, se existem novas formas de se aprender
Histria, existem novas maneiras de ensinar Histria. A fim de elucidar essas
questes buscou-se em Jrn Rsen a referncia terica da aprendizagem histrica.
No que se refere ao enquadramento terico no campo das novas tecnologias e sua
relao com a formao de professores, apresenta-se um panorama das pesquisas
realizadas no mbito das Tecnologias de Informao e Comunicao e o Ensino de
Histria tanto no Brasil quanto em Portugal. A partir da pesquisa, pode-se afirmar
que a relao de aprendizagem histrica dos professores modificou-se na medida
em que tiveram contato com os pressupostos da Educao Histrica e porque todos
os professores que colaboraram com a pesquisa frequentavam a formao
continuada, em parceria com a UFPR atravs do LAPEDUH. E, portanto, tiveram
acesso Educao Histrica e tornaram-se capazes de mudar a forma pela qual se
relacionam com os contedos substantivos e de segunda ordem a serem
trabalhados.
Palavras-chave: Aprendizagem histrica. Professores de Histria. Tecnologias da
Informao e Comunicao. Educao Histrica.
74
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran, na Linha de Pesquisa Cultura, Escola
e Ensino.
200
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
RESENHA
SCHMIDT, M. A. M. S.; CAINELLI, M. R. Ensinar Histria. So Paulo: Editora
Scipione, 2009. (Coleo Pensamento e ao na sala de aula). 200 pginas.
Leslie Luiza Pereira Gusmo
75
No livro Ensinar Histria as pesquisadoras Maria Auxiliadora Schmidt e
Marlene Cainelli refletem sobre a metodologia e a prtica do ensino de Histria. A
obra destina-se a educadores e estudantes de magistrio, licenciatura em Histria, e
professores do Ensino Fundamental e Mdio. E o seu contedo evidencia a
necessidade de uma aproximao entre a experincia acadmica e a prtica
docente, aspecto que as autoras pontuam de forma significativa relacionando a
produo historiogrfica e as propostas pedaggicas contemporneas.
A historiadora Maria Auxiliadora Schmidt desenvolve pesquisas no campo da
Didtica da Histria e coordena o Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica
(LAPEDUH), articulado ao Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal do
Paran (UFPR). E a historiadora Marlene Cainelli pesquisadora na rea da
Educao Histrica no mbito do Grupo de Pesquisa Histria e Ensino de Histria
da Universidade Estadual de Londrina (UEL).
A obra teve sua primeira edio em 2004, pela Editora Scipione, e constitui-se
de doze captulos, sendo 1. Histrias do ensino da Histria, 2. O saber e o fazer
histricos em sala de aula, 3. A construo do fato histrico e o ensino da Histria, 4.
A aprendizagem histrica, 5. A construo de conceitos histricos, 6. A construo
de noes de tempo, 7. As fontes e o ensino da Histria, 8. Histria local e o ensino
da Histria, 9. O ensino de Histria fora da sala de aula, 10. Histria oral e o ensino
da Histria, 11. O livro didtico e o ensino da Histria, 12. Avaliao em Histria.
Cada captulo apresenta cinco sees, teorizando sobre o tema, debatendo
o tema, trabalhando atividades, ampliando o debate e comentando
bibliografias. Nessas sees so apresentadas reflexes tericas, questes e
debates, pontuados a partir de textos de historiadores e/ou especialistas nos
respectivos temas, as autoras propem tambm atividades que podem ser utilizadas
75
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran, na Linha de Pesquisa Cultura, Escola
e Ensino. Professora do Quadro Prprio do Magistrio do Paran.
201
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
pelos professores em sala de aula, e, por fim, so comentadas bibliografias de obras
que se referem ao tema privilegiado na seo.
No primeiro captulo, denominado Histrias do ensino da Histria, as autoras
refletem acerca da constituio da Histria como disciplina escolar, em meio s
transformaes revolucionrias ocorridas na Frana, no sculo XVIII. O campo de
atuao e o mtodo da Histria seriam legitimados no sculo XIX, com a chamada
revoluo positivista.
Nesse mesmo sculo, a Histria constituiu-se como disciplina escolar no
Brasil e foi influenciada por diferentes tendncias historiogrficas e concepes de
Histria, especialmente pelo pensamento liberal francs. Os estudos histricos
foram includos pela primeira vez no currculo do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro,
ressalta-se que o mesmo servia como parmetro para o ensino secundrio
brasileiro.
Para o ensino de Histria utilizou-se os compndios franceses traduzidos,
bem como os manuais em lngua francesa, utilizados nos liceus parisienses. Com
isso, pode-se afirmar que a Histria da Europa Ocidental foi o contedo privilegiado
no currculo brasileiro desde aquele perodo. Segundo as autoras (2009, p. 12), a
opo pelo modelo europeu foi bastante criticada por historiadores brasileiros.
A partir de 1860, a Histria Nacional foi includa nos programas das escolas
primrias e secundrias. Entretanto, os contedos privilegiados foram os marcos
histricos que serviriam para a constituio e a formao da nacionalidade,
baseados na concepo de que a disciplina Histria servia para formar os cidados.
Ainda no mesmo captulo, as autoras expem as principais transformaes
ocorridas no ensino de Histria no Brasil, especialmente a partir da dcada de 1980,
quando a disciplina citada tornou-se objeto de anlise em diversos trabalhos
acadmicos, e motivou debates em congressos, simpsios, encontros, entre outros.
Nesse perodo, passou-se a questionar os contedos curriculares, as metodologias,
os manuais didticos e as finalidades do ensino de Histria.
Sobre esse mesmo contexto histrico, as autoras (2009, p. 12) ressaltam a
luta empreendia nas universidades, associaes e entidades profissionais contra a
diluio dos contedos histricos na disciplina Estudos Sociais, aspecto que
satisfazia os interesses dos representantes da ditadura civil militar, implantada no
Brasil a partir de 1964.
202
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
A dcada de 1980 tambm foi significativa no que se refere s
reestruturaes curriculares ocorridas em vrios estados brasileiros. Para Schmidt e
Cainelli (2009, p. 14), um marco significativo dessas reformulaes foi a percepo
de que os educadores e os estudantes produzem conhecimento histrico, e,
portanto, so sujeitos da Histria. Da mesma forma, criticou-se o formato tradicional
de ensino, centrado no professor como transmissor e no educando como receptor
do conhecimento histrico, evidenciado em grande parte das escolas brasileiras
naquele perodo.
Segundo as autoras (2009, p. 15), na dcada de 1990 acentuaram-se as
discusses acerca da necessidade de novos paradigmas tericos e da adequao
dos currculos ao mundo contemporneo, culminando na elaborao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), em 1997, cujos contedos e
metodologias serviriam como referncia para todo o pas.
Uma mudana significativa para a disciplina Histria, implementada no
PCN/97, foi a estruturao dos contedos em eixos temticos, essa alterao se
justificava na tentativa de superar o ensino da Histria cronolgica. Alm disso,
propunha-se a utilizao de novas metodologias de ensino, tais como a utilizao de
msica, cinema, fotografia, entre outros, alm do trabalho com documentos escritos.
No segundo captulo, as autoras (2009, p. 34) discorrem sobre o saber e o
fazer histricos em sala de aula, enfatizando que os estudantes aprendem a pensar
historicamente reconhecendo as diversas fontes e pontos de vista histricos, e a
narrar historicamente, a partir dos temas e problemticas trabalhadas pelos
professores.
A problematizao dos contedos, conforme as autoras afirmam no terceiro
captulo, uma forma de organizar a aprendizagem, indicando caminhos a serem
percorridos e estabelecendo possibilidades de anlise do passado. Essa
problematizao pode ter como referncia o cotidiano, a realidade e a experincia
dos estudantes.
Nesse sentido, no quarto captulo, as autoras (2009, p. 66) acrescentam que
necessrio considerar os conhecimentos prvios dos estudantes para que os
mesmos transformem informaes em conhecimentos, possibilitando a
complexidade das suas ideias histricas. A valorizao dos conhecimentos que os
estudantes adquirem em outras instncias sociais, exteriores escola, auxilia na
203
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH
Nmero 05/ Janeiro 2014 - Abril 2014
constituio de significado aos contedos e na construo de conceitos, aspecto
mencionado pelas autoras no quinto captulo.
No sexto captulo, Schmidt e Cainelli (2009, p. 97) abordam a relevncia da
construo de noes de tempo histrico. O estudante deve compreender as
mltiplas temporalidades que podem coexistir nas sociedades e, sobretudo, construir
relaes entre passado, presente e futuro. E para a construo dessa relao
indispensvel o trabalho com fontes histricas, que possibilitam o dilogo do
educando com realidades passadas, conforme as autoras sinalizam no stimo
captulo.
No captulo oitavo, Schmidt e Cainelli (2009, p. 138) pontuam sobre a
valorizao da histria local pelos historiadores, e a nfase que os textos das
propostas curriculares nacionais mais recentes imprimem a esse aspecto. No nono
captulo, as autoras sugerem diversas possibilidades para o ensino de Histria fora
da sala de aula, entre as quais, o estudo em museus, arquivos e monumentos
histricos. Ressalta-se tambm a relevncia dos patrimnios histricos materiais e
imateriais, bem como a utilizao de arquivos em estado familiar, que possibilitam o
entendimento de que as pessoas comuns so sujeitos da Histria.
As autoras expem ainda acerca dos limites e possibilidades do uso da
Histria oral. Desse modo, no dcimo captulo so sugeridos procedimentos
didticos e apontados os cuidados necessrios para a sua utilizao, tais como a
especificidade da entrevista e a relao entrevistado-entrevistador. No captulo onze,
so apresentadas discusses sobre o livro didtico, e a necessidade de se
compreender o seu processo de produo, distribuio e consumo, alm das suas
implicaes como artefato da cultura escolar.
Por fim, no captulo doze, Schmidt e Cainelli (2009, p. 183) refletem sobre a
avaliao da aprendizagem histrica. Ressalta-se o levantamento das ideias prvias
dos estudantes, o processo de autorreflexo por parte do educando (metacognio),
e a produo de narrativas histricas, buscando compreender se as ideias histricas
dos estudantes tornaram-se mais complexas e/ou elaboradas a partir do contato
com fontes histricas e da interveno do professor.