REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO- EXTENSIN ACARIGUA


LA METACOGNICIN, UNA ALTERNATIVA METODOLGICA PARA
ENSEAR A APRENDER A APRENDER


Autor: Esp. Mireya M. Izaguirre de Darromn
Marzo- 2014.

En principio, debe sealarse que, aunque el tema fue sugerido en el marco de
un conjunto de referentes tericos relacionados con la comprensin lectora en el
marco del curso introductorio Produccin de Textos Acadmicos. En este caso
particular, es presentado con la acepcin ms amplia del trmino, entendido no
solo para la comprensin lectora sino como alternativa metodolgica para ensear
a aprender a aprender.
Se constituye as en una primera aproximacin que puede servir de
fundamento terico o metodolgico, que apoye la experiencia que actualmente
desarrolla la autora mediante la investigacin referida a la Implementacin de las
ludotecas escolares como accin formativa de las habilidades investigativas e
innovadoras aplicada a los estudiantes de la Fase IV, que se corresponde con la
Prctica Profesional de la Carrera Educacin Integral, en la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez (UNESR), Ncleo Araure.
Con relacin a esta teora, puede destacarse que la misma corresponde al
campo de la Psicologa Cognitiva, y en consideracin personal de la autora puede
ser un soporte relevante que oriente el estudio que adelanta, en relacin con el
desarrollo de dichas habilidades que son atributos, inherentes al perfil docente y
fundamentales para el desempeo de la profesin, de acuerdo a la Ley Orgnica
de Educacin (2006).
De acuerdo con Tobn (2006). Tales habilidades son procesos personales
complejos que cada docente deber exponer en permanente accin-actuacin-
creacin, para la resolucin de problemas y ejecucin de actividades en el
desempeo diario, que conduzcan a la construccin o transformacin de la
realidad.
Esto implica, segn plantea la autora, propiciar experiencias formativas
dirigidas a los jvenes estudiantes de la carrera de educacin integral, que les
permita desarrollar la comprensin y el anlisis tanto de hechos, como de
acontecimientos. Entendidos ambos, como procesos de orden superior que se
usan durante la ejecucin de planes de accin, toma de decisiones o resolucin de
problemas, conjunto de acciones que estn incluidas en la metacognicin.
Con relacin a la revisin realizada sobre este tpico, se logr confirmar la
existencia de diversos materiales que sustentan la aplicacin de la metacognicin
en diversas reas del conocimiento. Sin embargo, por el inters de la autora, en
esta ocasin ser expuesto, en funcin del tema de la investigacin iniciada con
los estudiantes mencionados.
Al respecto, Osses y Jaramillo (2008) sealan a la metacognicin como una
alternativa viable para formar estudiantes autnomos, por constituirse en base
educativa que potencia la conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la
autorregulacin, que conduce a aprender a aprender, entendidos estos, como
procesos necesarios para autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros mbitos
de la vida.
Dicho trmino, es objeto de estudio desde finales de los aos 60. Segn
explica Gonzlez, (1996).
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de
operaciones, actividades, y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por
una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permitan recabar, producir, y evaluar informacin, a
la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar,
y autorregular su propio funcionamiento intelectual.

En tal sentido, puede considerarse que la metacognicin est constituida por
un conjunto de habilidades y estrategias cognitivas que son fundamentales en la
formacin del profesional docente, quien deber resolver en su desempeo diario,
mltiples y diversas situaciones, desde la investigacin e innovacin pedaggica.
Seala este autor, que este concepto se revaloriza cuando es vinculado con la
capacidad para aprender que poseen los seres humanos y la resolucin de
problemas.
Este aspecto que reviste un particular inters para la autora en funcin del
trabajo que se aspira realizar, lo constituyen el aporte que realizan Haller, Child y
Walberg (1988) citados por Gonzlez, (1996), quienes consideran que la
metacognicin debe ser entendida como: La capacidad de orden superior que se
usan durante la ejecucin de planes de accin cognitiva o durante los procesos de
toma de decisiones, para manejar los recursos cognitivos que uno posee y aplica
durante el procesamiento de informacin
Particularmente en el marco de la investigacin que adelanta la autora, a
primera impresin esta teora se corresponde con las observaciones que ha
realizado de los participantes, quienes exhiben ciertas problemticas, por algunas
limitaciones existentes, para generalizar o transferir lo que han aprendido a otras
situaciones, distintas de aquellas en las que se produjo inicialmente el
aprendizaje.
Ciertamente de esta teora destaca otro aspecto igualmente relevante y en
opinin de la autora resulta de mucha utilidad para la investigacin antes
sealada, particularmente el hecho que los citados participantes mejoran su
ejecucin cuando estn bajo control de la facilitadora.
No obstante, tal y como lo expresa Gonzlez (ob.cit), lo ideal es que puedan
hacerse cargo por s mismos de su proceso de aprendizaje y logren poner en
funcionamiento o aplicar a nuevas situaciones, tanto los conocimientos, como las
estrategias de memorizacin que hayan adquirido durante su formacin.
Por todo lo expuesto, en opinin de la autora resulta muy interesante
considerar como una opcin de intervencin de la investigacin que desea
realizar, la inclusin del desarrollo de la metacognicin como control de la
cognicin, en el proceso formativo de dichos estudiantes, por considerar que esta
podr permitirles, mediante el monitoreo y supervisin del uso de sus propios
recursos cognitivos.
En este proceso formativo, el control debe ser visto, como la organizacin,
monitoreo y modificacin de sus procesos cognitivos de acuerdo a los logros que
obtienen producto de la aplicacin consciente y reflexiva del proceso personal de
aprendizaje.
De acuerdo con Martin y Marchesi (1990), citado por Gonzlez (ob. cit), los
procesos metacognitivos son parte constituyente de la estructura cognitiva de una
persona, apoyado en los conocimientos bsicos que posee. Tales como
conocimientos previos especficos, correspondiente a conceptos, principios,
hechos, nociones propias del dominio o mbito al cual se refiere la informacin
contenida en el problema.
Otro cuerpo que conforma dicha estructura, son los conocimientos generales
referidos a la observacin, comparacin, anlisis, sntesis, inferencias, induccin,
deduccin, analoga, experimentacin, demostracin, formulacin y comprobacin
de conjeturas, entre otros. Y finalmente, tambin se incluye todo lo relativo al
conocimiento metacognoscitivo, es decir la capacidad para planificar las
actividades que van a realizarse, controlar su ejecucin, y evaluar los resultados.
Estas consideraciones implican, el conocimiento de los procesos cognitivos;
especficamente, ser capaz de concienciar a cerca del funcionamiento del
pensamiento y comprender los factores que explican que los resultados obtenidos
en la solucin de una tarea sean favorables o desfavorables, as como la
regulacin del conocimiento, que es la regulacin y el control de las actividades
que realizan durante la resolucin de problemas, planificacin de las actividades
cognitivas, control del proceso intelectual y evaluacin de resultados.
En consecuencia, se puede anunciar con gran certeza que esta teora, a partir
de esta primera revisin es asumida por la autora, como un basamento terico
metodolgico, de suma importancia para la investigacin que se ha propuesto. Por
considerar que la misma aporta un nmero importante de elementos que le
permitir perfilar la intervencin que desea realizar en los participantes de la
investigacin propuesta.



REFERENCIAS CONSULTADAS



Gonzlez, F E. (1993-1996), Acerca de la Metacognicin. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Revista PARADIGMA VOL. XIV al XVII.

Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela,
N 5.929 Extraordinario del 15 de agosto de 2009.

Osses B, S., Jaramillo M, S. Metacognicin: un camino para aprender a aprender*
Universidad de La Frontera, Facultad de Educacin y Humanidades,
Departamento de Educacin. Estudios Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197,
2008.